INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL MONTERRICO

FORMACION DE DOCENTES EN SERVICIO

MEJORA DE MI PRCTICA PEDAGGICA MEDIANTE LA APLICACIN

DE LA TECNICA DE ESTUDIO DE CASOS, PROPUESTAS POR BISQUERRA
RAFAEL ALZINA. PARA DESARROLLAR LA CULTURA DEMOCRTICA EN
LOS ESTUDIANTES DEL TERCERO C DE EDUCACIN SECUNDARIA DE
LA INSTITUCION EDUCATIVA 7073 SANTA ROSA DE LIMA, DEL
DISTRITO DE VILLA MARA DEL TRIUNFO PERTENECIENTE A LA UGEL
01

TSIS PARA OPTAR ELTTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

DIDCTICA DE LA EDUCACIN CIUDADANA

GONZALES GONZALES DE QUISPE, Rosa Elena

Lima Per

2015

AGRADECIMIENTO Y DEDICATORIA

Al Ministerio de Educacin que promueve la capacitacin constante de los

docentes de la educacin pblica.
Al IPNM, por su compromiso con la educacin con la educacin peruana al
contar con excelente grupo acadmico que durante estos dos aos nos deleitaron con
sus aportes de calidad.
A mi centro de trabajo: Institucin Educativa N 7073 Santa Rosa de Lima
UGEL 01 SJM, por las facilidades que otorgaron a los especialistas del IPNM y a m
para la realizacin del presente trabajo.

Dedico esta tesis en primer lugar a DIOS, quien supo guiarme por el buen
camino, dndome fuerza para seguir adelante y no desmayar con los problemas que se
me presentaban, enseando a encarar las adversidades, sin desfallecer en el intento.
En segundo lugar mi querido esposo Jorge que ha sido el impulso durante todo mi
carrera y el pilar principal para culminacin de la misma, que con su apoyo constante
e incondicional, ha sido amigo y compaero inseparable , fuente de sabidura, y
consejo en todo momento.
A mis hijos Gino y Jan Pierre, quienes me han dado el tiempo para realizarme
profesionalmente.
A mis padres, Antonio e Isabel, por hacer de m una mejor persona a travs de sus
enseanzas y amor, y a la profesora de investigacin y accin Soledad Ruiz, quien ha
tomado el arduo trabajo de trasmitir sus diversos conocimientos en este campo,
adems quien me ha ofrecido sabios conocimientos para lograr mis metas y lo que me
proponga.
Y por ltimo a mi monitor Guillermo Rodrguez A. Por estar constantemente
apoyndome en este trabajo.

ii

ndice
Introduccin1
I.

Caracterizacin de mi Prctica Pedaggica ............................................................ 3

1.

Descripcin del Contexto Socio Cultural de mi Prctica Pedaggica ................ 3

2. Identificacin y Organizacin de las Categoras de mi Prctica Pedaggica

Inicial ........................................................................................................................ 13
2.1. Mapa conceptual de la deconstruccin de mi prctica pedaggica. ............ 13
3.

Anlisis de mi prctica pedaggica ................................................................. 14

4.

Formulacin del problema de mi investigacin accin .................................... 15

4.1. Planteamiento del Problema de mi investigacin accin .............................. 15
4.2. Formulacin del Problema de mi investigacin accin.- ............................. 15

5. Caracterizacin Inicial de los actores directamente involucrados en mi

investigacin accin ................................................................................................. 15
5.1.

Yo como docente investigador ................................................................... 15

5.2. De mis estudiantes ........................................................................................ 16

II. Justificacin de mi Investigacin ......................................................................... 19
III.
1.

2.

Sustento Terico de mi Propuesta Pedaggica Innovadora .............................. 19

Teoras que Caracterizan a mis Estudiantes...................................................... 19
1.1.

Teoras del desarrollo humano .................................................................. 19

1.2.

Teoras del aprendizaje .............................................................................. 25

Teoras que Sustentan mi Estrategia Innovadora .............................................. 37

2.1. Competencias del rea ................................................................................... 37
2.2. Estrategia propuesta ...................................................................................... 40

3. Teoras que Sustentan mi Propuesta Pedaggica Innovadora en los Campos de

Accin ...................................................................................................................... 50
3.1. Planificacin ................................................................................................. 50
3.2. Implementacin.- ......................................................................................... 51
3.3. Ejecucin ...................................................................................................... 52
IV.

METODOLOGA ............................................................................................. 53

1. Ruta Metodolgica ............................................................................................. 53

2. Objetivo de mi Investigacin Accin ................................................................. 56
3. Hiptesis de Accin ........................................................................................... 57
4. Beneficiarios del Cambio ................................................................................... 57

iii

4.1. Yo como Docente Investigador .................................................................... 57

4.2. Mis estudiantes ............................................................................................ 57
5. Instrumentos de mi Investigacin Accin ........................................................... 57
5.1. Diario de Campo ........................................................................................... 57
5.2. Cuestionario de percepcin ......................................................................... 61
5.3. Gua de Observacin ................................................................................... 61
5.4. Instrumento de Lnea de Base ..................................................................... 62
5.5. Instrumento de salida.- ................................................................................. 62
V. Mi Propuesta Pedaggica Innovadora .................................................................. 63
1. Identificacin y Organizacin de las Categoras Inmersas en la Reconstruccin
.................................................................................................................................. 63
2.

Fundamentacin de la propuesta pedaggica innovadora ................................. 64

3. Plan de Acciones ................................................................................................ 65

3.1. Matriz de plan de accin de los 3 campos de accin ................................... 65
3.2.
4.

Plan de evaluacin de las acciones ................................................................... 75

4.1.

5.

Matriz de Planificador de Sesiones Innovadoras ........................................ 69

Matriz de Evaluacin de los 3 campos de accin ....................................... 75

Reflexin sobre los resultados de la prctica pedaggica ................................. 80

5.1.

Comparacin de instrumentos de lnea de base y salida. .......................... 81

5.2.

Tratamiento de la informacin .................................................................. 98

6. Triangulacin ................................................................................................... 141

6.1. Matriz de triangulacin ............................................................................... 141
VI.

Lecciones Aprendidas ..................................................................................... 147

VII.

Nuevas Rutas de Investigacin ....................................................................... 148

VIII. Conclusiones ................................................................................................... 148

IX.

Sugerencias ..................................................................................................... 149

X. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................. 150

Apendice.152

iv

ndice de Tablas

Tabla 1. Matriz de plan de accin de los 3 campos de accin..65

Tabla 2. Matriz de Planificador de Sesiones Innovadoras.....69
Tabla 3. Matriz de Evaluacin de los 3 campos de accin planificacin.75
Tabla 4. Matriz de Evaluacin de los 3 campos de accin implementacin......77
Tabla 5. Matriz de Evaluacin de los 3 campos de accin ejecucin...79
Tabla 6. Cuadro comparativo de la lnea de base y salida ...81
Tabla 7. Frecuencia comparativa de base y salida..96
Tabla 8. Diarios de campo...98
Tabla 9. Cuestionarios de percepcin de salida.134
Tabla 10. Gua de observacin .....138
Tabla 11. Matriz de triangulacin.....141

ndice de Figuras

Figura 1. Colegio N 7073 Nueva Infraestructura Terminada....5

Figura 2. Colegio N 7073 Nueva Infraestructura Terminada Nivel Primario...6
Figura 3. Mapa conceptual de la deconstruccin de mi prctica pedaggica..13
Figura 4. Caractersticas del adolescente..18
Figura 5. Mapa de la reconstruccin..63
Figura 6. Frecuencia comparativa de base y salida...96

vi

vii

Introduccin

En mi calidad de docente, yo y mi Institucin Educativa tenemos la

responsabilidad de crear estrategias didcticas, motivacionales e integradoras para
lograr un clima adecuado en nuestra practica pedaggica, propiciando en los
estudiantes el inters de aprender y ser un ser humano sociable, porque no solamente
es importante el aspecto cognitivo sino tambin el aspecto socia afectivo, para poder
lograr en el estudiante formar personas que desarrollen sus habilidades sociales
consiguiendo en ellos individuos emprendedores y competitivos; para as puedan
enfrentar los retos que exige este nuevo mundo globalizado e integrador.
El proceso psicolgico en el estudiante es elemental para poder desarrollar los
aspectos afectivos que conlleven a crear disposiciones adecuadas.
Como docentes gestores de este cambio, en el estudiante nos vemos con la
necesidad de crear en el individuo, compostura critica reflexiva y que puedan ser
capaces de tomar sus propias decisiones futuras para bien de l y de su familia.
El presente trabajo de investigacin y accin se presenta en nueve captulos,
trabajado bajo el enfoque de la investigacin accin con la finalidad de propiciar una
alternativa de mejora que se centra en la reflexin y auto critica de la propia practica
pedaggica, que es la aplicacin de una estrategia innovadora en el rea de formacin
ciudadana y cvica para desarrollar la cultura democrtica en los estudiantes del 3ero
C de educacin secundaria de la I. E. N 7073 Santa Rosa de Lima del distrito de
villa Mara del Triunfo perteneciente a la UGEL 01.
En el primer captulo se desarrolla la caracterizacin del contexto socio cultural y
la matriz de deconstruccin producto de la elaboracin y reflexin de los diarios de
campo.
En el segundo captulo se bosqueja el objeto de mi investigacin para la mejora
de mi prctica pedaggica.
El tercer captulo presenta el respectivo sustento terico donde se presenta las
caractersticas del rea de formacin ciudadana y cvica, las teoras y enfoques
pedaggicos y la estrategia innovadora aplicada para la mejora de mi practica
pedaggica.
El cuarto captulo trata sobre la metodologa, utilizada, indicando el enfoque y
tipo de investigacin accin, los beneficiados, instrumentos aplicados, como el diario
de campo, la encuesta y la ficha de caracterizacin, adems de la tcnica y
1

procedimientos utilizados para el tratamiento y anlisis de la informacin. Adems

contiene los objetivos: principal y secundario; la justificacin del problema y la
respectivas hiptesis de accin.
El quinto captulo, se refiere al anlisis e interpretacin de los resultados de la
prctica de intervencin, en donde se aplica el procesamiento de la informacin
recabada con la ayuda de los instrumentos mencionados en el prrafo anterior para
sealar los resultados de la triangulacin.
En los ltimos captulos se presentan las conclusiones del trabajo de investigacin
accin adems de las lecciones aprendidas y las sugerencias.

I.

1.

Caracterizacin de mi Prctica Pedaggica

Descripcin del Contexto Socio Cultural de mi Prctica Pedaggica

Diagnstico de la Institucin Educativa. La Institucin educativa N

7073

Santa Rosa de Lima se encuentra ubicado geogrficamente en la 2da Zona Hogar

Policial Villa Mara del Triunfo. Limita por el norte con la Av. Mara Parado de
Bellido, por el Sur con la I.E. 6025, por el Este con la Av. Defensores de Lima y por
el Oeste con el Terminal Pesquero.
Vas de acceso el acceso a mi colegio es, las Av. Defensores de Lima, Salvador
Allende y el Jr. Mara Parado de Bellido.
Riesgos de la naturaleza.- La contaminacin ambiental expelida por el Terminal
Pesquero de Villa Mara, la fbrica de Cementos Lima de Atocongo y el mercado
aledao de Micaela Bastidas.
Potencial Econmico.- Las actividades relevante de la comunidad son: Mercados
Grau, San Francisco, Micaela Bastidas, Inca Pachacutec; Terminal Pesquero, El tren
Elctrico, Empresas de Moto Taxis, Fbrica de Cemento Lima (Atocongo), Hospital
Mara Auxiliadora, Hospital de la Solidaridad, Centro de salud Daniel Alcides
Carrin, Centro Materno Infantil (La Posta)

Instituciones Educativas Privadas,

Centros Comerciales Bancos y Madereras.

Aspecto Sociocultural de la Comunidad.
Costumbres y tradiciones de la comunidad.- Ellos realizan a travs de sus fiestas
patronales, que son de su lugar de origen, en donde rinden culto a su patrn o
patrona, al que sacan en procesin. Preparan sus platos tpicos bailan y cantan
Canciones folclricas, tambin realizan campeonatos deportivos y faenas taurinas,
tan al igual como lo realizaban en su pueblo.
Procedencia de los padres.- La mayora de los padres de familia de Villa Mara
son inmigrantes de la costa, sierra, selva, centro, norte y sur del Per que vinieron a
Lima para forjarse un mejor futuro.
Instruccin y/o preparacin acadmica de los padres.- La mayora de los padres
de familia de mi centro educativo, por ser V.M.T. un distrito con habitante en la
mayora con pobreza, o pobreza extrema, tan solo llegan a terminar educacin
primaria algunos secundaria y muy pocos son tcnicos y profesionales.
Instituciones pblicas y/o privadas existentes:
3

 La Municipalidad de V.M.T.

La Comisara de V. M. T.

Radio Patrulla Sur 2.

La Parroquia Nuestra Seora de Labur.

Hospital Mara Auxiliadora.

Hospital de la Solidaridad.
Centro de Salud Daniel Alcides Carrin.
Centro de Salud Materno Infantil.
Los Bomberos compaa N 106.
Terminal Pesquero.
INABIF.
Modulo del Poder Judicial.
Colegios Privado.
Colegios Estatales.
Centros Comerciales Madereros.
Centro Comercial Totus.
Fiscala.
En el Aspecto Socio Cultural la Institucin Educativa empez como colegio
primario estatal N 6058 en 1970 por iniciativa de la comunidad y un grupo de
profesores encabezados por el profesor RAUL LICERIO LOPEZ AMORIN que
posteriormente fue el primer director y los primeros docentes fueron : JULIA AVILA
DIAZ , JUSTINO TERRAZAS , MERCEDES JIMENEZ Y ANA GAMARRA. Las
aulas eran de esteras y las carpetas de ladrillos con tablones que posteriormente
fueron cambiados con ayuda de la comunidad gracias a los trabajos dominicales de la
comunidad y jornadas de padres de familia donde se cont con el apoyo del director
y profesores. Fue reconocido por R.Z. N1477 en Agosto de 1974 como Centro de
Educacin Primaria y reconocido como colegio nacional N7073 por R.Z. N 0682
en Abril 1982.
El Programa Ocupacional fue creado en 1976 en Convenio del Ministerio de
Educacin y UNICEF. En la actualidad ya no funciona en la I.E.
Lleva el nombre de Santa Rosa de Lima por qu:
Fue creada el mes de Agosto.
Est ubicada en la 2da. Zona Hogar Policial.

 En un inicio el 85% del alumnado eran hijos de Familia Policial, en la

actualidad representan solo un 30% aproximadamente.
Por tal motivo se considera a la imagen de SANTA ROSA DE LIMA como
patrona de nuestra institucin educativa y todos los 30 de Agosto de cada ao se
celebra nuestro aniversario.
Nuestra I.E. ha crecido en infraestructura progresivamente gracias al trabajo de
la comunidad educativa.
En la actualidad la infraestructura del nivel secundaria y parte de primaria se ha
remodelado gracias al apoyo del Gobierno Central apoyo local estando en vsperas de
su inauguracin.

Figura 1. Colegio N 7073 Nueva Infraestructura Terminada

Figura 2. Colegio N 7073 Nueva Infraestructura Terminada Nivel Primario

Gestin Institucional.- La I.E. en cuanto a su organizacin, est conformada por

niveles: Primaria y Secundaria, cuenta con docentes preparados para elaborar sus
propios instrumentos de gestin de acuerdo a su demanda educativa. Dentro de las
debilidades de nuestra I.E. se encuentran las siguientes:
No se ejecuta y evala los Instrumentos de Gestin.
Desconocimiento de algunos docentes el Manual de Funciones.

Falta elegir un Comit de tica.

Falta de comunicacin y coordinacin en la Plana Directiva para dar

cumplimiento a los Instrumentos de Gestin.

Incumplimiento de algunas actividades programadas.

Ausencia de la Plana Directiva en algunas fechas Cvicas o en la Formacin de

alumnos, los das Lunes.
En cuanto a su administracin, se cuenta con una plana directiva, en su mayora
de encargatura, tiene docentes de especialidad por niveles, personal administrativo y
de servicio. La administracin, adolece de falta de identidad de algunos miembros de
la comunidad educativa en las diversas actividades programadas, falta de inters para
coordinar y delegar funciones entre los directivos, personal administrativo y servicio.
La I.E. cuenta con una APAFA pero lamentablemente no se tiene mucho apoyo
de parte de ellos. La Comunidad Educativa se esmera en mejorar las relaciones
humanas, la mayora de profesores favorecen al buen clima institucional, pero

Algunos docentes presentan ciertas dificultades para la

integracin, dilogo,

tolerancia y comunicacin.
La I.E. cuenta con Local propio, cafeteras, fotocopiadora, que generan ingresos,
extensa rea de terreno que puede generar ingresos para el desarrollo de la I.E.
ambientes de material noble, instituciones de la Localidad, solcitos a dar apoyo, pero,
no se gestiona oportunamente el apoyo de las instituciones de nuestra comunidad para
las diversas actividades y necesidades que se presenta en la IE. Existen algunas
dificultades en la distribucin de los ambientes de acuerdo a las necesidades de cada
nivel.
Diagnstico de los Directivos.
Perfil de los Directivos.
En cuanto al aspecto cognitivo, conocen pero no aplican los Instrumentos de
Gestin en su debida oportunidad, no se identifican con su I.E. debidamente,
improvisan.
Conformista. Deberan ser Capacitados en Gerencia Educativa, ser eficientes,
actualizados,

que

ejerzan

liderazgo,

innovadores,

creativos,

comunicativos,

desprendidos, lderes y proactivos.

En el aspecto afectivo, demuestran empata con todo el personal de la I.E.,
deberan ser, imparciales, justos, honestos, transparentes, confiables e integradores.
Los directivos permanecen mucho en sus oficinas, no participan en algunas
actividades programadas en la I. E., no programan su tiempo de acuerdo a las
necesidades de planificacin de la I.E., pero deberan ser dinmicos, activos con
permanencia en todas las actividades

programadas en la I.E. y ejemplo de

puntualidad.
Socioculturalmente los directivos son asequibles e integradores pero deberan ser
democrticos, atentos, cordiales, sociables y participativos.
Relacin delos directivos con los padres de familia y profesores.- Nuestro
directivo es superficialmente asequible, es tolerante y emptico con los profesores y
padres de familia, se relaciona de una manera un poco asertiva comunicativo y
emprendedor, improvisa, no se identifica con los problemas de I.E., muy poco con la
APAFA.
Relacin con los organismos intermedios: DREJ, UGEL, Instituciones privadas.Realiza gestiones y convenios en beneficio de la I.E.
Diagnstico de los Docentes.
7

Perfil de los Docentes.- Los docentes en el aspecto cognitivo tienen el perfil

siguiente: Algunos son improvisados, otros son desactualizados (mtodo tradicional),
incumplen con la funcin de la planificacin del ao lectivo, deberan ser
responsables, profesionales, idneos Innovadores, creativos, democrticos y
proactivos.
En el aspecto afectivo, son carentes de valores, impuntuales, conflictivos e
indiferentes, deberan ser, respetuosos, sociables, participativos, y tolerantes, con
capacidad de escuchar y puntuales.
Algunos docentes son indiferentes a la I.E. en las diferentes actividades cvicas,
culturales, deberan identificarse con su I. E. en las diferentes actividades internas y
externas, deberan tener permanencia en todas las actividades en la I. E. y ser
Puntuales.
Los docentes deberan tener ms interrelacin con I. E. y la comunidad, siendo
profesores innovadores, creativos, cultos, solidarios y sociables.
Coordinacin para la planificacin: demanda educativa, visin personal,
expectativas docentes.- El docente est presente con sus capacidades, actitudes,
valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos. El docente cumple
la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar,
solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.
Se debe tener en cuenta las caractersticas y necesidades fundamentales de los
diferentes grupos etarios.
Los procesos pedaggicos son interacciones que se dan durante la sesin de
enseanza-aprendizaje en el aula o fuera de ella, se ensea y se aprende en la
interrelacin maestro-alumno, entorno donde el maestro y alumno trae influencias
como su herencia de su entorno escolar socio-cultural ecolgico ambiental que se
refleja en el aprendizaje.
Comprendiendo que toda interaccin que se da durante una sesin de enseanza y
aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin
maestro-alumno-entorno: sin embargo tanto el maestro que ensea como el estudiante
que aprende portan en si la influencia y los condicionamientos en su salud, de su
herencia, de su propia historia en su entorno escolar, sociocultural, ecolgico,
ambiental y meditico; ello intervienen en el proceso e inciden en los resultados del
aprendizaje.

Interaccin con los actores educativos: padres, comunidad, estudiantes, pares.-En

la elaboracin del PEI de la Institucin Educativa de acuerdo a la demanda educativa,
visin personal y expectativas docentes, interaccin con los actores educativos.
Diagnstico de los Padres de Familia.
Perfil de los Padres de Familia.- El perfil de los padres de familia, en su aspecto
cognitivo, presentan un nivel de educacin intermedio bajo ellos deberan estar
preparados para dar mayor apoyo a sus nios en su proceso de aprendizaje y buscar
mejorar el avance del nivel acadmico de sus hijos. En el aspecto afectivo, presentan
conductas agresivas, sobreprotectoras, desinteresadas, etc. Por el contrario ellos
deberan ser cariosos, comprensivos, responsables, etc., que transmiten valores con
su ejemplo. Ellos no participan en las diferentes actividades en la I.E. (reuniones,
jornadas, escuela para padres), deberan participan activamente en las diferentes
actividades en la I.E. Los profesores emplearan estrategias para involucrar a los
padres de familia en las diferentes actividades programadas por la IE.
APAFA: oportunidades de apoyo, brinda o no facilidades?- Si brinda facilidades
y apoyan en las diferentes actividades que realiza el centro educativo: Realiza trabajo
comunal, prepara desayuno para los estudiantes participantes en los desfiles escolares,
convoca a los padres para realizar trabajos de limpieza pintados de aulas pintados de
carpetas, etc.
Cultura organizacional: visin, misin, valores u actitudes.
Visin.- Nuestra Institucin Educativa se propone formar nios, adolescentes y
jvenes con valores morales, identidad nacional, capacidad crtica, conciencia
ambiental, sentido social,

responsables y honestos, capaces de tomar decisiones

asertivas a nivel personal y grupal identificndose como parte de su entorno social

acorde con el avance de la ciencia y tecnologa para contribuir al engrandecimiento
de su persona, su institucin educativa y comunidad.
Misin.- Dar un servicio de calidad trabajando juntos ante un mundo globalizado
desarrollando acciones planificadas y organizadas democrticamente que eleven la
calidad educativa, clima institucional de nuestra institucin, mediante actividades de
aprendizaje con innovaciones metodolgicas y tecnolgicas que contribuyan a la
formacin integral del alumno elevando su autoestima y teniendo en cuenta las los
diferentes

estilos y ritmos de aprendizaje que conduzcan al desarrollo de sus

capacidades y habilidades.

Valores y Actitudes.- Los valores que queremos fomentar en nuestros alumnos,

estn orientados al comportamiento individual y grupal, y se evidencia mediante las
actitudes que lo demuestran en los diferentes actos de su vida.
Hemos considerado poner nfasis en los siguientes valores.
Responsabilidad
Identidad
Honestidad
Nuestra Institucin Educativa considera los valores propuestos en el D.C.B. de la
Educacin Bsica Regular articulando con demanda educativa, normas de
convivencia, y principios de nuestra I.E.
Clima institucional: Habilidades sociales: formas de Comunicacin.- Siempre se
generan conflictos entre padres y plana jerrquica, porque no est bien conformada la
APAFA. En el nivel primario se ve una buena interrelacin de los padres con la
institucin, a travs de los comits de aula, con el apoyo de sus hijos frente a las
tareas escolares y aprendizajes; lo que no ocurre en el nivel secundario, tanto as que
no vienen ni a recoger las libretas de nota, ni tampoco a las asambleas ni a escuela de
padres.
Cumplimiento de las normas.- No cumplen con las normas, porque se observa un
divisionismo entre ellos y hay un separatismo parcial de ideas, es por esto que se
presentan conflictos entre ellos.
Diagnstico de los Estudiantes en General.
Perfil del Estudiante.- Los estudiantes de mi I.E. en su aspecto cognitivo, no
tienen hbitos de estudio, no son crticos ni creativos, no tiene capacidad de decisin,
deberan tener dedicacin al estudio de forma organizada, ser creativos, lideres, con
capacidad de decisin. En el aspecto afectivo, tienen una baja autoestima, son
impuntuales, irrespetuoso e irresponsable, pero deberan tener un elevada autoestima,
ser puntual, respetuoso y responsables. En el aspecto psicomotor, son poco activos,
con inadecuado desarrollo fsico, poca participacin en sus diferentes actividades y
una postura corporal inadecuada. Deberan ser activos, con una adecuada
alimentacin, mejorando hbitos de alimentacin y una postura adecuada. En el
aspecto socio cultural, son

conformista sin proyecto de vida (barras bravas) y

consumo de alcohol, droga, cigarros. Deberan ser constantes para lograr su proyecto
de vida y ser conocedor de los riesgos y asumir su responsabilidad.

10

Estilos y ritmos de aprendizaje:

Existe un gran porcentaje de alumnos cognitivos, creativos y participativos
con deseos de superacin.
Algunos alumnos no cuentan con apoyo necesario por parte familiar o su
entorno.
El clima familiar negativo influye en un bajo rendimiento del aprendizaje de
algunos alumnos.
La alimentacin inadecuada influye en un deficiente aprendizaje.
Situaciones de riesgo que enfrenta.- Nuestros Estudiantes, nios, nias y
adolescentes de V.M.T. por los mismos problemas familiares y econmicos, y como
no hay apoyo y responsabilidad de los padres en la educacin (seguimiento y
monitoreo en la educacin de sus hijos, ausencia en las reuniones escolares, as como
la falta de participacin en las actividades comunes), algunos jvenes estn en mayor
riesgo que otros de desarrollar problemas relacionados con el alcohol y las drogas.
Muchos nios y nias deterioran su autoestima, debido a los maltratos familiares
y abuso sexual, piensan que no valen nada y siente vergenza ante los dems. Los
nios y nias, ya no confan en sus padre y familiares, es por ello que el grupo de
amigos al que frecuenta o pandilla de barrio, se convierte en el lugar de seguridad,
apoyo y proteccin para ellos, as es como caen en las drogas y en las pandillas, en
donde ejercen la violencia que recibieron en sus hogares.
Para otros estudiantes, el suicidio es la salida ms viable para escapar de la
sociedad en el que vive.
Expectativas de aprendizaje: estudia para la vida o para la universidad o por
cumplimiento:
1.- Formar al educado en los aspectos fsico,

afectivo, cognitivo con

responsabilidad ambiental para el logro de su identidad personal y social; ejercer la

ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo.
2.- Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educado
desenvolverse dentro de las normas y leyes de la sociedad.
3.- Formar al educado en los aspectos fsico, afectivo, cognitivo y social para el
logro de su identidad personal y social; ejercer la ciudadana y desarrollar actividades

11

laborales y econmicas que permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al

desarrollo.
4.- Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educado
desenvolverse dentro de las normas y leyes de la sociedad.
5.- Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que
permitan al educado un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

12

2.

Identificacin y Organizacin de las Categoras de mi Prctica Pedaggica Inicial

Producto del anlisis de mi diario de campo, he elaborado el siguiente mapa conceptual de la deconstruccin:
2.1. Mapa conceptual de la deconstruccin de mi prctica pedaggica.

Figura 3. Mapa conceptual de la deconstruccin de mi prctica pedaggica

13

3.

Anlisis de mi prctica pedaggica

Yo Rosa Elena Gonzles Gonzles de Quispe, docente de la I.E. con 25 aos de

experiencia laboral en el rea de Persona Familia y Relaciones Humanas, observo que
mis estudiantes no se integran al trabajo que les propongo porque encuentro dentro de
mis debilidades que no formulo bien las preguntas para generar en los estudiantes el
conflicto cognitivo y no provoco el inters sobre el tema a tratar, siento que son
indiferentes con mi rea porque prefieren jugar y molestar a sus compaeros del aula;
en cuanto a las estrategias me doy cuenta que al realizar mi sesin de aprendizaje,
planifico estrategias para todas las secciones que me toca ensear, sin darme cuenta
que esas estrategias en algunas secciones funcionan y en otras no, porque
encontramos diferentes alumnos con diferentes realidades, muchas veces tengo que
improvisar otras estrategias y esto genera en los estudiantes que se dediquen a jugar y
a fastidiar a sus dems compaeros, distrayndoles, desconcentrndolos del trabajo
que estn realizando.
Una de las estrategias que realice al inicio de mi sesin de clase es una dinmica
el para pi el para pa, con la cual los estudiantes se sienten bien, pero esta misma
dinmica me genera un problema porque le doy mucho tiempo lo cual no me permite
seguir con la secuencia programada, por lo tanto tenemos clases inconclusas y mala
distribucin del tiempo en nuestra practica pedaggica.
Al elaborar mi mapa de la deconstruccin organic mi reflexin pedaggica de la
siguiente manera:
En un principio cuando elabore mis diarios de campo ubique la unidad de anlisis
(hecho real), a esta unidad de anlisis lo divid en Categoras y sub categoras,
dndole sus definiciones respectivas, asimismo ubique mis fortalezas y debilidades. A
la unidad de anlisis le propuse teoras implcitas colocndole tambin propuesta de
mejora. Con las categoras y las sub categoras encontradas en los diferentes diarios
realice una tabla de incidencia, resultando con una mayor incidencia las siguientes
categoras:
a) Metodologa
b) Clima de aula
c) Uso de tiempo
d) Ritos
14

Estas categoras estn divididas en sub categoras de la siguiente manera:

En metodologa tengo la cultura democrtica, respeto al medio ambiente y respeto
a los derechos humanos.
En el clima del aula tengo las normas de convivencia, formacin en valores y las
relaciones maestro - alumno,
En el tiempo tengo, la dosificacin del tiempo,
En rito tengo el saludo.
Con estas categoras y sub categoras elabore mi mapa de la deconstruccin el
cual me ha permitido reflexionar sobre mi prctica pedaggica

4.

Formulacin del problema de mi investigacin accin

4.1. Planteamiento del Problema de mi investigacin accin.- Aplico

inadecuadamente mis estrategias metodolgica de enseanzas-aprendizaje para
desarrollar la cultura democrtica en mis estudiantes del 3ero C del nivel
secundario, turno maana de la I E. 7073 Santa Rosa de Lima del distrito de Villa
Mara del Triunfo perteneciente a la UGEL 01.
4.2. Formulacin del Problema de mi investigacin accin.- Qu estrategias
metodolgicas debo aplicar para mejorar la cultura democrtica en mis estudiantes del
3ero C del nivel secundario, turno maana de la IE. 7073 Santa Rosa de Lima del
distrito de Villa Mara del Triunfo perteneciente a la UGEL 01?

5.

Caracterizacin Inicial de los actores directamente involucrados en mi

investigacin accin

5.1.

Yo como docente investigador.- En mi experiencia profesional y

acadmica en lo pedaggico con 27 aos a los servicios en la educacin bsica regular

y licenciad en la universidad de educacin Enrique Guzmn y Valle (La Cantuta) y
como docente Investigadora debo tener en cuenta en mi quehacer pedaggico y en mi
trabajo de Investigacin tres grandes dimensiones:
Dimensin reflexiva: El docente afirma su identidad profesional en el trabajo
cotidiano. Reflexiona en y desde su prctica social. Delibera, toma decisiones, se
apropia crticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para
15

asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La autorreflexin y la continua revisin de

sus prcticas de enseanza constituyen el recurso bsico de su labor.
El docente precisa elaborar juicios crticos sobre su propia prctica y la de sus
colegas. En tanto tiene como sustento, el saber derivado de la reflexin sobre su
propia prctica y sus antecedentes, este saber articula los conocimientos disciplinares,
curriculares y profesionales, y constituye el fundamento de su competencia
profesional. En la medida en que el saber docente es prctico, dinmico y sincrtico,
su trabajo resulta complejo y especializado.
Dimensin tica: El docente atiende a diversos grupos de estudiantes y se hace
responsable por cada uno de ellos, toma decisiones y selecciona estrategias que aplica
con arreglo a la misin de la escuela y a los fines del sistema educativo nacional.
El fundamento tico de la profesin docente incluye el respeto de los derechos y
de la dignidad de las nias, nios y adolescentes. Exige del profesor idoneidad
profesional, comportamiento moral y la bsqueda sistemtica de medios y estrategias
que promuevan el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. El docente ejerce la
enseanza prestando un servicio pblico cuyo principal beneficiario son sus
estudiantes. y, por ende, le confieren responsabilidad social ante sus estudiantes y sus
familias, la comunidad y la sociedad. En esta dimensin resulta importante que el
docente rechace las prcticas de corrupcin, discriminacin, violencia y terrorismo, y
que se constituya ms bien en un referente de conductas y actitudes ticas en su
entorno social.
Dimensin pedaggica: la dimensin pedaggica constituye el ncleo de la
profesionalidad docente. Refiere a un saber especfico, el saber pedaggico construido
en la reflexin terico-prctica, que le permite apelar a saberes diversos para cumplir
su rol. Alude asimismo a una prctica especfica que es la enseanza, que exige
capacidad para suscitar la disposicin, es decir, el inters y el compromiso en los
estudiantes para aprender y formarse. Y requiere de la tica del educar, de sentido del
vnculo a travs del cual se educa y que es el crecimiento y la libertad del sujeto de la
educacin. En esta dimensin pueden distinguirse cuando menos tres aspectos
fundamentales.
5.2.

De mis estudiantes. Los estudiantes del Nivel de Secundaria de la

Institucin Educativa 7073 Santa Rosa de Lima muestran las siguientes

caractersticas:
16

En el mbito socio familiar.- Los adolescente son soadores, se vinculan

permanentemente con el entorno familiar, compartiendo el trabajo con los padres, los
hermanos y abuelos; ya que mis estudiantes provienen de familias extensas y
disfuncionales.
A nivel psicolgico.- Mis estudiantes son adolescentes que fluctan entre los 13
y 15 aos, son desconfiados son cambiantes y fciles de pasar de la alegra a la
tristeza y de cambio de humor actitudes, contradictorias y de expresiones insolentes.
Aspiran a estar en la moda y verse atractivos, presentan habilidades deportivas,
son inteligentes, realistas y originales.
A nivel afectivo.- Al inverso de lo que suceda durante la niez, mis estudiantes
canaliza sus sentimientos y afectos hacia fuera de casa, gustan de estar con sus
compaeros o personas adultas, o sea, con personas que se interesen por l y son
sensibles para con sus problemas y comprensivos con su conducta.
Es por esto que mis alumnos varones se tornan ms agresivos e impulsivos y
siente la necesidad de ternura, amparo y cario y las chicas, siente la necesidad de
alguien que la estimule, la comprenda y le d fuerza y apoyo. Es el momento de la
poca de romances y amores efmeros, que acaban tan pronto como empiezan. En ese
momento el adolescente necesita, ms que nunca, ser ayudado.
A nivel psicosexual.- Mis alumnos adolescentes, al interiorizar las funciones de
sus rganos genitales, refuerzan su identidad mediante un proceso socio psicolgico
de identificacin con sus compaeros del mismo sexo,
En este cambio mis estudiantes toma conciencia de que sus rganos sexuales
adems de su funcin placentera tienen una funcin reproductora. Sienten la
necesidad de la liberacin de la autoridad familiar; a nivel cultural, a enfrentarse con
el legado sociocultural del medio; a nivel social, a cuestionarse el orden y la dinmica
de la misma sociedad circundante y a nivel afectivo, a integrarse slidamente en la
institucin escolar.
Rol de Estudiante en la Investigacin Accin.-

El estudiante debe de ser

cognitivo y constructivo, debe ser visto como un ser activo, racional, construyendo su
conocimiento y organizando sus propias estructuras mentales; debe realizar una
interrelacin entre los conocimientos, as como el aprendizaje por descubrimiento;
debe de pretender que sus conocimientos apoyen futuros conocimientos, es decir que
ayudan a aprender al alumno por s mismo. El estudiante desde cierta perspectiva se
17

convierte en sujeto activo que acta sobre la informacin, construyendo el

conocimiento cultural y afectivo de su contexto ms prximo y significativo.

Adolescencia.
TRANSFORMACIONES
FSICAS

IMPLICACIONES

REPERCUSIONES

PSICOLGICAS

EDUCATIVAS

Inseguridad ante los propios

Variedad en mtodos de

Aumento estatura, peso

cambios

trabajo

Aumento del vello

Apata

Variedad en presentacin

Actividad de la hipfisis

Cansancio

de actividades

Maduracin sexual

Preocupacin por la propia

Evitar la fatiga mediante

imagen

descansos peridicos

TRANSFORMACIONES
PERSONALIDAD/
AFECTIVIDAD

IMPLICACIONES
PSICOLGICAS

REPERCUSIONES
EDUCATIVAS
Establecer instrucciones y

Bsqueda de identidad

normas claras

Autoafirmacin
Elaboracin del

Preocupacin ideolgica

Autoconcepto

Rebelda respecto al adulto

Autonoma

Importancia de la pandilla

Introspecci6n

Intolerancia

Organizacin de grupos
cooperativos
Ofrecer modelos positivos
Proponer objetivos
realizables

Egocentrismo

Distribuir

Sentido crtico

responsabilidades

TRANSFORMACIONES

IMPUCACIONES

REPERCUSIONES

INTELECTUALES

PSICOLGICAS

EDUCATIVAS
Adecuacin a los diferentes

Establecimiento de
Surgimiento del

relaciones reales/posibles

pensamiento formal

Establecimiento de
relaciones causa/efecto

ritmos de trabajo individual

Propuesta de actividades
conducentes al xito
ayudar a desarrollar el
pensamiento formal adaptar
las actividades al nivel de

18

desarrollo intelectual

Figura 4. Caractersticas del adolescente

II.

Justificacin de mi Investigacin

Debido al problema del uso inadecuado de estrategias y tcnicas pertinentes para

el desarrollo de competencias, lo cual se ha evidenciada como resultado de la
reflexin de mis diarios de campo, y que son importantes porque garantizan la
atencin e inters de los estudiantes, propongo este proyecto con el objetivo de
desarrollar estrategias y/o tcnicas y actividades de aprendizaje que promuevan la
participacin activa de mis estudiantes y que los motive a aprender.
La aplicacin de una estrategia o tcnica nueva permitir a mis estudiantes
mejorar sus logros de aprendizaje y desarrollar una cultura democrtica que permita a
mis estudiantes enfrentarse con xito en el mundo acadmico o el mundo laboral.
Siendo este el objetivo primordial e mi investigacin accin la mejora de mi
prctica pedaggica, la presente investigacin girar en base a la siguiente pregunta:
Qu estrategia metodolgica debo aplicar para mejorar la cultura democrtica en
mis estudiantes del 3ero C del nivel secundario turno maana de la I.E. N 7073
Santa Rosa de Lima de Villa Mara del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01?

III.

Sustento Terico de mi Propuesta Pedaggica Innovadora

1. Teoras que Caracterizan a mis Estudiantes

1.1. Teoras del desarrollo humano.- Son muchas las teoras que se han
planteado para explicar los cambios ocurridos en la conducta humano a lo largo del
desarrollo. Dado el carcter introductorio de este tema, nos centraremos en las teoras
que han tenido una mayor repercusin a lo largo del tiempo.
Teora psicodinmica o psicoanaltica.-Teora de principios de siglo XX que
explica el desarrollo en trminos de impulsos y motivaciones inconscientes. Segn
esta teora y su principal impulsor, Freud, el desarrollo se producira a travs de una
serie de estadios evolutivos y dara como resultado una determinada personalidad.
Freud parte de la idea de que cada etapa del desarrollo estara marcada por el deseo y
19

satisfaccin de determinados deseos inconscientes, relativos a una determinada

funcin biolgica (oral, anal, flica o genital). Adems, la personalidad depender de
tres instancias y del equilibrio entre las mismas; el Ello (principio del placer), el yo
(principio de la realidad), y el Supery (conciencia). El desarrollo normal estar
determinado por la capacidad del nio de avanzar a travs de todos los estadios, sin
que se produzca estancamiento o fijacin en alguno de los mismos, y manteniendo en
equilibrio las tres instancias propias de la personalidad.
Teora del aprendizaje.- Esta teora explica el desarrollo a travs de los principios
del aprendizaje, bien sea por mecanismos de condicionamiento clsico y operante, o
por mecanismos de aprendizaje social, como imitacin y modelado. As, para Watson
o Skinner, el resultado del desarrollo depender de la historia de refuerzos y castigos
que haya recibido un individuo, lo que en definitiva conformar su conducta y
desarrollo, mientras que para Bandura, stas dependern de la observacin e imitacin
de la conducta de otras personas, a las que consideramos modelos de comportamiento.
Teora cognitiva.- Esta teora intenta explicar el desarrollo desde los procesos
intelectuales o cognitivos del individuo. Desde esta perspectiva, el desarrollo avanza
como resultado de la evolucin de la capacidad de pensar del individuo. Algunos
tericos, como Piaget, se centran en la descripcin de una serie de estadios evolutivos
determinados por mecanismos innatos, atribuyendo al individuo la responsabilidad de
este desarrollo, mientras que otros, como Vygotsky, consideran el desarrollo
cognoscitivo del individuo resultado de las interacciones sociales con adultos
significativos para l.
Teora humanista.- Esta teora parte de las cualidades nicas de cada individuo
como explicacin al desarrollo humano. Desde esta perspectiva cobran especial
importancia las motivaciones intrnsecas del individuo, pues stas determinarn su
conducta y su evolucin. As, los procesos psicolgicos internos conformarn en
ltimo extremo la personalidad y conducta del sujeto. Autores relevantes de esta
perspectiva seran Rogers o Maslow, entre otros.
Teora evolutiva.- Para los tericos evolutivos, el desarrollo estar determinado
por factores biolgicos y genticos heredados de nuestros antepasados. La teora de la
evolucin de las especies, de Darwin, parte de estos principios, y considera que slo
sobreviven los individuos y las conductas denominadas aptas. Otra teora con fuerte
influencia evolutiva es la etolgica, que explica determinados patrones de desarrollo
20

en animales a partir de determinantes biolgicos. Lorenz sera el mximo exponente

de la teora etolgica.
Teora del desarrollo psicosocial.
Las etapas de Erikson.- Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo
que los nios se desarrollan en un orden predeterminado. En vez de centrarse en el
desarrollo cognitivo, sin embargo, l estaba interesado en cmo los nios se socializan
y cmo esto afecta a su sentido de identidad personal. La teora de Erikson del
desarrollo psicosocial est formada por ocho etapas distintas, cada una con dos
resultados posibles.
Segn la teora, la terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad
sana y a interacciones acertadas con los dems. El fracaso a la hora de completar con
xito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras
etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos
sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con xito en el futuro.
A. Confianza frente a desconfianza.- Desde el nacimiento hasta la edad de un ao,
los nios comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los dems basndose en
la consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confianza
se desarrolla con xito, el nio/a gana confianza y seguridad en el mundo a su
alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando est amenazado. No completar
con xito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y por lo tanto, una
sensacin de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a
inseguridades, y a una sensacin excesiva de desconfianza en el mundo.
B. Autonoma frente vergenza y duda.- Entre el primer y el tercer ao, los nios
comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con
qu juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que
desea comer, etc. Si se anima y apoya la independencia creciente de los nios en esta
etapa, se vuelven ms confiados y seguros respecto a su propia capacidad de
sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la
oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de
sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los dems,
carecer de autoestima, y tener una sensacin de vergenza o dudas acerca de sus
propias capacidades.

21

C. Iniciativa frente a culpa.- Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los
nios se imponen o hacen valer con ms frecuencia. Comienzan a planear actividades,
inventan juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad,
los nios desarrollan una sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad
para dirigir a otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve
frustrada con la crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de culpabilidad.
Pueden sentirse como un fastidio para los dems y por lo tanto, seguirn siendo
seguidores, con falta de iniciativa.
D. Industriosidad frente a inferioridad.- Desde los seis aos hasta la pubertad,
los nios comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en sus logros. Inician
proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado.
Durante este tiempo, los profesores desempean un papel creciente en el desarrollo
del nio.
Si se anima y refuerza a los nios por su iniciativa, comienzan a sentirse
trabajadores y tener confianza en su capacidad para alcanzar metas. Si esta iniciativa
no se anima y es restringida por los padres o profesores, el nio comienza a sentirse
inferior, dudando de sus propias capacidades y, por lo tanto, puede no alcanzar todo
su potencial.
E.

Identidad frente a confusin de papeles.- Durante la adolescencia, la

transicin de la niez a la edad adulta es sumamente importante. Los nios se estn

volviendo ms independientes, y comienzan a mirar el futuro en trminos de carrera,
relaciones, familias, vivienda, etc. Durante este perodo, exploran las posibilidades y
comienzan a formar su propia identidad basndose en el resultado de sus
exploraciones. Este sentido de quines son puede verse obstaculizado, lo que da lugar
a una sensacin de confusin sobre s mismos y su papel en el mundo.
F. Intimidad frente a aislamiento.- En la adultez temprana, aproximadamente
desde los 20 a los 25 aos, las personas comenzamos a relacionarnos ms
ntimamente con los dems. Exploramos las relaciones que conducen hacia
compromisos ms largos con alguien que no es un miembro de la familia. Completar
con acierto esta etapa puede conducir a relaciones satisfactorias y aportar una
sensacin de compromiso, seguridad, y preocupacin por el otro dentro de una
relacin. Erikson atribuye dos virtudes importantes a la persona que se ha enfrentado
con xito al problema de la intimidad: afiliacin (formacin de amistades) y amor
22

(inters profundo en otra persona). Evitar la intimidad, temiendo el compromiso y las

relaciones, puede conducir al aislamiento, a la soledad, y a veces a la depresin.
G. Generatividad frente a estancamiento.- Durante la edad adulta media, en una
etapa que dura desde los 25 hasta los 60 aos aproximadamente, establecemos
nuestras carreras, establecemos una relacin, comenzamos nuestras propias familias y
desarrollamos una sensacin de ser parte de algo ms amplio. Aportamos algo a la
sociedad al criar a nuestros hijos, ser productivos en el trabajo, y participar en las
actividades y organizacin de la comunidad. Si no alcanzamos estos objetivos, nos
quedamos estancados y con la sensacin de no ser productivos.
No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a un
empobrecimiento personal. El individuo puede sentir que la vida es montona y vaca,
que simplemente transcurre el tiempo y envejece sin cumplir sus expectativas. Son
personas que han fracasado en las habilidades personales para hacer de la vida un
flujo siempre creativo de experiencia y se sienten apticos y cansados.
Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus
conocimientos y habilidades para su propio bien y el de los dems; por lo general, les
gusta su trabajo y lo hacen bien.
H.

Integridad del yo frente a desesperacin.- Mientras envejecemos y nos

jubilamos, tendemos a disminuir nuestra productividad, y exploramos la vida como

personas jubiladas. Durante este periodo contemplamos nuestros logros y podemos
desarrollar integridad si consideramos que hemos llevado una vida acertada.
Si vemos nuestras vidas como improductivas, nos sentimos culpables por nuestras
acciones pasadas, o consideramos que no logramos nuestras metas en la vida, nos
sentimos descontentos con la vida, apareciendo la desesperacin, que a menudo da
lugar a depresin.
Teora Sociocultural de Vygotsky.-

Esta teora es el fundamento terico y

enfoque de mi investigacin. Segn la teora sociocultural de Vygotsky se enfatiza la

participacin activa de los nios con su ambiente, considerando el crecimiento
cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vygotsky afirmaba que el individuo se
apropia activamente de las formas superiores de la conducta. Estas surgen, se
construyen y se canalizan cuando los nios aprenden a travs de la interaccin social,
la cual se da mediante las relaciones que el nio establece con sus semejantes adultos,
quienes le transmiten y permiten que asimile las experiencias sobre los conocimientos
23

y el dominio de la realidad que ellos han acumulado histricamente por generaciones.

Es decir, adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su induccin a una forma
de vida. Y las actividades compartidas ayudan a los nios a interiorizar las formas de
pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas. (Universidad Catlica
Andrs Bello, 2010).
Aprendizaje por descubrimiento de Bruner.- Bruner est preocupado en inducir
una participacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje, sobre todo teniendo
a la vista el nfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. Bruner considera
que la educacin es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias,
culturales y formacin acadmica que un determinado grupo humano ofrece a sus
miembros. Y que aprender es la capacidad para resolver problemas y pensar sobre la
situacin que se enfrenta. Es por ello que la educacin tiene la responsabilidad de
ensear a los estudiantes a pensar y a descubrir caminos para resolver problemas
viejos, con mtodos nuevos, as como buscarle solucin a nuevos problemas para los
cuales las viejas frmulas ya no son adecuadas, hay que ayudar al estudiante a ser
creativo, a innovar, a encarar emergencias e imprevistos. (Mndez, 2008).
Aprendizaje Significativo de Ausubel.- Los trabajos de Ausubel se basan en la
investigacin sistemtica, que ofrecen una visin totalizadora del aprendizaje
humano. Toma en cuenta elementos como el currculo, los estilos cognitivos, los
estilos del aprendizaje del estudiante, el significado que el proceso del aprendizaje
que tiene para los alumnos y tambin la memoria. Segn Ausubel el docente debe
estudiar el proceso de aprendizaje, conocer cmo es que los estudiantes aprenden,
como mantienen y conservan este conocimiento. Una generalidad importante, es que
considera de suma importancia tener en cuenta el que cada tema o contenido, posee su
propia jerarqua de conceptos y que estos estn directamente relacionados con las
estructuras cognoscitivas que son series organizadas de hechos, conceptos y
generalizaciones que ya se han aprendido. La estructura cognoscitiva individual es
como una pirmide. Los puentes cognitivos, son conceptos ms generales y ayudan a
afianzar la nueva informacin y conducen al desarrollo del nuevo aprendizaje. En
otras palabras es enlazar la experiencia con los nuevos conocimientos. La Disonancia
Cognitiva se refiere al conflicto que genera en la persona el proceso de la
incorporacin de nuevos conceptos. (Ausubel, 2012).

24

Teora del desarrollo moral.- Jean Piaget, quien explic, que para entender la
moralidad del sujeto es esencial definir su estructura cognitiva, es decir, la lgica y los
patrones de pensamiento que rigen el entendimiento moral bsico del individuo.
(Hersh, 2002). En sus investigaciones Piaget propone que hay tres factores que
influyen sobre el desarrollo moral: el desarrollo de la inteligencia, llamada fase de la
heteronoma; de las relaciones entre iguales, que es la fase intermedia y la progresiva
independencia de la imposicin de las normas de los adultos en la que el nio,
despus de un periodo de interiorizacin de las reglas, comienza a actuar basndose
en criterios propios y no en coacciones exteriores, llamada fase de autonoma moral.
(Snchez Casas, 2013).
La presente investigacin accin presenta como muestra a los estudiantes del
nivel secundaria, que se ubican en esta ltima fase; llamada autonoma moral, donde
se produce la maduracin sexual y una maduracin biolgica que potencia el
desarrollo intelectual y moral. En esta etapa los adolescentes se rebelan
constantemente contra la arbitrariedad y se percatan que las reglas pueden ser
modificadas e impugnadas, siendo capaces incluso de cometer delitos.
Pero tambin es una etapa de idealismos y desea ser un personaje activo en la
bsqueda de un mundo mejor, por ello es necesaria la orientacin del maestro para
poder encaminar dicho nimo en actividades positivas, en favor de su comunidad, su
distrito y nacin. Ello ser posible incentivando en nuestros estudiantes el hbito de la
investigacin, para que puedan ofrecer alternativas de solucin con fundamento y se
sienta til y valioso, ello levantar su autoestima, su nivel cognoscitivo y se cultivara
valores sociales en l con proyeccin al bien comn (Krauskopf, 2007).
1.2. Teoras del aprendizaje.- Las teoras del aprendizaje son aquellas que
describen la manera en que los tericos creen que las personas aprenden nuevas ideas
y conceptos.
Frecuentemente ellos explican la relacin entre la informacin que ya nosotros
tenemos y la nueva informacin que estamos tratando de aprender.
A su vez dentro de estas teoras del aprendizaje, tenemos diferentes corrientes, a
saber: conductismo, cognitivismo, constructivismo, teoras eclcticas, de cambio
conceptual.
Asimismo, el enfoque constructivista, tiene aportes del conductismo y del
cognitivismo.
25

Ese constructivismo tratar de equiparar el aprendizaje con la creacin de

significados a partir de experiencias. El aprendizaje humano ser una actividad que el
sujeto realiza a travs de su experiencia con el entorno.
En el constructivismo psicolgico los modelos tericos no ven al ser humano
como un receptor pasivo de experiencias y aprendizajes ni como esclavos de pasiones,
sino como constructores activos de sus estructuras de relacin.
Desde una postura psicolgica y filosfica argumenta que el individuo forma o
construye gran parte de lo que aprende y comprende. Destaca la situacin en la
adquisicin y perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos. Desde el
punto de vista del constructivismo, el maestro no ensea en el sentido tradicional de
pararse frente a la clase e impartir los conocimientos, sino que acuden a materiales
con lo que los alumnos se comprometen activamente mediante manipulacin e
interaccin social. Un supuesto bsico del constructivismo es que los individuos son
participantes activos y deben re-descubrir los procesos bsicos.
Y dentro de este constructivismo, es que ubicamos a los autores que
desarrollaremos: Jean Piaget y Lev Vygotsky.
Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la
interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotsky se centra en cmo el medio
social permite una reconstruccin interna.
Teora del aprendizaje de Piaget.
Tratar de explicar el desarrollo y la formacin de los conocimientos recurriendo
al proceso central de la equilibracin, entendido ste como estados en los que se
articulan equilibrios aproximados, desequilibrios y reequilibraciones. Esta secuencia
es la que va a dar cuenta de un equilibrio mvil y en constante superacin, siendo por
lo tanto un proceso y no un estado.
Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de Piaget son las
siguientes:
a.- El funcionamiento de la inteligencia.- En el modelo piagetiano, una de las
ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica.
Para

el

ser humano es

un

organismo vivo

que

llega

al

mundo

con

una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras
biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso
intelectual.
26

Piaget cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes":
organizacin y adaptacin. La mente humana, de acuerdo con Piaget, tambin opera
en trminos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn
muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para
adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin en los
sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de dos procesos complementarios:
La asimilacin y la acomodacin.- La asimilacin se refiere al modo en que un
organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual
en respuesta a las demandas del medio
Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente
nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva).
Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a travs del desarrollo
cognitivo. Para Piaget asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un
proceso de EQUILIBRACIN. El equilibrio puede considerarse cmo un proceso
regulador, a un nivel ms alto, que gobierna la relacin entre la asimilacin y la
acomodacin.
b.- El concepto de Esquema.- El concepto de esquema aparece en la obra de
Piaget en relacin con el tipo de organizacin cognitiva que, necesariamente implica
la asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema
mental, a una estructura mental organizada.
Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser
transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos
de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que
permite al nio responder a objetos que no estn presentes sensorialmente. Ms tarde
el nio consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en
clases y ver la relacin que tienen los miembros de una clase con los de otras. En
muchos aspectos, el esquema de Piaget se parece a la idea tradicional de concepto,
salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse
a clasificaciones perceptuales.
c.-

El proceso de equilibracin.- Aunque asimilacin y acomodacin son

funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso

evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es
la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin.
27

Para Piaget el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se

establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:
1) El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos

externos.
2) El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
3) El

equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas

diferenciados.
4) Pero en el proceso de equilibracin hay un nuevo concepto de suma

importancia: qu ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres

niveles se rompe? Es decir, cuando entran en contradiccin bien sean esquemas
externos o esquemas entre s. Se producira un CONFLICTO COGNITIVO que
es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca
permanentemente el equilibrio, busca respuestas se plantea interrogantes, investiga,
descubre, etc., hasta llegar al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio
cognitivo.
d.- Las etapas del desarrollo cognitivo.- En la teora de Piaget, el desarrollo
intelectual est claramente relacionado con el desarrollo biolgico.
El desarrollo intelectual es necesariamente lento y tambin esencialmente cualitativo:
la evolucin de la inteligencia supone la aparicin progresiva de diferentes etapas que
se diferencia entre s por la construccin de esquemas cualitativamente diferentes.
La teora de

Piaget

descubre

los

estadios

de desarrollo cognitivo desde

la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a

partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
e.- Implicaciones educativas de la teora de Piaget.- Piaget parte de que la
enseanza se produce de dentro hacia afuera.
Para l la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual,
afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es
el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto, ha
de

estructurarse

de manera que

personales, mediante los

cuales

favorezcan

opera

el
28

los

procesos

crecimiento.

Las

constructivos
actividades

de

descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el nio tenga
que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las caracterstica bsicas
del modelo pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las
interacciones sociales horizontales.
Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en
la concepcin constructivista del aprendizaje.
Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:
1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el
nio, partir de las actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio
del desarrollo evolutivo natural.
3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de
descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
8. La interaccin social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita
la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se
privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la
bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
f.- Algunos ejemplos prcticos.- En el caso de los bebs, por ej., cuando el mismo
trata de succionar el pezn de la madre, al principio le cuesta, pero poco a poco ya
encontrar ms facilidad para encontrar y succionarlo. Incluso despus, lograr
succionarse el dedo pulgar, un dedo del pie, pero sabr diferenciar bien que el pezn
lo succiona para alimentarse, se dice que lo asimil a ese esquema.
Cuando el nio en la edad de dos aos a tres aos toma un lpiz frente a una hoja
de papel, garabatea. Podemos decir que es producto del primer tipo de aprendizaje.
Pero si el nio aprende a discriminar formas, por ejemplo el cuadrado y lo plasma en
el papel, se refiere el segundo tipo de aprendizaje, en el que interviene la orientacin
29

del profesor, lo que le permite distinguir el cuadrado entre los dems cuadrilteros.
Primero asimila el concepto de cuadrado y luego, con la orientacin del maestro,
acomoda ese concepto y puede distinguir al cuadrado de los dems cuadrilteros.
Damos plastilina a diferentes nios y les decimos que empiecen a trabajar. Al rato
algun0s dirn que tiene menos que otros. Ac vemos un ejemplo de Piaget, ya que al
cambiar de forma piensan que tienen menos, o sea, que se les explicar (asimilacin)
y ellos comprendern luego (acomodarn la idea de que no tienen menos) y seguirn
trabajando en la construccin de diferentes formas.
Teora del aprendizaje de Vygotsky.
a.- Importancia.- Esta teora no ha sido tenida en cuenta durante muchos aos y
como as tambin tiene vigencia y plena actualidad.
Vemos que la misma fue de alguna manera desconocida por varias dcadas, no
slo en la psicologa burguesa occidental, como suelen decir los psiclogos
soviticos, sino incluso en su propio pas, donde no existan barreras idiomticas que
justificaran ese aislamiento, sino ms bien ideolgicas y debidas a la evolucin
interna de la psicologa sovitica. Eso hizo que no tuviera una continuacin adecuada.
Si bien un grupo de colaboradores de Vygotsky, encabezado por Luria, Leontiev,
Zaporoshets, etc., ha seguido trabajando durante muchos aos en desarrollar sus ideas,
no puede decirse que el clima social e intelectual en que se movan haya sido muy
favorable a su empresa. Durante muchos aos, en que la psicologa sovitica mantena
una orientacin esencialmente asociacionista, basada en las ideas de Sechenov y sobre
todo Pavlov, en la Unin Sovitica se consideraba que la obra de Vygotsky era
idealista e intelectualista.
Sin embargo, la extraordinaria lucidez de los anlisis realizados en su tiempo por
Vygotsky con respecto a la adquisicin de conceptos espontneos y cientficos, hace
que sus ideas hayan sido en gran medida confirmadas por trabajos tan distantes de su
propio pensamiento como los de Rosch, sobre la formacin de categoras naturales, o
los recientes estudios sobre la influencia de las concepciones espontneas de los
alumnos en la comprensin de nociones cientficas (Driver). Por todo ello, la teora
vigotskiana del aprendizaje resulta hoy de la mxima actualidad, aunque muchos aos
despus siga siendo todava el boceto de una teora ms que una teora propiamente
dicha.

30

Vemos que recibe como influencias a Piaget y a la Gestalt, a partir de una

posicin decidida en contra del asociacionismo y el mecanicismo que comenzaban a
dominar en las teoras psicolgicas. Tambin tiene diferencias con ellos.
La psicologa en ese momento sufra una escisin, por un lado una psicologa
idealista, de hondas races filosficas. Representado sobre todo por la fenomenolgica
alemana. Y otro naturalista, de carcter asociacionista y en definitiva mecanicista,
segn el cual la psicologa deba concebirse ms bien como una rama de la fisiologa,
para lo cual se contaba con el fuerte apoyo de las ideas de Pavlov.
Frente a este panorama que enfrent cuando empez a interesarse por la
psicologa, pens que la mejor solucin era una reconciliacin integradora, l tratar
de integrar a la psicologa, de que sea una psicologa unitaria.
Rechazar por completo los enfoques que reducen la psicologa, y en este caso el
aprendizaje, a una mera acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y
respuestas.
De todas maneras su posicin est ms cerca a los supuestos organicistas que a las
ideas mecanicistas asociacionistas, tal es el caso de los anlisis por globalidades en
lugar de por elementos, carcter cualitativo del cambio en lugar de cuantitativo,
procesos conscientes y no slo automticos, etc. Se puede considerar a su teora como
una variante del enfoque organicista.
b.-

Actividad e instrumentos.- Tiene una clara influencia del materialismo

histrico, donde se basa en la concepcin que tena Engels de la actividad como

motor de la humanizacin, una psicologa basada en la actividad.
La actividad es un proceso de transformacin del medio a travs del uso de
instrumentos.
Al basar su psicologa en el concepto de actividad, Vygotsky considera que el
hombre no se limita a responder a los estmulos sino que acta sobre ellos,
transformndolos. Ello es posible gracias a la mediacin de instrumentos que se
interponen entre el estmulo y la respuesta.
Hace referencia a la mediacin que cumplen los diferentes instrumentos, en que
los divide en herramientas y signos, dndole la importancia mayscula a los signos,
en el caso del lenguaje hablado, el que tendr mucha influencia en esta teora
cognitiva.

31

Distingue entonces dos clases de instrumentos en funcin del tipo de actividad

que hacen posible. El tipo ms simple de instrumento sera la herramienta que acta
materialmente sobre el estmulo, modificndolo. As, un martillo acta de manera
directa sobre el clavo, de tal forma que la accin a que da lugar no slo responde al
entorno sino que lo modifica materialmente. Este es el tipo de instrumento al que
haca referencia Engels cuando consideraba la importancia del trabajo en el proceso
de hominizacin.
El segundo tipo de instrumentos mediadores, de diferente naturaleza, producen
una actividad adaptativa distinta. Adems de proporcionar herramientas, la cultura
est constituida fundamentalmente por sistemas de signos o smbolos que median en
nuestras acciones. El sistema de signos usado con ms frecuencia es el lenguaje
hablado, pero hay otros muchos sistemas simblicos que nos permiten actuar sobre la
realidad (por Ej., los sistemas de medicin, la cronologa o la aritmtica, el sistema de
lectoescritura, etc.).
Son los signos, como mediadores que modifican al sujeto y, a travs de ste, a los
objetos, los que tienen mayor inters para la psicologa cognitiva.
Para Vygotsky los significados provienen del medio social externo, pero deben
ser asimilados o interiorizados por cada nio o individuo concreto. Su posicin
coincide con la de Piaget al considerar que los signos se elaboran en interaccin con
el ambiente, pero, en el caso de Piaget, ese ambiente est compuesto nicamente de
objetos, algunos de los cuales son objetos sociales, mientras que, para Vygotsky est
compuesto de objetos y de personas que median en la interaccin del nio con los
objetos.
c.- Conciencia, procesos psicolgicos.- La ley fundamental de la adquisicin de
conocimiento para Vygotsky afirmara que ste comienza siendo siempre objeto de
intercambio social, es decir, comienza siendo interpersonal para, a continuacin,
internalizarse o hacerse intrapersonal.
En esta adquisicin del conocimiento, ser la conciencia quien jugar un rol
fundamental: l centrar su trabajo en el estudio de los procesos psicolgicos de la
conciencia.
Abordar el estudio de esa conciencia como un proceso en construccin y
transformacin, y no en tanto estado definitivo del psiquismo.

32

El origen, desarrollo e interdependencia de los procesos psicolgicos de la

conciencia tendrn cuatro niveles de anlisis o dominios:

Filogentico.

Socio-histrico

Ontogentico.

Microgentico.

A su vez establece la existencia de dos tipos de procesos psicolgicos: los

procesos psicolgicos elementales (P.P.E.) y los procesos psicolgicos superiores
(P.P.S)
Los procesos psicolgicos elementales dependen de la lnea natural del desarrollo.
Sus caractersticas son: son innatos, tienen la funcin de garantizar la
supervivencia del individuo, son no-consientes, son involuntarios y la utilizacin de
instrumentos de mediacin es nula o muy pobre.
Por otra parte, los procesos psicolgicos superiores (PPS) dependen de la lnea
cultural del desarrollo.
Sus caractersticas son: son construidos histrica-cultural y socialmente, tienen la
funcin de autorregular y organizar la conducta del sujeto en un marco temporal ms
all del presente, son conscientes, son voluntarios, utilizan instrumentos de
mediacin.
Y a su vez, distingue dos tipos de procesos psicolgicos superiores: los procesos
psicolgicos superiores rudimentarios (PPSR) y procesos psicolgicos superiores
avanzados (PPSA).
Estos procesos psicolgicos se originan en tiempos evolutivos diferentes. Primero
los rudimentarios y luego los avanzados.
Para que surjan los rudimentarios es condicin necesaria que los sujetos
compartan un espacio con otros sujetos humanos en un contexto de lenguaje oral.
Mientras que el surgimiento de los avanzados necesitan de un contexto compartido de
lenguaje escrito.
Por tanto, el contacto de un nio con otros humanos que hablen, es decir que
usen ese instrumento simblico para comunicar y comunicarse permite que se
originen los PPSR. Pero, slo el acceso a los sistemas simblicos de lecto-escritura
alfanumricos garantizara la emergencia de los PPSA.

33

Entiende que el desarrollo o transformacin de los procesos psicolgicos de la

conciencia pueden definirse como: saltos cualitativos y revolucionarios que se
producen en cualquiera de los dominios o niveles de anlisis por efecto de la
intervencin de nuevas formas de mediacin.
d.-

Ley de doble formacin e interiorizacin.- En este desarrollo o

transformacin de los procesos psicolgicos, el autor plantea una ley del desarrollo, a
la que denomina ley de doble formacin o ley gentica general del desarrollo cultural.
La misma expresa:
En el desarrollo cultural del nio toda funcin aparece dos veces: primero a
nivel social, y ms tarde, a nivel individual; primero entre personas
(interpsicolgica), y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto
puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la
formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones
entre seres humanos
De esta manera, una funcin que aparece primero entre las personas, queda
trasformada en otra funcin que afecta al interior de la propia psiquis del individuo, y
por lo tanto, de orden individual. El proceso central que explica ese cambio, o sea, la
constitucin de los procesos superiores a partir de la vida social, es el de
interiorizacin.
e.- Aprendizaje y desarrollo.- Tambin es muy importante la relacin entre
desarrollo y aprendizaje, en donde para l, el aprendizaje precede al desarrollo. A su
vez, los diferencia en desarrollo efectivo y potencial.
El rendimiento medido habitualmente mediante test, o incluso a travs del mtodo
clnico, se corresponde con el nivel de desarrollo efectivo. Este nivel est determinado
por lo que el sujeto logra hacer de modo autnomo, sin ayuda de otras personas o de
mediadores

externamente

proporcionados.

El

nivel

de

desarrollo

efectivo

representara los mediadores ya internalizados por el sujeto. En cambio, el nivel de

desarrollo potencial estara constituido por lo que el sujeto sera capaz de hacer con
ayuda de otras personas o de instrumentos mediadores externamente proporcionados.
Se tratara de determinar los mediadores que el sujeto puede usar externamente pero
que an no ha internalizado. La diferencia entre el desarrollo efectivo y el desarrollo
potencial sera la zona de desarrollo potencial de ese sujeto en esa tarea o dominio
concreto.
34

Considera que la psicologa no debe ocuparse preferentemente de conductas

fosilizadas sino de conductas o conocimientos en proceso de cambio. Ello hace que,
en la teora del aprendizaje de Vygotsky, tengan una especial importancia los
procesos de instruccin o facilitacin externa de mediadores para su internalizacin.
Esta idea hace que la posicin de Vygotsky con respecto al aprendizaje resulte, una
vez ms, muy actual, al situar los procesos de aprendizaje en estrecha relacin con la
instruccin, una de las reas en auge dentro de la psicologa cognitiva actual.
Estableci que la unidad de anlisis de la psicologa deba buscarse en el
significado de la palabra, De esta forma, los conceptos, en cuanto generalizaciones,
tendrn su origen en la palabra que, una vez internalizada, se constituir en signo
mediador.
f.- Ejemplos prcticos.- Empezaremos con los instrumentos. En el caso de las
herramientas podemos nombrar al ya citado martillo (que al actuar sobre un clavo,
modifica el entorno), la pintura (que al ser aplicada sobre la pared tambin modifica
el entorno), un serrucho (que al cortar un trozo de madera, la misma ya nunca ser del
mismo tamao y de esta manera tambin modifica el entorno) etc.
En cuanto a los signos, el ms frecuente es el lenguaje hablado, pero tambin
encontramos: los sistemas para contar, diferentes tcnicas mnemotcnicas, smbolos
algebraicos, las obras de arte, la escritura, los esquemas, los diagramas, los mapas,
entre otros.
Cuando nos referimos a la ley de doble formacin, en donde los procesos
psicolgicos se dan dos veces, se da por ej. en las personas que emigran, que se van a
otro pas y entonces se tienen que adaptar a las costumbres de ese pas que los recibe,
que tendr muchas costumbres distintas, el ambiente socio-cultural es diferente, por lo
tanto hay que hacer lo que se hace en esa sociedad.
Vygotsky encuentra muy importante el papel que juega el adulto en el
aprendizaje, pues todo lo que haga ese adulto ser muy importante a su vez para ese
nio que est creciendo, que est adquiriendo un montn de instrumentos, entre ellos
y el ms importante: el lenguaje. El lenguaje es transmitido por los adultos a los
nios, podemos decir que es el instrumento por excelencia.
Tambin cuando hacemos referencia a la zona de desarrollo prxima, tenemos
que el papel que juega otra persona es determinante. Si hay cosas que puedo hacer
solo pero otras no, por ej., si no s nada de carpintera, de mecnica, de electricidad,
35

de computacin, etc. y no tengo la ayuda de un experto, poco ser lo que pueda hacer.
Entonces esto es un ejemplo de lo que puedo hacer solo y lo que tengo que hacer con
la ayuda de otro.
Si vamos a el aprendizaje especficamente, y si tenemos que el conocimiento se
construye socialmente, es conveniente que los planes y programas de estudio estn
diseados de tal manera que incluyan en forma sistemtica la interaccin social, no
slo entre alumnos y profesor, sino entre alumnos y comunidad.
Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente
introducir en los procesos educativos el mayor nmero de estas e incluir actividades
de laboratorio, experimentacin y solucin de problemas.
Si el aprendizaje o construccin del conocimiento se da en la interaccin social, la
enseanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en
situaciones significativas.
El dilogo entendido como intercambio activo entre locutores es bsico en el
aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de
trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos oportunidades de
participacin en discusiones de alto nivel sobre el contenido de la asignatura.
El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores,
se buscan soluciones; la informacin es importante, pero es ms la forma en que se
presenta y la funcin que juega la experiencia del alumno y del estudiante.
En el aprendizaje o la construccin de los conocimientos, la bsqueda, la
indagacin, la exploracin, la investigacin y la solucin de problemas pueden jugar
un papel importante.
Tenemos pues, un resumen y ejemplos para finalizar de la teora del aprendizaje
de Vygotsky, que luego de no ser tenida en cuenta por mucho tiempo, vemos que
vuelve a ser actual y muy tenida en cuenta, especialmente en estos nuevos ambientes
que se pretenden construir, desde donde no se da una simple participacin y escucha
sino que se participa activamente, transformando, construyendo, con los instrumentos
mediadores, dndole participacin al alumno en la construccin del conocimiento.
Algunas semejanzas.- En cuanto a las semejanzas:
A. Se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista
B. Adopcin de una posicin organicista respecto al problema del
aprendizaje
36

C. Para ambos la interaccin social favorece el aprendizaje.

D. Vemos que le dan importancia a la implicacin del adulto en el trabajo
educativo.
E. Estn muy interesados en el aprendizaje activo, en la experiencia.
Conclusin.- Vemos hasta ac un breve desarrollo de estas dos teoras del
aprendizaje, que tratan de describir la manera en que las personas aprenden nuevas
ideas y conceptos.
A su vez el enfoque constructivista, con aportes del conductismo y del
cognitivismo.
El constructivismo tratar de equiparar el aprendizaje con la creacin de
significados a partir de experiencias. El aprendizaje humano ser una actividad que el
sujeto realiza a travs de su experiencia con el entorno.
Destacamos la situacin en la adquisicin y perfeccionamiento de las habilidades
y los conocimientos.
Tambin que ac el maestro no ensea en el sentido tradicional de pararse frente a
la clase e impartir los conocimientos, sino que acuden a materiales con lo que los
alumnos se comprometen activamente mediante manipulacin e interaccin social. Un
supuesto bsico del constructivismo es que los individuos son participantes activos y
deben re-descubrir los procesos bsicos.

2.

Teoras que Sustentan mi Estrategia Innovadora

2.1. Competencias del rea.- El Diseo Curricular Nacional (DCN) de

Educacin Bsica Regular (EBR) del Per considera que: El rea de Formacin
Ciudadana y Cvica promueve y dinamiza la participacin activa y responsable del
estudiante en el abordaje y solucin de asuntos y problemas propios de sus entornos, a
partir del dilogo, el debate, la reflexin, la clarificacin de valores y su puesta en
prctica mediante la ejecucin de proyectos. Busca que los estudiantes participen
activa, creativa y responsablemente en la construccin de una comunidad
democrtica, en la que se reconozcan as mismos y a los otros como sujetos de
derecho e iguales en dignidad. (Ministerio de Educacin, 2010: 397)
Ejercicio Ciudadano.-

Por ser una palabra compuesta Ejercicio ciudadano,

definir: Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, ejercicio es la accin y

37

efecto de practicar actos propios de un oficio. Por otro lado: Es ejercer la

participacin poltica en el espacio pblico y el respeto irrestricto de los derechos
cvicos. Esta definicin se relaciona con el aspecto poltico. Y agrega Ciudadana
implica ejercicio de derechos, pero tambin desarrollo de capacidades y
responsabilidades. Capacidades para entender, dialogar con, discernir de, criticar a,
desmontar y construir el poder desde el espacio pblico. Sin espacio pblico no hay
ciudadana. Sin dialogo no hay ciudadana. Sin disenso y respeto a las diferencias no
hay ciudadana. Sin informacin veraz y un Estado de derecho no hay ciudadana
democrtica. Len, 2011, citado por PRONAFCAP, Modulo 6, 2012
De esta forma ser ciudadano comprende el conocimiento de deberes, derechos y
responsabilidades individuales y colectivas, respetando la diversidad y la igualdad en
la sociedad.
Las competencias de rea de ciudadana.- Es otro de los insumos que he tenido
en cuenta en la planificacin de mis sesiones innovadoras en el rea de ciudadana,
son las Rutas del Aprendizaje cuyas competencias son:
- Convive democrtica e interculturalmente.
- Delibera democrticamente.
- Participa democrticamente
Si bien es cierto que las tres competencias se trabajan simultneamente, para mi
trabajo de investigacin he puesto mayor nfasis en las competencias de Convivencia
porque es la competencia que debo desarrollar con la aplicacin de mi estrategia.
La competencia de Convive democrtica e interculturalmente, se refiere al
desarrollo de capacidades que se basan en una predisposicin favorable a la vida en
comunidad y que implica la identificacin de las distintas necesidades de las personas
que la integran.
Supone, adems, el desarrollo de capacidades para reconocer la igualdad de
derechos y la legitimidad de las diferencias; el reconocimiento de los propios
prejuicios, estereotipos y actitudes discriminatorias y las subsiguiente inhibicin (o
manejo) de ellos. Tienen su base el reconocimiento del otro como legitimo otro y, por
tanto, contribuye a un proceso de individuacin de los sujetos (no a una
homogenizacin de estos).
En esa lnea se debe potenciar capacidades que lleven al desarrollo del respeto y
la tolerancia de las diferencias, as como la accin en favor de la igualdad y la
38

libertad, mostrando actitudes proactivas de denuncia y lucha en contra de cualquier

discriminacin por caractersticas individuales, por gnero, por edad, por orientacin
o identidad sexual, etc. Se basa en principios como la igualdad, la equidad y la
justicia.
Desde el enfoque intercultural esto implica la valoracin de una pluralidad de
incepciones del mundo y un inters por conocerlas, comprenderlas, experimentarlas y
enriquecerse con los aspectos que nos parecen positivos. Se busca que los y las
estudiantes desarrollen un pluralismo incluyente que se basa en la articulacin y
complementariedad de creencias, saberes y conocimientos producidos por las distintas
culturas en las distintas regiones y comunidades que integran la comunidad poltica
peruana y tambin por las diferentes culturas. Esto ltimo se sustenta en la capacidad
de todos los peruanos de desenvolvernos en nuestros diversos entornos culturales
aprovechando todo los aportes. Zavala, Cuenca y Crdova 2005: 34
Se busca generar as una apertura asia lo diferente, una disposicin a enriquecerse
con los cdigos culturales de otros comprendiendo que no es una amenaza a lo propio
y, en general, una disposicin ah el disfrute de esta diversidad, tanto local como
regional y global.
De este modo, la disposicin a un dialogo horizontal intercultural y al encuentro
cultural es esencial, tanto como la superacin de prejuicios, estereotipos y
discriminacin de ndole cultural, tnica o lingstica.
De manera complementaria, generar una competencia para la convivencia
democrtica e intercultural supone la asuncin de responsabilidad y deberes y el
reconocimiento de la importancia de las normas de convivencia para promover y
proteger los principios bsicos de la vida armnica en sociedad. Es indispensable que
los estudiantes no solo aprendan a construir normas de convivencia para su entorno
inmediato, sino que tambin que manejen y respeten las normas, las leyes y la
constitucin del pas comprendiendo su necesidad en tanto aporte para el bien comn.
Esto se complementa con una serie de actividades y actitudes para construir normas
de convivencia en el entorno inmediato e incluso para evaluar en funcin del bien
comn las leyes y normas existentes y utilizar mecanismos para modificarlas o
proponer nuevas leyes.

39

Por otro lado, aprender a vivir armnicamente implica desarrollar capacidades

que permitan reconocer los conflictos como parte inherente de la convivencia y como
oportunidad de crecimiento, diferenciando claramente el conflicto de la agresin.
Entendemos que la convivencia implica tambin una coexistencia armnica con el
medio. As la dimensin ambiental de la ciudadana enfatiza tanto los derechos como
las responsabilidades ambientales como miembros de una comunidad planetaria en la
que compartimos un destino comn ello va de la mano con la revalorizacin de la
relacin poltico social entre individuos y grupos en la perspectiva de construir un
nuevo pacto social en el que el ambiente sea un factor bsico a preservar y, con ello,
asegurar la sobrevivencia de la propia sociedad.
2.2. Estrategia propuesta.- El estudio de caso es una tcnica de aprendizaje en
la que el sujeto se enfrenta a la descripcin de una situacin especfica que plantea un
problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas a
travs de un proceso de discusin. Dicho en otras palabras, el alumno se enfrenta a un
problema concreto, es decir, a un caso, qu describe una situacin de la vida real.
Debe ser capaz de analizar una serie de hechos, referentes a un campo particular del
conocimiento, para llegar a una decisin razonada en pequeos grupos de trabajo. El
estudio de caso es, por lo tanto, una tcnica grupal que fomenta la participacin del
alumno, desarrollando su espritu crtico. Adems lo prepara para la toma de
decisiones, ensendole a defender sus argumentos y a contrastarlos con las opiniones
del resto del grupo. Gua Prctica. Autor: Rafael Bisquerra. Editorial Ceac - edicin
1989.
Caractersticas generales.- Las principales caractersticas que todo estudio de
caso debe cumplir son:
Los casos deben plantear una situacin real.
La descripcin del caso debe provenir del contacto con la vida real y de
experiencias concretas y personales de alguien. Debe estimular la curiosidad e invitar
al anlisis.
Debe ser claro y comprensible.
No debe sugerir soluciones sino proporcionar datos concretos para reflexionar,
analizar y discutir en grupo las posibles salidas.
Debe fomentar la participacin y apelar al pensamiento crtico de los alumnos.

40

 Los aspectos principales y secundarios de la informacin deben estar

entremezclados.
El tiempo para la discusin y para la toma de decisiones debe ser limitado.
La tcnica de estudio de caso entrena a los alumnos en la generacin de
soluciones.
El estudio de caso debo perseguir metas educativas que se refieran a contenidos
acadmicos, habilidades y actitudes.
Modelos de Casos.- Dentro del enfoque del estudio de casos como estrategia
didctica, mencionan que se pueden considerar en principio tres modelos o tipos de
casos que se diferencian en razn de los propsitos metodolgicos que
especficamente se pretenden en cada uno. En primer lugar, se hace referencia al
modelo centrado en el anlisis de casos (casos que han sido estudiados y solucionados
por equipos de especialistas). Este modelo pretende el conocimiento y la comprensin
de los procesos de diagnstico e intervencin llevados a cabo, as como de los
recursos utilizados, las tcnicas empleadas y los resultados obtenidos a travs de los
programas de intervencin propuestos. A travs de este modelo, bsicamente se
pretende que los estudiantes, y/o profesionales en formacin, conozcan, analicen y
valoren los procesos de intervencin elaborados por expertos en la resolucin de casos
concretos.
Complementariamente, se pueden estudiar soluciones alternativas a la tomada en
la situacin objeto de estudio. Las preguntas que se formulan al final del caso pueden
ser como estas:
Cul es el problema?
Cules son sus causas?
El segundo modelo pretende ensear a aplicar principios y normas legales
establecidas a casos particulares, de forma que los estudiantes se ejerciten en
seleccin y aplicacin de los principios adecuados a cada situacin. Se busca
desarrollar un pensamiento deductivo, a travs de la atencin preferente a la norma, a
las referencias objetivas y se pretende que se encuentre la respuesta correcta a la
situacin planteada. Este es el modelo desarrollado preferentemente en el campo del
derecho. Finalmente, el tercer modelo busca el entrenamiento en la resolucin de
situaciones que si bien requieren la consideracin de un marco terico y la aplicacin
de sus prescripciones prcticas a la resolucin de determinados problemas, exigen que
41

se atienda la singularidad y complejidad de contextos especficos. Se subraya

igualmente el respeto a la subjetividad personal y la necesidad de atender a las
interacciones que se producen en el escenario que est siendo objeto de estudio. En
consecuencia, en las Situaciones presentadas (dinmicas, sujetas a cambios) no se da
la respuesta correcta, exigen al profesor estar abierto a soluciones diversas.
Tipos de casos.- Desde un punto de vista general, los casos pueden ser de tres
tipos diferentes:
Tipo 1. La descripcin de la situacin tiene los datos suficientes para que los
alumnos realicen un diagnstico de la situacin o una identificacin del problema y
de sus causas.- En este tipo de casos no slo se pretende que los alumnos estudien la
descripcin del caso, analicen las variables que caracterizan el ambiente en que se
desarrolla la situacin, identifiquen los problemas y propongan soluciones
examinando imparcial y objetivamente los hechos y acontecimientos narrados, sino
que especficamente se busca que se coloquen dentro de la situacin, se involucren y
participen activamente.
Las preguntas que se formulan al final del caso pueden ser como estas:

Cul es el problema?

Cules son sus causas?

Tipo 2. Adems de describirse la situacin, tambin se identifican el problema y

sus causas. Se trata de determinar las posibles soluciones y analizar sus ventajas y
desventajas.- En este tipo de casos, se busca desarrollar un pensamiento deductivo en
el alumno con el fin de que sea capaz de encontrar la respuesta o solucin correcta a
la situacin planteada. Se busca el entrenamiento de los alumnos en el estudio de
situaciones que requieren la resolucin de problemas, de manera que se involucren en
el proceso de toma de decisiones que, desde la opinin de los individuos y/o el grupo,
sea el ms adecuado en la situacin estudiada.
Este tipo de casos suele ser la estrategia ms utilizada didcticamente, ya que,
como fase previa, incluye el estudio descriptivo de la situacin, donde se define el
problema que se intenta solucionar.
Las preguntas que se realizan pueden ser:

Cules son, a tu juicio, las soluciones al problema planteado?

Cul consideras que es la mejor solucin y por qu?

42

Tipo 3. En este caso se describe la situacin, se presenta el problema de forma

clara, se dan soluciones y se justifica la seleccin de una de ellas. Se pretende que el
alumno analice la solucin elegida, que por lo general presenta algunos
inconvenientes.- Este tipo de casos est centrado en el anlisis. Su objetivo es que los
alumnos conozcan, analicen y evalen las acciones y los procesos que realizaron
otros. Es por esto que la narracin del caso debe presentar, de manera minuciosa, el
proceso seguido en la situacin descrita, explicitando la secuencia de actividades y
estrategias empleadas en la solucin del problema.
Las preguntas que se formulan a los alumnos pueden ser:

Fue correcto el diagnstico realizado?

Fue adecuada la solucin elegida?

Fue correcta su puesta en prctica?

Qu se debera haber hecho? Cmo? Por qu?

Proceso:
Podemos distinguir en el estudio de caso tres fases: preparacin, desarrollo y
evaluacin.
Primera fase: Preparacin.- Es la fase en la que el docente prepara el caso que
sus alumnos van a estudiar. Para facilitar la elaboracin del caso, se propone el
siguiente ejercicio preliminar:

Describa brevemente el caso que quiere elaborar. Tiene acceso a todas las

fuentes de informacin? Por qu le parece interesante la experiencia que describe?

Piense en la secuencia de temas del curso en el cual se utilizara el caso.

Dnde estara localizado este caso dentro del curso?

Cules seran las metas educativas del caso? Qu podran aprender los

alumnos?

Cul cree usted que ser el proceso de discusin? Cules sern las

controversias o puntos de anlisis que se presentarn?

Escriba ahora las preguntas en que se centrar cada etapa del proceso de

discusin. Cules sern algunas de las posibles respuestas?

Escriba ahora el primer prrafo del caso y un esquema del resto.

Escriba el prrafo final del caso.

Cuando elabore un caso:

Evite decir ms de lo necesario.

43

No omita datos importantes con el pretexto de enriquecer la discusin.

Evite interpretar subjetivamente los datos que se exponen.

Trate de redactarlo en forma amena.

Evite tomar partido a favor de unos y en contra de otros.

Las actividades que deben llevarse a cabo en esta fase son:

a.- Formulacin de los objetivos o metas.- En el momento de formular objetivos
educativos para el estudio de caso, el docente debe tener en cuenta los siguientes tres
tipos de aprendizajes que potencian una formacin integral del alumno:

Aprendizaje cognoscitivo: aprendizaje de los conocimientos que hacen

referencia a los contenidos tericos en los que se fundamenta el caso descrito.

Aprendizaje afectivo: aprendizaje de determinadas actitudes que el alumno

puede lograr durante el desarrollo de esta tcnica, tales como respetar la opinin de
los dems, responsabilizarse de la realizacin de su trabajo, integrarse en un equipo.

Aprendizaje de habilidades: con el estudio de caso se fomenta en el alumno el

pensamiento crtico, el anlisis, la sntesis, la capacidad de aprender por cuenta

propia, de identificar y resolver problemas y de tomar decisiones. Adems, el alumno
puede aprender determinadas habilidades concretas, como expresarse oralmente,
trabajar en equipo, interactuar con otros.
b.- Elaboracin del caso.- Una vez formuladas las metas, el docente elabora el
caso. Para ello debe acudir a todas las fuentes documentales necesarias: artculos,
relatos que describan sucesos o problemas de la vida real, experiencias propias o de
profesionales experimentados, de sus propios alumnos, etctera.
Para redactar correctamente un caso hay que tomar en cuenta los siguientes
aspectos:

Tener claras las metas educativas a lograr.

Delimitar el alcance de la informacin.

Ser claro y conciso.

Utilizar una terminologa adecuada al nivel escolar de los alumnos.

Omitir los detalles intiles.

Incluir dilogos para hacerlo ms real.

Finalizar el caso formulando preguntas bsicas que ayuden a guiar el anlisis.

Cuidar la presentacin (giros gramaticales, espacios, estilo, etctera).

Un buen caso se caracteriza por:
44

Permitir una lectura fcil.

Facilitar la rpida comprensin de la situacin descrita.

Generar un flujo de preguntas, interrogantes e interpretaciones en el alumno.

Aceptar mltiples soluciones.

Facilitar el debate.

c.- Formacin de los grupos de trabajo.- El estudio de caso es una tcnica

grupal, por lo que hay que formar equipos de trabajo. El docente puede decidir cmo
debern agruparse o darles a sus alumnos la libertad de hacerlo ellos mismos. Se
recomienda que cada equipo sea de cuatro a seis personas.
Segunda fase: Desarrollo.- Durante esta fase, los alumnos deben:

Estudiar el caso planteado situndose dentro del contexto en el que tiene lugar.

Analizar el caso desde distintas perspectivas.

Identificar la informacin adicional que se requiere para conocer el caso en

profundidad e indicar los principales datos que ser necesario recabar.

Detectar los puntos fuertes y dbiles de la situacin. Finalmente, partiendo de

estas consideraciones, enumerar los problemas planteados estableciendo una jerarqua

en razn de su importancia y/o urgencia.

Estudiar separadamente cada uno de los problemas, describiendo los

principales cambios que es preciso llevar a cabo en cada situacin para su solucin.

Generar diversas alternativas de accin para abordar cada uno de los cambios.

Estudiar los pros y los contras de cada alternativa y establecer un proceso de

seleccin hasta llegar a un par de decisiones alternativas. Despus podrn elegir la que
presente mayor coherencia con los fines establecidos, sea factible y conlleve el menor
nmero de dificultades y efectos negativos.

Describir cmo se implementara la decisin tomada sealando las estrategias

y recursos necesarios para llevarla a cabo.

Determinar el procedimiento con el que se evaluarn la decisin adoptada y

sus efectos.

Reflexionar sobre los temas tericos que plantea el caso presentado.

Ante un caso determinado, los alumnos pueden tomar diferentes posturas y el

docente debe prever cmo reaccionar ante ellas. Estas son algunas:
a. Los alumnos se sienten reacios a realizar el estudio del caso. El docente deber
hacerles ver la importancia de esta tcnica como elemento formativo para la vida e
45

insistir en la relacin entre la situacin descrita en el caso y la vida real. Deber

motivar a los alumnos enfatizando los aspectos positivos de la tcnica.
b. Los alumnos pueden analizar el caso y llegar a una solucin razonada, lo que
constituye la situacin ideal. El docente se limitar a reforzar positivamente el
aprendizaje logrado, destacando el xito de los resultados obtenidos.
c. Los alumnos saben plantear el problema, pero no saben solucionarlo. Estamos
ante la situacin en la que pueden hacer el diagnstico del caso o la interpretacin del
mismo, sin embargo tienen dificultades para utilizar las tcnicas, frmulas y
conceptos tericos. El alumno llega a comprender la teora pero no sabe aplicarla. El
docente se detendr a realizar ejercicios en los que los alumnos observen la forma de
aplicar la teora para resolver problemas especficos.
d. Los alumnos no saben cmo abordar el caso. Es la situacin en la que son
incapaces de comenzar el anlisis. El docente debe preguntarse de inmediato si el caso
es vlido para ese grupo de alumnos. Puede ocurrir que aspectos como la redaccin, la
terminologa utilizada, los contenidos tcnicos a aplicar, etctera, no sean adecuados
al nivel acadmico de sus alumnos.
Todo docente busca formar a sus alumnos de manera integral, y la estrategia del
mtodo de caso es una poderosa herramienta para lograrlo.
Una vez finalizada la fase de preparacin se inicia el desarrollo mismo, que se
realiza en cuatro pasos.
a.- Exposicin del caso a estudiar.- Antes de comenzar con el estudio de caso, el
docente debe explicar las metas que desea conseguir y el mecanismo de la tcnica a
utilizar.
A continuacin, presenta la redaccin del caso y comenta las normas a seguir en
su desarrollo (medios, ayudas, documentacin a consultar, distribucin del tiempo,
etctera). Puede comentar algunos aspectos del caso que considere importante
destacar o que puedan ser objeto de confusin, as como diversos puntos que centren
y faciliten el anlisis.
b.- Estudio individual.- Despus de presentarse el caso comienza su estudio. Los
alumnos leen el caso de forma individual para tratar de comprender la informacin
que se les presenta antes de pasar al debate grupal. Aqu tienen la oportunidad de
consultar todo el material que necesiten para el anlisis del problema.

46

c.- Estudio en equipos.- Finalizado el estudio individual, comienza el trabajo en

equipos. Juntos estudian el caso, comentan los aportes de cada uno de sus miembros,
intercambian ideas, analizan y debaten sobre los distintos aspectos del problema.
d.- Elaboracin de conclusiones.- Una vez terminado el anlisis, un miembro del
equipo hace una recopilacin final de las soluciones propuestas con el fin de llegar a
un consenso sobre las conclusiones definitivas respecto del caso estudiado.
Tercera fase: Evaluacin.- La tercera fase del estudio de caso es la evaluacin
que se realiza cuando los equipos presentan su trabajo.
Para maximizar los beneficios y minimizar los riesgos, se considera tener en
cuenta lo siguiente:

Es necesario que el alumno previamente conozca, discuta y asimile el mtodo

del caso; lo que persigue, sus limitaciones y sus posibles logros.

El mtodo debe aplicarse en materias generales como Formacin tica y

Ciudadana, en la presentacin de temas de tecnologa, etctera.

El mtodo requiere de algunos conocimientos previos sobre el tema, al menos

opiniones formadas y actitudes ya tomadas.

Puede ser llevado a la prctica en materias como Estadstica, pero slo en la

interpretacin de los resultados y en las medidas a tomar.

Requiere docentes con experiencia en direccin activa de grupos, con

conocimientos de psicologa.

Evidentemente, el caso ha de estar redactado de acuerdo con la edad y

formacin de los que van a desarrollarlo. Un caso se redacta normalmente pensando

en unas personas concretas, a las que va dirigido. Si se utiliza un caso ya elaborado,
no es raro que exija algn ajuste para adaptarlo a la situacin.
Cada equipo expone al resto del grupo las conclusiones elaboradas,
fundamentando el anlisis realizado. Posteriormente se abre un debate general,
moderado por el docente, con el fin de llegar a las soluciones ptimas, valorando los
diferentes argumentos aportados por los equipos.
La evaluacin final debe complementarse con la evaluacin continua efectuada a
lo largo de la etapa de desarrollo.
El estudio de caso puede tener algunas modificaciones con respecto a su
estructura original. Por ejemplo, aunque es una tcnica grupal, puede desarrollarse en

47

forma individual si la situacin as lo requiere, a pesar de que se eliminara una de sus

caractersticas ms importantes, la bsqueda de soluciones a travs del debate.
En la evaluacin podra eliminarse la presentacin de los trabajos grupales, en
cuyo caso sera el docente el nico en analizar los resultados y las soluciones finales.
Esto no le permitira al resto del grupo enriquecerse con los aportes y conclusiones de
cada uno de los equipos.
Para evaluar el progreso de los alumnos, es til dividir las habilidades puestas en
juego en un anlisis de casos en tres partes:
1. Identificacin de los hechos.
2. Identificacin del problema.
3. Solucin del problema.
Con relacin a la evaluacin de los alumnos cuando se trabaja con el mtodo de
casos, se puede sealar lo siguiente:

Los alumnos deben tener muy claras las metas de aprendizaje que se desean

lograr al discutir el caso correspondiente.

El docente debe elaborar alguna actividad previa a la discusin del caso, e

indicar qu aspectos se tomarn en cuenta para la evaluacin.

Los alumnos deben entregar alguna tarea previa al inicio del anlisis del caso

(resumen, reporte, cuadro sinptico, mapa conceptual, etctera).

Los alumnos deben participar en la discusin (intervenciones, planteamiento

de dudas, aporte de informacin, motivacin a los compaeros para participar).

Los alumnos deben realizar actividades posteriores a la discusin del caso

(tarea, resumen, consulta, conclusin individual o de equipo, etctera).

Es recomendable que el profesor elabore un formato que le permita registrar la

evaluacin a lo largo del proceso.

Rol del docente y del alumno:
Rol del docente.- La participacin del docente puede ser la siguiente:

Formular buenas preguntas, que motiven la reflexin, la relacin de ideas y

que ayuden a encontrar puntos claves durante la discusin.

Hacer que todos participen, pero sin que nadie acapare la discusin.

Evitar que un participante sea inhibido por otro.

Llevar al grupo de una fase a otra.

Sintetizar progresivamente lo que el grupo descubra.

48

Evitar exponer sus propias opiniones para no influir en el grupo.

Utilizar el pizarrn o algn otro recurso tecnolgico para resumir y clarificar.

Administrar el tiempo para asegurar el avance del trabajo.

Reformular (repetir con otras palabras) las buenas intervenciones de cualquier

alumno.

Inducir tanto el anlisis riguroso como la toma de decisiones.

Rol del alumno.- Las tareas fundamentales del alumno son las siguientes:

Entender y asimilar el mtodo de caso.

Trabajar individualmente y en equipo.

Formular preguntas relevantes para la solucin del caso.

Participar mediante la expresin de sus opiniones, juicios, hechos y posibles

soluciones.

Escuchar atenta y abiertamente las opiniones de los dems.

Llegar a un consenso global.

Reflexionar sobre los aprendizajes logrados.

Dificultades y barreras para poner en prctica la tcnica.- Muchas personas

consideran que esta tcnica es complicada, propia de expertos o de iniciados. Se trata
de un sistema de enseanza muy eficaz, pero poco extendido. Exige, es cierto, una
preparacin especfica del docente, pero sus ventajas educativas y humanas son
enormes.
No se trata simplemente de un mtodo de instruccin, es una estrategia de
formacin integral que genera actitudes favorables, conduce al anlisis metdico y
entrena para una correcta toma de decisiones.
A continuacin se presentan algunos puntos que pueden representar dificultades
al implementar el mtodo de casos:

Los grupos son numerosos y por lo tanto se puede perder el control.

Los alumnos, sobre todo los ms jvenes, se pueden perder en la tarea y

olvidar sus propsitos de aprendizaje.

Disear una evaluacin vlida resulta complejo.

El tiempo de discusin del caso debe ser administrado adecuadamente, de lo

contrario se puede perder la atencin del grupo.

El caso debe versar sobre una temtica que incluya a la mayor parte del grupo,

de otro modo algunos alumnos pueden perder inters.

49

Los alumnos pueden percibir poca relacin del caso con los contenidos de

aprendizaje del curso.

Se puede perder el orden cuando los alumnos se identifican y apasionan con

una posicin en torno al caso.

3.

Teoras que Sustentan mi Propuesta Pedaggica Innovadora en los Campos

de Accin

3.1. Planificacin.- Es la programacin de una unidad mnima que estructura y

organiza el currculo, y precisa de un marco de referencia; para que conjuntamente a
otras sesiones cobren un sentido en el aprendizaje de los alumnos. Son las acciones
que se realizan con la finalidad de prever los procesos de enseanza aprendizaje
para alcanzar los objetivos en bien de la formacin integral de los estudiantes.
Planificar la sesin innovadoras antes de su puesta en prctica es fundamental
para que las intenciones educativas de los niveles superiores del currculo se lleven a
cabo con efectividad.
En el campo de la planificacin es donde el maestro contextualiza el currculo y
lo adecua a las necesidades, intereses y realidad y realidad del contexto de la escuela y
de sus estudiantes por que incluye los procesos de la diversificacin curricular, para la
elaboracin del plan anual de trabajo, las unidades didcticas y el diseo de las
sesiones de aprendizaje un aspecto que tiene que ver directamente con la intervencin
del docente en el aula es el diseo de la sesin de aprendizaje.
En ese aspecto consideramos que si queremos transformar nuestra prctica,
debemos de estar seguro de lo que planificamos desarrollar en la sesin de
aprendizaje asegurar realmente el logro de los aprendizajes esperados.
Aspectos que pondrn en evidencias la mejora de tu intervencin pedaggica:
La matriz de plan de accin, la cual nos permitir planificar las actividades,
prever los recursos humanos, materiales, econmicos, el tiempo , as como los
indicadores e instrumentos que nos permitan ir evaluando en que medidas estamos
desarrollando las acciones que pongan en evidencias la transformacin mejora de la
prctica de acuerdo al problema al cual pretendemos darle solucin. Y este plan
contemplan las siguientes acciones: determinacin de acciones, previsin de los

50

recursos y definicin de los resultados esperados, determinacin de las actividades de

organizacin y previsin de los recursos, planificacin de evaluacin de las acciones.
3.2.

Implementacin.- Es poner en marcha un sistema auxiliar de enseanza,

orientado a los docentes que tienen como misin fundamental dar apoyo al
profesorado en el proceso de su enseanza aprendizaje. Para explicar un tema, resulta
adecuado apoyarse de recursos y materiales estos pueden ser: textos, imgenes,
esquema en diferentes formatos y tcnicas ejemplos: didcticos (PowerPoint, presi)
separatas, casos seleccionados, otros.
Los materiales didcticos, tambin denominados auxiliares didcticos o medios
didcticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseado y elaborado con la
intencin de facilitar un proceso de enseanza y aprendizaje. Los materiales
didcticos son los elementos que empleamos los docentes para facilitar y conducir el
aprendizaje de nuestros/as alumnos/as (libros, carteles, mapas, fotos, lminas, videos,
software,). Tambin consideramos materiales didcticos a aquellos materiales y
equipos que nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los/as
alumnos/as trabajen con ellos para la construccin de los aprendizajes significativos.
Se podra afirmar que no existe un trmino unvoco acerca de lo que es un recurso
didctico, as que, en resumen, material didctico es cualquier elemento que, en un
contexto educativo determinado, es utilizado con una finalidad didctica o para
facilitar el desarrollo de las actividades formativas
Este procedimiento requiere de los siguientes pasos:
a.

Identificar la accin que se va a implementar en primer trmino.

b.

Realizar las negociaciones necesarias para lograr la aceptacin institucional

(de autoridades y otros autores) del sentidos de los cambios contenidos en las
acciones propuestas.

c.

Establecer el requerimiento de recursos humanos, materiales y tiempo

necesario para la ejecucin de las acciones.

d.

Evaluar que el requerimiento de recursos sea coherente con la disponibilidad

de los mismos en la institucin, en la que se va a ejecutar el proyecto. Si esto
no es as, es, es necesario repensar la accin o redimensionar
requerimiento de recursos.

51

el

e.

Realizar las negociaciones necesarias para lograr la aceptacin institucional

de la previsin de recursos necesarios (en tipo y cantidad) para la ejecucin
de las acciones.

En el campo de la implementacin, referida a los recursos y materiales didcticos

debemos asumir ciertas consideraciones en el momento de su seleccin considerando
la importancia de utilizar los recursos ms apropiados para el aprendizaje.
Criterios para la seleccin de los recursos y materiales didcticos.
En la actualidad, cuando un docente se enfrenta con la duda de que materiales o
recursos elegir para trabajar en clase, debe tomar en cuenta criterio de calidad de
acuerdo a los aprendizajes que espera alcanzar. La prioridad de la enseanza no es
implementar materiales tcnicamente perfectos sino pedaggicamente adecuados,
significativos y tiles para los estudiantes en general y en particular, utilizando
cualquier recurso a su alcance.
Hoy en da. Los estudiantes se encuentran con herramientas que les permiten
desarrollar procesos ms cercanos a su estilo de aprendizaje, que incluyen activar los
canales auditivos, visuales y motriz, lo cual indica que no puede hablarse de
educacin en el siglo XXI sin hacer referencia a esas herramientas conocidas como
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y las posibilidades que ofrecen
a travs de su entornos virtuales de informacin.
3.3. Ejecucin.- Es la ejecucin de sesiones para proponer que estrategias de
actividades, seran las ms adecuadas les sugerimos tomar en cuenta los siguientes
aspectos.
a) Determinar los procesos cognitivos involucrados en la manifestacin de la
capacidad.
b) Seleccionar las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos que
permitirn activar los procesos cognitivos de la capacidad.
c) Determinar la forma en que intervendrn los procesos pedaggicos como parte
de la estrategia de enseanza.
d) Para seleccionar una estrategia, mtodo o tcnica, debemos tener en cuenta las
consideraciones y condiciones que demandan las necesidades del estudiante,
as como los procesos cognitivos para alcanzar el desarrollo de sus
capacidades, y para ello necesitamos revisar y profundizar el marco terico

52

que respaldara la eleccin ms acertada de nuestra estrategia de enseanza y

aprendizaje.

IV.

METODOLOGA

1. Ruta Metodolgica

Primera fase: Deconstruccin de la prctica pedaggica del maestro.- Durante

el proceso de investigacin y accin iniciado en agosto del 2013, he pasado por varias
etapas que con el tiempo va dando formas a mi investigacin.
En un primer lugar escog al aula de 2do C del nivel secundario, con el cual
inicie mi trabajo de investigacin con la elaboracin de mis diarios de campo, con los
cuales se dio inicio al proceso de la Deconstruccin de mi prctica pedaggica en
los cuales de manera descriptiva, reflexiva e interventiva fui describiendo mi prctica
pedaggica. Esta descripcin me permiti reconocer algunas deficiencias en mi
trabajo pedaggica, como por ejemplo no usaba recursos, no dominaba los procesos
pedaggicos, los cuales las codifique en categoras y subcategoras como
metodologa, clima del aula, uso del tiempo y ritos. Esto a la vez me permiti
identificar sub categoras como cultura democrtica, respeto al medio ambiente,
respeto a los derechos humanos, normas de convivencia, formacin en valores,
relacin maestro y alumno; para ello utilice diferente colores que me permiti
elaborar mi mapa de la reconstruccin.
A partir del mapa elabore mi matriz textual en donde considere las categoras y
sub categoras con sus respectivas definiciones, y al mismo tiempo encontrarles sus
debilidades y fortalezas; todo ello me permiti reconocer algunas teoras implcitas en
mis practicas pedaggicas, iniciando mi proceso de la reconstruccin. Observe en esta
matriz que la categora que tena mayor reincidencia en mis diarios fue la metodologa
y como sub categora la cultura democrtica, llegando a la conclusin que mi
problema es aplico inadecuadamente mis estrategias metodolgicas de enseanza
para desarrollar la cultura democrtica en mis estudiantes del 2do C del nivel
secundario de la I.E. 7073 Santa Rosa de Lima del distrito de Villa Mara del

53

Triunfo UGEL 01. Hasta all me encontraba en la primera fase la investigacin

accin.
Segunda Fase: Reconstruccin de la prctica pedaggica del maestro o prctica
pedaggica alternativa del maestro.- Inmediatamente se plante una propuesta de
solucin o hiptesis de accin o propuesta innovadora que planteo para solucionar el
problema seleccionado, lo cual me permitir superar las deficiencias encontradas en
mi practica pedaggica a travs de la aplicacin de la tcnica Estudio de casos.
La investigacin del docente sobre s mismo se ha materializado como
investigacin sobre la prctica pedaggica o como auto investigacin conducida por
el mismo docente y con enfoque cualitativo.
Recientemente a partir de la aplicacin a la educacin de los aportes de Kurt
Lewin sobre investigacin y accin, a esta modalidad de investigacin sobre la
prctica de los maestros se le conoce como investigacin accin educativa, de las
cuales existe diferentes modalidades. Una de ellas es la investigacin accin
pedaggica que se ha venido trabajando en Colombia en las ltimas dcadas
Restrepo Etal, 2004.
A partir de haber encontrado en mi practica pedaggica y formulado mis
objetivos generales y especficos. Mi hiptesis me permiti revisar teoras, con todo
ello proced a elaborar mi mapa de la reconstruccin en la cual menciono al autor de
mi estrategia de la tcnica Estudio de Casos y las tres fases que tienen que seguir
aplicando ciertas sub categoras como la planificacin de sesiones de clase, los
trabajos en equipo e individualmente, ritos, etc.
El mapa de la reconstruccin me permiti elaborar mi plan de accin de los tres
campos: planificacin, implementacin y ejecucin, este plan tiene en cuenta lo
siguiente.
El planteamiento del problema, la formulacin de mi problema, los objetivos, la
hiptesis, la fundamentacin de cada campo, las acciones a realizar, los resultados por
campo y por ltimo el tiempo.
A partir del plan de accin se elabor la matriz de planificacin de las sesiones de
la propuesta innovadora, la cual tena que mencionar las capacidades que iba
desarrollar segn mis unidades didcticas, los procesos cognitivos, las estrategias, los
materiales, las fuentes de verificacin y por ltimo los instrumentos que se utilizan
para evaluar cada sesin.
54

Tambin es necesario mencionar que en esa fase de la reconstruccin se elabor

un cuadro para la implementacin de recursos y materiales para la propuesta
pedaggica innovadora en el cual se mencionaba el material a utilizar y se explicaba
sus caractersticas y por ltimo se seala la funcionalidad del material en el marco de
la prctica pedaggica innovadora en el cual se mencionaba el material a utilizar y se
explicaba sus caractersticas y por ltimo se seala la funcionalidad del material en el
marco de la prctica pedaggica innovadora.
Tercera Fase: Evaluacin de la prctica pedaggica innovadora del maestro.En esta fase se valida la efectividad de mi practica pedaggica alternativa o se
constata su capacidad practica para lograr bien los propsitos de la educacin.
En esta fase teniendo en cuenta la matriz de los tres campos de accin se hizo un
plan de evaluacin y seguimiento para cada campo de accin, en el cual describo los
resultados esperados, los indicadores de resultados y cules son las fuentes de
verificacin que voy a utilizar para comprobar que la aplicacin de las sesiones in
novadoras estn logrando fortalecer la cultura democrtica en el aula de 3ero C de
secundaria.
As mismo en esta fase elabore la construccin de mi lnea de base involucrando
tanto al DCN y las Rutas del Aprendizaje.
En mi lnea de base tena que relacionar los pasos e mi estrategia con mis
indicadores seleccionados, de acuerdo a la capacidad de las Rutas ms la capacidad
del DCN y plantear preguntas relacionadas a la cultura democrtica y al final escog
una gua de observacin como instrumento para evaluar los diferentes tems. Con la
aplicacin de esta lnea de base me permitirn la valoracin del desarrollo de la
capacidad de la cultura democrtica seleccionada.
En esta fase tambin proceda elaborar mi cuestionario de percepcin el cual
tena que aplicar a la seccin del 3ero C, pero antes aplique a un grupo de
estudiantes de otra seccin, para comprobar que las preguntas estaban claras y
entendibles, este cuestionario tena como finalidad conocer como estoy enseando y si
mis estudiantes saban algo o nada de mi estrategia que iba aplicar en el transcurso del
3er y 4to bimestre.
En esta fase tambin elabor mi lista de cotejo para evaluar mis sesiones de clase,
teniendo en cuenta diferentes indicadores en las diferentes secuencias didcticas,
desde el inicio hasta la evaluacin, de igual manera se hizo con la lista de cotejo para
55

evaluar los recursos que se estaban utilizando en cada sesin y ambas listas de cotejo
me serviran de insumo para poder elaborar las conclusiones de mi triangulacin.
Tambin elabore mi matriz y mi diario de campo. Se tena que buscar
informacin de cada etapa de mi estrategia y realizar una interpretacin.
Esta matriz fue elaborada teniendo en cuenta los diarios de campo que fueron
hechos considerando sus tres aspectos: descriptivos reflexivos e interventivos. Pero
ahora con la aplicacin de mi estrategia de estudio de casos y sus respectivas fases en
estos diarios proced a codificar con las categoras de recursos, estrategias y actitud
docente a los cuales les asigne un determinado color que a la vez me sirvi para
poder trasladarlos a mi matriz de anlisis de mis diarios.

2. Objetivo de mi Investigacin Accin

Objetivo General.- Mejorar mi practica pedaggica a partir de la aplicacin de

estrategias metodolgicas que favorezca el desarrollo de la cultura democrtica en los
estudiantes del 3ero C del nivel secundario de la I.E. N 7073 Santa Rosa de Lima
del distrito de V illa Mara del Triunfo perteneciente a la UGEL 01
Objetivos Especficos:
a) Disear sesiones de aprendizaje que consideren la aplicacin de estrategias
metodolgica dirigidas al desarrollo de la cultura democrtica en los estudiantes del
3ero C del nivel secundario de la I.E. N 7073Santa Rosa de Lima del distrito de
Villa Mara del Triunfo perteneciente a la UGEL 01.
b) Implementar con materiales y recurso didcticos pertinentes orientados al
desarrollo de una cultura democrtica en los estudiantes del 3ero C del nivel
secundario de la I.E. N 7073 Santa Rosa de Lima del distrito de Villa Mara del
Triunfo perteneciente a la UGEL01.
c) Ejecutar sesiones de aprendizaje que consideren la aplicacin de estrategias
metodolgicas dirigidas al desarrollo de una cultura democrtica en los estudiantes
del 3ero C del nivel secundaria de la I.E. N 7073 del distrito de Villa Mara del
Triunfo perteneciente a la UGEL 01.

56

3. Hiptesis de Accin
La aplicacin de la Tcnica de Estudio de Casos propuesta por Bisquerra R.
(2009), favorece el desarrollo de la cultura democrtica en los estudiantes del 3ero
C de secundaria de la I.E. N 7073 Santa Rosa de Lima del distrito de Villa Mara
del Triunfo perteneciente a la UGEL 01.

4. Beneficiarios del Cambio

En la presente investigacin los beneficiarios del cambio en mi prctica

pedaggica son dos:
4.1. Yo como Docente Investigador.- El producto de la reflexin de mi prctica
me permiti encontrar fortalezas y debilidades en mi trabajo pedaggico. Esto me
permiti afianzar mis fortalezas y sistematizar mis debilidades a travs de la
deconstruccin mi trabajo pedaggico para luego pasar a la reconstruccin del mismo,
el cual con una correcta aplicacin de mi tcnica seleccionada mejorar m que hacer
pedaggico. Esta mejora redundar en mejores sesiones de aprendizaje y por lo tanto
con la mejora del docente se mejorarn los procesos e enseanza aprendizaje de los
estudiantes.
4.2. Mis estudiantes.- Sern junto con el docente los beneficiarios directos de
mi trabajo de investigacin accin, pues habiendo reflexionado sobre mis debilidades
en mi trabajo pedaggico, en esta nueva etapa aplicar tcnicas innovadoras que me
permitirn lograr en mis estudiantes el desarrollo de las competencias ciudadanas y
por lo tanto desarrollar mejores aprendizajes.

5. Instrumentos de mi Investigacin Accin

5.1. Diario de Campo.- El diario de campo es un registro de elementos que

ponen de manifiesto diversos aspectos de la prctica pedaggica, incluye la narracin
de los momentos vividos en relacin a las situaciones que se viven en el aula en el
tiempo y cantidad suficiente para obtener una muestra representativa y a las
reflexiones que de ella se derivan.

57

El diario comprende no solo la escritura de la prctica docente sino tambin los

comentarios y sugerencias escritas del docente, que aumenta y hace ms profundo el
conocimiento sobre la prctica pedaggica. El diario de campo genera y se genera por
reflexin, y esta se constituye en un instrumento fundamental en la investigacin y
accin que permite visualizar, mediante registros descriptivos analtico y crtico, un
contexto y los acontecimientos que en l se desarrollan respecto a su autor; se puede
captar su sentir, impresiones, pensamiento, expectativa, ideas, valores, deseos,
confusiones y dificultades, entre otros, en su escritura se puede entrever
confrontaciones desde su hacer, pensar y sentir.
El instrumento bsico de la deconstruccin es el diario de campo de l se puede
extraer datos referidos a la metodologa as como elementos recurrentes de su
prctica, fortalezas y debilidades del docente favoreciendo la autorreflexin que
permitan elaborar propuestas para la mejora e innovacin de su prctica pedaggica.
Parlan y Martin (1991) recomienda que el docente utilice permanentemente el
diario de campo o diario del profesor, como recurso para la investigacin en el aula,
como una gua de reflexin sobre su prctica pedaggica, reflexin que favorece la
toma de decisin sobre estos se requieren. El diario permite la descripcin de la
dinmica del aula, mediante el relato detallado de los acontecimientos observados que
ocurren en esta y la posterior categorizacin de la realidad observada para superar la
simple intuicin.
Estos autores sugieren que la observacin puede ser:
a.- Las referidas al profesor. Tipos de comportamientos instruccin ales:
actividades y secuencias ms frecuentes que plantea, conductas normativas,
sancionadoras y reguladoras.
b.- Las referidas a los alumnos. Comportamiento individual, implicacin y grado
de participacin en las actividades, ideas y concepciones ms frecuentes,
comportamiento relacionados con otros alumnos y con el profesor.
c.- Las referidas a la comunicacin didcticas. Caractersticas fsicas de la clase.
Organizacin y distribucin del espacio y el tiempo. Cronograma de la dinmica de la
clase. Tareas ms frecuentes que se dan de hecho en clase. Acontecimientos
generales relacionados con las tareas. Otros no directamente relacionados, que
suceden en paralelo con las mismas. El anlisis de estas observaciones pueden
orientarse a identificar y aislar los diferentes elementos que las configuras, buscando
58

establecer relaciones entre los mismos, haciendo preguntas problematizadoras, como

por ejemplo: Qu conductas suelen manifestar los alumnos cuando se proponen
determinados tipos de actividades; cuando el profesor mantiene un determinado
comportamiento, Cul es la respuestas de los alumnos?; si el espacio de la clase est
organizado de una forma determinada, Cmo ha influido en el desarrollo de las
actividades?,

etc.

Todo

ello

permite

focalizar

progresivamente

nuestras

observaciones, llevndola de lo general a lo concreto, sin perder las referencias del

contexto.
El registro de las experiencias vividas en el aula permite reflexionar sobre el
trabajo propiciando su cualificacin; constituyendo de esta manera una estrategia de
autorreflexin sobre la prctica, desde la cual las y los alumnos se pueden instituir
como autores reflexivos que meditan sobre las acciones y situaciones vividas y
transforman sus ideas y acciones a la luz de la reflexin. En l se registran da a da
acontecimientos relevantes y el conocimiento que se va incubando y construyendo;
constituye una base para elaborar conceptos y comprensiones y enriquecer la prctica.
Estructura del diario de campo.- El diario de campo est estructurado sobre una
base narrativo-descriptiva-interpretativo. La base narrativa se constituye en un relato,
un modo de comprensin de la realidad vivida y en que est presente exclusivamente
el sentido dado en voz del autor. Por sus condiciones y caractersticas esta narracin
tiene un fuerte valor narrativo.
Restrepo considera, el diario al que denomina de Campo debe de tener las
siguientes caractersticas:
Descriptivo: El diario debe de evidenciar la situaciones que se si se den durante
la sesin de aprendizaje. Es necesario que el maestro elabore una descripcin
detallada de cada uno de los episodios que se van suscitado para identificar
aquellas situaciones que se quieren mejorar o fortalecer segn ser el caso.
Reflexivo: Un buen diario debe de permitir al maestro hacer un anlisis reflexivo
de su prctica, una reflexin sustentada tambin en las teoras implcitas que
subyacen a esa prctica, forma tal que este consiente del porque y para que de
su accin pedaggica, para luego hacer propuestas de mejora.
Interventivo: El diario debe de permitir que, a partir del anlisis reflexivo, pueda
proponer acciones que se puedan aplicar para la mejora y la transformacin de
su prctica docente.
59

Sifuentes R. de la universidad de la Salle Colombia en su artculo La escritura:

clave en proceso de sistematizacin de experiencias nos da la siguiente sugerencias
de escritura para diligenciar el diario de campo:
1) Encabezamiento: Incluye datos que permiten contextualizar la actividad, entre

ellos: fecha, tipo de actividad que se desarroll y se registra, a hora de

iniciacin y finalizacin, lugar, participantes y objetivos.
2) Registro general de actividades: Se puede especificar intencionalidades,

contenidos, procesos, tcnicas, instrumentos, procedimientos y participacin

de autores, con nfasis descriptivo global.
Peridicamente conviene elaborar inventario de actividades y registros que
permitan agrupar, ordenar y jerarquizar lo observado, as como construir
insumos para avanzar en la reconstruccin y anlisis de la experiencia.
3) Registro especifico, detallado y completo de actividades que se consideran

importantes: reacciones de los participantes e inquietudes que interesa

compartir y reflexionar para proyectar alternativas de solucin.
4) Anlisis: releer peridicamente registros para descubrir elementos inditos

no obvios o aparentes; considerarlos supuestos, preguntas, intuiciones,

posicionamientos.- ubicar las caractersticas generales del proceso y su
relacin con los objetivos, as como los aspectos que han iniciado.- disear
sistemas clasificatorios, encontrar irregularidades, atipicidades, construir
preguntas y respuestas en la accin; avanzar en categorizar al confrontar la
practica con conocimientos histricos, tericos, metodolgicos y tcnicos. La
lectura, sntesis, socializacin y discusin de registros permite ganar visin de
proceso y conjunto de intersubjetividad sobre la experiencia, el contexto, los
protagonistas y las categoras; construir ideas para reflexionar sobre la
prctica, establecer conexiones entre conocimientos y aportar a la toma
fundamentada de decisiones comprensiones temticas de la problemtica en el
contexto.
5) Trabajo en equipo: Permite compartir y discutir registros y confrontar visiones

para confrontar obstculos internos; favorece la formulacin progresiva de

estrategias de reflexin conjunta sobre y para la accin; amplia el horizonte y
propicia el avance de la comprensin sobre las distintas visiones acerca de la
autonoma, las tareas y las responsabilidades; aporta diversas opiniones frente
60

a las vivencias interacciones, instituciones, esquemas de conocimiento,

principios prcticos y rutinas.
6) Promover la transformacin de la prctica: Los cambios en el saber pueden

incidir en el saber hacer; partiendo de los problemas concretos detectados en

equipo, es posible disear nuevas prcticas desde planteamientos ms
globales. El registro, reflexin y anlisis permiten crear condiciones para
asumir riesgos, construir apertura a otros puntos de vista y disear nuevas
intervenciones.
El diario permite interrogar y desentraar el sentido de la realidad.
5.2. Cuestionario de percepcin.
Fundamentacin.- Los cuestionarios son instrumentos que se utilizan para
recabar informacin sobre un tema especfico, en este caso se aplic para determinar
cmo mis estudiantes percibieron los cambios efectuados en el desarrollo de mi
practica pedaggica, la utilizacin de recursos y materiales en la ejecucin de mis
sesiones.
Objetivos.- Recoger informaciones de la percepcin de los estudiantes sobre mi
propuesta pedaggica.
Estructura.- Esta estructura parti de una tabla de especificaciones dividida en
dos categoras: una que es la estrategia del estudio de casos y la otra categora de
recursos y materiales con alternativas de siempre, aveces y nunca la que consta con 15
tems.
5.3. Gua de Observacin.
Fundamentacin.- Es un instrumento donde el docente investigador registra la
descripcin detallada de su prctica pedaggica.
Objetivos.- Este instrumento lo aplique como lnea de base al inicio del proceso
de investigacin con la finalidad de determinar cmo partan mis estudiantes en
cuanto a la cultura democrtica, del mismo modo lo he aplicado al finalizar la
propuesta alternativa para verificar que grado de mejora han tenido en su desarrollo
de la cultura democrtica.
Estructura.- Este instrumento contienen los indicadores propuestos ligados al
desarrollo de la cultura democrtica.
Administracin.- Este instrumento se aplic en cada sesin aplicada.

61

5.4.

Instrumento de Lnea de Base.- Es la tabla de especificaciones que

representa la forma tcnica de cmo va a ser diseada la prueba en ella se consideran

los criterios o categoras, capacidades, indicadores, contenidos o situaciones a evaluar
previstos durante el tiempo que demore su aplicacin, teniendo en cuenta teniendo en
cuenta el nmero de tems, puntaje por tems, porcentaje.
Una vez elaborada la tabla de especificaciones se debe considerar la informacin
bsica del instrumento, en el caso de un examen la institucin, el nivel, el rea, el
tiempo, el docente que la elaboro, el valor un puntaje de cada tem, el apellido y
nombre de los estudiantes, seccin y fecha de aplicacin un

dos ejemplos de

instrumentos que pueden ser utilizados para recoger informacin que servir de lnea
de base para reajustar el plan de accin.
Para elaborar un instrumento que servir como lnea de base para levantar el
diagnstico sobre el estado inicial de cmo se encuentran los sujetos a ser
beneficiados en el proyecto innovador se bebe elaborar una tabla de especificaciones
de tal manera que cumpla con las caractersticas de validez y de representatividad.
La tabla de especificaciones que representa la forma tcnica de cmo va a ser
diseada la prueba en ella se consideran los criterios o categoras, capacidades,
indicadores, contenidos o situaciones a evaluar previstos durante el tiempo que
demore su aplicacin, teniendo en cuenta el nmero de tems, puntaje por tems,
porcentaje.
Una vez elaborada la tabla de especificaciones se debe considerar la informacin
bsica del instrumento, en el caso de un examen la institucin, el nivel, el rea, el
tiempo, el docente que la elaboro, el valor un puntaje de cada tem, el apellido y
nombre de los estudiantes, seccin y fecha de aplicacin.
Aqu presentamos dos ejemplo

con la salvedad que se puede mejorar, sin

embargo cada investigador debe seleccionar el instrumento

ms pertinente de

acuerdo a nuestro propsito en la investigacin.

5.5. Instrumento de salida.- Es una tabla de especificaciones que representa la
forma tcnica de cmo va ser diseada la prueba, en ella se consideran los criterios o
categoras, capacidades, indicadores, contenidos o situaciones a evaluar previstos
durante el tiempo que demore su aplicacin, teniendo en cuenta el nmero de tems,
puntaje por tems, porcentaje, la cual se aplicara como prueba de salida para ver el
nivel de mejora en los sujetos beneficiados con el proyecto innovador.
62

V.

Mi Propuesta Pedaggica Innovadora

1. Identificacin y Organizacin de las Categoras Inmersas en la Reconstruccin

Figura 5. Mapa de la reconstruccin

63

2.

Fundamentacin de la propuesta pedaggica innovadora

La presente investigacin se ha realizado como producto de mi inters por

mejorar mi desempeo docente, por lo tanto empec mi observacin en el aula. En
este escenario se advirti problemas en los estudiantes como grescas en el patio
producto de debates, que los conduca a encontrar fallas en los argumentos de sus
oponentes, eso generaba ruptura de relaciones amicales en el aula y luego rias.
Adems, se les observ aptico y desinteresado en la participacin en el rea. Con la
intencin de mejorar mi prctica pedaggica, y el anhelo de enriquecer el rea de
Formacin Ciudadana y Cvica para formar ciudadanos comprometidos con su nacin
elaboro este trabajo que aplica la estrategia de Estudio de Casos para fortalecer el
respeto y la tolerancia en el ejercicio ciudadano de la Cultura Democrtica en los
estudiantes del 3ro ao C de Secundaria de la Institucin Educativa n 7073 Santa
Rosa de Lima.
La investigacin proporciona diversas alternativas de mejora que se centra en la
reflexin y autocrtica de la propia prctica pedaggica, donde el docente es el
protagonista del cambio, sin dejar de lado los actores involucrados, puesto que ellos
forman parte fundamental del cambio o mejora.
En cuanto a la planificacin de las sesiones de aprendizaje, las realizaba
considerando los procesos pedaggicos y los procesos cognitivos con estrategias
concordantes con la capacidad. Sin embargo, observ deficiencias en el uso diversas
estrategias apropiadas para el desarrollo de las capacidades que promuevan la Cultura
Democrtica.
En cuanto a la implementacin, he empleado siempre recursos y materiales
tradicionales y con muy poca frecuencia utilizaba recursos innovadores como las Tics,
televisor, radio y Laptop, lo que dificultada el logro de los aprendizajes.
En cuanto al campo de la ejecucin, desarrollaba las capacidades y el aprendizaje
esperado, conflicto cognitivo, la motivacin y los procesos cognitivos, pero aun mis
estudiantes no se involucraban en los procesos de participacin activa en problemas
de cultura democrtica, no estaban integrados. Con la Investigacin accin aplicada
en mi aula puedo ser ms cuidadosa de los procesos que se estn llevando a cabo y
puedo reflexionar sobre los problemas de enseanza aprendizaje en mis sesiones de
clase y lo que es mejor puedo investigar y darle solucin a los diversos problemas.
64

3. Plan de Acciones
3.1. Matriz de plan de accin de los 3 campos de accin.

PROB
LEMA
Aplico
inadecu
adamen
te mis
estrateg
ias
metodo
logicas
de
ensea
nzas aprendi
zaje
para
desarro
llar la
cultura
democr
atica en
mis
estudia
ntes del
3ero
C del
nivel

FORMU
LACIO
N DEL
PROBL
EMA
Qu
estrategia
s
metodol
gicas
debo
aplicar
para
mejorar
la cultura
democrt
ica en
mis
estudiant
es del
3ero C
del nivel
secundari
o, turno
maana
de la I.E.
N 7073
Santa
Rosa de
Lima

OBJETI
VO
GENER
AL
Mejorar
mi
practica
pedaggi
ca a
partir de
la
aplicaci
n de
estrategia
s
metodol
gicas que
favorezc
a el
desarroll
o de la
cultura
democrt
ica en los
estudiant
es del
3ero C
del nivel
secundari

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
(Segn los
Campos de
Accin)
-Disear
sesiones de
aprendizaje que
consideren la
aplicacin de
estrategias
metodolgica
dirigidas al
desarrollo de la
cultura
democrtica en
los estudiantes
del 3ero C del
nivel secundario
de la I.E. N
7073Santa
Rosa de Lima
del distrito de
Villa Mara del
Triunfo
perteneciente a
la UGEL 01.
Implementar
con materiales y

HIPOTES
IS DE
ACCION
O DE
MEJORA
La
ejecucin
de
estrategias
metodolgi
cas a partir
de la
aplicacin
de la
tcnica de
estudio de
casos que
favorece el
desarrollo
de la
cultura
democrtic
a en los
estudiantes
del 3ero
C de
secundaria
de la I.E.
N 7073
Santa

CAMP
O DE
ACCI
ON

FUNDAMENTAC
ION DE LOS
CAMPOS DE
ACCION

Planific
acin

El campo de accin
de la planificacin
permite disear
adecuadamente las
sesiones de
aprendizaje,
considerando los
procesos
pedaggicos y
cognitivos para
lograr aprendizajes
significativos y el
desarrollo de la
prctica pedaggica
reconstruida.

Implem
entaci
n de
recurso
sy
materia
les.

El campo de accin
de la
implementacin
permite la
elaboracin de
recursos materiales
para la aplicacin
de la tcnica de

65

ACCIONES

ACTIVIDADES

Planificacin de
sesiones de
aprendizaje que
considerando
los procesos
pedaggicos y
cognitivos que
enfaticen el
desarrollo de las
capacidades que
promueven el
desarrollo de la
cultura
democrtica en
los estudiantes
del 3ero C del
nivel secundario
de la I.E. 7073
Santa Rosa de
Lima del
distrito de Villa
Mara del
Triunfo
perteneciente
UGEL 01.

Indagar en diversas
fuentes de
informacin sobre los
procesos cognitivos
para el desarrollo de
capacidades para la
cultura democrtica.
Seleccionar las
capacidades y los
procesos cognitivos,
que enfaticen el
desarrollo de la
cultura democrtica.
Seleccionar
estrategias que
enfaticen el
desarrollo de la
cultura democrtica.
Disear las sesiones
de aprendizaje,
considerando los
procesos
pedaggicos,
cognitivos y las

RECURS
OS
Diseo
Curricular
Nacional
General.
Rutas de
Aprendizaj
e.
Informaci
n sobre los
procesos
cognitivos
en relacin
a las
capacidade
s para la
cultura
democrtic
a.
Separata
con
informaci
n sobre
recursos y
materiales

RESULTA
DO POR
CAMPO
TIEMPO
DE
ACCION
Diseo de
26
las sesiones
Abril al
de
20 de
aprendizaje
Junio
que
2014
consideren
los procesos
pedaggicos,
cognitivos y
la estrategias
que
enfaticen el
desarrollo de
las
capacidades
que
Promuevan
el desarrollo
de la cultura
26
democrtica
Abril al
en los
20 de
estudiantes
Junio
del 3ero C
2014
del nivel
secundario

secund
aria,tur
no
mana
de la
I.E.707
3
Santa
Rosa
de
Limad
el
distrito
de
Villa
Maria
del
Triunfo
pertene
ciente a
la
UGEL.
01

del
distrito
de Villa
Mara del
Triunfo
perteneci
ente a la
UGEL.
01

o de la
I.E. N
7073
Santa
Rosa de
Lima
del
distrito
de V illa
Mara del
Triunfo
perteneci
ente a la
UGEL
01

recurso
didcticos
pertinentes
orientados al
desarrollo de
una cultura
democrtica en
los estudiantes
del 3ero C del
nivel secundario
de la I.E. N
7073 Santa
Rosa de Lima
del distrito de
Villa Mara del
Triunfo
perteneciente a
la UGEL01.
Ejecutar
sesiones de
aprendizaje que
consideren la
aplicacin de
estrategias
metodolgicas
dirigidas al
desarrollo de
una cultura
democrtica en
los estudiantes
del 3ero C del
nivel secundaria
de la I.E. N
7073 del distrito

Rosa de
Lima del
distrito de
Villa
Mara del
Triunfo
pertenecie
nte a la
UGEL 01.

Ejecuci
n
(aplicac
in de
la
estrateg
ia)

estudio de casos
que promuevan el
desarrollo de la
cultura democrtica
en los estudiantes
del 3ero C del
nivel secundario de
la I.E. N 7073
Santa Rosa de
Lima del distrito
de Villa Mara del
Triunfo
perteneciente a la
UGEL 01.
El campo de accin
de la ejecucin
considera la
aplicacin de
sesiones de
aprendizaje que
considera los
procesos
pedaggicos,
cognitivos y la
tcnica de estudio
de casos que
promuevan el
desarrollo de la
cultura democrtica
en los estudiantes
del 3ero C del
nivel secundario de
la I.E. N 7073
Santa Rosa de Lima

66

Elaboracin de
un dossier de
recursos y
materiales para
la aplicacin de
la tcnica de
estudio de casos
que promuevan
el desarrollo de
la cultura
democrtica en
los estudiantes
del 3ero C del
nivel secundario
de la I.E. N
7073 Santa
Rosa de Lima
del distrito de
Villa Mara del
Triunfo,
perteneciente a
la UGEL 01.
Incorporacin
de estrategias de
enseanza
aprendizaje que
considera el
desarrollo de
procesos
pedaggicos,
cognitivos y la
aplicacin de la
tcnica de
estudios de

estrategias que
enfaticen el
desarrollo de la
cultura democrtica.
Indaga en diversas
fuentes de
informacin sobre
materiales y recursos
que favorezcan el
desarrollo de la
cultura democrtica
Acopio de lecturas,
noticias, revistas que
promuevan el
desarrollo de la
cultura democrtica.
Acopio de video y
pelculas que
promuevan el
aprendizaje de la
cultura democrtica.
Elaboracin de las
guas de videos y
fichas, tcnicas de
pelculas.
Compilacin de los
recursos y materiales
en un dossier.
Indaga en diversas
fuentes de
informacin sobre la
tcnica de estudio de
casos para el

que
favorecen
la cultura
democrtic
a.
Peridicos,
revistas,
cuentos,
etc.
Videos,
pelculas,
audio.
Hojas bon,
impresora,
tinta,
archivador.
Folder, etc.
Bibliograf
a de
disciplina
respecto al
problema
de
investigaci
n
Informaci
n sobre
mtodos y
tcnicas de
enseanza
aprendizaj
e.
DCN
general.

de la
IE.7073
Santa Rosa
de Lima del
distrito de
Villa Mara
del Triunfo
pertenecient
e a la UGEL
01.
El dossier
que contiene
una serie de
recursos y
materiales
didcticos
organizados
y
sistematizad
os que
promueven
el desarrollo
de la cultura
democrtica
en los
estudiantes
del 3ero C
del nivel
secundario
de la IE. N
7073 Santa
Rosa de
Lima del
distrito de

26
Abril al
20 de
Junio
2014

de Villa Mara
del Triunfo
perteneciente a
la UGEL 01.

del distrito de
Villa Mara del
Triunfo
perteneciente a la
UGEL 01.

67

casos, que
promueva el
desarrollo de la
cultura
democrtica en
los estudiantes
del 3ero C do
nivel secundario
de la I.E. N
7073 Santa
Rosa de Lima
del distrito de
Villa Mara del
Triunfo,
perteneciente a
la UGEL 01.

desarrollo de
capacidades para la
cultura democrtica.
Seleccionar a la
estrategia adecuada
que logre la cultura
democrtica.
Disear e
implementar las
acciones de
intervencin que
consideren las
capacidades y los
procesos cognitivos
que enfaticen en el
desarrollo de la
cultura democrtica.
Aplicar la tcnica de
estudio de casos
adecuado
considerando los
procesos pedaggicos
y cognitivos y las
estrategias que
enfaticen en el
desarrollo de la
cultura democrtica.

Unidad de
aprendizaj
e.
Informaci
n sobre los
procesos
cognitivos
en relacin
a la cultura
democrtic
a.

Villa Mara
del Triunfo
pertenecient
e a la UGEL
01
La
aplicacin
de
estrategias
de
enseanza
aprendizaje
que
consideran
los procesos
pedaggicos,
cognitivos y
la tcnica de
estudio de
casos que
promuevan
el desarrollo
de la cultura
democrtica
en los
estudiantes
del 3eroC
del nivel
secundario
de la IE. N
7073Santa
Rosa de
Lima del
distrito de

Villa Mara
del triunfo
pertenecient
e a la UGEL
01.

Tabla 1. Matriz de plan de accin de los 3 campos de accin

68

3.2. Matriz de Planificador de Sesiones Innovadoras.

NOMBRE DEL
DOCENTE
INVESTIGADOR
Nivel
Pregunta de Accin

Hiptesis de Accin

NMERO
Y
FECHA NOMBRE
DE LA
SESIN

NOMBRE DE LA
Rosa Elena Gonzales Gonzales de Quispe
INSTITUCION
N 7073 Santa Rosa de Lima
EDUCATIVA
Secundaria
C
Grado
3ero
Seccin
Qu estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje debo aplicar para favorecer una cultura democrtica en
los estudiantes del 3ero C del nivel secundario de la I.E. 7073 Santa Rosa de Lima del distrito de V.M.T.
perteneciente a la UGEL 01.
La ejecucin de la estrategia metodolgica a partir de la aplicacin de la tcnica de estudios de casos que
favorecen el desarrollo de la cultura democrtica en los estudiantes del 3ero C del nivel secundario de la I.E.
7073 Santa Rosa de Lima del distrito de V.M.T. perteneciente a la UGEL 01.

NMERO Y
NOMBRE
DE LA
UNIDAD
DIDCTICA

CAPACID
ADES

PROCESOS
COGNITIVOS
Recepcin de
la informacin.

Seccin #
01.
23/09/1
Sexualida
4
d
saludable

Identifica
Caracterstica.
las
Unidad # 03.
caractersti
Sexualidad y
cas de una Reconocimiento.
gnero.
sexualidad
saludable.

ESTRATEGIAS
(propuesta)
Leen una lectura.
Sealan las
caractersticas de una
sexualidad saludable.
Conclusiones y la
explicacin de su
trabajo.

69

RECURSOS
Y
MATERIALES
(propuesta)
Lectura
impresa
Papelotes
Plumones
Cuaderno
Lapiceros

EVIDENCIAS O
FUENTES DE
VERIFICACIN
Sesin de
aprendizaje.
La unidad.
Producto de los
estudiantes
Fotos.
Instrumentos de
investigacin.
Lista de cotejo para
la evaluacin de

INSTRU
MENTOS
(investiga
cin)

Diario.
Lista de
cotejo.

materiales.

Recepcin de la Leen algunos casos

informacin.
sobre el ciclo de vida.

30/09/1
4

Sesin #
04.
Ciclo
Familiar

Identifica
Unidad # 04. las
Caracterizacin. Identifican las
Vnculo
caractersti
caractersticas del
Familiar.
cas del
ciclo de vida en una
ciclo de
Reconocimiento. lnea de tiempo.
vida.
Reconoce la
importancia del ciclo
de vida en una
exposicin.

70

Seleccin de
casos,
cuadernos,
lapiceros,
regla, colores,
plumones,
mota, pizarra,
etc.

Sesin de
aprendizaje.
La unidad.
Producto de los
estudiantes
Fotos.
Instrumentos de
investigacin.
Lista de cotejo para
la evaluacin de
materiales.

Diario.
Lista de
cotejo.

Recepcin de la
informacin.

Escriben 3 casos con

sucesos diferentes en
una familia.

Identifica
n suceso
Sesin #
inesperado Caracterizacin.
05.
Unidad # 04.
y esperado
Seala los sucesos
07/10/1
Vnculo
Crisis
que
inesperados y
4
Familiar.
Familiare
generan
Reconocimiento. esperados.
s.
crisis en la
familia.
Elabora un cuadro
reconociendo los
sucesos que generan
crisis en tu familia.
Recepcin de la Se le presentan
informacin.
tarjetas metaplan.
Reconoce
Identifican las
las
diversas
Sesin #07.
Unidad # 04. diversas
Caracterizacin. manifestaciones de la
Violencia
14/10/1
Vnculo
manifestac
violencia familiar.
Familiar.
4
Familiar.
iones de la
Reconocen la
violencia
importancia del
familiar.
Reconocimiento. dilogo para
solucionar los
conflictos en una
exposicin.

71

Seleccin
delos casos.
Cuaderno,
lapicero,
pizarra,
plumn, mota,
papelote,
plumones, etc.

Sesin de
aprendizaje.
La unidad.
Producto de los
estudiantes
Fotos.
Instrumentos de
investigacin.
Lista de cotejo para
la evaluacin de
materiales.

Tarjetas
Metaplan
Cuaderno,
regla,
plumones,
papelotes,
pizarra, mota y
plumones, etc.

Sesin de
aprendizaje.
La unidad.
Producto de los
estudiantes
Fotos.
Instrumentos de
investigacin.
Lista de cotejo
para la evaluacin
de materiales.

Diario.
Lista de
cotejo.

Diario.
Lista de
cotejo.

Recepcin de la Observan una

informacin.
historieta.

28/10/1
4

04/11/1
4

Sesin #
15.
Conducta
de Riesgo y
Trastorno
Alimentici
o.

Sesin #
08.
Proceso
de
Aprendiz
aje.

Identifica
Caracterizacin.
algunas
Seala las conductas
conductas
de riesgo presentada
Unidad # 07.
de riesgo
Vida
en la historieta.
con
Saludable.
Reconocimiento.
relacin a
la
alimentaci
En una exposicin
n.
reconoce los factores
que predisponen a
estos trastornos
alimenticios.
Identifica Recepcin de la Observan imgenes de
las
informacin.
nios estudiando.
Habilidade
Caracterizacin. Elabora un listado en
Unidad # 05. s de
Auto
aprendizaj
donde identifica la
Formacin, e y
tcnica que usa para
Interaccin y organiza la
estudiar.
Aprendizaje. informaci Reconocimiento.
n de
Elabora un trptico
acuerdo a
sobre la tcnica
sus
seleccionada.
propsitos

72

Seleccin de
la historieta.
Cuaderno
lapicero,
plumones,
papelotes, etc.

Imgenes,
cuaderno,
lapicero, regla,
hojas bon,
pizarra, mota,
plumones, etc.

Sesin de
aprendizaje.
La unidad.
Producto de los
estudiantes
Fotos.
Instrumentos de
investigacin.
Lista de cotejo para
la evaluacin de
materiales.

Sesin de
aprendizaje.
La unidad.
Producto de los
estudiantes
Fotos.
Instrumentos de
investigacin.
Lista de cotejo
para la evaluacin
de materiales.

Diario.
Lista de
cotejo.

Diario.
Lista de
cotejo.

Recepcin de la Escucha un audio.

informacin.
Sesin #
11/11/1
09.
4
Procesam
iento de la
Informaci
n.

Sesin #
10.
Mis
18/11/1
Estilos de
4
Aprendiz
aje.

Grabadora.
Cuaderno,
lapicero,
papelote,
Escribe la informacin plumones,
del audio.
regla, mota,
pizarra, etc.

Reconoce
algunas
Caracterizacin
Unidad # 05.
estrategias
Auto
para la
Formacin,
seleccin
Interaccin,
de la
Aprendizaje.
informaci
Reconocimiento. Reconoce los pasos
n.
para procesar
informacin en una
exposicin.
Recepcin de la Se le entrega una
informacin.
sopa de letras.
Unidad # 5.
Autoformaci
n,
Interaccin y
Aprendizaje

Reconoce
tus estilos Caracterizacin. Encierra las ideas
de
principales.
aprendizaj
e.
Reconocimiento. Reconoce los estilos
de aprendizaje en un
organizador visual y
los expones.

73

Elaboracin de
la sopa de
letras.
Papelote,
plumones,
cuadernos,
lapiceros
pizarra, etc.

Sesin de
aprendizaje.
La unidad.
Producto de los
estudiantes
Fotos.
Instrumentos de
investigacin.
Lista de cotejo
para la evaluacin
de materiales.

Sesin de
aprendizaje.
La unidad.
Producto de los
estudiantes
Fotos.
Instrumentos de
investigacin.
Lista de cotejo para
la evaluacin de
materiales.

Diario.
Lista de
cotejo.

Diario.
Lista de
cotejo.

Recepcin de la
informacin.

25/11/1
4

02/12/1
4

Sesin #
11
La
inteligenci
a.

Sesin #
14.
Riesgos y
Drogas

Observan reportes de
notas de sus
compaeros.

Identifica
que es la Caracterizacin.
Identifican a travs de
Unidad # 05. inteligenci
Auto
a y las
una lectura las
afirmacin, diversas
Reconocimiento. diferencias de las
interaccin y capacidad
inteligencias
aprendizaje. es que
mltiples.
tienen.
En un cuadro de las
inteligencias
mltiples, reconoce su
estilo y lo explica.
Recepcin de la Observan un video.
informacin.
Identifica
Seala la caracterstica
los riesgos
Caracterizacin. de una persona adicta.
Unidad # 07. de las
Vida
drogas y
Saludable.
sus
consecuen
Elaboran un afiche
cias.
Reconocimiento. reconociendo la
importancia de una
vida sin droga.

Libreta de
nota.
Lectura,
cuaderno,
lapicero, regla,
etc.

Sesin de
aprendizaje.
La unidad.
Producto de los
estudiantes
Fotos.
Instrumentos de
investigacin.
Lista de cotejo
para la evaluacin
de materiales.

Seleccin de
video.
Papelote,
plumones,
regla, colores,
laminas,
cuaderno,
lapicero, etc.

Sesin de
aprendizaje.
La unidad.
Producto de los
estudiantes
Fotos.
Instrumentos de
investigacin.
Lista de cotejo
para la evaluacin
de materiales.

Tabla 2. Matriz de Planificador de Sesiones Innovadoras

74

Diario.
Lista de
cotejo.

Diario.
Lista de
cotejo.

4.

Plan de evaluacin de las acciones

4.1. Matriz de Evaluacin de los 3 campos de accin.

HIPOTESIS DE ACCION: La ejecucin de la estrategia metodolgica a partir de la aplicacin de la tcnica de estudios de casos que favorece el
Desarrollo de la cultura Democrtica, en los estudiantes del 3ero C del nivel secundario de la I.E. N 7073 Santa Rosa de Lima del distrito de
V.M.T perteneciente a la UGEL 01.
CAMPO DE ACCION 1:PLANIFICACIN
FUNDAMENTO DE CAMPO DE ACCION 1: El campo de accin de la planificacin permite disear adecuadamente las sesiones de
aprendizaje, considerando los procesos pedaggicos y cognitivos para lograr aprendizajes significativos y el desarrollo de la prctica pedaggica
reconstruida.
ACION 1

RESULTADO

Planificacin de sesiones de
aprendizaje que tengan en cuenta la
aplicacin de la tcnica de estudio
de casos considerando los procesos
pedaggicos y cognitivos, que
enfaticen en el desarrollo de las
capacidades y que promuevan el
desarrollo de la cultura democrtica
en los estudiantes del 3 ero C del
nivel secundario de la I.E. N 7073
Santa Rosa de Lima del distrito
de Villa Mara del Triunfo UGEL
01.

Diseo de las sesiones

de aprendizaje que
consideren los
procesos pedaggicos,
cognitivos y la
estrategias que
promuevan el
desarrollo de la
cultura democrtica en
los estudiantes del
3ero C del nivel
secundario de la
IE.7073 Santa Ros de

INDICADORES DE RESULTADO

FUENTE DE VERIFICACION

El diseo de la sesin de aprendizaje,

Diseo de sesin de aprendizaje.
presenta las capacidades y procesos
Lista de cotejos.
cognitivos que enfaticen el desarrollo de Portafolio Docente.
la cultura democrtica.
El diseo de la sesin de aprendizaje
presenta estrategias, a travs de la
tcnica de estudio de casos relacionados
con los procesos pedaggicos y
cognitivos, de acuerdo a las capacidades
para el desarrollo de la cultura
democrtica.

75

Lima del distrito de

Villa Mara del
Triunfo perteneciente
a la UGEL 01.
ACTIVIDADES DE LA
ACCION 1
1.1.-Indagar en diversas fuentes de
informacin sobre los procesos
cognitivos para el desarrollo de
capacidades para la cultura
democrtica.
1.2.-Seleccionar las capacidades y
los procesos cognitivos, que
enfaticen el desarrollo de la cultura
democrtica.
1.3.-Seleccionar estrategias que
enfaticen el desarrollo de la cultura
democrtica.
1.4.-Disear las sesiones de
aprendizaje, considerando los
procesos pedaggicos, cognitivos y
las estrategias que enfaticen el
desarrollo de la cultura
democrtica.

RECURSOS

INDICADORES DE PROCESO

Diseo Curricular
Nacional General.

Manejo de informacin sobre los

procesos cognitivos para el desarrollo
de las capacidades en la cultura
democrtica.

Rutas de Aprendizaje.
Materiales de
informacin sobre los
procesos cognitivos en
relacin a las
capacidades para la
cultura democrtica.

Dosificacin pertinente de las

capacidades y procesos cognitivos.
Seleccin adecuada de las estrategias de
acuerdo a los procesos cognitivos.
Sesiones de aprendizaje que consideran
procesos pedaggicos, cognitivos y
estrategias que enfatizan en el
desarrollo de las capacidades para la
cultura democrtica.

FUENTE DE
VERIFICACION
Fichas textuales.
Organizadores de
informacin.
Cuadro de dosificacin
de las capacidades,
procesos cognitivos y
estrategias para el
desarrollo de la cultura
democrtica.
Cuadro de dosificacin
de las capacidades,
procesos cognitivos y
estrategias.
Diseo de la sesin de
aprendizaje.

Tabla 3. Matriz de Evaluacin de los 3 campos de accin planificacin

76

TEMPORA
LIZACION
26 de Abril al
20 de Junio
de 2014.

HIPOTESIS DE ACCION: La ejecucin de la estrategia metodolgica a partir de la aplicacin de la tcnica de estudios de casos que favorece el
Desarrollo de la cultura Democrtica, en los estudiantes del 3ero C del nivel secundario de la I.E. N 7073 Santa Rosa de Lima del distrito de V.M.T
perteneciente a la UGEL 01.
CAMPO DE ACCION 2: IMPLEMENTACIN
FUNDAMENTO DE CAMPO DE ACCION 2: El campo de accin de la implementacin permite la elaboracin de recursos materiales para la
aplicacin de la tcnica de estudio de casos que promuevan el desarrollo de la cultura democrtica en los estudiantes del 3ero C del nivel secundario
de la I.E. N 7073 Santa Rosa de Lima del distrito de Villa Mara del Triunfo perteneciente a la UGEL 01.
ACCION 2
Elaboracin de un dosier de
recursos y materiales que permitan
la aplicacin de la tcnica de
estudio de casos, para desarrollar
las capacidades de la cultura
democrtica.
ACTIVIDADES DE LA ACCION
2
Indaga en diversas fuentes de
informacin sobre materiales y
recursos que favorezcan el
desarrollo de la cultura democrtica

RESULTADO
Dosier conteniendo una serie de
recursos materiales didcticos
organizados y sistematizados, que
promuevan el desarrollo de las
capacidades para la cultura
democrtica.
RECURSOS
Separata con informacin sobre
recursos y materiales que favorecen
la cultura democrtica.
Peridicos, revistas, cuentos, etc.

Acopio de lecturas, noticias,

revistas que promuevan el
Videos, pelculas, audio.
desarrollo de la cultura democrtica.
Hojas bon, impresora, tinta,

INDICADORES DE
RESULTADO
Los recursos y materiales del
dosier, favorecen
considerablemente el desarrollo
de las capacidades para la cultura
democrtica.
INDICADORES DEL
PROCESO
Organizacin adecuada de la
informacin sobre recursos y
materiales para la cultura
democrtica.
Se seleccionan lecturas
significativas para el desarrollo
de la cultura democrtica.
Los videos, pelculas y audios
seleccionados, motivan el

77

FUENTE DE VERIFICACION
Lista de cotejos para evaluar los
recursos y materiales.
Encuesta a los estudiantes.
Ficha de caracterizacin de la
prctica.
FUENTE DE
TEMPORALIZA
VERIFICACION
CION
Organizadores
26 de Abril al 20
de informacin. de Junio de 2014.
Dosier de
recursos y
materiales.
Matriz de
Implementacin.

Acopio de video y pelculas que

promuevan el aprendizaje de la
cultura democrtica.
Elaboracin de la guas de videos y
fichas, tcnicas de pelculas.
Copelacin de los recursos y
materiales en un dossier.

archivador. Folder, etc.

Tabla 1

aprendizaje y promueven las

capacidades de la cultura
democrtica.
Dosier que contiene una gama de
recursos y materiales que
promuevan la cultura
democrtica.

Tabla 4. Matriz de Evaluacin de los 3 campos de accin implementacin

78

HIPOTESIS DE ACCION: La ejecucin de la estrategia metodolgica a partir de la aplicacin de la tcnica de estudios de casos que favorece el
Desarrollo de la cultura Democrtica, en los estudiantes del 3ero C del nivel secundario de la I.E. N 7073 Santa Rosa de Lima del distrito de
V.M.T perteneciente a la UGEL 01.
CAMPO DE ACCION 3: EJECUCION.
FUNDAMENTO DE CAMPO DE ACCION 3: El campo de accin de la ejecucin considera la aplicacin de sesiones de aprendizaje que considera
los procesos pedaggicos, cognitivos y la tcnica de estudio de casos que promuevan el desarrollo de la cultura democrtica en los estudiantes del 3ero
C del nivel secundario de la I.E. N 7073 Santa Rosa de Lima del distrito de Villa Mara del Triunfo perteneciente a la UGEL 01.
INDICADORES DEL
ACCION 3
RESULTADO
FUENTE DE VERIFICACION
RESULTADO
Incorporacin de la tcnica de
Aplicacin de la
Seleccin pertinente de las
Diseo de las sesiones de aprendizajes.
estudio de casos, que consideren el
tcnica de estudio de
capacidades y procesos cognitivos.
desarrollo de procesos pedaggicos y
casos que consideran los Que promuevan el desarrollo de la
Ficha de observacin.
cognitivos para promover la capacidad procesos pedaggicos y
cultura democrtica.
de la cultura democrtica.
cognitivos que
Aplicacin de la tcnica estudio Portafolio docente.
desarrollen las estrategias de casos relacionado con los
que promuevan la cultura procesos pedaggicos y cognitivos
Diario reflexin.
democrtica.
que promuevan la cultura
democrtica.
INDICADORES DEL
FUENTE DE
TEMPORALI
ACTIVIDADES DE LA ACCION 3
RECURSOS
PROCESO
VERIFICACION
ZACION
Indaga en diversas fuentes de
Bibliografa de
Manejo de informacin sobre la Fichas textuales.
informacin sobre la tcnica de estudio disciplina respecto al
tcnica de estudio de caso que
26 de Abril al
de casos para el desarrollo de
problema de
consideren los procesos cognitivos
Organizadores de
20 de Junio de
capacidades para la cultura
investigacin
para el desarrollo de las capacidades informacin.
2014.
democrtica.
Informacin sobre
para la cultura democrtica.

79

Seleccionar a la estrategia
adecuada que logre la cultura
democrtica.
Disear e implementar las
acciones de intervencin que
consideren las capacidades y los
procesos cognitivos que enfaticen en el
desarrollo de la cultura democrtica.
Aplicar la tcnica de estudio de
casos adecuado considerando los
procesos pedaggicos y cognitivos y
las estrategias que enfaticen en el
desarrollo de la cultura democrtica.

5.

mtodos y tcnicas de
enseanza aprendizaje.
DCN general.
Unidad de
aprendizaje.
Informacin sobre
los procesos cognitivos
en relacin a la cultura
democrtica.

Seleccin adecuada de la tcnica

de estudios de casos que consideren
las capacidades y procesos
cognitivos a trabajaros en las
sesiones de aprendizaje.
Diseo de las acciones,
intervencin de la tcnica de estudio
de casos de acuerdo a los procesos
cognitivos.
Aplicacin de la tcnica de
estudio de casos de acuerdo a los
procesos cognitivos y pedaggicos.

Plan de indagacin
sobre estrategias
metodolgicas.

Cuadro de seleccin de
la tcnica de estudio de
casos adecuada.
Cuadro de dosificacin
de las capacidades,
procesos cognitivos y
estrategias para el
desarrollo de la cultura
democrtica.
Aplicacin de la sesin
de aprendizaje.
Aplicacin de las
estrategias
metodolgica.
Tabla 5. Matriz de Evaluacin de los 3 campos de accin ejecucin

Reflexin sobre los resultados de la prctica pedaggica

80

5.1.

Comparacin de instrumentos de lnea de base y salida.

SUB
CATEGORIAS CATEGORIA
S
FASE I
Preparacin
Formulacin
de objetivos y
metas,
elaboracin
del caso.
EJECUCION
(Estudio de
Casos para
promover el
desarrollo de
la Cultura
Democrtica)

FASE II
Desarrollo Exposicin
del caso,
estudio
individual,
estudio en
equipo y
elaboracin
de
conclusiones.
FASE III
Evaluacin
Presentacin

RESULTADO
INDICADORES
DELAPRUEBA DE
ENTRADA
Identifica el
De lo observado en el
desarrollo sexual del grafico N 1 y figura N 1
adolescente y la
podemos decir que del
necesidad de
100% de mis estudiantes a
reconocer las etapas quienes se les aplico la
del ciclo familiar, as prueba de base de entrada,
como
el 11% se encuentra en el
manifestaciones de
nivel muy satisfactorio,
violencia,
identifica el desarrollo
explotacin, carencia sexual del adolescente y la
de poder e
necesidad de reconocer las
imposiciones
etapas del ciclo familiar, as
culturales que
como las manifestaciones de
afectan a nias,
violencia, explotacin,
nios, adolescentes, carencia de poder e
adultos mayores y
imposiciones culturales, que
personas de
afectan a nios y anias
diferentes opciones
adolescentes, adultos
sexuales, de
mayores, personas de
diferente gnero y
diferentes opciones sexuales
origen tnicoy de gneros diferentes,
cultural.
orgenes tnicos culturales,
mientras que el 33% se

81

RESULTADO
DELAPRUEBA DE
SALIDA
De lo observado en el
grafico N 1 y figura N 1
podemos decir que del
100% de mis estudiantes a
quienes se les aplico la
prueba de base de salida,
el 70% se encuentra en el
nivel muy satisfactorio,
reconociendo el desarrollo
sexual del adolescente y la
necesidad de reconocer las
etapas del ciclo familiar,
as como las
manifestaciones de
violencia, explotacin,
carencia de poder e
imposiciones culturales,
que afectan a nios y
anias adolescentes,
adultos mayores, personas
de diferentes opciones
sexuales y de gneros
diferentes, orgenes

CONCLUCION
El70% de mis
estudiantes han logrado
la capacidad de
reconocer el desarrollo
sexual de los
adolescente y la
necesidad de reconocer
las etapas del ciclo
familiar, as como las
manifestaciones de
violencia, explotacin y
carencia de poder e
imposiciones culturales
que afectan a nias y
nios, adolescente,
adultos mayores y
personas de diferentes
opciones sexuales, de
diferente gnero y
origen tnico-cultural,
por lo que la aplicacin
de la estrategia de la
propuesta Estudio de

encuentra en un nivel
satisfactorio, el 29 % en el
nivel mnimamente
satisfactorio y el 27% en el
nivel insatisfactorio.

del trabajo,
exposicin,
debate y
evaluacin
final.

Seala factores que

intervienen en los
conflictos familiares,
valorando con
precisin su
importancia y
proponiendo
acuerdos y normas
basadas en el bien
comn, aplicando
sus valores y
utilizando sus
fortalezas personales
que contribuyan a
crear una cultura y
democrtica.

De lo observado el Grafico
N 2 figura N 2 podemos
decir que del 100% de los
estudiantes a quienes se les
aplico la prueba de base de
entrada, sealan factores
que intervienen en los
conflictos familiares,
valorando con precisin su
importancia y proponiendo
soluciones ante situaciones
adversas, aplicando sus
valores y utilizando sus
fortalezas personales. El
16% se encuentran en un
nivel satisfactorio, mientras
que el 26% se encuentran el
nivel satisfactorio, el 39%
en el nivel mnimamente
satisfactorio y el 19% en el
nivel insatisfactorio.

82

tnicos culturales,
mientras que el 17% se
encuentra en un nivel
satisfactorio, el 11 % en el
nivel mnimamente
satisfactorio y por ultimo
2% en el nivel
insatisfactorio.
De lo observado el Grafico
N 2 figura N 2 podemos
decir que del 100% de los
estudiantes a quienes se les
aplico la prueba de base de
salida, sealan factores
que intervienen en los
conflictos familiares,
valorando con precisin su
importancia y proponiendo
soluciones ante situaciones
adversas, aplicando sus
valores y utilizando sus
fortalezas personales. El
74% se encuentran en un
nivel muy satisfactorio,
mientras que el 15% se
encuentran el nivel
satisfactorio, el 8% en el
nivel mnimamente
satisfactorio y el 3% en el

caso, en sus tres fases

promueven el desarrollo
de la cultura
democrtica .

El74% de mis
estudiantes han logrado
la capacidad de
identificar factores que
intervienen en los
conflictos familiares,
valorando con precisin
su importancia y
proponiendo acuerdos y
normas basadas en el
bien comn, aplicando
sus valores y utilizando
sus fortalezas
personales que
contribuyan a crear una
cultura democrtica,
por lo que la aplicacin
de la estrategia de la
propuesta (estudio de
casos), logran promover
el desarrollo de la

Reconoce el
desarrollo sexual del
adolescente y la
necesidad de soporte
emocional como
base para la
construccin de
normas y acuerdos
de convivencia.

En el grafico N 3 figura N
3 podemos decir que del
100% de estudiantes que se
les aplico la prueba de base
de entrada, reconocen el
desarrollo sexual del
adolescente y la necesidad
de soporte emocional, como
base para la construccin de
normas y acuerdos de
convivencia, en el nivel
muy satisfactorio no se
encuentra ningn estudiante,
el 23% se encuentra en el
nivel satisfactorio, el 26%
en el nivel mnimamente
satisfactorio, el 51% en el
nivel insatisfactorio.

Seala las etapas del

ciclo familiar as
como
manifestaciones de
violencia y seala
factores que
intervienen en los
conflictos familiares,

De lo observado en el
grafico N 4 figura N 4,
podemos decir que del
100% de los estudiantes que
se les aplico la prueba de
base de entrada, el 22% se
encuentran en el nivel muy
satisfactorio, reconociendo

83

nivel insatisfactorio.

cultura democrtica.

En el grafico N 3 figura
N 3 podemos decir que
del 100% de estudiantes
que se les aplico la prueba
de base de salida,
reconocen el desarrollo
sexual del adolescente y la
necesidad de soporte
emocional, como base para
la construccin de normas
y acuerdos de convivencia,
el 51% se encuentran en el
nivel muy satisfactorio, el
26% se encuentra en el
nivel satisfactorio, el 23%
en el nivel mnimamente
satisfactorio y ningn
estudiante se encuentra en
el nivel insatisfactorio.
De lo observado en el
grafico N 4 figura N 4,
podemos decir que del
100% de los estudiantes a
quienes se les aplico la
prueba de base de salida,
el 67% se encuentran en el
nivel muy satisfactorio,

El 51% de mis
estudiantes han logrado
la capacidad de
comprender el
desarrollo sexual del
adolescente y la
necesidad de soporte
emocional como base
para la construccin de
normas y acuerdos de
convivencia, por lo que
la aplicacin de la
estrategia de la
propuesta del estudio de
casos en sus tres fases
promovieron el
desarrollo de la cultura
democrtica en el aula.
El 67% de mis
estudiantes han logrado
la capacidad de
reconocer las etapas del
ciclo familiar, as como
las manifestaciones y
consecuencias de la
violencia

valorando con
precisin su
importancia y
proponiendo
alternativas de
solucin para
promover el bien
comn como
propsito de la
convivencia
democrtica.

las etapas del ciclo familiar,

as como las
manifestaciones de
violencia y seala los
factores que intervienen en
los conflictos familiares,
valorando con precisin su
importancia y proponiendo
alternativas de solucin, el
24% se encuentran en el
nivel satisfactorio, el 23%
en el nivel mnimamente
satisfactorio y el 31% en el
nivel insatisfactorio.

Identifica sus
habilidades de
aprendizaje y la
inteligencia que ms
predomina en el o en
ella y las relaciona
con sus aspiraciones
personales para el
bien comn de su
localidad y sociedad
peruana.

De lo observado en el
grafico N 5 figura N 5,
podemos decir que el 100%
de mis estudiantes a los
cuales se les aplico la
prueba de base de entrada,
el 7% se encuentra en un
nivel muy satisfactorio,
identificando sus
habilidades de aprendizaje y
la inteligencia que ms

84

reconociendo las etapas

del ciclo familiar, as
como las manifestaciones
de violencia y seala los
factores que intervienen en
los conflictos familiares,
valorando con precisin su
importancia y proponiendo
alternativas de solucin, el
16% se encuentran en el
nivel satisfactorio, el 14%
en el nivel mnimamente
satisfactorio y el 3% en el
nivel insatisfactorio.

y seala factores que

intervienen en los
conflictos familiares,
valorando con precisin
su importancia y
proponiendo
alternativas de solucin
para promover el bien
comn como propsito
de la convivencia
democrtica., por lo que
la aplicacin de la
estrategia de la
propuesta estudio de
casos en sus tres fases,
promovieron el
desarrollo de la cultura
democrtica.
De lo observado en el
El 71% de mis
grafico N 5 figura N 5,
estudiantes han logrado
podemos decir que el
la capacidad de
100% de mis estudiantes a identificar sus
los cuales se les aplico la
habilidades de
prueba de base de salida,
aprendizaje en
el 71% se encuentra en un reconocer la
nivel muy satisfactorio,
inteligencia que ms
Reconociendo sus
predomina en el o ellas
habilidades de aprendizaje, y las relaciona con sus
inteligencia que ms
aspiraciones personales;

predominan e ellos o ellas y

las relacionan con sus
aspiraciones personales para
el bien comn de su
localidad y la sociedad
peruana, mientras que el 1%
se encuentra en el nivel
satisfactorio, el 9% en el
nivel mnimamente
satisfactorio y el 83% en el
nivel insatisfactorio

predominan en ellos o
ellas y las relacionan con
sus aspiraciones
personales para el bien
comn de su localidad y la
sociedad peruana,
mientras que el 23% se
encuentra en el nivel
satisfactorio, el 4% en el
nivel mnimamente
satisfactorio y el 2% en el
nivel insatisfactorio.
Tabla 6. Cuadro comparativo de la lnea de base y salida

85

por lo que la aplicacin

de la estrategia
propuesta e4studio de
casos en sus tres fases
lograron promover el
desarrollo de la cultura
democrtica.

Procesamiento de datos estadsticos cuantitativos de la lnea de base-entrada.

Indicador 1.- Identifica el desarrollo sexual del adolescente y la necesidad de
reconocer las etapas del ciclo familiar, as como manifestaciones de violencia,
explotacin, carencia de poder e imposiciones culturales que afectan a nias, nios,
adolescentes, adultos

mayores

y personas de diferentes opciones sexuales, de

diferente gnero y origen tnico-cultural.

MUY
SATISFACTORIO

SATISFACTORIO

MINIMAMENTE

INSATISFAC

SATISFACTORIO

TORIO

FRECUENCIA

23

20

19

PORCENTAJE

11%

38%

29%

27%

23

25

20
20

19

MUY SATISFACTORIO
SATISFACTORIO

15
10

MINIMAMENTE
SATISFACTORIO

5
11%

27%
38% 29%

INSATISFACTORIO

0
FRECUENCIA

PORCENTAJE

Interpretacin.- De lo observado en el grfico y tablas anterior, podemos decir

que del 100% de mis estudiantes a quienes se les aplico la prueba de base de entrada,
el 11% se encuentra en el nivel muy satisfactorio, identifica el desarrollo sexual del
adolescente y la necesidad de reconocer las etapas del ciclo familiar, as como las
manifestaciones de violencia, explotacin, carencia de poder e imposiciones
culturales, que afectan a nios y anias adolescentes, adultos mayores, personas de
diferentes opciones sexuales y de gneros diferentes, orgenes tnicos culturales,
mientras que el 33% se encuentra en un nivel satisfactorio, el 29 % en el nivel
mnimamente satisfactorio y el 27% en el nivel insatisfactorio.

86

Indicador 2.- Seala factores que intervienen en los conflictos familiares,

valorando con precisin su importancia y proponiendo acuerdos y normas basadas en
el bien comn, aplicando sus valores y utilizando sus fortalezas personales que
contribuyan a crear una cultura y democrtica.

MUY
SATISFACTORIO

SATISFACTORIO

MINIMAMENTE INSATISFAC
SATISFACTORIO

TORIO

FRECUENCIA

17

27

40

20

PORCENTAJE

16%

26%

39%

19%

40
40
35

MUY SATISFACTORIO
27

30
25
20

SATISFACTORIO

20
17

MINIMAMENTE
SATISFACTORIO

15
10
39% 19%
16% 26%

INSATISFACTORIO

0
FRECUENCIA

PORCENTAJE

Interpretacin.- De lo observado en el Grafico y la tabla anterior, podemos decir

que del 100% de los estudiantes a quienes se les aplico la prueba de base de entrada,
sealan factores que intervienen en los conflictos familiares, valorando con precisin
su importancia y proponiendo soluciones ante situaciones adversas, aplicando sus
valores y utilizando sus fortalezas personales. El 16% se encuentran en un nivel
satisfactorio, mientras que el 26% se encuentran el nivel satisfactorio, el 39% en el
nivel mnimamente satisfactorio y el 19% en el nivel insatisfactorio.
Indicador 3.- Reconoce el desarrollo sexual del adolescente y la necesidad de
soporte emocional como base para la construccin de normas y acuerdos de
convivencia.

87

MUY
SATISFACTORIO

SATISFACTORIO

MINIMAMENTE INSATISFAC
SATISFACTORIO

TORIO

FRECUENCIA

18

PORCENTAJE

0%

23%

26%

51%

18
18
16
MUY SATISFACTORIO

14
12
10

SATISFACTORIO

MINIMAMENTE
SATISFACTORIO

8
6
4
2

23%

26%

0%

FRECUENCIA

PORCENTAJE

51%

INSATISFACTORIO

Interpretacin.- De lo observado en el Grafico y la tabla anterior, podemos decir

que del 100% de estudiantes que se les aplico la prueba de base de entrada, reconocen
el desarrollo sexual del adolescente y la necesidad de soporte emocional, como base
para la construccin de normas y acuerdos de convivencia, en el nivel muy
satisfactorio no se encuentra ningn estudiante, el 23% se encuentra en el nivel
satisfactorio, el 26% en el nivel mnimamente satisfactorio, el 51% en el nivel
insatisfactorio.
Indicador 4.- Seala las etapas del ciclo familiar as como manifestaciones de
violencia y seala factores que intervienen en los conflictos familiares, valorando con
precisin su importancia y proponiendo alternativas de solucin para promover el
bien comn como propsito de la convivencia democrtica.

88

MUY
SATISFACTORIO

SATISFACTORIO

MINIMAMENTE

INSATISFAC

SATISFACTORIO

TORIO

FRECUENCIA

15

17

16

22

PORCENTAJE

22%

24%

23%

31%

25

22

20

17
15

MUY SATISFACTORIO
16

15

SATISFACTORIO

10

MINIMAMENTE
SATISFACTORIO
INSATISFACTORIO

5
22%

24%

23% 31%

0
FRECUENCIA

PORCENTAJE

Interpretacin.- De lo observado en el Grafico y la tabla anterior, podemos decir

que del 100% de los estudiantes que se les aplico la prueba de base de entrada, el 22%
se encuentran en el nivel muy satisfactorio, reconociendo las etapas del ciclo familiar,
as como las manifestaciones de violencia y seala los factores que intervienen en los
conflictos familiares, valorando con precisin su importancia y proponiendo
alternativas de solucin, el 24% se encuentran en el nivel satisfactorio, el 23% en el
nivel mnimamente satisfactorio y el 31% en el nivel insatisfactorio.
Indicador 5.- Identifica sus habilidades de aprendizaje y la inteligencia que ms
predomina en el o en ella y las relaciona con sus aspiraciones personales para el bien
comn de su localidad y sociedad peruana.
MUY
SATISFACTORIO
FRECUENCIA

PORCENTAJE

SATISFACTORIO

MINIMAMENTE

INSATISFAC

SATISFACTORIO

TORIO

58

7%

1%

9%

83%

89

58

60
50

MUY SATISFACTORIO

40

SATISFACTORIO

30

MINIMAMENTE
SATISFACTORIO

20
10

INSATISFACTORIO

5
1

7% 1% 9%

FRECUENCIA

PORCENTAJE

83%

Interpretacin.- De lo observado en el Grafico y la tabla anterior, podemos decir

que del 100% de mis estudiantes a los cuales se les aplico la prueba de base de
entrada, el 7% se encuentra en un nivel muy satisfactorio, identificando sus
habilidades de aprendizaje y la inteligencia que ms predominan e ellos o ellas y las
relacionan con sus aspiraciones personales para el bien comn de su localidad y la
sociedad peruana, mientras que el 1% se encuentra en el nivel satisfactorio, el 9% en
el nivel mnimamente satisfactorio y el 83% en el nivel insatisfactorio.

Procesamiento de datos estadsticos cuantitativos de lnea de base- salida

Indicador n 1.- Identifica el desarrollo sexual del adolescente y la necesidad de

reconocer las etapas del ciclo familiar, as como manifestaciones de violencia,
explotacin, carencia de poder e imposiciones culturales que afectan a nias, nios,
adolescentes, adultos

mayores

y personas de diferentes opciones sexuales, de

diferente gnero y origen tnico-cultural.

90

MUY
SATISFACTORIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE

SATISFACTORIO

MINIMAMENTE

INSATISFAC

SATISFACTORIO

TORIO

49

12

70%

17%

11%

2%

49
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

MUY SATISFACTORIO
SATISFACTORIO
MINIMAMENTE
SATISFACTORIO

12
8

70%
1

FRECUENCIA

INSATISFACTORIO
17% 11%

2%

PORCENTAJE

Interpretacin.- De lo observado en el Grafico y la tabla anterior, podemos decir

que del 100% de mis estudiantes a quienes se les aplico la prueba de base de salida, el
70% se encuentra en el nivel muy satisfactorio, reconociendo el desarrollo sexual del
adolescente y la necesidad de reconocer las etapas del ciclo familiar, as como las
manifestaciones de violencia, explotacin, carencia de poder e imposiciones
culturales, que afectan a nios y anias adolescentes, adultos mayores, personas de
diferentes opciones sexuales y de gneros diferentes, orgenes tnicos culturales,
mientras que el 17% se encuentra en un nivel satisfactorio, el 11 % en el nivel
mnimamente satisfactorio y por ultimo 2% en el nivel insatisfactorio.
Indicador n 2.- Seala factores que intervienen en los conflictos familiares,
valorando con precisin su importancia y proponiendo acuerdos y normas basadas en
el bien comn, aplicando sus valores y utilizando sus fortalezas personales que
contribuyan a crear una cultura y democrtica.

91

MUY
SATISFACTORIO

SATISFACTORIO

MINIMAMENTE

INSATISFAC

SATISFACTORIO

TORIO

FRECUENCIA

78

16

PORCENTAJE

74%

15%

8%

3%

78
80
70

MUY SATISFACTORIO

60
SATISFACTORIO

50
40

MINIMAMENTE
SATISFACTORIO

30
20

16
8

10

INSATISFACTORIO
3

74%

15% 8% 3%

0
FRECUENCIA

PORCENTAJE

Interpretacin.- De lo observado en el Grafico y la tabla anterior, podemos decir

que del 100% de los estudiantes a quienes se les aplico la prueba de base de salida,
sealan factores que intervienen en los conflictos familiares, valorando con precisin
su importancia y proponiendo soluciones ante situaciones adversas, aplicando sus
valores y utilizando sus fortalezas personales. El 74% se encuentran en un nivel muy
satisfactorio, mientras que el 15% se encuentran el nivel satisfactorio, el 8% en el
nivel mnimamente satisfactorio y el 3% en el nivel insatisfactorio.
Indicador n 3.- Reconoce el desarrollo sexual del adolescente y la necesidad de
soporte emocional como base para la construccin de normas y acuerdos de
convivencia.

MUY
SATISFACTORIO

SATISFACTORIO

MINIMAMENTE

INSATISFAC

SATISFACTORIO

TORIO

FRECUENCIA

18

PORCENTAJE

51%

26%

23%

0%

92

18
18
16
MUY SATISFACTORIO

14
12
10

SATISFACTORIO

9
8

MINIMAMENTE
SATISFACTORIO

INSATISFACTORIO

51%

26%

23% 0%

0
FRECUENCIA

PORCENTAJE

Interpretacin.- De lo observado en el Grafico y la tabla anterior, podemos decir

que del 100% de estudiantes que se les aplico la prueba de base de salida, reconocen
el desarrollo sexual del adolescente y la necesidad de soporte emocional, como base
para la construccin de normas y acuerdos de convivencia, el 51% se encuentran en el
nivel muy satisfactorio, el 26% se encuentra en el nivel satisfactorio, el 23% en el
nivel mnimamente satisfactorio y ningn estudiante se encuentra en el nivel
insatisfactorio.
Indicador n 4.- Seala las etapas del ciclo familiar as como manifestaciones de
violencia y seala factores que intervienen en los conflictos familiares, valorando con
precisin su importancia y proponiendo alternativas de solucin para promover el bien
comn como propsito de la convivencia democrtica.

MUY
SATISFACTORIO

SATISFACTORIO

MINIMAMENTE INSATISFAC
SATISFACTORIO

TORIO

FRECUENCIA

47

11

10

PORCENTAJE

67%

16%

14%

3%

93

50

47

45

MUY SATISFACTORIO

40
35

SATISFACTORIO

30
25

MINIMAMENTE
SATISFACTORIO

20
15

11

10

10

67%

INSATISFACTORIO
16% 14%
3%

0
FRECUENCIA

PORCENTAJE

Interpretacin.- De lo observado en el Grafico y la tabla anterior, podemos decir

que del 100% de los estudiantes a quienes se les aplico la prueba de base de salida, el
67% se encuentran en el nivel muy satisfactorio, reconociendo las etapas del ciclo
familiar, as como las manifestaciones de violencia y seala los factores que
intervienen en los conflictos familiares, valorando con precisin su importancia y
proponiendo alternativas de solucin, el 16% se encuentran en el nivel satisfactorio, el
14% en el nivel mnimamente satisfactorio y el 3% en el nivel insatisfactorio.
Indicador n 5.- Identifica sus habilidades de aprendizaje y la inteligencia que
ms predomina en el o en ella y las relaciona con sus aspiraciones personales para el
bien comn de su localidad y sociedad peruana.

MUY
SATISFACTORIO

SATISFACTORIO

MINIMAMENTE

INSATISFAC

SATISFACTORIO

TORIO

FRECUENCIA

50

16

PORCENTAJE

71%

23%

4%

2%

94

50
50
MUY SATISFACTORIO
40
SATISFACTORIO

30
20
10

16

MINIMAMENTE
SATISFACTORIO
3

71%

23% 4%
2%

INSATISFACTORIO

0
FRECUENCIA

PORCENTAJE

Interpretacin.- De lo observado en el grfico y la tablas anterior, podemos decir

que del 100% de mis estudiantes a los cuales se les aplico la prueba de base de salida,
el 71% se encuentra en un nivel muy satisfactorio, Reconociendo sus habilidades de
aprendizaje, inteligencia que ms predominan en ellos o ellas y las relacionan con
sus aspiraciones personales para el bien comn de su localidad y la sociedad peruana,
mientras que el 23% se encuentra en el nivel satisfactorio, el 4% en el nivel
mnimamente satisfactorio y el 2% en el nivel insatisfactorio.

95

Tabla estadstica o tabla de frecuencias comparativas de la prueba de base (entrada

y salida)

CRITERIOS

EJECUCION
ESTUDIO DE
CASOS

ESCALA DE

PRUEBA DE

PRUEBA DE

VALORACION

ENTRADA

SALIDA

13

24

69

22

18

26

INSATISFACTORIO (0-10)

14

39

TOTALES

35

100

35

100

MUY SATISFACTORIO (1720)

SATISFACTORIO (14-16)
MINIMAMENTE

PARA

SATISFACTORIO (11-13)

PROMOVER LA
CULTURA
DEMOCRATICA

11

Tabla 7. Frecuencia comparativa de base y salida

Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes del 3 grado C de la I.E. 7073 Santa
Rosa de Lima en marzo del 2014

70
60
MUY SATISFACTORIO (1720)

50
40

SATISFACTORIO (14-16)

30
MINIMAMENTE
SATISFACTORIO (11-13)

20
10

INSATISFACTORIO (0-10)

0
F

PRUEBA DE
ENTRADA

PRUEBA DE SALIDA

Figura 6. Frecuencia comparativa de base y salida

96

Anlisis e Interpretacin:
Del grafico anterior, se desprende que en la prueba de base o entrada un 13% , (4
estudiantes), del 3ero C de la I.E. Santa Rosa de Lima, se encuentran en un nivel
muy satisfactoriamente, respondiendo preguntas sobre el desarrollo sexual del
adolescente, factores que intervienen en los conflictos familiares valorando con
precisin su importancia y comprende el desarrollo sexual del adolescente,
identificando las etapas del ciclo familiar, as como las manifestaciones y
consecuencias de la violencia familiar, identificando sus habilidades de aprendizaje y
reconociendo la inteligencia que ms predomina en l, el 22%, (8 alumnos), se
encuentra en un nivel satisfactorio, seguidamente el 26% (9 estudiantes), en el nivel
mnimamente satisfactorio y por ltimo el 39% (14 alumnos) en el nivel
insatisfactorio, haciendo comparacin con la prueba de base de salida, el 69% (24
estudiantes), se encuentra en un nivel muy satisfactorio, el 18% (6estudiantes), se
encuentra en un nivel satisfactorio, seguidamente el 11% (4 estudiantes), en el nivel
mnimamente satisfactorio y por ltimo el 2% (1 estudiantes), en el nivel
insatisfactorio.
Conclusin:
Lo cual evidencia que el 69% (24 estudiantes), se encuentra en un nivel muy
satisfactorio con la aplicacin de la propuesta pedaggica, ESTUDIO DE CASOS
que promueve el desarrollo de la cultura democrtica dentro del desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.

97

5.2. Tratamiento de la informacin.

A. Diarios de campo.
CATEGORI
A

SUB
CATEGORI

HALLAZGOS

AS

INTERPRETACI

ANLISIS DE

CONCLUSION

N TERICA

CONTENIDOS

ES

Diario 1:
FASE I:
PREPARA
CION
ESTUDIO
S DE
CASOS

Antes de iniciar la sesin les indiqu a los

Toda tcnica necesita

Se aplic el uso

La tcnica de

alumnos la capacidad a trabajar. Seguidamente

de una fase

de casos como

casos tiene un

present un casoy realic las preguntas

preparatoria, la cual

estrategia que nos

proceso de

consiste en elaborar

permiti despertar aplicacin que se

estudiantes orientaron a conocer el tema a

los objetivos y metas.

el inters en los

inicia con la

trabajar que era SEXUALIDAD

Entendemos por

estudiantes a

formulacin de

SALUDABLE .(primer paso).

objetivos a toda la

travs de casos

los objetivos

preparacin y todas

seleccionados.

(capacidades) y

Diario 2:

las actividades que

Estos casos

la presentacin

Ingres en el aula a la hora prevista segn mi

realizamos para poder

orientaron el

de los casos

horario de clase, iniciando la sesin con el

llegar al logro

trabajo del

propuestos para

Formulaci motivadoras, las preguntas y respuestas de los

n de
objetivos y
metas y
elaboracin
del caso

98

saludo correspondiente. Antes de iniciar la

propuesto.

docente para el

su posterior

sesin les indiqu a los alumnos la capacidad a

Con el estudio de caso

logro de los

anlisis, debate y

trabajar.

se fomenta en el

aprendizajes.

explicacin. Los

alumno el

casos deben ser

Diario 3:

pensamiento crtico, el

bien elaborados

Antes de iniciar la sesin les indiqu a los

anlisis, la capacidad

y seleccionados

alumnos la capacidad a trabajar. Seguidamente

de aprender por cuenta

para que puedan

present el caso y realic las preguntas

propia, de identificar y

dar buenos

motivadoras. Las preguntas y respuestas

resolver problemas y

resultados y

orientaron a conocer el tema a trabajar que era

de tomar decisiones.

alcanzar los

CRISIS FAMILIARES

Adems el alumno

aprendizajes

puede aprender

propuestos.

Diario 4:

determinadas

Antes de iniciar la sesin les indiqu a los

habilidades concretas,

alumnos la capacidad a trabajar. Seguidamente

como expresarse

present el caso y realic las preguntas

oralmente, trabajar en

motivadoras. Las preguntas y respuestas

equipo, interactuar

orientaron a conocer el tema a trabajar que era

con otros. (Docente Ing.

violencia Familiar. Note que los casos

Javier Prudencio Muoz -

presentados motivaron y despertaron el inters

Mara Celia Suarez Rub)

99

en los estudiantes, ya que esta vez fueron tres

casos distintos de acuerdo a las modalidades de
violencias familiares.

Diario 5:
Ingrese al aula saludando a los estudiantes, luego
les presente la capacidad a trabajar y
seguidamente presente el caso de Carla, realice
las preguntas motivadoras, las preguntas y
respuestas orientaron a conocer el tema trabajado
Alimentacin Saludable.

Diario 6:
Antes de iniciar la secesin de clase les indique a
los estudiantes la capacidad a trabajar,
seguidamente presente el caso de una nia que
tena problemas de aprendizaje y realice las
preguntas motivadoras que orientaron a conocer
el tema Procesos de Aprendizaje, note que el
caso presentado despertaron el inters en los

100

estudiantes.

Diario 7:
Antes de iniciar la sesin de clase, les indique la
capacidad a trabajar, seguidamente les entregue
una ficha con un caso de problema de
aprendizaje para que ellos observen y lean
detenidamente, luego se les formulo preguntas
motivadoras, las preguntas y respuestas
orientaron a conocer el tema a trabajar
Procesamiento del aprendizaje.

Diario 8:
Antes de iniciar la sesin les indiqu a los
alumnos la capacidad a trabajar. Seguidamente
present el caso donde se evidencia problemas
que tienen los estudiantes para procesar los
conocimientos (ver anexo 4) y realic las
preguntas motivadoras. Las preguntas y
respuestas orientaron a conocer el tema a trabajar

101

que era Mis estilos de Aprendizaje (primer

paso).
Diario 9:
Antes de iniciar la sesin de clase les indique a
los estudiantes la capacidad a trabajar,
seguidamente les entregue una ficha con un caso,
luego les realice las preguntas motivadoras que
orientaron a conocer el tema Inteligencia,
note que el caso presentado despert el inters en
los estudiantes, porque estaba relacionada con
sus capacidades personales.

Diario 10:
Antes de iniciar la sesin de clase les indiqu a
los alumnos la capacidad a trabajar.
Seguidamente les entregue recorte de peridico
con casos relacionado al tema (ver anexo 4) y
realic las preguntas motivadoras. Las preguntas
y respuestas orientaron a conocer el tema a
trabajar que era Riesgo- drogas (primer

102

paso).Esto despert el inters de los estudiante,

ya que es un tema muy interesante para ellos.

FASE II :
DE
SARROLL
O
Exposicin y
presentacin
del caso
para su
anlisis
individual y
grupal y
elaboracin
de
conclusiones

Es la Fase en la cual

Es la fase donde

Se presenta el

Una vez agrupados proced a la explicacin de finalizada la fase de

se presenta el

caso y comenta

la tcnica de casos a trabajar. Se

preparacin se inicia

caso, para su

las normas a

repartieron las hojas con el caso propuesto y

el desarrollo mismo,

anlisis individual seguir en su

las preguntas que orientaran el trabajo. Les

que se realiza en

con sus respectiva desarrollo

indiqu que deberan leer la hoja recibida y

cuatro pasos.

preguntas y luego

pueden utilizar

elaboraran sus conclusiones.

- Exposicin del caso

su conclusin

medios, ayudas,

a estudiar.- A

grupal donde

documentaciones

Diario:2

continuacin, presenta

pueden comentar

para consultar

Terminada la lectura presente el caso a

la redaccin del caso y algunos aspectos

facilitando el

trabajar, divid a los estudiantes en grupos

comenta las normas a

del caso que

anlisis.

de trabajo con la tcnica de las frases y

seguir en su desarrollo

consideren

El estudio

colores. Para ello repart tarjetas de colores

(medios, ayudas,

importantes,

individual es

que contenan frases (material que

documentacin a

destacar o puedan

empleado por los

previamente haba implementado) sobre el

consultar, distribucin

ser objeto de

estudiantes para

Diario 1:

103

del tiempo,

confusin en el

tratar de

Una vez agrupados proced a la explicacin de etctera).Puede

las ideas del

comprender la

la tcnica de casos a trabajar. Se

comentar algunos

estudiante, as

informacin

repartieron las hojas con el caso propuesto y

aspectos del caso que

como diversos

antes de pasar al

las preguntas que orientaran el trabajo. Les

considere importante

puntos que

debate en el

indiqu que deberan leer la hoja recibida y

destacar o que puedan

faciliten el

equipo llegando

elaboraran sus conclusiones.(Tercer paso).

ser objeto de

anlisis y

a un consenso de

confusin, as como

posteriormente un

las soluciones

diversos puntos que

de los estudiantes

finales.

tema,

Diario 3:

Una vez agrupados proced a la explicacin de centren y faciliten el

realizara la

la Tcnica de Casos a trabajar, reforzando

anlisis.

recopilacin final

as la tcnica. Se les entrego la ficha con el

- Estudio

del caso.

caso propuesto y las preguntas que

Individual.- Los

orientaran el trabajo. Les indiqu que

alumnos leen el caso

deberan leer la ficha recibida y que luego

de forma individual

dialoguen entre todos los integrantes del

para tratar de

grupo llegando as a un consenso para

comprender la

elaborar su informe final

informacin que se les

presenta antes de
pasar al debate grupal.

Diario 4:

104

Una vez agrupados proced a la explicacin de Aqu tienen la

la Tcnica de Casos a trabajar, reforzando

oportunidad de

as esta tcnica. Se les entrego la ficha con el

consultar todo el

caso propuesto y las preguntas que

material que necesiten

orientaran el trabajo. Les indiqu que

para el anlisis del

deberan leer la ficha recibida y que luego

problema.

dialoguen entre todos los integrantes del

- Estudio en Equipo.-

grupo llegando as a un consenso para

Finalizado el estudio

elaborar su conclusin final

individual, comienza
el trabajo en equipos.

Diario 5:

Juntos estudian el

Una vez agrupado los estudiantes, preced a

caso, comentan los

recordarles los pasos de la tcnica de estudio

aportes de cada uno de

de casos, se repartieron las hojas con el caso

sus miembros,

propuesto y preguntas que orientaron el

intercambian ideas,

anlisis individual y luego en equipo para que

analizan y debaten

finalmente elaboren las conclusiones.

sobre los distintos

aspectos del problema.

Diario 6:

-Elaboracin de

Una vez agrupados proced a la explicacin

conclusiones.- Un

105

de la tcnica de casos a trabajar. Se les

miembro del equipo

entrego una ficha a cada estudiante con el

hace una recopilacin

caso propuesto y las preguntas que

final de las soluciones

orientaran el anlisis, luego se les indico que

propuestas con el fin

deberan leerla para que luego dialoguen

de llegar a un

entre todos los integrantes, llegando a un

consenso sobre las

consenso para elaborar la conclusin final.

conclusiones
definitivas respecto

Diario 7:

del caso estudiado

Una vez agrupados proced a reforzar la

(Docente Ing. Javier

tcnica a trabajar Estudio de Casos, luego

Prudencio Muoz - Mara

se les entrego el caso con las preguntas que

Celia Suarez Rub).

orientaron su anlisis grupal, para llegar a

un consenso y elaboraren su conclusin final.

Diario 8:
Una vez agrupados proced a entregar el caso
por grupo con sus respectivas preguntas
anlisis individual y grupal, para llegar a un
acuerdo y elaborar sus conclusiones.

106

Diario 9:
Una vez agrupados proced a la explicacin de
la Tcnica de Casos a trabajar, reforzando
as esta tcnica. Se les entrego la ficha con el
caso propuesto y las preguntas que
orientaran el trabajo. Les indiqu que
deberan leer la ficha recibida y que luego
dialoguen entre todos los integrantes del
grupo llegando as a un consenso para
elaborar su conclusin final.

Diario 10:
Una vez agrupados proced a la explicacin de
la Tcnica de Casos a trabajar, reforzando
as esta tcnica. Se les entrego la ficha con el
caso propuesto y las preguntas que
orientaran el trabajo. Les indiqu que
deberan leer la ficha recibida y que luego
dialoguen entre todos los integrantes del

107

grupo llegando as a un consenso para

elaborar su conclusin final

FASEIII :
EVALUAC
IN
Presentaci
n del
trabajo.
Exposicin,
debate y
evaluacin
final.

Diario 1:

Es la fase en donde los Es la fase donde

Es la fase donde

Transcurrido el tiempo indiqu a los alumnos

Equipo presenta su

en un tiempo

se evala los

que colocarn sus informes en la pizarra,

trabajo.

sealado los

trabajos de los

observando que slo un grupo termin en el

Cada equipo expone al equipos de

equipos

tiempo indicado.Un representante del

resto del grupo las

trabajo presentan

presentados con

grupo sali a exponer. La exposicin hecha

conclusiones

sus trabajos para

sus respectivos

por la alumna fue muy buena. La exposicin

elaboradas,

sus respectivas

anlisis, debates

despert el inters de sus compaeros porque

fundamentando el

exposiciones, es

y conclusiones

sin necesidad de pedirles que atendieran,

anlisis.

la fase donde se

para sus posibles

todos escucharon con atencin a su

Posteriormente se abre puede evidenciar,

soluciones, en su

compaera.

un debate general,

si los estudiantes

evaluacin final.

moderado por el

han asimilado la

Diario 2:

docente, con el fin de

tcnica

Transcurrido el tiempo indiqu a los alumnos

llegar a las soluciones

seleccionada y

que colocarn sus informes en la pizarra,

ptimas, valorando los esto me permite

108

observando que tres grupos haban

diferentes argumentos

pensar que la

terminado en el tiempo indicado.

aportados por los

tcnica est dando

Las exposiciones despertaron el inters de sus equipos. La

compaeros porque sin necesidad de pedirles

evaluacin final debe

que atendieran, todos escucharon con

complementarse con

atencin a sus compaeros. Me hizo pensar

la evaluacin continua

que mi tcnica estaba dando resultado.

efectuada a lo largo de
la etapa de

Diario 3:

desarrollo.(Docente

Transcurrido el tiempo indiqu a los

Ing. Javier Prudencio

estudiantes que colocarn sus informes en la

Muoz - Mara Celia

pizarra, observando que algunos grupos

Suarez Rub).

pegaban sus trabajos y a otros les faltaba

terminar, decid esperar unos minutos ms.
Indiqu que expusiera en forma ordenada y
un representante de cada grupo sali a
exponer, algunos fueron bueno otros muy
buenos y pocos regular y esto me hizo notar
que mi tcnica daba buenos resultados.

109

resultado.

Diario 4:
Luego comenzaron a pegar sus informes casi
todos los grupos y pude observar sus caritas
de tranquilidad, porque haban logrado
presentar su trabajo.
Indiqu que expusieran en forma ordenada y
un representante de cada grupo sali a
exponer, algunos fueron buenos otros muy
buenos y pocos regular y esto me hizo notar
que mi tcnica estaba dando buenos
resultados.

Diario 5:
Transcurrido el tiempo indique a los grupos
de estudiante que pegaran sus informes en la
pizarra, todos los grupos lo hicieron, luego les
indique que eligieran a un representante, para
la exposicin del trabajo, note que en ese
momento, no se ponan de acuerdo, porque
todos queran salir; hasta que por fin lo

110

hicieron y el que sali lo hizo bastante bien,

todo esto me hizo pensar que mi tcnica
estaba dando buenos resultados.

Diario 6:
Transcurrido el tiempo dispuse que los
grupos pegaran sus informes en la pizarra,
luego se les indic que solo un representante
sera el encargado de exponer, ellos eligieron
de comn acuerdo a uno de ellos, el cual lo
realizo muy bien. Todo esto me hizo sentir
satisfecha con la tcnica seleccionada porque
daba buenos resultados.

Diario 7:
Los grupos pegaron sus informes en la
pizarra, despus de esto tena que salir un
representante para realizar la exposicin
correspondiente, los expositores lo realizaron
muy bien, en forma clara y precisa, por esto

111

pens que los estudiantes, haban aprendido a

dominar la tcnica propuesta.

Diario 8:
Luego comenzaron a pegar sus informes casi
todos los equipos y pude observar sus caritas
de tranquilidad, porque haban logrado
presentar sus trabajos, un representante de
cada equipo sali a exponer, algunos fueron
buenos otros muy buenos y pocos regular y
esto me hizo notar que mi tcnica estaba
dando buenos resultados...
Diario 9:
Comenzaron a pegar sus informes casi todos
los grupos. Les indiqu que expusieran en
forma ordenada y un representante de cada
grupo sali a exponer, algunos fueron buenos
otros muy buenos y pocos regular y esto me
hizo notar que mi tcnica estaba dando
buenos resultados...

112

Diario 10:
Comenzaron a pegar sus informes casi todos
los grupos. Indiqu que expusieran en forma
ordenada y un representante de cada grupo
sali a exponer, algunos fueron buenos otros
muy buenos y pocos regular y esto me hizo
notar que mi tcnica estaba dando buenos
resultados...

Diario 1:

Son impresiones de

Las lecturas

La docente de la

Seguidamente repart una separata que

artculos educativos

seleccionadas son

institucin

previamente haba implementado sobre el

utilizados como

medios

educativa

tema Sexualidad Saludable. (Primer paso).

auxiliares en el

educativos

emplea en su

proceso de la

Utilizados como

proceso de

enseanza

auxiliares en el

enseanza,

Diario 2:

pedaggica,

procesos de la

lecturas

Seguidamente repart una separata

elaborados por el

enseanza

seleccionadas

previamente implementada sobre el tema,

docente de la

pedaggica

sobre el tema

113

elaborada por la

permitindole

subrayen las ideas principales les di 10

docente, que

extraer ideas

minutos para la lectura.

permiten que los

principales y

estudiantes se

secundarias,

Diario 3:

informen acerca

potenciando una

Seguidamente repart una separata que

del tema a

enseanza activa

previamente haba implementado sobre el

trabajar.

y participativa.

indique que realicen una lectura silenciosa y

tema a trabajar.
RECURSOS
Y

Diario 4:

MATERIAL

Seguidamente repart una separata que

ES

previamente haba implementado sobre el

tema a trabajar, les indique que realicen una
lectura silenciosa y que subrayen las ideas
principales que encuentren. Les di 10 minutos

Diario 5:
Lecturas

Seguidamente repart una separata que

Seleccionad previamente haba implementado sobre el

as

tema: Salud mental, conducta de riesgo

114

Institucin educativa.

trastorno alimenticio.

Diario 6:
Seguidamente repart una separata que
previamente haba implementado sobre el
tema, se les indico que realicen una lectura
silenciosa y subrayen las ideas principales (10
minutos para la lectura).

Diario 7:
Seguidamente repart una separata que
previamente haba implementado sobre el
tema, se les indico que realicen una lectura
silenciosa y subrayen las ideas principales (10
minutos para la lectura).

Diario 8:
Seguidamente repart una separata que
previamente haba implementado sobre el
tema, se les indico que realicen una lectura

115

silenciosa y subrayen las ideas principales (10

minutos para la lectura).

Diario 9:
Seguidamente repart una separata que
previamente haba implementado sobre el
tema, se les indico que realicen una lectura
silenciosa y subrayen las ideas principales (10
minutos para la lectura).

Diario 10:
Seguidamente repart una separata que
previamente haba implementado sobre el
tema a trabajar, les indique que realicen una
lectura silenciosa y que subrayen las ideas
principales que encuentren. Les di 10
minutos.

116

Tarjetas

Diario 1:

Es el estudio de unos

Casos

Los casos

Seguidamente present un caso y realic

incidentes y hechos

seleccionado es el

seleccionados

las preguntas motivadoras, las preguntas y

especficos y la

estudio de unos

permiten al que

respuestas de los estudiantes orientaron a

recogida selectiva de

incidentes y

lo realiza captar

conocer el tema a trabajar que era

informacin de

hechos

y reflejar los

SEXUALIDAD SALUDABLE

carcter bibliogrfico

especficos y la

elementos de una

Se repartieron las hojas con el caso propuesto

de personalidad,

recogida selectiva

situacin que le

y las preguntas que orientaran el trabajo

intensiones y valores,

de informacin de dan significado.

permite al que lo

carcter

realiza captar y

bibliogrfico de

Terminada la lectura presente el caso a

reflejar los elementos

personalidad

trabajar

de una situacin que

intensiones y

le dan significado.

valores.

con casos
Seleccionad Diario 2:
os

Diario 3:
Se les entrego la ficha con el caso propuesto y
las preguntas que orientaran el trabajo.

Diario 4:
Se les entrego la ficha con el caso propuesto y

117

las preguntas que orientaran el trabajo.

Diario 5:
Seguidamente presente el caso y una tarjeta
con preguntas motivadoras.

Diario 6:
Terminada la lectura divid a los estudiantes
en equipo de trabajo con la tcnica de
tarjetitas con frases sobre el tema (material
que previamente haba implementado), los
estudiantes se agruparon segn la frases que
les toco.

Diario 7:
se les entrego el caso con las preguntas que
orientaron su anlisis grupal,

Diario 8:
Terminada la lectura divid a los estudiantes

118

en equipo de trabajo con la tcnica de

tarjetitas con frases sobre el tema (material
que previamente haba implementado), los
estudiantes se agruparon segn la frases que
les toco.

Diario 9:
Se les entrego la ficha con el caso propuesto y
las preguntas que orientaran el trabajo.

Diario 10:
Seguidamente se les entrego la ficha con el
caso propuesto de las preguntas que
orientaron el trabajo.

Diario 2:

Una imagen (del latn

Imgenes

Las imgenes

Seguidamente present una ficha con

imago) es una

seleccionadas es

seleccionadas

imgenes de diversos tipos de familia (ver

representacin visual,

una

por ser

anexo) y realic las preguntas motivadoras,

que manifiesta la

representacin

materiales

119

las preguntas y respuestas de los estudiantes

apariencia visual de

visual que

visuales hacen

orientaron a conocer el tema a trabajar que

un objeto real o

manifiesta la

que las clases

era Ciclo de vida familiar.

imaginario. Aunque el

apariencia visual

resulten ms

trmino suele

de un objeto real

atrayentes,

entenderse como

o imaginario.

interesantes,

sinnimo de

Aunque el

motivantes,

representacin visual,

termino suelen

dinmicas y

tambin se aplica

entenderse como

participativas,

como extensin para

sinnimo de

logrando de esta

otros tipos de

representacin

manera ms

percepcin, como

visual, y tambin

atencin por

imgenes auditivas,

se aplica como

parte de los

olfativas, tctiles,

extensin para

estudiantes,

sinestesias, etc. Las

otro tipos de

logrando mejores

imgenes que la

percepcin, como

resultados en sus

persona no percibe

imgenes

aprendizajes.

sino que vive

auditivas,

interiormente son

olfativas, tctiles,

denominadas

sinestesias.

Imgenes
seleccionada
s

imgenes mentales,

120

mientras que se
designan dibujo malo
como imgenes
creadas (o bien como
imgenes
reproducidas, segn el
caso) las que
representan
visualmente un objeto
mediante tcnicas
diferentes: dibujo,
diseo, pintura,
fotografa o vdeo,
entre otras. Wikipedia,
enciclopedia libre.

121

Diario 1:

Es un medio impreso

Tarjetas de

Las tarjetas de

Terminada la lectura divid a los estudiantes

conveniente para

colores son

colores potencian

en grupos de trabajo con la tcnica de las

trabajar determinados

materiales

una enseanza

frases y colores. Para ello repart tarjetas de

contenidos. Y formar

impresos

activa y

colores que contenan frases (material que

grupos o equipos de

convenientemente participativa.

previamente haba implementado) sobre el

trabajo.

para trabajar

tema. Los estudiantes se agruparon segn la

determinados

frase y color que les toc.(Segundo paso)

contenidos.

Finalmente consolid el tema trabajado

Potencia una

explicndolo a travs de esquemas y tarjetas

enseanza

de colores que previamente haba

participativa.

implementado.
Es un medio impreso
Diario 2:

conveniente para

Divid a los estudiantes en grupos de trabajo

trabajar determinados

con la tcnica de las frases y colores. Para ello

contenidos.

repart tarjetas de colores que contenan

frases (material que previamente haba
implementado) sobre el tema

122

Tarjetas de
Colores

Diario 3:

La Tcnica de

Terminada la lectura divid a los estudiantes

pequeos pergaminos,

en grupos de trabajo con la tcnica de

consiste en entregar al

pequeos pergaminos que contenan el

estudiante, pequeos

nmero para los grupos correspondientes.

tarjetitas de colores
vistosos, enrolladlos

Diario 4:

en forma de

Terminada la lectura divid a los estudiantes

pergaminos, estas

en grupos de trabajo con la tcnica de

contienen preguntas

tarjetitas con frases sobre el tema (material

para el anlisis de los

que previamente haba implementado), los

casos.

estudiantes se agruparon segn la frases que

Es un medio impreso

les toco.

conveniente para
Diario 5:

trabajar determinados

Divid a los estudiantes en grupos de trabajo

contenidos.

con la tcnica de las frases y colores. Para ello

repart tarjetas de colores que contenan
frases (material que previamente haba

123

implementado) sobre el tema

Diario 6:
Terminada la lectura divid a los estudiantes
en equipo de trabajo con la tcnica de
tarjetitas con frases sobre el tema (material
que previamente haba implementado), los
estudiantes se agruparon segn la frases que
les toco.

Diario 7:
Terminada la lectura divid a los estudiantes
en equipo de trabajo con la tcnica de
tarjetitas colores (material que previamente
haba implementado), los estudiantes se
agruparon segn las tarjetitas de colores que
les toco.

Diario 8:
Terminada la lectura divid a los estudiantes

124

en equipo de trabajo con la tcnica de

tarjetitas con frases sobre el tema (material
que previamente haba implementado), los
estudiantes se agruparon segn la frases que
les toco.

Diario 9:
Terminada la lectura divid a los estudiantes
en grupos de trabajo con la tcnica de
pequeas tarjetitas que contenan el nmero
para la conformacin de los grupos
correspondientes.

Diario 10:
Terminada la lectura divid a los estudiantes
en grupos de trabajo con la tcnica de
pequeas tarjetitas que contenan diversas
figuras de animalitos, al que le tocaba el
mismo animalito, pasaba a conformar el
grupo correspondientes.

125

Materiales
diversos
(Papelotes,
plumones,
limpia tipo)

Diario 1:

Son materiales

Los materiales

La docente para

Les indiqu que deberan leer la hoja recibida

complementario e

diversos como:

el desarrollo de

y elaboraran sus conclusiones en un papelote

indispensable en una

papelotes,

su labor

que luego seran colocados en la pizarra.

sesin de clase activa

plumones y

educativo de

y participativa.

limpia tipo son

enseanza

Diario 2:

muy

aprendizaje en

Mientras los alumnos iniciaban su trabajo

indispensables en

una sesin

grupal, les indiqu que en la pizarra se

una sesin de

innovadora

encontraban pegados en el papelote los

clases porque en

necesita de

indicadores con los que su participacin en el

ellos los

materiales

grupo, su producto y la exposicin seran

estudiantes

auxiliares ya que

evaluados

evidencian su

sin ello no se

Finalmente consolid el tema trabajado

trabajo

podra evidenciar

126

explicndolo a travs de un mapa semntico

participativo en el

el logro del

previamente implementado.

aula.

aprendizaje de
los estudiantes.

Diario 3:
Finalmente consolid el tema trabajado
explicndoles con la ayuda de un mapa
semntico previamente implementado en un
papelote, colocndolo en la pizarra para que
los alumnos consoliden en su cuaderno el
tema trabajado.

Diario 4:
Mientras los estudiantes iniciaban su trabajo
grupal, les indiqu que en la pizarra se
encontraban pegados el papelote que contena
los indicadores.

Diario 5:
Les indiqu que deberan leer la hoja recibida
y elaboraran sus conclusiones en un papelote

127

que luego seran colocados en la pizarra.

Diario 6:
Mientras los alumnos iniciaban su trabajo
grupal, les indiqu, que en la pizarra se
encontraba pegado el papelote con los
indicadores de su participacin en el grupo, el
producto y la exposicin los cuales seran
evaluados.
Finalmente consolid el tema trabajado
explicndolo a travs de un mapa semntico
previamente implementado.

Diario 7:
Finalmente consolid el tema trabajado
explicndoles con la ayuda de un mapa
semntico previamente implementado en un
papelote, colocndolo en la pizarra para que
los alumnos consoliden en su cuaderno el
tema trabajado.

128

Diario 8:
Mientras los estudiantes iniciaban su trabajo
grupal, les indiqu que en la pizarra se
encontraban pegados el papelote que contena
los indicadores.

Diario 9:
Mientras los estudiantes iniciaban su trabajo
grupal, les indiqu que en la pizarra se
encontraba pegado el papelote que contena
los indicadores para ser evaluados en su
participacin grupal, y el producto de su
trabajo que sera expuesto.

Diario 10:
Mientras los alumnos iniciaban su trabajo
grupal, les indiqu que en la pizarra se
encontraban pegados en el papelote los
indicadores con los que su participacin en el

129

grupo, su producto y la exposicin seran

evaluados. Finalmente consolid el tema
trabajado explicndolo a travs de un mapa
semntico previamente implementado.

La Actitud Docente,

Docentes justos,

Es necesario

Lo que me dio a entender que las indicaciones no es la disposicin de

preparados,

enfrentar las

fueron lo suficientemente claras. Para la prxima

nimo que expresan

actualizados, que

diferentes

vez procurar dar indicaciones ms precisas.

los profesores

acompaen su

circunstancias de

manifestando

experiencia y

la vida, la propia

expectativas,

conocimiento con

historia de vida,

una actitud

y cualquier

sentimientos, por

equilibrada; sern

dificultad, con la

medio del lenguaje

catalizadores

entereza que el

De all proced a asesorar a los grupos de trabajo, verbal y corporal, por

positivos en el

reto de la

dndoles 55 minutos para el desarrollo del

ejemplo, a travs del

terreno de la

educacin

trabajo.

tono de voz, el

educacin. El

presenta, con el

comportamiento y los

tomar actitudes

fin de formar

Diario 1:

ACTITUD
DOCENTE

Diario 2:

De all proced a asesorar a los grupos de trabajo. pensamientos y

Diario 3:

130

Diario 4 :

gestos con que se

equivocadas,

En esos momentos uno de los estudiantes no

dirige a los escolares,

restar dinamismo equilibrados, a

entenda unas de las preguntas del anlisis y le

aunque no lo quiera.

al desarrollo de

imagen de sus

explique y a la vez me di cuenta que las

Los alumnos lo captan

los educandos y

maestros.

preguntas formulada no estaba clara por lo que

de inmediato y

del mismo

pese que para la prxima ves lo realizar en

provoca en ellos

docente.

impreso, porque lo haba confeccionado en

respuestas que pueden

manuscrito.

ser positivas o
negativas, con
respecto a su

Diario 5:

De all proced a asesorar a los grupos de trabajo. aprendizaje.

Diario 6:
En el trascurso de esos minutos, en uno de los
equipos, uno de los alumnos se encontraba
entretenido haciendo otra cosa y no trabajaba
con sus dems compaero, yo me acerque y me
di cuenta que estaba con un celular debajo de la
carpeta se lo ped pero l no lo quiso entregar
yo le dije que lo guarde y que se pusiera a

131

alumnos

trabajar porque su nota estaba en juego, que le

iba a poner 05 y que llamara al seor auxiliar
para que le decomisara el celular, el alumno
reflexiono y pidi disculpa y se puso a trabajar.
Diario 7:
Yo felicite la participacin de los estudiantes al
trmino de sus exposiciones, y presentacin de
sus informes, resaltando la buena intervencin de
ellos.

Diario 8:
En el trascurso de esos minutos, en un equipo, un
alumnos se entretena con un celular, yo me
acerque y le ped que me lo entregue pero l no
quiso, entonces le indique que lo guarde y que se
pusiera a trabajar porque su nota estaba en juego,
y se hara acreedor a una nota de 05 y luego
llamara al auxiliar para que le decomise el
celular, el alumno reflexiono y pidi disculpa y
se puso a trabajar.

132

Diario 9
En esos momentos uno de los estudiantes no
entenda unas de las preguntas del anlisis y le
explique y a la vez me di cuenta que las
preguntas formulada no estaba clara por lo que
pese que para la prxima vez lo realizar en
impreso, porque lo haba confeccionado en
manuscrito.

Tabla 8. Diarios de campo

LEYENDA:
TCNICA
MATERIALES Y RECURSOS
ACTITUD DOCENTE

133

B. Cuestionario de percepcin de salida.

SUB
CATEGORI
CATEGORIA
AS
S

Planificacin

INDICADOR

INTERPRETACION DE LOS
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO
DE SALIDA

Promueve el inters por El 63% de mis estudiantes a quienes les

aprender durante la sesin de aplique el cuestionario de percepcin
aprendizaje.
manifiestan que la docente siempre promueve
el inters por aprender durante la sesin de
aprendizaje, el 23% casi siempre promueve el
inters por aprender durante la sesin de
aprendizaje, el 14% aveces se esmera y el 0%
consideran que nunca motiva la clase.
Indaga
sobre
los
conocimientos que traen los El 51% de los estudiantes, a quienes les
estudiantes.
aplique el cuestionario de percepcin,
Procesos
consideran que siempre indaga sobre los
Pedaggicos
conocimientos que traen los estudiantes, el
23% considera que casi siempre se interesa
por conocer, el 14% considera aveces y el
Formula
situaciones 12% marcaron que nunca.
problemticas,
a
los
estudiantes para generar El 69% de mis estudiantes consideran que
dudas.
siempre la docente presenta situaciones o
preguntas que generan dudas, el 14% casi
Planifica y ejecuta estrategias siempre, el otro 11% aveces y el 6% nunca.
dirigidas
a
desarrollar
capacidades y aprendizajes.
El 80% de mis estudiantes consideran que la

134

CONCLUSIONES

De 35 estudiantes a
quienes se le aplico el
cuestionario de percepcin
de salida, realizando una
comparacin manifestaron
en el cuestionario, 63%
que la docente siempre
promueve el inters por
aprender durante la sesin
de
aprendizaje
cumpliendo
con
los
procesos
pedaggicos
planificados , frente a un
34% de estudiantes que
contestaron el cuestionario
de percepcin de entrada,
que la docente aveces
cumple con el indicador,
lo cual se evidencia en que
la mayora de estudiantes
manifiestan que siempre
cumple con los procesos
pedaggicos planificados.

docente siempre
planifica y ejecuta
estrategias dirigidas a desarrollar capacidades
Proyecta el uso de los temas y aprendizajes, el 14% respondi casi
en su vida diaria.
siempre, el 6% respondi aveces y la mnima
cantidad de o% contesto nunca.

Evaluacin permanente.

El 57% de los estudiantes responde que la

docente siempre proyecta el uso de los temas
en su vida diaria, el 20% manifiesta casi
siempre, el 17% aveces, y el 6% contesto
nunca.
El 54% de los estudiantes evaluados,
manifiestan que la docente siempre evala
permanentemente, el 23% afirma que casi
siempre, el otro 14% responde aveces,
mientras que el 9% nunca

Implementac
in

Recursos y
Materiales

Selecciona
y
elabora El 74% de los estudiantes evaluados, afirman
materiales
adecuados, que la docente siempre selecciona, elabora
creativos e innovadores.
materiales
adecuados,
creativos
e
innovadores, el 17% responde casi siempre, el
9% aveces y el 0% concluye que nunca.

135

De los 35 estudiantes a
quies se le aplico el
cuestionario de percepcin
,
realizando
una
comparacin manifestaron
en el cuestionario de salida
que un 74%
que la
docente
siempre
selecciona
y
elabora
materiales
adecuados,
creativos e innovadores,

frente a un 54% de
estudiantes
que
contestaron
el
cuestionario de percepcin
de entrada, los cuales
manifestaron
que la
docente no cumpli con el
indicador . Lo cual
evidencia que la mayora
de
los
estudiantes
manifestaron, que siempre
cumple
con
la
implementacin de los
recursos y materiales.
Estrategias utilizadas.

Ejecucin

El 68%, manifiestan que la docente siempre

utiliza nuevas estrategias como: clases activas
y dinmicas, el 23% responde casi siempre, el
6% aveces y el 3% nunca.

Manejo
de
estrategias El 80% de los estudiantes, responde que su
didcticas innovadoras.
profesora
siempre
maneja
estrategias
didcticas innovadoras promoviendo la
solidaridad entre los estudiantes, el 14%
manifiesta que casi siempre, un 6% marco
Estrategia
aveces y
ningn estudiante manifest lo
Metodolgica
contrario.
El 83% de los estudiantes, responden que la

136

De 35 estudiantes a
quienes se le aplico el
cuestionario de percepcin
,
realizando
una
comparacin manifestaron
en el cuestionario d salida
que un 68%, 80%, 83%,
89%, y 80% en los
diferentes tems que la
docente siempre utiliza y
maneja
estrategias
didcticas
innovadoras
frente a un 40%, 40%,
74%,48% y 74% de los

profesora en su clase siempre utiliza

estrategias didcticas innovadoras, en donde
trata por igual a los varones y mujeres, el
14% casi siempre, 3% aveces y el 0% nunca.
El 89% de los estudiantes, mencionan que la
profesora
siempre utiliza estrategias
didcticas innovadoras, como casos en donde
se observa la prctica del valor de la justicia,
el 11%, respondi casi siempre, el 0%
siempre, y el 0% nunca.
El 80% de los estudiantes, manifiestan que su
profesora
siempre
maneja
estrategias
didcticas innovadoras utilizando la justicia al
evaluar su participacin en la clase, el 11%
casi siempre, el 6% aveces, y el 3% nunca.
Tabla 9. Cuestionarios de percepcin de salida

137

tems que los estudiantes

respondieron
en
el
cuestionario de percepcin
de entrada, manifestaron
que la docente no cumplen
con el indicador ,lo cual se
evidencia en que la
mayora de estudiantes,
manifestaron que siempre
cumple con las estrategias
metodolgicas

C. Gua de observacin.
CATEGORIAS

HALLAZGOS

PLANIFICACION

G.O.01 23/9/14, G.O .02 30/9/14 G.O 03. 7/10/14 ,

G.O 04 14/10/14
El docente evidencia un nivel satisfactorio en el dominio
de teoras y enfoques pedaggicas actuales del rea de
P.F.R.H
As mismo contextualiza los contenidos a desarrollar y
las formas de enseanza siguiendo los estilos de
aprendizaje y nivel de desarrollo y la identidad cultural
de los estudiantes
Y se observa que el docente planifica las actividades y/o
estrategias para el logro de los aprendizajes previstos.

G.O.01 23/9 /2014, G.O .02 30/10/14 G.O 03. 7/10/14

, G.O 04 14/10/14 y
El docente organiza el espacio de manera flexible y
coherente y
IMPLEMENTACION
planifica recursos coherentes con las actividades de
aprendizaje
El docente evidencia el uso de recursos con pertinencia
pedaggica y orientacin al logro de los aprendizajes en

138

ANALISIS DE
CONTENIDOS
La docente evidencia el
dominio de la tcnica que
aplica.
La sesin presenta variadas
estrategias.
La contextualizacin de los
contenidos
debera
de
expresarse en la sesin.
La docente ha planificado
diversos recursos para el
desarrollo de las sesiones,
tanto individuales como
grupales, lo que hace ms
dinmica la sesin (lecturas,
imgenes, frases.)

Colocar lo que est en la

gua de observacin lo que
ha escrito el acompaante.
Se puede tocar los tres
campos en esta parte,
Todos
sus
recursos
evidencian
una
clara
pertinencia pedaggica, para

CONCLUSIONES
De lo que se evidencia en
los
cuadros anteriores
podemos deducir que la
docente evidencia un nivel
satisfactorio en el dominio
de teoras y enfoques
pedaggicos actuales, sus
sesiones presentan variadas
estrategias, contextualiza los
contenidos a desarrollar y
las formas de enseanza
siguiendo los estilos de
aprendizaje y nivel de
desarrollo y la identidad de
los estudiantes.
La docente planifica las
actividades, estrategias para
el logro del aprendizaje.
Comparar
con los dos
cuadros anteriores
De lo que se evidencia en
los
cuadros anteriores
podemos deducir que todos
sus recursos evidencian una
clara pertinencia pedaggica
y orientacin al logro de los

diversos espacios y tambin considera la tecnologa y el desarrollo de su tcnica.

as mismo utiliza el tiempo de la sesin en actividades Se evidencia en el trabajo en
relevantes para el logro de los aprendizajes.
equipo las fases de la
tcnica aplicada, la cual
culmina en la exposicin del
producto.
Continuamente la docente
refuerza las fases de la
tcnica.
G.O.01 23/9 /2014, G.O .02 30/10/14 G.O 03. 7/10/14 La
docente
presenta
, G.O 04 14/10/14
variadas estrategias, se
El docente se encuentra en un nivel medianamente evidencia en el trabajo en
satisfactorio en actividades de diferentes niveles de equipo, las fases de la
dificultad
para atender a los diversos estilos y estrategia aplicada (Estudio
necesidades de aprendizaje
de casos del terico
BISQUERRA R.) la cual
Emplea estrategias metodolgicas que posibilitan la permite
desarrollar
la
atencin
a las necesidades
de los estudiantes capacidad
de
anlisis,
individuales El docente evidencia altas expectativas reflexiva.
sobre las posibilidades de aprendizaje y reconoce los Ejecuta las actividades de
logros de sus estudiantes y los estimula a seguir aprendizaje y la aplicacin
avanzando en sus aprendizajes para fortalecer las normas de su tcnica prevista en su
de convivencia mediante la estrategia estudio de caso de programacin de manera
BIZQUERRA R. que tiene tres fases que van desde la flexible,
propicia
la
motivacin hasta la aplicacin.
indagacin e innovacin
El docente ejecuta las actividades de aprendizaje mediantes actividades que
previstas en su programacin, pero tambin realiza los promueven la bsqueda de
reajustes frente situaciones imprevistas.
soluciones
a
situacin
El docente considera actividades como anlisis de problemtica.

139

aprendizajes. Se evidencia
tambin en el trabajo en
equipo las fases de la
tcnica aplicada, as mismo
utiliza el tiempo de la sesin
en actividades relevantes
para el logro de los
aprendizajes.
Comparar
con los dos
cuadros anteriores
De los cuadros anteriores se
puede evidenciar que la
docente se encuentra en un
nivel
satisfactorio
en
actividades de diferentes
niveles de dificultad para
atender a los diferente
estilos y necesidades de
aprendizaje.
Emplea
estrategias
metodolgicas
que
posibilitan la atencin de las
necesidades
de
los
estudiantes individuales. El
docente evidencia altas
expectativas
sobre
las
posibilidades de aprendizaje
y reconoce los logros de sus

EJECUCION

lecturas, casos de la vida, relacionadas a la estrategia de

estudio de caso.
El docente evidencia un nivel satisfactorio en fortalecer
mediante la ejecucin de la sesiones de aprendizaje el
desarrollo de la competencia de convivencia democrtica
permitiendo el ejercicio ciudadano.
Propicia la indagacin e innovacin mediante actividades
que promueven la bsqueda de soluciones a situaciones
problemticas se afirma que el docente se encuentra en
nivel medianamente satisfactorio.
Utiliza mtodos y tcnicas para la evaluacin de los
aprendizajes esperados segn el estilo de aprendizajes de
los estudiantes.
El docente informa oportunamente a sus estudiantes
sobre sus logros de aprendizaje y los orienta sobre las
acciones a realizar para mejorar sus logros de aprendizaje
con la participacin de todo.
Tabla 10. Gua de observacin

140

estudiantes y los estimula a

seguir avanzando en sus
aprendizaje
para
fortalecerlas normas de
convivencia mediante las
estrategia estudio de caso de
BISQUERRA R. Que tiene
tres fases.

6. Triangulacin

6.1. Matriz de triangulacin.

CONCLUSIONES DEL ANALISIS DE DATOS
CAMPOS
DOCENTE INVESTIGADOR

PLANIFICACION

COINCIDENC
IAS/
CONCLUSION
DESACUER ES/SUGEREN
OBSERVADOR
DOS
CIAS DE
INTERNO
ESTUDIANTES
MEJORA

Despus de un anlisis terico y reflexible, mis

sesiones ahora son mejor estructurada, tiene en
cuenta los procesos cognitivos pertinente a la
capacidad a desarrollar. Tambin aporta una
variedad de estrategias, tcnicas e instrumento
de evaluacin para lograr el desarrollo de la
capacidad.
Actualmente mis sesiones son debidamente
secuenciadas, pasando por cada proceso
pedaggico y teniendo en cuenta los
momentos. He reconocido cun importante es
cada proceso para que el estudiante desarrolle
capacidades comunicativas.

De lo que se
evidencia en los
cuadros anteriores
podemos deducir
que la docente
evidencia un nivel
satisfactorio en el
dominio
de
teoras y enfoques
pedaggicos
actuales,
sus
sesiones
presentan
variadas
Mis sesiones considero los procesos cognitivos estrategias,
pertinentes
para el desarrollo de las contextualiza los
capacidades de mis estudiantes, me he dado contenidos
a

141

De
35
estudiantes
a
quienes se le
aplico
el
cuestionario
de
percepcin
de
salida, realizando
una comparacin
manifestaron en
el
cuestionario,
63%
que
la
docente siempre
promueve
el
inters
por
aprender durante
la
sesin
de
aprendizaje

La docente
evidencia un
nivel
satisfactorio en
el dominio de
teoras
y
enfoques
pedaggicos
actuales,
mejorando la
estructura de
las sesiones,
tomando
en
cuenta
los
procesos
cognitivos
pertinentes a la

Aplicar
las sesiones de
aprendizaje
desarrollando
la propuesta y
utilizando
casos
del
contexto que
permite que el
estudiante
participe
activamente
analizando y
reflexionando
para
dar
posible
solucin a los

cuenta adems que las teoras son los medios y

no el fin para que mis estudiantes sean
competentes y los procesos cognitivos sean
muy importantes para ellos.
Cuando planifico mis sesiones en la parte que
corresponde a la evaluacin trato de buscar
tcnicas e instrumentos apropiados para
evaluar la capacidad a desarrollar y adems
elaboro mi matriz. Todo esto me permite
atender a mis estudiantes con un mejor
servicio y apoyo y hace que mi trabajo sea ms
organizado.

desarrollar y las
formas
de
enseanza
siguiendo
los
estilos
de
aprendizaje
y
nivel
de
desarrollo y la
identidad de los
estudiantes.
La
docente
planifica
las
actividades,
estrategias para el
logro
del
aprendizaje.

142

cumpliendo con
los
procesos
pedaggicos
planificados
,
frente a un 34%
de
estudiantes
que contestaron el
cuestionario
de
percepcin
de
entrada, que la
docente
aveces
cumple con el
indicador, lo cual
se evidencia en
que la mayora
de
estudiantes
manifiestan que
siempre cumple
con los procesos
pedaggicos
planificados.

capacidad
a
desarrollar.
Que
la
docente
siempre
planifica
estrategias
didcticas
innovadoras,
Planifica
diversos
recursos para
el desarrollo de
las
sesiones
tanto
individuales
como grupales,
lo que hace
ms dinmica
la
sesin
(lecturas,
imgenes,
frases, casos).
Los casos
seleccionados
permiten
al
que lo realiza
captar
y
reflejar
los
elementos de

casos
presentado.
Sin embargo,
se
debe
aplicar
diversas
estrategias de
aplicacin de
la propuesta
siguiendo los
planteamientos
del autor.

una situacin
que le dan
significado.
Selecciono capacidades e indicadores,
procesos cognitivos, competencia de rutas de
aprendizajes, los materiales como textos,
separatas, cuadernos de trabajos imgenes,
casos seleccionado las tics que desarrollen mi
problemticas.

IMPLEMENTA
CION

Implemento mi trabajo
pedaggico con materiales y recursos como:
imgenes, separatas, casos seleccionado
invitando a los estudiantes a la lectura, anlisis
y sistematizacin despertando el inters
hacindolos ms participativos y que las clases
sean ms significativas.
Los materiales te ayudan a desarrollar tus
capacidades y fueron remplazados por
materiales innovadores y creativos como,
imgenes, recortes de peridicos, separatas,
casos seleccionados que te ayudan a
desarrollar las capacidades a trabajar.

De lo que se
evidencia en los
cuadros anteriores
podemos deducir
que todos sus
recursos
tienen
una
clara
pertinencia
pedaggica
y
orientacin
al
logro
de
los
aprendizajes. Se
evidencia tambin
en el trabajo en
equipo las fases
de la tcnica
aplicada,
as
mismo utiliza el
tiempo de la
sesin
en
actividades
relevantes para el
logro
de
los
aprendizajes.

143

De
los
35
estudiantes
a
quienes se le
aplico
el
cuestionario
de
percepcin
,
realizando
una
comparacin
manifestaron en
el cuestionario de
salida
que un
74%
que la
docente siempre
selecciona
y
elabora materiales
adecuados,
creativos
e
innovadores,
frente a un 54%
de
estudiantes
que contestaron
el cuestionario de
percepcin
de
entrada, los cuales
manifestaron que

El investigador,
observador
y
estudiantes
coincidieron en
afirmar que el
docente utiliz
materiales que
permiti a los
estudiantes
comprender
mejor
los
contenidos
desarrollados en
la sesin de
clase.

Utilizar
materiales
educativos en
las sesiones de
clase
resulta
significativo e
innovadores y
promueve
el
logro de los
aprendizajes.
Se debe variar
en el uso de
recursos
y
materiales para
facilitar el logro
de
los
aprendizajes.

la docente
no
cumpli con el
indicador . Lo
cual
evidencia
que la mayora de
los
estudiantes
manifestaron,
que
siempre
cumple con la
implementacin
de los recursos y
materiales.
La tcnica de casos tiene un proceso de
aplicacin que se inicia con la formulacin de
los objetivos (capacidades) y la presentacin
de los casos propuestos para su posterior
anlisis, debate y explicacin. Los casos deben
ser bien elaborados y seleccionados para que
puedan dar buenos resultados y alcanzar los
aprendizajes propuestos.
Se presenta el caso y comenta las normas a
seguir en su desarrollo
pueden utilizar
medios,
ayudas, documentaciones para
consultar facilitando el anlisis.
El estudio individual es empleado por los
estudiantes para tratar de comprender la
informacin antes de pasar al debate en el
equipo
llegando a un consenso de las

De los cuadros
anteriores
se
puede evidenciar
que la docente se
encuentra en un
nivel satisfactorio
en actividades de
diferentes niveles
de dificultad para
atender a los
diferentes estilos
y necesidades de
aprendizaje.
Emplea
estrategias
metodolgicas

144

De 35 estudiantes
a quienes se le
aplico
el
cuestionario
de
percepcin
,
realizando
una
comparacin
manifestaron en
el cuestionario d
salida que un
68%, 80%, 83%,
89%, y 80% en
los
diferentes
tems
que
la
docente siempre
utiliza y maneja

El
docente
investigador,
observador y
estudiante
coincidieron
en sealar que
el
docente
aplic
la
estrategia de
BISQUERRA
R. lo
que
permiti que
resolvieran
problemas
contextualizad
os de manera

Aplicar
las
sesiones
de
aprendizaje
desarrollando la
propuesta
y
utilizando casos
del
contexto
que permite que
el
estudiante
participe
activamente
analizando
y
reflexionando
para
dar
posible
solucin a los

EJECUCION

soluciones finales.
Es la fase donde se evala los trabajos de los
equipos
presentados con sus respectivos
anlisis, debates y conclusiones para sus
posibles soluciones, en su evaluacin final.
La docente de la institucin educativa emplea
en su proceso de enseanza, lecturas
seleccionadas sobre el tema permitindole
extraer ideas principales y secundarias,
potenciando una enseanza activa y
participativa.
Los casos seleccionados permiten al que lo
realiza captar y reflejar los elementos de una
situacin que le dan significado.
Las imgenes seleccionadas por ser materiales
visuales hacen que las clases resulten ms
atrayentes, interesantes, motivantes, dinmicas
y participativas, logrando de esta manera ms
atencin por parte de los estudiantes, logrando
mejores resultados en sus aprendizajes.
Las tarjetas de colores potencian una
enseanza activa y participativa.
La docente para el desarrollo de su labor
educativo de enseanza aprendizaje en una
sesin innovadora necesita de materiales
auxiliares ya que sin ello no se podra
evidenciar el logro del aprendizaje de los
estudiantes.
Es necesario enfrentar las diferentes
circunstancias de la vida, la propia historia de

que posibilitan la
atencin de las
necesidades
de
los
estudiantes
individuales. El
docente evidencia
altas expectativas
sobre
las
posibilidades de
aprendizaje
y
reconoce
los
logros de sus
estudiantes y los
estimula a seguir
avanzando en sus
aprendizaje para
fortalecerlas
normas
de
convivencia
mediante
las
estrategia estudio
de
caso
de
BISQUERRA R.
Que tiene tres
fases.

145

estrategias
significativa.
didcticas
innovadoras
frente a un 40%,
40%, 74%,48% y
74% de los tems
que
los
estudiantes
respondieron en
el cuestionario de
percepcin
de
entrada,
manifestaron que
la docente no
cumplen con el
indicador ,lo cual
se evidencia en
que la mayora de
estudiantes,
manifestaron que
siempre cumple
con las estrategias
metodolgicas
programadas en la
ejecucin.

casos
presentado. Sin
embargo,
se
debe
aplicar
diversas
estrategias de
aplicacin de la
propuesta
siguiendo los
planteamientos
del autor.

vida, y cualquier dificultad, con la entereza

que el reto de la educacin presenta, con el fin
de formar alumnos equilibrados, a imagen de
sus maestros.
Tabla 11. Matriz de triangulacin

146

VI.

Lecciones Aprendidas

A partir de la sistematizacin de la experiencia de investigacin que he realizado,

preciso a continuacin los aprendizajes que he adquirido producto de la reflexin
sobre mis aciertos en el desarrollo de la investigacin.
A) La seleccin de la capacidad que se busca desarrollar gua los procesos
cognitivos, que van a desarrollar los estudiantes a travs de estrategias que la docente
planifica.
B) La implementacin de recursos y materiales de acuerdo con los intereses de
los estudiantes activan la motivacin.
C) La tcnica aplicada (Estudio de casos) promueve la participacin de los
estudiantes y asegura un aprendizaje significativo.
D) La aplicacin de estrategias de antes, durante y despus de estudio de caso en
Bisquerra. R. deben ser monitoreado y evaluado permanentemente por el docente
investigador de tal manera que asegure la eficacia de los mismos.
E) La seleccin pertinente de casos favorece el desarrollo de la cultura
democrtica.
F) He aprendido a optimizar mi tiempo de mi sesin.
G) El diseo y la ejecucin de las sesiones de aprendizaje en esta experiencia de
investigacin me ha permitido reconocer que el logro del aprendizaje previsto de toda
la sesin de aprendizaje depende de la adecuada integracin de las estrategias de
aprendizaje (correspondientes a los procesos cognitivos) con las estrategias de
enseanza correspondientes a los procesos pedaggicos).
H) Para garantizar la efectividad de las estrategias estudio de casos esta debe ser
pertinente a las caractersticas de los estudiantes.
I) La estrategia de estudio de casos propuesto por Bisquerra R. promueve la
cultura democrtica y el desarrollo de las capacidades de los estudiantes, en la medida
que el docente responsable acompae y oriente la ejecucin de dicha estrategia.
J) La implementacin de materiales tecnolgico como videos, audios, CPU y
otros etc. influyen positivamente en la ejecucin de sesiones de aprendizaje para
desarrollar la cultura democrtica.

147

VII.

Nuevas Rutas de Investigacin

Luego de haber realizado la sistematizacin de mi experiencia de investigacin

accin y la aplicacin de la tcnica de estudio de casos, puedo observar se pueden
mejorar muchos aspectos, lo cual abre nuevas rutas de posible investigacin como
nuevas estrategias que motiven en forma permanente a los estudiantes porque es
propio de la naturaleza adolescente.
Otra ruta de investigacin pueden ser nuevas formas de evaluar el aprendizaje de
los estudiantes as como la elaboracin de instrumentos pertinentes a los aprendizajes
previstos en el rea.
Sera importante incorporar material bibliogrfico (textos, separatas, libros)
especficamente de la tcnica de estudio de casos orientados a desarrollar las
capacidades ciudadanas.

VIII.

Conclusiones

El presente trabajo de investigacin me ha ayudado a mejorar mi prctica

pedaggica, tambin me ha permitido llegar a las siguientes conclusiones:
a) La permanente reflexin de mi labor docente me permite identificar las
debilidades y fortalezas en mi trabajo pedaggico de tal forma que sea realizado
cambios significativos en los tres campos de accin, que ha favorecido el desarrollo
de habilidades lectoras en los estudiantes.
b) La deconstruccin de la prctica pedaggica facilita reconocer la forma de
aplicacin de los procesos de enseanzas y aprendizaje, as puede detectar las
dificultades en la aplicacin de estrategias didcticas para desarrollar la cultura
democrtica en el nivel inferencial, por ello se considera investiga r que estrategias
didcticas se debe aplicar.
c) La reconstruccin es una fase de la investigacin accin que permite realizar la
propuesta pedaggica tentativa basada en un sustento terico.
d) La planificacin de las sesiones de aprendizaje considera los procesos
pedaggicos, procesos cognitivos y las estrategias de acuerdo a las capacidades a
desarrollar teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes.

148

e) La implementacin de los recursos y materiales pertinentes permiten que los

estudiantes logren aprendizajes significativos.
f) La ejecucin de la estrategia didctica de estudio de casos propuesta por
Bisquerra R. permiten desarrollar la cultura democrtica de las

competencias

ciudadanas.
g) Evaluar y reflexionar permanente sobre nuestra sesin de clase permite mejorar
nuestra prctica pedaggica.

IX.

A) La continua reflexin de

Sugerencias

nuestro trabajo pedaggico permite identificar las

fortalezas y debilidades que acompaan el quehacer en el aula, por lo cual sugiero

necesario que el investigador tenga una actitud crtica y reflexiva como parte de s u
desarrollo profesional y su prctica pedaggica.
B) El proceso de planificacin es importante porque prev las estrategias y los
recursos en funcin de las capacidades que espere alcanzar en la sesin de
aprendizaje, lo que lo hace necesario que el docente se ejercite continuamente en el
desarrollo de los procesos de planificacin de tal manera que se realice
naturalmente y fluida.
C) La reconstruccin
D) La contextualizacin de los recursos y materiales permiten reflexionar y tomar
medidas pertinentes antes las necesidades y demandas de los estudiantes por lo cual
se sugiere que los docentes implementen sus prcticas con recursos adecuados y
materiales para el desarrollo de la capacidad y faciliten los aprendizajes
significativos.
E) La ejecucin de estrategias participativa permite que los conocimientos previos
que los estudiante tienen se activen y se relacionen con los nuevos conocimientos
por ello es necesario
F) Las estrategias de estudio de caso acompaado con dinmicas participativas
permiten que los estudiantes se relacionen con los nuevos conocimientos en un
clima asertivo y que forme la consolidacin de la autoestima.
G) Se sugiere que el docente investigador evale y reflexione sobre la prctica y las
sesiones porque permite mejorar nuestra practica pedaggica

149

X.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

FISICAS
DCN. MINEDU.PERU_1998
RUTAS DE APRENDIZAJE. MINEDU PER - 2013
APARICIO, Juan Jos y Mara RODRIGUEZ MONEO (2000). Los
estudios sobre el cambio conceptual y las aportaciones de la Psicologa del
Aprendizaje.
BRITES DE VILA, Gladys y Ligia ALMOO (2002). Inteligencias
mltiples. Buenos Aires: Bonum.
CAMILLONI, Alicia R.W. (1998). Sobre la programacin de la enseanza
de las Ciencias Sociales. En B. Aisemberg y S.Alderoqui (compiladores).
Didcticas de las ciencias sociales II.
MAGENDZO, Abraham (2013). Una mirada integral a la educacin
ciudadana: Aspectos conceptuales. Construyendo al sujeto ciudadano,
aciertos, tensiones y obstculos. Conferencia inaugural del XVI Congreso
Nacional de Educadores. Lima: UPC.
MARTN ORTEGA, Elena (2000). Puede ayudar la teora del cambio
conceptual a los docentes?. Tarbiya: Revista de Investigacin e Innovacin
Educativa 26, pp. 31-48.
NOVAK, Josep D. (1991). Ayudar a los alumnos a aprender cmo aprender:
la opinin de un profesor-investigador. Enseanza de las Ciencias: Revista
de Investigacin y Experiencias Didcticas, 9,3, pp. 215-228.

VIRTUALES
Teoras con prcticas. Buenos Aires: Paids, pp. 183-219. CAPITAL.PE
(2013). <http://www.capital.com.pe/2013-03-26- puntos-a-favor-y-en-contradel-servicio-militar-obligatorionoticia_579642.html>.
CHAUX, Enrique (2012). Educacin, convivencia y agresin escolar.
Bogot: Aguilar/Altea/Taurus/Alfaguara.

150

 LA

PRENSA.PE

(2013).

<http://laprensa.pe/actualidad/noticiavecinos-

Miraflores
Pie-guerra-posible-estacionamientosubterraneo-parque-kennedy-3155>
PERU21.PE

(2013).

<http://peru21.pe/economia/que-pros-ycontras-trae-

polemica-ley-comida-chatarra-2131470>.
WASSERMANN, Selma (1999). El estudio de casos como mtodo de
Enseanza. Buenos Aires: Amorrortu.

151

152

I P N

Instituto Pedaggico
Nacional Monterrico

SESIN DE APRENDIZAJE INNOVADOR N 1

I. DATOS INFORMATIVOS

1. AREA

: PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.

2. GRADO

: 3ero C

3. DURACIN

: 2 horas (40 minutos)

4. FECHA

: 23 09 - 2014

5. DOCENTE

: GONZALES GONZALES DE QUISPE ROSA ELENA.

6. TEMA

: Sexualidad Saludable

7. HIPTESIS
La aplicacin de estrategias Estudio de Casos, favorece el desarrollo de la Cultura
Democrtica en los estudiantes del 3er ao C de educacin secundaria de la I.E. N 7073
Santa Rosa de Lima de la UGEL 01 del distrito de Villa Mara del Triunfo.

8. DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIN

El Estudio de Casos es una estrategia de aprendizaje para mejorar la Cultura
Democrtica, presenta los siguientes pasos: Fase I Preparacin, Fase II Desarrollo, Fase
III Evaluacin. Segn el autor Bisquerra R. 2009.

II. APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIA
Convive de manera Democrtica en
cualquier contexto o circunstancias
y con todas las personas sin
distincin

CAPACIDAD (ES)
(DCN) Comprende el desarrollo sexual
del adolescente y la necesidad de espacio
de soporte emocional.

153

INDICADOR
PRECISADO
Utiliza
reflexivamente
conocimientos, principios y
Valores Democrticos como
base para la construccin de
normas y acuerdos de
convivencia. En un informe

III. CONTEXTUALIZACIN
3.1. SITUACIN DE CONTEXTO: Que los estudiantes de la I.E. N 70 73
Santa Rosa de Lima tienen poca informacin sobre el sexo y la sexualidad, por lo
que se hace necesario un trabajo pedaggico.
3.2. ASUNTO PBLICO: Educacin en y para los Derechos Humanos.
3.3. SITUACIN DE APRENDIZAJE: Organizan ideas e informacin y la
explican a travs de una exposicin.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES
PROCESOS
FASES
ESTRATEGIA
PEDAGOGICOS

RECURSOS TIEMPO

154

MOTIVACI
N

INICIO

SABERES
PREVIOS

CONFLICTO
COGNITIVO

Reciben el saludo cordial de la profesora.

La docente presenta la capacidad a
trabajar y lo coloca en la pizarra.
La profesora pega en la pizarra un
papelote con el caso de Carolina. Hola
Carolina, Cmo ests? Hace un ao te
fuiste y te extrao. No tengo a quien
contarle mis cosas y por eso te escribo
ahora porque no estoy muy segura de que
hacer. Te acuerdas, amiga, cuando
salamos a conversar o bamos a fiestas,
y como conversbamos sobre los
muchachos que nos gustaban? Bueno, te
cuento que ahora estoy enamorada de
Beto, te acuerdas del? Estamos juntos
hace seis meses y no s cmo decrtelo,
pero me ha pedido que tengamos
relaciones sexuales. Dice que ya es
tiempo y no s qu hacer? Yo lo quiero
y el a m. Adems, varias de nuestras
amigas ya lo han hecho. Pero me da
miedo decirle que no y que entonces
termine con migo, Qu puedo hacer?
Luego los estudiantes leen y responden
en forma ordenada, a preguntas
formuladas por la profesora.

Fase I
Formulacin
de objetivos,
metas y
elaboracin del De qu trata el caso ledo?
Qu opinin tienes de la actitud de los
Caso.
personajes?
Qu significa para Ud. Tomar
decisiones para una vida saludable?
La profesora toma en cuenta la respuesta
de los estudiantes, y da a conocer el tema
a tratar sexualidad saludable.

155

Papelote.

15
minutos

Pizarra.
Plumones.
Mota.

DESARROLLO

Fase II
Exposicin y
presentacin
del Caso para
CONSTRUCCI
su anlisis
N DEL
individual,
APRENDIZAJE
grupal y
elaboracin de
conclusiones.

CIERRE

APLICACIN
DE LO
APRENDIDO

TRANSFERENC
IA A
SITUACIONES
NUEVAS

Fase III
Presentacin
del Trabajo,
exposicin,
debate y
evaluacin
final.

Los estudiantes, reciben una separata

sobre el tema La Sexualidad Saludable y
ellos leen utilizando la tcnica de lectura
silenciosa y subrayan las ideas principales.
La docente forma grupos de trabajo con la
tcnica de los colores.
Los estudiantes organizados en grupos de
trabajo, reciben las indicaciones del
docente sobre la tcnica a seguir (Estudio
de Casos).

Separata.
Cartulina.
Papelote.

La docente entrega a cada estudiante el

Tarjetas con
caso a analizar con ayuda de preguntas.
casos.
Luego comienza el trabajo grupal
comentando cada uno sus aportes,
intercambiando ideas y debatiendo el caso
y finalmente elaboran sus conclusiones.

55
Minutos
.

Las conclusiones son presentadas en un

informe, luego el docente refuerza el tema
trabajado.
Identifican un caso que afecte a una Cuaderno.
adolescente conocida y proponen un Lapicero.
mecanismo de participacin para su
solucin.

EVALUACI
N

La docente revisa y evala los informes

presentados por el estudiante a travs de
una lista de cotejo.

METACOGNIC
IN

Responde la siguiente pregunta De qu se

trataba el tema? Te pareci importante?
Para qu te sirve lo aprendido? Te gusto
la tcnica que empleaste?

10
Minutos
.

V. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDAD

INDICADOR

TCNICA /
INSTRUMENTO
(DCN)
Comprende
el Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y Lista de cotejo.
desarrollo
sexual
del Valores Democrticos como base para la construccin de
adolescente y la necesidad normas y acuerdos de convivencia.
de espacio de soporte
emocional.

VI. BIBLIOGRAFA
6.1. Bibliografa para el estudiante:
Persona Familia y Relaciones Humanas. 3ero de secundaria Ministerio de
Educacin.
6.2. Bibliografa para el docente:
Manual de Persona Familia y Relaciones Humanas Ministerio de Educacin.
156

IRIS PEREA CARRETERO

ROSA ELENA GONZALES GONZALES

Director (a)

Docente

GUILLERMO RODRIGUEZ
Acompaante

DIARIO DE CAMPO N1

1.1

INSTITUCION EDUCATIVA

: IE. 7073 SANTA ROSA DE LIMA

1.2

REA

: Persona Familia, Relaciones Humanas

1.3

DOCENTE INVESTIGADOR

: GONZALES GONZALES, Rosa Elena

1.4

FECHA

: 23 / 09 / 2014

1.6 DURACIN

: 2 horas pedaggicas

1.7 TURNO

: Maana

1.8 GRADO Y SECCIONES

: 3ero C

1.9. N DE ESTUDIANTES

: 26

1.10 TITULO DE LA SESION

: Reconociendo mi sexualidad

1.11. CAPACIDAD

: Comprende el desarrollo sexual del adolescente

y la necesidad de espacio de soporte
emocional

A. DESCRIPCIN
La sesin innovadora a aplicar el da de hoy la planifiqu y envi a mi
acompaante para su revisin. En la sesin he planificado trabajar el tema de
Sexualidad Saludable, para ello he planificado como motivacin presentar un caso
(ver anexo). Una vez presentado y ledo el caso los alumnos deberan opinar
respondiendo a preguntas hechas por la docente. Seguidamente debo repartir el
material implementado y explicar en qu consiste la tcnica de casos, y con el
material implementado y la tcnica a aplicar deberan construir su conocimiento en el
tiempo previsto segn como est planificado (ver anexo 1 Sesin de aprendizaje))

157

Las intervenciones y los productos elaborados son evaluados en una lista de

cotejo segn consta en la sesin presentada (ver anexo 2 Instrumento de evaluacin)
Ingres en el aula a la hora prevista segn mi horario de clase, iniciando la sesin
con el saludo correspondiente. Antes de iniciar la sesin les indiqu a los alumnos la
capacidad a trabajar. Seguidamente present un caso (ver anexo 3) y realic las
preguntas motivadoras, las preguntas y respuestas de los estudiantes orientaron
a conocer el tema a trabajar que era SEXUALIDAD SALUDABLE (primer
paso).Note que el caso presentado en la motivacin no despert el entusiasmo en los
estudiantes que yo esperaba. Creo que esto se puede deber a dos cosas: O que el caso
no sea significativo para ellos o que sea porque la clase comienza despus de la hora
de educacin fsica y los alumnos entran cansados y an se encuentran desconectados
de la clase.
Seguidamente repart una separata que previamente haba implementado
sobre el tema Sexualidad Saludable, les indiqu que realicen una lectura silenciosa
y subrayen las ideas principales que encuentren. Les di 10 minutos para la lectura.
Terminada la lectura divid a los estudiantes en grupos de trabajo con la
tcnica de las frases y colores. Para ello repart tarjetas de colores que contenan
frases (material que previamente haba implementado) sobre el tema. Los
estudiantes se agruparon segn la frase y color que les toc. (Segundo paso)
Una vez agrupados proced a la explicacin de la tcnica de casos a
trabajar. Se repartieron las hojas con el caso propuesto y las preguntas que
orientaran el trabajo. Les indiqu que deberan leer la hoja recibida y
elaboraran sus conclusiones en un papelote que luego seran colocados en la
pizarra. Algunos alumnos me preguntaron qu era lo que deban elaborar, lo que me
dio a entender que las indicaciones no fueron lo suficientemente claras. Para la
prxima vez procurar dar indicaciones ms precisas.
Mientras los alumnos iniciaban su trabajo grupal, les indiqu que en la pizarra se
encontraban pegados en el papelote los indicadores con los que su participacin en el
grupo, su producto y la exposicin seran evaluados. De all proced a asesorar a los
grupos de trabajo.
Transcurrido el tiempo indiqu a los alumnos que colocarn sus informes en
la pizarra, observando que slo un grupo termin en el tiempo indicado.

158

Faltando 10 minutos para terminar la clase y al ver que los dems grupos de
trabajo no colocaban sus informes para exponerlos, indiqu que expusiera el grupo
que haba terminado y que el resto me presentar su informe al final de la clase, con
menos nota.
Un representante del grupo sali a exponer. La exposicin hecha por la
alumna fue muy buena. La exposicin despert el inters de sus compaeros
porque sin necesidad de pedirles que atendieran, todos escucharon con atencin
a su compaera. Me hizo pensar que mi tcnica estaba dando resultado.
Debo garantizar que para la prxima clase todos los grupos terminen su trabajo en
el tiempo previsto.
Finalmente consolid el tema trabajado explicndolo a travs de esquemas y
tarjetas de colores que previamente haba implementado colocndolos en la
pizarra para que los alumnos consoliden en su cuaderno el tema trabajado.
Indiqu la aplicacin del tema que deberan realizar en su cuaderno para
garantizar el aprendizaje. Al final realic el proceso de metacognicin a travs de
preguntas que fueron repartidas.
Al sonar el timbre que daba por concluida la sesin haba terminado mi sesin
innovadora como estaba planificada.
B. REFLEXIN

Note que el caso presentado en la motivacin no despert el entusiasmo en los

estudiantes que yo esperaba.

Not que algunos alumnos me preguntaron qu era lo que deban elaborar, lo

que me dio a entender que las indicaciones no fueron lo suficientemente
claras.

Transcurrido el tiempo indiqu a los alumnos que colocarn sus informes en la

pizarra, observando que slo un grupo termin en el tiempo indicado.

La tcnica despert el inters y la polmica en los estudiantes, es un avance

respecto a las estrategias anteriores

Creo que para la prxima clase debo ajustar algunas cosas en mi tcnica para
lograr terminar lo planificado

C. INTERVENCIN

159

Sobre el caso presentado creo que esto se puede deber a dos cosas: O que el
caso no sea significativo para ellos o que sea porque la clase comienza
despus de la hora de educacin fsica y los alumnos entran cansados y an se
encuentran desconectados de la clase.

Para la prxima vez procurar dar indicaciones ms precisas sobre el producto

a elaborar.

Debo garantizar que para la prxima clase todos los grupos terminen su
trabajo en el tiempo previsto.
Profesora: Rosa Elena Gonzles Gonzles

LEYENDA:

TCNICA
MATERIALES Y RECURSOS
ACTITUD DOCENTE

RECURSOS Y MATERIALES, INSTRUMENTOS DE LA SESION INOVADORA

160

161

162

163

164

165

166

167

168

LISTA DE COTEJO DEL DISEO DE LA SESION DE APRENDIZAJE N 2

Tema
Capacidad

Informa
cin
General

N
1
2
3
4

Inicio
S
E
C
U
E
N
C
I
A

5
6
7

8
Proceso

D
I
D
A
C
T
I
C
A

10

11

Salida

12
13
14
15

Evalu
acin

Fecha:

23 9 - 2014

Comprende el desarrollo sexual del

adolescente y la necesidad de
espacio de soporte emocional.

Grado

3ero C

Especialista
Acompaante

Guillermo
Hernn R.
Obser
No
vacin

Rosa Elena Gonzales Gonzales de

Quispe.

Docente
Investigador
CRITERIOS

Sexualidad Saludable

16

INDICADORES

Si

En los datos informativos se considera el

rea, grado, la seccin, fecha duracin.
Propone el tema transversal y lo evidencia
en algunas actividades.
Usa estrategias motivadoras y recursos que
despiertan el inters en los estudiantes.
Presenta estrategias creativas para recoger
los saberes previos de los estudiantes.
Presenta estrategias que generan el conflicto
cognitivo en los estudiantes.
Presenta la capacidad a desarrollar y los
indicadores de evaluacin
Presenta estrategias para activar los procesos
cognitivos de la construccin de los aprendizajes
referidos a la Cultura Democrtica.
Evidencia la estrategia de Estudio de Casos
para para activar el desarrollo de la construccin
de los aprendizajes referido a
la Cultura
Democrtica.
Se evidencia los pasos de la estrategia del
Estudio de Casos para fortalecer la Cultura
Democrtica.
Presenta estrategias y /o actividades que
permitan la sistematizacin y retroalimentacin
de los aprendizajes.
Presenta estrategias y/o actividades que
permitan la transferencia de los aprendizajes a
nuevas situaciones.
Presenta estrategias y/o actividades que
faciliten los procesos de meta cognicin.
En la evaluacin presenta los criterios,
indicadores e instrumentos.
El indicador de evaluacin es coherente con
la capacidad y/o aprendizaje esperado.
Es indicador es coherente con la capacidad a
desarrollar.
Evala utilizando instrumento que guardan
coherencia con los procesos cognitivos y la
capacidad desarrollada en la sesin de clase.

169

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACION DE MATERIALES /RECURSOS

DIDACTICOS
ESCALA DE
VALORES
SI
NO

INDICADORES
1. El material otorgado permite desarrollar la capacidad para
promover el desarrollo de la cultura democrtica.
2. Los materiales utilizados son variados de acuerdo con la capacidad
propuesta.
3. El material utilizado motiva el desarrollo del aprendizaje
esperado.
4. El audio utilizado es transmitido con un alto sonido y nivel de
calidad.
5. El dialogo-exposicin entre docente y estudiantes permite la
comprensin de lo que se quiere lograr.
6. Las imgenes grabadas permiten al estudiante determinar objetivos,
formular hiptesis, predicciones, etc.
7. La utilizacin de XO permiten lograr la capacidad esperada.
8. Los videos interactivos, msica, logra motivar y despertar el inters
en los estudiantes en la sesin de aprendizaje.
9. El ambiente virtual es el pertinente para desarrollar los aprendizajes
en la competencia Participa democrticamente y la capacidad de
ejercer, defender y promover los derechos humanos, tanto
individuales como colectivos.
10. El uso de la computadora permite desarrollar la atencin y
concentracin de los procesos cognitivos.

GUA DE EVALUACIN DE FORMACION CIUDADANA GRUPAL

GRADO....
SECCIN.
FECHA.

Apellidos y
Nombres

Organizador visual (0-12)

Creatividad
en el org.
visua

Respeta
el
Refleja
tiempo
ideas
asignado
principales
y
respeto

170

Utiliza
letra y
ort.
adecuad
a

Exposicin (0-8)
Emplea la
voz y
tono
adecuado

Explica
con un
lenguaje
adecuado

Usa La
postura y
la
presentaci
n
adecuada

Total
(20)

171

I P N

Instituto Pedaggico
Nacional Monterrico

SESIN DE APRENDIZAJE INNOVADOR N 2

I.

DATOS INFORMATIVOS
1. AREA

: PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.

2. GRADO

: 3ero C

3. DURACIN

: 2 horas (90 minutos)

4. FECHA

: 30 09 2014

5. DOCENTE

: GONZALES GONZALES ROSA ELENA.

6. TEMA

: CICLO FAMILIAR

7. HIPTESIS
La aplicacin de estrategias Estudio de Casos, favorece el desarrollo de la Cultura
Democrtica en los estudiantes del 3er ao C de educacin secundaria de la I.E. N 7073
Santa Rosa de Lima de la UGEL 01 del distrito de Villa Mara del Triunfo.

8. DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIN.

El Estudio de Casos es una estrategia de aprendizaje para mejorar la Cultura Democrtica,
presenta los siguientes pasos: Fase I Preparacin, Fase II Desarrollo, Fase III
Evaluacin. Segn el autor Bisquerra R. 2009.

II. APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIA
Convive de manera Democrtica en
cualquier contexto o circunstancias y con
todas las personas sin distincin.

CAPACIDAD (ES)
Identifica las etapas del ciclo familiar.

III. CONTEXTUALIZACIN

172

INDICADOR
PRECISADO
Utiliza reflexivamente
conocimientos de las etapas
del ciclo familiar a travs de
un informe.

3.1. SITUACIN DE CONTEXTO: Que los estudiantes de la I.E. N 7073

Santa Rosa de Lima provienen de familias disfuncionales, siendo esto reflejo de su
carcter y temperamento, provocando malestar y desorden en el aula; siendo necesario
un trabajo pedaggico, para conseguir como resultado una buena convivencia escolar.
3.2. ASUNTO PBLICO: Educacin en y para los Derechos Humanos.
3.3. SITUACIN DE APRENDIZAJE: Organizan ideas e informaciones y la
explican a travs de una exposicin.
IV. SECUENCIA DIDCTICA

FASES

PROCESOS
PEDAGOG
ICOS

INICIO

MOTIVACI
N
SABERES
PREVIOS
CONFLICT
O
COGNITIV
O

ESTRATE
GIA

ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Reciben el saludo cordial de la profesora.
La docente presenta la capacidad a trabajar
y lo coloca en la pizarra.
La docente entrega a los estudiantes una
ficha con imgenes y ellos observan
detenidamente, se le formula preguntas, y
ellos responden en forma ordenada.
Qu han observado?
Qu es la familia y que tipos de familias
conoces?
Conocen las etapas por la cual ha pasado
tu familia?
La docente registra las respuestas en la
pizarra, luego tomando en cuenta las
respuestas, la docente induce a los
estudiantes a colocar el ttulo en la pizarra,
CICLO FAMILIAR.

173

Ficha con
imgenes
15
minutos

Pizarra.
Plumones.
Mota.

DESARROLLO

CONST
RUCCIN
DEL
APRENDIZ
AJE

APLIC
ACIN DE
LO
APRENDID
O

Fase I
Formulacin
de objetivos,
metas y
elaboracin
del Caso.

Fase II
Exposicin y
presentacin
del Caso
para su
anlisis
individual,
grupal y
elaboracin
de
conclusiones
.

CIERRE

Fase III
Presentacin
del Trabajo,
exposicin,
debate y
evaluacin
final.

TRANSFERE
NCIA A
SITUACIONE
S NUEVAS
EVALUACI
N

METACOGN
ICIN

Los estudiantes, reciben una separata sobre

el tema Ciclo Familiar y ellos leen
utilizando la tcnica de lectura silenciosa y
subrayan las ideas principales.
Presentacin del caso a trabajar.

Separata.
Cartulina.

Papelote.
La docente forma grupos de trabajo con la
tcnica seleccionada.
Los estudiantes organizados en grupos de
trabajo, reciben las indicaciones del
docente sobre la tcnica a seguir (Estudio
de Casos).

La docente entrega a cada estudiante el

caso a analizar con ayuda de preguntas,
luego comienza el trabajo grupal
comentando cada uno sus aportes,
intercambiando ideas y debatiendo el caso
para finalmente elaboran sus conclusiones.

Tarjetas
con casos.

55
Minutos.

Papelotes
Plumones.
Las conclusiones son presentadas en un
informe, luego el docente refuerza el tema
trabajado.

Identifican un caso de tipo de familia, de

uno de sus compaeros del grupo y evala
sus caractersticas de la relacin familiar.
Propn un mecanismo de participacin
para ver qu aspecto negativos se podra
cambiar, logrando la construccin de
normas y acuerdos de convivencia
democrtica.
La docente revisa y evala los informes
presentados por el estudiante a travs de
una lista de cotejo.
Responde la siguiente pregunta De qu se
trataba el tema? Te pareci importante?
Para qu te sirve lo aprendido? Te gusto
la tcnica que empleaste?

174

Cuaderno.
Lapicero.

10
Minutos.

V. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDAD

TCNICA /
INSTRUMENTO

INDICADOR

(DCN) Identifica las etapas Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y

del ciclo familiar as como Valores Democrticos como base para la construccin
las manifestaciones de la
de normas y acuerdos de convivencia.
violencia familiar.

Lista de cotejo.

VI. BIBLIOGRAFA
6.1. Bibliografa para el estudiante:
Persona Familia y Relaciones Humanas. 3ero de secundaria Ministerio de
Educacin.
6.2. Bibliografa para el docente:
Manual de Persona Familia y Relaciones Humanas Ministerio de Educacin.

IRIS PEREA CARRETERO

ROSA ELENA GONZALES GONZALES

Director (a)

Docente
GUILLERMO RODRGUEZ
Acompaante

175

DIARIO DE CAMPO N2

1.1

INSTITUCION EDUCATIVA

: IE. 7073 SANTA ROSA DE LIMA

1.2

REA

: Persona Familia, Relaciones Humanas

1.3

DOCENTE INVESTIGADOR

: GONZALES GONZALES, Rosa Elena

1.4

FECHA

: 30 / 09 / 2014

1.6 DURACIN

: 2 horas pedaggicas

1.7 TURNO

: Maana

1.8 GRADO Y SECCIONES

: 3ero C

1.9. N DE ESTUDIANTES

: 33

1.10 TITULO DE LA SESION

: Ciclo de vida familiar

1.11. CAPACIDAD

: Identifica las etapas del ciclo familiar.

A DESCRIPCIN
La sesin innovadora a aplicar el da de hoy la planifiqu con anticipacin la
coloque en un folder manila y tambin la ficha de observacin, para entregarle a la
profesora coordinadora del rea de ciencias sociales, Lucia Espinoza Condori quien
ese da tuvo la gentileza de acompaarme y monitorear mi sesin de clase a
desarrollar. En la sesin he planificado el tema ciclo de vida familiar, como
motivacin presentar una ficha con imgenes de distintos tipos de familias, una vez
entregado la ficha los estudiantes observaron detenidamente, se dispusieron a
responder en forma ordenada las preguntas formulada por la docente (ver anexo),
Una vez presentado y ledo el caso los alumnos deberan opinar respondiendo a
preguntas hechas por la docente. Seguidamente debo repartir el material
implementado y explicar en qu consiste la tcnica de casos, y con el material
implementado y la tcnica a aplicar deberan construir su conocimiento en el tiempo
previsto segn como est planificado (ver anexo 1 Sesin de aprendizaje))
Las intervenciones y los productos elaborados son evaluados en una lista de
cotejo segn consta en la sesin presentada (ver anexo 2 Instrumento de evaluacin)
Ingres en el aula a la hora prevista segn mi horario de clase, iniciando la sesin
con el saludo correspondiente. Antes de iniciar la sesin les indiqu a los alumnos la
capacidad a trabajar. Seguidamente present una ficha con imgenes de diversos
tipos de familia (ver anexo) y realic las preguntas motivadoras, las preguntas y

176

respuestas de los estudiantes orientaron a conocer el tema a trabajar que era

Ciclo de vida familiar. Seguidamente repart una separata previamente
implementada sobre el tema, indique que realicen

una lectura silenciosa y

subrayen las ideas principales les di 10 minutos para la lectura.

Terminada la lectura presente el caso a trabajar (1 paso), divid a los
estudiantes en grupos de trabajo con la tcnica de las frases y colores. Para ello
repart tarjetas de colores que contenan frases (material que previamente haba
implementado) sobre el tema, not que los estudiantes no respetaban el color que les
haba tocado se cambiaban entre ellos, pens en esos momentos que debo tener ms
cuidado y variar la tcnica se agruparon segn la frase y color que les toc. (Segundo
caso)
Una vez agrupados proced a la explicacin de la tcnica de casos a
trabajar. Se repartieron las hojas con el caso propuesto y las preguntas que
orientaran el trabajo. Les indiqu que deberan leer la hoja recibida y
elaboraran sus conclusiones. (Tercer paso).Not que algunos alumnos no
comprendan bien las preguntas para el anlisis del caso, lo que me dio a entender
que las preguntas no eran suficientemente claras y precisas. Para la prxima vez
procurar formularla mejor.
Mientras los alumnos iniciaban su trabajo grupal, les indiqu que en la
pizarra se encontraban pegados en el papelote los indicadores con los que su
participacin en el grupo, su producto y la exposicin seran evaluados. De all
proced a asesorar a los grupos de trabajo.
Transcurrido el tiempo indiqu a los alumnos que colocarn sus informes en
la pizarra, observando que tres grupos haban terminado en el tiempo indicado.
Faltando 10 minutos para terminar la clase y al ver que los dems grupos de
trabajo no colocaban sus informes para exponerlos, indiqu que expusiera los grupos
que haban terminado y que el resto me presentar su informe al final de la clase, con
menos nota.
Un representante de cada grupo sali a exponer. La exposicin hecha por los
alumnos fue muy buena. Las exposiciones despertaron

el inters de sus

compaeros porque sin necesidad de pedirles que atendieran, todos escucharon

con atencin a sus compaeros. Me hizo pensar que mi tcnica estaba dando
resultado.

177

Debo garantizar que para la prxima clase todos los grupos terminen su trabajo en
el tiempo previsto.
Finalmente consolid el tema trabajado explicndolo a travs de un mapa
semntico previamente implementado colocndolos en la pizarra para que los
alumnos consoliden en su cuaderno el tema trabajado.
Indiqu la aplicacin del tema que deberan realizar en su cuaderno para
garantizar el aprendizaje. Al final realic el proceso de metacognicin a travs de
preguntas que fueron repartidas.
Al sonar el timbre que daba por concluida la sesin haba terminado mi sesin
innovadora como estaba planificada.
B. REFLEXIN
Note que algunos alumnos no comprendan las preguntas que orientaban el
anlisis de caso lo que medio a entender que las preguntas no estaban
formuladas adecuadamente,
Not que la tcnica para formar grupos no fue efectiva ya que los alumnos
no respetaron el color que les haba tocado se intercambiaban.
Note que el caso presentado en el proceso tambin tiene buen resultado.
Transcurrido el tiempo indiqu a los alumnos que colocarn sus informes
en la pizarra, observando que slo 3 grupos terminaron en el tiempo
indicado.
La tcnica despert el inters y la polmica en los estudiantes, es un avance
respecto a las estrategias anteriores
Creo que para la prxima clase debo ajustar algunas cosas en mi tcnica
para lograr terminar lo planificado
C. INTERVENCIN
Para la prxima vez procurar formular adecuadamente las preguntas
(claras,
precisas) orientando al anlisis del caso.
Para la prxima vez escoger otra tcnica adecuada en la formacin de los
grupos
Debo garantizar que para la prxima clase todos los grupos terminen su
trabajo en el tiempo previsto.

178

Profesora: Rosa Elena Gonzles Gonzles

LEYENDA:
TCNICA
MATERIALES Y RECURSOS
ACTITUD DOCENTE

RECURSOS Y MATERIALES, INSTRUMENTOS DE LA SESION

INNOVADORA

179

180

181

182

LISTA DE COTEJO DEL DISEO DE LA SESION DE APRENDIZAJE N 2

Ciclo Familiar.
Identifica las etapas de ciclo.
Rosa Elena Gonzales
Gonzales de Quispe.

Tema
Capacidad
Docente
Investigador
CRITERIOS
Informa
cin
General

N
1
2
3
4

Inicio
S
E
C
U
E
N
C
I
A

5
6
7

8
Proceso

D
I
D
A
C
T
I
C
A

10

11

Salida

12
13
14
15

Evalu
acin

16

Fecha:
Grado
Especialista
Acompaante

INDICADORES

Si

En los datos informativos se considera el

rea, grado, la seccin, fecha duracin.
Propone el tema transversal y lo evidencia
en algunas actividades.
Usa estrategias motivadoras y recursos que
despiertan el inters en los estudiantes.
Presenta estrategias creativas para recoger
los saberes previos de los estudiantes.
Presenta estrategias que generan el conflicto
cognitivo en los estudiantes.
Presenta la capacidad a desarrollar y los
indicadores de evaluacin
Presenta estrategias para activar los procesos
cognitivos de la construccin de los aprendizajes
referidos a la Cultura Democrtica.
Evidencia la estrategia de Estudio de Casos
para para activar el desarrollo de la construccin
de los aprendizajes referido a
la Cultura
Democrtica.
Se evidencia los pasos de la estrategia del
Estudio de Casos para fortalecer la Cultura
Democrtica.
Presenta estrategias y /o actividades que
permitan la sistematizacin y retroalimentacin
de los aprendizajes.
Presenta estrategias y/o actividades que
permitan la transferencia de los aprendizajes a
nuevas situaciones.
Presenta estrategias y/o actividades que
faciliten los procesos de meta cognicin.
En la evaluacin presenta los criterios,
indicadores e instrumentos.
El indicador de evaluacin es coherente con
la capacidad y/o aprendizaje esperado.
Es indicador es coherente con la capacidad a
desarrollar.
Evala utilizando instrumento que guardan
coherencia con los procesos cognitivos y la
capacidad desarrollada en la sesin de clase.

183

30 09 2014
3ero C
Guillermo
Hernn R.
Obser
No
vacin

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACION DE MATERIALES /RECURSOS

DIDACTICOS
ESCALA DE
VALORES
SI
NO

INDICADORES
1. El material otorgado permite desarrollar la capacidad para
promover el desarrollo de la cultura democrtica.
2. Los materiales utilizados son variados de acuerdo con la capacidad
propuesta.
3. El material utilizado motiva el desarrollo del aprendizaje
esperado.
4. El audio utilizado es transmitido con un alto sonido y nivel de
calidad.
5. El dialogo-exposicin entre docente y estudiantes permite la
comprensin de lo que se quiere lograr.
6. Las imgenes grabadas permiten al estudiante determinar objetivos,
formular hiptesis, predicciones, etc.
7. La utilizacin de XO permiten lograr la capacidad esperada.
8. Los videos interactivos, msica, logra motivar y despertar el inters
en los estudiantes en la sesin de aprendizaje.
9. El ambiente virtual es el pertinente para desarrollar los aprendizajes
en la competencia Participa democrticamente y la capacidad de
ejercer, defender y promover los derechos humanos, tanto
individuales como colectivos.
10. El uso de la computadora permite desarrollar la atencin y
concentracin de los procesos cognitivos.

GUA DE EVALUACIN DE FORMACION CIUDADANA GRUPAL

GRADO..
SECCIN..
FECHA..

Apellidos y Nombres

Organizador visual (0-12)

Creativ
idad en
el org.
visua

Exposicin (0-8)

Respet
Usa La
Refleja
a el
Utiliza
Emplea
Explica postura y
ideas
tiempo
letra y
la voz y
con un
la
princip asignad
ort.
tono
lenguaje presentac
ales
oy
adecuada adecuado adecuado
in
respeto
adecuada

184

Total
(20)

185

186

I P N

Instituto Pedaggico
Nacional Monterrico

SESIN DE APRENDIZAJE INNOVADOR N 3

I.

DATOS INFORMATIVOS
1. AREA

: PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.

2. GRADO

: 3ero C

3. DURACIN

: 2 horas (90minutos)

4. FECHA

: 7 10 2014

5. DOCENTE

: GONZALES GONZALES ROSA ELENA.

6. TEMA

: CRISIS FAMILIAR.

7. HIPTESIS
La aplicacin de estrategias Estudio de Casos, favorece el desarrollo de la Cultura
Democrtica en los estudiantes del 3er ao C de educacin secundaria de la I.E. N
7073 Santa Rosa de Lima de la UGEL 01 del distrito de Villa Mara del Triunfo.
8. DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIN
El Estudio de Casos es una estrategia de aprendizaje para mejorar la Cultura
Democrtica, presenta los siguientes pasos: Fase I Preparacin, Fase II Desarrollo,
Fase III Evaluacin. Segn el autor Bisquerra R. 2009.
II. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA
Convive de manera Democrtica en
cualquier contexto o circunstancias y con
todas las personas sin distincin

CAPACIDAD (ES)
Identifica las crisis que se
presentan en las diferentes
etapas del ciclo familiar.

INDICADOR PRECISADO
Utiliza reflexivamente
conocimientos de las crisis
familiares a traves un
informe.

III.CONTEXTUALIZACIN
3.1. SITUACIN DE CONTEXTO: Hay algunos alumnos en la I.E. que no
tienen conocimiento de una buena convivencia familiar ocasionando en el aula
desorden, por ello es necesario aplicar un Trabajo Pedaggico

187

3.2. ASUNTO PBLICO: Educacin en y para los Derechos Humanos.

3.3. SITUACIN DE APRENDIZAJE: Organizan ideas e informacin y la
explican a travs de una exposicin.
IV. SECUENCIA DIDCTICA

INICIO

FASES

PROCESOS
ESTRATEGIA ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
PEDAGOGICOS
Reciben el saludo cordial de la profesora.
La docente presenta la capacidad a
trabajar y lo coloca en la pizarra.
La profesora pega en la pizarra un
Papelote.
papelote con el caso de
Erika Erika est cursando el segundo
grado de secundaria, hasta el momento
era una muchacha estudiosa y apoyaba
MOTIVACIN
las tareas de la familia. En los ltimos
tiempos se le ve un poco silenciosa y no
quiere colaborar cuando se le indica
hacer tareas, pues cada vez que ve a su
mama que est en estado avanzado de
Fase I
20
Formulacin de embarazo de su nuevo hermano, la mira
SABERES
minutos
objetivos, metas con un gesto de clera.
PREVIOS
y elaboracin Luego los estudiantes responden en
forma ordenada, a preguntas formuladas
del Caso.
por la profesora.
Pizarra.
CONFLICTO
Plumones.
COGNITIVO
De qu trata el caso ledo?
Mota.
Qu le est sucediendo a Erika
Qu situaciones que hayas
experimentado en tu familia provocan
crisis familiar?
La profesora toma en cuenta la respuesta
de los estudiantes, y da a conocer el tema
a tratar crisis Familiar..

188

DESARROLLO

Los estudiantes, reciben una separata

sobre el tema Crisis Familiar y ellos
Separata.
Fase II
leen utilizando la tcnica de lectura
Exposicin y silenciosa y subrayan las ideas principales.
presentacin del La docente forma grupos de trabajo con la
CONSTRUCCIN Caso para su tcnica seleccionada.
DEL
anlisis
Los estudiantes organizados en grupos de
APRENDIZAJE
individual,
trabajo, reciben las indicaciones del
Cartulina.
grupal y
docente sobre la tcnica a seguir (Estudio
elaboracin de de Casos).
55
conclusiones.
Minutos
La docente entrega a cada estudiante el
.
caso a analizar con ayuda de preguntas.
Luego comienza el trabajo grupal
comentando cada uno sus aportes,
APLICACIN
Fase III
intercambiando ideas y debatiendo el caso Papelote.
DE LO
Presentacin y finalmente elaboran sus conclusiones.
APRENDIDO
del Trabajo,
exposicin,
debate y
Las conclusiones son presentadas en un
evaluacin
informe, luego el docente refuerza el tema Tarjetas con
final.
trabajado.
casos.

CIERRE

TRANSFERENCI
AA
SITUACIONES
NUEVAS

EVALUACIN

METACOGNICI
N

Describe una situacin de cambio en su

familia que haya afectado negativamente
las relaciones familiares.
Describe otra situacin en su familia que
haya tenido efectos positivos en las
relaciones familiares.
Compromiso:
Que accin transformadora se
comprometen hacer a partir del tema
aprendido.

Cuaderno.
Lapicero.

La docente revisa y evala los informes

presentados por el estudiante a travs de
una lista de cotejo.
Responde la siguiente pregunta De qu se
trataba el tema? Te pareci importante?
Para qu te sirve lo aprendido? Tuviste
dificultad en la tcnica aplicada?

V. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDAD

INDICADOR

TCNICA /
INSTRUMENTO
(DCN) Comprende el
Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y
Lista de cotejo.
desarrollo sexual del
Valores Democrticos como base para la construccin
adolescente y la necesidad de de normas y acuerdos de convivencia.
espacio de soporte
emocional.

189

10
Minutos
.

VI. BIBLIOGRAFA

6.1. Bibliografa para el estudiante: Persona Familia y Relaciones Humanas.

3ero de secundaria Ministerio de Educacin.
6.2. Bibliografa para el docente: Manual de Persona Familia y Relaciones
Humanas Ministerio de Educacin.

IRIS PEREA CARRETERO

ROSA ELENA GONZALES GONZALES

Director (a)

Docente
GUILLERMO RODRIGUEZ

Acompaante

DIARIO DE CAMPO N3

1.1

INSTITUCION EDUCATIVA

: IE. 7073 SANTA ROSA DE LIMA

1.2

REA

: Persona Familia, Relaciones Humanas

1.3

DOCENTE INVESTIGADOR

: GONZALES GONZALES, Rosa Elena

1.4

FECHA

: 07/ 10 / 2014

1.6 DURACIN

: 2 horas pedaggicas

1.7 TURNO

: Maana

1.8 GRADO Y SECCIONES

: 3ero C

1.9. N DE ESTUDIANTES

: 26

1.10 TITULO DE LA SESION

: Crisis Familiares

1.11. CAPACIDAD

: Identifica los tipos de Crisis Familiares

A. DESCRIPCIN
La sesin innovadora a aplicar el da de hoy lo planifiqu con anticipacin.
En la sesin he planificado trabajar el tema de Crisis Familiares, para
ello he planificado como motivacin un caso (ver anexo). Una vez presentado
y ledo el caso los alumnos deberan participar de manera ordenada,
respondiendo a preguntas hechas por la docente. Seguidamente debo
repartir el material implementado y explicar reforzando en qu consiste la

190

Tcnica de Casos, y con estos material implementado y la tcnica a aplicar

deberan construir sus conocimientos en el tiempo previsto, segn como est
planificado (ver anexo 1 Sesin de aprendizaje)
Las intervenciones y los productos elaborados son evaluados en una lista
de cotejo segn consta en la sesin de aprendizaje presentada (ver anexo 2
Instrumento de evaluacin)
Ingres en el aula a la hora prevista segn mi horario de clase, iniciando
la sesin con el saludo correspondiente. Antes de iniciar la sesin les indiqu
a los alumnos la capacidad a trabajar. Seguidamente present el caso (ver
anexo 3) y realic las preguntas motivadoras. Las preguntas y respuestas
orientaron a conocer el tema a trabajar que era CRISIS FAMILIARES
(primer paso). Note que el caso presentado motivo y despert el inters en
los estudiantes, porque algunos se identificaban con el caso presentado.
Seguidamente

repart

una

separata

que

previamente

haba

implementado sobre el tema a trabajar, les indiqu que realicen una lectura
silenciosa y que subrayen las ideas principales que encuentren. Les di 10
minutos para la lectura.
Terminada la lectura divid a los estudiantes en grupos de trabajo
con la tcnica de pequeos pergaminos que contenan el numero para
los

grupos

correspondientes(material

que

previamente

haba

implementado) los estudiantes se agruparon segn el nmero que les toco

(Segundo Paso)
Una vez agrupados proced a la explicacin de la Tcnica de
Casos a trabajar, reforzando as la tcnica. Se les entrego la ficha con
el caso propuesto y las preguntas que orientaran el trabajo. Les indiqu
que deberan leer la ficha recibida y que luego dialoguen entre todos los
integrantes del grupo llegando as a un consenso para elaborar su
informe final(Tercer Paso).
Mientras los estudiantes iniciaban su trabajo grupal, les indiqu que en la
pizarra se encontraban pegados en el papelote que contena los indicadores
con los que su participacin en el grupo, su producto y la exposicin seran
evaluados. De all proced a asesorar a los grupos de trabajo, dndoles 55
minutos para el desarrollo del trabajo.

191

Transcurrido el tiempo indiqu a los estudiantes que colocarn sus

informes en la pizarra, observando que algunos grupos pegaban sus
trabajos y a otros les faltaban terminar, decid esperar unos minutos
ms.
Indiqu que expusiera en forma ordenada y un representante de
cada grupo sali a exponer, algunos fueron bueno otros muy buenos y
pocos regular y esto me hizo notar que mi tcnica daba buenos
resultados.
Debo garantizar que para la prxima clase todos los grupos tengan un
lmite de tiempo determinado.
Finalmente consolid el tema trabajado explicndoles con la ayuda
de un mapa semntico

previamente implementado en un papelote,

colocndolo en la pizarra para que los alumnos consoliden en su

cuaderno el tema trabajado.
Indiqu la aplicacin del tema que deberan de hacerlo en su cuaderno
para garantizar el aprendizaje. Al final realic el proceso de metacognicin a
travs de preguntas que fueron repartidas.
Al sonar el timbre que daba por concluida la sesin innovadora como
estaba planificada.
B. REFLEXIN
Note que algunos grupos pegaban sus informes en la pizarra en el
tiempo indicado y otros no.
Not que algunos representantes de los grupos en la exposicin del
informe se explayaban demasiado no dndole lugar a que los otros
grupos realicen una buena exposicin.
Algunos grupos expusieron excelentemente y otros regular.
Creo que para la prxima clase debo ajustar algunas puntos en mi
tcnica para lograr mayor efectividad n el su desarrollo.
C. INTERVENCIN

Debo garantizar que para la prxima clase que todos los grupos
terminen su trabajo en el tiempo previsto.

Debo de garantizar que para la prxima vez que las exposiciones

de los grupos sean ms claras y precisas.

192

Profesora: Rosa Elena Gonzles Gonzles

LEYENDA:
TCNICA
MATERIALES Y RECURSOS
ACTITUD DOCENTE

RECURSOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS DE LA SESION

INOVADORA

193

194

195

196

197

LISTA DE COTEJO DEL DISEO DE LA SESION DE APRENDIZAJE N 3

Tema:
Capacidad:
Docente
Investigador:
CRITERI
N
OS
Informacin 1
General
2
3
Inicio

4
5
6

S
E
C
U
E
N
C
I
A
D
I
D
A
C
T
I
C
A

8
Proceso
9

10

11

Salida

12
13
14
15

Evaluaci
n

16

Crisis familiares.
Identifica los tipos de crisis
Familiares.
Rosa Elena Gonzales
Gonzales de Quispe

Fecha:

07 10 2014

Grado:

3ero C

Especialista
Acompaante:

Guillermo
Hernn R.

INDICADORES

Si

En los datos informativos se considera el rea,

grado, la seccin, fecha duracin.
Propone el tema transversal y lo evidencia en
algunas actividades.
Usa estrategias motivadoras y recursos que
despiertan el inters en los estudiantes.
Presenta estrategias creativas para recoger los
saberes previos de los estudiantes.
Presenta estrategias que generan el conflicto
cognitivo en los estudiantes.
Presenta la capacidad a desarrollar y los
indicadores de evaluacin
Presenta estrategias para activar los procesos
cognitivos de la construccin de los aprendizajes
referidos a la Cultura Democrtica.
Evidencia la estrategia de Estudio de Casos para
para activar el desarrollo de la construccin de
los aprendizajes referido a
la Cultura
Democrtica.
Se evidencia los pasos de la estrategia del
Estudio de Casos para fortalecer la Cultura
Democrtica.
Presenta estrategias y /o actividades que
permitan la sistematizacin y retroalimentacin
de los aprendizajes.
Presenta estrategias y/o actividades que permitan
la transferencia de los aprendizajes a nuevas
situaciones.
Presenta estrategias y/o actividades que faciliten
los procesos de meta cognicin.
En la evaluacin presenta los criterios,
indicadores e instrumentos.
El indicador de evaluacin es coherente con la
capacidad y/o aprendizaje esperado.
Es indicador es coherente con la capacidad a
desarrollar.
Evala utilizando instrumento que guardan
coherencia con los procesos cognitivos y la
capacidad desarrollada en la sesin de clase.

198

No Observacin

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACION DE MATERIALES

/RECURSOS DIDACTICOS
ESCALA DE
VALORES
SI
NO

INDICADORES
1. El material otorgado permite desarrollar la
capacidad para promover el desarrollo de la
cultura democrtica.
2. Los materiales utilizados son variados de acuerdo con
la capacidad propuesta.
3. El material utilizado motiva el desarrollo del
aprendizaje esperado.
4. El audio utilizado es transmitido con un alto sonido y
nivel de calidad.
5. El dialogo-exposicin entre docente y estudiantes
permite la comprensin de lo que se quiere lograr.
6. Las imgenes grabadas permiten al estudiante
determinar
objetivos,
formular
hiptesis,
predicciones, etc.
7. La utilizacin de XO permiten lograr la capacidad
esperada.
8. Los videos interactivos, msica, logra motivar y
despertar el inters en los estudiantes en la sesin de
aprendizaje.
9. El ambiente virtual es el pertinente para desarrollar
los aprendizajes en la competencia Participa
democrticamente y la capacidad de ejercer,
defender y promover los derechos humanos, tanto
individuales como colectivos.
10. El uso de la computadora permite desarrollar la
atencin y concentracin de los procesos
cognitivos.

GUA DE EVALUACIN DE FORMACION CIUDADANA GRUPAL

GRADO..
SECCIN..
FECHA..

Apellidos y Nombres

Organizador visual (0-12)

Exposicin (0-8)

Refleja Respeta el
Explica
Usa La
Creativida
Utiliza Emplea la
ideas
tiempo
con un postura y la
d en el
letra y ort. voz y tono
principaleasignado y
lenguaje presentaci
org. visua
adecuada adecuado
s
respeto
adecuado n adecuada

199

Total
(20)

200

I P N

Instituto Pedaggico
Nacional Monterrico

SESIN DE APRENDIZAJE INNOVADOR N 4

I. DATOS INFORMATIVOS

1. AREA

: PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.

2. GRADO

: 3ero C

3. DURACIN

: 2 horas (90 minutos)

4. FECHA

: 14 10 2014

5. DOCENTE

: GONZALES GONZALES ROSA ELENA.

6. TEMA

: Violencia Familiar

7. HIPTESIS
La aplicacin de estrategias Estudio de Casos, favorece el desarrollo de la Cultura
Democrtica en los estudiantes del 3er ao C de educacin secundaria de la I.E. N
7073 Santa Rosa de Lima de la UGEL 01 del distrito de Villa Mara del Triunfo.
8. DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIN
El Estudio de Casos es una estrategia de aprendizaje para mejorar la Cultura
Democrtica, presenta los siguientes pasos: Fase I Preparacin, Fase II Desarrollo,
Fase III Evaluacin. Segn el autor Bisquerra R. 2009.
II. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA
Convive de manera Democrtica en cualquier
contexto o circunstancias y con todas las
personas sin distincin.

CAPACIDAD (ES)
(DCN) Reconoce las
diversas manifestaciones
de la Violencia Familiar

INDICADOR PRECISADO
Utiliza reflexivamente
conocimientos de las diversas
manifestaciones de la Violencia
Familiar a travs de un informe.

III. CONTEXTUALIZACIN
3.1. SITUACIN DE CONTEXTO: En la I.E. los estudiantes tienen espacios para
participar en el aula, en la misma escuela expresando sus necesidades i problemtica de
Violencia Familiar, as mismo sus aportes en beneficio de solucin a estos problemas.

201

3.2. ASUNTO PBLICO.- Educacin en y para los Derechos Humanos.

3.3. SITUACIN DE APRENDIZAJE: Organizan ideas e informacin y la
explican a travs de una exposicin.
IV. SECUENCIA DIDCTICA
FASES

PROCESOS
ESTRATEGIA
PEDAGOGICOS

MOTIVACI
N
INICIO

Fase I
Formulacin
de objetivos,
metas y
elaboracin
del Caso.

SABERES
PREVIOS

CONFLICTO
COGNITIVO

ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES
Reciben el saludo cordial de la profesora.
La docente presenta la capacidad a trabajar
y lo coloca en la pizarra.
La profesora pega en la pizarra un papelote
con los caso de Emilio, Lorena y Mario,
Andrea. leen y en forma ordenada
Caso 1 Emilio tiene un hermano pequeo
con el que se lleva muy mal. Cuando sus
padres no lo ven, lo amenaza, le pega y le
obliga hacer cosas que no le gustan, sabe
que es miedoso y lo asusta. Cuando llega
su mama, el pequeo lo acusa y ella le
pega a Emilio. Sus padres tambin estn
siempre peleando.
Caso 2 Lorena se fue a vivir con sus y sus
tos desde hace cinco meses, luego de una
pelea con su papa.
Uno de sus tos le ha ofrecido comprarle
lo que ella quiera, si deja que la toque y
no se lo dice a nadie.
Caso 3 Mario y Andrea estn casado
desde hace tres meses. Anoche Mario llego
de una reunin de trabajo mareado por el
alcohol y quiso tener relaciones sexuales
con Andrea, pero ella no quiso. Mario se lo
exigi diciendo que l es el que manda en
la casa y por el tienen todo y que si no
va a satisfacerlo sexualmente, l se
conseguir a otra.

RECURSOS TIEMPO

Papelote.

15
minuto

Pizarra.

Plumones.
Luego los estudiantes leen y responden en
forma ordenada, a preguntas formuladas
por la profesora.
De qu trata los casos ledos?
Consideras que existen violencias?
En tu familia ocurren situaciones
parecidas? A qu modalidades de
violencia corresponde?
La profesora toma en cuenta la respuesta
de los estudiantes, y da a conocer el tema a
tratar Violencia Familiar.

202

Mota.

DESARROLLO

CONSTRUCC
IN DEL
APRENDIZA
JE

Fase II
Exposicin y
presentacin
del Caso
para su
anlisis
individual,
grupal y
elaboracin
de
conclusiones
.

La docente entrega a cada estudiante el

caso correspondiente a analizar con ayuda
de preguntas. Luego comienza el trabajo
grupal comentando cada uno sus aportes,
intercambiando ideas y debatiendo el caso
y finalmente elaboran sus conclusiones.
APLICACI
N DE LO
APRENDIDO

Fase III
Presentacin
del Trabajo,
exposicin,
debate y
evaluacin
final

TRANSFERE
NCIA A
SITUACIONE
S NUEVAS
CIERRE

Los estudiantes, reciben una separata sobre

el tema Violencia familiar y ellos leen
utilizando la tcnica de lectura silenciosa y
subrayan las ideas principales.
La docente forma grupos de trabajo con la
tcnica de tarjetas con frases ser el tema.
Los estudiantes organizados en grupos de
trabajo, reciben las indicaciones del
docente sobre la tcnica a seguir (Estudio
de Casos).Paso 1 seleccin de los casos.
Paso2 estudio individual y grupal. Paso 3
E elaboracin del informe Y Presentacin.

EVALUACI
N

METACOGNI
CIN

Separata.

Cartulina.

Papelote.
55
Minutos.
Tarjetas
con casos.

Las conclusiones son presentadas en un

informe, luego el docente refuerza el tema
trabajado.

Escribe tres acciones que podran hacer

los miembros para evitar situaciones de
violencias en el hogar.
Dialoga con tus padres sobre algunas
alternativas para evitar la violencia en tu
familia.
La docente revisa y evala los informes
presentados por el estudiante a travs de
una lista de cotejo.

10
Minutos.

Responde la siguiente pregunta De qu se

trataba el tema? Qu has aprendido?
Para qu te sirve lo aprendido? Crees
que la tcnica aplicada, estudio de caso es
la ms conveniente para estos temas?

V. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDAD
(DCN) Reconocer las diversas
manifestaciones de la violencia familia.

INDICADOR
Utiliza reflexivamente
conocimientos, principios y
Valores Democrticos como base
para la construccin de normas y
acuerdos de convivencia.

VI. BIBLIOGRAFA
6.1. Bibliografa para el estudiante:

203

TCNICA /
INSTRUMENTO
Lista de cotejo.

Persona Familia y Relaciones Humanas. 3ero de secundaria Ministerio de

Educacin.
6.2. Bibliografa para el docente:
Manual de Persona Familia y Relaciones Humanas Ministerio de Educacin.

IRIS PEREA CARRETERO

ROSA ELENA GONZALES GONZALES

Director (a)

Docente
GUILLERMO RODRIGUEZ

Acompaante

DIARIO DE CAMPO N4

1.1

INSTITUCION EDUCATIVA

: IE. 7073 SANTA ROSA DE LIMA

1.2

REA

: Persona Familia, Relaciones Humanas

1.3

DOCENTE INVESTIGADOR

: GONZALES GONZALES, Rosa Elena

1.4

FECHA

: 14/ 10 / 2014

1.6 DURACIN

: 2 horas pedaggicas

1.7 TURNO

: Maana

1.8 GRADO Y SECCIONES

: 3ero C

1.9. N DE ESTUDIANTES

: 32

1.10 TITULO DE LA SESION

: Violencia Familiar

1.11. CAPACIDAD

: Reconoce las diversas manifestaciones de la

Violencia familiar.

A. DESCRIPCIN
La sesin innovadora a aplicar el da de hoy lo planifiqu con anticipacin, la
coloque en un folder manila conjuntamente con la ficha de observacin para entregar
a mi compaera del aula 02 de la segunda especialidad en ciudadana, Martha Camus
que tuvo la gentileza de observar mi sesin de aprendizaje innovador. En la sesin he
planificado como motivacin tres casos (ver anexo). Una vez presentado y ledo los
casos, los alumnos deberan de participar de manera ordenada respondiendo a
preguntas hechas por la docente, seguidamente repart el material implementado,

204

explicando y reforzando la tcnica del Estudio de Casos, con estos materiales

deberan implementar la tcnica a aplicar construyendo sus conocimientos en un
tiempo previsto, segn como este planificado ( ver anexo 4 sesin de aprendizaje), las
intervenciones y los productos elaborados son evaluados en una ficha de cotejo segn
consta en la sesin de aprendizaje presentado ( ver anexo 4

instrumento de

evaluacin).
Ingres en el aula a la hora prevista segn mi horario de clase, iniciando la sesin
con el saludo correspondiente.
Antes de iniciar la sesin les indiqu a los alumnos la capacidad a trabajar.
Seguidamente present el caso (ver anexo 4) y realic las preguntas motivadoras. Las
preguntas y respuestas orientaron a conocer el tema a trabajar que era violencia
Familiar (primer paso). Note que los casos presentados motivaron y despertaron el
inters en los estudiantes, ya que esta vez fueron tres casos distintos de acuerdo a las
modalidades de violencias familiares. Seguidamente repart una separata que
previamente haba implementado sobre el tema a trabajar, les indique que
realicen una lectura silenciosa y que subrayen las ideas principales que
encuentren. Les di 10 minutos.
Terminada la lectura divid a los estudiantes en grupos de trabajo con la
tcnica de tarjetitas con frases sobre el tema (material que previamente haba
implementado), los estudiantes se agruparon segn la frases

que les toco

(Segundo Paso)
Una vez agrupados proced a la explicacin de la Tcnica de Casos a
trabajar, reforzando as esta tcnica. Se les entrego la ficha con el caso propuesto
y las preguntas que orientaran el trabajo. Les indiqu que deberan leer la ficha
recibida y que luego dialoguen entre todos los integrantes del grupo llegando as
a un consenso para elaborar su conclusin final (Tercer Paso).
Mientras los estudiantes iniciaban su trabajo grupal, les indiqu que en la
pizarra se encontraban pegados el papelote que contena los indicadorescon los
que su participacin en el grupo, su producto y la exposicin seran evaluados. De all
proced a asesorar a los grupos de trabajo, dndoles 55 minutos para el desarrollo del
trabajo. En esos momentos uno de los estudiantes no entenda unas de las preguntas
del anlisis y le explique y a la vez me di cuenta que las preguntas formulada no

205

estaba clara por lo que pese que para la prxima ves lo realizar en impreso, porque lo
haba confeccionado en manuscrito.
Transcurrido el tiempo indiqu a los estudiantes que colocarn sus informes en la
pizarra, observando que algunos grupos pegaban sus trabajos y a otros les faltaba
terminar, decid esperar unos minutos ms, luego comenzaron a pegar sus informes
casi todos los grupos y pude observar sus caritas de

tranquilidad, porque

haban logrado presentar su trabajo.

Indiqu que expusieran en forma ordenada y un representante de cada
grupo sali a exponer, algunos fueron buenos otros muy buenos y pocos regular
y esto me hizo notar que mi tcnica estaba dando buenos resultados...
Finalmente consolid el tema trabajado, explicndoles con la ayuda de un mapa
semntico previamente implementado, colocndolo en la pizarra para que los alumnos
consoliden en su cuaderno el tema trabajado.
Indiqu la aplicacin del tema que deberan de hacerlo en su cuaderno para
garantizar el aprendizaje. Al final realic el proceso de metacognicin a travs de
preguntas que fueron elaboradas en hojas bon y repartidas entre los alumnos.
Posteriormente son el timbre que daba por concluida la sesin innovadora de
acuerdo a lo planificado.
B. REFLEXIN

Note que algunos grupos todava se demoran en culminar sus informes.

Not que algunos representantes de los grupos en la exposicin del

informe no se desenvuelven debidamente.

Algunos grupos expusieron excelentemente y otros regularmente.

Creo que para la prxima clase debo ajustar algunos puntos en mi tcnica
para lograr mayor efectividad en su desarrollo.

C. INTERVENCIN

Debo garantizar que para la prxima clase que todos los grupos terminen
su trabajo en el tiempo previsto.

Debo de garantizar que para la prxima vez que las exposiciones de los
grupos sean ms claras y precisas.

206

Profesora: Rosa Elena Gonzles Gonzles

LEYENDA:
TCNICA
MATERIALES Y RECURSOS
ACTITUD DOCENTE

RECURSOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS DE LA SESION INNOVADORA

207

208

209

210

211

212

LISTA DE COTEJO DEL DISEO DE LA SESION DE APRENDIZAJE N 4

Tema:
Capacidad:
Docente
Investigador:
CRITERIOS N
Informacin
General

1
2
3

Inicio

4
5

S
E
C
U
E
N
C
I
A
D
I
D
A
C
T
I
C
A

6
7

Proceso

8
9
10

11
12
13
Salida
14
15
Evaluaci
n

16

Violencia Familiar.
Fecha:
Reconoce las diversas
manifestaciones de violencia
Grado:
familiar.
Rosa Elena Gonzales Gonzales de
Especialista
Quispe.
Acompaante:
INDICADORES
Si
En los datos informativos se considera el rea, grado,

la seccin, fecha duracin.

Propone el tema transversal y lo evidencia en

algunas actividades.
Usa estrategias motivadoras y recursos que

despiertan el inters en los estudiantes.

Presenta estrategias creativas para recoger los saberes

previos de los estudiantes.

Presenta estrategias que generan el conflicto

cognitivo en los estudiantes.

Presenta la capacidad a desarrollar y los indicadores
.
de evaluacin
Presenta estrategias para activar los procesos
cognitivos de la construccin de los aprendizajes
referidos a la Cultura Democrtica.
Evidencia la estrategia de Estudio de Casos para
activar el desarrollo de la construccin de los
aprendizajes referido a la Cultura Democrtica.
Se evidencia los pasos de la estrategia del Estudio de

Casos para fortalecer la Cultura Democrtica.

Presenta estrategias y /o actividades que permitan la
sistematizacin y retroalimentacin de los
aprendizajes.
Presenta estrategias y/o actividades que permitan la
transferencia de los aprendizajes a
nuevas
situaciones.
Presenta estrategias y/o actividades que faciliten los

procesos de meta cognicin.

En la evaluacin presenta los criterios, indicadores e

instrumentos.
El indicador de evaluacin es coherente con la

capacidad y/o aprendizaje esperado.

Es indicador es coherente con la capacidad a

desarrollar.
Evala utilizando instrumento que guardan
coherencia con los procesos cognitivos y la
capacidad desarrollada en la sesin de clase.

213

14 10 2014
3ero C
Guillermo
Hernn R.
No Observacin

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACION DE MATERIALES /RECURSOS

DIDACTICOS
ESCALA DE
VALORES
SI
NO

INDICADORES
1. El material otorgado permite desarrollar la capacidad
para promover el desarrollo de la cultura democrtica.
2. Los materiales utilizados son variados de acuerdo con
la capacidad propuesta.
3. El material utilizado motiva el desarrollo del
aprendizaje esperado.
4. El audio utilizado es transmitido con un alto sonido y
nivel de calidad.
5. El dialogo-exposicin entre docente y estudiantes
permite la comprensin de lo que se quiere lograr.
6. Las imgenes grabadas permiten al estudiante
determinar objetivos, formular hiptesis, predicciones,
etc.
7. La utilizacin de XO permiten lograr la capacidad
esperada.
8. Los videos interactivos, msica, logra motivar y
despertar el inters en los estudiantes en la sesin de
aprendizaje.
9. El ambiente virtual es el pertinente para desarrollar los
aprendizajes en la competencia. Participa
democrticamente y la capacidad de ejercer, defender y
promover los derechos humanos, tanto individuales
como colectivos.
10. El uso de la computadora permite desarrollar la
atencin y concentracin de los procesos cognitivos.

GUA DE EVALUACIN DE FORMACION CIUDADANA GRUPAL

GRADO..
SECCIN..
FECHA..

N Apellidos y Nombres

Organizador visual
(0-12)
Creativ
idad en
el org.
visua

Exposicin
(0-8)

Respet
Usa La
Refleja
a el
Utiliza
Emplea
Explica postura y
ideas
tiempo
letra y
la voz y
con un
la
princip asignad
ort.
tono
lenguaje presentac
ales
oy
adecuada adecuado adecuado
in
respeto
adecuada

214

Total
(20)

215

I P N

Instituto Pedaggico
Nacional Monterrico

SESIN DE APRENDIZAJE INNOVADOR N 5

I. DATOS INFORMATIVOS
1. AREA

: PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.

2. GRADO

: 3ero C

3. DURACIN

: 2 horas (90 minutos)

4. FECHA

: 28 10 2014

5. DOCENTE

: GONZALES GONZALES DE QUISPE ROSA ELENA.

6. TEMA

: conducta de riesgo en cuanto a la alimentacin

7. HIPTESIS
La aplicacin de estrategias Estudio de Casos, favorece el desarrollo de la Cultura
Democrtica en los estudiantes del 3er ao C de educacin secundaria de la I.E. N
7073 Santa Rosa de Lima de la UGEL 01 del distrito de Villa Mara del Triunfo.

8. DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIN

El Estudio de Casos es una estrategia de aprendizaje para mejorar la Cultura
Democrtica, presenta los siguientes pasos: Fase I Preparacin, Fase II
Desarrollo, Fase III Evaluacin. Segn el autor Bisquerra R. 2009.
II. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA

CAPACIDAD (ES)

INDICADOR PRECISADO

Convive de manera
Democrtica en cualquier
contexto o circunstancias y con
todas las personas sin distincin.

Identifica algunas conductas de

riesgo con relacin a la
alimentacin DCN)

Utiliza reflexivamente
conocimientos de conductas de
riesgo con relacin a la
alimentacin travs de un informe.

II. CONTEXTUALIZACIN
3.1. SITUACIN DE CONTEXTO: En la I.E. los estudiantes en su mayora
proceden de familia de un nivel econmico bajo donde no tienen una adecuada
alimentacin y esto repercuten en sus aprendizaje por lo que se observan estudiante
que se duermen durante las clases expresando as necesidades y problemas que tienen
que ser atendidas des las escuelas a travs de proyectos.
3.2. ASUNTO PBLICO.- Educacin para la gestin de riesgo y la conciencia
ambiental.

216

3.3. SITUACIN DE APRENDIZAJE: Organizan ideas e informacin y la

explican a travs de una exposicin.
IV. SECUENCIA DIDCTICA
FASES

PROCESOS
PEDAGOGICOS

ESTRATEGIA

MOTIVACIN

FASE I
Formulacin
de objetivo,
metas y
elaboracin
del caso.

INICIO

SABERES
PREVIOS

CONFLICTO
COGNITIVO

ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES
Reciben el saludo cordial de la
profesora.
La docente presenta la capacidad a
trabajar y lo coloca en la pizarra.
La docente indica a los estudiantes que
habrn su libro la pg.163 y que lean el
Caso de Carla.
Carla, a los trece aos, empez
desarrollarse fsicamente. El
ensanchamiento de sus caderas y el
desarrollo del busto la hicieron
preocuparse por su peso y figura.
.Comenz a controlar lo que coma y
hacer ejercicios. Considero que su peso
ideal debera ser 48 kilos y desde esa
edad se ha preocupada por mantener el
mismo peso. Ahora tiene 19 aos, las
exigencias de la vida universitaria le
generan mucha presin y se siente sola
y poco adoptada. Continua haciendo
ejercicios rigurosamente y si su peso
pasa de 48 kg. ( as sea por 100 gramos)
har cualquier cosa para bajarlo. En
todo este tiempo se ha preocupado por
informarse sobre la cantidad de
caloras que contiene n los alimentos, ha
ensayado dietas diversas y, a la par, ha
ido perdiendo inters por salir con los
chicos y divertirse en grupo.

RECURSOS

TIEMPO

Papelote.

Pizarra.

Plumones.

15 minutos
Luego los estudiantes leen y responden
en forma ordenada, a preguntas
formuladas por la profesora.
De qu trata el caso ledo?
Consideras que est haciendo bien?
Crees t que someterse a dietas
extremas, sin ningn control mdico,
constituye indudablemente una
conducta de riesgo?
La profesora toma en cuenta la
respuesta de los estudiantes, y da a
conocer el tema a trabajar. Conducta
de riesgo en cuanto a la alimentacin

217

Mota.

DESARROLLO

CONSTRUCCI
N DEL
APRENDIZAJE

APLICACIN
DE LO
APRENDIDO

FASE II
Exposicin y
presentacin
del caso para
su anlisis
individual,
grupal y
elaboracin de
conclusiones

CIERRE

FASE III.
Presentacin
del trabajo,
Exposicin,
debate y
evaluacin
final.

TRANSFERENC
IA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIN

METACOGNICI
N

Los estudiantes, reciben una separata

sobre el tema Conducta de riesgo en
cuanto a la alimentacin y ellos leen
utilizando la tcnica de lectura
silenciosa y subrayan las ideas
principales.
La docente forma grupos de trabajo con
la tcnica de los nmeros.
Los estudiantes organizados en grupos
de trabajo, reciben las indicaciones del
docente sobre la tcnica a seguir
(Estudio de Casos).Paso 1 seleccin de
los casos. Paso2 estudio individual y
grupal. Paso 3 E elaboracin del
informe Y Presentacin.

Separata.
.
Papelote.

Tarjetas con
casos.
55
Minutos.

La docente entrega a cada estudiante el

caso correspondiente a analizar con
ayuda de preguntas. Luego comienza el
trabajo grupal comentando cada uno sus
aportes, intercambiando ideas y
debatiendo el caso y finalmente
elaboran sus conclusiones.

Las conclusiones son presentadas en un

informe, y debaten exponen luego el
docente refuerza el tema trabajado.
Entre sus compaero del grupo
infrmese, si alguno conoce situacin
similar al caso de Carla, realicen su
tratamiento. Y busquen alguna
alternativa de solucin. .
La docente revisa y evala los informes
presentados por el estudiante a travs de
una lista de cotejo.

10
Minutos.

Responde la siguiente pregunta De qu

se trataba el tema? Qu has aprendido?
Para qu te sirve lo aprendido? Crees
que la tcnica aplicada, estudio de caso
es la ms conveniente para estos temas?

V. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDAD

INDICADOR

TCNICA /
INSTRUMENTO

Identifica algunas
conductas de riesgo con
relacin a la alimentacin
DCN)

Utiliza reflexivamente conocimientos,

principios y Valores Democrticos
como base para la construccin de
normas y acuerdos de convivencia.

Lista de cotejo.

VI. BIBLIOGRAFA
6.1. Bibliografa para el estudiante:

218

Persona Familia y Relaciones Humanas. 3ero de secundaria Ministerio de

Educacin.
6.2. Bibliografa para el docente:
Manual de Persona Familia y Relaciones Humanas Ministerio de Educacin.

IRIS PEREA CARRETERO

ROSA ELENA GONZALES GONZALES

Director (a)

Docente
GUILLERMO RODRIGUEZ

Acompaante

DIARIO DE CAMPO N5

1.1

INSTITUCION EDUCATIVA

: IE. 7073 SANTA ROSA DE LIMA

1.2

REA

: Persona Familia, Relaciones Humanas

1.3

DOCENTE INVESTIGADOR

: GONZALES GONZALES, Rosa Elena

1.4

FECHA

: 28 / 10 / 2014

1.6 DURACIN

: 2 horas pedaggicas

1.7 TURNO

: Maana

1.8 GRADO Y SECCIONES

: 3ero C

1.9. N DE ESTUDIANTES

: 29

1.10 TITULO DE LA SESION

: Conducta de Riesgo en cuanto a la

alimentacin.

1.11. CAPACIDAD

: Identifica algunas conductas de riesgo en

cuanto a la alimentacin.

A. DESCRIPCIN
La sesin innovadora a aplicar el da de hoy la planifiqu teniendo en cuenta un
comunicado de la direccin a todos los docentes que deberamos hacer una sesin de
aprendizaje sobre alimentacin saludable y aplicarla trasversalmente todas las reas.
En la sesin he planificado trabajar el tema de Conducta de riesgo en cuanto a la
alimentacin., para ello he planificado como motivacin presentar un caso (ver

219

anexo). Una vez presentado y ledo el caso los alumnos deberan opinar respondiendo
a preguntas hechas por la docente. Seguidamente debo repartir el material
implementado y retroalimentar los pasos de la tcnica Estudio de casos, y con el
material implementado y la tcnica a aplicar deberan construir su conocimiento en el
tiempo previsto segn como est planificado (ver anexo 1 Sesin de aprendizaje))
Las intervenciones y los productos elaborados son evaluados en una lista de
cotejo segn consta en la sesin presentada (ver anexo 2 Instrumento de evaluacin).
Ingrese al aula saludando a los estudiantes, luego les presente la capacidad a
trabajar , Seguidamente presente el caso y una tarjeta con preguntas motivadoras,
las preguntas y respuestas orientaron a conocer el tema trabajado Alimentacin
Saludable (Primera fase). Note que el caso presentado haba causado inquietudes
entre los estudiantes sobre todo en las estudiantes mujeres, entre ellas comentaban
sobre el caso de Carla. Creo que esto se debe a que el tema tiene relacin con sus
vivencias.

Seguidamente

repart

una

separata

que

previamente

haba

implementado sobre el tema: Salud mental, conducta de riesgo trastorno

alimenticio.
Terminada la lectura de la separata Divid a los estudiantes en grupos de trabajo
con la tcnica de las frases y colores. Para ello repart tarjetas de colores que
contenan frases (material que previamente haba implementado) sobre el tema.
Una vez agrupado los estudiantes, preced a recordarles los pasos de la tcnica de
estudio de casos, se repartieron las hojas con el caso propuesto y preguntas que
orientaron el anlisis individual De all proced a asesorar a los grupos de trabajo.
para que finalmente elaboren las conclusiones. Algunos alumnos que se
encontraban distrados me preguntaron qu era lo que deban elaborar y les indique que
cuando la docente da las indicaciones correspondiente, ellos deberan estar atentos,
ellos se disculparon diciendo que no volvera a pasar y yo aceptando sus disculpas les
volv explicar, ellos cambiaron su actitud y se pusieron a trabajar.
Mientras los alumnos iniciaban su trabajo en equipo, les indiqu que en la pizarra
se encontraban pegados en el papelote los indicadores de su participacin grupal, su
informe final y la evaluacin de su exposicin.
Transcurrido el tiempo indique a los grupos de estudiante que pegaran sus
informes en la pizarra, todos los grupos lo hicieron, luego les indique que
eligieran a un representante, para la exposicin del trabajo, note que en ese

220

momento, no se ponan de acuerdo, porque todos queran salir; hasta que por fin
lo hicieron y el que sali lo hizo bastante bien, todo esto me hizo pensar que mi
tcnica estaba dando buenos resultados.
Les indiqu que deberan leer la hoja recibida y elaboraran sus conclusiones
en un papelote que luego seran colocados en la pizarra.
Les dije que la aplicacin del tema debera realizarlo en su cuaderno para
garantizar el aprendizaje. Al final realic el proceso de metacognicin a travs de
preguntas que fueron repartidas.
Al sonar el timbre que daba por concluida la sesin haba terminado mi sesin
innovadora como estaba planificada.
B. REFLEXIN
Note que el caso presentado en la motivacin despert el inters en los
estudiantes que yo esperaba.
Not que algunos alumnos me preguntaron qu era lo que deban elaborar,
lo que me dio a entender que las indicaciones no fueron lo suficientemente
claras o que debo buscar atraer la atencin.
Transcurrido el tiempo indiqu a los alumnos que colocarn sus informes
en la pizarra, observe que todos los equipos haban concluido. La tcnica
despert el inters y la polmica en los estudiantes, es un avance respecto a
las estrategias anteriores
Creo que para la prxima clase debo ajustar algunas cosas en mi tcnica
para lograr terminar lo planificado
C. INTERVENCIN
Buscare para las siguientes clases estrategias adecuadas para lograr la
atencin de todos los estudiantes.
Para la prxima vez procurar dar indicaciones ms precisas sobre el
producto a elaborar.
Debo garantizar que para la prxima clase todos los grupos terminen su
trabajo en el tiempo previsto.

221

Profesora: Rosa Elena Gonzles Gonzles

LEYENDA:
TCNICA
MATERIALES Y RECURSOS
ACTITUD DOCENTE

Caso de Carla.
Carla, a los trece aos, empez desarrollarse fsicamente. El
ensanchamiento de sus caderas y el desarrollo del busto la hicieron
preocuparse por su peso y figura. Comenz a controlar lo que coma y
hacer ejercicios. Considero que su peso ideal debera ser 48 kilos y
desde esa edad se ha preocupada por mantener el mismo peso. Ahora
tiene 19 aos, las exigencias de la vida universitaria le generan mucha
presin y se siente sola y poco adoptada. Continua haciendo ejercicios
rigurosamente y si su peso pasa de 48 kg. (As sea por 100 gramos)
har cualquier cosa para bajarlo. En todo este tiempo se ha preocupado
por informarse sobre la cantidad de caloras que contienen los
alimentos, ha ensayado dietas diversas y, a la par, ha ido perdiendo
inters por salir con los chicos y divertirse en grupo.

222

223

LISTA DE COTEJO DEL DISEO DE LA SESION DE APRENDIZAJE N 5

Tema:
Capacidad:
Docente
Investigador:
CRITERI
N
OS
Informacin
General

1
2
3

Inicio
S
E
C
U
E
N
C
I
A

4
5
6
7

8
Proceso

D
I
D
A
C
T
I
C
A

10

11

Salida

12
13
14
15

Evaluacin
16

Conducta de riesgo en cuanto

a la alimentacin.
Identifica algunas conductas de
riesgo con relacin a la
alimentacin (DCN).
Rosa
Elena
Gonzales
Gonzales de Quispe.
INDICADORES

Fecha:

28 10 2014

Grado:

3ero C

Especialista
Acompaante:

Guillermo
Hernn R.
Observac
No
in

Si

En los datos informativos se considera el rea,

grado, la seccin, fecha duracin.

Propone el tema transversal y lo evidencia en

algunas actividades.
Usa estrategias motivadoras y recursos que

despiertan el inters en los estudiantes.

Presenta estrategias creativas para recoger los

saberes previos de los estudiantes.

Presenta estrategias que generan el conflicto

cognitivo en los estudiantes.

Presenta la capacidad a desarrollar y los

indicadores de evaluacin
Presenta estrategias para activar los procesos
cognitivos de la construccin de los aprendizajes

referidos a la Cultura Democrtica.

Evidencia la estrategia de Estudio de Casos para
activar el desarrollo de la construccin de los

aprendizajes referido a la Cultura Democrtica.

Se evidencia los pasos de la estrategia del
Estudio de Casos para fortalecer la Cultura

Democrtica.
Presenta estrategias y /o actividades que permitan
la sistematizacin y retroalimentacin de los

aprendizajes.
Presenta estrategias y/o actividades que permitan
la transferencia de los aprendizajes a
nuevas

situaciones.
Presenta estrategias y/o actividades que faciliten

los procesos de meta cognicin.

En la evaluacin presenta los criterios,

indicadores e instrumentos.
El indicador de evaluacin es coherente con la

capacidad y/o aprendizaje esperado.

Es indicador es coherente con la capacidad a

desarrollar.
Evala utilizando instrumento que guardan
coherencia con los procesos cognitivos y la capacidad
desarrollada en la sesin de clase.

224

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACION DE MATERIALES /RECURSOS

DIDACTICOS
ESCALA
VALORES
SI

INDICADORES
1. El material otorgado permite desarrollar la
capacidad para promover el desarrollo de la cultura
democrtica.
2. Los materiales utilizados son variados de acuerdo
con la capacidad propuesta.
3. El material utilizado motiva el desarrollo del
aprendizaje esperado.
4. El audio utilizado es transmitido con un alto sonido
y nivel de calidad.
5. El dialogo-exposicin entre docente y estudiantes
permite la comprensin de lo que se quiere lograr.
6. Las imgenes grabadas permiten al estudiante
determinar objetivos, formular hiptesis, predicciones,
etc.
7. La utilizacin de XO permiten lograr la capacidad
esperada.
8. Los videos interactivos, msica, logra motivar y
despertar el inters en los estudiantes en la sesin de
aprendizaje.
9. El ambiente virtual es el pertinente para desarrollar
los aprendizajes en la competencia Participa
democrticamente y la capacidad de ejercer, defender
y promover los derechos humanos, tanto individuales
como colectivos.
10. El uso de la computadora permite desarrollar la
atencin y concentracin de los procesos cognitivos.

DE
NO

GUA DE EVALUACIN DE FORMACION CIUDADANA GRUPAL

GRADO..
SECCIN..
FECHA..

Apellidos y
Nombres

Organizador visual (012)

Creativ
idad en
el org.
visua

Exposicin (0-8)

Respet
Usa La
Refleja
a el
Utiliza
Emplea
Explica postura y
ideas
tiempo
letra y
la voz y
con un
la
princip asignad
ort.
tono
lenguaje presentac
ales
oy
adecuada adecuado adecuado
in
respeto
adecuada

225

Total
(20)

I P N

Instituto Pedaggico
Nacional Monterrico

SESIN DE APRENDIZAJE INNOVADORA N 6

II. DATOS INFORMATIVOS
1. AREA

: PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.

2. GRADO

: 3ero C

3. DURACIN

: 2 horas (90 minutos).

4. FECHA

: 4 11 2014

5. DOCENTE

: GONZALES GONZALES DE QUISPE ROSA ELENA.

6. TEMA

:Procesos de aprendizajes

7. HIPTESIS
La aplicacin de estrategias Estudio de Casos, favorece el desarrollo de la
Cultura Democrtica en los estudiantes del 3er ao C de educacin secundaria de
la I.E. N 7073 Santa Rosa de Lima de la UGEL 01 del distrito de Villa Mara del
Triunfo.

8. DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIN

El Estudio de Casos es una estrategia de aprendizaje para mejorar la Cultura
Democrtica, presenta los siguientes pasos: Fase I Preparacin, Fase II
Desarrollo, Fase III Evaluacin. Segn el autor Bisquerra R. 2009.
II. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA

CAPACIDAD (ES)

INDICADOR PRECISADO

Convive de manera
Democrtica en cualquier
contexto o circunstancias y con
todas las personas sin
distincin.

Reflexiona sobre qu hacer

para aprender mejor y sentirse
bien hacindolo DCN)

Utiliza reflexivamente
conocimientos para aprender mejor
y sentirse bien hacindolo atreves
de un informe.

III. CONTEXTUALIZACIN
3.1. SITUACIN DE CONTEXTO: En la I.E. se observan estudiantes que no
saben estudiar, por lo que se evidencia, en el bajo rendimiento escolar y esto repercute
en el alto indic de desaprobado en la I.E.
226

Siendo necesario atenderlos desde las escuelas a travs de proyectos.

3.2. ASUNTO PBLICO.- Educacin para los derechos humanos.
3.3. SITUACIN DE APRENDIZAJE: Organizan ideas e informacin y la
explican a travs de una exposicin
IV. SECUENCIA DIDCTICA

INICIO

PROCESOS
ESTRATE
FASES PEDAGOGICO
GIA
S
FASE I
Formulaci
MOTIVACI
n de
N
objetivo,
metas y
elaboraci
n del
caso.

SABERES
PREVIOS

DESARROLLO

CONFLICT
O
COGNITIV
O

FASE II
Exposici
ny
presentaci
CONSTRUCCI
n del
N DEL
caso para
APRENDIZAJ su anlisis
E
individual
, grupal y
elaboraci
n de
conclusio
APLICACI
nes
N DE LO
APRENDID
O
FASE III.
Presentaci
n del
trabajo,
Exposici
n, debate
y
evaluaci
n final.

ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES

RECURS
TIEMPO
OS

Reciben el saludo cordial de la profesora.

La docente presenta la capacidad a trabajar y lo coloca en la
pizarra.
(FASE). La docente presenta una ficha con el caso de
Papelote.
Nora.
No s por qu estn bajando tanto mis notas, si yo siempre
estudio para los exmenes, me presto cuadernos, me quedo
hasta tarde en la noche, falto el da anterior para estudiar.
No s qu hacer.
Luego los estudiantes leen y responden en forma ordenada,
a preguntas formuladas por la profesora.
De qu trata el caso ledo?
Consideras que est haciendo bien?Por qu?
Consideras que logras buenos resultados con tu manera de
estudiar? Si o NO. Por qu?

15
minutos

Pizarra.
La profesora toma en cuenta la respuesta de los estudiantes, Plumones
y da a conocer el tema a trabajar PROCESOS DE
.
APRNDIZAJES.
Mota.
Los estudiantes, reciben una separata sobre el tema
Procesos de aprendizajes y ellos leen utilizando la tcnica Separata.
de lectura silenciosa y subrayan las ideas principales.
La docente forma grupos de trabajo con la tcnica de los
nmeros.
Los estudiantes organizados en grupos de trabajo, reciben
las indicaciones del docente sobre la tcnica a seguir
(Estudio de Casos), .
Papelote.
(Fase II ) La docente entrega a cada estudiante el caso
correspondiente a analizar individualmente, con ayuda de
preguntas. Luego comienza el trabajo grupal comentando
cada uno sus aportes, intercambiando ideas y debatiendo el
caso y finalmente elaboran sus conclusiones.
(FASE III). Las conclusiones son presentadas en un
informe, y debaten exponen luego el docente refuerza el
tema trabajado.

227

55
Minutos.

Tarjetas
con casos

CIERRE

TRANSFEREN
CIA A
SITUACIONE
S NUEVAS
EVALUACI
N

METACOGN
ICIN

Entre sus compaero del grupo infrmese, si alguno conoce

situacin similar al caso de Nora, realicen su tratamiento. Y
busquen alguna alternativa de solucin. .
La docente revisa y evala los informes presentados por el
estudiante a travs de una lista de cotejo.

10
Minutos.

Responde la siguiente pregunta De qu se trataba el tema?

Qu has aprendido? Para qu te sirve lo aprendido?
Crees que la tcnica aplicada, estudio de caso es la ms
conveniente para estos temas?

V. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDAD
Identifica algunas conductas
de riesgo con relacin a la
alimentacin DCN)

INDICADOR

TCNICA / INSTRUMENTO

Utiliza reflexivamente conocimientos,

principios y Valores Democrticos como base
para la construccin de normas y acuerdos de
convivencia.

Lista de cotejo.

VI. BIBLIOGRAFA
6.1. Bibliografa para el estudiante:
Persona Familia y Relaciones Humanas. 3ero de secundaria Ministerio de
Educacin.
6.2. Bibliografa para el docente:
Manual de Persona Familia y Relaciones Humanas Ministerio de Educacin.

IRIS PEREA CARRETERO

ROSA ELENA GONZALES GONZALES

Director (a)

Docente
GUILLERMO RODRIGUEZ

Acompaante

228

DIARIO DE CAMPO N 6

1.1

INSTITUCION EDUCATIVA

: IE. 7073 SANTA ROSA DE LIMA

1.2

REA

: Persona Familia, Relaciones Humanas

1.3

DOCENTE INVESTIGADOR

: GONZALES GONZALES, Rosa Elena

1.4

FECHA

: 14/ 10 / 2014

1.6 DURACIN

: 2 horas pedaggicas

1.7 TURNO

: Maana

1.8 GRADO Y SECCIONES

: 3ero C

1.9. N DE ESTUDIANTES

: 32

1.10 TITULO DE LA SESION

: Proceso de aprendizaje

1.11. CAPACIDAD

: Reflexiona sobre qu hacer para aprender

mejor y Sentirse bien hacindolo.

A. DESCRIPCIN
La sesin innovadora a aplicar el da de hoy lo planifiqu con anticipacin,. En la
sesin he planificado como motivacin un caso (ver anexo). Una vez presentado y
ledo el caso, los alumnos deberan de participar de manera ordenada respondiendo a
preguntas hechas por la docente, seguidamente repart el material implementado,
explicando y reforzando la tcnica del Estudio de Casos, con estos materiales
deberan implementar la tcnica a aplicar construyendo sus conocimientos en un
tiempo previsto, segn como este planificado ( ver anexo 4 sesin de aprendizaje), las
intervenciones y los productos elaborados son evaluados en una ficha de cotejo segn
consta en la sesin de aprendizaje presentado ( ver anexo 4

instrumento de

evaluacin).
Ingres en el aula a la hora prevista segn mi horario de clase, iniciando la sesin
con el saludo correspondiente.
Antes de iniciar la secesin de clase les indique a los estudiantes la capacidad a
trabajar, seguidamente presente el caso de una nia que tena problemas de
aprendizaje y realice las preguntas motivadoras que orientaron a conocer el tema
Procesos de Aprendizaje, note que el caso presentado despertaron el inters en los
estudiantes. Seguidamente repart una separata que previamente haba

229

implementado sobre el tema, se les indico que realicen una lectura silenciosa y
subrayen las ideas principales (10 minutos para la lectura).
Terminada la lectura divid a los estudiantes en equipo de trabajo con la
tcnica de tarjetitas con frases sobre el tema (material que previamente haba
implementado), los estudiantes se agruparon segn la frases

que les toco

(Segundo Paso)
Una vez agrupados proced a la explicacin de la tcnica de casos a trabajar.
Se les entrego una ficha a cada estudiante con el caso propuesto y las preguntas
que orientaran el anlisis, luego se les indico que deberan leerla para que luego
dialoguen entre todos los integrantes, llegando a un consenso para elaborar la
conclusin final.(Tercer Paso)
Mientras los alumnos iniciaban su trabajo grupal, les indiqu, que en la
pizarra se encontraba pegado el papelote con los indicadores de su participacin
en el grupo, el producto y la exposicin los cuales seran evaluados.
Finalmente consolid el tema trabajado explicndolo a travs de un mapa
semntico previamente implementado.
De all proced a asesorar a los equipos de trabajo, dndoles 55 minutos para el
desarrollo del trabajo. En el trascurso de esos minutos, en uno de los equipos, uno de
los alumnos se encontraba entretenido haciendo otra cosa y no trabajaba con sus
dems compaero, yo me acerque y me di cuenta que estaba con un celular debajo de
la carpeta se lo ped pero l no lo quiso entregar yo le dije que lo guarde y que se
pusiera a trabajar porque su nota estaba en juego, que le iba a poner 05 y que llamara
al seor auxiliar para que le decomisara el celular, el alumno reflexiono y pidi
disculpa y se puso a trabajar.
Transcurrido el tiempo dispuse que los grupos pegaran sus informes en la
pizarra, luego se les indic que solo un representante sera el encargado de
exponer, ellos eligieron de comn acuerdo a uno de ellos, el cual lo realizo muy
bien. Todo esto me hizo sentir satisfecha con la tcnica seleccionada porque daba
buenos resultados.
Finalmente consolid el tema trabajado, explicndoles con la ayuda de un mapa
semntico previamente implementado, colocndolo en la pizarra para que los alumnos
consoliden en su cuaderno el tema trabajado.

230

Indiqu la aplicacin del tema que deberan de hacerlo en su cuaderno para

garantizar el aprendizaje. Al final realic el proceso de metacognicin a travs de
preguntas que fueron elaboradas en hojas bon y repartidas entre los alumnos.
Posteriormente son el timbre que daba por concluida la sesin innovadora de
acuerdo a lo planificado.
B. REFLEXIN

Note que algunos equipos todava se demoran en culminar sus informes.

Not que algunos representantes de los grupos en la exposicin del

informe van progresando en su desenvolvimiento, en el momento de la
exposicin.

Algunos equipos expusieron excelentemente y otros regularmente.

Creo que para la prxima clase debo ajustar algunos puntos en mi tcnica
para lograr mayor efectividad en su desarrollo.

C. INTERVENCIN

Debo garantizar que para la prxima clase que todos los grupos terminen
su trabajo en el tiempo previsto.

Debo de garantizar que para la prxima vez que las exposiciones de los
grupos sean ms claras y precisas.
Profesora: Rosa Elena Gonzles Gonzles

LEYENDA:
TCNICA
MATERIALES Y RECURSOS
ACTITUD DOCENTE

caso de Nora.
No s por qu estn bajando tanto mis notas, si yo siempre
estudio para los exmenes, me presto cuadernos, me quedo hasta
tarde en la noche, falto el da anterior para estudiar. No s qu hacer.

231

232

LISTA DE COTEJO DEL DISEO DE LA SESION DE APRENDIZAJE N 6

Tema:
Capacidad:
Docente Investigador:
CRITERIOS

Informacin
General

1
2
3

Inicio
S
E
C
U
E
N
C
I
A

4
5
6
7

8
Proceso

D
I
D
A
C
T
I
C
A

10

11

Salida

12
13
14
15

Evaluaci
n

16

Procesos de aprendizaje.
Fecha:
Reflexiona sobre qu hacer para
aprender mejor y sentirse bien
Grado:
hacindolo DCN).
Rosa Elena Gonzales Gonzales de
Especialista
Quispe.
Acompaante:
INDICADORES
Si
En los datos informativos se considera el rea,

grado, la seccin, fecha duracin.

Propone el tema transversal y lo evidencia en

algunas actividades.
Usa estrategias motivadoras y recursos que

despiertan el inters en los estudiantes.

Presenta estrategias creativas para recoger los

saberes previos de los estudiantes.

Presenta estrategias que generan el conflicto

cognitivo en los estudiantes.

Presenta la capacidad a desarrollar y los

indicadores de evaluacin
Presenta estrategias para activar los procesos
cognitivos de la construccin de los aprendizajes

referidos a la Cultura Democrtica.

Evidencia la estrategia de Estudio de Casos para
activar el desarrollo de la construccin de los

aprendizajes referido a la Cultura Democrtica.

Se evidencia los pasos de la estrategia del
Estudio de Casos para fortalecer la Cultura

Democrtica.
Presenta estrategias y /o actividades que permitan
la sistematizacin y retroalimentacin de los

aprendizajes.
Presenta estrategias y/o actividades que permitan
la transferencia de los aprendizajes a
nuevas

situaciones.
Presenta estrategias y/o actividades que faciliten

los procesos de meta cognicin.

En la evaluacin presenta los criterios,

indicadores e instrumentos.
El indicador de evaluacin es coherente con la

capacidad y/o aprendizaje esperado.

Es indicador es coherente con la capacidad a

desarrollar.
Evala utilizando instrumento que guardan
coherencia con los procesos cognitivos y la capacidad
desarrollada en la sesin de clase.

233

4 11 2014
3ero C
Guillermo
Hernn R.
No Observacin

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIN DE MATERIALES /RECURSOS

DIDCTICOS
ESCALA DE
VALORES
SI
NO

INDICADORES
1. El material otorgado permite desarrollar la capacidad
para promover el desarrollo de la cultura democrtica.
2. Los materiales utilizados son variados de acuerdo con
la capacidad propuesta.
3. El material utilizado motiva el desarrollo del
aprendizaje esperado.
4. El audio utilizado es transmitido con un alto sonido y
nivel de calidad.
5. El dialogo-exposicin entre docente y estudiantes
permite la comprensin de lo que se quiere lograr.
6. Las imgenes
grabadas permiten al estudiante
determinar objetivos, formular hiptesis, predicciones,
etc.
7. La utilizacin de XO permiten lograr la capacidad
esperada.
8. Los videos interactivos, msica, logra motivar y
despertar el inters en los estudiantes en la sesin de
aprendizaje.
9. El ambiente virtual es el pertinente para desarrollar los
aprendizajes
en
la
competencia
Participa
democrticamente y la capacidad de ejercer, defender y
promover los derechos humanos, tanto individuales como
colectivos.
10. El uso de la computadora permite desarrollar la
atencin y concentracin de los procesos cognitivos.

GUA DE EVALUACIN DE FORMACIN CIUDADANA GRUPAL

GRADO..
SECCIN..
FECHA..

Apellidos y
Nombres

Organizador visual (012)

Creativ
idad en
el org.
visua

Exposicin (0-8)

Respet
Usa La
Refleja
a el
Utiliza
Emplea
Explica postura y
ideas
tiempo
letra y
la voz y
con un
la
princip asignad
ort.
tono
lenguaje presentac
ales
oy
adecuada adecuado adecuado
in
respeto
adecuada

234

Total
(20)

I P N

XI.

Instituto Pedaggico
Nacional Monterrico

SESIN DE APRENDIZAJE INNOVADORA N 7

III.

DATOS INFORMATIVOS

1. AREA

: PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.

2. GRADO

: 3ero C

3. DURACIN

: 2 horas (90 minutos)

4. FECHA

: 11 11 2014

5. DOCENTE

: GONZALES GONZALES DE QUISPE ROSA ELENA.

6. TEMA

: Procesamiento de la informacin

7. HIPTESIS
La aplicacin de estrategias Estudio de Casos, favorece el desarrollo de la
Cultura Democrtica en los estudiantes del 3er ao C de educacin secundaria de
la I.E. N 7073 Santa Rosa de Lima de la UGEL 01 del distrito de Villa Mara del
Triunfo.
8. DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIN
El Estudio de Casos es una estrategia de aprendizaje para mejorar la Cultura
Democrtica, presenta los siguientes pasos: Fase I Preparacin, Fase II
Desarrollo, Fase III Evaluacin. Segn el autor Bisquerra R. 2009.
II. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA
Convive de manera
Democrtica en cualquier
contexto o circunstancias y con
todas las personas sin distincin.

CAPACIDAD (ES)
Reconoce algunas estrategias
para la seleccin de la
informacin. ( DCN)

INDICADOR PRECISADO
Utiliza reflexivamente
conocimientos para reconocer
algunas estrategias para la
seleccin de la informacin en un
informe.

III. CONTEXTUALIZACIN
3.1. SITUACIN DE CONTEXTO: En la I.E. se observan estudiantes que no
saben reconocer algunas estrategias para el proceso de la informacin y esto
repercuten en el rendimiento escolar por ello hay necesidades de realiza un

235

tratamiento a travs de proyectos educativo que apunten el trabajo traverzar en las

diversas reas para buscar su posible solucin.
3.2. ASUNTO PBLICO.- Educacin para los derechos humanos.
3.3. SITUACIN DE APRENDIZAJE: Organizan ideas e informacin y la
explican a travs de una exposicin.
IV. SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS
FASES PEDAGOGIC ESTRATEGIA
OS

INICIO

FASE I
MOTIVACI Formulacin
N
de objetivo,
metas y
elaboracin
del caso.

SABERES
PREVIOS

CONFLICT
O
COGNITIV
O

ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES
Reciben el saludo cordial de la profesora.
La docente presenta la capacidad a trabajar y lo
coloca en la pizarra.
(FASE I ). La docente presenta una ficha con
el caso de Adela.
Adela, es una estudiante muy preocupada por
sus estudios pero no entiende. Si en mi grupo
estudiamos todos juntos , Por qu yo no tengo
buena nota como los otros? Qu me est
pasando, y que puedo hacer para superar esto?.

RECURSOS TIEMPO

Papelote.

Luego los estudiantes leen y responden en

forma ordenada, a preguntas formuladas por la
profesora.
De qu trata el caso ledo?
En algn momento de tu vida escolar te ha
sucedido algo igual? Explica?
Aque crees que se debe esto?
La profesora toma en cuenta la respuesta de los
estudiantes, y da a conocer el tema a trabajar
Procesamiento de la informacin..

236

15
minutos

Pizarra.
Plumones.
Mota.

DESARROLLO

CONSTRUC
CIN DEL
APRENDIZ
AJE

FASE II
Exposicin y
presentacin
del caso para
su anlisis
individual,
grupal y
elaboracin
de
conclusiones

APLICACI
N DE LO
APRENDID
O
FASE III.
Presentacin
del trabajo,
Exposicin,
debate y
evaluacin
final.

CIERRE

TRANSFER
ENCIA A
SITUACION
ES NUEVAS
EVALUAC
IN

METACOG
NICIN

Los estudiantes, observan un video sobre el tema

Procesamiento de la informacin y ellos Separata.
observan detenidamente
y anotan en sus
cuadernos las ideas principales.
.
La docente forma grupos de trabajo con la tcnica
de los nmeros.
Papelote.
Los estudiantes organizados en equipos de
trabajo, reciben las indicaciones del docente
sobre la tcnica a seguir (Estudio de Casos),
Tarjetas con
(Fase II ) La docente entrega a cada estudiante el casos.
55
caso correspondiente a analizar individualmente,
Minutos
con ayuda de preguntas. Luego comienza el
.
trabajo grupal comentando cada uno sus aportes,
intercambiando ideas y debatiendo el caso y
finalmente elaboran sus conclusiones.
(FASE III). Las conclusiones son presentadas
en un informe, y debaten exponen luego el
docente refuerza el tema trabajado.

Entre sus compaero del grupo infrmese, si

alguno conoce situacin similar al caso de Adela,
identifique en que aspecto necesita variaciones
para en equipo realicen su tratamiento. Y
busquen alguna alternativa de solucin. .
La docente revisa y evala los informes
presentados por el estudiante a travs de una lista
de cotejo.

10
Minutos
.

Responde la siguiente pregunta De qu se

trataba el tema? Qu has aprendido? Para qu
te sirve lo aprendido? Crees que la tcnica
aplicada, estudio de caso es la ms conveniente
para estos temas?

V. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDAD

INDICADOR

Identifica algunas conductas

de riesgo con relacin a la
alimentacin DCN)

Utiliza
reflexivamente
conocimientos,
principios y Valores Democrticos como
base para la construccin de normas y
acuerdos de convivencia.

TCNICA / INSTRUMENTO
Lista de cotejo.

VI. BIBLIOGRAFA
6.1. Bibliografa para el estudiante:
Persona Familia y Relaciones Humanas. 3ero de secundaria Ministerio de
Educacin.
6.2. Bibliografa para el docente:
Manual de Persona Familia y Relaciones Humanas Ministerio de Educacin.

237

IRIS PEREA CARRETERO

ROSA ELENA GONZALES GONZALES

Director (a)

Docente
GUILLERMO RODRIGUEZ

Acompaante

DIARIO DE CAMPO

N 7

1.1

INSTITUCION EDUCATIVA

: IE. 7073 SANTA ROSA DE LIMA

1.2

REA

: Persona Familia, Relaciones Humanas

1.3

DOCENTE INVESTIGADOR

: GONZALES GONZALES, Rosa Elena

1.4

FECHA

: 11/ 11 / 2014

1.6 DURACIN

: 2 horas pedaggicas

1.7 TURNO

: Maana

1.8 GRADO Y SECCIONES

: 3ero C

1.9. N DE ESTUDIANTES

: 32

1.10 TITULO DE LA SESION

: Procesamiento de la informacin.

1.11. CAPACIDAD

: Reconoce algunas estrategias para la

seleccin de la Informacin

A DESCRIPCIN
La sesin innovadora a aplicar el da de hoy lo planifiqu con anticipacin,. En la
sesin he planificado como motivacin un caso (ver anexo). Una vez y ledo el caso,
los alumnos deberan de participar de manera ordenada respondiendo a preguntas
hechas por la docente, seguidamente repart presentado el material implementado,
explicando y reforzando la tcnica del Estudio de Casos, con estos materiales
deberan implementar la tcnica a aplicar construyendo sus conocimientos en un
tiempo previsto, segn como este planificado ( ver anexo 4 sesin de aprendizaje), las
intervenciones y los productos elaborados son evaluados en una ficha de cotejo segn
consta en la sesin de aprendizaje presentado ( ver anexo 4

instrumento de

evaluacin).
Ingres en el aula a la hora prevista segn mi horario de clase, iniciando la sesin con
el saludo correspondiente.

238

Antes de iniciar la sesin de clase, les indique la capacidad a trabajar,

seguidamente les entregue una ficha con un caso de problema de aprendizaje para que
ellos observen y lean detenidamente, luego se les formulo preguntas motivadoras, las
preguntas y respuestas orientaron a conocer el tema a trabajar Procesamiento del
aprendizaje. Seguidamente repart una separata que previamente haba
implementado sobre el tema, se les indico que realicen una lectura silenciosa y
subrayen las ideas principales (10 minutos para la lectura).
Terminada la lectura divid a los estudiantes en equipo de trabajo con la
tcnica de tarjetitas colores (material que previamente haba implementado), los
estudiantes se agruparon segn las tarjetitas de colores que les toco (Segundo
Paso)
Una vez agrupados proced a reforzar la tcnica a trabajar Estudio de
Casos, luego se les entrego el caso con las preguntas que orientaron su anlisis
grupal, para llegar a un consenso y elaboraren su conclusin final. (Tercer Paso).
Mientras los estudiantes iniciaban su trabajo en equipo, les indiqu que en la
pizarra se encontraban pegados el papelote que contena los indicadores con los
que su participacin en el equipo, su producto y la exposicin seran evaluados. De
all proced a asesorar a los equipos de trabajo, dndoles 55 minutos para el desarrollo
del trabajo.
Transcurrido el tiempo indiqu a los estudiantes que colocarn sus informes en la
pizarra, observando que algunos equipos pegaban sus trabajos y a otros les faltaba
terminar, decid esperar unos minutos ms, Los grupos pegaron sus informes en la
pizarra, despus de esto tena que salir un representante para realizar la
exposicin correspondiente, los expositores lo realizaron muy bien, en forma
clara y precisa, por esto pens que los estudiantes, haban aprendido a dominar
la tcnica propuesta.
Finalmente consolid el tema trabajado explicndoles con la ayuda de un
mapa semntico previamente implementado en un papelote, colocndolo en la
pizarra para que los alumnos consoliden en su cuaderno el tema trabajado.
Yo felicite la participacin de los estudiantes al trmino de sus exposiciones, y
presentacin de sus informes, resaltando la buena intervencin de ellos.

239

Les indiqu la aplicacin del tema que deberan de hacerlo en su cuaderno para
garantizar el aprendizaje. Al final realic el proceso de metacognicin a travs de
preguntas que fueron elaboradas en hojas bon y repartidas entre los alumnos.
Posteriormente son el timbre que daba por concluida la sesin innovadora de
acuerdo a lo planificado.
B. REFLEXIN
Not que algunos representantes de los grupos en la exposicin del informe
van progresando en su desenvolvimiento, en el momento de la exposicin.

Algunos equipos expusieron excelentemente y otros regularmente.

Creo que para la prxima clase debo ajustar algunos puntos en mi tcnica
para lograr mayor efectividad en su desarrollo.
C. INTERVENCIN

Debo seguir garantizar que para la prxima clase que todos los grupos
terminen su trabajo en el tiempo previsto.
Debo de garantizar que para la prxima vez que las exposiciones de los
grupos sean ms claras y precisas.
Profesora: Rosa Elena Gonzles Gonzles

LEYENDA:
TCNICA
MATERIALES Y RECURSOS
ACTITUD DOCENTE

caso de Adela.
Adela, es una estudiante muy preocupada por sus estudios pero
no entiende. Si en mi grupo estudiamos todos juntos, Por qu yo no
tengo buena nota como los otros? Qu me est pasando, y que
puedo hacer para superar esto?

240

241

LISTA DE COTEJO DEL DISEO DE LA SESION DE APRENDIZAJE N 7

Tema:
Capacidad:
Docente Investigador:
CRITERIOS

Informacin
General

1
2
3

Inicio
S
E
C
U
E
N
C
I
A
D
I
D
A
C
T
I
C
A

4
5
6
7

Proceso

8
9
10

11

Salida

12
13
14
15

Evaluaci
n

16

Procesamiento de la Informacin.
Fecha:
11 11 2014
Reconoce algunas estrategias para
la seleccin de la informacin.
3ero C
Grado:
(DCN).
Rosa Elena Gonzales Gonzales de
Guillermo
Especialista
Quispe.
Hernn R.
Acompaante:
INDICADORES
Si No Observacin
En los datos informativos se considera el rea, grado,

la seccin, fecha duracin.

Propone el tema transversal y lo evidencia en

algunas actividades.
Usa estrategias motivadoras y recursos que

despiertan el inters en los estudiantes.

Presenta estrategias creativas para recoger los saberes

previos de los estudiantes.

Presenta estrategias que generan el conflicto

cognitivo en los estudiantes.

Presenta la capacidad a desarrollar y los indicadores
.
de evaluacin

Presenta estrategias para activar los procesos

cognitivos de la construccin de los aprendizajes

referidos a la Cultura Democrtica.

Evidencia la estrategia de Estudio de Casos para
activar el desarrollo de la construccin de los

aprendizajes referido a la Cultura Democrtica.

Se evidencia los pasos de la estrategia del Estudio de

Casos para fortalecer la Cultura Democrtica.

Presenta estrategias y /o actividades que permitan la
sistematizacin y retroalimentacin de los

aprendizajes.
Presenta estrategias y/o actividades que permitan la
transferencia de los aprendizajes a
nuevas

situaciones.
Presenta estrategias y/o actividades que faciliten los

procesos de meta cognicin.

En la evaluacin presenta los criterios, indicadores e

instrumentos.
El indicador de evaluacin es coherente con la

capacidad y/o aprendizaje esperado.

Es indicador es coherente con la capacidad a

desarrollar.
Evala utilizando instrumento que guardan coherencia
con los procesos cognitivos y la capacidad desarrollada
en la sesin de clase.

242

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACION DE MATERIALES /RECURSOS

DIDACTICOS
ESCALA DE
VALORES
SI
NO

INDICADORES
1. El material otorgado permite desarrollar la capacidad
para promover el desarrollo de la cultura democrtica.
2. Los materiales utilizados son variados de acuerdo con
la capacidad propuesta.
3. El material utilizado motiva el desarrollo del
aprendizaje esperado.
4. El audio utilizado es transmitido con un alto sonido y
nivel de calidad.
5. El dialogo-exposicin entre docente y estudiantes
permite la comprensin de lo que se quiere lograr.
6. Las imgenes
grabadas permiten al estudiante
determinar objetivos, formular hiptesis, predicciones,
etc.
7. La utilizacin de XO permiten lograr la capacidad
esperada.
8. Los videos interactivos, msica, logra motivar y
despertar el inters en los estudiantes en la sesin de
aprendizaje.
9. El ambiente virtual es el pertinente para desarrollar los
aprendizajes
en
la
competencia
Participa
democrticamente y la capacidad de ejercer, defender y
promover los derechos humanos, tanto individuales como
colectivos.
10. El uso de la computadora permite desarrollar la
atencin y concentracin de los procesos cognitivos.

GUA DE EVALUACIN DE FORMACION CIUDADANA GRUPAL

GRADO..
SECCIN..
FECHA..

Apellidos y
Nombres

Organizador visual (012)

Creativ
idad en
el org.
visua

Exposicin (0-8)

Respet
Usa La
Refleja
a el
Utiliza
Emplea
Explica postura y
ideas
tiempo
letra y
la voz y
con un
la
princip asignad
ort.
tono
lenguaje presentac
ales
oy
adecuada adecuado adecuado
in
respeto
adecuada

243

Total
(20)

I P N

Instituto Pedaggico
Nacional Monterrico

SESIN DE APRENDIZAJE INNOVADOR N 8

IV.

DATOS INFORMATIVOS
1. AREA

: PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.

2. GRADO

: 3ero C

3. DURACIN

: 2 horas (90 minutos)

4. FECHA

: 18 11 2014

5. DOCENTE

: GONZALES GONZALES DE QUISPE ROSA ELENA.

6. TEMA

: Mis estilos de aprendizaje

7. HIPTESIS
La aplicacin de estrategias Estudio de Casos, favorece el desarrollo de la Cultura
Democrtica en los estudiantes del 3er ao C de educacin secundaria de la I.E. N
7073 Santa Rosa de Lima de la UGEL 01 del distrito de Villa Mara del Triunfo.

8. DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIN

El Estudio de Casos es una estrategia de aprendizaje para mejorar la Cultura
Democrtica, presenta los siguientes pasos: Fase I Preparacin, Fase II
Desarrollo, Fase III Evaluacin. Segn el autor Bisquerra R. 2009.
II. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA

CAPACIDAD (ES)

INDICADOR PRECISADO

Convive de manera Democrtica

en cualquier contexto o
circunstancias y con todas las
personas sin distincin.

Reconocer tu manera particular de

aprender, es decir, tus estilos de
aprendizaje, as como de tus
compaeros y compaeras.
( DCN)

Utiliza reflexivamente
conocimientos para reconocer
sus estilos de aprendizaje a
travs de un informe.

III. CONTEXTUALIZACIN
3.1. SITUACIN DE CONTEXTO: En la I.E. se observan estudiantes que no
saben reconocer sus estilos de aprendizaje y esto repercute en su rendimiento escolar
por ello hay necesidad de realizar un tratamiento a travs de un proyecto educativo
que apunten el trabajo trasversal en las diversas reas para buscar posibles soluciones.

244

3.2. ASUNTO PBLICO.- Educacin para los derechos humanos.

3.3. SITUACIN DE APRENDIZAJE: Organizan ideas e informacin y la
explican a travs de una exposicin.
IV. SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS
FASES PEDAGOGIC ESTRATEGIA
OS

INICIO

MOTIVACI
N

SABERES
PREVIOS

CONFLICT
O
COGNITIV
O

ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES

Reciben el saludo cordial de la profesora.

La docente presenta la capacidad a trabajar y lo
coloca en la pizarra.
(FASE I). La docente presenta una ficha con el
caso de Juan.
En el aula. Juan pregunta Qu fue lo que dijo la
profesora? No la escuche. Y la profesora pregunta a
Juan Qu pasa Juan, estamos haciendo un repaso de
FASE I
Formulacin cosas del ao pasado, que ya debes haber
de objetivo, aprendido..No la escuche , no recuerdo. Qu
hay que hacer? Y la profesora le dice, vamos a
metas y
elaboracin recordar y en el recreo, sus compaeros le dicen Juan
como era el juego, y el responde si por su puesto.
del caso.
Luego los estudiantes leen y responden en forma
ordenada, a preguntas formuladas por la profesora.
De qu trata el caso ledo?
En algn momento de tu vida escolar te ha sucedido
algo igual? Explica?
A qu crees que se debe esto?
La profesora toma en cuenta la respuesta de los
estudiantes, y da a conocer el tema a trabajar Estilos
de aprendizaje..

245

RECURSOS TIEMPO

Ficha
con caso

DESARROLLO
CIERRE

FASE II
Exposicin y
presentacin
del caso para
CONSTRUCCI su anlisis
N DEL
individual,
APRENDIZAJ
grupal y
E
elaboracin
de
conclusiones

Los estudiantes, abren la pgina #118 de su libre de

Persona Familia y Relaciones Humana del ministerio
de Educacin, ellos leen detenidamente y subraya las
ideas principales.
La docente forma grupos de trabajo con la tcnica de
los nmeros.
Los estudiantes organizados en equipos de trabajo,
reciben las indicaciones del docente sobre la tcnica a
seguir (Estudio de Casos), .

Libro,
Papelote.

Tarjetas
con casos.

TRANSFERE
NCIA A
SITUACIONE
S NUEVAS

(Fase II ) La docente entrega a cada estudiante el caso

correspondiente a analizar individualmente, con ayuda
de preguntas. Luego comienza el trabajo grupal
comentando cada uno sus aportes, intercambiando
FASE III. ideas y debatiendo el caso y finalmente elaboran sus
Presentacin conclusiones.
del trabajo,
Exposicin, (FASE III). Las conclusiones son presentadas en un
debate y
informe, y debaten exponen luego el docente refuerza
evaluacin el tema trabajado.
final.
Hoja Bon.
Entre sus compaero del grupo infrmese, si alguno
conoce situacin similar al caso de Juan ,identifique en
que aspecto necesita ayuda, para en equipo busquen
alguna alternativa de solucin. .

EVALUACI
N

La docente revisa y evala los informes presentados

por el estudiante a travs de una lista de cotejo.

METACOGN
ICIN

Responde la siguiente pregunta De qu se trataba el

tema? Qu has aprendido? Para qu te sirve lo
aprendido? Crees que la tcnica aplicada, estudio de
caso es la ms conveniente para estos temas?

APLICACI
N DE LO
APRENDID
O

V. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDAD
Reconoce tu manera particular de
aprender, es decir tus estilos de
aprendizaje, as como de sus
compaeros y compaeras. DCN

INDICADOR
Utiliza reflexivamente
conocimientos, para reconocer sus
estilos de aprendizaje a travs de un
informe.

TCNICA /
INSTRUMENTO
Lista de cotejo.

VI. BIBLIOGRAFA
6.1. Bibliografa para el estudiante:
Persona Familia y Relaciones Humanas. 3ero de secundaria Ministerio de
Educacin.
6.2. Bibliografa para el docente:
Manual de Persona Familia y Relaciones Humanas Ministerio de Educacin.

246

55
Minutos.

10
Minutos.

IRIS PEREA CARRETERO

ROSA ELENA GONZALES GONZALES

Director (a)

Docente
GUILLERMO RODRIGUEZ

Acompaante

DIARIO DE CAMPO

N 8

1.1

INSTITUCION EDUCATIVA

: IE. 7073 SANTA ROSA DE LIMA

1.2

REA

: Persona Familia, Relaciones Humanas

1.3

DOCENTE INVESTIGADOR

: GONZALES GONZALES, Rosa Elena

1.4

FECHA

: 18/ 11 / 2014

1.6 DURACIN

: 2 horas pedaggicas

1.7 TURNO

: Maana

1.8 GRADO Y SECCIONES

: 3ero C

1.9. N DE ESTUDIANTES

: 32

1.10 TITULO DE LA SESION

: Mis estilos de Aprendizaje

1.11. CAPACIDAD

: Reconoce tu manera particular de

aprender, es decir, tus estilos de
aprendizaje, as como de tus compaeros y
compaeras.

A. DESCRIPCIN
La sesin innovadora a aplicar el da de hoy lo planifiqu con anticipacin,. En la
sesin he planificado como motivacin un caso (ver anexo). Una vez presentado y
ledo el caso, los alumnos deberan de participar de manera ordenada respondiendo a
preguntas hechas por la docente, seguidamente repart el material implementado,
explicando y reforzando la tcnica del Estudio de Casos, con estos materiales
deberan implementar la tcnica a aplicar construyendo sus conocimientos en un
tiempo previsto, segn como este planificado ( ver anexo 4 sesin de aprendizaje), las
intervenciones y los productos elaborados son evaluados en una ficha de cotejo segn

247

consta en la sesin de aprendizaje presentado ( ver anexo 4

instrumento de

evaluacin).
Ingres en el aula a la hora prevista segn mi horario de clase, iniciando la sesin
con el saludo correspondiente.
Antes de iniciar la sesin les indiqu a los alumnos la capacidad a trabajar.
Seguidamente present el caso donde se evidencia problemas que tienen los
estudiantes para procesar los conocimientos (ver anexo 4) y realic las preguntas
motivadoras. Las preguntas y respuestas orientaron a conocer el tema a trabajar que
era Mis estilos de Aprendizaje (primer paso). Seguidamente repart una separata
que previamente haba implementado sobre el tema, se les indico que realicen
una lectura silenciosa y subrayen las ideas principales (10 minutos para la
lectura).
Terminada la lectura divid a los estudiantes en equipo de trabajo con la
tcnica de tarjetitas con frases sobre el tema (material que previamente haba
implementado), los estudiantes se agruparon segn la frases

que les toco

(Segundo Paso)
Una vez agrupados proced a entregar el caso por grupo con sus respectivas
preguntas, anlisis individual y grupal para llegar a un acuerdo y elaborar sus
conclusiones.(Tercer Paso).
Mientras los estudiantes iniciaban su trabajo en equipo, les indiqu que en la
pizarra se encontraban pegados el papelote que contena los indicadores con los
que su participacin en el equipo, su producto y la exposicin seran evaluados. De
all proced a asesorar a los equipos de trabajo, dndoles 55 minutos para el desarrollo
del trabajo. En el trascurso de esos minutos, en un equipo, un alumnos se entretena
con un celular, yo me acerque y le ped que me lo entregue pero l no quiso, entonces
le indique que lo guarde y que se pusiera a trabajar porque su nota estaba en juego, y
se hara acreedor a una nota de 05 y luego llamara al auxiliar para que le decomise el
celular, el alumno reflexiono y pidi disculpa y se puso a trabajar.
Transcurrido el tiempo indiqu a los estudiantes colocarn sus informes en la
pizarra , y que expusieran en forma ordenada uno por uno, luego se dio un debate
entre los equipo , tuve que intervenir como mediadora y al final todos los equipos
estuvieron de acuerdo logrando la conclusin final, luego comenzaron a pegar sus
informes casi todos los equipos y pude observar sus caritas de tranquilidad,

248

porque haban logrado presentar sus trabajos, un representante de cada equipo

sali a exponer, algunos fueron buenos otros muy buenos y pocos regular y esto
me hizo notar que mi tcnica estaba dando buenos resultados...
Finalmente consolid el tema trabajado, explicndoles con la ayuda de un mapa
semntico previamente implementado, colocndolo en la pizarra para que los alumnos
consoliden en su cuaderno el tema trabajado.
Indiqu la aplicacin del tema que deberan de hacerlo en su cuaderno para
garantizar el aprendizaje. Al final realic el proceso de metacognicin a travs de
preguntas que fueron elaboradas en hojas bon y repartidas entre los alumnos.
Posteriormente son el timbre que daba por concluida la sesin innovadora de
acuerdo a lo planificado.
B. REFLEXIN

Note que algunos equipos todava se demoran en culminar sus informes.

Not que algunos representantes de los grupos en la exposicin del
informe van progresando en su desenvolvimiento, en el momento de la
exposicin.
Algunos equipos expusieron excelentemente y otros regularmente.
Creo que para la prxima clase debo ajustar algunos puntos en mi tcnica
para lograr mayor efectividad en su desarrollo.
C. INTERVENCIN

Debo garantizar que para la prxima clase que todos los grupos terminen
su trabajo en el tiempo previsto.
Debo de garantizar que para la prxima vez que las exposiciones de los
grupos sean ms claras y precisas.
Profesora: Rosa Elena Gonzles Gonzles

LEYENDA:
TCNICA
MATERIALES Y RECURSOS
ACTITUD DOCENTE

249

Caso de Juan.
En el aula. Juan pregunta Qu fue lo que dijo la profesora? No la
escuche. Y la profesora pregunta a Juan Qu pasa Juan, estamos
haciendo un repaso de cosas del ao pasado, que ya debes haber
aprendido..No la escuche , no recuerdo. Qu hay que hacer? Y
la profesora le dice, vamos a recordar y en el recreo, sus
compaeros le dicen Juan como era el juego, y el responde si por su
puesto.

250

251

LISTA DE COTEJO DEL DISEO DE LA SESION DE APRENDIZAJE N 8

Tema:
Capacidad:

Docente Investigador:
CRITERIOS

Informacin
General

1
2
3

Inicio
S
E
C
U
E
N
C
I
A

4
5
6
7

Proceso

8
9

D
I
D
A
C
T
I
C

10

11
A Salida

12
13
14
15

Evaluaci
n

16

Mis Estilos de aprendizaje.

Fecha:
Reconocer tu manera particular de
aprender, es decir, tus estilos de
Grado:
aprendizaje, as como de tus
compaeros y compaeras.( DCN)
Rosa Elena Gonzales Gonzales de
Especialista
Quispe.
Acompaante:
INDICADORES
Si
En los datos informativos se considera el rea, grado,

la seccin, fecha duracin.

Propone el tema transversal y lo evidencia en

algunas actividades.
Usa estrategias motivadoras y recursos que

despiertan el inters en los estudiantes.

Presenta estrategias creativas para recoger los

saberes previos de los estudiantes.

Presenta estrategias que generan el conflicto

cognitivo en los estudiantes.

Presenta la capacidad a desarrollar y los indicadores

de evaluacin
Presenta estrategias para activar los procesos
cognitivos de la construccin de los aprendizajes

referidos a la Cultura Democrtica.

Evidencia la estrategia de Estudio de Casos para
activar el desarrollo de la construccin de los

aprendizajes referido a la Cultura Democrtica.

Se evidencia los pasos de la estrategia del Estudio de

Casos para fortalecer la Cultura Democrtica.

Presenta estrategias y /o actividades que permitan la
sistematizacin y retroalimentacin de los

aprendizajes.
Presenta estrategias y/o actividades que permitan la
transferencia de los aprendizajes a
nuevas

situaciones.
Presenta estrategias y/o actividades que faciliten los

procesos de meta cognicin.

En la evaluacin presenta los criterios, indicadores e

instrumentos.
El indicador de evaluacin es coherente con la

capacidad y/o aprendizaje esperado.

Es indicador es coherente con la capacidad a

desarrollar.
Evala utilizando instrumento que guardan
coherencia con los procesos cognitivos y la

capacidad desarrollada en la sesin de clase.

252

18 11 2014
3ero C
Guillermo
Hernn R.
No Observacin

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACION DE MATERIALES /RECURSOS

DIDACTICOS
ESCALA DE
VALORES
SI
NO

INDICADORES
1. El material otorgado permite desarrollar la capacidad
para promover el desarrollo de la cultura
democrtica.
2. Los materiales utilizados son variados de acuerdo con
la capacidad propuesta.
3. El material utilizado motiva el desarrollo del
aprendizaje esperado.
4. El audio utilizado es transmitido con un alto sonido y
nivel de calidad.
5. El dialogo-exposicin entre docente y estudiantes
permite la comprensin de lo que se quiere lograr.
6. Las imgenes
grabadas permiten al estudiante
determinar objetivos, formular hiptesis, predicciones,
etc.
7. La utilizacin de XO permiten lograr la capacidad
esperada.
8. Los videos interactivos, msica, logra motivar y
despertar el inters en los estudiantes en la sesin de
aprendizaje.
9. El ambiente virtual es el pertinente para desarrollar los
aprendizajes
en
la
competencia
Participa
democrticamente y la capacidad de ejercer,
defender y promover los derechos humanos, tanto
individuales como colectivos.
10. El uso de la computadora permite desarrollar la
atencin y concentracin de los procesos cognitivos.

GUA DE EVALUACIN DE FORMACION CIUDADANA GRUPAL

GRADO..
SECCIN..
FECHA..

Apellidos y
Nombres

Organizador visual
(0-12)
Creativ
idad en
el org.
visua

Exposicin
(0-8)

Respet
Usa La
Refleja
a el
Utiliza
Emplea
Explica postura y
ideas
tiempo
letra y
la voz y
con un
la
princip asignad
ort.
tono
lenguaje presentac
ales
oy
adecuada adecuado adecuado
in
respeto
adecuada

253

Total
(20)

I P N

Instituto Pedaggico
Nacional Monterrico

SESIN DE APRENDIZAJE INNOVADOR N 9

I. DATOS INFORMATIVOS
1. AREA

: PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.

2. GRADO

: 3ero

3. DURACIN

: 2 horas (90 minutos)

4. FECHA

: 25 11 2014

5. DOCENTE

: GONZALES GONZALES ROSA ELENA.

6. TEMA

: Inteligencia

7. HIPTESIS
La aplicacin de estrategias Estudio de Casos, favorece el desarrollo de la Cultura
Democrtica en los estudiantes del 3er ao C de educacin secundaria de la I.E. N
7073 Santa Rosa de Lima de la UGEL 01 del distrito de Villa Mara del Triunfo.

8. DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIN

El Estudio de Casos es una estrategia de aprendizaje para mejorar la Cultura
Democrtica, presenta los siguientes pasos: Fase I Preparacin, Fase II Desarrollo,
Fase III Evaluacin. Segn el autor Bisquerra R. 2009.
II. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA
Convive
de
manera
Democrtica
en
cualquier
contexto o circunstancias y con
todas las personas sin distincin.

CAPACIDAD (ES)
Identifica que es la inteligencia y
podrs
en
consecuencia,
reflexionar y valorar las diversas
capacidades que posees. ( DCN)

INDICADOR PRECISADO
Utiliza reflexivamente conocimientos
para reconocer que es la inteligencia
y reflexiona y valora las diversas
capacidades que poseen a travs de
un informe.

III. CONTEXTUALIZACIN
3.1. SITUACIN DE CONTEXTO: En la I.E. se observan estudiantes que no
saben reconocer y valorar las diversas capacidades e inteligencia que poseen y esto
repercuten en su rendimiento escolar sus estilos de aprendizaje y esto repercute en su
rendimiento escolar por ello hay necesidad de realizar un tratamiento a travs de un

254

proyecto educativo que apunten el trabajo trasversal en las diversas reas para buscar
posibles estrategias para dar soluciones.
3.2. ASUNTO PBLICO.- Educacin para los derechos humanos.
3.3. SITUACIN DE APRENDIZAJE: Organizan ideas e informacin y la
explican a travs de una exposicin.
IV. SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS
FASES PEDAGOGIESTRATEGIA
COS

INICIO

MOTIVA
CIN

SABERE
S
PREVIOS

CONFLI
CTO
COGNITI
VO

ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES

Reciben el saludo cordial de la profesora.

La docente presenta la capacidad a trabajar
y lo coloca en la pizarra.
(FASE I). La docente presenta una ficha
FASE I
con
el
caso de Pedro.
Formulacin
Pedro,
es un estudiante del 1ero C del
de objetivo,
nivel
secundario,
de la I. E. San Juan Bautista
metas y
es
un
alumno
inclusivo, con capacidad
elaboracin
diferente,
sus
compaeros
lo discriminan y su
del caso.
profesora no hace nada, por lo cual l se siente
mal
Luego los estudiantes leen y responden en
forma ordenada, a preguntas formuladas por la
profesora.
De qu trata el caso ledo? ,
A qu crees t, que se debe esto.
Entre pregunta y respuesta seda a conocer
el tema a trabajar Inteligencia

255

RECURSO
TIEMPO
S
Ficha con
caso

DESARROLLO
CIERRE

FASE II
Exposicin y
presentacin
del caso para
CONSTRU
su anlisis
CCIN DEL individual,
APRENDIZ
grupal y
AJE
elaboracin
de
conclusiones

APLICA
CIN DE
LO
APRENDI
DO

La profesora les indican que habrn su

libro de Persona, Familia y Relaciones
Humana, pagina 120 ,
los
estudiantes, abren la pgina #118 de su libro,
ellos leen detenidamente y subraya las ideas
principales.
La docente forma grupos de trabajo con la
tcnica de los nmeros.
Los estudiantes organizados en equipos de
trabajo, reciben las indicaciones del docente
sobre la tcnica a seguir (Estudio de Casos), .

Libro,
Papelote.

Tarjetas
con casos.

(Fase II ) La docente entrega a cada

estudiante el caso correspondiente a analizar
individualmente, con ayuda de preguntas. Luego
comienza el trabajo grupal comentando cada uno
sus aportes, intercambiando ideas y debatiendo
el caso y finalmente elaboran sus conclusiones.

55
Minutos
.

FASE III.
Hojas
Presentacin
Bon.
del trabajo,
(FASE III).
Las conclusiones son
Exposicin,
presentadas en un informe, y debaten exponen
debate y
evaluacin luego el docente refuerza el tema trabajado.
final.
Entre sus compaero del grupo infrmese,
TRANSFER
si alguno conoce situacin similar al caso de
ENCIA A
Pedro, identifique en que aspecto se debera
SITUACIO
trabajar, para que en equipo
bsquenos
NES
alguna alternativa de solucin. .
NUEVAS
EVALUA
CIN

La docente revisa y evala los informes

presentados por el estudiante a travs de una lista
de cotejo.

METACO
GNICIN

Responde la siguiente pregunta De qu se

trataba el tema? Qu has aprendido? Para qu
te sirve lo aprendido? Crees que la tcnica
aplicada, estudio de caso es la ms conveniente
para estos temas?

10
Minutos
.

V. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDAD
Identifica que es la inteligencia y
podrs en consecuencia, reflexionar y
valorar las diversas capacidades que
posees. ( DCN )

INDICADOR

TCNICA /
INSTRUMENTO
. Utiliza reflexivamente conocimientos Lista de cotejo.
para reconocer que es la inteligencia y
reflexiona y valora las diversas
capacidades que poseen a travs de un
informe..

VI. BIBLIOGRAFA
6.1. Bibliografa para el estudiante:

256

Persona Familia y Relaciones Humanas. 3ero de secundaria Ministerio de

Educacin.
6.2. Bibliografa para el docente:
Manual de Persona Familia y Relaciones Humanas Ministerio de
Educacin.

IRIS PEREA CARRETERO

ROSA ELENA GONZALES GONZALES

Director (a)

Docente
GUILLERMO RODRIGUEZ

Acompaante

DIARIO DE CAMPO

N9

1.1

INSTITUCION EDUCATIVA

: IE. 7073 SANTA ROSA DE LIMA

1.2

REA

: Persona Familia, Relaciones Humanas

1.3

DOCENTE INVESTIGADOR

: GONZALES GONZALES, Rosa Elena

1.4

FECHA

: 25 /11 / 2014

1.6 DURACIN

: 2 horas pedaggicas

1.7 TURNO

: Maana

1.8 GRADO Y SECCIONES

: 3ero C

1.9. N DE ESTUDIANTES

: 35

1.10 TITULO DE LA SESION

: Inteligencia

1.11. CAPACIDAD

: Identifica que es la inteligencia.

A. DESCRIPCIN
La sesin innovadora a aplicar el da de hoy lo planifiqu con anticipacin,. En la
sesin he planificado como motivacin un casos (ver anexo). Una vez presentado y
ledo el caso, los alumnos deberan de participar de manera ordenada respondiendo a
preguntas hechas por la docente, seguidamente repart el material implementado,
explicando y reforzando la tcnica del Estudio de Casos, con estos materiales
deberan implementar la tcnica a aplicar construyendo sus conocimientos en un
tiempo previsto, segn como este planificado ( ver anexo 4 sesin de aprendizaje), las

257

intervenciones y los productos elaborados son evaluados en una ficha de cotejo segn
consta en la sesin de aprendizaje presentado ( ver anexo 4

instrumento de

evaluacin).
Ingres en el aula a la hora prevista segn mi horario de clase, iniciando la sesin
con el saludo correspondiente.
Antes de iniciar la sesin les indiqu a los alumnos la capacidad a trabajar.
Seguidamente present el caso donde se evidencia problemas que tienen los
estudiantes para procesar los conocimientos (ver anexo 4) y realic las preguntas
motivadoras. Las preguntas y respuestas orientaron a conocer el tema a trabajar que
era Mis estilos de Aprendizaje (primer paso). Seguidamente repart una separata
que previamente haba implementado sobre el tema, se les indico que realicen
una lectura silenciosa y subrayen las ideas principales (10 minutos para la
lectura).
Terminada la lectura divid a los estudiantes en grupos de trabajo con la
tcnica de pequeas tarjetitas que contenan el nmero para la conformacin de
los grupos correspondientes. (Segundo Paso)
Una vez agrupados proced a la explicacin de la Tcnica de Casos a
trabajar, reforzando as esta tcnica. Se les entrego la ficha con el caso propuesto
y las preguntas que orientaran el trabajo. Les indiqu que deberan leer la ficha
recibida y que luego dialoguen entre todos los integrantes del grupo llegando as a
un consenso para elaborar su conclusin final (Tercer Paso).
Mientras los estudiantes iniciaban su trabajo grupal, les indiqu que en la
pizarra se encontraba pegado el papelote que contena los indicadores para ser
evaluados en su participacin grupal, y el producto de su trabajo que sera
expuesto. De all proced a asesorar a los grupos de trabajo, dndoles 55 minutos para
el desarrollo del trabajo. En esos momentos uno de los estudiantes no entenda unas de
las preguntas del anlisis y le explique y a la vez me di cuenta que las preguntas
formulada no estaba clara por lo que pese que para la prxima ves lo realizar en
impreso, porque lo haba confeccionado en manuscrito.
Transcurrido el tiempo indiqu a los estudiantes que colocaran sus trabajos en la
pizarra, y comenzaron a pegar sus informes casi todos los grupos. Les indiqu que
expusieran en forma ordenada y un representante de cada grupo sali a exponer,
algunos fueron buenos otros muy buenos y pocos regular y esto me hizo notar que
mi tcnica estaba dando buenos resultados...
Finalmente consolid el tema trabajado, explicndoles con la ayuda de un mapa
semntico previamente implementado, colocndolo en la pizarra para que los alumnos
consoliden en su cuaderno el tema trabajado.

258

Indiqu la aplicacin del tema que deberan de hacerlo en su cuaderno para

garantizar el aprendizaje. Al final realic el proceso de metacognicin a travs de
preguntas que fueron elaboradas en hojas bon y repartidas entre los alumnos.
Posteriormente son el timbre que daba por concluida la sesin innovadora de
acuerdo a lo planificado.
B. REFLEXIN

Note que algunos grupos todava se demoran en culminar sus informes.

Algunos grupos expusieron excelentemente y otros regularmente.
Creo que para la prxima clase debo ajustar algunos puntos en mi tcnica para
lograr mayor efectividad en su desarrollo.
INTERVENCIN
Debo garantizar que para la prxima clase que todos los grupos terminen su
trabajo en el tiempo previsto.
Debo de garantizar que para la prxima vez que las exposiciones de los grupos
sean ms claras y precisas.
Profesora: Rosa Elena Gonzles Gonzles

LEYENDA:
TCNICA
MATERIALES Y RECURSOS
ACTITUD DOCENTE

caso de Pedro.
Pedro, es un estudiante del 1ero C del nivel secundario, de la I. E. San
Juan Bautista es un alumno inclusivo, con capacidad diferente, sus
compaeros lo discriminan y su profesora no hace nada, por lo cual l
se siente mal

259

260

LISTA DE COTEJO DEL DISEO DE LA SESION DE APRENDIZAJE N 9

Tema:
Capacidad:
Docente
Investigador:
CRITERI
N
OS
Informacin
General

1
2
3

Inicio
S
E
C
U
E
N
C
I
A
D
I
D
A
C
T
I
C
A

4
5
6
7

Proceso

8
9
10

11

Salida

12
13
14
15

Evaluaci
n

16

Inteligencia.
Identifica que es la inteligencia y
podrs en consecuencia,
reflexionar y valorar las diversas
capacidades que posees. (DCN).
Rosa Elena Gonzales Gonzales de
Quispe.

Fecha:

25 11 2014

Grado:

3ero C

Especialista
Acompaante:

Guillermo Hernn
R.

INDICADORES
En los datos informativos se considera el rea, grado,
la seccin, fecha duracin.
Propone el tema transversal y lo evidencia en
algunas actividades.
Usa estrategias motivadoras y recursos que
despiertan el inters en los estudiantes.
Presenta estrategias creativas para recoger los saberes
previos de los estudiantes.
Presenta estrategias que generan el conflicto
cognitivo en los estudiantes.
Presenta la capacidad a desarrollar y los indicadores
de evaluacin
Presenta estrategias para activar los procesos
cognitivos de la construccin de los aprendizajes
referidos a la Cultura Democrtica.
Evidencia la estrategia de Estudio de Casos para
activar el desarrollo de la construccin de los
aprendizajes referido a la Cultura Democrtica.
Se evidencia los pasos de la estrategia del Estudio de
Casos para fortalecer la Cultura Democrtica.
Presenta estrategias y /o actividades que permitan la
sistematizacin y retroalimentacin de los
aprendizajes.
Presenta estrategias y/o actividades que permitan la
transferencia de los aprendizajes a
nuevas
situaciones.
Presenta estrategias y/o actividades que faciliten los
procesos de meta cognicin.
En la evaluacin presenta los criterios, indicadores e
instrumentos.
El indicador de evaluacin es coherente con la
capacidad y/o aprendizaje esperado.
Es indicador es coherente con la capacidad a
desarrollar.
Evala utilizando instrumento que guardan coherencia
con los procesos cognitivos y la capacidad desarrollada
en la sesin de clase.

261

Si

No Observacin

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACION DE MATERIALES

/RECURSOS DIDACTICOS
ESCALA DE
VALORES
SI
NO

INDICADORES
1. El material otorgado permite desarrollar la capacidad
para promover el desarrollo de la cultura democrtica.
2. Los materiales utilizados son variados de acuerdo con
la capacidad propuesta.
3. El material utilizado motiva el desarrollo del
aprendizaje esperado.
4. El audio utilizado es transmitido con un alto sonido y
nivel de calidad.
5. El dialogo-exposicin entre docente y estudiantes
permite la comprensin de lo que se quiere lograr.
6. Las imgenes
grabadas permiten al estudiante
determinar objetivos, formular hiptesis, predicciones,
etc.
7. La utilizacin de XO permiten lograr la capacidad
esperada.
8. Los videos interactivos, msica, logra motivar y
despertar el inters en los estudiantes en la sesin de
aprendizaje.
9. El ambiente virtual es el pertinente para desarrollar los
aprendizajes
en
la
competencia
Participa
democrticamente y la capacidad de ejercer, defender
y promover los derechos humanos, tanto individuales
como colectivos.
10. El uso de la computadora permite desarrollar la
atencin y concentracin de los procesos cognitivos.

GUA DE EVALUACIN DE FORMACION CIUDADANA GRUPAL

GRADO..
SECCIN..
FECHA..

N Apellidos y Nombres

Organizador visual (0-12)

Creativ
idad en
el org.
visual

Exposicin (0-8)

Respet
Usa La
Refleja
a el
Utiliza
Emplea
Explica postura y
ideas
tiempo
letra y
la voz y
con un
la
princip asignad
ort.
tono
lenguaje presentac
ales
oy
adecuada adecuado adecuado
in
respeto
adecuada

262

Total
(20)

SESIN DE APRENDIZAJE INNOVADOR N 10

I.

DATOS INFORMATIVOS
1. AREA
: PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.
2. GRADO

: 3ero C

3. DURACIN

: 2 horas (90 minutos)

4. FECHA

: 2 12 2014

5. DOCENTE

: GONZALES GONZALES ROSA ELENA.

6. TEMA

: Riesgo-Drogas.

7. HIPTESIS
La aplicacin de estrategias Estudio de Casos, favorece el desarrollo de la
Cultura Democrtica en los estudiantes del 3er ao C de educacin secundaria de la
I.E. N 7073 Santa Rosa de Lima de la UGEL 01 del distrito de Villa Mara del
Triunfo.
8. DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIN
El Estudio de Casos es una estrategia de aprendizaje para mejorar la Cultura
Democrtica, presenta los siguientes pasos: Fase I Preparacin, Fase II Desarrollo,
Fase III Evaluacin. Segn el autor Bisquerra R. 2009.
II. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA
Convive de manera
Democrtica en cualquier
contexto o circunstancias y
con todas las personas sin
distincin.

CAPACIDAD (ES)
Analizar y prevenir situaciones de riesgo
relacionado con la droga, tanto como la
manera de afrontarlas planteando
alternativas para superarlas en forma
individual y colectiva. ( DCN)

INDICADOR PRECISADO
Utiliza reflexivamente
conocimientos para reflexionar
sobre situaciones de riesgo
relacionada con la drogas travs
de un informe.

III. CONTEXTUALIZACIN
3.1. SITUACIN DE CONTEXTO: En la I.E. se observan estudiantes que se
encuentran en situaciones de riesgo relacionada con la droga y esto repercuten en el
bajo rendimiento escolar y la imagen institucional de la I. E, por ello hay la necesidad
de realizar proyectos educativos que apunten el trabajo en todas las reas, para buscar
posibles soluciones

263

3.2. ASUNTO PBLICO.- Educacin para los derechos humanos.3.3.

SITUACIN DE APRENDIZAJE: Organizan ideas e informacin y la explican a
travs de una exposicin.
IV. SECUENCIA DIDCTICA

INICIO

FASES

PROCESOS
ESTRATEGIA ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
PEDAGOGICOS
Reciben el saludo cordial de la profesora.
25
La docente presenta la capacidad a
Ficha con
minutos
trabajar y lo coloca en la pizarra.
caso
MOTIVACIN
(FASE I). La docente presenta una ficha
con el caso de Carla.
Carla es una chica alegre, que tiene un
FASE I
Formulacin lema: Con las amigas en las buenas y en
de objetivo, las malas. Fuma, a veces, bebe, pero
nunca consume drogas.
metas y
elaboracin del Una vez, en una fiesta, su grupo de
amigas comenz a llorar por que todas
SABERES
caso.
recordaron los problemas que tenan en
PREVIOS
sus familias. Algunas lloraron porque sus
papas no las queran o por que las
trataban mal. Carla tambin conto su
CONFLICTO
historia, una de ella saco un paquetito de
COGNITIVO
PBC y armo un cigarrillo que encendi
y empez a ofrecer. Todas probaron
como si fuera una cosa normal, hasta que
lleg el turno de Carla.
Luego los estudiantes leen y responden
en forma ordenada, a preguntas
formuladas por la profesora.
De qu trata el caso ledo? ,
Qu haras t en el lugar de Carla .
Entre pregunta y respuesta seda a
conocer el tema a trabajar Riesgo
Drogas.

264

DESARROLLO

FASE II
Exposicin y
presentacin
del caso para
CONSTRUCCI
su anlisis
N DEL
individual,
APRENDIZAJE
grupal y
elaboracin de
conclusiones

Separata,
Papelote.
Tarjetas de
colores.
Tarjetas con
casos.

(Fase II ) La docente entrega a cada

estudiante el caso correspondiente a
analizar individualmente, con ayuda de
preguntas. Luego comienza el trabajo
grupal comentando cada uno sus aportes,
intercambiando ideas y debatiendo el caso
y finalmente elaboran sus conclusiones.

APLICACIN
DE LO
APRENDIDO

FASE III.
Presentacin
del trabajo,
Exposicin,
debate y
evaluacin
final.
TRANSFERENC
IA A
SITUACIONES
NUEVAS

CIERRE

La profesora les entrega una separata

sobre el tema, ellos leen detenidamente y
subraya las ideas principales.
La docente forma grupos de trabajo con la
tcnica de las tarjetitas de colores.
Los estudiantes organizados en equipos de
trabajo, reciben las indicaciones del
docente sobre la tcnica a seguir (Estudio
de Casos),

EVALUACI
N

METACOGNIC
IN

(FASE III). Las conclusiones son

presentadas en un informe, y debaten
exponen luego el docente refuerza el tema
trabajado.
Entre sus compaero del grupo
infrmese, si alguno conoce situacin
similar al caso de Carla, identifique en que
aspecto se debera trabajar, para que en
equipo bsquenos alguna alternativa de
solucin. .

55
Minutos
.

Hojas Bon.

La docente revisa y evala los informes

presentados por el estudiante a travs de
una lista de cotejo.

10
Minutos
.

Responde la siguiente pregunta De qu se

trataba el tema? Qu has aprendido?
Para qu te sirve lo aprendido? Crees
que la tcnica aplicada, estudio de caso es
la ms conveniente para estos temas?

V. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDAD

INDICADOR

Analizar y prevenir situaciones de

riesgo relacionado con la droga, tanto
como la manera de afrontarlas
planteando alternativas para superarlas
en forma individual y colectiva (
DCN )

Utiliza reflexivamente conocimientos

para reflexionar sobre situaciones de
riesgo relacionada con la drogas
travs de un informe

TCNICA / INSTRUMENTO
Lista de cotejo.

265

VI. BIBLIOGRAFA
6.1. Bibliografa para el estudiante:
Persona Familia y Relaciones Humanas. 3ero de secundaria Ministerio de
Educacin.
6.2. Bibliografa para el docente:
Manual de Persona Familia y Relaciones Humanas Ministerio de Educacin.

IRIS PEREA CARRETERO

ROSA ELENA GONZALES GONZALES

Director (a)

Docente

GUILLERMO RODRIGUEZ

Acompaante

caso de Carla.
Carla es una chica alegre, que tiene un lema: Con las amigas en las
buenas y en las malas. Fuma, a veces, bebe, pero nunca consume
drogas.
Una vez, en una fiesta, su grupo de amigas comenz a llorar por que
todas recordaron los problemas que tenan en sus familias. Algunas
lloraron porque sus papas no las queran o por que las trataban mal.
Carla tambin conto su historia, una de ella saco un paquetito de PBC y
armo un cigarrillo que encendi y empez a ofrecer. Todas probaron

266

LISTA DE COTEJO DEL DISEO DE LA SESION DE APRENDIZAJE N 10

Tema:

Capacidad:

Docente Investigador:
CRITERIOS

Informacin
General

1
2
3

Inicio
S
E
C
U
E
N
C
I
A
D
I
D
A
C
T
I
C
A

4
5
6
7

Proceso

8
9
10

11

Salida

12
13
14
15

Evaluaci
n

16

Riesgo y Droga.
Analizar y prevenir situaciones de riesgo
relacionado con la droga, tanto como la
manera de afrontarlas planteando
alternativas para superarlas en forma
individual y colectiva. ( DCN)
Rosa Elena Gonzales Gonzales de Quispe.

Fecha:

2 12 2014

Grado:

3ero C

Guillermo
Especialista
Hernn R.
Acompaante:
INDICADORES
Si No Observacin
En los datos informativos se considera el rea, grado,

la seccin, fecha duracin.

Propone el tema transversal y lo evidencia en

algunas actividades.
Usa estrategias motivadoras y recursos que

despiertan el inters en los estudiantes.

Presenta estrategias creativas para recoger los saberes

previos de los estudiantes.

Presenta estrategias que generan el conflicto

cognitivo en los estudiantes.

Presenta la capacidad a desarrollar y los indicadores
.
de evaluacin

Presenta estrategias para activar los procesos

cognitivos de la construccin de los aprendizajes

referidos a la Cultura Democrtica.

Evidencia la estrategia de Estudio de Casos para
activar el desarrollo de la construccin de los

aprendizajes referido a la Cultura Democrtica.

Se evidencia los pasos de la estrategia del Estudio de

Casos para fortalecer la Cultura Democrtica.

Presenta estrategias y /o actividades que permitan la
sistematizacin y retroalimentacin de los

aprendizajes.
Presenta estrategias y/o actividades que permitan la
transferencia de los aprendizajes a
nuevas

situaciones.
Presenta estrategias y/o actividades que faciliten los

procesos de meta cognicin.

En la evaluacin presenta los criterios, indicadores e

instrumentos.
El indicador de evaluacin es coherente con la

capacidad y/o aprendizaje esperado.

Es indicador es coherente con la capacidad a

desarrollar.
Evala utilizando instrumento que guardan coherencia
con los procesos cognitivos y la capacidad desarrollada
en la sesin de clase.

267

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACION DE MATERIALES /RECURSOS

DIDACTICOS
ESCALA DE
VALORES
SI
NO

INDICADORES
1. El material otorgado permite desarrollar la capacidad
para promover el desarrollo de la cultura democrtica.
2. Los materiales utilizados son variados de acuerdo con
la capacidad propuesta.
3. El material utilizado motiva el desarrollo del
aprendizaje esperado.
4. El audio utilizado es transmitido con un alto sonido y
nivel de calidad.
5. El dialogo-exposicin entre docente y estudiantes
permite la comprensin de lo que se quiere lograr.
6. Las imgenes
grabadas permiten al estudiante
determinar objetivos, formular hiptesis, predicciones,
etc.
7. La utilizacin de XO permiten lograr la capacidad
esperada.
8. Los videos interactivos, msica, logra motivar y
despertar el inters en los estudiantes en la sesin de
aprendizaje.
9. El ambiente virtual es el pertinente para desarrollar los
aprendizajes
en
la
competencia
Participa
democrticamente y la capacidad de ejercer, defender y
promover los derechos humanos, tanto individuales
como colectivos.
10. El uso de la computadora permite desarrollar la
atencin y concentracin de los procesos cognitivos.

GUA DE EVALUACIN DE FORMACION CIUDADANA GRUPAl

GRADO..
SECCIN..
FECHA..

Apellidos y
Nombres

Organizador visual (0-12)

Creativ
idad en
el org.
visual

Exposicin (0-8)

Respet
Usa La
Refleja
a el
Utiliza
Emplea
Explica postura y
ideas
tiempo
letra y
la voz y
con un
la
princip asignad
ort.
tono
lenguaje presentac
ales
oy
adecuada adecuado adecuado
in
respeto
adecuada

268

Total
(20)

Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad

Alimentaria

I P

Ministerio de Educacin
Institucin Educativa 7073

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007

2016

Instituto
Pedaggico
Nacional
Monterrico

"Santa Rosa de Lima"

CUESTIONARIO DE PERCEPCION SOBRE LA INTERVENCION DE LA

PRACTICA PEDAGOGICA INNOVADORA
POR ROSA ELENA GONZALES GONZALES
INSTITUTO PEDAGOGICO NACIONAL MONTERRICO
Este cuestionario forma parte de un trabajo de investigacin, realizado por el Instituto
Pedaggico Nacional Monterrico, para conocer la percepcin sobre la intervencin de
practica pedaggica innovadora de tu profesor del rea de Persona Familia y
Relaciones Humanas, porque nuestra tarea es mejorar la calidad de la educacin
peruana y t eres una persona muy importante que puede ayudarnos a cumplirla, por
ello tu seccin ha sido seleccionada. Te pedimos responder este cuestionario con
mucho cuidado y en base a lo piensas y sientes, solo nos interesa la verdad y tu
opinin sincera. No hay respuestas buenas ni malas. Tampoco van a influir en tus
notas en el colegio. Sintete totalmente tranquilo y libre, ya que este cuestionario es
de carcter annimo.
Muchas Gracias!
ESCALA DE
VALORACION
a) Siempre
4
b) Casi siempre
3
c) Aveces
2
d) Nunca
1
Lee atentamente las siguientes preguntas y marca con un

(X) dentro del

recuadro que consideres conveniente.

1.- La docente utiliza dinmicas de grupo para generar la motivacin e intereses en
su sesin de clase?
a) Siempre

b) Casi siempre

c) Aveces

269

d) Nunca

2.- Tu profesora se interesa por conocer lo que t sabes o conoces al iniciar la clase
de persona familia y relaciones humanas?
a) Siempre

b) Casi siempre

c) Aveces

d) Nunca

3.- Tu profesora presenta situaciones o preguntas que te generan dudas?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) Aveces

d) Nunca

4.- En la clase de Persona Familia y Relaciones Humanas realiza diversas

actividades que te permitan aprender con facilidad los temas?
a) Siempre

b) Casi siempre

c) Aveces

d) Nunca

5.- Aplica lo aprendido en la clase del rea de Persona Familia y Relaciones

Humanas en situaciones personales y de tu entorno?
a) Siempre

b) Casi siempre

c) Aveces

d) Nunca

6.- Tu profesora registra tus intervenciones en clase?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) Aveces

d) Nunca

7.- Tu profesora utiliza algn material didctico para el desarrollo de su clase

(lecturas, medios audiovisuales, papelote, videos, otros)?
a) Siempre

b) Casi siempre

c) Aveces

d) Nunca

8.- Tu profesora realiza clases activas y dinmicas?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) Aveces

d) Nunca

9.- En la Clase que realiza tu profesora promueve la solidaridad entre los

estudiantes?
a) Siempre

b) Casi siempre

c) Aveces

d) Nunca

10.- Tu profesora en su clase, trata por igual a los varones y mujeres

a) Siempre

b) Casi siempre

c) Aveces

d) Nunca

11.- Tu profesora en su sesin de clase presenta casos donde se observa la prctica

de la justicia?
a) Siempre

b) Casi siempre

c) Aveces

270

d) Nunca

12.- Tu profesora es justa con los estudiantes cuando evala su participacin en la

clase?
a) Siempre

b) Casi siempre

c) Aveces

d) Nunca

13.- Tu profesora practica la tolerancia con sus estudiantes en su sesin de clase?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) Aveces

d) Nunca

14.- Tu Profesora en su sesin de clase aplica y analiza casos de la vida diaria?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) Aveces

d) Nunca

15.- Tu Profesora te inspira confianza y respeto en todo momento?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) Aveces

271

d) Nunca

Tabla de Especificacin del Cuestionario de Inicio y Salida

CATEGORIA

SUBCATEGORI
AS

INDICADORES

REACTIVOS

*Promueve el inters por aprender

durante la sesin de aprendizajes.

La docente utiliza dinmicas de grupo

para generar la motivacin e intereses en
su sesin de clase?

*Indaga sobre los conocimientos que

traen los estudiantes.

Tu profesora se interesa por conocer lo

que t sabes o conoces al iniciar la clase de
persona familia y relaciones humanas?

ALTERNATIVA N DE
S
ITEMS
a = Siempre
1
b = Casi siempre
c = Aveces
d = Nunca
a = Siempre
b = Casi siempre
c = Aveces
d = Nunca

3
*Formula situaciones problemticas
a los estudiantes para generar dudas.

Planificacin

Tu profesora presenta situaciones o

preguntas que te generan dudas?

Procesos
Pedaggicos
*Planifica y ejecuta estrategias
dirigidas a desarrollar capacidades y
aprendizajes.

*Proyecta el uso de los temas en su

vida diaria.

*Evaluacin permanente.

En la clase de Persona Familia y

Relaciones Humanas realiza diversas
actividades que te permitan aprender con
facilidad los temas?

a = Siempre
b = Casi siempre
c = Aveces
d = Nunca

a = Siempre
b = Casi siempre
c = Aveces
d = Nunca

Aplica lo aprendido en la clase del rea de a = Siempre

Persona Familia y Relaciones Humanas en b = Casi siempre
situaciones personales y de tu entorno?
c = Aveces
d = Nunca
Tu profesora registra tus intervenciones

272

a = Siempre

en clase?

Implementacin

Recursos y
Materiales.

*Selecciona, elabora materiales

adecuados, creativos e innovadores.
*Estrategias utilizadas.

*Manejo de estrategias didcticas

innovadoras.
Ejecucin.

Estrategia
Metodolgica.

Tu profesora utiliza algn material

didctico para el desarrollo de su clase
(lecturas, medios audiovisuales, papelote,
videos, otros)?
Tu profesora realiza clases activas y
dinmicas?

En la clase que realiza tu profesora,

promueve la solidaridad entre los
estudiantes?

Tu profesora en su clase, trata por igual a

los varones y mujeres?

Tu profesora en su sesin de clase

presenta casos donde se observa la prctica

273

b = Casi siempre
c = Aveces
d = Nunca

a = Siempre
b = Casi siempre
c = Aveces
d = Nunca

a = Siempre
b = Casi siempre
c = Aveces
d = Nunca

10
a = Siempre
b = Casi siempre
c = Aveces
d = Nunca
a = Siempre
b = Casi siempre
c = Aveces
d = Nunca
a = Siempre
b = Casi siempre
c = Aveces
d = Nunca

11

12

13

de la justicia?

Tu profesora es justa con los estudiantes

cuando evala su participacin en la clase?

a = Siempre
b = Casi siempre
c = Aveces
d = Nunca

a = Siempre
b = Casi siempre
c = Aveces
Tu profesora practica la tolerancia con sus d = Nunca
estudiantes en su sesin de clase?

Actitud
Docente

Relacin Docente
Estudiante.

*El docente fomenta la convivencia

armnica en el aula.

Tu Profesora en su sesin de clase aplica

y analiza casos de la vida diaria?

a = Siempre
b = Casi siempre
c = Aveces
d = Nunca

Tu Profesora te inspira confianza y

respeto en todo momento?

a = Siempre
b = Casi siempre
c = Aveces
d = Nunca

274

14

15

Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad

Alimentaria

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 2016

GUIA DE OBSERVACION
N de Orden:
Lee atentamente las siguientes preguntas y marca con un (X) dentro del recuadro
que consideres conveniente.
ALTERNATIVAS
Preguntas

Mnima
Muy
mente Insatisfac
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfact
torio
orio

1.- Participas en la elaboracin de normas de

convivencia de tu aula?
2.- Identificas en tu saln de clase que tus
compaeros o compaeras son maltratados
fsico-psicolgico por sus padres a travs de
un caso?
3.- En tu saln de clases revisan y evalan las
normas que no se cumplen para proponer
nuevas normas de convivencias?
4.- Propones formas de respeto a las ideas de
tus compaeros cuando ests en grupos de
trabajos?
5.- Buscas soluciones ante un conflicto que se
presenta en tu aula?
6.- Explica el significado de sexualidad?
7.- Reconoces en tu localidad instituciones
que protejan a las mujeres, al nio o nias y
al adolescente? Cules son?
8.- Luego de leer este caso Nio es golpeado
por su madre al no querer comer. Qu es la
violencia familiar? Qu tipo de violencia
conoces?
9.- Qu significa para ti el bien comn
expresado a travs de un caso?
10.- Cules son los tipos de inteligencias que
conoces?

275

TABLA DE ESPECIFICACIONES DEL INSTRUMENTO DE LA LINEA DE BASE Y SALIDA

CATEGO
RIA

EJECUCI
ON
(Estudio
de Casos
para
promover
el
desarrollo
de la
Cultura
Democrt
ica)

SUBCATEG
ORIA
(Paso de la
Estrategia,
mtodo o
tcnica 0
propuesta)
-FASE I
Preparacin
Formulacin
de objetivos y
metas,
elaboracin
del caso.
-FASE II
Desarrollo Exposicin
del caso,
estudio
individual,
estudio en
equipo y
elaboracin
de
conclusiones.

CAPACIDAD
(En el caso del
docente, segn
la Ruta de
Aprendizaje)
Utiliza
reflexivamente
conocimientos,
principios y
valores
democrticos,
como base para
la construccin
de normas y
acuerdos de
convivencia

CAPACIDAD DE
PERSONA
FAMILIA Y
RELACIONES
HUMANAS
(DCN)
Comprende el
desarrollo sexual
del adolescente y
la necesidad de
identificar las
etapas del ciclo
familiar, as como
las
manifestaciones y
consecuencias de
la violencia
familiar.

INDICADORES
(Relacionado a la
capacidad y/o
competencia segn la
ruta de aprendizaje
que deseamos lograr)
Identifica el desarrollo
sexual del adolescente y
la necesidad de
reconocer las etapas
del ciclo familiar, as
como manifestaciones
de violencia,
explotacin, carencia de
poder e imposiciones
culturales que afectan a
nias, nios,
adolescentes, adultos
mayores y personas de
diferentes opciones
sexuales, de diferente
genero y origen tnicocultural.

276

REACTIVOS
O ITEMS
(Redaccin en
funcin a los
indicadores)

ESCALA DE
VALORACION

INSTRUM
ENTO

Elaboran
normas de
convivencia en
el aula.

a) Muy satisfactorio.
b) Satisfactorio.
c) Mnimamente
Satisfactorio.
d) Insatisfactorio.

Gua de
observacin

Identificas en
tu saln de
clase que tus
compaeros o
compaeras
son maltratados
fsicopsicolgico por
sus padres a
travs de un
caso.

a) Muy satisfactorio.
b) Satisfactorio.
c) Mnimamente
Satisfactorio.
d) Insatisfactorio.

Gua de
observacin

Revisan y
evalan las

a) Muy satisfactorio.
b) Satisfactorio.

Gua de
observacin.

-FASE III
Evaluacin
Presentacin
del trabajo,
exposicin,
debate y
evaluacin
final.

Identifica factores
que intervienen en
los conflictos
familiares,
valorando con
precisin su
importancia y
proponiendo
soluciones, ante
situaciones
adversas,
aplicando sus
valores y
utilizando sus
fortalezas
personales.

Comprende el
desarrollo sexual
del adolescente y
la necesidad de

Seala factores que

intervienen en los
conflictos familiares,
valorando con precisin
su importancia y
proponiendo acuerdos y
normas basadas en el
bien comn, aplicando
sus valores y utilizando
sus fortalezas
personales que
contribuyan a crear una
cultura y democrtica.

Reconoce el desarrollo
sexual del adolescente y
la necesidad de soporte
emocional como base
para la construccin de
normas y acuerdos de
convivencia.

277

normas que no
se cumplen
para proponer
nuevas normas
de convivencia.
Propones
formas de
respeto a las
ideas de sus
compaeros
cuando estn en
grupos de
trabajo.

c) Mnimamente
Satisfactorio.
d) Insatisfactorio.

Buscas
soluciones ante
un conflicto
expresado a
travs de un
caso en tu aula.

a) Muy satisfactorio.
b) Satisfactorio.
c) Mnimamente
Satisfactorio.
d) Insatisfactorio.

Explica el
significado de
la sexualidad.

a) Muy satisfactorio.
b) Satisfactorio.
c) Mnimamente
Satisfactorio.
d) Insatisfactorio.

Reconoces en
tu localidad
instituciones

Gua de
observacin.
a) Muy satisfactorio.
b) Satisfactorio.
c) Mnimamente
Satisfactorio.
d) Insatisfactorio.

a) Muy satisfactorio.
b) Satisfactorio.
c) Mnimamente

Gua de
observacin.

Gua de
observacin.

Gua de
observacin.

espacio y soporte.

Identifica etapas
del ciclo familiar,
as como las
manifestaciones y
consecuencias de
la violencia
familiar, as como
factores que
intervienen en los
conflictos,
valorando con
precisin su
importancia y
proponiendo
alternativas de
solucin.

Identifica sus
habilidades de
aprendizaje y
reconoce las

Seala las etapas del

ciclo familiar as como
manifestaciones de
violencia y seala
factores que intervienen
en los conflictos
familiares, valorando
con precisin su
importancia y
proponiendo
alternativas de solucin
para promover el bien
comn como propsito
de la convivencia
democrtica.

Identifica sus
habilidades de
aprendizaje y la
inteligencia que ms
predomina en el o en
ella y las relaciona con
sus aspiraciones
personales para el bien
comn de su localidad y
sociedad peruana.

278

que protejan a
las mujeres, al
nio o nias y
al adolescentes.

Satisfactorio.
d) Insatisfactorio.

Luego de leer
este caso Nio
es golpeado por
su madre al no
querer comer.
Qu es la
violencia
familiar? Qu
tipo de
violencia
conoces?

a) Muy satisfactorio.
b) Satisfactorio.
c) Mnimamente
Satisfactorio.
d) Insatisfactorio.

Gua de
observacin.

Gua de
observacin.

Qu significa
para ti el bien
comn?
expresado a
travs de un
caso.

a) Muy satisfactorio.
b) Satisfactorio.
c) Mnimamente
Satisfactorio.
d) Insatisfactorio.

Cules son los

tipos de
inteligencias
que conoces?

a) Muy satisfactorio.
b) Satisfactorio.
c) Mnimamente
Satisfactorio.
d) Insatisfactorio.

Gua de
observacin.

inteligencias que
ms predominan
en el o en ellas y
los relaciona con
sus aspiraciones
personales.

279

I P N

Instituto Pedaggico
Nacional Monterrico

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDCTICA DE LA EDUCACION CIUDADANA 2013 2015

MATRIZ DE CONSISTENCIA PARA LA SUSTENNTACION DEL INFORME FINAL DE LA INVESTIGACION ACCIN

DOCENTE INVESTIGADOR: ROSA ELENA GONSALEZ GONSALEZ

ESPECIALISTA ACOMPAANTE: HERNN RODRIGUEZ A.
ESPECIALISTA DE INVESTIGACIN: MARIA SOLEDAD
AULA: 2
TITULO: MEJORA DE MI PRCTICA PEDAGGICA MEDIANTE LA APLICACIN DE LA TECNICA DE ESTUDIO DE CASOS, PROPUESTAS POR BISQUERRA RAFAEL. PARA DESARROLLAR LA CULTURA DEMOCRTICA EN LOS
ESTUDIANTES DEL 3C DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. 7073 SANTA ROSA DE LIMA, DEL DISTRITO DE VILLA MARA DEL TRIUNFO PERTENECIENTE A LA UGEL 01.
FORMULACIO
N DEL
PROBLEMA

Aplico
inadecuadament
e mis estrategias
metodologicas
de enseanzas aprendizaje para
desarrollar la
cultura
democratica en
mis estudiantes
del 3ero C del
nivel
secundaria,turno
mana de la
I.E.7073 Santa
Rosa de
Limadel distrito
de Villa Maria del
Triunfo
perteneciente a
la UGEL.01

Qu estrategias
metodolgicas
debo aplicar para
mejorar la cultura
democrtica en
mis estudiantes
del 3ero C del
nivel secundario,
turno maana de
la I.E. N 7073
Santa Rosa de
Lima del distrito
de Villa Mara del
Triunfo
perteneciente a
la UGEL. 01

OBJETIVOS

HIPOTESIS
DE ACCION

Mejorar mi
practica
pedaggica a
partir de la
aplicacin de
estrategias
metodolgicas
que favorezca
el desarrollo
de la cultura
democrtica
en los
estudiantes del
3ero C del
nivel
secundario de
la I.E. N 7073
Santa Rosa de
Lima del
distrito de V
illa Mara del
Triunfo
perteneciente
a la UGEL 01

La ejecucin
de estrategias
metodolgicas
a partir de la
aplicacin de
la tcnica de
estudio de
casos que
favorece el
desarrollo de
la cultura
democrtica
en los
estudiantes del
3ero C de
secundaria de
la I.E. N 7073
Santa Rosa
de Lima del
distrito de Villa
Mara del
Triunfo
perteneciente
a la UGEL 01.

CAMPO
S DE
ACCIN

Planificacin

PLANTEAMIEN
TO DEL
PROBLEMA

ACCIONES
Planificacin de
sesiones de
aprendizaje que
considerando los
procesos
pedaggicos y
cognitivos que
enfaticen el
desarrollo de las
capacidades que
promueven el
desarrollo de la
cultura
democrtica en
los estudiantes del
3ero C del nivel
secundario de la
I.E. 7073 Santa
Rosa de Lima del
distrito de Villa
Mara del Triunfo
perteneciente
UGEL 01.

INDICADORES DE
PROCESO
Manejo de informacin
sobre los procesos
cognitivos para el
desarrollo de las
capacidades en la cultura
democrtica.
Dosificacin pertinente de
las capacidades y
procesos cognitivos.
Seleccin adecuada de
las estrategias de
acuerdo a los procesos
cognitivos.
Sesiones de aprendizaje
que consideran procesos
pedaggicos, cognitivos y
estrategias que enfatizan
en el desarrollo de las
capacidades para la
cultura democrtica.

280

INDICADORES
DE RESULTADO
El diseo de la
sesin de
aprendizaje,
presenta las
capacidades y
procesos
cognitivos que
enfaticen el
desarrollo de la
cultura
democrtica.
El diseo de la
sesin de
aprendizaje
presenta
estrategias, a
travs de la tcnica
de estudio de
casos relacionados
con los procesos
pedaggicos y
cognitivos, de
acuerdo a las
capacidades para
el desarrollo de la
cultura
democrtica.

CONCLUSIONES

SUGERENCIAS

Mi proyecto de
investigacin accin
me ha permitido que
para la enseanza
aprendizaje se debe
planificar
sistemticamente,
para as poder
desarrollar mi
practica pedaggica
a travs de la
estrategia del
estudio de casos.

De mi practica
pedaggica debo
en mi planificacin
aplicar en la
estrategia de
estudio de casos y
tambien los socio
dramas para que
los estudiantes se
identifiquen ms
con el tema
propuesto.

Planifico mi sesin
innovadora teniendo
en cuenta los
procesos
pedaggicos, los
materiales y
recursos

Me comprometo a
seguir mejorando
en mi practica
pedaggica de
implementacin,
estrategias y
recursos
adecuados.

LECCIONES
APRENDIDAS

NIVEL DE LOGROS DE
LOS ESTUDIANTES

La ejecucin de la
estrategia de
estudio de casos
insertada en mi
sesin de clase
innovadora me
permiti desarrollar
la cultura
democratica en mis
estudiantes.

El70% de mis
estudiantes han
logrado la capacidad
de reconocer el
desarrollo sexual de
los adolescente y la
necesidad de
reconocer las etapas
del ciclo familiar, as
como las
manifestaciones de
violencia, explotacin
y carencia de poder e
imposiciones
culturales que afectan
a nias y nios,
adolescente, adultos
mayores y personas
de diferentes opciones
sexuales, de diferente
gnero y origen tnicocultural, por lo que la
aplicacin de la
estrategia de la
propuesta Estudio de
caso, en sus tres
fases promueven el
desarrollo de la cultura
democrtica .

La aplicacin de
mis sesiones de
aprendizaje
innovadora me ha
permitido
reconocer el logro
de los aprendizajes
de mis estudiantes

Implmentacin de recursos y materiales

-Disear
sesiones de
aprendizaje
que
consideren la
aplicacin de
estrategias
metodolgica
dirigidas al
desarrollo de
la cultura
democrtica
en los
estudiantes
del 3ero C
del nivel
secundario de
la I.E. N
7073Santa
Rosa de Lima
del distrito de
Villa Mara
del Triunfo
perteneciente
a la UGEL 01.

Elaboracin de un
dossier de
recursos y
materiales para la
aplicacin de la
tcnica de estudio
de casos que
promuevan el
desarrollo de la
cultura
democrtica en
los estudiantes del
3ero C del nivel
secundario de la
I.E. N 7073
Santa Rosa de
Lima del distrito
de Villa Mara del
Triunfo,
perteneciente a la
UGEL 01.

Organizacin
adecuada de la
informacin sobre
recursos y materiales
para la cultura
democrtica.
Se seleccionan
lecturas significativas
para el desarrollo de la
cultura democrtica.
Los videos, pelculas y
audios seleccionados,
motivan el aprendizaje
y promueven las
capacidades de la
cultura democrtica.
Dosier que contiene
una gama de recursos
y materiales que
promuevan la cultura
democrtica.

281

Los recursos y
materiales del
dosier, favorecen
considerablemente
el desarrollo de las
capacidades para
la cultura
democrtica.

Planifico mi sesin
innovadora teniendo
en cuenta los
procesos
pedaggicos, los
materiales y
recursos.

Me comprometo a
seguir mejorando
en mi practica
pedaggica de
implementacin,
estrategias y
recursos
adecuados

Me permiti a
reflexionar la
importancia de la
planificacin para la
elaboracin de mis
sesiones de
aprendizaje y poder
as desarrollar mi
clase de manera
eficiente que permitan
que mis estudiantes
aprendan
significativamente.

El74% de mis
estudiantes han
logrado la capacidad
de identificar factores
que intervienen en los
conflictos familiares,
valorando con
precisin su
importancia y
proponiendo acuerdos
y normas basadas en
el bien comn,
aplicando sus valores
y utilizando sus
fortalezas personales
que contribuyan a
crear una cultura
democrtica, por lo
que la aplicacin de la
estrategia de la
propuesta (estudio de
casos), logran
promover el desarrollo
de la cultura
democrtica.

Ejecutar
sesiones de
aprendizaje
que
consideren la
aplicacin de
estrategias
metodolgica
s dirigidas al
desarrollo de
una cultura
democrtica
en los
estudiantes
del 3ero C
del nivel
secundaria de
la I.E. N
7073 del
distrito de
Villa Mara
del Triunfo
perteneciente
a la UGEL 01.

Ejecucin

Implementar
con materiales
y recurso
didcticos
pertinentes
orientados al
desarrollo de
una cultura
democrtica
en los
estudiantes del
3ero C del
nivel
secundario de
la I.E. N 7073
Santa Rosa
de Lima del
distrito de Villa
Mara del
Triunfo
perteneciente
a la UGEL01.

Incorporacin de
estrategias de
enseanza
aprendizaje que
considera el
desarrollo de
procesos
pedaggicos,
cognitivos y la
aplicacin de la
tcnica de
estudios de casos,
que promueva el
desarrollo de la
cultura
democrtica en
los estudiantes del
3ero C do nivel
secundario de la
I.E. N 7073
Santa Rosa de
Lima del distrito
de Villa Mara del
Triunfo,
perteneciente a la
UGEL 01.

Manejo de
informacin sobre la
tcnica de estudio de
caso que consideren
los procesos
cognitivos para el
desarrollo de las
capacidades para la
cultura democrtica.
Seleccin adecuada
de la tcnica de
estudios de casos que
consideren las
capacidades y
procesos cognitivos a
trabajaros en las
sesiones de
aprendizaje.
Diseo de las
acciones, intervencin
de la tcnica de
estudio de casos de
acuerdo a los
procesos cognitivos.
Aplicacin de la
tcnica de estudio de
casos de acuerdo a
los procesos
cognitivos y
pedaggicos.

282

Seleccin
pertinente de las
capacidades y
procesos
cognitivos. Que
promuevan el
desarrollo de la
cultura
democrtica.
Aplicacin de la
tcnica estudio de
casos relacionado
con los procesos
pedaggicos y
cognitivos que
promuevan la
cultura
democrtica.

He llegado a la
conclusin que la
estrategia
innovadora aplicada,
mejora el desarrollo
de la cultura
democratica en mis
estudiantes,
logrando los
aprendizajes
esperado.

Aplicar la tcnica
de estudio de
casos para
desarrollar una
buena cuktura
democratica entre
los estudiantes.

Para aplicar la
tcnica innovadora
de estudio de
casosen el campo
de la ejecucin es
necesario que los
estudiantes
investiguen el tema
con antelacin, para
que se cumpla el
proceso.

Los estudiantes
con la tcnica del
estudio de casos
le permite la
participacin de
todos en el aula

Aprend a disear
mis sesiones de
aprendizaje e
incluir la
estrategia
innovadora en el
aula.
A travs de mi
investigacin
accin, pude
darme cuenta de
mis fortalezas y
debilidades y que
la aplicacin del
estudio de casos
dio como
conclusion el
mejoramiento de
los resultados

El 51% de mis
estudiantes han
logrado la capacidad
de comprender el
desarrollo sexual del
adolescente y la
necesidad de soporte
emocional como base
para la construccin
de normas y acuerdos
de convivencia, por lo
que la aplicacin de la
estrategia de la
propuesta del estudio
de casos en sus tres
fases promovieron el
desarrollo de la cultura
democrtica en el
aula.

El 67% de mis
estudiantes han logrado
la capacidad de
reconocer las etapas del
ciclo familiar, as como las
manifestaciones y
consecuencias de la
violencia
y seala factores que
intervienen en los
conflictos familiares,
valorando con precisin
su importancia y
proponiendo alternativas
de solucin para
promover el bien comn
como propsito de la
convivencia democrtica.,
por lo que la aplicacin de
la estrategia de la
propuesta estudio de
casos en sus tres fases,
promovieron el desarrollo
de la cultura democrtica.
El 71% de mis
estudiantes han logrado
la capacidad de identificar
sus habilidades de
aprendizaje en reconocer
la inteligencia que ms
predomina en el o ellas y
las relaciona con sus
aspiraciones personales;
por lo que la aplicacin de
la estrategia propuesta
e4studio de casos en sus
tres fases lograron
promover el desarrollo de
la cultura democrtica.

Esta propuesta tiene la unificacin y permitiria para que todos podamos ver la consistencia del trabjo de investigacin accin.

283