PARADIGMA DE LA

MEDIACIN
REUVEN
FEUERSTEIN.

LA MEDIACIN
Es un estilo de interaccin educativa.
Es un concepto social porque implica transmisin
de cultura, cdigos, valores y normas.
Tiene una dimensin educativa porque acta con
intencin de intervenir sobre las competencias
cognitivas de los alumnos.
Pero va ms all de una simple interaccin, para
llegar al reencuentro, a la confiada aceptacin e
implicacin en un proceso transmisor, modificador y
constructor de la persona.

No se da sino en la reciprocidad del hombre

para el hombre

Es mediacin cognitiva porque debe ser

consciente, significativa, recproca, intencional
y trascendente.
Esto implica que el educando conozca los
procesos que genera. Es accin entre dos,
experiencia de ser y de crecimiento.

No hay imposicin, sino cercano

acompaamiento y seleccin de las ptimas
condiciones para acceder a los aprendizajes.

Tiene su fundamentacin en la obra de Piaget,

Vygotski, Feuerstein, Ausubel, Bruner,
Sternberg, Catell; Gardner y otros psiclogos
actuales.

LA PERTINENCIA DE LA MEDIACIN:
REORIENTA Y ENRIQUECE EL TRABAJO PEDAGGICO.
1

Porque se trata de un trabajo en el

que la dimensin relacional es
esencial.

Por ser un concepto complejo que

implica procesos y roles plurales en
el docente.

Por ser un concepto clave en la

orientacin de las R. E. y en las
corrientes de la Pedagoga
actual, que explicita el rol del
mediador, estudia el trabajo
cognitivo exigido al alumno y
construye un marco idneo para
conseguir las metas educativas.

Por la doble competencia de la

mediacin para ayudar al alumno en
su aproximacin a los saberes, en
su labor de modelo para
reestructurar los esquemas de
conocimiento.

FUNCIONES DEL MEDIADOR EN LA

ESPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO
(E.A.M.)

EDUCAR ES INTERVENIR
SUPUESTOS BSICOS QUE DERIVAN DE LA TEORA DE LA
MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL.

Los alumnos con los

que se trabaja son
modificables.

Toda persona es capaz

de llegar a ser
modificable por si
El docente mismo es
misma.
modificable.

El docente es capaz de
modificar a sus
alumnos.

La sociedad humana es
modificable.

EL MODELO QUE FEUERSTEIN PROPONE PARA LA

EVALUACIN Y LA INTERVENCIN ES ESTRUCTURAL
FUNCIONAL.

ESTRUCTURAL: porque la
modificabilidad cognitiva
pretende cambios
estructurales que alteren el
curso y direccin del
desarrollo. Porque el
organismo interacciona
con las fuentes de
informacin, actuando y
respondiendo a ellas, por
medio de un programa
deliberado de intervencin
que facilitar el
conocimiento continuo,
hacindolo ms sensible y
receptivo a las fuentes de
estimulacin interna y
externa.

FUNCIONAL: porque no
solo se limita a describir la
lgica de las operaciones
mentales, adems del
funcionamiento de esas
operaciones mentales y la
mejora de los prerrequisitos
y estrategias cognitivas a
travs de las cuales, el
sujeto adquiere y utiliza
dichas operaciones
mentales, sin olvidar el
desarrollo diferencial
cognitivo del individuo.
Feuerstein se preocupa
sobre todo, por el desarrollo
de la cognicin.

12 CRITERIOS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO

PERFIL DEL DOCENTE MEDIADOR ( DEBER SER)
1
INTENSIONALIDAD
Y RECIPROCIDAD:
Conciencia de las
metas, comparte las
metas con el sujeto,
se asegura que el
sujeto perciba y
registre la
informacin y
muestre cambios en
la manera de
procesarla.
Ejemplo de preguntas
mediadoras:
Qu esperas de m como
tu profesor?Estamos
trabajando el tema con la
finalidad de?Cmo
entiendes este propsito?

2
TRASCENDENCIA

Promueve la bsqueda de
nuevas necesidades y
objetivos, busca que el
alumno descubra nuevos
significados del
contenido, hace
preguntas mediadoras
para llevar al alumno ms
all del trabajo evidente.

Ejemplo de preguntas
mediadoras:
En qu otras situaciones se
aplica?Que conocimientos
ests aplicando cuando haces
esto? Este tema es un
antecedente de

3
SIGNIFICADO

Presenta las situaciones de

aprendizaje de manera
interesante y relevante,
discute la importancia de las
tareas y contenidos, explica
la finalidad de las actividades
y aplicacin, motiva buscar el
por qu de las respuestas.
Ejemplo de preguntas
mediadoras:
Dicho de otra manera, lo que
cuentas significa que Este
hecho tambin puede ser
interpretado as Lo que
acabas de hacer puede ser
entendido comoLo que su
compaero dijo es un
ejemplo deEsto te servir
para

4
SENTIMIENTO
DE COMPETENCIA

Reconoce las estrategias

propuestas por los alumnos,
adapta tareas a la capacidad
del alumno, formula
preguntas estratgicas
pensadas para comprobar el
nivel de competencia del
alumno.

Ejemplo de preguntas
mediadoras:

Lo has hecho muy bien,

explica cmo lo lograste,
Cmo diras con tus
palabras lo que acabo de
explicar? Entregaste tu
trabajo puntualmente
Felicidades!

5
REGULACIN Y
CONTROL DE LA
CONDUCTA
Ayuda al alumno a
tomar conciencia de
su impulsividad,
forma hbitos de
trabajo, ensea a
reconocer errores,
indica el nivel de
dificultad de la tarea.

6
CONDUCTA DE
COMPARTIR

Comparte a sus alumnos

sus experiencias y
conocimientos para
impulsarlos a que hagan
lo mismo, anima a que los
alumnos se ayuden unos
a otros, fomenta la
empata, forma pequeos
grupos.

Ejemplo de preguntas
mediadoras:

Ejemplo de
preguntas
mediadoras:

Primero vamos a analizar el

material. Por qu se
necesita respetar el turno
para participar? La
realizacin de este trabajo
requiere que ustedes
trabajen de esta manera.

Alguien tiene un punto de

vista diferente? Comparte
con los dems tu
experiencia, fue muy
interesante la forma en
que resolviste el
problema.

INDIVUDUALIZACIN
Y
DIFERENCIACIN
PSICOLGICA

Atiende las diferencias individuales y

estilos de aprendizaje, disea
estrategias para desarrollar la
apreciacin de sus valores,
capacidades y aptitudes individuales,
ayuda a que se acepte como nico y
diferente, trata con respeto a cada
alumno, estimula la tolerancia y
respeto a las opiniones de los dems,
fomenta y desarrolla la necesidad del
sujeto de sentirse diferente.

8
BSQUEDA,
PLANIFICACIN Y LOGRO
DE LOS OBJETIVOS

Anima a los alumnos a

establecer metas
individuales, diferenciar
metas reales e irreales, a
modificar los objetivos
segn las circunstancias.

Ejemplo de
preguntas
mediadoras:

Ejemplo de preguntas mediadoras:

De acuerdo a tu estilo de aprendizaje
esto es pertinente, Tu compaero dio
su explicacin, cul es la tuya?, Los
alumnos visuales por favor dibujen un
diagrama, Has el trabajo como tu
quieras.

Qu puedes hacer para

lograrlo?En qu momento
del trabajo te
encuentras?cunto te
falta?Pusiste en prctica
la estrategia?Qu vamos
a hacer?, Cmo lo vamos a
hacer?

9
NOVEDAD,
COMPLEJIDAD Y
DAPTACIN
DEL DESAFO

Despierta la necesidad de
disear sus propias actividades y
someterlas a discusin, anima a
la solucin de problemas de
manera diferente para despertar
el gusto por lo nuevo, trata de
quitar el miedo hacia lo nuevo,
presenta modelos para realizar
algo nuevo y superar obstculos.
Ejemplo de preguntas
mediadoras:
En qu se parece y en qu es
diferente esta actividad? Esta
actividad es relativamente nueva
para ti, qu necesitas saber
para poder resolverla? Inventa
un problema semejante al que
acabamos de ver. Trata de incluir
algn elemento adicional.

12

10
SER HUMANO COMO
SER CAMBIANTE

11
MEDIACIN
DEL OPTIMISMO

SENTIMIENTO
DE PERTENENCIA

Genera conocimientos para

que reflexione sobre su propio
proceso de aprendizaje, afirma
capacidades y reconoce
esfuerzos, suscita la reflexin
para que noten los cambios que
van teniendo en sus procesos
de aprendizaje.

Confirma y estimula
respuestas,
promueve la
perseverancia ante la
dificultad de tareas.

Aprecia el esfuerzo
personal y grupal
por la integracin
de la comunidad.

Ejemplo de preguntas
mediadoras:

Ejemplo de preguntas
mediadoras:

Ejemplo de preguntas
mediadoras:
Qu aspectos crees que
deberas cambiar en tu
comportamiento?Qu
diferencias observas ahora en
tu comportamiento?
Recuerdas cmo trabajabas al
inicio?Muy bien has cambiado
para mejorar!

Es probable que no salga

bien a la primera, pero no se
preocupen, ya habr tiempo
para practicar. Es cierto que
contestaste 4 errores, pero
son menos de los que
tenas antes, Ests
mejorando!, Tuviste un
error, pero fuiste capaz de
corregirlo.

Cmo puede afectar

esto al grupo?Qu
aprendiste de tus
compaeros?De qu
manera puedes
colaborar con el grupo?

A LA GENERALIZACIN
Qu hacemos cuando
comparamos? Qu
criterios hemos usado
para?A partir de estos
ejemplos, podemos
deducir un principio?

EL PROCESO

REFLEXIN Y CONTROL DE
IMPULSIVIDAD
EJEMPLOS DE
PREGUNTAS
MEDIADORAS

DIRIGIDAS A

Qu pasos seguiste?Por
qu te equivocaste?Si lo
hubieras hecho de otra
manera?Hubieras ido ms
o menos rpido? Podras
demostrarlo?

AL RAZONAMIENTO

Cmo lo has hacho?

EL PENSAMIENTO
ELECCIN DE
Qu estrategia has
usado para hacerlo?
DIVERGENTE
ESTRATEGIAS
Qu dificultades has
ALTERNATIVAS
encontrado y cmo lo
has resuelto?
Por qu lo hiciste as y no
Hay alguna otra
de otra manera?Quieres
solucin?Qu
discutir tu respuesta con la
haras en una
de tu compaero?Alguien
situacin
ha pensado en una solucin
semejante?Por
diferente?
qu cada uno tiene
respuesta distinta?

Tu respuesta est
bien, pero por
qu?Por qu
dices eso?Qu
tipo de
razonamiento
has utilizado?