NDICE

Introduccin......... p.2
1.

2.

3.

4.

5.

Importancia y evolucin de la lengua escrita. p.3

1.1 Etapas del proceso de la comunicacin
1.1.1
Circuito del habla
1.2 Barreras de la comunicacin
1.3 Medios de comunicacin.
1.4 Efectivizacin del mensaje.
1.5 El signo lingstico.
1.6 Significado y significante.
1.6.1
Arbitrariedad del signo (onomatopeya, derivacin y etimologa popular).
1.6.2
Significado y contexto.
1.6.3
El contexto semntico.
1.6.4
El contexto situacional.
1.6.5
El contexto fsico.
1.6.6
El contexto cultural.
Caractersticas fundamentales de los textos. p.8
2.1 El cdigo escrito.
2.1.1 La escritura.
2.2 Adecuacin.
2.3 Coherencia.
2.4 Cohesin.
2.5 Correccin gramatical.
2.6 Diferencias contextuales entre el canal oral y escrito.
2.7 Disposicin del texto.
2.7.1
Fonologa y grafa.
2.7.2
Morfologa.
2.7.3
Sintaxis.
2.7.4
Lxico.
2.8 Lengua oral.
Tipos de texto..... p.10
3.1 Descriptivo.
3.2 Argumentativo.
3.3 Expositivo.
3.4 Clasificacin de los textos (elocutivo, funcin y estilo.)
3.4.1
Textos literarios.
3.4.2
Textos periodsticos.
3.4.3
Textos de informacin cientfica.
3.4.4
Textos epistolares.
3.4.5
Textos instruccionales.
3.4.6
Textos humorsticos.
3.5 Criterios de para la clasificacin de textos.
3.5.1
Funciones del lenguaje.
3.5.2
La trama de los textos.
Elementos lingsticos de la escritura. Habilidades para la produccin de textos.. p.15
4.1 Enseanza aprendizaje de la produccin escrita.
4.1.1
Proceso de composicin escrita.
4.1.2
Teoras sobre el proceso de la composicin escrita.
4.1.3
Microhabilidades de la expresin escrita.
4.1.3.1
Psicomotrices.
4.1.3.2
Cognitivas.
4.2 Enfoques bsicos de la didctica de la expresin escrita.
4.2.1
Enfoque gramatical.
4.2.2
Enfoque funcional.
4.2.3
Enfoque procesual.
4.3 Enfoque gramatical de la didctica de la expresin escrita.
4.3.1
Objetivos.
4.3.2
Contenidos.
4.3.3
Metodologa.
4.3.4
Actividades.
Como redactar textos .. p.16
Opinin.... p.29
Bibliografa.. p.29

INTRODUCCIN

Los seres humanos poseen una habilidad que les permite interactuar en su contexto, esto se debe a
una comunicacin, para que esta exista se necesita una serie de elementos que en conjunto hacen
que se entiendan unos con otros. La lengua tiene una larga trayectoria dentro de la historia, ya desde
la prehistoria se estableca una comunicacin. A lo largo del tiempo la estructuracin, enseanza y
reglas de la comunicacin han evolucionado, estableciendo aspectos que ayuden a los seres humanos
a entenderse de manera mejor.
El proceso de la comunicacin abarca desde dos personas en adelante, ya que de esta manera se
pueden entender, en cada contexto se habla de diferente manera, ya que depende la lengua materna,
las costumbres, las tradiciones y la ideologa, aqu abarcan aspectos como las onomatopeyas,
derivaciones, etc. La lengua, permite comunicarse de diferentes maneras, esta es una de las ms
importantes en este proceso, as como el escribir, este permite comunicarse de una manera ms
explcita ya que es ms fcil expresar sentimientos o ideas de esta manera, que hablndolas. Tanto la
lengua como la escritura tienen la posibilidad de hacer que las personas se comuniquen, aunque hay
personas con discapacidades que les impiden utilizar el cdigo oral hay maneras de comunicarse que
les permiten ser entendidos.
Dentro de este trabajo encuentra una serie de aspectos que conducen al lector a producir un texto y
para que esto suceda es necesario entender desde los inicios de la lengua, el circuito del habla, las
barreas de este, los textos y sus tipos, etc. que al ir comprendiendo cada elemento podemos producir
un texto de calidad y redactarlo dependiendo a quien vaya dirigido. Tambin se encuentra una gua
para la elaboracin de un texto utilizando los elementos necesarios para que sea un xito el escrito a
realizar.

1. Importancia y evolucin de la lengua escrita.

La escritura tiene su historia, esta empieza desde la poca prehistrica hasta la actualidad sufriendo
varios cambios que han permitido que la lengua escrita sea lo ms correcta posible. En la siguiente
lnea del tiempo se muestra la evolucin que la lengua escrita ha pasado; adems de la evolucin cabe
destacar que la importancia de la lengua escrita tiene que ver en la formacin de cada individuo
2

reforzndose en a educacin y dentro de un aula, ya que es aqu donde se aportan enseanzas acerca
de la lengua escrita.

ASPECTOS IMPORTANTES DE LA IMPORTANCIA Y EVOLUCIN DE LA

LENGUA ESCRITA:
1.- 4000 a.C. se invent la escritura que se expresaba por medio de dibujos y
smbolos.
2.- 3500 a.C. aparece la escritura pictogrfica en tablas de arcilla, Mesopotamia.
3.- 1000 a.C. los fenicios inventan un alfabeto sencillo, que servira de base al
actual.
4.- 900 a.C. en Grecia antigua se adopta el alfabeto de los fenicios y se
introducen las vocales.
5.- 105 d.C. Tsai Lun inventa el papel en China.

1.1 Etapas del proceso de la comunicacin.

La comunicacin es la funcin indispensable de las personas y de las organizaciones, mediante la cual
la organizacin u organismo se relaciona consigo mismo y su ambiente, relacionando sus partes y sus
procesos internos unos con otros, (Miller, 1978).
Dentro del proceso de la comunicacin hay una serie de etapas por las que un mensaje pasa, estas
ayudan a entender la intencin del emisor (quien manda el mensaje), y que el receptor (quien recibe el
mensaje) no tenga dificultades para establecer una comunicacin con diferentes personas. Estas
etapas son:
1 PERCEPCIN DEL MENSAJE: Cuando una persona es receptora de un mensaje en primer
lugar lo PERCIBE a travs de los sentidos.
2 INTERPRETACIN DEL MENSAJE RECIBIDO: Inmediatamente despus, el receptor del
mensaje interpreta de qu se trata lo que ha percibido (Se interpreta el Referente).
3 ANLISIS DEL MENSAJE RECIBIDO: Una vez interpretado el mensaje, el receptor lo debe
someter a un anlisis criterioso para conocer su naturaleza y objetivos.

4 ANLISIS DE LA RESPUESTA: Cuando ya se tiene conocimiento en su integridad de la

naturaleza, caractersticas y objetivos del mensaje recibido, se analizar entonces la respuesta
adecuada.
5 RESPUESTA EFECTIVA: Luego de analizar la respuesta apropiada, recin entonces
estaremos en condiciones de transmitirla para optimizar la comunicacin requerida.
Estas etapas estn inmersas dentro del circuito de habla que en conjunto es lo que conocemos como
el lenguaje. Dependiendo del estado de nimo, del tono que se utilice es como el mensaje se percibir,
es trabajo del receptor interpretar cada mensaje.
1.1.1 El circuito del habla.
El circuito del habla es un intercambio de mensajes entre dos o ms personas que alternativamente,
tienen un papel de hablante u oyente y que manejan un cdigo comn. Se le puede llamar tambin
como dilogo.
Para que se pueda dar un intercambio de informacin y las etapas anteriormente mencionadas se
pongan en prctica se necesita de
cuatro elementos clave: emisor, mensaje y receptor, que
continuacin de describen:
Emisor.- (hablante): Sujeto que emite o codifica un mensaje.
Receptor.- (oyente): Sujeto que recibe o decodifica el mensaje.
Mensaje.-Es la informacin todo lo que exprese el emisor; Puede ser oral o verbal.
Feed back.- Retroalimentacin.
Dentro de estos tres elementos hay una serie de aspectos que se incluyen en su proceso los cuales
son:
FUENTE
Es el origen de la informacin, puede comunicarse consigo misma y trata de producir un estmulo. Es
importante anotar que en la comunicacin oral la fuente y el emisor son el mismo elemento.
CODIFICADOR
Toma las ideas y las dispone en un cdigo, en la comunicacin persona apersona esta funcin la
cumple la capacidad motora de la fuente, los mecanismos vocales, los sistemas musculares de la
mano y de las dems partes del cuerpo.
El cdigo es un sistema comn organizado de signos o smbolos, regidos por reglas en la emisin y
recepcin de mensajes y constituyen verdaderos sistemas de comunicacin, puede ser simple cuando
maneja un solo tipo de signos y, complejo cuando emplea signos tomados en prstamo de otros
cdigos. El cdigo es un sistema de seales conocido de antemano por el emisor, enviar el mensaje.
Los cdigos se clasifican en tres grandes grupos:
LOS CDIGOS LINGSTICOS. Estn constituidos por signos y reglas como por ejemplo una
lengua.
LOS CDIGOS PARALINGSTICOS. Son sistemas de signos que aunque no se identifican con el
lenguaje estn prximos a l, al cual apoyan, complementan o sustituyen en los procesos de la
comunicacin.
LOS CDIGOS EXTRALINGSTICOS. Su caracterstica es la autonoma funcional con respecto al
lenguaje y la falta de relaciones directas de recodificacin sustitucin o auxiliaridad con el mismo.
EL CANAL
Es el medio a travs del cual viaja el mensaje, los ms comunes son: El aire para la palabra hablada y
el papel para la escritura, pero tambin pueden intervenir cables y hondas elctricas. Puede ser verbal
y escrito. Se puede transmitir a travs de un memorando, un computador, el telfono, un telegrama, la
televisin (transmite gestos, indicios visuales). Puede ser simple cuando no presupone otros medios y
compuestos cuando interviene otro medio o cadena de medios, ejemplo los medios masivos de
comunicacin.

EL DECODIFICADOR

Es comprender o asimilar los mensajes que fueron enviados y los asocia a un significado usando el
mismo cdigo, ac impera el buen entendimiento del mensaje porque a partir de ah se da la
retroalimentacin.
MENSAJE

CDIGO
RECEPTOR

EMISOR
CANAL
CONTEXTO

*Esquema del circuito del habla.

1.2 Barreras de la comunicacin.
En el proceso de comunicacin tambin pueden existir problemas que traen como consecuencia
malentendidos o fallas en la comunicacin. Las barreras son obstculos en el proceso, que pueden
anular la comunicacin, filtrar o excluir una parte de ella o darle un significado incorrecto, lo cual afecta
la nitidez del mensaje.
Barreras Fsicas.
Son las circunstancias que se presentan no en las personas, sino en el medio ambiente y que impiden
una buena comunicacin: ruidos, iluminacin, distancia, falla o deficiencia de los medios que se utilizan
para transmitir un mensaje: telfono, micrfono, grabadora, televisin, etc.
Barreras Semnticas.
Tienen que ver con el significado de las palabras; cuando no precisamos su sentido, estas se prestan a
diferentes interpretaciones y as el receptor no interpreta lo que dijo el emisor, sino lo que su contexto
cultural le indica. Por ejemplo, si una persona hace un pedido y dice que lo quiere "lo ms pronto
posible", esto puede tener diferentes significados, desde la persona que lo entiende como
"inmediatamente", hasta la que lo entiende como "rpido pero no es tan urgente".
Barreras fisiolgicas.
Impiden emitir o recibir con claridad y precisin un mensaje, debido a los defectos fisiolgicos del
emisor o del receptor. Tales defectos pueden afectar cualquiera de los sentidos. Ya sea en forma total o
parcial. Por ejemplo: Alteracin de aquellos rganos que constituyen los sentidos, deficiencia en la
escritura, lectura, escuchar a travs de la msica o sonidos fuertes.
Barreras psicolgicas.
Representan la situacin psicolgica particular del emisor o receptor de la informacin, ocasionada a
veces por agrado o rechazo hacia el receptor o emisor, segn sea el caso, o incluso al mensaje que se
comunica; la deficiencia o deformacin puede deberse tambin a estados emocionales (temor, odio,
tristeza, alegra) o a prejuicios para aprobar o desaprobar lo que se le dice, no lea lo que est escrito,
no entienda o no crea lo que oye o lee.

Barreras Administrativas.
5

Las barreras pueden ser por la falta de planeacin, supuestos no aclarados, distorsiones semnticas,
expresin deficiente, prdida en la transmisin y mala retencin, escuchar mal y evaluacin prematura,
comunicacin impersonal, desconfianza, amenaza y temor; periodoinsuficiente para ajustarse al
cambio; o sobrecarga de informacin.
Como Evitar las Barreras de Comunicacin
Para superar las barreras en las comunicaciones, los especialistas recomiendan, entre otras cosas, lo
siguiente:
Enviar mensajes claros, comprensibles, que se adecuen a las posibilidades del receptor.
Utilizar expresiones que "faciliten " la comunicacin y evitar las que la "obstruyen".
Mantener la congruencia entre el lenguaje verbal y el no verbal.
Asumir una actitud de empata con el interlocutor. "Ponerse" en el lugar del otro.
Escuchar con atencin. (Escucha activa)
Aclarar las diferencias en las percepciones.
Utilizar la retroalimentacin, para verificar la comprensin adecuada.
Eliminar o evitar los ruidos o interferencias.
Evitar los prejuicios, tratar de dejarlos a un lado.
1.3 Medios de comunicacin.
Hay varios tipos de comunicacin con los que se puede interactuar con diferentes personas, estos son:
LA COMUNICACIN DIGITAL
Consiste en transmitir informacin mediante la combinacin de signos-arbitrarios, convencionales, que
no guardan semejanza alguna con las ideas u objetos que representan (REFERENTES). El cdigo
Morse, por citar un ejemplo, procesa cualquier mensaje mediante combinaciones de puntos y rayas
(CODIGO BINARIO). Los computadores electrnicos tambin trabajan. Con cdigos digitales, binarios,
pues substituyen los mensajes por perforaciones en determinados lugares de unas tarjetas o por
impresiones magnticas en cintas. Los nmeros que son asignados a nuestros telfonos constituyen
otro ejemplo de cdigo digital. Los semforos del trnsito tambin caen en esta categora.
LA COMUNICACIN ANALGICA
Difiere de la digital en que existe alguna semejanza entre la cosa que se quiere transmitir y el signo
usado para hacerlo. Aunque no podamos entender lo que nos dice un extranjero en su idioma,
fcilmente comprendemos lo que nos quiere decir cuando nos mira con rabia y nos muestra un puo
cerrado. "Virtualmente, es comunicacin analgica toda muestra comunicacin no verbal, incluyendo
en este trmino tanto los movimientos del cuerpo (expresin corporal) --gestos, posturas, expresin
facial, inflexin de la voz, secuencia, ritmo y cadencia de las propias palabras- como tambin todas las
indicaciones informativas que surgen del contexto en que se efecta la interaccin humana. Ejemplos:
la ropa y el perfume que usamos, el lugar de la mesa donde nos sentamos, la hora en que llegamos a
un encuentro, etc. comunican cosas de manera analgica.
LA COMUNICACIN INTERPERSONAL Y COLECTIVA
Comunicacin interpersonal: implica dos o pocas personas relacionadas directa o indirectamente, las
cuales intercambian el papel de emisor y receptor. El medio ms importante es el lenguaje (oral o
escrito), aunque no el nico.
Comunicacin colectiva: no hay cambios de papeles de emisor y receptor; por lo tanto, no se esperan
respuestas dentro del mismo proceso de comunicacin. En el papel del emisor, puede estar una o
varias personas para interpretar y codificar una informacin personal o institucional; los mensajes son
transmitidos a travs de diversos medios como la radio, la televisin, la prensa, las revistas, las cartas
circulares, etc. Para ser recibidos y codificados por personas de una colectividad o grupo; este como
receptor, adquiere la informacin recibida, que puede traducirse en la llamada opinin.
Individualmente los miembros del grupo pueden enviar respuestas, pero estableciendo unos actos de
comunicacin, que en este caso puede ser interpersonal (por ejemplo, cartas, llamadas, entrevistas).
1.4 Efectivizacin del mensaje.
Se refiere a la efectivizacin del mensaje a:
1. Momento oportuno
2. Lugar adecuado
3. Forma de transmisin del mensaje
4. Tener en cuenta el referente
6

5. Evitar interferencias
1.5 El signo lingstico.
Un signo es, un hecho perceptible que nos da informacin sobre algo distinto de s mismo, es la
interpretacin que le damos a, algn objeto, palabra o hecho. Dentro del signo se encuentran tantos
signos primarios y secundarios que a continuacin se describen:
Los signos primarios: son los aquellos que el emisor produce con la intencin de establecer una
comunicacin. Dado que su finalidad es esencial, y es de manera voluntaria.
Los signos secundarios: son aquellos que su funcin bsica no es para comunicar algo. Es de manera
involuntaria.
Hay ciencias que describen a este signo de manera ms detallada y es la semiologa y la lingstica
que permiten dar interpretacin a los signos.
La semiologa se ocupa del estudio de los signos producidos por el hombre, en esta caben todos los
signos; hay dos campos dentro de la semiologa que son:
Extenso: abarca tanto los signos primarios como los secundarios. Tambin llamada semiologa de la
significacin.
Limitado: incluye nicamente el estudio de los signos primarios. Tambin llamado semiologa de la
comunicacin.
Dentro de la semiologa de la comunicacin se encuentran los signos que utilizamos todos los das
para leer y escribir.
La lengua es un sistema de signos y como tal, constituye uno de los objetos de estudio de la
semiologa.
Dentro de la complejidad y riqueza de la lengua y sus caractersticas distintivas, hay una disciplina que
dentro de la semiologa se ocupa su estudio: La Lingstica (lenguaje oral y escrito).
- El signo lingstico.
Estos signos son primarios por que establecen comunicacin; al hablar utilizamos signos lingsticos
de extensin diversa. Dentro de ellos los ms conocidos son las palabras que en la tradicin
ortogrfica, aparecen separadas por espacios blancos. La teora de este signo fue desarrollada por
Ferdinand de Saussure, quien lo concibi como la asociacin de una imagen acstica o significante y
una imagen mental, significado.
1.6 Significado y significante.
El significado y significante, como lo seala Sassure, estn indisolublemente unidos en el signo. La
teora del signo lingstico desarrollada por F. Sassure, lo concibi como una imagen acstica o
significante y una imagen mental o significado. En pocas palabras el significante es la palabra con la
que se nombra al objeto y el significado es la imagen con la que se representa este.

*Representacin del significado y significante segn Sassure.

1.6.1 arbitrariedad del signo (onomatopeya, derivacin, y etimologa popular).

Se considera que el signo lingstico es arbitrario porque entre este y la realidad a la que hace
referencia no hay relacin natural. En otras palabras, no hay razn para que determinado animal se le
llame caballo y no de otra manera: el hecho de que se le nombre as es una simple convencin de
determinada sociedad que usa una lengua especfica.
La onomatopeya.
No cabe duda de que las onomatopeyas tiene cierta relacin con la cosa o el fenmeno que designan.
As comprendemos por qu se dice que el gato ronronea, el pollo pa o el lobo aulla: los signos
ronronear, piar y aullar estn motivados por los sonidos que producen los respectivos animales.
La derivacin.
Proceso mediante el cual creamos una palabra nueva a partir de otra. Es llamado as a determinada
palabra que se deriva de otros componentes menores, aparece en otras lenguas.
La etimologa popular.
La etimologa popular consiste en la modificacin que de un vocablo realiza el hablante, por creer,
errneamente, que procede de un timo determinado. Se trata de un fenmeno propio de la lengua
oral, mejor dicho, de sus modalidades ms bajas, situadas en la zona donde florecen los vulgarismos y
gran cantidad de neologismos. Para que ocurra una etimologa popular han de darse ciertas
condiciones, sobre todo estas dos: el desconocimiento por parte del usuario del verdadero origen de la
palabra y el poco trato con la lengua escrita, en la que contrastar sus hiptesis etimolgicas.
1.6.2 Significado y contexto.
Una palabra tiene mltiples acepciones. Si el lector revisa un diccionario se puede percatar. El contexto
es el marco de referencia con respecto al cual los signos adquieren un significado determinado.
1.6.3 El contexto semntico.
Un signo adquiere su significado con referencia al significado de los otros signos. Esto es que cada
palabra tiene un significado diferente dependiendo del contexto en el que se encuentre.
1.6.4 El contexto situacional.
Contexto situacional o Situacin comunicativa es la circunstancia en que nos orientamos para poder
interpretar el contenido de un mensaje de forma pertinente.
1.6.5 El contexto fsico.
Este tipo de contexto no recurre a las palabras que aparecen junto con aquellas cuyo significado
queremos precisar, sino que se apoya del mundo exterior, el mundo fsico que nos rodea. El contexto
fsico nos ayuda a interpretar el sentido de las palabras. El contexto fsico es selectivo y econmico.
El contexto fsico no solo se aprovecha con los signos lingsticos, sino que en l se apoyan muchas
otras clases de signos, como los que se utilizan en el cdigo de camino entre otros.
1.6.6 El contexto cultural.
Cumulo de conocimientos con el simple hecho de vivir en cierta comunidad. Componentes que influyen
como las ideologas, Implicaciones. Los diferentes significados que le podemos dar a los objetos,
palabras o personas que signifiquen lo mismo pero tenga diferentes nombres.
Ejemplo
Perro en el Estado de Mxico, Perro es chucho en Sinaloa.
2. Caractersticas fundamentales de los textos.
El texto debe ser adecuado a los factores que intervienen en la comunicacin concreta en la que se
produce. El autor del mensaje ha de considerar a quin dirige el mensaje, con qu intencin (informar,
dar instrucciones, convencer de su opinin), el asunto del que va a tratar. Tras el anlisis de estos
factores, el autor del mensaje decidir si le conviene usar un canal oral o escrito o si debe emplear un
nivel lingstico culto, medio o coloquial.
2.1 El cdigo escrito.
El cdigo escrito se presenta como un sistema de signos que sirve para transcribir el cdigo oral, como
un medio para vehicular mediante letras la lengua oral. Constituye un cdigo completo e
independiente, un verdadero medio de comunicacin. Adquirir el cdigo escrito es aprender un nuevo
cdigo, sustancialmente distinto del oral.
Canal visual: el lector percibe los distintos signos del texto con la vista de manera simultnea.
Comunicacin elaborada: el emisor puede corregir y rehacer el texto sin dejar rastros.
Comunicacin diferida en el espacio y tiempo.
8

Comunicacin duradera: las letras se graban en soporte estable y duradero, el escrito adquiere valor
social de testigo y registro de los hechos.
Utiliza poco los cdigos no verbales salvo los referentes a la disposicin del espacio y del texto, la
textura del soporte, etc.
2.1.1 La escritura.
Escribir es representar las palabras o las ideas con letras u otros signos grficos trazados en papel o
en otra superficie. Es comunicar algo por escrito. Implica la motricidad el lenguaje (Ajuriaguerra, 1980)
y la memoria. Escribir supone trazar una serie de grafas complejas en su forma que deben ir
encadenadas.
Saber escribir significa ser capaz de comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de
una extensin considerable. Contiene aspectos como la actividad compleja que es los cuales son:
1. Aspectos psicomotrices
2. Aspectos caligrficos
3. Aspectos de presentacin del escrito
4. Proceso de seleccin de la informacin
5. Procesos de adecuacin de la informacin
6. Conocimiento de unidades lingsticas
7. Conocimiento de propiedades textuales
8. Estrategias cognitivas
2.2 Adecuacin.
Es la propiedad de los textos que determina la variedad y el registro que hay que usar. Se presenta por
lo regular en:
1. Textos formales e informales
2. Textos objetivos y subjetivos
3. Textos generales y especficos
4. Textos dialectales y estndar
2.3 Coherencia.
Es la propiedad del texto que selecciona la informacin y organiza la estructura comunicativa de una
manera determinada. Se utiliza en la informacin relevante e irrelevante, en las partes del texto:
introduccin, nudo y desenlace, en una microestructura, macroestructura y superestructura.
2.4 Cohesin.
Es la propiedad del texto que conecta las diferentes frases entre si mediante los procedimientos de
enlace. Se utiliza en una aparicin recurrente (isotopa), relaciones semnticas entre palabras (campos
lxico-asociativos), en los enlaces o contenidos.
2.5 Correccin gramatical.
Incluye los conocimientos gramaticales de fontica y ortografa, morfosintaxis y el lxico. Se refiere a la
disposicin del texto en el espacio del papel; se incluyen aspectos como el saber separar la fecha, el
destinatario o la firma del resto de la carta, guardar los mrgenes oportunos a los lados de la hoja, etc.
Se trata del conjunto de convenciones sociales que regulan la presentacin de los escritos.
2.6 Diferencias contextuales entre el canal oral y escrito.
Comunicacin oral
Comunicacin escrita
Se trasmite por el canal auditivo
Se efecta a travs del canal visual
La comunicacin oral es espontnea e inmediata
La comunicacin escrita es elaborada y diferida
El receptor percibe sucesivamente (de forma El receptor tiene una percepcin simultnea
seguida) los sonidos que se encadenan en palabras (contemporizada, combinada) del texto como
y oraciones
totalidad
La comunicacin oral es efmera (pasajera)
La comunicacin escrita es duradera (imperecedera,
perdurable)
9

Se apoya en gran nmero de cdigos verbales

Est acompaada por los contextos extraverbales
necesarios para su comprensin

Desarrolla recursos lingsticos para trasmitir estos

significados
Suele ser autnoma (independiente) de los
contextos especficos en que se encuentra el autor
en el momento de escribirlos y el lector en el
momento de leerlos

2.7 Disposicin del texto.

Conjunto de convecciones sociales que regulan la precisin de los escritos.
2.7.1 Fonologa y grafa.
Fonologa: estudia la naturaleza acstica y fisiolgica del sonido.
La fontica: es la rama de la lingstica que estudia la produccin y percepcin de los sonidos de una
lengua en sus manifestaciones fsicas.
Grafa: signo o conjunto de signos con que se representa por escrito un sonido o la palabra hablada.
2.7.2 Morfologa.
Rama de la lingstica que estudia la estructura interna de las palabras para delimitar, definir y
clasificar.
2.7.3 Sintaxis.
Gramtica que estudia las reglas y principios que gobiernan la combinatoria de contrayentes
sintcticos y la formacin.
2.7.4 Lxico.
Conjunto de palabras que conforman un determinado lector y por extensin.
2.8 Lengua oral.
La usamos en distintas situaciones, como la familia, amigos, tienda, entre otros. Usamos tonos y
gestos que nos ayudan a incluir emociones.
La lengua oral es la principal herramienta para integrarse, interactuar y aprender el mundo que rodea
al ser humano. Es por medio del lenguaje, que el nio desarrolla su inteligencia interpersonal para
expresar sus sentimientos, deseos, necesidades e ideas.
La mayora de los autores sealan dos fases enla adquisicin del lenguaje: la prelingstica y la
lingstica. Las primeras palabras en el nio aparecen entre el ao y dos aos de edad. La mayora de
estas palabras expresan estados afectivos y actitudes. Para Piaget, los nios pasan de un lenguaje
egocntrico de la etapa preoperacional, al lenguaje social de la etapa de las operaciones concretas.
El desarrollo del lenguaje oral en edad preescolar, se obtiene a medida que los alumnos se les da la
oportunidad de expresarse en los eventos comunicativos, realizando juegos lingsticos que
desarrollarn la verbalizacin.
El ser humano no solamente aprende a expre-sarse por medio del lenguaje, sino tambin a
construirse, de ah la importancia de los mtodos de enseanza con los que se quiere lograr tal
finalidad.
3. Tipos de texto.
3.1 Texto descriptivo.
Texto descriptivo
Si la narracin es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo, la
descripcin por el contrario consta las caractersticas de un objeto de forma esttica, sin transcurso de
tiempo. El trmino "objeto" debe entenderse en este caso en su sentido ms amplio, es decir, abarca a
cualquier realidad, sea esta humana o no, concreta o abstracta, real o ficticia. Todo lo imaginable es
descriptible.
Los tipos de texto descriptivo son:
Textos cientficos: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacin o una
experimentacin.
10

 Textos tcnicos: muestran los componentes, la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto,
creacin artstica o instrumental: pintura, escultura, mecnica, deportes, medicina, etc.
Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos; las recetas de
cocina y los prospectos de medicamentos.
Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones. Son de tipo
prescriptivos, tambin hay diferentes tipos de textos descriptivos.
3.2 Texto argumentativo.
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada
"posicin" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor a travs de diferentes argumentos tomando
una postura a favor o en contra. Se trata de manera fundamental, aunque no exclusivamente, de
juicios de valor, apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno, malo, feo, bello);
vlido/ no vlido, adecuado/no adecuado). El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la
crtica en general.
3.3 Texto expositivo.
La exposicin constituye una modalidad textual con la que el emisor pretende desarrollar un tema de
manera objetiva, clara y ordenada para darlo a conocer y hacer que se comprenda. Requiere un
conocimiento suficiente de la cuestin y un desarrollo articulado de las ideas. Segn el tipo de receptor
al que va destinado el texto, la exposicin puede ser divulgativa, si va dirigida a un pblico no
especializado, o especializada, si va dirigida a un grupo de expertos sobre el asunto que se va a tratar.
Desde el punto de vista de su estructura, es muy frecuente que el texto se ajuste al esquema de
introduccin, desarrollo y conclusin, aunque es posible que puedan faltar la primera o la ltima.
En la introduccin, el autor suele enunciar y delimitar el tema del que va a tratar, adems de presentar
informacin previa que considera necesario que el lector conozca antes de entrar en materia: definicin
de algn concepto importante, revisin del estado de la cuestin, etc.
El desarrollo es la parte donde se exponen ordenadamente los datos, referencias, ideas, etctera que
constituyen el tema mismo de la exposicin. Por supuesto, es la parte ms extensa del texto.
La conclusin suele adquirir en los textos expositivos aunque no necesariamente una breve sntesis
de las ideas ms importantes que se han tratado.
3.4 Clasificacin de los textos.
3.4.1 Textos literarios.
Los textos literarios son construcciones discursivas que se caracterizan por un uso especfico del
lenguaje. Por lo tanto, son textos creados por un autor que pueden hacer referencia a hechos ficticios o
reales. Este tipo de textos se caracterizan asimismo por el uso de personajes, el desarrollo de una
trama y un desenlace. Aunque los textos literarios pueden ser varios, lo cierto es que su clasificacin
se suele dar o dividir en unos cuantos grandes grupos. Generalmente, su definicin se hace a partir del
tipo de narracin que se da, la temtica abordada o el uso especfico del lenguaje.
El texto literario: clasificacin.
Dentro de los textos literarios existen varios gneros con caractersticas propias: la novela, la poesa, el
cuento y el teatro. Al mismo tiempo, cada uno de ellos comparte algunas caractersticas, como la
participacin del lector en su interpretacin y significacin. Los cuentos pueden ser definidos como
historias breves, generalmente con pocos personajes. Histricamente ha sido un gnero relacionado
con la tradicin oral, lo que permite a quien lo cuenta omitir o variar detalles a su gusto; la forma escrita
suele ser ms rigurosa. Para la Real Academia Espaola, la novela es una obra literaria en prosa
que narra una ficcin total o parcial cuya finalidad es causar placer esttico al lector.
Algunas de las formas ms comunes son las novelas policacas, romnticas, histricas y biogrficas.
La poesa, por su parte, es una forma de expresin literaria antiqusima, con antecedentes en la
Antigua Grecia. Se compone de versos y estrofas y puede ser clasificada por cantidad de slabas, tipo
de rima y nmero de estrofas.
Consejos para escribir un Texto Literario.
A pesar de las constantes discusiones que se producen en el mbito literario acerca de los mritos de
tal o cual escritor y de las formas creadas a lo largo del tiempo, no existe una frmula para lograr obras
perfectas. De todos modos, hay algunos consejos que pueden ser de gran ayuda.
11

El texto literario no debe necesariamente ajustarse a las normas establecidas: el verso libre, alejado de
las convenciones de la rima y la mtrica comunes en sonetos y otros poemas, es un buen ejemplo de
ello. Sin embargo, es aconsejable conocer las normas de composicin para romperlas.
Por ltimo, el texto literario se caracteriza por la presencia de emocin y por el uso de imaginacin de
parte del escritor, quien no se limita a transmitir informacin.
3.4.2 Textos periodsticos.
Entre los principales gneros periodsticos se distinguen 3 grandes tipos informativos, de opinin y
mixtos
Gneros informativos:
La noticia: Es un texto periodstico fundamental, consiste en el relato veraz de un suceso reciente y
llamativo.
El reportaje: Es un trabajo periodstico de carcter informativo y documental, referente a un personaje,
un suceso, un descubrimiento o cualquier otro tema.
Gneros de opinin:
El artculo: es una exposicin o argumentacin que contiene el pensamiento o la opinin de
personalidades reconocidas, en relacin a un tema concreto.
El editorial: Es un artculo de fondo no firmado, referente a un tema de actualidad expuesto con
seriedad que invita a la reflexin. Su intencin es formar una opinin sobre un tema destacado.
La columna: Comentario personal sobre un tema de actualidad: Su finalidad es literaria.
Gneros mixtos: (informacin + opinin)
La crnica: Es una noticia ampliada, esto es la informacin de un suceso pormenorizado y comentado
por el periodista que recoge la informacin
La crtica: Analiza acontecimientos culturales y de actualidad combina lo informativo, la opinin y el
entretenimiento.
3.4.3 .Texto de informacin cientfica.
Los textos cientficos son aquellos que pertenecen a las ciencias experimentales puras, las cuales
estudian las realidades fsicas del mundo y se caracterizan por la bsqueda de principios y leyes
generales
que
posean
validez
universal.
Por otro lado, los textos tcnicos se refieren a las ciencias aplicadas en sus vertientes tecnolgicas e
industrial.
Estas ciencias tecnolgicas son las que estudian las posibles aplicaciones y derivaciones prcticas de
los principios y leyes generales establecidas por las ciencias experimentales.
Texto cientfico - Caractersticas
El texto cientfico no es uniforme. Cada rama del saber, cada disciplina, utiliza un lenguaje propio. Ms
que de un solo lenguaje cientfico pues, habra que hablar de variedades o subsistemas que coinciden
en unas caractersticas comunes.
Como el resto de los lenguajes especializados, el tcnicocientfico slo es utilizado por sus hablantes
en una parcela de su actividad; fuera de ella hacen uso de la lengua comn.
La dificultad de estos lenguajes los convierten en algo difcil de comprender para el resto de los
hablantes.
Textos cientficos - Formas de elocucin propias
Si bien la gran variedad de realizaciones posibles del lenguaje cientfico dificulta las generalizaciones,
s podemos decir de todos ellos que son especialmente cuidadosos con el orden expositivo y la
coherencia lgica de lo expuesto.
Lo ms frecuente es que estos textos presenten una combinacin de exposicin y argumentacin, dos
formas de elocucin clsicas que se han adaptado al mtodo cientfico.
12

Textos Cientficos - La exposicin

Exponer es presentar una cuestin cualquiera para darla a conocer y comprender a otras personas. La
exposicin pura es poco frecuente: lo normal es que se asocie con la argumentacin.
En la retrica clsica, la exposicin constaba de tres fases: inventio, dispositio y elocutio. Actualmente
cabra hablar de documentacin, organizacin de materiales y elaboracin final o redaccin.
Documentacin. Es la recopilacin de informacin sobre un determinado asunto. Para que esa labor
sea efectiva, es fundamental conocer el objeto de la exposicin, dnde se encuentra la informacin, a
quin va dirigida la exposicin y con qu grado de profundidad se va a tratar el tema. Es la fase en la
que se anotan los datos (habitualmente en fichas o en una base de datos informtica) y se elaboran los
esquemas y borradores.
Organizacin de materiales. En esta fase se elabora un guin en el que se recogen, de modo
ordenado, los pasos que se seguirn en la exposicin. La ordenacin de los materiales ha de
realizarse de forma que el receptor pueda percibir con claridad y coherencia el sentido de lo que se va
a exponer, haciendo prevalecer la idea central sobre las secundarias.
Elaboracin final. La exposicin debe redactarse de forma objetiva y con un lenguaje claro, sencillo y
correcto, tanto en el lxico como en la sintaxis, con el fin de no aadir dificultades aadidas a la
comprensin del texto. Es especialmente importante no dejarse llevar por florituras literarias y recordar
en todo momento la finalidad del texto que se elabora.
La argumentacin
Consiste en aportar razones para sustentar una opinin. A la opinin o idea que se pretende probar o
defender se la denomina tesis; el conjunto de razones que se utiliza en la defensa de la tesis son los
argumentos. Cuando la tesis se sita al principio del escrito, se utiliza un proceso deductivo para
probarla con argumentos. El orden contrario recibe el nombre de inductivo.
Aunque el orden de la argumentacin no es fijo, la disposicin de contenidos suele dividirse en tres
apartados:
La exposicin de la tesis tiene por objeto formular de modo claro y conciso la tesis que se va a
defender. En el bloque argumentativo se aportan las razones en las que se fundamenta la tesis.
La conclusin es una sntesis de todo lo argumentado cuya finalidad es dejar fijada la postura o idea
que se defiende. Adems del puramente cientfico, se utilizan con cierta frecuencia el argumento de
autoridad, el de la experiencia personal, el de comparacin de ideas enfrentadas y el de universalidad.
3.4.4 Textos epistolares.
Los textos epistolares buscan establecer una comunicacin por escrito con un destinatario ausente, el
cual aparece identificado en el texto a travs del encabezamiento. Estos textos reconocen como
portador a ese trozo de papel que en forma metonmica se denomina carta, esquela o solicitud, en
relacin con las caractersticas del texto que contiene. Presentan una estructura que se refleja
claramente en su organizacin espacial, cuyos componentes son: el encabezamiento, que consigna el
lugar y el tiempo de la produccin, los datos del destinatario y la frmula de tratamiento empleada para
establecer el contacto; el cuerpo, parte del texto en donde se desarrolla el mensaje, y la despedida,
que incluye el saludo y la firma, a travs de la cual se introduce el autor en el texto.

13

La carta.
Las cartas pueden construirse con diferentes tramas (narrativa y argumentativa) en torno de las
distintas
funciones
del
lenguaje
(informativa,
expresiva
y
apelativa).
Nos referimos aqu, en particular, a las cartas familiares y amistosas, es decir, aquellos escritos a
travs de los cuales el autor da a conocer a un pariente o a un amigo eventos particulares de su vida.
3.4.5 Textos instruccionales.
Los textos instructivos son las instrucciones que estn presentes en nuestra vida cotidiana, tanto en la
escuela como fuera de ella. El uso mismo de los medios tecnolgicos nos exigen seguir instrucciones
permitindonos el manejo de este tipo de textos instruccionales. Los textos instructivos tiene el
propsito de orientar los procedimientos en forma detallada, clara y precisa para realizar alguna
actividad ya sea simple o compleja, segn dos caractersticas:
Guan sobre como accionar algn aparato o sistema como por ejemplo: un manual de un PC, el
manual de una televisin, etc.
Explican cmo elaborar algo a partir de elementos y procesos, dividindose en la lista de elementos o
materiales requeridos y el procedimiento en s, desarrollando las instrucciones. Por ejemplo: Una
receta para hacer magdalenas, como coser, etc.
3.4.6 Textos humorsticos.
Los textos humorsticos son los que utiliza el escritor para exacerbar la risa del lector. Trata de explotar
la gran facilidad que tiene el ser humano para caer en la hilaridad.
Existen tanto el humor blanco como el humor negro.
Para tratar de conseguir su objetivo, se puede valer el escritor de los siguientes medios:
1. Exageracin
2. Irona
3. Sarcasmo
4. Doble sentido
5. Mentiras
6. Engao
7. Distorsin
8. Alteracin de las palabras
Estos textos humorsticos se pueden encontrar en diversos tipos de literatura como son:
Cuentos
Relatos
Historietas
Historias
Animes (historietas japonesas)
Libros de chistes
Refranes
Canciones
Poemas
Adivinanzas
Charadas
3.5 Criterios para la clasificacin de textos.
Los textos nunca se construyen entorno a una nica funcin del lenguaje, siempre manifiestan todas
las funciones, pero privilegian una. Por eso hablamos de una funcin predominante.
3.5.1 Funciones del lenguaje.
Funciones enunciadas por Jakobson:
Funcin informativa: Una de las funciones ms importantes; hacer conocer el mundo real, posible o
imaginado al cual se refiere el texto, con un lenguaje conciso y transparente.
14

 Funcin literaria: Los textos con predominio de la funcin literaria de lenguaje tienen una
intencionalidad esttica. Su autor emplea todos los recursos que ofrece la lengua, con la mayor libertad
y originalidad. Recurre a todas las potencialidades del sistema lingstico para producir un mensaje
artstico, una obra de arte. Emplea el lenguaje figurado, opaco.
Funcin apelativa: Intentan modificar comportamientos. Pueden incluir desde las ordenes ms
contundentes hasta las frmulas de cortesa y los recursos de seduccin ms sutiles para llevar al
receptor a aceptar los que el autor le propone, a actuar de una determinada manera, a admitir como
verdaderas premisas.
Funcin expresiva: Manifiestan la subjetividad del emisor, sus estados de nimo, sus efectos y
emociones. Ciertos textos literarios tambin manifiestan la subjetividad del autor, pero la diferencia
radica fundamentalmente en la intencionalidad esttica: estos textos al expresar la subjetividad del
emisor se ajustan a los patrones establecidos por la esttica para crear la belleza, razn por la cual los
definimos como literarios y no como expresivos.
3.5.2 La trama de los textos.
Los textos se configuran de distintas maneras para manifestar las mismas funciones del lenguaje o los
mismos contenidos.
Trama narrativa: presentan hechos o acciones en una secuencia temporal y causal. El inters radica
en la accin y a travs de ella adquieren importancia los personajes que realizan el marco en el cual
esta accin se lleva a cabo. Es importante la distincin entre el autor y el narrador, el punto de vista
narrativo y la predicacin.
Trama argumentativa: comentan, explican, demuestran o confrontan ideas, conocimientos, opiniones,
creencias o valoraciones. Se organizan en tres partes: introduccin, desarrollo y conclusin. Los
conductores y los presupuestos son fundamentales en esta trama.
Trama descriptiva: todos aquellos que presentan, preferentemente, las especificaciones y
caracterizaciones de los objetos, personas, procesos a travs de una seleccin de rasgos distintivos.
Los sustantivos y los adjetivos adquieren relevancia en este tipo de textos.
Trama conversacional: aparece en estilo directo, la interaccin lingstica que se establece entre los
distintos participantes de una situacin comunicativa, quienes deben ajustarse a un turno de palabra.
4. Elementos lingsticos de la escritura. Habilidades para la produccin de textos.
4.1 Enseanza aprendizaje de la produccin escrita.
Analizar normas y reglas del uso de la lengua a travs del cdigo escrito.
4.1.1 Proceso de composicin escrita.
Conjunto de estrategias de creacin que hacen ser al escritor un escritor competente. Caractersticas:
1. Coincidencia de los lectores.
2. Planificar la escritura.
3. 1 versin: borrador.
4. Releer.
5. Correcciones.
6. 2 versin definitiva.
4.1.2 Teoras sobre el proceso de la composicin escrita.
Se basa en tres etapas:
1. Pre-escribir, escribir y re-escribir. A travs de una lingstica cognitiva segn: Rohman.
2. Tema, audiencia y propsitos. A travs de una lingstica social segn: Flower y Hayes.
3. Hacer planes, organizar, redactar, revisar, leer y rehacer. A travs de una lingstica textual segn:
Van Dijk.
4.1.3 Microhabilidades de la expresin escrita.
4.1.3.1 Psicomotrices.
Posicin y movimientos corporales: coger el instrumento de escritura con presicion, colocar el cuerpo,
sentarse para escribir.
Movimiento grfico: distinguir el cuerpo de la letra del enlace.
Otros factores: adquirir velocidad suficiente de la escritura.
4.1.3.2 Cognitivas.
Situacin de comunicacin: saber analizar los elementos de la situacin de comunicacin.
15

Hacer planes: saber generar ideas, utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso de
generacin.
Redactar: trazar un esquema de redaccin, saber redactar.
Revisar: comparar el texto producido con los planes previstos.
Rehacer: saber dar prioridad a los errores.
4.2 Enfoques bsicos de la didctica de la expresin escrita.
4.2.1 Enfoque gramatical.
Se aprende a escribir con el conocimiento y dominio de la gramtica del sistema de la lengua.
4.2.2 Enfoque funcional.
Se aprende a escribir a travs de la comprensin y la produccin de los distintos tipos de textos
escritos.
4.2.3 Enfoque procesual.
Se aprende a escribir a travs del ejercicio y desarrollo de los procesos cognitivos.
4.3 Enfoque gramatical de la didctica de la expresin escrita.
4.3.1 Objetivos.
nfasis en la gramtica y en la normativa.
4.3.2 Contenidos.
Reglas gramaticales: ortografa, morfosintaxis y lxico.
4.3.3 Metodologa.
Explicacin de las reglas, ejemplos, prcticas, mecnicas, redaccin, correccin gramatical.
4.3.4 Actividades.
Dictados, redacciones, transformar frases, llenar espacios en blanco, etc.
5. Como redactar textos.
(Gua general)
1. ANTES DE ESCRIBIR
NO EMPIECES A ESCRIBIR INMEDIATAMENTE. Se tiene que reflexionar sobre que se quiere escribir,
a quien va dirigido, que tipo de texto es el adecuado y sobre todo que es lo que se quiere transmitir.
PLANIFICA LA TAREA DE ESCRIBIR. No lo hagas todo de golpe. Se debe buscar informacin,
organizar las ideas, redactar, revisar, escribir la versin definitiva. Ya que para la realizacin del texto
se tiene un tiempo que se debe aprovechar del todo.
APUNTA SIN ORDEN TODAS LAS IDEAS QUE TENGAS PARA TU TEXTO. Escribe ideas, ejemplos,
todo lo que pueda servir para que el escrito sea un xito.
SELECCIONA EL MATERIAL QUE HAS ENCONTRADO Y ORDNALO. Primero, elabora un
esquema global de tu texto, es decir, qu partes va a tener y qu idea general va a desarrollar cada
parte. Despus, rellena ese esquema global con las ideas fundamentales que vas a desarrollar en
cada parte, tambin escritas en forma de esquema. Por ltimo, rellena el esqueleto de ideas que ahora
mismo es tu texto, con todo el material que has seleccionado previamente, siempre ordenado y
relacionado.
2. EL MOMENTO DE ESCRIBIR.
HAZ TANTOS BORRADORES Y TACHA TANTAS PGINAS COMO NECESITES. Se debe ser crtico
con el texto as se podr mejorar.
EMPIEZA POR AQUELLAS PARTES DE LAS QUE ESTS MSSEGURO. No necesariamente hay
que empezar a escribir por la introduccin terminar por la conclusin. Cuando todo est hecho, ya lo
ordenars. Ahora puedes empezar redactando la idea que tengas ms clara, o el episodio de tu
narracin que ms ntido tengas en t imaginacin.
DIVIDE TU TEXTO EN PRRAFOS. Estos no deben ser ni demasiado cortos (dos lneas) ni
demasiado largos (quince lneas o ms). En cualquier caso, cada prrafo tiene unidad, desarrolla una
16

idea, as que no debes cortarlo y empezar uno nuevo cuando creas que ya es bastante largo, sino
cuando el contenido lo pida.
NO TE DEJES ARRASTRAR. No te pongas a escribir con la pasin del momento. Ten siempre en
mente el esquema que has elaborado y adnde quieres llegar con tu texto. Si no te detienes y te
organizas con frecuencia, es probable que eches por la borda todo el trabajo previo y termines con un
texto catico e incomprensible.
PONTE SIEMPRE EN EL LUGAR DEL LECTOR, y juzga lo que vas escribiendo desde el punto de
vista del que no sabe previamente de qu ests hablando.
SELECCIONA CON CUIDADO TUS PALABRAS. Evita las repeticiones. Claridad ante todo. Sin
contradecir el punto anterior, usa siempre vocabulario claro y sencillo. No escribas como hablas. Evita
las muletillas.
ANEXO. Redacta con sencillez, usa frases cortas, de manera que se entienda al leer, elimina las
palabras innecesarias, busca el orden ms sencillo de las palabras, cuida los prrafos: recuerda que
deben tener unidad de sentido y haz que comiencen con la idea principal que van a desarrollar.
3. DESPUS DE ESCRIBIR.
Una vez terminado todo el trabajo previo, elabora un ltimo borrador, donde el texto aparezca en su
forma definitiva, respetndolos mrgenes, cuidando la ortografa, el orden de los fragmentos, etc.
Sobre ese borrador, aplica los siguientes criterios.
REVISA:
LA ESTRUCTURA: si es clara la informacin, si los datos estn en el lugar de esa estructura que les
corresponde.
PRRAFOS: si estn de acuerdo al tema o idea, si tienen la extensin adecuada y si son legibles y
coherentes.
FRASES: si tienen coherencia y estn bien puntuadas.
LAS PALABRAS: si no hay repeticiones, muletillas, vulgarismos o marcadores textuales.
LA PRESENTACIN: que haya en el lugar adecuado maysculas, cursivas, negritas, subrayado,
esquemas, mrgenes adecuados, sangras y separaciones.
4. ANTES DE ENTREGAR EL TEXTO
Por ltimo, elabora una versin en limpio y definitiva, como si la fueses a entregar a tu profesor,
gurdala en tu carpeta durante un da, y luego vuelve leerla. Sigues pensando que est bien? Si
puedes, dsela a leer a otra persona para que te d su opinin, y asegrate sobre todo de que
entiende bien lo que t queras decir. Si te apunta alguna mejora, corrgelo y escribe una nueva versin
para presentar. Por fin, tu texto terminado! Enhorabuena!
ENFOQUES DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA DE LA EXPRESIN ESCRITA.
Pueden distinguirse cuatro enfoques metodolgicos bsicos en la enseanza de los procesos
superiores de la expresin escrita: un primer enfoque se basa en el estudio analtico de la estructura
general de la lengua; el segundo propone un trabajo ms holstico de la comunicacin, a partir de tipos
de texto y de materiales reales; el tercer enfoque pone nfasis en el desarrollo del proceso de
composicin de textos escritos; finalmente, el cuarto se concentra en el contenido de los textos para
aprovechar el potencial creativo y de aprendizaje de la expresin escrita. Los enfoques son:
i) enfoque basado en la GRAMTICA.
ii) enfoque basado en las FUNCIONES.
iii) enfoque basado en el PROCESO.
iv) enfoque basado en el CONTENIDO.

Para cada enfoque se tratan los siguientes puntos:

Origen e influencias. Cmo nace cada enfoque? En qu contexto se desarrolla? Qu relaciones
tiene con otras disciplinas como la lingstica, la psicologa o la pedagoga?
Caractersticas generales. Cules son sus caractersticas principales? En qu se diferencia de los
otros enfoques, sobre todo de los anteriores? En qu modelo o teora lingstica se fundamenta?
Currculum o programacin de curso: Cules son los contenidos que se ensean? Cmo se
estructuran? Qu modelos lingsticos ofrece?
Prctica y ejercicios en clase. Cmo funciona una clase? Qu tipo de ejercicios se realizan? Cmo
y qu se corrige?'
17

ENFOQUE BASADO EN LA GRAMTICA:

1) Nace en el contexto escolar de la enseanza de la expresin escrita en la lengua materna, y luego
se traspasa y adapta para la enseanza de la escritura en L2. La idea bsica es que para aprender a
escribir se tiene que dominar la gramtica de la lengua (las reglas que la construyen, la esencia, la
estructura, la organizacin formal subyacente, etc.). El ncleo de la enseanza lo constituye
precisamente este conjunto de conocimientos gramaticales sobre la lengua: sintaxis, lxico, morfologa,
ortografa, etc., obviamente, la influencia ms importante que recibe este enfoque proviene del campo
de la lingstica o de la gramtica.
Se basa en la antiqusima y fecunda tradicin de investigacin en gramtica, que arranca de los
griegos y llega hasta la moderna lingstica, pasando por los gramticos latinos, la escolstica; los
gramticos de Port Royal, la lingstica o gramtica comparada, el estructuralismo, el generativismo y
la lingstica del texto. El modelo gramatical que ofrece vara segn cul sea la corriente de
investigacin que sustente el enfoque. En general, podemos establecer dos grandes modelos: el
modelo oracional, que se basa en los estudios de gramtica tradicional, y el modelo textual o
discursivo, que se fundamenta en la lingstica del texto, tambin conocida como gramtica del
discurso.
2) En general, la lengua se presenta de una forma homognea y prescriptiva. Por una parte, es
homognea porque no se tiene en cuenta la realidad dialectal de la lengua ni tampoco el valor
sociolingstico de cada palabra. Se ofrece un solo modelo lingstico al alumno, que suele
corresponder al estndar neutro y formal de la lengua (el dialecto ms hablado de sta, o el que tiene
ms difusin e importancia sociolingstica). Raramente se ofrecen ejemplos de variedades dialectales
distintas y, si se hace, reciben un tratamiento muy erudito y poco prctico; Se presentan como
particularidades de la lengua (casi como curiosidades) y no como formas lingsticas vlidas en
determinadas situaciones. Asimismo, la presencia de registros o niveles de formalidad distintos es muy
limitada. El alumno suele aprender slo las estructuras y el lxico ms formal y neutro; la lengua
coloquial e incluso vulgar nunca aparece. Por otra parte, el modelo lingstico tambin es prescriptivo,
y no descriptivo o predictivo. Los alumnos aprenden aquello que debe decirse, lo que dicen los libros
de gramtica: la normativa. Lo importante es que sepan distinguir lo que es correcto y lo que es
incorrecto.
En el modelo oracional, la enseanza se centra bsicamente en el mbito de la oracin: las categoras
o partes de la oracin, la concordancia, la ortografa, etc. En cambio, en el modelo textual, los
contenidos abarcan el texto o el discurso completo: se ensea a construir prrafos, a estructurar
lgicamente la informacin del texto, a escribir una introduccin y una conclusin, etc.
En el modelo oracional ms tradicional, los modelos lingsticos que se ofrecen suelen ser clsicos
literarios, seleccionados y adaptados al nivel. Los libros que siguen este enfoque ofrecen una buena
muestra de los autores ms importantes de la lengua objeto de aprendizaje. De esta forma, se
relaciona el aprendizaje de la lengua con el estudio de la literatura; se trata de una unin tambin muy
tradicional que despus, en enfoques ms modernos, se ha abandonado (o, para decirlo ms
exactamente, se ha replanteado con soluciones variadas: aprender una lengua implica entrar no slo
en su literatura, sino tambin en toda su cultura; debemos separar la enseanza de la lengua de la
cultura, de modo que los mtodos deben ser culturalmente neutros o internacionales, etc.).
3) El currculum o la programacin del curso se basa en los contenidos gramaticales. Estos varan
segn la corriente gramatical que se siga. En un enfoque tradicional, los alumnos aprenden
bsicamente ortografa (acentuacin, v/b...), morfologa (conjugacin de verbos, gnero y nmero en
los nombres...), sintaxis (subordinadas, concordancia...) y lxico (morfolexicologa, enriquecimiento del
lxico...). En un enfoque ms moderno, basado en la lingstica del texto, se estudian aspectos como
la adecuacin (nivel de formalidad, registro, presentacin del texto...), cohesin (elipsis,
pronominalizacin, puntuacin...), la coherencia interna y externa de los textos (organizacin de la
informacin, prrafos...), su estructura, etc. Cada unidad didctica, leccin o apartado trata uno de
estos puntos, de manera que al acabar el curso se haya tratado globalmente toda la gramtica.
18

La forma de estructurar estos contenidos tambin puede variar. Las propuestas tradicionales suelen
ser ms analticas y se asemejan a la forma que presenta los contenidos un libro de gramtica:
separan los diversos niveles de anlisis de la lengua y proceden ordenadamente, tratando primero la
ortografa, despus la morfologa, la sintaxis y el lxico. En cambio, las propuestas ms modernas
suelen ser holsticas y no se preocupan tanto por una ordenacin lgica, como por facilitar al alumno
un aprendizaje global de la lengua. De este modo, interrelacionan los contenidos de niveles de anlisis
distintos entre ellos en cada unidad o leccin.
4) En la clase, el enfoque funciona de la siguiente forma:
Se explica un tem lingstico (el profesor lo explica, se lee en el libro de texto, etc.), de una forma
terica y luego se ponen ejemplos. Los alumnos comprenden la explicacin.
Se hacen prcticas mecnicas. Los alumnos ejercitan el tem nuevo en situaciones controladas y en
pequeos contextos (palabras, frases...).
Se hacen prcticas abiertas. Los alumnos ejercitan el tem en situaciones no controladas (redacciones)
y contextos ms globales.
El profesor corrige los ejercicios de los alumnos.
Por ejemplo, con un modelo oracional:
El profesor explica las estructuras de comparacin y los adjetivos comparativos y superlativos. Pone
ejemplos con palabras y frases: X es mejor / peor que Y; X es ms / menos alto que Y, X es tan alto
como Y, X es altsimo, blanqusimo...
Los alumnos completan una frase; preparadas con las palabras anteriores. Despus escriben algunas
oraciones haciendo comparaciones entre los alumnos de la clase.
Los alumnos escriben una redaccin sobre el tema de pasar las vacaciones en la playa o en la
montaa. Tienen que utilizar los tems aprendidos.
El profesor corrige la redaccin. Corrige, slo la gramtica.
Y otro ejemplo con un modelo textual:
El profesor explica la estructura lgica del texto descriptivo: la ordenacin espacial (de arriba a abajo,
de general a concreto, de izquierda a derecha...), el uso de adverbios de lugar (dentro; fuera,
debajo...), y locuciones que ordenan el discurso en el espacio (a la izquierda, en primer trmino...). Los
alumnos leen algunos ejemplos de descripciones que utilizan estos recursos.
Los alumnos completan algunos textos, con las palabras anteriores. Acaban descripciones ya
empezadas, transforman descripciones cambiando la ordenacin, etc.
Los alumnos escriben una descripcin sobre un tema u objeto X, utilizando los recursos lingsticos
anteriores.
El profesor corrige la redaccin. Corrige slo la gramtica.
Otros ejercicios tpicos de este enfoque son el dictado en su forma tradicional (el profesor dicta y los
alumnos apuntan), la redaccin de temas variados, ejercicios de respuesta nica (rellenar vacos,
poner acentos, conjugar verbos...), transformacin de frases (relativos, voz activa y pasiva...), etc.
Finalmente, la correccin es otro aspecto ms que caracteriza cada enfoque. En este caso, el profesor
corrige bsicamente los errores gramaticales que han cometido los alumnos. Le interesa que los textos
que escriban stos sean correctos segn la norma establecida. En cambio, no tiene en cuenca otros
parmetros como la originalidad, la claridad de las ideas, la estructura, el xito comunicativo, el grado
de desarrollo del texto, etc.
5) Siguiendo con el mismo ejemplo de las estructuras de comparacin y los adjetivos, una posible
actividad final sera la siguiente:
Escribe una redaccin sobre el tema siguiente: Ventajas y desventajas de vivir en un pueblo o en una
ciudad.

19

6) La mayora de mtodos de expresin escrita, de libros de texto y de manuales escolares de L1 y L2

sigue este enfoque. En el contexto de la enseanza del espaol como L2, un buen ejemplo es
Snchez, Cabr y Masilla (1975).
ENFOQUE BASADO EN LAS FUNCIONES
1) Nace en el contexto de la enseanza de una L2 y, en concreto, en el seno de una metodologa: la
comunicativa. Sigue la tradicin de mtodos nocional-funcionales, desarrollados en Europa durante los
aos sesenta, en los que lo ms importante es ensear una lengua para usarla, para comunicase. Este
tipo de mtodos tiene su origen en la filosofa del lenguaje (Wittgenstein, Austin, Searle, etc.), y en la
concepcin funcionalista de la lengua que desarroll sta. Tambin recibe influencias de la
sociolingstica, de los primeros trabajos sobre lingstica del texto y, en el campo de la didctica, de
los movimientos de renovacin pedaggica y de enseanza activa.
Segn este punto de vista, la lengua no es un conjunto cerrado de conocimientos que el alumno tenga
que memorizar, sino una herramienta comunicativa til para conseguir cosas: pedir un caf en un bar,
leer el peridico, expresar los sentimientos, pedir informacin, mostrar amabilidad, etc. La accin
concreta con la que se consigue algn objetivo se llama acto de habla y consiste en la codificacin o
decodificacin de un texto lingstico. El conjunto completo de actos de habla es el conjunto de cosas
que pueden conseguirse con la lengua y puede clasificarse con grandes grupos genricos de
funciones: saludar, pedir turno para hablar, excusarse, expresar la opinin, etc. Estas funciones se
relacionan con los recursos lingsticos correspondientes (las nociones): lxico, estructuras, conceptos
abstractos, etc. y constituyen los contenidos y los objetivos de un curso comunicativo de lengua.
En el aula, se ensea la lengua desde este punto de vista. El objetivo de una clase o leccin es
aprender a realizar una funcin determinada en la lengua que se aprende. La metodologa es muy
prctica en un doble sentido: por una parte, el contenido de la clase son los mismos usos de la lengua,
tal como se producen en la calle (y no la gramtica abstracta que les subyace); por otra, el alumno est
constantemente activo en el aula: escucha, lee, habla con los compaeros, practica, etc. Por ejemplo,
los alumnos escuchan realizaciones de una funcin determinada, las comprenden, las repiten y
empiezan a practicarlas, de manera que subconscientemente aprenden el lxico y la gramtica que
aparecen en ellas.
Los primeros ejemplos de este enfoque se desarrollaron en la enseanza del ingls y del francs como
L2 para principiantes o para estudiantes de primeros niveles. Tratndose de alumnos con necesidades
bsicamente orales, estos cursos dieron un tratamiento muy limitado a la expresin escrita. De hecho,
no es hasta principios de los aos ochenta, cuando empiezan a desarrollarse mtodos exclusivos de
expresin escrita con estos planteamientos (Johnson, 1981). En ellos, se incorporan algunos de los
hallazgos ms importantes de la lingstica del texto, como son los conceptos sobre las propiedades
del texto (coherencia, cohesin, adecuacin, etc.), o las tipologas de textos o los gneros del escrito.
Estas ltimas son bsicas para la programacin de estos manuales, puesto que sustituyen al concepto
inicial de funcin o acto de habla. El concepto de tipo de texto es mucho ms operativo en la lengua
escrita que el de funcin; por ejemplo, la lengua dispone de muchas palabras para referirse a tipos de
texto escrito (carta, nota, aviso, instancia, examen, diligencia, artculo...), que no tienen
correspondencia en la lengua oral.
2) Lo ms importante de este enfoque es el nfasis en la comunicacin o en el uso de la lengua,
contraponindolo al enfoque gramatical anterior, en el que lo importante era la estructura de la lengua,
las reglas de gramtica. Esta idea central subyace a codas las dems caractersticas:
-Visin descriptiva de la lengua, opuesta a la visin prescriptiva anterior. Se ensea la lengua tal como
la usan los hablantes (con codas sus variaciones, imperfecciones e incorrecciones), y no como debera
ser. No se ensea lo que es correcto y lo que es incorrecto, sino lo que realmente se dice en cada
situacin, sea esto normativo o no, aceptado por la Real Academia de la Lengua o no. Se sustituye el
20

binomio correcto / incorrecto por el de adecuado / inadecuado. De esta forma se tiene en cuenta el
contexto lingstico en que se utiliza el idioma: una determinada forma gramatical no es correcta o
incorrecta per se, segn los libros de gramtica, sino que es adecuada o inadecuada para una
determinada situacin comunicativa (un destinatario, un propsito, un contexto, etc.). Por ejemplo, el
uso no normativo del lesmo es inaceptable en una situacin acadmica y formal (conferencia,
artculo...), pero puede ser muy adecuado para un uso coloquial (una carta a un familiar).
-Varios modelos lingsticos: dialectos y registros. La lengua no es monoltica y homognea, tiene
modalidades dialectales y, adems, niveles de formalidad y de especificidad variados. Un curso de
lengua debe ofrecer modelos lingsticos variados: un alumno debe poder entender varios dialectos de
la misma lengua y, tambin, dentro del estndar que tiene que dominar productivamente, ha de poder
utilizar palabras muy formales y otras ms coloquiales. As, en el terreno de la expresin escrita son
muy importantes las variaciones sociolingsticas debidas al grado de especializacin del lenguaje: un
alumno que aprende a escribir debe conocer la diferencia entre cmo es el cmo es el lector, el perfil
del destinatario o las caractersticas psicosociolgicas del receptor del mensaje.
-Materiales reales o realistas? Los textos que se utilizan para la clase deben ser reales o, como
mnimo, verosmiles. De esta forma se garantiza que lo que se ensea en clase es lo que realmente se
utiliza en la calle.
-Atencin especial a las necesidades comunicativas de cada alumno. Cada alumno tiene necesidades
comunicativas distintas, de modo que deber aprender funciones y recursos lingsticos distintos. Cada
grupo requiere una programacin especfica para l. Por ejemplo, es muy diferente ensear espaol a
un grupo de extranjeros que trabajan en el pas, que a un grupo de turistas. Los dos grupos exigen
programaciones particulares.
En este punto la diferencia entre est enfoque y el anterior es sustancial. Mientras que en el primero se
ensea siempre la misma gramtica, sea cual sea el alumno, en el segundo se ensean y se aprenden
funciones diferentes segn el destinatario.
3) En los mtodos nocional-funcionales, la programacin se basa en un conjunto de funciones o actos
de habla. Estos varan de un curso a otro, pero coinciden en las funciones bsicas de comunicacin:
presentarse, pedir informacin, excusarse, etc. En los mtodos exclusivos de lengua escrita, la
programacin se basa en la tipologa de textos desarrollada por la lingstica del texto. Cada leccin
trata de un tipo de texto distinto, de forma que al final del curso se hayan tratado los ms importantes o
aquellos que piden los alumnos y que van a utilizar en su vida real.
Se suelen utilizar varias tipologas de textos. Dos de las ms conocidas son:
1. Basada en los mbitos de uso:
- mbito personal: diario, notas, agenda...
- mbito familiar y de amistades: cartas, postales, invitaciones...
- mbito laboral: informes, cartas, currculums...
- mbito acadmico: redacciones, apuntes, resmenes...
- mbito social: anuncios, cartas y artculos en la prensa...

2. Basada en la funcin, siguiendo la propuesta de J. M. Adam (1985):

- Conversacin: dilogos escritos, trascripcin de textos orales.
- Descripcin: de objetos, personas...
- Narracin: cuentos, chistes...
- Instruccin: recetas de cocina, instrucciones de uso...
- Prediccin: horscopo, futurologa...
21

- Exposicin: leccin, ensayo...

- Argumentacin: opinin, defensa de tesis...
- Retrica: poesa, usos ldicos...
Trabajando en esta lnea de tipologas o gneros textuales, Serafini (1985) presenta un anlisis muy
interesante de textos, funciones de escritura y habilidades cognitivas, con el objetivo de elaborar un
currculum progresivo de la expresin escrita. Su propuesta es muy interesante y supera los lmites del
enfoque funcional para penetrar en el campo de las operaciones cognitivas, que ya pertenece al tercer
enfoque didctico.
4) En una clase se acta de la siguiente forma:
Se presentan varios ejemplos reales o verosmiles de un determinado tipo de texto y se hace una
lectura comprensiva de los mismos.
Se analizan los modelos, se comparan entre si para extraer las caractersticas generales del tipo de
texto: partes de la estructura, estilo y fraseologa; tipo de informacin que incluye, etc.
Prcticas cerradas de produccin escrita; los alumnos trabajan con textos preparados en tareas
preparatorias y parciales: rellenar los vacos de un texto, aadir informacin, escribir el final, cambiar la
persona gramatical, etc.
Prcticas comunicativas: dado un contexto o una situacin determinada, los alumnos escriben un texto
completo.
El profesor corrige los trabajos.
Por ejemplo, una clase con el objetivo de ensear a escribir cartas familiares:
Los alumnos leen tres o cuatro cartas familiares, seleccionadas por su variedad de estilos, registros,
tonos y recursos lingsticos utilizados. Los ejercicios de lectura son comunicativos: lo ms importante
es comprender el significado y la funcin del texto.
Los alumnos comparan entre s los textos, a partir de un cuestionario. Se fijan en la estructura tpica de
una carta (membrete, introduccin, cuerpo y conclusin), en el registro coloquial, en las expresiones de
cortesa (querido, amigo, apreciado, etc.).
Los alumnos realizan varios ejercicios de prctica:
-Carta con cloze de formas verbales.
-Cambiar el registro de una carta muy vulgar. Pasarlo a lenguaje familiar, sin vulgarismos ni palabrotas.
-Escribir la introduccin y la conclusin para un determinado cuerpo de carta.
El profesor expone una determinada situacin para que los alumnos escriban una carta familiar:
quieren organizar un viaje y tienen que conseguir acompaantes escribiendo algunas cartas a amigos
y familiares. La exposicin de la situacin se hace con materiales varios: publicidad de viajes, mapas,
excursiones, etc.
Otros ejercicios tpicos de este enfoqu son la reparacin, la manipulacin y la transformacin de
textos: cambiar el punto de vista, completar un fragmento inacabado, restituir un prrafo perdido,
cohesionar frases inconexas y desordenadas de un texto, cambiar el registro, etc.
Respecto a la correccin, se rige por parmetros estrictamente comunicativos. El profesor corrige
bsicamente los errores que dificultan la comprensin y que podran enturbiar el significado del texto.
Tericamente, los errores gramaticales que no tengan valor comunicativo no se corrigen, pero en la
prctica se impone el criterio de corregir aquellos errores importantes y reiterativos de la estructura,
tengan o no implicaciones en la comunicacin.
Finalmente, un ltimo aspecto importante de la clase son las ayudas de motivacin y estimulacin para
los alumnos que no saben qu escribir. El profesor procura buscar temas que sean interesantes y,
adems, prepara ejercicios previos a la redaccin, de forma que el alumno sepa qu escribir y est
interesado en hacerlo. Estos ejercicios pueden consistir en leer un texto introductorio sobre un tema,
hacer un debate o una discusin previos, etc.
5) E) mismo ejercicio sobre las ventajas de vivir en el campo o en la ciudad, adaptado a este enfoque
funcional sera el siguiente:
22

Tu sobrino, que reside en Madrid, tiene una oferta de trabajo en Melgar de Abajo (Valladolid). No sabe
si debe aceptarla porque siempre ha vivido en una gran ciudad y no conoce el campo. Escrbele una
carta para contarle tu opinin sobre el tema.
ENFOQUE GRAMATICAL Y ENFOQUE FUNCIONAL.
Texto: Redaccin: estructura, registro e informacin libres. Carta familiar: estructura, registro e
informacin condicionados. Contexto: La clase de expresin escrita. La vida real. Motivo: El profesor
propone un tema para escribir. Mi sobrino duda de aceptar una oferta de trabajo en un pueblo.
Receptor: El profesor. Mi sobrino.
Al ser la redaccin un tipo de texto que slo existe en el aula, el ejercicio nunca puede ser
comunicativo. En cambio, al proponer un motivo, un propsito y un receptor verosmiles para el mismo
texto, el ejercicio se convierte en una situacin de comunicacin posible. El alumno tiene que buscar el
registro adecuado, tiene que estructurar el texto segn las convenciones establecidas y tiene que
decidir qu es lo ms importante que puede escribir y cmo.
ENFOQUE BASADO EN EL PROCESO
1) A partir de los aos setenta se desarroll en Estados Unidos un conjunto de investigaciones sobre el
proceso de produccin o composicin de textos escritos. Un grupo de psiclogos, maestros y
pedagogos que impartan cursos de expresin escrita para estudiantes americanos o extranjeros, en
los colleges y universidades privadas, empezaron a analizar lo que hacan sus alumnos antes, durante
y despus de escribir el texto. Estos profesores estaban muy decepcionados con los mtodos
corrientes que utilizaban en sus clases, porque no ofrecan resultados satisfactorios en sus cursos. Los
mtodos de investigacin que utilizaban eran muy variados: la observacin, la grabacin con vdeo, el
anlisis de los borradores que escriban los alumnos, entrevistas con stos, tests de capacidad de
expresin escrita, etc.
Los resultados de las investigaciones sugeran que los escritores competentes (los alumnos que
obtenan buenos resultados en los tests) utilizaban una serie de estrategias o habilidades cognitivas
para escribir que eran desconocidas por el resto de los alumnos (los que sacaban malas notas en los
mismos tests). Este hallazgo signific el reconocimiento que para escribir satisfactoriamente no es
suficiente con tener buenos conocimientos de gramtica o con dominar el uso de la lengua, sino que
tambin es necesario dominar el proceso de composicin de textos: saber generar ideas, hacer
esquemas, revisar un borrador, corregir, reformular un texto, etc. El conjunto de estas estrategias
constituye lo que se llama, de una forma un poco tosca, el perfil del escritor competente. ste es el que
tiene en cuenta a su lector, escribe borradores, desarrolla sus ideas, las revisa, reelabora el esquema
del texto, busca un lenguaje compartido con el lector para expresarse, etc. El siguiente esquema
resume este perfil:
. 2) Este enfoque pone el nfasis en el proceso de composicin, en contraposicin a los anteriores, que
premiaban el producto acabado y listo. Lo importante no es ensear slo cmo debe ser la versin final
de un escrito, sino mostrar y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias que deben
utilizarse durante el proceso de creacin y redaccin. El alumno muchas veces piensa que escribir
consiste en rellenar con letras una hoja en blanco; nadie le ha enseado que los textos escritos que l
lee han tenido antes un borrador, y que su autor ha tenido que trabajar duro para conseguirlo: que ha
hecho listas de ideas, que ha elaborado un esquema, un primer borrador, que lo ha corregido y que, al
final, lo ha pasado a limpio. Segn este enfoque lo ms importante que debe ensearse es este
conjunto de actitudes hacia el escrito y las habilidades correspondientes para saber trabajar con las
ideas y las palabras.
En consecuencia, en el aula el nfasis debe ponerse en el escritor, en el alumno, y no en el texto
escrito. En los cursos tradicionales se ensea cmo debe ser el producto escrito: cules son las reglas
de gramtica, qu estructura debe tener el texto, la ligazn de las frases, la seleccin del lxico, etc. En
cambio, este enfoque pretende ensear al alumno a pensar, a hacer esquemas, a ordenar las ideas, a
23

pulir la estructura de la frase, a revisar el escrito, etc. Lo importante es que al final del curso el alumno
sea capaz de hacer eso, y no tanto que los textos que escriba no contengan incorrecciones. Con una
metfora excesivamente fcil, podramos decir que el enfoque pretende ensear a esculpir y no
ensear esculturas.
3) La programacin recoge el conjunto de estrategias o habilidades y actitudes respecto a lo escrito
que caracterizan a un escritor competente. En definitiva, se trata de los procesos mentales que la
psicologa cognitiva ha aislado y calificado de fundamentales: generacin de ideas, formulacin de
objetivos, organizacin de las ideas, redaccin, revisin, evaluacin, etc. Estos procesos forman los
grandes bloques, apartados o lecciones de un curso, y para cada uno se ensean varias tcnicas tiles
para la redaccin. As, en el captulo de la generacin de ideas se pueden ensear tcnicas como el
torbellino de ideas, las analogas o comparaciones, la exploracin sistemtica de un tema a base de
preguntas, etc.
A continuacin, transcribo la lista de captulos o lecciones del mtodo de Flower (1985):
Paso 1: Explorar el problema retrico.
Paso 2: Hacer un plan de trabajo.
Paso 3: Generar ideas nuevas.
Paso 4: Organizar tus ideas.
Paso 5: Conocer las necesidades de tu lector.
Paso 6: Transformar la prosa de escritor en prosa de lector. (La prosa de escritor es lo que se escribe
para uno mismo, y la de lector lo que se escribe para otros -ver Flower, 1979, o Cassany, 1987).
Paso 7: Repasar el producto y el propsito.
Paso 8: Evaluar y corregir el escrito.
Paso 9: Correccin de los conectores y de la coherencia.
El anlisis individual de las necesidades del alumno es tambin muy importante en este enfoque.
Segn la teora, no existe un nico proceso correcto de composicin de textos, sino que cada escritor
ha desarrollado sus propias estrategias de acuerdo con sus habilidades, carcter y personalidad.
Algunas investigaciones (Jensen y DiTiberio, 1984) han intentado relacionar factores de la
personalidad (extroversin / introversin, pensar / sentir...) con estilos cognitivos o estrategias de
composicin y han hallado algunas conexiones. As, los individuos con tendencia a la extroversin
prefieren tcnicas como la escritura automtica o libre (freewriting), o como el dilogo consigo mismos
o con otros autores, y suelen escribir de una forma impulsiva y espontnea, mientras que los
introvertidos utilizan los esquemas, las listas y el orden en el trabajo.
De esta forma, no se pueden ensear recetas nicas de escritura, ni podemos esperar que las
mismas tcnicas sean vlidas y tiles para todos. Cada alumno tiene que desarrollar su propio estilo de
composicin a partir de sus capacidades: tiene que superar los bloqueos que sufra, tiene que
seleccionar las tcnicas ms productivas para l o ella, integrarlas y adaptarlas a su forma de trabajar,
rentabilizar el tiempo de composicin, etc. Los profesores ayudan a sus pupilos analizando su forma de
escribir y tomando conciencia con ellos de sus defectos y potencialidades, sugiriendo tcnicas
adecuadas para cada uno, corrigiendo su forma de trabajar, etc. En resumen, se trata de un trabajo
muy individualizado con el sujeto de la escritura (y no con el objeto: el texto), que se asemeja bastante
a la relacin entre psiclogo y cliente.
4) Las clases basadas en este enfoque funcionan de una forma muy particular. Se parecen mucho a
los conocidos Talleres de literatura o Talleres de expresin escrita (ver Auladell y Figuerola, 1989),
aunque lo que escriben los alumnos no tiene que ser necesariamente literatura o textos con intencin
artstica o ldica, sino que pueden escribir cartas, trabajos escolares, ensayos, diarios ntimos, etc.
Bsicamente, se propone un tema y los alumnos se pasan todo el tiempo de clase escribiendo sobre
24

l. El papel del profesor consiste en orientar y asesorar el trabajo del alumno: decirle cmo puede
trabajar, qu tcnicas puede utilizar, leer sus borradores y mostrarle los errores o los puntos flojos, etc.
De hecho, la clase puede adoptar diversas formas. Se puede trabajar de una manera ms
programada, con tareas e instrucciones precisas sobre lo que se tiene que hacer, colaborando en
grupo, poniendo en comn los resultados, etc.; o puede fluir espontneamente segn el ritmo y los
intereses de cada alumno, sin ejercicios ni organizacin concretos, slo con una tarea general muy
abierta. Por ejemplo, dado un tema determinado, el profesor puede dar instrucciones detalladas cada
diez o quince minutos sobre lo que se tiene que hacer para desarrollar el tema escrito: una lista de
ideas, un esquema, un grupo de preguntas, un borrador, etc.; y los alumnos cumplen las instrucciones
sucesivamente, al pie de la letra. Por otra parte, el tiempo de clase se puede convertir tambin en un
espacio libre y autnomo para que cada uno escriba a su ritmo unos textos determinados de antemano
a principio de curso, de trimestre o de mes (de forma muy parecida a como funciona el mtodo
Garrison, citado por Sokmen, 1988). En este caso, el profesor se convierte en un supervisorcolaborador del alumno, que pasea por el aula y responde a las dudas de los estudiantes.
Otro aspecto muy particular de este enfoque es la correccin de los trabajos de los alumnos. Segn la
teora (Cassany, 1989), no se corrige el producto sino el proceso de redaccin. No interesa tanto
erradicar las faltas de gramtica del escrito como que el alumno mejore sus hbitos de composicin:
que supere los bloqueos, que gane en agilidad, que rentabilice su tiempo, etc. De esta manera, la
correccin supera con creces el marco lingstico y atae campos psicolgicos como la forma de
pensar o el estilo cognitivo, las tcnicas o las destrezas de estudio, la creatividad, etc. En definitiva, ya
no se habla de correccin sino de asesoramiento.
5) Con el enfoque basado en el proceso, el mismo ejercicio de otros captulos pasara a ser una tarea
que requerira varias instrucciones y bastante ms tiempo para realizarse:
Realiza un torbellino de ideas sobre el tema de las ventajas y las desventajas de vivir en un pueblo o
en una ciudad. Apunta todo lo que se te ocurra. Tienes 6 minutos.
Lee lo que has escrito y clasifcalo en grupos de ideas distintas. Completa los grupos.
Desarrolla las ideas de dos de los grupos. Basca ejemplos y argumentos para cada idea.
Escribe un primer borrador de un texto titulado Ventajas y desventajas de vivir en un pueblo.
Con los ejercicios anteriores, se explicaba al alumno cmo deba ser el texto final que tena que
presentar: temas, extensin, tipo de texto, etc. Al contrario, de esta forma se muestra al alumno lo que
tiene que hacer para conseguir el escrito: cmo puede conseguir ideas, cmo puede desarrollarlas,
estructurarlas, etc. En este enfoque es ms importante el proceso de trabajo del alumno que el
producto final que consiga.
6) Pocos libros exponen en las lenguas ibricas este enfoque desarrollado bsicamente en
Norteamrica. Desde un punto de vista terico, destacan los volmenes monogrficos de Cassany
(1987 y 1989) y el libro de Serafini (1985). Aunque breve, otro texto a tener en cuenta es La expresin
escrita en la escuela. Enfoques metodolgicos para un proyecto (1985), del Instituto de Estudios
Pedaggicos Somosaguas. Los mejores cursos o libros prcticos que desarrollan este enfoque son
Flower (1985) y Murray (1987), aunque se parezcan ms a manuales de reflexin que a mtodos de
aprendizaje.
ENFOQUE BASADO EN EL CONTENIDO
1) Este enfoque se desarroll paralelamente en dos contextos acadmicos distintos, en Estados
Unidos durante la dcada de los ochenta: por una parte, en los cursos de escritura (writing) de las
universidades y de los colleges; por otra, en las escuelas bsicas y medias con el movimiento
"Escritura a travs del vitae". En ambos casos, la idea fundamental que subyace es la supremaca del
contenido por encima de la forma (sea sta gramtica, funcin, tipo de texto o proceso).
25

Respecto al primer contexto, los profesores de escritura de dichos centros de enseanza superior
elaboraron una metodologa nueva para atender las caractersticas y las necesidades especiales de
sus alumnos, estudiantes de universidad y futuros cientficos. Esta metodologa se basa en los puntos
siguientes:
Las necesidades de expresin escrita de estos alumnos son bsicamente acadmicas: exmenes,
apuntes, trabajos, ensayos... Este tipo de textos presenta unas caractersticas muy especficas
(investigaciones citadas por Shih, 1986). El siguiente esquema esboza las principales:
Textos acadmicos
Textos acadmicos
Ej.: trabajos,
exmenes,
resmenes,
recensiones, comentarios de texto, esquemas,
apuntes, fichas, ponencias, comunicaciones,
artculos,
reseas,
etc.

Textos no acadmicos
Ej.: cartas, diarios ntimos, instancias,
felicitaciones, avisos, notas, postales,
anuncios, carteles, apuntes de agenda,
etc.

El propsito de los textos es demostrar El propsito de los textos es muy

conocimientos (evaluacin) o exponer los variado: informar, agradecer, pedir,
resultados de un trabajo (investigacin).
recordar,
etc.
El contenido de los textos proviene de otros El contenido proviene
escritos
o
de
actividades
acadmicas experiencia personal del
(conferencias, clases, experimentos...).

de la
autor.

Utilizan un lenguaje altamente especializado y Utilizan un lenguaje general.

tcnico.
El destinatario del texto es siempre el mismo: El destinatario es variado y muy
el profesor. El texto requiere siempre un registro distinto segn el texto, lo cual requiere
formal.
la eleccin del registro apropiado.
Suele haber limitaciones
tiempo en su elaboracin.

importantes

de No suele haber limitaciones de

tiempo.

En consecuencia, el dominio de la comprensin y de la produccin de los textos acadmicos requiere

un tipo de estrategias sustancialmente distintas a las necesarias para el dominio de los textos sociales,
ms generales. Y esto tambin implica un cambio en la didctica de la enseanza.
Asimismo, la necesidad de la expresin escrita nace con el inters o la obligacin de realizar una
carrera universitaria; o sea, con el inters por una determinada disciplina del saber, generalmente muy
tcnica y especializada. A los alumnos no les interesa escribir sobre temas generales como las
vacaciones, los deportes o el ocio, sino que pretenden desarrollar sus ideas sobre ingeniera
electrnica, qumica orgnica o informtica. De este modo, los ejercicios de expresin escrita tienen
que estar muy relacionados con el programa de estudios de los alumnos y, tambin, los profesores
tienen que conocer la materia sobre la qu escriben sus alumnos para poder corregir y ayudarles.
El inters por la expresin escrita est relacionado con el inters por otras habilidades lingsticas
como la lectura o la comprensin oral, as como con otras destrezas ms abstractas cmo la seleccin
de la informacin relevante, el resumen, la esquematizacin y el procesamiento general de la
informacin, etc. As, al tener que atender tambin a necesidades cognitivas ms generales, a parte de
26

las estrictamente lingsticas, los ejercicios de expresin se convierten en tareas o proyectos muy
complejos que requieren un trabajo intelectual importante.
En conjunto, se trata de un enfoque muy especializado en la enseanza de las habilidades lingsticas
acadmicas. Se realiza en el contexto de los estudios superiores y utiliza ejercicios de tareas o
proyectos sobre temas acadmicos.
En el segundo caso, el movimiento pedaggico llamado escritura a travs del currculum (writing
across the curriculum) se propone utilizar el potencial creativo que posee el proceso de composicin de
textos para ensear otras materias. Se trata de que los alumnos escriban sobre temas de sociales;
matemticas o fsica, en la asignatura correspondiente, para que aprendan sobre estos temas, adems
de practicar y mejorar su expresin. De esta forma, la enseanza de la expresin escrita rompe los
lmites de la asignatura de lengua y pasa a cubrir todo el currculum. Los dos principios fundamentales
de este movimiento son los siguientes:
El proceso de composicin de textos incluye de alguna forma un proceso de aprendizaje. Los
escritores aprenden cosas sobre lo que escriben cuando escriben. Escribir es un instrumento de
aprendizaje.
Este instrumento puede utilizarse para aprender sobre cualquier tema o asignatura del currculum. Los
ejercicios de expresin escrita no slo sirven para evaluar los conocimientos de los alumnos sobre un
tema, sino que pueden utilizarse para aprender sobre este tema.
Griffin (1982) presenta de forma general los principales rasgos de estos movimientos pedaggicos y
propone ejemplos de ejercicios en todo tipo de materias del currculum.
Otras experiencias didcticas muy relacionadas con este enfoque basado en el contenido son el
trabajo organizado por tareas, o project work, desarrollado originalmente en la enseanza del ingls
como L2 (ver The Reality of a Dream: An example of Project Work, 1988); y el conjunto de la disciplina
-hoy muy de moda- de la metacognicin: el autoaprendizaje, las tcnicas de estudio, el aprender a
aprender, etc. (Nisbet y Shucksmith, 1986, y Noguerol, 1989).
2) Las caractersticas principales del enfoque son las siguientes (Shih, 1986):
Se pone el nfasis en lo que dice el texto, en el contenido, y no en cmo s dice, en la forma. Interesan
cuestiones como si las ideas son claras, si estn ordenadas, si son originales, si se relacionan con
argumentos slidos, si son creativas, etc. Los aspectos formales de la expresin y del texto (estructura,
presentacin, gramtica, etc.) no se incluyen en la programacin del curso y slo se tratan si el alumno
presenta necesidades de este tipo.
No se escribe sobre la experiencia personal de cada uno, sino sobre algn tema acadmico. Las
fuentes de la escritura son, pues, bsicamente bibliogrficas: libros, conferencias, apuntes, artculos,
etc. De esta forma, el aula de expresin escrita se relaciona muy estrechamente con las disciplinas de
contenido de la carrera.
La habilidad (skill) de la expresin escrita se integra con las otras habilidades lingsticas (escuchar,
leer y hablar) en el contexto del trabajo acadmico. Se entiende que el desarrollo de una habilidad no
se realiza aisladamente del aprendizaje global de las destrezas lingsticas. Adems, el tipo de
actividades de estudio que tienen que realizar los alumnos en su carrera integra y entremezcla todas
las habilidades. En consecuencia, en el aula los alumnos no slo escriben, sino que practican todo tipo
de ejercicios verbales.
En los ejercicios de clase, se distinguen dos secuencias muy claras y separadas. Una primera fase de
estudio y comprensin de un tema (de input) precede siempre la fase final de elaboracin de ideas y
produccin de un texto escrito. En una primera etapa, el alumno se sumerge en el tema: lee
artculos, escucha exposiciones sobre ste, comenta y discute el contenido con sus compaeros y su
profesor, etc. En la etapa final, empieza a recoger informacin, a esquematizarla y a preparar sus ideas
para un texto escrito.
3) En principio, la programacin del curso se basa en el contenido de una o varias materias de estudio.
Puede tratarse de un programa muy completo y estructurado a partir de un tema o una disciplina, o
tambin podemos encontrar programaciones ms flexibles que consisten en un simple listado de
27

temas de inters de los alumnos. En este ltimo caso, nos encontraramos muy cerca de un
planteamiento tan conocido como los famosos centros de inters del alumno.
Sin embargo, detrs de este simple listado de temas, atractivo y ameno, los profesores han organizado
un conjunto muy variado de actividades (tareas, proyectos, trabajos, ejercicios, etc.) que responden a
una variada gama de objetivos: practican todo tipo de habilidades lingsticas, desarrollan estrategias
cognitivas varias (anlisis, comprensin, sntesis, valoracin, etc.), utilizan tipos de texto muy distintos
(orales / escritos, argumentativos / informativos, etc.) o obligan a trabajar de maneras diversas (en
clase, en casa, en grupo, solo, en la biblioteca, etc.). Y no cabe duda que sta es la verdadera
programacin del curso: un conjunto extraordinariamente variado de ejercicios que requieren todo tipo
de esfuerzos por parte del alumno. Shih y Griffin ofrecen varias clasificaciones de habilidades o
destrezas acadmicas que pueden ser la base de programas de expresin escrita.

OPININ
El lenguaje. Los humanos hemos creado este sistema cuyo nico propsito es crear un smbolo que
llamamos "palabra" para objetos especficos, ideas, sentimientos. Se podra decir que la red del
lenguaje es el mejor sistema conocido hasta ahora para la creacin de smbolos y no hay otro animal
que lo tenga. Se ha trabajado aos para que chimpancs y gorilas crearan smbolos y se comunicaran,
28

y slo se ha logrado que aprendieran una o dos palabras. En mi opinin, la razn es que el cerebro
humano se ha desarrollado hasta un punto en que tiene un lujo: ms neuronas (en relacin con el
tamao del cuerpo) de las que son necesarias para sobrevivir. Ese "lujo" nos permite sistemas
neuronales cuyo trabajo principal no es slo escapar del peligro y buscar alimento, sino reflexionar
acerca de la experiencia por medio de smbolos.
BIBLIOGRAFA
vila, R. (2003) , La lengua y los hablantes, 4 ed. Mxico: Trillas
Cassany D. (2005). Describir el escribir. Barcelona: Paids.
--Graves, Donald H. (1991). Didctica de la escritura. Madrid: Ministerio de Educacin y
Ciencia/Ediciones Morata.
Kaufman, A. M. y Rodrguez, M. E. (1993). Caracterizacin lingstica de los textos escogidos. La
escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana.
Saussure, Ferdinand de. (1982). Curso de lingstica general. Mxico: Nuevomar.
Pginas web.
1.
2.
3.
4.
5.

http://www.editorialterracota.com.mx/pdf/06_Desarrollo%20verbal.pdf
http://urbinavolant.com/archivos/lengua/exp_arg.pdf
http://educatrachos.hn/edusitio/recursos/06ESP/esp06050001.pdf
http://www.ejemplode.com/41-literatura/2487-ejemplo_de_textos_humoristicos.html
http://www.down21materialdidactico.org/librolectura/libro/pdf/capitulo10.pdf

29