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Beatriz Romanzini1
Resumo: Esse artigo uma anlise realizada com base em pesquisa desenvolvida
durante estgio em Educao de Jovens e Adultos (EJA) pela Licenciatura do curso de
Cincias Sociais da Universidade Estadual de Londrina. Trata de aspectos ideolgicos
relativos idade adulta e a questo da volta s salas de aula em busca de certificao
para o mercado de trabalho. Considera que o ensino ministrado no EJA no adequado
para obteno de qualificao para o trabalho, pois apenas viabiliza certificao de
escolaridade. E tambm considera que o ensino no adequado para preparao visando
o Ensino Superior.
Palavras chave: EJA-Ensino de Jovens e Adultos; trabalho; neoliberalismo; legislao;
escola pblica; financiamento.
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1 1INTRODUO
Com o desenvolvimento
Ou seja, somado ao
Em 1961, no estado do Rio Grande do Norte, a campanha De p no cho tambm se aprende a ler
tendo Paulo Freire como mentor, instituiu o mtodo de alfabetizao de adultos em 40 horas, com
resultados consistentes. De cinco alunos, dois evadiram-se e trs se capacitaram para a escrita de
sentenas curtas. A aplicao do mtodo em Angicos alfabetizou 300 trabalhadores em 45 dias.
Assim surgiu o Mtodo Paulo Freire de Alfabetizao que se disseminou pelo pas com a esperana
de erradicar o analfabetismo. A aplicao do mtodo sofreu um revs com o Golpe de 1964.
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seja pelas novas tecnologias da informao ou nos mais diversos setores que lidam
diretamente com instrumentalizao tecnolgica de informatizao6.
O objetivo desse artigo analisar atravs da histria, as vrias etapas desse
ensino, e demonstrar os seus limites quando essa modalidade de ensino est balizada
pelos parmetros de insero produtiva no mercado de trabalho. Ou seja, quando essa
educao est submetida s regras do capital, e no o contrrio, que seria a forma ideal.
Tambm analiso aspectos ideolgicos relativos ao pblico adulto e a legislao federal
para o ensino do EJA. O objetivo especfico situar a necessidade de uma
reestruturao na forma de ensino para a modalidade EJA no tocante a grade curricular
e tambm em relao s instalaes para esse pblico, que precisam ser repensadas.
Justifica-se essa necessidade considerando que se a grande maioria dos jovens e
adultos retorna aos bancos das salas de aula objetivando uma formao escolar que lhes
possibilite um posicionamento mais qualificado, em termos de empregabilidade e
salrio, lgico, ou mais racional, que a grade curricular do EJA se adque a esse
propsito7.
Considero que o formato ministrado para a modalidade EJA no adequado
para os interessados ao acesso no ensino superior, e tambm no proporciona
qualificao ou melhoria intelectual e tcnica que possa conduzir o estudante ao
mercado de trabalho de forma digna.
2 EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: ASPECTOS HISTRICOS,
POLTICOS, ECONMICOS, SOCIAIS E IDEOLGICOS.
2.1 Aspectos Histricos da educao de adultos
De incio, a educao para adultos se torna uma realidade a partir do final do
sculo XIX em alguns pases considerados desenvolvidos do ponto de vista de sua
industrializao e algumas conquistas sociais, como no caso da Inglaterra. O conceito
para essa modalidade de ensino era de educao contnua, sugerindo que o processo
de aprendizagem deveria se processar de forma constante, sem limites estanques.
Um pilar da reestruturao produtiva global a partir dos anos de 1990 com a implantao do toyotismo
como forma de gesto a intensiva aplicao das Novas Tecnologias da Informao no interior da
produo, no s para fins de automao como, sobretudo, de mdia, isto , de suporte para o registro de
informaes que funcionam como elo de ligao desse processo. (WOLFF, 2004, p. 4-5)
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A grade curricular atual no CEEBJA Londrina est limitada s disciplinas formais do ensino mdio, a
saber: Lngua Portuguesa e Literatura, Ingls, Arte, Filosofia, Sociologia, Educao Fsica, Matemtica,
Qumica, Fsica, Biologia, Histria e Geografia (Carga Horria total de 1440 horas, conforme o Banco
Nacional de Horas). Fonte: SAE, em 14/09/2011.
A eles,
Dizer nos dias atuais que uma sociedade se estrutura nas modernas formas do
capitalismo sinnimo de uma gesto, por parte do Estado e de um ethos social
dominante, baseado nos ditames do neoliberalismo. Atualmente, o neoliberalismo
impe algumas tendncias, tais como a globalizao, o paradigma da eficincia e da
produtividade, qualificao (normalmente baseada em certificaes, sem, contudo,
UNESCO: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (Organizao das
Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura); UNICEF: United Nations Children's Fund
(Fundo das Naes Unidas para a Infncia); PNUD: United Nations Development Programme
(Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento).
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O ESTADO GLOBAL
Governo Global
Grupo G8
Estrutura Executiva
Econmico
Poltico
Social/Ideolgico
BIRD, FMI,
OCDE, OMC,
Galt
ONU, Conselho
de Segurana
ONU, Assemblia
Geral, Secretaria
Geral, Corte
Internacional de
Justia, UNESCO, OMS
OIT
Militar
OTAN
certificao bsica, nada se consegue. Mas nada garante que obtendo a certificao o
emprego est assegurado. E quando esse emprego existir, ser de considervel nvel de
explorao de mais valia, seja essa explorao atravs do trabalho sem regulamentao,
seja em jornadas de trabalho formal e com baixos salrios.9 Segundo porque percebo o
EJA, dentro das formas precarizadas de trabalho no cenrio neoliberal, como um
significador da precarizao da educao, no sentido de que qualquer educao serve.
A relao entre educao e maior possibilidade de insero no mercado de
trabalho atrela a primeira a segunda, e reveste a educao de conceitos valorativos, tal
como a teoria do capital humano. De incio, em 1960, essa teoria preconizada lucros
resultantes do investimento na autoeducao. Dessa forma, quanto maior a educao,
maior o retorno profissional, e quanto menor, maior o desemprego e miserabilizao.
Assim, a teoria do capital humano, emoldurada por uma educao inserida nas regras do
capital, pode ser compreendida como um dos fundamentos da desigualdade social.
[...] a melhor capacitao do trabalhador aparece como fator de aumento de
produtividade. A qualidade da mo de obra obtida graas formao
escolar e profissional potencializaria a capacidade trabalho e de produo.
[...] Cada trabalhador aplicaria um clculo custo-benefcio no que diz respeito
constituio do seu capital pessoal, avaliando se o investimento e o
esforo empregados na formao seriam compensados em termos de melhor
remunerao pelo mercado no futuro. (CATTANI, 1997, p.35)
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Nenhum conceito de empregabilidade pode ser democrtico ou emancipador
se no reconhece o campo do trabalho como uma esfera de exerccio de
direitos sociais. No apenas o direito a um emprego ou a uma renda, mas
tambm direito ao conhecimento; no apenas aos saberes necessrios para o
exerccio da prtica produtiva no trabalho, mas tambm dos conhecimentos
necessrios para o exerccio da cidadania na prtica do trabalho. (GENTILI
apud BERNARDIM, 2007, p. 76)
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trabalhadores, estar na fase adulta, e ainda em busca de certificaes bsicas, como por
exemplo, a complementao dos estudos do ensino mdio, ainda mais trgica.
Flexibilidade equivale juventude; rigidez, a idade [...] Para os trabalhadores
mais velhos, os preconceitos contra a idade mandam um poderoso recado:
medida que se acumula, a experincia da pessoa vai perdendo o valor [...] A
nova ordem no leva em conta que a simples passagem do tempo necessrio
para acumular aptides d a uma pessoa posio e direitos valor no sentido
material; encara as afirmaes baseadas na passagem do tempo como mais
uma face do mal do velho sistema burocrtico, em que os direitos da
antiguidade paralisavam as instituies. (SENNET, 2007, p.114)
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mdio aps os trinta anos10, por si s, sinaliza alguma qualidade de atraso ou fracasso,
recaindo sobre o indivduo um problema que na maioria dos casos econmico,
considerando que a maioria abandonou os estudos anteriormente por necessidade de
trabalhar. E na procura pelo EJA, volta a estudar pelo mesmo motivo.
Em pesquisa realizada por mim no segundo semestre de 2010 cm a turma 127 do CEEBJA
Londrina, 50% dos alunos situavam-se na faixa etria dos 29 aos 39 anos. A pesquisa ser
apresentada de forma mais detalhada no decorrer do trabalho.
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1957
1964
1967
1971
1985
1990
1996
2003
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Fonte:
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5 O CEEBJA LONDRINA
5.1 A realidade como ela : localizao e estrutura do CEEBJA Londrina
O Centro Estadual de Educao Bsica para Jovens e Adultos Londrina
(CEEBJA Londrina) localiza-se na rea mais central da cidade, ao lado do Terminal
Municipal Urbano. Desse terminal partem e chegam de forma ininterrupta, os nibus
que circulam por toda regio urbana e metropolitana da cidade. O colgio tambm est
prximo ao cameldromo, um conjunto de pequenas lojas famosas pelos artigos de
baixo custo e pela pirataria", consequncia, entre outras causas, da informalidade
gerada pelo precarizao do trabalho. O fato de se localizar na zona central, ao lado do
terminal de nibus e do cameldromo sinaliza para o tipo de pblico arregimentado por
esta instituio: trabalhadores que fazem bico em subempregos, precarizados e em sua
maioria vinculados ao comrcio formal e informal.
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Fonte: http://www.fnde.gov.br/index.php/financ-fundeb
Fonte: http://ideb.inep.gov.br/resultado/resultado/resultado.seam?cid=189243
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cadeiras permaneam vazias. Observo que muitos lugares esto sempre desabitados.
Alguns outros so ocupados alternadamente, por um ou outro aluno, mas normalmente,
cada um tem seu lugar definido.
O professor transita em um espao bastante limitado, entre o quadro negro, uma
velha mesa ao centro, a porta de acesso da sala de aula direita, e esquerda, uma
espcie de televiso de cor laranja, onde coloca o pen drive16 e em algumas aulas,
promove vdeos, documentrios, ou textos explicativos. O professor est fadado a
ocupar uma metragem limitada de espao fsico, pois sua circulao entre os alunos no
encontra caminhos apropriados, ou incentivadores de tal movimento.
Em dias de muita chuva, os banheiros muito prximos exalam nos corredores
um cheiro tpico de banheiro. O colgio como um todo no apresenta condies
salubres e incentivadoras de prticas de escolarizao e educao. notrio o esforo
por parte da equipe administrativa e professores no sentido de fazer o melhor possvel.
No entanto, ntido que a estrutura da escola em si inadequada e carece de
investimentos para melhorias paliativas. A precarizao das instalaes do CEEBJA
Londrina significativa, no sentido de que esse colgio pode representar o descaso, ou o
investimento pfio para o ensino do EJA.
5.2 O perfil dos alunos
A pesquisa foi realizada no dia 09 de Novembro de 2010, na Turma 127, na
disciplina de Sociologia, Matutina do CEEBJA Londrina. Foram aplicados 16
questionrios para 16 estudantes, nmero de pessoas presentes na aula nesse dia.
A faixa etria distribui-se da seguinte forma: 18.25% de alunos entre 18 e 28
anos. A maior parte, 50%, entre 29 e 39 anos. E 31.25% esto entre 40 e 52 anos.
Em relao ao Gnero, 62.5% pertencem ao Feminino, e 37,5% ao Masculino.
Questionados sobre se trabalhavam formal ou informalmente, 86.66%
declararam que trabalhavam. Apenas 13,33% dos estudantes no trabalhavam. Em
relao ao nmero de horas trabalhadas por dia, 42.86% o faziam por mais de 10 horas
por dia. Enquanto 14.29% trabalhavam at 8 horas por dia.
Questionados sobre se pretendiam continuar os estudos aps o EJA, 75%
responderam que Sim. 12.5% afirmaram que No, enquanto, 12,5% No sabiam.
A TV Multimdia para utilizao do pen drive um recurso didtico presente na rede Estadual
Paranaense desde o ano de 2007, quando foi implantado o Programa Nacional Nacional de
Tecnologia Educacional.
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REFERNCIAS
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O espectro da reificao em uma empresa de
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