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Contextualizacin
En este acpite, se describir el contexto local, institucional y el aula observada.
La prctica se realiz en la zona de Sarcobamba, en la Unidad Educativa Branko Petricevic,
ubicada en la Av. Tunupa, a lado de la cancha de ftbol Quechisla y Fabril. La zona tiene todos
los servicios bsicos, las lneas que transitan en sta son: micro D, trufi 130, trufi 18.
Para una mejor ubicacin, presentamos los siguientes datos:
Nombre del centro
:"Branko Petricevic"
Ubicacin
Distrito escolar
: Cercado # 3
Tipo de establecimiento
: Fiscal
Programa
: Transformacin
: Secundaria
Turno
: Tarde
2.1.2.- Poblacin
El aula que se eligi fue el 3 B de secundaria, cuenta con 32 estudiantes, 18 hombres y 14
mujeres, quienes oscilan entre 15 y 17 aos (Anexo 3)
La lengua que predomina en el curso es el castellano sin embargo algunos estudiantes indican que el quechua lo
utilizan en sus casas, mercado.
Muchos estudiantes no presentan dificultad para llegar al Centro Educativo, puesto que viven en barrios cercanos
como: Profesional, Condebamba; una gran mayora son de clase media.
Al sonar el timbre los alumnos salen del aula con calma, algunos se quedan a terminar alguna
tarea, otros a conversar o a comer, los que salen al recreo vuelven a clases cansados y sudando.
La relacin entre alumnos es de cooperacin, esto en cuanto al prstamo de cuadernos, la
interaccin alumno y docente es de estrecha colaboracin, siempre el alumno est dispuesto a
traer tizas y el docente a prestar ayuda al compaero que no entendi la leccin.
2.1.3.- Tcnicas e instrumentos
Para la recoleccin de la informacin, se han utilizado las siguientes tcnicas e instrumentos
que presentamos a continuacin.
TCNICAS
- La observacin
INSTRUMENTOS
Cuadro de observacin
Instrumentos mecnicos como:
cmara fotogrfica y grabadora.
Diario de campo
- Entrevista
- Anlisis Documental
Gua de preguntas
Test de comprensin lectora
DESCRIPCIN
Durante las exposiciones los alumnos rehuyen la mirada, observando
el piso, ventanas o sus manos, otros mueven su cuello de un lado para
Exposicin
el otro, o mueven los dedos, se observ que una mayora parpadea con
rapidez, estas cosas indican inseguridad y nerviosismo, pero tambin
miedo, vergenza en el estudiante. (Diario decampo Pg. 3)
Se observ que los alumnos no tienen claridad al transmitir sus ideas y
algunos no vocalizan bien las palabras, otros hablan demasiado rpido
o lento, por causa del nerviosismo tartamudean o se callan. Las
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Expresin oral
Socializacin de
trabajos
Un 75 % de los alumnos no tiene claridad al transmitir sus ideas, no tiene definido lo que
quiere expresar y no halla las palabras adecuadas, esto hace que la exposicin sea poco
entretenida; la causa es la falta de vocabulario.
Durante las clases el alumno no es claro al transmitir sus ideas por tal razn algunos
compaeros preguntan, que dijiste?, y el compaero continuamente repite lo que dijo, o
cuando se pregunta, quien sabe un chiste, alguien levanta la mano y cuenta, al final nadie se
re, la causa es la poca claridad que tienen al hablar. (Anexo 8)
La claridad, es seal de manejo efectivo del lenguaje en la comunicacin, donde interactan
sus conocimientos, contextos y habilidades; aspectos que se desarrollan junto a la expresin
oral escrita.
El 47 % de los alumnos habla demasiado rpido en las exposiciones, esto causa confusin y
aburrimiento en los estudiantes que se sientan al final del aula; la velocidad es causa del
nerviosismo, enojo, miedo y preocupacin a cometer algn error durante la exposicin.
(Anexo 8)
El 56 % de los alumnos no entonan bien las palabras algunos lo hacen de manera exagerada,
provocando gallos al hablar, otros tienen la voz muy dbil y no pueden elevar el tono de
voz; esto es causado por el temor y el miedo a recibir burlas; mientras habla el estudiante no
vara la entonacin, provocando as el aburrimiento o desorden en el curso, o simplemente
algn alumno grita pidiendo que se siente el compaero, otros se salen del curso con permiso
del profesor, talvez por el aburrimiento que existe. (Anexo 8)
En los recreos se pudo indagar con algunos estudiantes, estos indican trabajar por las maanas,
ayudando a sus paps en la venta de productos caseros o cuidando sus casas, confesaron que
las clases son aburridas y poco entretenidas, porque muchos de sus compaeros no entonan las
palabras adecuadamente, esto mezclado con el trabajo y el cansancio que sufren algunos
alumnos provoca el sueo y aburrimiento.
En el transcurso de la clase el alumno/a no entona bien las palabras, esto causa en la ltima
fila alboroto y desorden o sino algn estudiante dice que no se escucha lo que esta hablando.
retirada, sta consiste en congelar la expresin, apartarse del contacto visual, agachando la
cabeza, se observ que algunos estudiantes, durante una exposicin, no miran al pblico, sino
al techo, al piso a las ventanas o sus cuadernos. Esto es resultado de la inseguridad, la baja
autoestima y la timidez.
Los estudiantes no miran al frente talvez por vergenza, se observ que una mayora baja la
cabeza y mira el piso o las puntas de sus pies en movimiento, cuando se le hace una pregunta
al alumno, este dirige la mirada un instante, luego baja la cabeza y responde la pregunta, otros
estudiantes, mueven la cabeza exageradamente, mirando las ventanas, el piso o estn atentos
que alguien toque la puerta, otros tienen una mirada fija y concentrada, estos miran alguna
cosa y se quedan hacindolo durante mucho tiempo. (Anexo 10)
Durante las clases de apoyo se convers con el curso 3 B acerca de su falta de expresin
oral, estos confesaron tener muchas dificultades al momento de conversar o exponer un tema
en cualquier materia, otros dijeron que en sus trabajos o en la ciudad no se pueden expresar
bien, por tal razn no son entendidos por sus jefes o personas adultas. Varios estudiantes
indican que se quedan callados mientras algn adulto quiere conversar con ellos, esta
limitacin provocada por el miedo a cometer algn error o no tener claridad en sus ideas.
Un alumno del curso dijo que se senta incapacitado para expresarse libremente, otros dijeron
que son habladores, pero que no se los entiende nada cuando se expresan. (Diario de campo,
Pg. 15)
2.2. Eleccin de la situacin a trabajar
En este punto, tomaremos en cuenta la necesidad identificada, y por medio de una propuesta
pedaggica se dar una posible solucin.
2.2.1. Planteamiento del problema
Qu estrategias podra utilizar para mejorar la expresin oral, en los alumnos del 3 B de la
Unidad Educativa Branko Petricevic?
2.2.2. Descripcin y explicacin del problema
Muchos estudiantes del 3 B tienen dificultades en la expresin oral, sobre todo se da con la
diccin, esto afecta a la pronunciacin correcta de las consonantes ejemplo: Y/LL R/RR
TR/DR, PL/DR y muchas ms, se observ que muchos estudiantes tienen ganas de expresar
sus ideas, pero al momento de salir al frente lo hacen sin claridad, esta dificultad anula la
participacin del alumnado en el curso, es un problema porque afecta significativamente en el
aprendizaje y rendimiento del estudiante.
2.2.3. Formulacin de la hiptesis accin
Referencias tericas
Etapas de implementacin
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Aplicar la oratoria como estrategia motivadora para mejorar la expresin oral en los
estudiantes del 3 B de la unidad educativa Branko Petricevic.
Objetivos especficos
Lo que se pretende con el trabajo es mejorar la expresin oral, para esto es necesario conocer
los objetivos que promulga la Reforma Educativa en el nivel secundario, por tal razn se tom
en cuenta el artculo V inciso I , que tiene relacin con el tema a desarrollar, este indica estar:
Orientado principalmente al logro de las habilidades bsicas de la
lectura comprensiva y reflexiva, la expresin verbal y escrita, y el
razonamiento matemtico elemental (LEY DE REFORMA
EDUCATIVA 1994:5).
Es verdad que durante estos aos la Reforma Educativa no tuvo el alcance esperado en el nivel
secundario, pero tiene como objetivo profundizar, los objetivos del nivel primario, en los
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campos cognitivo, afectivo y psicomotor. Es por eso, que trata de desarrollar en el estudiante
habilidades y actitudes favoreciendo as la expresin verbal. Por tal razn, el rea de Lenguaje
y Comunicacin aborda el lenguaje mediante un enfoque comunicativo y textual. El rea se
organiza en los siguientes componentes, expresin oral y expresin escrita.
El ciclo de la expresin oral, se toma en cuenta la argumentacin:
sta se trabaja abordando diferentes tipos de textos orales, como
debates, exposiciones y dilogos, en los que se desarrolla la
capacidad de asumir una posicin sobre un tema y dar razones
pertinentes para su defensa de manera clara, coherente concisa y
articulada. (PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL NIVEL
PRIMARIO 2004:39).
Las citas tienen relacin con el objetivo general y los indicadores, tomados para la
implementacin de la propuesta de intervencin pedaggica, como: la oratoria, para el
desarrollo de estas se realizaron ejercicios de vocalizacin, para esto se tomaron en cuenta la
claridad y la gesticulacin, en la primera se trabaj la entonacin y vocalizacin, en la segunda
la expresin corporal.
3.3.2. La expresin oral desde la Reforma Educativa
Un propsito de la Reforma Educativa dentro del rea de Lenguaje y Comunicacin, en la
educacin secundaria, es el desarrollo apropiado y eficiente de la expresin oral.
Profundiza el desarrollo de las competencias relacionadas
con las dimensiones de la comunicacin intrapersonal e
interpersonal, con el manejo y uso apropiado y eficiente de la
lengua materna del educando y de una segunda lengua, tanto
a nivel oral como escrito (...) inicia a los educandos en el
aprendizaje de un idioma extranjero a nivel oral y escrito, as
como en la apreciacin de la literatura, oral y escrita, como
parte de la expresin social, cultural y artstica de los
pueblos; introduce la temtica de los medios de comunicacin
social y profundiza en la comprensin y uso de lenguaje
grfico audiovisual, icnico (de imgenes) y smbolos.
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Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, crear, inferir, deducir,
elaborar.
Podemos decir entonces que el aprendizaje es construccin de conocimientos donde una pieza
encaja con las otras de un modo coherente.
3.3.3.2. Aprendizaje significativo
Dentro los objetivos que enmarca la Reforma Educativa, est el desarrollo del aprendizaje
significativo en los alumnos. El siguiente concepto dar una idea del significado de sta:
Es aquel que conduce a la creacin de estructuras de
conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva
informacin y las ideas previas de los estudiantes
(HERNNDEZ 2002: 39)
Es necesario indicar que durante la elaboracin del documento se precis los conocimientos
previos de los estudiantes, por tanto podemos decir, que el maestro conecte sus estrategias con
las ideas previas del alumnado, y presentar la informacin de manera coherente y no arbitraria,
construyendo de manera slida los conceptos.
3.3.4. La motivacin
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Es importante en el mbito educativo, puesto que mientras mejor motivados estn los
alumnos, su desempeo y los productos tendrn mejor calidad, sintiendo satisfaccin por lo
que hacen.
Para comprender mejor esto, tomaremos en cuenta el concepto de motivacin:
Se define la motivacin como la voluntad de ejercer altos
niveles de esfuerzos para alcanzar las metas organizacionales,
voluntad que est condicionada por la capacidad que tiene ese
esfuerzo para satisfacer alguna necesidad individual
(ORGANIZACIN DE LA UNIDAD EDUCATIVA 2001:51)
La motivacin consiste en influir en la conducta de las personas. En si, la funcin del profesor
es crear condiciones para que los alumnos encuentren sentido y valor en el trabajo que
realizan. Para ello, es imprescindible propiciar la participacin, la asignacin de tareas que
signifiquen desafo, la valoracin justa de los logros y un clima de confianza mutua.
3.3.4.1. Qu necesidades motivan a las personas?
Las personas se distinguen segn tres tipos de necesidades.
Necesidad de logro: Se interesan ms por sobresalir del grupo
Necesidad de poder: Buscan influir y dirigir al grupo
Necesidad de afiliacin: Se manifiesta el deseo de ser agradable y aceptado por otros
(PROGRAMA GESTIN EDUCATIVA 2001: 5)
A partir de esto se pretende formar un orador y un lder, que sepa sobresalir e influir ante
cualquier grupo, en muchas ocasiones el alumno necesitar de este recurso para participar en
debates, mesas redondas y videos forum, con todas estas competencias podr expresarse de
manera coherente y sin miedo.
3.3.5. La importancia de la motivacin?
Dentro el Centro Educativo, el maestro tiene el deber de motivar al estudiante, antes durante y
despus de cada actividad, esto conlleva a que el alumno sea ms participativo
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Definimos con los alumnos que podramos mejorar su expresin oral, con este primer
paso planteamos una meta moderada a llegar, luego explicamos las etapas que
implicaran cierto desafo.
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(www.csalto.net/ansiedad_social/timidez.htm)
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El alumno es tmido porque no puede superar alguna dificultad como: conversar con una
chica, desconocido o profesor. Estas cosas las realiza todo los das y con frecuencia, cuando
alguna persona quiere conversar con el alumno este se pone nervioso/a, y solo responde a
preguntas y si no existen estas, no conversa. Esta actitud afecta significativamente en la vida
del alumno, convirtindose en una barrera de la comunicacin.
Segn Max Mordaz la timidez es causada por: cobarda, orgullo, soberbia, exceso de fantasa,
vanidad, sentido de inferioridad. (CENTRO DE INVESTIGACIN CULTURAL 1993: 6)
Estos factores repercuten en la vida y pueden ir destruyendo las relaciones sociales no solo del
estudiante, sino, de cualquier individuo.
Factores positivos de la expresin oral
Cuanto mejor sea la expresin oral del alumno, mejor ser su relacionamiento con su entorno,
esto le servir para abrirse campo en cualquier mbito como: social, poltico; no bastarn las
grandes ideas, los vastos conocimientos o las brillantes facultades que tengamos, si es que no
la manifestamos no la damos a conocer a travs de la palabra, los factores positivos son:
Ensear: El orador siempre entrega un mensaje cargado de conocimientos, donde siempre
habr algo nuevo que aprender; el alumno durante sus exposiciones y vida cotidiana tiene
ideas que expresar, pero no las palabras exactas, por eso se pretende mejorar a travs del
discurso.
Orientar: Porque segn los conocimientos adquiridos, la orientacin sirve de informacin y
acumulacin de datos que lo conduzca a un fin. El alumno cuando conversa con personas
adultas o sus mismos compaeros tiene que tener bases slidas para afirmar sus ideas.
Convencer: Porque con las verdades y experiencias expuestas por el orador llegan a penetrar
en el oyente, con esto se deja bien claro que las ideas expuestas tienen fundamentos lgicos.
Con el nuevo enfoque se parte de los conocimientos previos o experiencias de los alumnos
estos cruzados con la nueva informacin.
Persuadir: Porque debe mover la sensibilidad del ser humano, a la voluntad de ste. En
algunas ocasiones muchas personas comienzan a hablar, sin convencer ni llegar al sentimiento
de las personas, esto es una dificultad porque desmotiva y aburre al pblico.
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3.3.5.3. Oratoria
Para comprender mejor el tema, tomaremos en cuenta diferentes definiciones:
Segn:
Morales
Es el arte de saber hablar en pblico, el arte de saber expresarse;
saber expresar tu pensamiento y tu personalidad. (MORALES 2004:3)
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Cortese
La oratoria es el arte de hablar elocuentemente, de persuadir y
mover el nimo mediante la palabra. (www.monografas.com)
Platn
El arte de seducir a las almas por la palabra. (ORATORIA LIDER 1992: 9)
Para realizar el trabajo se eligi la definicin que se adeca mejor, que es de Morales, este
indica que lo ms importante de un orador es saber expresarse de manera clara coherente y
concisa, la personalidad es importante al momento de expresar nuestros sentimientos porque
depende de esta la comunicacin.
Tipos de oratoria
Es importante saber que tipos de oratoria existe se las presentamos, estas son:
Oratoria poltica: Se identifica con campaas electorales, grandes concentraciones de grupos,
arengas. Posee las siguientes caractersticas:
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(ORATORIA 1998: 3)
El por qu de la oratoria
En la actualidad desenvolverse de manera clara y concisa da la oportunidad de deleitar y
convencer al oyente sin que ste caiga en el aburrimiento. Es por eso que, con esta propuesta
se trata de que el alumno, pueda vencer la timidez y dar a conocer sus ideas a travs de la
palabra, as mismo adquiera personalidad.
La autoestima
Se define como:
"La valoracin o actitud que tenemos hacia nosotros mismos,
tcnicamente es el resultado entre el yo real y el yo ideal".
(www.publicanary.com/espiritual)
Los alumnos muchas veces se subestiman, muchos dicen tener miedo o timidez, este factor
repercute en la vida de estos, cuando se miran al espejo y se ven reflejados, dicen me gustara
ser ms alto o ms delgado. Es verdad que por lo general nos valoramos en funcin de
como nos ven las personas. Como primera meta para mejorar la autoestima es aceptarnos
cmo somos sin tener miedo a equivocarnos:
Actitudes que ayudan a tener una buena autoestima:
Asuma los fracasos como una valiossima experiencia,
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Claridad:
Significa expresin al alcance de un hombre de cultura
media, pero quiere decir adems, pensamientos difano,
conceptos bien digeridos, exposicin limpia, es decir, con
sintaxis correcta y vocabulario o lxico al alcance de la
mayora. (FERNANDEZ 1994: 23)
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Muchas veces los alumnos se preguntan, por qu nunca me entienden los profesores; la causa
es la poca claridad en sus ideas, lo que repercute en el aprendizaje y rendimiento de los
estudiantes.
Por cuanto la claridad, es seal de manejo efectivo del lenguaje en la comunicacin, donde
interactan sus conocimientos, contextos y habilidades; aspectos que se desarrollan junto a la
expresin oral escrita
Concisin:
Resulta de usar palabras indispensables, justas y significativas
para expresar lo que se quiere decir (FERNANDEZ 1994: 22)
En el colegio se nota que los estudiantes son redundantes al hablar, lo que se pretende con
esto, es que el alumno elimine todo lo vulgar, todo lo que puede desagradar al pblico y no
abuse de la atencin de un auditorio durante muchos minutos.
Sencillez:
Se refiere a la composicin de lo que hablamos, como a las palabras que empleamos.
(FERNANDEZ 1994: 25)
Da a entender que la sencillez es una cualidad que debe ser practicada, con el fin de que el
pblico pueda comprender sin dificultad nuestros mensajes. En lo posible se debe evitar las
palabras rebuscadas y difciles de entender.
Naturalidad:
hablar con naturalidad es procurar que las palabras y las frases sean las propias
(FERNANDEZ 1994: 25
Tener naturalidad en el estudiante implica conjugar lo natural con lo preciso, procurando
siempre unir la sencillez y la exactitud.
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La cualidad de la impostacin est en la sonoridad que le demos a nuestra voz, esto tiene que
agradar al auditorio, muchos estudiantes tiene la voz muy delgada, la causa, es que el alumno
habla sin respirar, si lo realizara junto con la respiracin su voz sera agradable a los odos,
otros estudiantes tienen la voz muy gruesa, cuando hablan no se los entiende nada, el
problema deriva del exagerado tono de voz que imprimen al hablar.
Fluidez
Significa continuidad, en el caso concreto de la oratoria viene a ser la continuidad rtmica
expositiva (ORATORIA CURSO TERICO PRCTICO 1998: 14)
Cuando el orador tiene fluidez al hablar, sus palabras adquieren mayor fuerza y penetracin en
el auditorio, para alcanzar la fluidez el orador debe precisar lo que pretende decir, por qu lo
quiere decir y como lo va decir
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Velocidad
La velocidad se ajusta al tipo de pensamiento o sentimiento que el orador trata de
transmitir (FERNANDEZ 1994:39)
Se relaciona mucho con los signos de puntuacin, por lo consiguiente si un orador hablara
rpido y sin pausas su conversacin sera aburrida y montona, sta aburrira a cualquier
persona, en caso que el orador entone y respete las pausas, su discurso se convertir en una
cancin con ritmo que alegre al auditorio.
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Pausas
Existen diversos tipos de pausas como ser:
Psicolgicas: Se producen cuando el orador quiere permitir al auditorio un momento de
reflexin.
Lgicas: Se usan cuando lo exige el contexto de la frase y generalmente son breves.
Respiratorias: Cuando agotada la respiracin, se hace forzosa la inspiracin.
(FERNNDEZ 1994: 40)
En muchas ocasiones las pausas ayudan al auditorio a entender y a reflexionar algn tema,
pero muchas veces se puede convertir en algo montono, el uso inadecuado de estas resulta
tan perjudicial y confuso para el oyente como el uso inadecuado de los signos de puntuacin
en lo escrito.
Tono
Da mas sentido y ms expresividad a la palabra debe graduarse con pequeos matices
diferentes, la intensidad y el volumen ( FERNANDEZ 1994: 40)
Si no hacemos uso de la entonacin, las palabras se convertiran en montonas y aburridas,
una caracterstica de la entonacin es la vivacidad y la variacin de tono, el orador debe
transmitir esos sentimientos al pblico presente.
Existen diversos tipos de entonacin como ser:
Ascendente: Esta sugiere interrogacin, indecisin, incertidumbre, duda.
Descendente: Sugiere firmeza, determinacin, certeza, decisin o confianza.
Mixta: Significa ascendente o descendente, nos sugiere una contradiccin de los significados
estos pueden ser de irona o sarcasmo.
Los diversos tipos de entonacin son usados principalmente para transmitir ideas y
sentimientos con mayor facilidad, con el uso adecuado de estas se pretende lograr que el
mensaje sea ms claro y preciso.
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nfasis
Es acentuar lo que tiene mas intensidad, poner nfasis (Equivale al subrayado en la
expresin escrita) en aquellas palabras o frases que se quiera poner mas atencin.
(FERNANDEZ 1994: 41)
Este punto es el ms importante por que enmarca la idea principal del discurso, sin ello no se
podra entender ningn prrafo. Algunos estudiantes no utilizan el nfasis en sus exposiciones,
esto afecta el aprendizaje de sus compaeros.
3.3.5.5. Expresin corporal
El cuerpo, con sus movimientos o con la ausencia de ellos intervienen decisivamente en la
comunicacin oral, por esto los factores que ayudan a mejorar esta son:
Mirada
La mirada es la parte ms expresiva del rostro y ofrece
intimidad de datos sobre los sentimientos y las emociones
(MASTER EN COMUNICACIN ORAL 2000: 68)
Es un elemento importante para saber si es posible iniciar la comunicacin, continuarla o si;
por el contrario, hay que dar por terminado, el orador siempre tiene que tener en cuenta mirar
al pblico lo que significa tener dominio de pblico, esta mirada debe ser lenta y pausada y
nunca presentar una mirada fija o penetrante que pueda causar efectos negativos. Esto permite
controlar al auditorio evitando distracciones, murmullos. La mirada en ningn momento debe
transmitir miedo, timidez e inseguridad al pblico. (Anexo 13)
Existen diversas cualidades de la mirada estas son:
Intensidad: Es el contacto ininterrumpido del orador.
Forma de mirar: Son los deseos que se quiere manifestar, las necesidades, pasiones, los
efectos y la relacin que se tiene con el interlocutor. (GISPERT 2000:68)
Para una mejor aplicacin de esta tcnica a continuacin incluimos lo que expresan nuestros
ojos segn la mirada. (Anexo 14)
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Gestos:
El gesto es una expresin personalizada y un desahogo en cierto modo ntimo y cada uno usa
el que se adeca a su peculiar modo de ser, estos bien empleados ayudan a ganar la atencin
del pblico, de alguna manera el uso inadecuado, puede provocar el ridculo. Para que
funcionen stas, el orador debe guardar estrecha relacin con sus palabras.
Gestos convencionales:
Vamos a citar los ademanes ms comunes que se acostumbran a usar. (ORATORIA 1992: 22).
Yo: Las manos a la altura del pecho en forma de ve inversa, las manos deben ir abiertas y
apenas tocando con las yemas de los dedos. (Anexo 15)
Ustedes: Los dos brazos se extienden al costado del cuerpo (ligeramente). (Anexo 15)
Nosotros: Siendo de la pose de yo extender los brazos hacia el pblico a la altura del
hombro muy juntos y sin rozarse, luego bralos brazos. (Anexo 15)
Aqu: Las manos en posicin de puo, excepto el ndice, el mismo que debe sealar el suelo, a
la altura de la cintura. (Anexo 15)
All: Seale con el dedo ndice haca donde se supone que est lo que alude, mano que seala
debe estar a la altura de la cara. (Anexo15)
No: La misma forma que en el anterior pero la mano que va a realizar la posicin del NO debe
salir del pecho. (Anexo 15)
Adelante: Las manos salen de posicin de firme hasta la altura de la cabeza con los brazos
extendidos, las manos deben mirarse en posicin de paralelo. (Anexo 15)
Lucharemos: Se agita el puo a la altura de la cabeza y la otra mano queda en posicin de
forme a la altura de la cintura. (Anexo 15)
Unidos: La mano sale del pecho y se extiende el brazo hasta adelante, teniendo todo los dedos
en posicin de puo. (Anexo 15)
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Venceremos: Extender el brazo derecho hacia delante con la palma de la mano abierta, para
dirigirla a la altura del pecho con su puo mirando hacia arriba. (Anexo 15)
Los ademanes son movimientos de manos y brazos, estos reforzan las palabras, para transmitir
los mensajes se debe graficar, dibujar con las manos y brazos, esto requiere de mucha
imaginacin del orador, estos movimientos deben realizarse de acuerdo a las necesidades que
se tenga.
Las manos:
Con estas se puede atravesar el espacio personal para tocar a otros o realizar un infinito
nmero de gestos en los que interviene el brazo, antebrazo; estas son tan importantes por que:
Amplan el significado de las palabras y permiten acercarse o alejarse del interlocutor
(GISBERT 2000: 69)
De alguna manera, los gestos bien empleados ayudan a expresar nuestras ideas con ms
exactitud, a veces usamos movimientos de brazos, manos o cabeza para reforzar nuestras
palabras, o con gestos expresamos todo lo que queremos transmitir a otra persona.
Un factor que ayuda es la mirada que intenta persuadir, enternecer, disuadir, amenazar o
preguntar. La expresin de la cara puede ayudar mucho a interpretar estas distintas intenciones
de provocar un efecto
Algunas reglas para su empleo adecuado: (FERNANDEZ 1994: 51)
En primer momento debe tener ocupadas las manos, bien sea sujeta a algo. Siempre
que ello no provoque movimientos anrquicos.
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Sincronismo: Cuando las palabras expresen duda ser preciso en que deba aparecer un rictus
dubitativo en el rostro.
Diversidad: Se puede repetir la ideas dos o tres veces, pero usando gestos variados.
Sencillez: Es presentarse tal cual es, sin ademanes afectados ni gestos preciosista, ni mmicas
demasiadas estudiadas.
3.3.5.6. Concepto de discurso
Es una manifestacin personal que sirve para transmitir un mensaje y lograr una respuesta
positiva por parte del pblico (ORATORIA 1993: 12)
El discurso es importante por la duracin, por la ocasin y por el tema, y este est, adems,
destinado a ejercer una especial influencia sobre las decisiones de un auditorio. Es importante
porque transmite nuestros conocimientos, sentimientos y convicciones.
La estructura del discurso
En este punto describiremos las partes del discurso:
El despegue: exordio
Se resalta la idea central del discurso, se impresiona al auditorio y se despierte inters, o de lo
contrario el aburrimiento. (Anexo 16).
Para un mejor entendimiento ofrecemos cuatro formas de comenzar un discurso.
Introduccin Anecdtica: Se inicia contando una ancdota recordando un relato que tenga
relacin con el tema elegido. Posteriormente hacemos las relaciones entre si y entramos a la
idea inicial.
Introduccin fraseolgica: Se inicia con un pensamiento o frase clebre que tenga alusin
con el tema elegido
Introduccin sorpresiva: Se inicia con palabras que sean capaces de llamar la atencin y
sorprender al auditorio.
Introduccin interrogativa: Es la ms sencilla, se inicia realizando preguntas no para que lo
responda el auditorio, sino para que el orador mismo lo responda.
(CENTRO DE INVESTIGACIN CULTURA 1993: 14)
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Dominar el tema
El orador que habla debe saber ms de lo que va exponer, no slo para afrontar un tema sino
para sentirse seguro.
Algunos alumnos, cuando salen a exponer, muchas veces no tienen dominio de tema la causa
es por no haber estudiado o simplemente no saben como iniciar los puntos de su exposicin.
Tener conocimiento socio - cultural
Esto significa saber tratar tanto con amigos como con enemigos y ser experto en el
fingimiento.
De alguna manera los alumno/as son experto/as al decir e interpretar muchos significados, lo
negativo, es que si son mal interpretadas
compaeros.
Recomendaciones para un discurso
Si estas recomendaciones son bien utilizadas pueden provocar, el xito de esta, si son mal
utilizadas el fracaso. Las recomendaciones son:
Antes
Las Broma: El orador nunca debe iniciar un discurso con una broma peor todava si no tiene
habilidad para ello. Si lo emplea durante esto debe ser espontneo.
Los alumnos muchas veces se prestan a contar un chiste o repiten mal alguna palabra al
exponer, estas cosas incitan alboroto y burla en el curso, esto provoca en el expositor miedo a
volver a hablar.
La disculpa: El orador antes de salir no debe pedir disculpas al pblico, si lo hace puede
disminuir el inters del auditorio.
Algunos alumnos al iniciar su exposicin dicen profe no s, esto causa en los estudiantes
poca atencin.
Durante
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Para tener una buena pronunciacin y sobre todo que nos entienda el pblico, estos ejercicios
se realizan con entonacin fuerte y muy bien pronunciado. (Anexo 18)
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Segunda fase
Durante la ejecucin de las Unidades de Aprendizaje, se formaron grupos mixtos de 3 a 6
alumnos, cada grupo con una actividad distinta.
Sociodrama
El grupo realiz sta actividad haciendo nfasis al papel que desempea la mujer en la pelcula
y en la sociedad actual, sirvi la actividad para reflexionar que tanto los hombres como las
mujeres son imprescindibles para la sociedad.
Segunda Unidad de Aprendizaje
Realismo: Fedor Dostoyevski Crimen y Castigo
La cartelera
Previamente se distribuye papelgrafos a cada grupo, luego se prepara una cartelera
publicitaria sobre el video, resaltando sus bondades; el mensaje (valores), los personajes, la
trama el suspenso, etc.
Terminando se explica la cartelera y se da un premio al ganador, la finalidad de esta actividad
recae en descubrir el mensaje y los valores presentados en el video a la vez mejorar la
expresin oral.
El tribunal de honor
Para realizar esta actividad previamente se reparti fichas de color a los estudiantes, en la parte
trasera de estos, se encuentra escrito el nombre de algn personaje que personificar dentro el
juicio a Rodian Romanovich.
El juicio termin con que el acusado era inocente, las causas falta de pruebas por parte del
abogado acusador, luego se reflexion sobre la importancia de la expresin oral, se dijo que si
una persona se comunica con claridad puede salir de muchos problemas.
Tercera Unidad de Aprendizaje
Novela del siglo XX: Gabriel Garca Marquez Crnica de una muerte anunciada
Confrontacin de opiniones
El curso se divide en dos grupos uno de chicas y otro de chicos la temtica Es importante
llegar virgen al matrimonio, se observ en la actividad mucha discusin, los chicos
38
indicaban que era imprescindible que una mujer llegue al matrimonio virgen, pero sta regla
en un hombre era lo de menos. Las chicas decan que tanto los hombres como las mujeres
tienen los mismos derechos.
Al trmino de la actividad se lleg a la conclusin que el hombre propone y la mujer dispone.
Elaboramos un discurso
La actividad es individual, consiste en elaborar un discurso sobre cualquier temtica de la
novela Crnica de una muerte anunciada, terminando sta el practicante con ayuda del
docente gua proceden a corregir los discursos.
Luego se indica al alumnado que la siguiente clase darn su discurso. sta actividad fue
evaluada con hoja de cotejo y cuadro de observacin.
3.5. Etapas de implementacin
En el siguiente acpite se describe todo el proceso de implementacin que se realiz en la
Unidad Educativa Branko Petricevic.
ETAPAS
PRIMERA
Se realiz la revisin bibliogrfica buscando informacin en diferentes fuentes como:
Internet, libros de texto, fotocopias, esto facilita la realizacin de los temas a llevar, luego se
planificaron Unidades de Aprendizaje, previamente revisados por la tutora, lo que se pretende
con esto es motivar al educando y desarrollar su expresin oral.
SEGUNDA
Para ejecutar las planificaciones se tomaron en cuenta los intereses de los estudiantes y el
proceso de aprendizaje de los mismos. Para ejecutar cada Unidad de Aprendizaje se abarc
dos clases la primera de 80 minutos, en esta se desarroll la recuperacin de conocimientos
previos hasta llegar a la cuarta fase que es la transferencia de conocimientos a otros contextos,
en la segunda clase de 30 minutos se realiz la evaluacin, metacognicin y celebracin.
TERCERA
Para evaluar el trabajo de los alumno se utiliz la hoja de cotejo, grabadora, el propsito fue
conocer el aprovechamiento y avance de los estudiantes durante todo el proceso de
implementacin.
3.6. Planificacin pedaggica
39
Datos referenciales
Competencias e Indicadores
Propsito
: Branko Petricevic
Tipo de establecimiento
: Fiscal
Turno
: Tarde
Nivel: Secundario
rea
: Lenguaje y Comunicacin
Practicante
Gestin
: I - 2006
Tema
: Realismo
Vctor Hugo Los miserables
INDICADORES
40
Comprende
diferentes
textos
literarios,
producciones
determinada.
en
momentos
histricos
escuelas literarias
determinado contexto
Escucha
atentamente
los
mensajes
Datos biogrficos y
PROCEDIMENTALES
Contextualizacin
La novela poca
ACTITUDINALES
Miserables.
ideas de sus
Llenado de mapas
compaeros/as
conceptuales.
Cooperacin en actividad
de grupos mixtos.
Reflexin y valoracin de
la mujer tanto como
mujer y profesional.
COMPETENCIAS
Reconoce y valora los diferentes aportes de
INDICADORES
Escucha atentamente y respeta
provincia y ciudad.
a ellos.
los
TIEMPO
RESPONSABLE
previos
Actividad:
Practicante y
estudiante
PRIMERA CLASE
ACTIVIDADES
42
Lapiceros
Fotocopias
Cuadernos
Tiza
Practicante
30 min.
Todo tipo
30 min.,
Actividad:
de objetos
para toda
Practicante y
que se
las
estudiante
relacione
actividad
con la
es
obra.
Fichas de
color.
Practicante y
20 min.
estudiante
Papa Caliente.
43
CLASE
6 Fase: Metacognicin
Qu aprendimos?
5 min.
Cmo aprendimos?
Practicante y
estudiante
Practicante y
5 min.
estudiante
UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. DATOS REFERENCIALES:
Unidad Educativa
: Branko Petricevic
Tipo de establecimiento
: Fiscal
Turno
: Tarde
Nivel: .Secundario
rea
: Lenguaje y Comunicacin
Practicante
Gestin
: I - 2006
Tema
: Realismo
Fedor Dostoyevski Crimen y Castigo
INDICADORES
siglo.
utilizados
las
razones
de
dicha
persistencia.
necesidades.
III. PROPSITO:
Desarrollar en el estudiante la expresin oral, a travs de dinmicas motivadoras, partiendo de
la pelcula Crimen y Castigo, para lograr as un aprendizaje significativo.
IV. CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Datos biogrficos y
PROCEDIMENTALES
bibliogrficos de Fedor
Dostoyevski.
ACTITUDINALES
Miserables.
Llenado de mapas
Reconoce la importancia
Contextualizacin
acceder a informacin
La novela poca
diversa y a temas
La pobreza de la poca.
conceptuales.
relacionados a su entorno.
Reflexin y valoracin de
la mujer tanto como ama
de casa y profesional.
45
V. TRANSVERSAL A ENFATIZAR
COMPETENCIAS
Reconoce y valora los diferentes aportes de
INDICADORES
Participa sin restricciones en diferentes
provincia y ciudad.
escolares.
TIEMPO
RESPONSABLE
Fichas de color
con preguntas
10 min.
Actividad:
Practicante y
socializar oralmente.
estudiante
PRIMERA CLASE
ACTIVIDADES
Fotocopias
Lapiceros
Fotocopias
Cuadernos
Tiza
30 min.
Practicante
40 min.
Practicante y
Actividad:
Marcadores
Papelgrafos
Colores
Lpiz y papel
estudiante
47
SEGUNDA CLASE
de la pelcula.
5 Fase: Retroalimentacin o Evaluacin
El cartero
Actividad:
Fichas de
color.
20 min.
Practicante y
estudiante
5 min.
Cmo aprendimos?
Practicante y
estudiante
Practicante y
5 min.
estudiante
UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. DATOS REFERENCIALES:
Unidad Educativa
: Branko Petricevic
Tipo de establecimiento
: Fiscal
Turno
: Tarde
Curso
: 3 B
Nivel: Secundario
rea
: Lenguaje y Comunicacin
Practicante
Tema
Comprende
diferentes
INDICADORES
literarios
textos
producciones
siglo.
en
momentos
histricos
cultural
de
la
produccin
determinado contexto.
literaria
en
un
las
razones
de
dicha
persistencia.
atentamente
los
mensajes
IV. CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
49
Datos biogrficos y
Anlisis de la obra
bibliogrficos de
ideas de sus
anunciada
compaeros/as
Anlisis literario
Contextualizacin
La novela poca
Llenado de mapas
conceptuales.
Reflexin y valoracin de
la mujer en diversos
trabajos.
V. TRANSVERSAL A ENFATIZAR
COMPETENCIAS
Reconoce y valora los diferentes aportes de
INDICADORES
Participa sin restricciones en diferentes
provincia y ciudad.
escolares.
MATERIALES
TIEMPO
RESPONSABLE
50
PRIMERA CLASE
Actividad:
Practicante y
estudiante
Fotocopias
20 min.
Cuadernos
Tiza
35 min.
Practicante y
estudiante
10 min.
Estudiante
10 min.
Practicante y
Actividad: Debate
estudiante
15 min.
de este.
Practicante y
estudiante
Qu aprendimos?
5 min.
Cmo aprendimos?
SEGUNDA CLASE
anunciada
6 Fase: Metacognicin
Practicante y
estudiante
25 min.
Estudiante
individualmente
52
3.7. Ejecucin
Como actividad complementaria se realiz el juego vacuna contra el miedo, la finalidad de
sta es dar solucin a los temores y los miedos que pueden tener los alumnos.
A partir de un viaje imaginario, pasamos por estaciones del tren y en cada una de estas vamos
dejando nuestros miedos y temores, terminando el viaje nos reunimos en crculo y oralmente
vamos poniendo soluciones que se convierten en vacunas para los miedos de cada uno.
Se inici el proceso de implementacin con esta actividad, si no se la hubiera realizado el
alumno nunca abra encontrado solucin a sus miedos y temores.
A la vez, se motiv a los alumnos con la lectura de adivinanzas al inicio de cada Unidad de
Aprendizaje, sta lectura motiv de manera sorprendente, cada vez que se terminaba con esto
el alumno peda a gritos uno ms.
Las acciones que se desarrollaron en cada Unidad de Aprendizaje, se describen a continuacin
Primera Unidad de Aprendizaje: Realismo, Vctor Hugo Anlisis de la obra los
miserables
El propsito de sta fue mejorar la expresin oral y gestual en el estudiantado, para realizar las
actividades tomamos en cuenta los temas de avance, se reflexion acerca del aporte tanto de
hombres y mujeres en los mbitos social y poltico.
Previamente, se proyect la pelcula Los miserables, en la segunda clase se debati en
grupos sobre los estereotipos que nos muestra la sociedad del siglo IX y XX de la mujer, hubo
mucha controversia entre los alumnos. El grupo de los chicos deca que el lugar de la mujer
estaba en la cocina, y las chicas indicaban que en nuestros das la mujer es una trabajadora que
aporta a la familia, despus se lleg a la conclusin de que tanto hombres como mujeres tienen
los mismos derechos y obligaciones.
En la fase de contrastacin de conocimientos previos con los nuevos, se distribuyen mapas
conceptuales que tienen recuadros en blanco, lo que se pretende es que los alumnos/as
construyan sus conocimientos llenando los recuadros a partir de la explicacin del practicante.
53
Para explicar los temas de avance se utiliz franelgrafos, a medida que se explicaba un
subttulo se iba pegando ste en el pizarrn, formando as un mapa conceptual.
Las actividades que se desarrollaron fueron:
La licuadora cmica, que consiste en escenificar una escena de la pelcula vista, donde los
estudiantes introducen un personaje cmico u otro que salve cualquier situacin en la que se
encuentre algn personaje de la pelcula.
En el role playing, el grupo encarna a los personajes de la pelcula, luego son entrevistados por
sus compaeros, las preguntas orales son espontneas; en la actividad el bal, cada alumno
encarna a cualquier personaje, simplemente por sacar alguna prenda u objeto para luego
explicar oralmente las caractersticas del personaje.
Se evalu la Unidad de Aprendizaje con el juego la papa caliente, inicialmente escuchamos un
tema musical y al mismo tiempo simulamos tener en nuestras manos una papa caliente, sta se
va pasando al compaero/a, al parar la msica se hace una pregunta al alumno que tiene la
papa caliente.
Segunda Unidad de Aprendizaje: Realismo, Fedor Dostoyevski Anlisis de la obra Crimen
y castigo
Previamente, se proyect la pelcula, al iniciar la Unidad de Aprendizaje, nos reunimos en
grupos y se responden preguntas con respecto al tema, seguidamente se procede a distribuir
los mapas conceptuales ya explicados en la anterior Unidad de Aprendizaje, luego pasamos a
explicar el tema.
Las actividades fueron, la cartelera, se forman grupos mixtos, a estos se les facilita un
papelgrafo, para que produzcan una cartelera cinematogrfica de la pelcula proyectada,
resaltando en sta el tema principal, personajes, trama y suspenso luego exponen oralmente.
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Una segunda actividad fue El tribunal de honor, se inici repartiendo papelitos de color al
alumnado, en estos se escribieron los roles que desempearn en el juicio al personaje
principal de la obra Crimen y castigo estos roles son:
Juez
Tres testigos
Terminada la actividad se observ que el jurado lleg a la conclusin de que el imputado era
inocente, se analizo oralmente con los alumnos este resultado, muchos dijeron que la causa del
fallo fue, que el abogado defensor no tena buenos argumentos para defender a Rodian, por tal
razn perdi. Con esta actividad, se desarroll la expresin oral y gestual de los alumnos.
Se evalu con la actividad el cartero, cada estudiante anota en un papel una pregunta sobre la
pelcula proyectada, luego dobla el papel en forma de acorden y lo entrega al cartero, que es
uno de los compaeros. Luego el cartero devuelve los sobres y los redistribuye. Cada
participante lee la pregunta que le toc y las responde oralmente e individualmente, al no
poder responder sta se pide ayuda a algn compaero que lo sabe.
Tercera unidad de Aprendizaje: Novela del siglo XX, Gabriel Garca Marquez Crnica de
una muerte anunciada
Previamente, se proyect la pelcula, con esta Unidad de Aprendizaje se evalu el proceso de
implementacin, al inicio se recuper conocimientos previos con preguntas acerca del tema,
luego se distribuy mapas conceptuales y se procedi al anlisis de la obra.
55
En la actividad interpretando los labios, el curso se distribuye en dos grupos luego, se elige a
un estudiante de cada grupo, a ste se le dar una frase corta sobre el libro, el mismo regresar
a su grupo e intentar transmitir la frase sin ruido, puede mover los labios y usar ademanes,
tienen un tiempo de diez segundos para descifrar. Alguna de las frases fue:
El miedo me mat
La ciudad me mat
La actividad intenta demostrar que es posible comunicarse sin palabras. (Anexo 19)
Para realizar la segunda actividad dividimos el curso en dos grupos y procedimos a realizar un
debate sobre la pregunta Es importante que una mujer llegue virgen al matrimonio?, los
varones tomaron primero la palabra y dijeron que es muy importante que una mujer llegue
virgen al matrimonio por razones morales, las chicas tomaron la palabra y dijeron que en
nuestros das no siempre una mujer tiene que llegar virgen al matrimonio. Llegamos a la
conclusin que nadie tiene el derecho de juzgar a una persona por lo que es o por lo que hizo
Luego se explic que es un discurso, que partes tiene y para que sirve. Despus se dijo a los
estudiantes que produzcan un discurso, esto para la siguiente clase. Se les indic que podran
tomar cualquier temtica de la novela Crnica de una muerte anunciada, durante el
transcurso de la semana muchos alumnos se acercaron a presentar sus discursos, llegando el
da de clases se evalu esta actividad utilizando hoja de cotejo y grabadora. (Anexo 19)
3.8. EVALUACIN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA
Terminando con el desarrollo de la propuesta de intervencin pedaggica, se procedi a
evaluar la misma, se utiliz el diario de campo y la hoja de cotejo; en la primera se evaluaron
los resultados de forma cualitativa y en la segunda de forma cuantitativa, para esto se tomaron
en cuenta los mismos indicadores del diagnstico. (Anexo 20)
56
Los alumnos mejoraron de un 25% a un 60% (Anexo 21), la claridad en sus ideas, ellos ya
tiene bien definido lo que pretenden explicar, ayud mucho el ejercicio, Vacuna contra el
miedo, con la actividad el alumno tuvo ms seguridad en sus palabras, a la vez perdi el
miedo a hablar en pblico. Las clases fueron ms dinmicas la consecuencia fue la
participacin activa de los alumnos, lo que sorprendi ms, fue que antes nadie preguntaba al
terminar el tema, pero ahora muchos lo hacen, tanto que en muchas ocasiones no se pudo
responder a varias preguntas , por falta de tiempo.
Un 60 % de los alumnos entonan bien las palabras (Anexo 21), esto se mejor mediante la
utilizacin de textos para la entonacin y ejercicios de vocalizacin, con esta mejora los
alumnos pueden hacer prevalecer sus derechos alzando la voz.
El 72 % de los estudiantes tienen una velocidad normal al hablar (Anexo 21), para esto se
utiliz cuadros con respectivos trabalenguas y dificultades que presentaban los alumnos, los
cuales se pegaron en las paredes del curso, con estos se mejor indirectamente la velocidad al
hablar. A un principio, algunos alumnos tuvieron dificultad al leerlos, pero con el pasar de los
das algunos estudiantes se memorizaron.
Durante cinco minutos y en todas las clases se realizaba ejercicios de vocalizacin,
comparando, los resultados del diagnstico, se observ que un 60 % de los alumnos mejoraron
su vocalizacin. Se constat que durante la realizacin de los ejercicios, algunos alumnos los
realizaban en el colegio y en su tiempo libre. (Anexo 22)
Un 60 % de los alumnos/as ya mira al auditorio (Anexo 23), demuestra esto, que los
estudiantes adquirieron confianza en s mismos y en lo que pretenden transmitir, los ejercicios
que ayudaron a esto fueron los de auto confianza, se les introdujo en la cabeza ideas positivas
y se les dijo que ellos como los dems pueden lograr lo que se proponen porque cuentan con
las mismas cualidades e inteligencia que los dems.
Un 70% de los alumnos manejan de manera pertinente los gestos (Anexo 23), estos tiene
relacin con sus ideas, las actividades que favorecieron esta fueron: El bal, Role playing,
interpretando los labios, con estas actividades adquirieron confianza y perdieron el miedo.
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Muchos estudiantes tienen talento para realizar y dar los discursos, estos podran llegar
a ser lderes si se proponen.
El tiempo que accedi a prestarnos el docente gua, para realizar las actividades y
trabajos fue suficiente.
Los paros de transporte y cvico afectaron en gran medida los aprendizajes de los
alumnos.
RECOMENDACIONES
El maestro no tiene que ser una autoridad que frene o encarcele la libertad de los
alumnos, sino dejar que el estudiante se sienta opiniones, sentimientos.
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El maestro debe ser una persona que corrija y no critique, que dirija y no mande. Debe
ser investigador de su propia prctica y debe estar al corriente de las nuevas corrientes
pedaggicas.
El profesor no tiene que tomar decisiones slo con el cerebro sino con el corazn,
tiene que ser puntual para dar ejemplo a los alumnos y debe ser el ltimo en salir del
curso.
Las promesas del maestro no tienen que ser mentiras porque si lo son, nadie confiara
en sus palabras, esto puede causar en el estudiante frustracin y tristeza. Si sus
promesas son acciones ser ejemplo para el alumnado, y de alguna manera el
estudiante se muestra predispuesto y alegre a realizar cualquier actividad que se
plantee.
REFLEXIONES FINALES
La normal y los docentes, me ensearon a valorar a las personas no por su fsico sino
por su forma de pensar.
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