Epistemologa y Educacin

No vemos las cosas como son, vemos las cosas como somos nosotros
Anas Nin
Imaginar ver el mundo a travs de una ptica distinta a la propia es algo impensable.
Desde el nacimiento una persona es bombardeada por las creencias, costumbres y
conocimiento de su ncleo familiar y social, pero en cierto momento todos debiramos
preguntar esto es correcto o hay otras explicaciones para lo que sucede?
En la antigedad, todo conocimiento estaba
influenciado por la religin, por lo que las
respuestas a muchos de los sucesos fue porque
Dios as lo quiso, pero en un punto determinado
los pensadores comenzaron a cambiar su modo de
abordar los problemas. Aparecieron cientficos
como Newton, Coprnico, Bacon y M. Laplace
quienes comenzaron a dejar de lado la explicacin
religiosa por considerarla simplista y carente de
razones y se basaron en la observacin, la
experimentacin y la recoleccin de datos
comprobables para verificar un hecho, dando
origen a la investigacin.
A partir del siglo XX en Latinoamrica, se comenz a tomar en cuenta a la persona
como centro de las investigaciones, debido a que la mayora de interrogantes hechos
por los pensadores se enfocaron en problemas reales y cotidianos. La escuela
comenz entonces a cambiar el rol del estudiante durante el proceso de aprendizaje,
ahora un papel activo es necesario para lograr la aproximacin o aprehensin del
conocimiento; Brunner lo expres como la forma en que el aprendizaje debe desafiar la
inteligencia del estudiante e impulsarlo a resolver problemas aplicando lo aprendido,
entonces es la comprensin y la capacidad de utilizar ese conocimiento en las tareas
cotidianas lo que confirma el aprendizaje.
Es aqu cuando se comienza a hablar de las competencias como habilidades o
destrezas especficas que debe tener toda persona para ingresar al mercado laboral.
ngel Daz Barriga () En su obra El currculo escolar Surgimiento y Perspectivas
seala la presencia de una concepcin de carcter eficientista en la educacin () a
travs de los planteamientos del Diseo Instruccional y sus efectos negativos en la
comprensin ms amplia de la tarea pedaggica y formativa, ms all de atender a las
demandas y necesidades del mercado de trabajo1 por lo que se establece que el
currculo debe ser menos una forma de preparar para el trabajo y ms una forma de
preparar para la vida.
1 ARISTIZABAL, Magnolia y otros. 2004

Vanessa Judenith Beleo Blanco

vanejbb@hotmail.com

Pero Cmo se prepara a alguien para la

vida? Teniendo en cuenta que todos los
aspectos
de
la
cotidianidad
estn
interrelacionados, podemos decir que al
momento de ensear y aprender, la
pedagoga se vuelve un camino con tantas
ramificaciones que no podemos abordarla
desde una sola perspectiva, sino que a
travs de ella se facilitar el desarrollo de las
capacidades del ser humano para lograr su
formacin integral y desarrollo humano,
siendo una reflexin sistemtica sobre los
procesos de educacin y formacin del
sujeto, en diversos contextos socio-culturales
no necesariamente escolarizados.2
Nace entonces la necesidad de la relacin
entre las disciplinas y reas del saber, con lo cual se establece la teora curricular en la
educacin colombiana y, a partir de la nocin de la transdisciplinariedad y la
interdisciplinariedad como una forma para desarrollar en el estudiante la creatividad, la
autonoma, la realizacin de preguntas, la relacin de saberes con problemas
fundamentales y la generacin de soluciones a esos problemas, se logra la conjuncin
de diversos procesos para propiciar el aprendizaje permanente y para la vida. Y es el
currculo el punto de convergencia entre la pedagoga (teora) y la didctica (prctica).
Teniendo en cuenta lo anterior se pueden observar algunas situaciones en la institucin
educativa:
Las ciencias como las matemticas, fsica y qumica son las ms aborrecidas pero las
de mayor importancia a la vista de los estudiantes y de la comunidad en general, pero
si lograran ver la importancia y uso que tiene cada ciencia para el mejoramiento de la
calidad de vida quiz su pensamiento y forma de valorar el conocimiento sera distinto.
La escuela de hoy sigue mostrando una categorizacin de las reas del saber lo que
hace que las menos importantes sean dejadas de lado al momento de la asignacin de
tiempos para su ejecucin. Pero todas estas disciplinas se desarrollan individualmente,
no hay interrelacin ni coherencia entre la enseanza de una y otra, por lo que los
conocimientos muchas veces no son aplicables a la realidad y no propician ese espritu
crtico e integral del que se habla en casi todos los PEI; entonces cabe preguntarse
De qu manera se puede lograr una interdisciplinariedad para relacionar las reas del
saber impartidas en la IE de forma contextualizada?
La unificacin de las reas y disciplinas del saber comienza desde la construccin del
PEI, donde se plasma el modelo pedaggico a seguir por los docentes en su prctica
en el aula. Por lo general, esto se resume a teoras bien redactadas que no se llevan a
2 ARISTIZBAL, Magnolia. 2006

Vanessa Judenith Beleo Blanco

vanejbb@hotmail.com

la realidad del saln de clases, convirtindose en un punto de divergencia entre todos

los docentes de una IE. Encontrar el mejor modelo pedaggico para una escuela es un
proceso de constante cambio y crecimiento y llevarlo a la prctica exitosamente lleva
an mayor esfuerzo. Se produce ciertas dudas: Por qu es tan difcil llevar al aula un
modelo pedaggico en todas las reas? Qu tanto influye esto en el desempeo
acadmico de los estudiantes al interior y al exterior de la escuela?
En la actualidad, uno de los objetivos de la escuela es fomentar la investigacin y el
espritu crtico en los estudiantes. La indagacin tambin est relacionada con hacer
interrogantes, los estudiantes tienden a perder las ganas de preguntar en clases las
cosas que no entienden o incluso las cosas que entienden y que relacionan con algo
ms. Por ejemplo, Colombia, al ser un pas catlico por tradicin, mantiene an en las
escuelas la ctedra de Educacin Religiosa como otra forma para aprender oraciones,
leer la biblia y para conocer los pasajes y evangelios. Cmo sera enfrentar la religin
y la ciencia para fomentar la investigacin? Uno de los libros ms estudiados, el ms
vendido y traducido a nivel mundial es precisamente la Biblia, por lo que se pueden
crear diversidad de hiptesis histricas, sociales y religiosas a partir del estudio
objetivo de este documento al alcance de todos. Los docentes de Religin podran
contemplar la posibilidad de cuestionar su propia existencia y la creencia generalizada
en la divinidad de un mortal que pudo o no existir. No es solo aceptar un dogma como
lo nico y lo vlido, es conocerlo y cuestionarlo a travs de distintos puntos de vista,
como el teolgico, el cientfico, el antropolgico, el histrico, etc.
El estado ha creado un sinfn de polticas tendientes a fomentar las habilidades
comunicativas de los estudiantes en una segunda lengua (Ingls) y a partir de esa
meta se han desarrollado capacitaciones para los docentes. Sin embargo, las pruebas
externas (SABER) no arrojan an los resultados esperados, por lo que surge los
siguientes interrogantes Qu tanto han cambiado las practicas metodolgicas en el
aula de los docentes de Ingls despus de haber pasado por las cualificaciones y
capacitaciones dadas por el estado? Son estas capacitaciones eficaces en la
formacin bilinge de los estudiantes de la IE?
El PEI es la carta de orientacin de las IE, por lo que el Horizonte Institucional plantea
las metas que se quieren alcanzar con la educacin en ese establecimiento
determinado; esto, junto al desempeo de los estudiantes en las pruebas externas
(SABER), son los parmetros que se toman para medir la eficacia de la IE en
referencia al perfil del estudiante que se desea formar. En cada IE, existe uno o varios
planes curriculares que, al ser adaptados al contexto, logran promover la apropiacin
de saberes entre los estudiantes a travs del acercamiento entre los supuestos tericopedaggicos y lo que el docente hace dentro del aula, ms centrados en adoptar una
posicin crtica y analtica frente a las acciones pedaggicas que en los contenidos o
programas. Por lo que se plantea la necesidad de determinar qu variables intervienen
en la construccin de los planes curriculares por cada rea, si es posible el uso de
esas variables en cada caso por reas o si cada una de estas en particular requiere
una ruta diferente y cmo se refleja esto en la calidad de la educacin, as como la
forma de unificar y llevar a la prctica un modelo pedaggico institucional teniendo en
cuenta el nivel de autonoma que requiere cada institucin y cada rea para desarrollar
los planes curriculares correspondientes.

Vanessa Judenith Beleo Blanco

vanejbb@hotmail.com

Finalmente, debemos reconocer que el proceso de desarrollo curricular debe ser

coherente con elementos significativos de las competencias esperadas para cada
estudiante, del contexto y del PEI, asumiendo una posicin epistemolgica (origen,
veracidad, naturaleza, etc. del conocimiento), una posicin social (relacin entre
escuela-sociedad y la transformacin de sta ltima), una posicin psicopedaggica
(rol docente-estudiante) y una posicin axiolgica (Experiencias, historia, cultura,
pasado-presente-futuro) que orienten la transicin del estudiante hacia una realizacin
personal y de la comunidad hacia una reconstruccin social.

Referentes Bibliogrficos
ARISTIZABAL, M. y otros (2004) La pedagoga y el currculo... relaciones por
esclarecer. En: Revista ieRed: Revista Electrnica de la Red de Investigacin
Educativa [en lnea]. Vol.1, No.1 (Julio-Diciembre) Disponible en Internet: < http://
revista.iered.org >
ARISTIZABAL, M. (2006) La categora saber pedaggico una estrategia metodolgica
para estudiar la relacin pedagoga, currculo y didctica. Revista Itinerantes. N. 4.
Popayn
VILLA, A., POBLETE, M. (2007) Aprendizaje Basado en Competencias. Una propuesta
para la evaluacin de las competencias genricas. Ediciones Mensajero. Bilbao
MAGENDZO, A. DONOSO, P. (1992) Diseo Curricular Problematizador: Una opcin
para la elaboracin del currculo en Derechos Humanos desde la pedagoga Crtica.
Santiago de Chile

Vanessa Judenith Beleo Blanco

vanejbb@hotmail.com