Cuaderno N 7

Marzo `15

AULA DE HISTORIA
Lo que no te han contado
La enseanza de la Transicin en
la Espaa actual: un agujero negro
en las aulas.
Fernando Hernndez Snchez

1 euro

La enseanza de la Transicin en la Espaa actual

La enseanza de la Transicin en la Espaa actual: un agujero negro

en las aulas.

Utilizamos la transicin y el Estado democrtico para producir

bienestar, pero apenas para producir conocimiento.
(Mitscherlich, Alexander y Margarete: Fundamento del comportamiento colectivo. La imposibilidad de sentir duelo, 19671)
Una conciencia tranquila suele ser fruto de una mala memoria
(Annie Kriegel).
La enseanza de Historia del presente espaol: un agujero negro en
la formacin cvica.
Desde los aos setenta del siglo XX, la historiografa tipific la Historia
del Presente como una categora que pretende acotar aquella parte de
la temporalidad sobre la que se proyecta la memoria colectiva y la experiencia socialmente vivida. Se trataba de dotar de personalidad propia a
la historia ms reciente, dada la obsolescencia para la generacin actual
del canon establecido por la taxonoma acadmica del XIX, que situaba
los orgenes de la contemporaneidad en la Revolucin francesa (1789).
La Historia del Presente se entiende como el tiempo de la experiencia
vivida por las diversas generaciones que coexisten en un determinado

1 Citado en VINYES, Ricard: Asalto a la memoria. Impunidades y reconciliaciones, smbolos y ticas. Los libros del lince, Barcelona (2011), p.25.
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Fernando Hernndez Snchez

momento histrico2. Para las sociedades de nuestro entorno, ese espacio

cronolgico comienza en la Segunda Guerra Mundial y la resistencia
antifascista y abarca hasta nuestros das. Algunas interpretaciones ms
dilatadas fijan el inicio de la Historia del Presente a partir del momento
en que los problemas actuales salen por primera vez a la luz. Eric J.
Hobsbawm formul su modelo del corto siglo XX hacindolo nacer de
la Gran Guerra como crisis paroxstica de los nacionalismos y semillero
de la revolucin rusa y los fascismos y la era de las guerras totales3.
Como tal periodo, la Historia del Presente ha ido incorporndose en
los ltimos aos a los programas educativos europeos4.
Es en este periodo de la Historia del Presente en el que se inscribe
el proceso de transicin del franquismo al actual sistema democrtico.
La transmisin escolar de este periodo pertenece an al mbito de las
interpretaciones ingenuas o conversaciones sociales, inmunes a los para2 BDARIDA, Franois: LInstitut dHistoire du Temps Prsent. Origines, trajectoire et signification, en Seminario Internacional Complutense:
Historia del Presente, un nuevo horizonte de la historiografa contemporanesta.
Madrid (Octubre, 1997).
3 MATEOS, Abdn: Historia, Memoria, Tiempo Presente, en Hispania Nova, 1 (1998), p. 2.
4 Tras las reformas de los aos 70 y 80, la Segunda Guerra Mundial se
estudia en Francia en el ltimo curso de la secundaria obligatoria (3e).
En el Bachillerato, el periodo 1890-1945 se contempla en el penltimo curso (1er) y el mundo entre 1945 y hoy en el ltimo (Terminal).
CONAN, ric y ROUSSO, Henry: Vichy, le pass qui ne passe pas. Fayard/
Pluriel (2013), p. 240. En Italia, en 1996, un decreto del Ministerio della
Pubblica Istruzione estableci la obligacin de ensear en el curso final
de Bachillerato la historia completa del siglo XX, del que hasta entonces
solo se estudiaba la primera mitad excluyendo los aos de la Repblica.
GALIMI, Valeria: De lhistoire de la Rsistance lHistoire du XXe
sicle: lIstituto nazionale per la storia del movimiento de Liberazione in
Italia et le rseau des Instituts associs. Bulletin de lInstitut dHistoire du
Temp Present, BIHTP, 75 (2000), p. 135.
3

La enseanza de la Transicin en la Espaa actual

digmas diseados por la investigacin acadmica y la pedagoga cvica.

Como establecieron los estudios de Halbwachs a Lakoff5 sobre los marcos
sociales de la memoria y la produccin de significado con intencionalidad
poltica, las representaciones son instrumentos poderosos con los que los
individuos descodifican la realidad social que les rodea, poseyendo una
utilidad prctica como gua para la accin. A falta de una presencia
slida, fundamentada y sistemticamente tratada en el currculum de
los aspectos relativos a nuestro pasado reciente, las representaciones
o preconceptos sustituyen al conocimiento cientfico y sobreviven a los
abordajes superficiales acometidos a lo largo del periplo escolar. Esto
es muy preocupante cuando afecta a la Historia del Presente, la parte
de la temporalidad sobre la que se proyecta la memoria colectiva y la
experiencia socialmente vivida6, dado que es en este periodo cuando se
perfila la percepcin de la sociedad en la que el sujeto va a insertarse
prximamente como trabajador, contribuyente y ciudadano.
En Espaa, la Ley Orgnica General de Ordenacin del Sistema
Educativo (LOGSE) regul la educacin obligatoria y el bachillerato en
la Espaa democrtica desde los aos 80. En lo tocante al aprendizaje
de la Historia Contempornea, el marco curricular prescriptivo formul
los bloques de contenidos que todos los estudiantes deban contemplar
a su paso por las aulas en 4 ESO. La Ley Orgnica para la Mejora
de la Calidad de la Enseanza (LOMCE), que viene a sustituirla, no
introduce cambios en la secuenciacin, si bien opta por una lectura
5 HALBAWCHS, Maurice: Les cadres sociaux de la mmoire. PUF,
Paris, 1925. Traduccin al castellano: Los marcos sociales de la memoria.
Anthropos, Madrid, 2004. LAKOFF, George: No pienses en un elefante.
Lenguaje y debate poltico. Editorial Complutense, Madrid, 2007.
6 Se suele considerar el tiempo de la Historia del Presente al compartido por las tres ltimas generaciones vivas. BDARIDA, Franois: LInstitut dHistoire du Temps Prsent. Origines, trajectoire et signification,
en Seminario Internacional Complutense: Historia del Presente, un nuevo
horizonte de la historiografa contemporanesta. Madrid, octubre, 1997.
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Fernando Hernndez Snchez

acusadamente economicista de la Historia reciente (ver cuadro I).

Real Decreto
1631/2006, de 29
de diciembre, por el
que se establecen las
enseanzas mnimas
correspondientes a la
ESO

Decreto 23/2007,
de 10 de mayo, del
Consejo de Gobierno,
por el que se establece
para la Comunidad de
Madrid el currculo de
la ESO

Proyecto de Real
Decreto (10/12/2013)
por el que se establece
el currculo bsico de
la Educacin Primaria,
de la ESO y del
Bachillerato LOMCE

Bloque 2. Bases
histricas de la
sociedad actual ()
Transformaciones en
la Espaa del siglo XX:
crisis del Estado liberal;
la II Repblica; Guerra
civil; Franquismo. Arte
y cultura en la poca
contempornea.

Bloque 3. Las bases

del mundo actual.
3.4. La poca de
Franco.
El rgimen poltico.
El desarrollo de los
aos sesenta.
La oposicin poltica y
sindical.
3.5. La Espaa
democrtica.
La transicin espaola.
La Constitucin de 1978.
La configuracin del
Estado democrtico:
las Comunidades
Autnomas.
Los gobiernos
democrticos.
La incorporacin a la
Unin Europea.

La dictadura de Franco
en Espaa.
La crisis del petrleo
(1973).
13. El mundo reciente
entre los siglos XX y
XXI
Las distintas formas
econmicas y sociales
del capitalismo en el
mundo.
El derrumbe de los
regmenes soviticos y
sus consecuencias
La transicin
poltica en Espaa:
de la dictadura a la
democracia (19751982).

Cuadro I: El marco estatal y un ejemplo de desarrollo autonmico. Obsrvese

que tanto en el RD estatal de la LOGSE como en el Decreto de la CAM se obviaba el trmino dictadura para referirse al rgimen poltico vigente en Espaa
entre1936 y 1975. En el caso de la CAM, se emple un eufemismo al titularlo
La poca de Franco.
5

La enseanza de la Transicin en la Espaa actual

Situar el foco de inters sobre la enseanza de la Historia del presente

en 4 ESO, el ltimo curso de la escolaridad obligatoria. La justificacin
es doble. Por una parte, porque es el nivel en el que el alumnado entra
por primera vez en contacto en Secundaria con esa parte de la Historia
en la que va a conocer las races de la sociedad en que se insertar
prximamente como trabajador, contribuyente y ciudadano en plenitud
de derechos y obligaciones. Por otra, porque muchos lo harn por ltima
vez en conjunto antes de abandonar su escolaridad. Es cierto que los
contenidos de este periodo se reiteran en 1 de Bachillerato (Historia
Contempornea universal) y 2 de Bachillerato (Historia de Espaa),
pero solo para quienes accedan a la enseanza postobligatoria. En 1
de Bachillerato, la Historia Contempornea no es obligatoria para el
alumnado de la opcin cientfico-tecnolgica y la Historia de Espaa
de 2 comn a todas a las opciones- se extiende durante un periodo
cronolgico tan extenso como el que va desde el hombre de Atapuerca
(hace casi 1 milln de aos) hasta el segundo gobierno de Jos Mara
Aznar (2000-2004 d.C.) La Historia contempornea, cuya complejidad
precisa de una metodologa basada en el tratamiento de la pluralidad
de fuentes, la interpretacin multicausal y el anlisis crtico se limita a
la deglucin compulsiva de los contenidos factuales necesarios para
sortear el obstculo de la Prueba de Acceso a la Universidad7.
Teniendo, pues, en cuenta que 4 ESO es el ltimo territorio formativo
comn compartido por todos los estudiantes, interesa saber si los conoci7 La introduccin de la revlida al trmino de 4 ESO que prev la
LOMCE amenaza con trasladar este mismo problema a dicho curso,
convirtiendo en mero adiestramiento para la prueba lo que podra ser
una oportunidad de reflexin sobre los fundamentos de nuestra Historia
reciente. Es una tendencia que CONAN y ROUSSO (2013, p. 247) detectaron en Francia, denominndola el fetichismo del examen. Aunque
los manuales galos dedican entre un 6 y un 15% de su contenido a la
Segunda Guerra Mundial, su imparticin en el ltimo tramo temporal del
curso de 1er. conduce a que muchos enseantes sacrifiquen esta parte
del programa, una tendencia que se ha agravado con la reduccin de la
enseanza de la Geografa y la Historia de 4 a 3 horas semanales.
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Fernando Hernndez Snchez

mientos adquiridos son adecuados y eficaces para el ejercicio de la futura

ciudadana. Los datos no invitan al optimismo. Sobre la II Repblica, la
Guerra Civil y el Franquismo existe an hoy a nivel comn una significativa mistificacin, cuando no un simple y llano desconocimiento, tanto ms
acentuado cuanto ms nos acercamos al periodo cronolgicamente ms
prximo. La ingente investigacin acadmica emprendida durante el ltimo
cuarto de siglo no ha permeado lo suficiente hasta los niveles bsicos del
sistema educativo, que es donde se forman las representaciones con que
la mayor parte de los ciudadanos se aproxima al conocimiento de su historia reciente. Es como si, frente a los avances en la Biologa, en las aulas
continuasen ensendose obligatoriamente los preceptos del creacionismo.
Conviene detenerse en un anlisis pormenorizado del currculum de 4
ESO diseado por la LOMCE. Se estructura en tres apartados: contenidos
(lo que hay que aprender); criterios de evaluacin (cmo se va a medir
la consecucin de los aprendizajes); y estndares (las destrezas y competencias adquiridas por el alumnado al final del periodo de aprendizaje).
Los apartados relativos a la Historia del Presente espaola se recogen en
el Cuadro 2:
Contenidos
Explicar las causas de
que se estableciera una
dictadura en Espaa, tras
la guerra civil, y cmo fue
evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975.
La transicin poltica en
Espaa: de la dictadura
a la democracia (19751982).

Criterios de evaluacin
Explicar las causas de
que se estableciera una
dictadura en Espaa, tras
la guerra civil, y cmo fue
evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975.
Conocer los principales
hechos que condujeron
al cambio poltico y
social despus de 1975,
y sopesar distintas
interpretaciones sobre
ese proceso.

Estndares de aprendizaje
Discute cmo se entiende en Espaa y en Europa
el concepto de memoria
histrica

Comprende los pros y

contras del estado del
bienestar. Puede comparar
interpretaciones diversas
sobre la Transicin espaola en los aos setenta y
en la actualidad.

Cuadro 2: Borrador de Decreto de contenidos LOMCE.

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La enseanza de la Transicin en la Espaa actual

Llaman la atencin varios aspectos. Aparte de la confusa formulacin de algunos prrafos vase el antolgico criterio de evaluacin
relativo al tema de la Repblica y la guerra civil como episodio con una
causalidad externa, obviando sus ingredientes eminentemente internosdestacan la desmedida generalidad tanto de criterios de evaluacin
como de los estndares, la obsesiva preocupacin por la multiplicidad
de interpretaciones en plano de igualdad sopesar distintas interpretaciones, comprender los pros y contras del estado del bienestar-,
interpretaciones dispares sobre el concepto de memoria histrica
y lo limitado y teleolgico de los estndares de aprendizaje. El de la
guerra civil se centra en exclusiva en las caractersticas del conflicto
como parte de lo que Nolte, en una interpretacin extremadamente
conservadora y discutiblemente teleolgica tipific como la guerra civil
europea8, obviando totalmente su etiologa especficamente espaola.
Los relativos al franquismo y la transicin sitan el foco en los debates
e interpretaciones de ambos periodos desde el presente, dedicando
pocas lneas a la complejidad implcita tanto en la larga duracin de
la dictadura como en la aceleracin y las inercias en el proceso de
cambio social y poltico posterior a ella.
A finales de los aos 90, en el trnsito entre el sistema diseado
por la Ley General de Educacin de 1970 y la LOGSE se realiz una
encuesta entre estudiantes de ltimos cursos de enseanza media y
primeros de universidad (Cuadro 2):

8 NOLTE, Ernst: La guerra civil europea, 1917-1945. Nacionalsocialismo y

bolchevismo. Fondo de Cultura Econmica, Mxico DF, 1994.
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Fernando Hernndez Snchez

Estudiantes

Secundaria (14-17 aos) Universidad (18-24)

Total
No sabe quehubo una
guerra civil

150
8,0 %

75
2,7 %

Cree posible que

No: 21,3%
alguien fuera perseguido
por sus ideas?
Fue un presidente: 8,7 %
Qu sabe de Franco?
Fue un jefe de gobierno:
26,7 %
Fue un rey: 2 %
Fue un dictador: 62 %
NS/NC: 0, 7 %
Cmo accedi Franco Fue elegido: 15,3 %
al poder?
Hered el trono: 7,3 %
NS/NC: 27,3 %
Mediante un golpe de
estado y una guerra
civil: 38 %

No: 5,3%

Cuntos aos gobern

Franco?

NS/NC: 9,3 %
4-14 aos: 6,7 % %
15-30 aos: 32 %
Ms de 30 aos: 52 %

NS/NC: 22,6 %
4-14 aos: 14 %
15-30 aos: 36,6 %
Ms de 30 aos: 26,7 %

Fue un presidente: 7 %
Fue un jefe de gobierno:
12,3 %
Fue un dictador: 80,7 %

Fue un presidente: 7 %
Fue un jefe de gobierno:
12,3 %
Fue un dictador: 80,7 %
Fue elegido: 10,7 %
Hered el trono: 1,3 %
NS/NC: 6,7 %
Mediante un golpe de
estado y una guerra
civil: 78,6 %

Cuadro 2. Fuente: PRADA RODRGUEZ, J: Memoria e Historia del Tiempo Presente.

Universidad de Extremadura (1999)

La enseanza de la Transicin en la Espaa actual

La renuncia a la enseanza de la Historia reciente: una claudicacin cvica.

Han cambiado las cosas desde entonces? Lo que sigue es solo una
muestra sin pretensiones de generalizacin, pero que seala una
preocupante tendencia. Son los resultados de una encuesta realizada
entre casi un centenar de estudiantes universitarios madrileos en el
ecuador de su carrera de magisterio en el primer semestre del curso
2013/2014. El propsito era averiguar el nivel de conocimientos sobre
hechos, procesos, personajes y lugares emblemticos de la historia espaola de los ltimos 75 aos. Algunas de las preguntas estn tomadas
de los cuestionarios ya expuestos a fin de apreciar continuidades y/o
cambios. Otras tenan por finalidad comprobar el grado de familiaridad con fechas, personajes, hitos y lugares de memoria de la guerra
civil, el franquismo y la transicin, como traslacin mutatis mutandis
del discurso extendido durante los ltimos aos de reaccin neocon: el
desdibujamiento y la desaparicin, por efecto de una presunta desnacionalizacin, de las grandes referencias factuales en los programas
escolares de Historia9. Bien es verdad que los lamentos de este sector
se vierten sobre los lugares de memoria con un fuerte contenido conservador y nada sobre los que personifican una memoria incmoda.
El porcentaje de quienes se equivocan en la cantidad de aos que
Franco permaneci en el poder ha bajado, pero todava un sorprendente 27% de los encuestados cree que el dictador ejerci su poder
absoluto durante menos de 30 aos (Grfica 1):

9 En Francia el debate fue abierto por Sarkozy y amplificado por su

prensa: La verit sur lHistoire lcole. Les programmes la loupe.
Louis XIV, Napolon, les marchaux de la Grande Guerre: les dclasss
de lhistoire de France. Le Figaro Histoire, n 4, octubre/noviembre 2012.
10

Fernando Hernndez Snchez

Grfica 1.

Respecto a algunos agentes y fenmenos esenciales en la lucha

contra la dictadura y de los recursos con que esta se dot para combatir
a la oposicin, el 45% desconoce qu fue el maquis (Grfica 2); el
71,6% ignora en qu consisti el proceso 1.001 (el 19% cree que fue
la ejecucin de 1.000 presos polticos) (Grfica 3); el 58% desconoce
qu fue el Tribunal de Orden Pblico; el 79,5% no sabe en qu ao se
produjeron las ltimas ejecuciones en Espaa (casi un 40% desconoce
incluso que las hubiera) (Grfica 4).
11

La enseanza de la Transicin en la Espaa actual

Grfica 2

Grfica 3
12

Fernando Hernndez Snchez

Grfica 4

Grfica 5
13

La enseanza de la Transicin en la Espaa actual

En lo tocante a las bases de sustentacin del actual sistema democrtico, el estudio arroja resultados inquietantes: el 47% no sabe
en qu ao se aprob la actual constitucin; algo ms de una quinta
parte desconocen entre qu aos se produjo la transicin; y una amplia
mayora (62,9%) apuesta por una lectura acelerada, quizs por la fascinacin del acontecimiento como monumento y por una deformacin
de la percepcin derivada de los medios de comunicacin de masas,
reduciendo el proceso transicional a un par de aos (1976-1978 o
1975-1977) (Grfica 5).
El estudio plante tambin la identificacin y contextualizacin de
algunos de los lugares de memoria ms emblemticos de la historia
espaola del siglo XX, suficientemente conocidos por la poblacin en
general. Un 98% y un 95% identific Cuelgamuros y el Guernica de
Picasso entre los hitos monumentales de nuestro pasado reciente, pero
solo un 66% y un 45% respectivamente acert a contextualizarlos (nadie
reconoci ni supo explicar, sin embargo, el monumento a los abogados laboralistas de Atocha y menos del 7% lo hizo con el monumento
a la Constitucin de 1978). Entre los personajes emblemticos, solo
Felipe Gonzlez (65%) y Adolfo Surez (54%) fueron identificados
por la mitad o ms de los encuestados. Cabe destacar que 8 de cada
10 desconocen a personalidades relevantes como Dolores Ibrruri,
Jos Antonio Primo de Rivera, Juan Negrn o el general Mola. Solo un
desolador 4,5% sabe quin fue Marcelino Camacho.
Estos casos de preocupante ignorancia son lo que cabe esperar
si se tiene en cuenta cmo fue la formacin de este alumnado en las
etapas que preceden a la universidad: Solo el 27% de los encuestados
vieron los contenidos relativos a la II Repblica, la Guerra civil, el Franquismo y la transicin durante su educacin obligatoria (4 de ESO).
El 73% tuvo que esperar a 2 de Bachillerato y afrontar su estudio con
la premura de la preparacin de la selectividad (Grfica 6). Segn
su propia valoracin, solo el 21,5% de sus profesores abordaron los
temas con detenimiento y profundidad frente a un 28,4% que lo hizo
14

Fernando Hernndez Snchez

deprisa y superficialmente con pretextos como rehuir la polmica poltica o la proximidad (casi 80 aos despus de la guerra y 40 de la
muerte del dictador!) a los hechos. El 68% de sus profesores se remiti
a los libros de texto, solo el 19% emple internet, testimonios orales o
recursos audiovisuales para sus clases (Grfica 7).

Grfica 6

Grfica 7
15

La enseanza de la Transicin en la Espaa actual

Solo el 27% de los encuestados vieron los contenidos relativos a la

II Repblica, la Guerra civil, el Franquismo y la transicin durante su
educacin obligatoria (4 de ESO). El 73% tuvo que esperar a 2 de
Bachillerato y afrontar su estudio con la premura de la preparacin
de la selectividad. Una tendencia que se mantiene incluso con una
ligera regresin- respecto a lo que ocurra cuando exista el Bachillerato Unificado Polivalente (BUP)10 Segn su propia valoracin, solo
el 21,5% de sus profesores abordaron los temas con detenimiento y
profundidad frente a un 28,4% que lo hizo deprisa y superficialmente
con pretextos como rehuir la polmica poltica o la proximidad (casi
80 aos despus de la guerra y 40 de la muerte del dictador!) a los
hechos. El 68% de sus profesores se remiti a los libros de texto, solo
el 19% emple internet, testimonios orales o recursos audiovisuales
para sus clases.
Investigaciones realizadas sobre el papel de los docentes evidencian
tambin que ese pasado que no pasa manifiesta una incomprensible
tendencia a la indigeribilidad a pesar del tiempo transcurrido11. La
supuesta proximidad cronolgica, las sedicentes valoraciones de la
Historia reciente como no Historia, sino mbito an de la Sociologa
o la Politologa, los reparos ante la controversia y la acomodacin al
canon interpretativo socialmente dominante hacen que la Transicin
oscile entre ser un periodo que, o no se ve, o se aborda superficialmente,
o se pospone a etapas superiores no obligatorias. Entre los hechos ms
destacados, se prefieren los de naturaleza consensual a los conflicti10 El 28,5% de los alumnos que cursaron 3 de BUP (equivalente a 1
Bachillerato LOGSE) en 2003 manifestaron no haber estudiado nunca la
guerra civil y el franquismo, de nuevo con la excusa de la sobrecarga de
contenidos de aquel curso. VALLS, Manuel: La guerra civil espaola y la
dictadura franquista: las dificultades del tratamiento escolar de un tema
potencialmente conflictivo, Enseanza de las Ciencias Sociales (2007), p. 65.
11 MARTNEZ RODRGUEZ, Rosendo: Profesores entre la Historia y la
Memoria. Tesis doctoral, Universidad de Valladolid (2013).
16

Fernando Hernndez Snchez

vos, y los de carcter convivencial y pacfico a los violentos. El relato

docente as construido refuerza la lectura mirfica de la Transicin y ha
contribuido a la edificacin de un mito del que las nuevas generaciones,
cada vez menos comprometidas biogrfica y sentimentalmente con el
proceso, se sienten cada vez ms lejanas.
Podra pensarse que, a la vista de todo esto, la contemporaneidad reciente
es un territorio perdido para las nuevas generaciones. Nada ms lejos: el 76%
de los estudiantes reconoci tener unos conocimientos bajos o medio-bajos sobre
los episodios clave de nuestra historia contempornea, pero al mismo tiempo un
significativo 79,5% mostr por ellos un inters alto o medio-alto. En ello coincide
la joven generacin espaola con sus coetneos franceses. En junio de 1990 y
en septiembre de 1992 se efectuaron dos sondeos, encomendados por el Ministerio de Antiguos Combatientes y la Liga de Educacin. Interrogados por el
inters sobre la historia de la Segunda Guerra Mundial, en 1990 se interesaban
mucho o bastante el 58%, y en 1992, el 71% entre los jvenes de 15-19 aos
y el 67% entre los de 20-24. Si se evala el porcentaje de respuestas correctas
a cuestiones histricas precisas, en 1990 el 38% de los estudiantes y bachilleres
respondieron correctamente a la pregunta sobre el nmero de diputados (80) que
rechazaron votar los plenos poderes a Ptain el 10 de julio de 1940. En 1992,
solo el 16-17% de entre 15-24 aos lo acertaron. En 1990, el 63% designaron
a los policas franceses (y no a las SS o a la Wertmacht) como los autores de
la redada del Veldromo de Invierno de 1942, eptome de la persecucin juda
en la Francia ocupada. En 1992, entre el 70 y el 74% dieron una respuesta
correcta. La eficacia del refuerzo de los contenidos de Historia del Presente en
los programas de enseanza se revela en todo su esplendor y demuestra que los
tpicos y los errores se erradican con voluntad poltica y medidas pedaggicas:
un sondeo de 1976 mostr que el 53% de los franceses interrogados ignoraban
quin haba sido el jefe del Estado entre 1940 y 1944, y en otro de 1980 la
mitad de los encuestados pensaban que era Alemania quien haba declarado
la guerra a Francia. En esta fecha, el 66% no condenaba al mariscal Ptain12.
12
17

CONAN y ROUSSO (2013), pgs. 255-256.

La enseanza de la Transicin en la Espaa actual

Programas y manuales que se pliegan al discurso social en vez de educarlo.

Los trabajos de Paloma Aguilar13, pioneros en la tipificacin del
modelo interpretativo de la convulsa Espaa del siglo XX que se aquilat
durante el Franquismo y, sobre todo, en la transicin a la democracia,
apuntaban ciertas tendencias que han venido a confirmarse. Sobre
la guerra civil y sus consecuencias se impuso un deber de olvido
funcionalmente motivado por el deseo de consolidar un periodo de
convivencia nacional basado en la reconciliacin, la superacin de
los conflictos y el rechazo al uso de la violencia como recurso poltico.
Conforme al ideal de la reconciliacin nacional cultivado durante la
Transicin, la guerra fue calificada de fratricida en nombre de una
fraternidad entre espaoles que trataba de refundarse14. De tal esfuerzo
de voluntad se deriv una lectura ahistorizada del pasado reciente, al
que se caracteriz con una serie de rasgos perdurables en el marco
social de la memoria espaola:
1. La guerra civil como locura colectiva: El conflicto se presenta
esencialmente como una confrontacin entre hermanos, no deseada
por la mayora de ellos, que se vieron impelidos a la lucha por
un sino trgico y una minora poltica ambiciosa. Esta explicacin
sobrevalora la explicacin objetiva y definitiva que permita
cerrar el dossier de la guerra y condenar con ella las pasiones
polticas radicales y sus discursos a menudo posedos de violencia.
13 AGUILAR, Paloma: Memoria y olvido de la guerra civil espaola. Madrid, Alianza (1996). Una visin crtica desde el mbito educativo es la de
CUESTA, Raimundo: La memoria de la transicin espaola a la democracia. Fbrica de embelecos e identidades, en Pliegos de Yuste, 11-12
(2010), pp.17-24.
14 GOIDECHEAU, Franois: LHistoire objective de la guerre civile
et la mythologie de la Transition, en La guerre dEspagne en hritage: entre
mmoire et oubli (de 1975 nos jours). Presses Universitaires Blas Pascal
(2007), p. 78 y siguientes.
18

Fernando Hernndez Snchez

2. La teora del empate moral: Las responsabilidades por el estallido de la guerra deben ser repartidas por igual entre ambos
bandos, as denominados sin distincin entre gobierno legtimamente
constituido y faccin golpista. La represin alcanz cotas similares
y fue fruto de una pulsin homicida ejercida por grupos minoritarios sin ms explicacin que el derribo de los frenos morales en
condiciones de guerra y la exaltacin de las pasiones y los odios.
3. El establecimiento de un canon cronolgico por el que el periodo que se abre en 1931 y llega hasta finales del siglo XX
se divide en:

La Repblica y la Guerra Civil (1931/1939);
El Franquismo (con su subdivisin en periodo autrquico
-1939/1956- y desarrollismo -1956/1975)
La Transicin, cuyo inicio se sita en 1975 y sobre cuyo final unos
se pronuncian por 1978 la aprobacin de la Constitucin- y
otros por 1982 con el primer gobierno socialista-.
Semejante cronologa tiene como consecuencia la generalizacin
de una visin teleolgica: la indisoluble unin de II Repblica y guerra civil condena a aquella como prembulo indefectible de esta. El
franquismo, lindante con el fin de la guerra que ejerce una funcin de
parteaguas con el periodo anterior, queda encapsulado en su propia
temporalidad, ajeno a su origen en y como causante de la guerra
civil, como si la dictadura no se hubiese reivindicado hasta el final a
s misma como el Estado del 18 de julio y su rgimen no hubiera
sido, parafraseando a Clausewitz, la continuacin de la guerra civil
por otros medios. Queda asimismo separado (aunque no en todos
los casos, como se ver) de la democracia actual, cuya genealoga
se construye sobre su superacin y no como partenognesis. Un
acotamiento que con el resurgir de tendencias parafranquistas a
comienzos del siglo XXI ha dado lugar a que el franquismo haya
llegado a ser designado con vergonzantes o ridculos eufemismos:
19

La enseanza de la Transicin en la Espaa actual

el rgimen anterior o el periodo predemocrtico.15

La secuenciacin de contenidos en los manuales de 4 ESO,
ms all de las prescripciones que impone el marco legislativo, est
impregnada de este discurso social sobre nuestra historia reciente. El
cuadro 3 muestra la distribucin de los temas que abarcan desde la II
Repblica hasta la transicin democrtica en nueve de los manuales
ms empleados.
Editorial

Anaya
Bruo
Edelvives
McGraw Hill
Oxford
SM (Proyecto Milenio)
SM (Proyecto Zenit)
Santillana
Vicens Vives
(%)

Repblica + Franquismo
Guerra civil + Transicin

.
.
.
.
.
.
.
.
.
100%

Franquismo Transicin
y democracia

.
.
.

.
.
.

.
.

.
.

66,6

66,6

.
.
.

33,3

Cuadro 3: Secuenciacin de los contenidos de Historia de Espaa entre 1931 y

1982 en manuales de 4 ESO.

15 Un ejemplo: ZORZO FERRER, Francisco Javier: Historia de los

Servicios de Inteligencia: El Perodo Predemocrtico, en Arbor CLXXX,
709 (Enero 2005), pgs. 75-98. Revista del CSIC. No se incluye en ninguna de sus 24 pginas el trmino dictadura.
20

Fernando Hernndez Snchez

Como puede comprobarse, se sigue en su gran mayora el modelo secuencial teleolgico (los elementos integrantes se articulan para
conducir a un determinado final). De tal forma que Repblica y Guerra
Civil van indefectiblemente unidas como si esta fuera la ineluctable
consecuencia de aquella. Preocupa que un tercio de los manuales
incluya en un solo tema Franquismo y transicin, lo que puede contribuir a reforzar la lectura de la evolucin lineal de la dictadura a la
democracia, en radical anttesis con la proyeccin peyorativa de la
Repblica sobre el imaginario colectivo.
Hay una importante condicionante, no curricular, que conforma la
orientacin de los libros de texto: la comerciabilidad. La editorial SM,
por ejemplo, ha mantenido dos lneas editoriales para sus manuales
de Secundaria: Zenit y Milenio. La diferencia de orientacin se puede
comprobar, de nuevo, en el cuadro 3. La explicacin se encuentra en
el mercado al que los manuales estn destinados: centros pblicos o
centros privados y/o concertados. Como se ha sealado para otros
pases que han experimentado procesos de transicin en los que queda
un profundo remanente social del rgimen precedente, los editores
de libros de texto admiten que, sin que se pueda hablar de censura,
la sola inclusin de ciertos temas supone que algunos libros no son
adoptados por algunas escuelas, en particular las privadas, ya que
se supone que sus usuarios pertenecen a sectores ms conservadores
desde el punto de vista poltico y las posiciones adoptadas por las editoriales tienen en consecuencia a ser ms moderadas con el tratamiento
de algunos temas. Como concluyen algunos autores en referencia al
caso argentino, la naturaleza controversial del tema hizo que las
empresas fueran muy cuidadosas acerca de lo que se deca sobre el
pasado cercano, ya que la forma de su tratamiento poda promover
esa censura invisible por la cual los colegios podan no adoptar sus
obras. Las dobles lneas editoriales y el plegamiento de los contenidos
a las demandas del mercado daran la razn a Dewey (1938) y Freire
(1970) cuando advirtieron que las fuerzas comerciales terminaran por
21

La enseanza de la Transicin en la Espaa actual

actuar en contra de la poltica escolar y de los objetivos educativos16.

Al margen de los proyectos editoriales de libros de texto, existen
contadas iniciativas destinadas a proporcionar a profesores y estudiantes
materiales sobre el periodo de la Transicin. Entre ellas, cabe destacar la
unidad didctica para ESO y Bachillerato sobre la masacre del 3 de marzo
de 1976 en Vitoria17 o la completsima recopilacin de fuentes y recursos,
organizados desde una perspectiva pedaggica, del Memorial Democratic
de Catalunya18. Pero, en general, a pesar de los aos transcurridos y de
la produccin historiogrfica del ltimo tercio de siglo, an no existe una
trasposicin didctica de los avances en la investigacin sobre el periodo.
Otro factor a tener en cuenta, dada la importancia que tienen los
recursos grficos en la composicin y presentacin de los manuales escolares, y partiendo de la base de que toda ilustracin no es un adorno sino
un elemento cargado de intencin pedaggica, es que el repertorio de
imgenes empleado en los libros de texto se caracteriza por lo repetitivo
y su eleccin constituye un modelo de discurso oculto, que legitima la percepcin empleada anteriormente para cada periodo histrico: la Repblica
evoluciona del entusiasmo popular y de las buenas intenciones (Puerta del
Sol el 14 de abril, Mariana, misiones pedaggicas) a la radicalizacin y
el enfrentamiento fratricida (Casas Viejas, Asturias, quema de conventos,
polarizacin electoral expresada en la iconografa propagandstica) como el
agua del manantial busca su cauce. En ocasiones, la imagen es invocada de
16 AMZOLA, Gonzalo de et alt: La ltima dictadura militar argentina en los manuales de Educacin General Bsica, en KAUFMANN,
Carolina (Coord.): Textos escolares, dictaduras y despus. Miradas desde
Argentina, Brasil, Espaa e Italia. Prometeo libros (2012-13), pp. 121-122.
17 Se puede descargar en la siguiente direccin: http://www.martxoak3.org/docs/ud-cast-bach-eso.pdf
18 La Transici democrtica a Catalunya. Recursos per a una aproximaci
didctica, Memorial Democrtic (2013).
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Fernando Hernndez Snchez

forma banal y descontextualizada. La secuencia iconogrfica del franquismo

revela al observador que, tras una fase de penuria y aislamiento (cartillas
de racionamiento, censura de prensa y cine, entrevista de Hendaya), fue
capaz de sentar las bases del desarrollismo econmico de la mano de su
alianza con los Estados Unidos (Eisenhower, Seat 600, turismo, consumo
de electrodomsticos, cargas policiales en la universidad). En la transicin,
lo que impera es el consenso y el acuerdo superestructural (referndum de
la reforma poltica, autonomas, sesiones del Congreso), pilotado por una
Corona cuya personificacin se encuentra hiperrepresentada en los textos,
si bien se ha difuminado en ellos la imagen del juramento por parte de su
titular de los Principios Fundamentales del Movimiento.
Junto a lo que exponen, es preciso tambin resaltar lo que los manuales
invisibilizan. Episodios como las crceles, campos y trabajos forzados,
la represin poltica y las ejecuciones, desde 1939 a 1975, las leyes de
excepcin y tribunales especiales (TOP), la clandestinidad, el movimiento
obrero, de Asturias en 1962 al Proceso 1001, la persecucin de otras
religiones y de la objecin de conciencia, la Ley de Peligrosidad Social,
la censura y represin moral e intelectual y, en definitiva, la dramtica
aritmtica del franquismo no reciben la atencin proporcional para la
correcta valoracin del precio que se hubo de pagar por la consecucin
de las libertades. Los resultados son elocuentes: en estudios realizados
con alumnos de Secundaria, las explicaciones predominantes sobre las
causas de la transicin sitan a la corona como mediador taumatrgico
para la consecucin sin violencia de la democracia e incluso atribuyen
a los designios previsores del franquismo ms peso en el resultado final
del proceso que al papel jugado por la oposicin democrtica19. Refor19 GONZLEZ GALLEGO y VVAA: Percepciones de estudiantes y
profesores de ESO acerca de la transicin en Espaa, en Pensar histricamente en tiempos de globalizacin. Investigaciones sobre enseanza y
aprendizaje de la historia y las ciencias sociales. Universidad de Santiago
de Compostela (2010), pp. 82-84. Edicin digital: http://dspace.usc.es/
bitstream/10347/8817/1/CC_201.pdf
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La enseanza de la Transicin en la Espaa actual

mular los contenidos para otorgar a quienes lucharon el lugar que les
corresponde supondra apostar por una concepcin de la enseanza de
la Historia del Presente incompatible con la acomodacin a las inercias
de un discurso social acomodaticio y con un proyecto de ingeniera social
que persigue la conformacin de una ciudadana acrtica e intelectualmente inerme frente al avance de la revolucin neoconservadora. En
este contexto, los principios ilustrados de igualdad de oportunidades y
fomento del espritu crtico amenazan con ser barridos por los mantras
del liberalismo econmico, los mismos que esmaltan el prembulo de la
LOMCE: la competitividad, la empleabilidad y el fomento del espritu
emprendedor. Como es evidente, ni la investigacin sobre la represin
franquista genera patentes ni la historia poltica del siglo XX cotiza en
el Ibex 3520.

20 Una sntesis de situacin sobre la orientacin hacia el mercado de

las polticas educativas neoconservadoras, paralela a la crisis del modelo
de historia nacional, en LPEZ FACAL, Ramn: Debate sobre la historia
que se ensea en Espaa, Clo & Asociados. La Historia enseada, 7
(2003), pp. 44-52.
24

Fernando Hernndez Snchez

Conclusiones
La enseanza de la Historia del Presente ocupa un lugar testimonial
en la prctica del sistema educativo obligatorio. El resultado es que para
una gran parte del alumnado el conocimiento de los ltimos tres cuartos
de siglo de nuestro pasado se compone de una mezcla heterognea de
elementos de procedencia diversa, herencias de la experiencia familiar,
ancdotas, prejuicios, informaciones no contrastadas y mistificaciones.
Con sus limitaciones materiales y temporales, sus inercias e incluso
sus reticencias a abordar el tema, la escuela no ha logrado reedificar
un conocimiento de la Historia del Presente desde una perspectiva
inequvocamente democrtica. Los diseos curriculares y los libros
de texto, aun reconociendo el enorme esfuerzo de actualizacin
desplegado en las ltimas dcadas, no han escapado del todo a la
acomodacin a un determinado canon historiogrfico, satisfaciendo
as una demanda que en los primeros tiempos de la transicin fue
social y poltica el imperativo de superacin del conflicto civil- y luego
fue el del mercado la voluntad de obviar los aspectos controvertidos
y/o violentos de la historia prxima-.
Hoy, la crisis de larga duracin ha erosionado los pilares del discurso
sobre el que se construy el mito de la transicin a la democracia. Un
mito que se fundament en la liberalizacin poltica, la conquista de
las libertades, la modernizacin social y econmica y el protagonismo
de Espaa en el concierto internacional. El retroceso actual en todos
estos campos muestra a las jvenes generaciones de estudiantes al
rey desnudo y los anlisis demoscpicos diagnostican por ello una
desafeccin hacia las instituciones emanadas de aquel proceso histrico.
Hay que sealar que, tomando como base las cifras de poblacin por
edad del INE del ao 2013, el 35,8% de la poblacin naci despus
de la promulgacin de la Constitucin y el 67,3% no tuvo ocasin de
votarla. No se solventar esto con la elaboracin de narrativas sintticas que propone el borrador de contenidos de la LOMCE.
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La enseanza de la Transicin en la Espaa actual

Quienes tienen la responsabilidad de la enseanza de la Historia en

la educacin secundaria deben asumir la tarea de desvelar la realidad
de nuestro pasado inmediato como un imperativo cvico. Lejos quedan
las lecturas autocomplacientes sobre nuestro modlico proceso de Transicin. En la actualidad, nuestro paradigma explicativo tiene mucho
ms en comn con el de pases que experimentaron un proceso bajo
tutela, como Chile, que con el de aquellos que han ajustado cuentas
con su pasado reciente, como Argentina.
No hay excusa para renunciar a ensear la Historia de la Transicin. Los clsicos manuales ya no son el nico recurso. Hoy es
posible acceder a un enorme cmulo de fuentes (hemerotecas digitales, audiovisuales, bibliotecas, testimonios orales) en la red, lo que
obligar a repensar el lugar del libro de texto. Es preciso aprender
de las experiencias educativas desarrolladas en los pases que tambin padecieron la convulsa historia del siglo XX, con sus guerras
civiles, sus dictaduras y sus procesos de reconstruccin democrtica.
Historia, con mayscula: no narrativas. Solo as dejara de ser una
amenaza proftica aquello que Manuel Vzquez Montalbn intuy
en su biografa apcrifa del dictador:
Me temo que dentro de cincuenta aos los diccionarios enciclopdicos audiovisuales irn reduciendo el captulo dedicado a usted
[Franco]: Cuatro imgenes, cuatro gestos, cuatro situaciones y una
voz en off obligada al resumen y a la objetividad histrica: Francisco
Franco Bahamonde, El Ferrol 1892- Madrid 1975. Militar y poltico
espaol. Destac en las campaas africanistas de comienzos de siglo
y comand el bando nacionalista durante la guerra civil (1936-1939)
frente al bando republicano. Jefe del Estado hasta su muerte en 1975,
gobern con autoridad no exenta de dureza, pero bajo su mando
se sentaron las bases del desarrollismo neocapitalista que hizo de
Espaa una mediana potencia industrial en el ltimo cuarto del siglo
XX. () Y cada vez que un ciudadano del futuro lea esa Historia
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Fernando Hernndez Snchez

objetivada o presencie esos videos reductores, ser como si usted

[Franco] emergiera del horizonte conduciendo un bulldozer negro
dispuesto a cubrir con una capa ms de tierra a todas sus vctimas
de pensamiento, palabra, obra y omisin21.

21 VZQUEZ MONTALBN, Manuel: Autobiografa del general Franco. Planeta (1992).

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