POLO SO JOS DO RIO PRETO

PEDAGOGIA

ORGANAO METODOLOGIA DO ENSINO FUNDAMENTAL

DAIANE SOARES COUTINHO

1299156119

ELIENE REGINA SILVA

411058

JESSICA PATRICIA DA SILVA TOFOLETTI

REGIANE CRISTINA DO SANTO SOUZA
TATIANE CAROLINA PRIMILLA DA SILVA

408708
428831
437910

ELABORAO DE UM PLANO DE AULA A PROFESSORA TUTORA

A DISTNCIA LUCIANA REZENDE PEQUIM.

SO JOS DO RIO PRETO

2015

INTRODUO
Falar em educao sempre muito difcil, vive-se em um momento de grandes
indagaes sobre este tema. A formao dos professores, muitas vezes, apontada como
uns dos fatores principais dos problemas existentes na educao. Ainda que j tenha
melhorado muito, ainda h um longo caminho a percorrer, pois a educao est em
constante mudana, por isso os professores sempre pressionada a acompanhar essa
mudana, afinal a educao so uns dos principais instrumentos que pode mudar uma
sociedade.
Convive-se, portanto, com o desafio de educar numa sociedade que se transforma com
uma rapidez indiscutvel. Chega-se ao ponto de que preciso ensinar, com aquilo que
no era conhecido at ontem. Isso permite um preparo para o futuro, logo, ensinar um
exerccio de muita dignidade, j que todos os conhecimentos adquiridos e repassados
em sala de aula ficaro por toda uma existncia.
Com todas essas mudanas o professor passa por muitos desafios. Primeiro, pela sua
formao, segundo, muitas vezes, pela falta de perspectivas. De qualquer forma, diante
de profundas transformaes pela qual tem passado a sociedade brasileira, em vrias
circunstncias, agrava-se a crise no sistema educacional, uma vez que esta mudana de
sociedade exige um novo perfil de formao e uma nova prtica profissional do
professor.
Logo, o processo de qualificao profissional paulatinamente transforma a sala de
aula e deixa suas marcas no processo educativo e na ao docente, pois a exigncia de
uma formao continuada, reflexiva e crtica, permitem uma constante reflexo e auto
avaliao sobre as aes inerentes prtica educativa. Esta reflexo promove a
criticidade dos alunos; a mobilizao entre o saber e o fazer, entre as competncias e as
habilidades, entre as mobilizaes das situaes concretas que configurem as
experincias tericas s prticas, entre outras.
Assim, a pesquisa se justificou na identificao de como ocorreu formao dos
professores e como precisa ocorrer nos dias atuais, tomando como base uma bibliografia
referente Lei n 9.394/1996 (LDB - Diretrizes e Bases da Educao Nacional) no
9394/96. E objetiva discutir a formao desses professores, apontando competncias, os
princpios e marcos que devem nortear a formao inicial e continuada na psmodernidade.

Nesta perspectiva, preciso que os docentes reconheam seus potenciais e busquem

aprimorar e progredir na sua formao, fazendo anlise e reflexes sobre a sua prpria
maneira de aprender, e principalmente, de ensinar. Ele deve ser agente que reveja seus
posicionamentos polticas, ideolgicos, tcnicos, assim como as contradies enraizadas
no seu processo de formao inicial.

ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA EDUCAO INFANTIL E DO

ENSINO FUNDAMENTAL
Ao propor o aprofundamento/reformulao do trabalho a ser desenvolvido pela
disciplina de Estrutura e Funcionamento da Educao Infantil e do Ensino Fundamental
o grupo recomenda a retomada do texto original da Proposta Curricular de Santa
Catarina em 1991, no que se refere a esta disciplina, especialmente a justificativa
elaborada e s consideraes sobre a concepo adotada.
O que agora proposto deve ser visto como uma complementao ao trabalho original
e um redirecionamento, dada nfase que se pretende dar questo da estrutura do
ensino enquanto estrutura de produo e, como tal, tambm enquanto estrutura de
relaes sociais de produo.
Neste sentido, no se pode deixar de considerar que o valor do trabalho, no contexto
da sociedade burguesa, relativo sua capacidade de agregar valor, isto , valor de
mercado. Na medida em que o professor vai restringindo o seu trabalho mera
execuo de tarefas j pensadas e elaboradas em outras instncias, o seu trabalho agrega
pouco valor em termos de ensino-aprendizagem.
Para o seu trabalho valer mais, dever o professor resgatar a sua capacidade de pensar,
organizar, produzir conhecimento e tecnologia em relao ao processo de produo do
ensino-aprendizagem. Na medida em que ele abre mo disso, no interessando as razes
desta resistncia equivocada, deixando que outros profissionais e instituies o
substituam na funo mais decisiva do processo, que definir as polticas, organizar
processos, acompanhar e avaliar, ele est contribuindo para que o seu trabalho tenda a
perder valor, o que se manifesta nos nveis salariais, e tambm no prestgio social de sua
profisso.

No cabe Estrutura e Funcionamento da Educao Infantil e do Ensino Fundamental

a exclusividade desta funo, mas certamente sua funo primordial. Concorda-se
com o documento original quando fala da funo desta disciplina:
O que se est querendo com a presente proposta fazer com que o professor entenda o
ensino e aprendizagem escolar como um processo produtivo. E como processo
produtivo ele no s produz o ensino-aprendizagem, mas tambm uma estrutura de
relaes sociais entre os diversos profissionais que fazem parte do processo, isto , ao
produzir o ensino-aprendizagem propriamente dito, a escola produz tambm uma
determinada estrutura de poder.
Assim, o sistema de ensino, no seu sentido mais amplo (Escolas, Secretarias,
Conselhos, etc.), nada mais do que a expresso (necessidade) da forma escolar de
produzir o ensino-aprendizagem. Dito de outra forma necessrio compreender que
primeiro apareceram s escolas, para depois ir se percebendo necessidades a ser
atendida dada esta forma peculiar de ensinar.
O olhar reflexivo crtico sobre o sistema de ensino fundamental ao professor, mas
insuficiente enquanto condio para a transformao deste sistema. Neste sentido,
fundamental que o professor perceba em que medida e de que forma ele vem oferecendo
condies de manuteno do atual sistema e que condies ele pode oferecer para
reverter esta situao em favor de uma escola pblica de qualidade.
Em suma, a direo a ser seguida, no que se refere formao do professor, no deve
ser no sentido de reforar a funo de aleiro, mas a de produtor de processos de ensinoaprendizagem que, gradativamente e com o apoio da tecnologia, permitam ao professor
poder reduzir o tempo destinado a aes mecnicas e repetitivas, para poder se dedicar
mais reflexo, construo de conhecimento e novas tecnologias, melhor articulao
entre os diversos componentes curriculares, capacitao permanente e melhor
relao com a sociedade, com a qual deve estar comprometido.

ATRIBUIES DO MEC
As atribuies do Conselho so normativas, deliberativas e de assessoramento ao
Ministro de Estado da Educao, no desempenho das funes e atribuies do poder
pblico federal em matria de educao, cabendo-lhe formular e avaliar a poltica
nacional de educao, zelar pela qualidade do ensino, velar pelo cumprimento da

legislao educacional e assegurar a participao da sociedade no aprimoramento da

educao brasileira. Compete ao Conselho e s Cmaras exercerem as atribuies
conferidas pela Lei 9.131/95, emitindo pareceres e decidindo privativa e
autonomamente sobre os assuntos que lhe so pertinentes, cabendo, no caso de decises
das Cmaras, recurso ao Conselho Pleno.
O Ministrio da Educao, rgo da administrao federal direta, tem como rea de
competncia os seguintes assuntos: I - poltica nacional de educao;
II - educao infantil;
III - educao em geral, compreendendo ensino fundamental, ensino mdio, ensino
superior, educao de jovens e adultos, educao profissional, educao especial e
educao a distncia, exceto ensino militar;
IV - avaliao, informao e pesquisa educacional;
V - pesquisa e extenso universitria;
VI - magistrio; e
VII - assistncia financeira a famlias carentes para a escolarizao de seus filhos ou
dependentes.
O Ministrio da Educao foi criado em 1930, logo aps a chegada de Getlio Vargas
ao poder. Com o nome de Ministrio da Educao e Sade Pblica, a instituio
desenvolvia atividades pertinentes a vrios ministrios, como sade, esporte, educao e
meio ambiente. At ento, os assuntos ligados educao eram tratados pelo
Departamento Nacional do Ensino, ligado ao Ministrio da Justia. Em 1932, um grupo
de intelectuais preocupado em elaborar um programa de poltica educacional amplo e
integrado lana o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, redigido por Fernando de
Azevedo e assinado por outros conceituados educadores, como Ansio Teixeira.
Foi em 1934, com a nova Constituio Federal, que a educao passa a ser vista como
um direito de todos, devendo ser ministrada pela famlia e pelos poderes pblicos.
De 1934 a 1945, o ento ministro da Educao e Sade Pblica, Gustavo Capanema
Filho, promove uma gesto marcada pela reforma dos ensinos secundrio e
universitrio. Nessa poca, o Brasil j implantava as bases da educao nacional. At
1953, foi Ministrio da Educao e Sade. Com a autonomia dada rea da sade,
surge o Ministrio da Educao e Cultura, com a sigla MEC. O sistema educacional
brasileiro at 1960 era centralizado e o modelo era seguido por todos os estados e

municpios. Com a aprovao da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao

(LDB), em 1961, os rgos estaduais e municipais ganharam mais autonomia,
diminuindo a centralizao do MEC.
A reforma universitria, em 1968, foi a grande LDB do ensino superior, assegurando
autonomia didtico-cientfica, disciplinar, administrativa e financeira s universidades.
A reforma representou um avano na educao superior brasileira, ao instituir um
modelo organizacional nico para as universidades pblicas e privadas.
Ainda em 1996, o Ministrio da Educao criou o Fundo de Manuteno e
Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio (Fundef) para
atender ao ensino fundamental. Os recursos para o Fundef vinham das receitas dos
impostos e das transferncias dos estados, do Distrito Federal e dos municpios
vinculados educao.
Lei n 10. 172, de 9 de janeiro de 2001 - Aprovou o Plano Nacional de
Educao(PNE) O Ensino Fundamental de 9 anos se tornou meta progressiva da
educao nacional. A proposta do Ministrio da Educao (MEC) assegurar que todas
as crianas passem mais tempo no ambiente escolar e proporcionar uma educao de
qualidade. A partir dos 06 anos a criana comea ento no 1 ano, e, ao trmino do 9
ano o aluno estar com 14 anos. Uma das ideias dessa proposta diminuir os ndices de
evaso escolar e repetncia.
O ensino Fundamental com durao de nove anos foi introduzido no contexto
educacional brasileiro, em termos de legislao educacional, em dois momentos
relativamente prximos, porm distintos. Inicialmente, por meio da Lei n 11.114, de 16
de Maio de 2005, modificando o art. 6 da Lei n 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Base da
Educao Nacional LDB), determinado que fosse diminuda de sete para seis anos a
idade mnima da criana para o ingresso no ensino fundamenta e mantendo o dever dos
pais ou responsveis de efetuar a matricula das crianas dessa idade. Nove meses depois
foi sancionada a Lei n 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, determinando que o ensino
Fundamental no Brasil passasse a ter durao de nove anos
A ampliao do perodo da escolaridade obrigatria, que assegura o acesso da criana
de seis anos de idade ao ensino fundamental, alm de viabilizar um tempo maior de
convvio escolar, pretende desenvolver e qualificar suas oportunidades de
aprendizagem.

Podemos considerar uma desvantagem se compararmos que o Ensino Fundamental

metodolgico, a obedincia e o silencio so meios considerados fundamentais para o
desenvolvimento do trabalho, e a disposio das carteiras, em que a criana, senta atrs
da outra. O ritmo bem diferente de Educao Infantil. A questo que simplesmente
arriscar em colocar uma criana de seis anos no Ensino Fundamental, nessas condies
exp-la, ainda mais cedo ao fracasso escolar.
A criana de seis anos aprende por meio da fantasia, da imaginao, das brincadeiras,
dos jogos, de forma ldica. A criana no deveria entrar para o sistema do Ensino
Fundamental sem que isso fosse levado em conta. Pensando nessas questes fica a
dvida, se essa ideia no vai acabar trazendo mais prejuzo para a qualidade do ensino.
O problema no est na quantidade de anos, mas na qualidade dos mesmos. Seria
necessria uma ampla reestruturao na forma de ensino e na qualificao dos
professores. Enquanto continuarmos tratando todos "como iguais", num contexto que
todos so muito diferentes estaremos cometendo os mesmos erros, independente da
quantidade de anos. De tal maneira seria adequado classes com menos alunos e que
tivessem todos praticamente o mesmo "nvel" intelectual para que pudessem aproveitar
melhor o que ensinado. Na Educao Infantil, mesmo a criana estando no processo
de aprendizagem, ela no obrigada a aprender a ler e escrever, mas, com a entrada no
Ensino Fundamental, ela ter mais atividades que ir sobrecarrega-la, com obrigaes
que ainda no para sua faixa etria. Com tanta cobrana criana de seis anos, poder
vir a sentir desmotivada ou fracassada e perder a vontade de aprender, no se pode
exigir da criana de seis anos uma conduta semelhante ao de uma criana de sete anos
completos. preciso que haja, de forma criteriosa, com base em estudos, debates e
entendimentos no mbito de cada sistema de ensino, a reelaborao da Proposta
Pedaggica das secretarias de Educao e dos Projetos Pedaggicos das escolas de
modo a assegurar que a matrcula das crianas de seis anos de idade na instituio
escolar permita o pleno desenvolvimento no aspecto fsico, psicolgico, intelectual,
social e cognitivo, com vista a alcanar os objetivos do Ensino Fundamental. Agora com
durao de nove anos (BRANDO, p.32).
Essa mudana afeta diretamente as crianas, ento preciso cuidado por parte dos
educadores, elas precisam de mais tempo brincar, desenhar, cantar msicas, interagir
com o outro, ir ao parque, ouvir histrias, e isso, deve ser levado em conta ao ser
ingressado no Ensino Fundamental. Ainda h muito que planejar e estudar para que,
com esta medida, se melhorem as condies de igualdade e de qualidade da educao.

PESQUISA NO ENSINO FUNDAMENTAL

A pesquisa total foi realizada na escola de Ensino Fundamental Prof Dtr Halim Atique,
localizada na Cidade de So Jose do Rio Preto SP, na Rua Doutor waldemiro Naffahn 70. No
qual Iremos apresentar a organizao Auxiliar da escola, sua estrutura, formas de funcionamento
e contribuies para os alunos, professores, orientadores e demais funcionrios.
A hierarquia da escola se apresenta das seguintes formas:
Uma diretora, coordenadora, supervisora, do ensino fundamental e outra da educao infantil,
docentes do ensino fundamental e da educao infantil, ncleo de apoio administrativo e equipe
multidisciplinar da educao infantil.
Alunos, pais e comunidade. A concepo que a instituio adota em relao organizao e
gesto democrtico participativo que visa relao entre a direo e a participao do pessoal
da escola. Onde busca a importncia de objetivos comuns assumidos por todos e defende uma
forma coletiva de gesto em que as decises so tomadas, onde cada membro da equipe assuma
a sua parte no trabalho.
A APM (Associao de pais e Mestre) uma entidade com objetivos sociais e educativos que
no tem carter poltico e nem fins lucrativos .
A APM deve colaborar com a direo da escola para atingir os objetivos educacionais
propostos pode representar a aspiraes da comunidade e dos pais de alunos junto escola e
tambm pode mobilizar os recursos humanos, materiais e financeiros da comunidade, para
auxiliar a escola visando a melhoria do ensino, o desenvolvimento de atividade de assistncia ao
escolar, nas reas socioeconmicas e de sade, a conservao e manuteno do prdio, do
equipamento e das instalaes a programao das atividades culturais e de lazer que envolva a
participao conjunta de pais e alunos.
A APM ainda pode colaborar na programao do uso do prdio da escola pela comunidade,
inclusive nos perodos ociosos, ampliando o conceito da escola como casa de ensino para
Centro de Atividades Comunitrias.
A APM favorece o entrosamento entre os pais e professores possibilitando informaes
relativas tanto aos objetivos educacionais, mtodos e processos de ensino, quanto ao

aproveitamento escolar de seus filhos e aos professores, fornecendo maior viso das condies
ambientais dos e da sua vida no lar.
O Diretor de escola, o assistente de Diretor, os professores e demais integrantes dos ncleos
de apoio tcnico- pedaggico e administrao da escola, os pais de alunos.
A LDB trouxe grande avano na educao do nosso Pas, visando tornar a escola num espao
de participao social, respeito e a formao do cidado, com isso a escola tem maior
significado para os estudantes.
Mas mesmo com tantas mudanas a escola ainda uma instituio que e fornecer
conhecimento para que alunos possam crescer profissionalmente e fazer parte da comunidade
escola deve preparar o aluno para o desenvolvimento ser feito econmico, avanos tecnolgicos
e evoluo comercial e industrial. Tudo isso deve ser feito com um bom trabalho com docentes,
que so responsveis por transmitir conhecimento aos alunos.
A nova LDB surgiu com objetivo d propor princpios para a construo dos currculos
escolares e objetivos educacionais de cada matria, valorizando o auto desenvolvimento
pessoal, respeito para o exerccio da cidadania.
A qualidade da formao dos profissionais da educao fundamental para o desenvolvimento
dos alunos.
O professor na educao infantil tem o papel em momentos de educar e cuidar sabendo fazer
adequado para cada faixa etria, para atuar na educao infantil necessrio conhecer crianas,
suas caractersticas e seus direitos e fazer um verdadeiro trabalho pedaggico

LDBE - Lei n 9.394 de 20 de Dezembro de1996

Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Art. 62. A formao de docentes
para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de
graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida, como
formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nos 5 (cinco)
primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio na modalidade
normal. (Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013).
1- A Unio, o Distrito Federal, os Estados e os Municpios, em regime de
colaborao, devero promover a formao inicial, a continuada e a capacitao dos
profissionais de magistrio. (Includo pela Lei n 12.056, de 2009).
2- A formao continuada e a capacitao dos profissionais de magistrio podero
utilizar recursos e tecnologias de educao distncia. (Includo pela Lei n 12.056, de
2009).

3- A formao inicial de profissionais de magistrio dar preferncia ao ensino

presencial, subsidiariamente fazendo uso de recursos e tecnologias de educao a
distncia. (Includo pela Lei n 12.056, de 2009).
4- A Unio, o Distrito Federal, os Estados e os Municpios adotaro mecanismos
facilitadores de acesso e permanncia em cursos de formao de docentes em nvel
superior para atuar na educao bsica pblica. (Includo pela Lei n 12.796, de 2013).
5- A Unio, o Distrito Federal, os Estados e os Municpios incentivaro a formao
de profissionais do magistrio para atuar na educao bsica pblica mediante programa
institucional de bolsa de iniciao docncia a estudantes matriculados em cursos de
licenciatura, de graduao plena, nas instituies de educao superior. (Includo pela
Lei n 12.796, de 2013).
6- O Ministrio da Educao poder estabelecer nota mnima em exame nacional
aplicado aos concluintes do ensino mdio como pr-requisito para o ingresso em cursos
de graduao para formao de docentes, ouvido o Conselho Nacional de Educao CNE. (Includo pela Lei n 12.796, de 2013).
7- (VETADO). (Includo pela Lei n 12.796, de 2013).
Art. 62-A. A formao dos profissionais a que se refere o inciso III do art. 61 far-se-
por meio de cursos de contedo tcnico-pedaggico, em nvel mdio ou superior,
incluindo habilitaes tecnolgicas. (Includo pela Lei n 12.796, de 2013).
Pargrafo nico. Garantir-se- formao continuada para os profissionais a que se
refere o caput, no local de trabalho ou em instituies de educao bsica e superior,
incluindo cursos de educao profissional, cursos superiores de graduao plena ou
tecnolgicos e de ps-graduao. (Includo pela Lei n 12.796, de 2013).

MATERIAIS E MTODOS
Por outro lado, houve uma considervel gama de informaes de natureza
documental com base na Lei 9.394/1996 e nos documentos institucionais referentes
formao docente no Campus Araguatins, mais especificamente no tocante aos da
Coordenao de Gesto de Pessoas (CGGP).
A determinao pela pesquisa bibliogrfica confirmou-se pela perspectiva de se buscar
conhecer alguns rumos que norteiam a formao do professor. Os estudiosos apontam
pela necessidade de se estabelecer relaes em um contexto mais amplo, que passe dos

sistemas educacionais e tambm do tempo em que se est vivendo. LDKE (1986)

enftico no que diz respeito anlise documental ao considerar que ocorre uma busca
pela identificao de informaes importantes nos documentos. Esta anlise surge a
partir de questes ou hipteses de informaes.
Logo, este tipo de pesquisa considera qualquer material escrito que possam ser
utilizados como fontes de informaes, sejam leis, documentos institucionais, cadastro
de servidores, regulamentos, biografias, estatsticas, processos administrativos, projetos
de cursos, dentre outros. Logo, para um estudo relacionado s polticas educacionais
necessrio confrontar as informaes obtidas, conforme estabelece LDKE (1986), ao
citar que necessrio promover o confronto entre os dados, as evidncias, as
informaes organizadas sobre determinado assunto e o conhecimento acumulado a
respeito deste mesmo assunto ao longo do estudo.
Essa discusso interna necessria, portanto, ao se tratar da formao dos professores,
visto que as transformaes presentes na sociedade atual, bem como as novas
exigncias sociais encaminham reflexes para as prticas pedaggicas. Por isso, na ao
docente e no seu cotidiano, exige-se uma prtica que atenda as atuais necessidades
profissionais sejam sociais, polticas, humanas ou culturais. Este estudo, enquanto
produo de conhecimento precisa ser visto como num levantamento bibliogrfico sobre
a formao de professores, sem, no entanto apresentar conceitos e resultados
conclusivos e definitivos sobre o assunto.
Trata-se de uma autorreflexo sobre a trajetria percorrida pela formao de
professores, para que se avance em constantes pesquisas sobre o assunto.

RESULTADOS E DISCUSSO
Essa conscincia de ser professor, essa identidade, no adquirida em sala de aula, ela
s ir se manifestar no exerccio do magistrio, no antes como uma proposta
profissional. Ministrar aulas no uma tarefa fcil, pois o professor lida com diversas
situaes, e muitas vezes, este profissional no est preparado. Para isso o professor tem
que ter uma boa formao pedaggica. As mudanas na educao dependem, em
primeiro lugar, de termos educadores maduros intelectuais emocionalmente, pessoas
curiosas, entusiasmadas, abertas, que sabiam motivar e dialogar. Pessoas que valham a
pena entrar em contato, porque desse contato samos enriquecidos. Os estudiosos da

educao discutem sobre o perfil do professor e um adequado caminho formativo. Por

isso, Feldmann (2009) cita que no estranho o fato da formao no responder
exatamente as necessidades das escolas nos dias atuais, uma vez que a o processo
educativo mudou, entretanto, o processo de formao de docentes ainda continua o
mesmo de algumas dcadas atrs.
Por conseguinte, para se promover melhorias na qualidade de ensino preciso que se
promova tambm a valorizao do magistrio. Esta carreira precisa abranger a formao
profissional inicial; as condies de trabalho, salrio e carreira; e principalmente o
progresso nos estudos docentes e a formao continuada. Sabe-se que apenas a criao
de instituies de ensino sem a valorizao, qualificao e formao dos docentes uma
realidade constante no sistema educacional brasileiro.
E assim, v-se uma realidade desanimadora, com um considervel nmero de
professores que abandonam o magistrio devido aos baixos salrios e as precrias
condies de trabalho nas escolas. Os Institutos Federais de Educao, Cincia e
Tecnologia so instituies de educao superior, bsica e profissional, pluricurriculares
e multicampi, especializados na oferta de educao profissional e tecnolgica nas
diferentes modalidades de ensino, com base na conjugao de conhecimentos tcnicos e
tecnolgicos s suas prticas pedaggicas. Estes institutos foram criados com base nos
dispositivos da Lei 11298 (BRASIL, 2008). Desta forma, o Campus Araguatins do
Instituto Federal do Tocantins est sediado no extremo norte do Estado do Tocantins,
regio conhecida como Bico do Papagaio e faz parte da Amaznia Legal. A economia
amaznica envolve atualmente atividades diversificadas que vo do extrativismo a
indstria eletroeletrnico. O segmento mais dinmico da sua estrutura produtiva so os
eixos agropecurios e agroindustriais do sudeste do Par, do Tocantins, do sudoeste
maranhense. Por sua vez, o municpio de Araguatins onde est situado o Campus
Araguatins, um municpio brasileiro do Estado do Tocantins, localizado na
mesorregio ocidental do Tocantins, tem em suas atividades econmicas a agricultura,
pecuria e extrativismo vegetal, pequenas indstrias, pesca e comrcio varejista.
Porm, preciso ressaltar que os problemas existentes na educao brasileira no tm
soluo apenas no processo de formao e qualificao do professor, e sim, em toda a
cadeia social que configura a educao.

BIBLIOGRAFIAS

ALVES, Nilda. Formao de Professores: Pensar e Fazer. So Paulo: Cortez.

BRASIL. Repblica Federativa do. Lei n 11.298/2008. Lei dos Institutos Federais.
BELLONI, Maria L. Programa: formao do telespectador. Vdeo c/7 lies e material
impresso. (Livro do aluno e manual do professor). Braslia: UnB Centre International
de LEnfance, CNPq, 1992.
BRANDO, Carlos da Fonseca Paschoal, Jaqueline Delgado (organizadores). Ensino
fundamental de nove anos: teoria e prtica na sala de aula. So Paulo: Avercamp, 2009.
LDKE, Menga, ANDR, E. D. A. Marli. Pesquisa em Educao: Abordagens
Qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&id=14303%3Acneatribuicoes&Itemid=754
Repblica Federativa do. Lei n 9.394/1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional.
RAU, Maria Cristina Trois Dorneles. A Ludicidade na Educao: uma atitude
pedaggica -2.ed.rev.,atual. e ampl.- Curitiba: Ibpex, 2011.