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Programa de Estructuracin
del Entorno mediante Claves
Visuales
USO DE CLAVES
VISUALES PARA
LA COMPRENSIN
SOCIAL
Campo de Criptana
E s t e Pr o ye c t o f u e c r e a d o y r e a l i z a d o e n e l c u r s o 9 7 / 98 p o r l o s
s i gu i e n t e s p r o f e s i o n a l e s :
Agustina Castelblanque Vicente, Miriam Jimnez Gmez, Concepcin Sol
Bernardino y Evelia Serrano Morago.
En este curso recibi el Primer Premio como Proyecto de Innovacin Educativa de
Castilla La Mancha.
D u r a n t e e l c u r s o 2 0 08 / 09 h a s i d o r e vi s a d o y a d a p t a d o p o r :
Pilar Daz-Ropero, Nieves Gonzlez Nieto y M Jos Rullo Snchez.
A lo largo de estos aos tambin han participado profesoras y logopedas del
Colegio de E.E. M Auxiliadora:
Cristina Alcaiz Barrilero, Ana Beln Escribano Hernndez, Concepcin Garca
Baladrn, Remedios Montalvo Vzquez, Criptana Lucas-Torres, Mercedes Pradillo
Mnguez, Milagros Prieto Martn, Pachi Snchez Martnez, Pilar Segura Ponce y
Ftima Sevilla Ruz.
Coordinadora del P.E.C.A.S. Evelia Serrano Morago.
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N TT RR O
OD
DU
U CC CC II
N
N
El Proyecto de Estructuracin del Entorno mediante Claves Ambientales engloba en un
marco comn las distintas actividades y tareas que se estaban llevando a cabo en nuestro
centro como apoyo a la comunicacin, tomando como referencia los intereses e intenciones
educativas que son compartidas por todos los profesionales del mismo.
Partiendo de la nueva filosofa educativa que impera actualmente en nuestro marco
legislativo, es necesario dotar a los centros ordinarios de recursos que faciliten el desarrollo
de una educacin inclusiva, permitiendo de esta forma una atencin a las caractersticas y
necesidades de cada uno de los alumnos que forman parte del centro. Crear entornos
inclusivos implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participacin y
maximizar los recursos que apoyen ambos procesos.
Aunque en sus inicios este programa surge para dar respuesta a las necesidades de los
alumnos que presentan alguna limitacin en las diferentes reas de desarrollo, debemos
destacar que tambin sirve para organizar y estructurar el medio de cualquier alumno
(presente o no necesidades de apoyo educativo), permitindole de esta forma una mayor
autonoma para desenvolverse en su entorno ms cercano.
Partiendo del hecho de que el desarrollo normal del nio es globalizado y prioritariamente
socio-comunicativo, el desarrollo y adquisicin de habilidades de interaccin y comunicacin
es el que, con mayor seguridad, proporciona:
La compensacin de otros lmites o dficits.
Mayor posibilidad de adaptar contenidos o procedimientos a las posibilidades del nio.
Mayor calidad de vida, orientando el trabajo a las necesidades e interese del alumno.
M
M AA RR CC O
O M
M EE TT O
OD
DO
O LL
GG II CC O
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D II D
D CC TT II CC O
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Destacamos las estrategias didcticas y metodolgicas ms adecuadas a las caractersticas y
al particular estilo cognitivo, motivacional y de aprendizaje de los nios con n. e. e:
El contexto como elemento educativo:
Cualquier momento de la estancia de un nio con necesidades educativas de apoyo en la
escuela, debe representar un momento madurativo y educativo. Se entiende la escolaridad
como una estimulacin continua, que abarca todo el tiempo que el alumno vive en su centro
escolar, en el que no existen momentos educativos y no educativos.
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Principios Metodolgicos:
Principio de Prioridad a la Comunicacin: En la vida cotidiana de la escuela se producen
gran cantidad de situaciones que han de ser aprovechadas con fines didcticos. Es necesario
potenciar intercambios comunicativos con iguales y adultos, adaptados a las posibilidades
de cada nivel evolutivo, en los que se estimule el lenguaje. El lenguaje o cualquier otro
Sistema Alternativo y/o Aumentativo, se adquiere por y para la comunicacin social.
Desarrollo normal del nio/a.
Principio de la Multisensorialidad que defiende la importancia de dar desde el principio
el mximo de oportunidades de xito al nio/a, y no reservar el empleo de refuerzos
sensoriales aumentativos a los casos que fracasan con una intervencin ms limitada. Bajo
este principio de Multisensorialidad se justifica el uso de sistemas Alternativos y/o
Aumentativos de la comunicacin, as como de apoyos visuales como fotos y pictogramas,
para ayudar a la comprensin y anticipacin de hechos y situaciones.
Principio de Aprendizaje Mediado cobra especial importancia la adaptacin de los
objetivos al nivel evolutivo del alumno/a, secuencindolos en orden de complejidad y
asegurar la adquisicin de prerrequisitos.
Las necesidades educativas de apoyo de nuestros/as alumnos/as nos obligan a realizar unas
adaptaciones y apoyos que posibiliten, en la medida de lo posible, la compensacin de
dficits sociales, cognitivos, etc... Unas ayudas que podramos agrupar en torno a dos
grandes mbitos de desarrollo: Lenguaje y Comunicacin, y Autonoma Personal.
Son dos mbitos interrelacionados y con una
continuidad clara, que permiten el desarrollo
de habilidades socio-comunicativas, dotando al
nio/a de mayor calidad de vida y menor
dependencia del entorno. As mismo, facilita
que el aprendizaje sea significativo partiendo
de hechos y necesidades propias del alumno/a.
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
AUTONOMA
PERSONAL Y SOCIAL
A nadie se le pasara por alto el hecho de que
las carencias, limitaciones y necesidades de
cada alumno, mermarn considerablemente
las posibilidades de desenvolverse por el
medio y de comprender las acciones de las
personas que les rodean. A todo esto hay que aadir una forma peculiar de entender e
interpretar lo que para nosotros es la informacin relevante. Todos los profesionales de la
Educacin Especial tenemos ejemplos de cmo alguno de nuestros alumnos/as se fijan y dan
ms importancia a aspectos irrelevantes de la informacin, (ej.: tamao y material de una
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cartulina) pasando por alto el contenido real de la misma (ej.: Emparejar dibujos
complementarios).
Por otro lado, el profesor cuando inicia el da tiene un esquema mental del trabajo a seguir, y
a veces propone una actividad o juego que provoca en el nio/a respuestas de negativismo,
falta de motivacin o poca atencin. Conductas, que probablemente mejoraran si al nio/a
se le avisara, con tiempo y de una forma adaptada a su nivel comprensivo, qu suceder
despus, dnde encontrar el material oportuno, en qu lugar desarrollar la actividad, etc.
Podramos hacer en este momento un pequeo receso en esta larga argumentacin y
emprender un pequeo viaje con nuestra imaginacin a un da cualquiera de nuestra vida.
Hoy es martes, Por fin comienzan las vacaciones! Voy a hacer el viaje que tanto deseaba, Me
voy a Atenas!.
El vuelo ha terminado sin problemas. Bajo del avin y respiro profundamente preparndome
para estos das tan emocionantes en tierras helnicas. Vamos a ver... primero tengo que
recoger las maletas..., maletas... maletas... Dnde hay un panel informativo? Ah! Dios mo!
No entiendo nada, slo utilizan la grafa griega! Y yo no s palabra de griego!.
Tranquilidad..., Dnde est el control de informacin? Miro desesperadamente a todos lados
y por fin... en ese panel de ah enfrente parece que encuentro algo muy conocido, me acerco,
s!
Es un dibujo de una maleta con una flecha que me indica a la derecha. Voy siguiendo todos los
indicadores hasta llegar a la sala de equipajes. Mi pobre maleta sigue ah dando vueltas y
vueltas esperando a ser recogida por m. Me he puesto tan nervioso que necesito ir al bao a
refrescarme un poco. Busco rpidamente otro cartel, ya lo encontr!, ahora lo sigo ms
rpido, all est el cartelito: W.C; ahora slo tengo que buscar los monigotes para ver cul es
el de seoras o caballeros.
Despus de refrescarme, me dispongo a salir, y ya ms tranquilo voy buscando aquellos
carteles que me puedan dar algn tipo de informacin de salida a taxi. All hay uno, el dibujo
de un coche y la palabra Taxi. Buscar uno y me ir al hotel a descansar. La parada est
vaca pero..., parece que diviso a lo lejos los colores de un viejo coche que puede ser un taxi,
s! Otra vez la palabra encima del coche, le indico que pare con la mano.
Y ahora... otra vez el problema del idioma, pero menos mal que los de la Agencia de Viajes me
dieron un folleto del hotel con unas fotografas y la direccin. A ver dnde lo tengo ah s!,
aqu. Se lo enseo al taxista, que muy amable esboza una sonrisa y asintiendo con la cabeza
nos ponemos en marcha.
Camino del hotel siento alivio al reconocer seales conocidas para m, el anuncio de una
gasolinera, el cartel de un restaurante de dos tenedores, seales de trfico..., sin embargo, no
puede saber por qu pueblos estoy pasando o hacia cul me dirijo. Faltar mucho? No lo s.
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Espera, en ese cartel hay un nmero... 20... Ah! Tal vez, sea esa la distancia que queda. S por
fin hemos llegado!
Sentado en mi habitacin, descanso. Haciendo un repaso de todo el da, me doy cuenta que en
Madrid, yo no necesito fijarme por dnde voy; tengo automatizada la ruta del metro o las
paradas del autobs. All puedo ir tranquilamente disfrutando del paisaje o leyendo un libro
sin temor a perderme. Conozco perfectamente hacia dnde me dirijo, sin embargo, en un
lugar desconocido como es este pas, he necesitado recurrir a las claves informativas que me
permitieran desenvolverme. A medida que iba reconocido esas seales, mi intranquilidad iba
disminuyendo, confo en que en un par de das pueda memorizar algunas rutas o aprender
algunas palabras.
Necesitamos comprender nuestro entorno para poder desarrollarnos como personas y
establecer relaciones adecuadas. La comprensin del medio en que nos desenvolvemos es la
base de una calidad de vida y de una actividad inclusiva en la escuela, la casa, el barrio. De ah
la importancia de eliminar las barreras cognitivas que impiden a muchas personas acceder a
la informacin de su entorno ms cercano. Valga una imagen para comprender la importancia
de este tema.
Cmo podramos desenvolvernos en un entorno sin sealizar o
incomprensible?
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PP EE CC AA SS :: D
D EE SS AA RR RR O
O LL LL O
O D
D EE LL PP RR O
O GG RR AA M
M AA
La adaptacin y estructuracin del entorno mediante claves visuales consiste, bsicamente,
en proporcionar a nuestros alumnos/as, ayudas y apoyos visuales que le permitan:
Conocer el entorno ms prximo.
Conocer a las personas y las funciones que desempean.
Conocer las actividades y su orden de sucesin respetando rutinas de la vida diaria.
El objetivo central del programa consiste en facilitar el conocimiento y comprensin del
entorno, personas y actividades ms habituales, posibilitando el desenvolvimiento
autnomo por el Centro, y el control de la propia conducta y la de los dems.
Con el uso de apoyos visuales se pretende facilitar a nuestros alumnos/as el acceso a
cualquier tipo de informacin (temporal y espacial) relativa a l y a los que le rodean, los
intercambios comunicativos y el desarrollo de habilidades sociales, y el aprendizaje en
contextos naturales.
Los puntos bsicos de nuestra intervencin iran encaminados a desarrollar estrategias
sociales de aproximacin, intercambio cooperacin y colaboracin; dotando de apoyos que
le permitan adquirir estrategias bsicas para la resolucin de problemas. Con todo ello se
desarrolla la capacidad de iniciativa, autonoma y desenvolvimiento propio y en el entorno,
as como la adquisicin de estrategias que les permitirn un mayor control de s mismo y del
medio.
Los requisitos ms importantes que debe reunir un pictograma (anexo) son:
Sencillos y
esquemticos
Se verbalizan, sealan
o signan para
denominar a lo que se
hace referencia
De fcil interpretacin
(lo ms
representativo de la
actividad)
Acompaados de la
palabra escrita
(Facilita el aprendizaje
de la lectura global)
1.
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2.
El Programa P.E.C.A.S consta de dos grandes bloques de accin, dirigido cada uno de ellos a
distinto nmeros de alumnos/as:
BLOQUE I:
BLOQUE II:
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Con el fin de adaptar el programa a todos los niveles educativos, se han secuenciado las
habilidades en tres niveles de complejidad:
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TERCER NIVEL
1. Evocacin y relato de hechos, incidentes y
acontecimientos de la vida cotidiana, ocurridos
en el pasado inmediato y ordenado en el
tiempo apoyndose en el tablero de
pictogramas del aula.
Reconocimiento y utilizacin de ayudas
visuales
(diferentes
colores,
nexos,
pictogramas) para facilitar:
Estructuracin de frases.
Produccin de frases ms complejas.
Empleo de diferentes nexos (artculos,
preposiciones, conjunciones, etc).
2.
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SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
Localizacin
de
material
usado
habitualmente por el nio como respuesta a
una peticin del adulto en una situacin
natural.
3.
Utilizacin
correcta
de
vocabulario
conocido para narrar acontecimientos y
hechos ante los diferentes interlocutores
apoyndose en tablero de pictogramas del
aula.
2.
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TERCER NIVEL
1. Interpretacin de los pictogramas y claves
visuales empleadas en el Centro, para realizar
recados y poniendo en prctica estrategias de
resolucin de problemas.
Verbalizar, con el apoyo del tablero, tareas
que impliquen dificultad en la realizacin de la
misma o rechazo, por cambio de lugar,
personas implicadas, etc.
2.
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SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
Adquisicin y consolidacin de nociones
temporales bsicas referidas a: das de la
semana,
meses
del
ao,
tiempo
meteorolgico, pasado y futuro inmediato.
1.
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A.
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D. Agendas Personales
El uso de agendas es un sistema de anticipacin que ayuda a las personas a dar sentido a la
experiencia y a la accin. Los ambientes anticipables, predictibles y estructurados permiten
mejorar el comportamiento y provocan una serie de cambios importantes en aspectos
cognitivos, y especialmente comunicativos.
Las agendas personales deben partir y dar respuesta a las necesidades de cada uno de los
alumnos a los que vaya dirigida. Como aspectos generales que se deben tener en cuenta en
la realizacin de cualquier agenda:
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E.- Informacin sobre actividades y normas generales.Disponemos de tableros informativos relativos al perodo del c0medor y las actividades
complementarias que se realizan posteriormente.
Los tableros se encuentran en un lugar de paso para todos/as los/as alumnos/as y en
ellos se refleja mediante pictogramas y fotos de los alumnos y los profesionales las
actividades el horario de todos los grupos, as como el men de cada da.
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BB II BB LL II O
O GG RR AA FF AA
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BOARDMAKER Software v.6. MAYER JOHNSON. www.mayer-johnson.com/boardmakersoftware
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ANEXO
Comprender el lenguaje.
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El pictograma del nio debe ser sustituido por la foto del nio.
Se incluyen como variante fotos de acciones e individuales de otros compaeros de
clase. De esta manera la actividad no es rutinaria y tambin se asegura su
comprensin y generalizacin.
Muchos de nuestros alumnos pequeos o con importantes dificultades de
comprensin del lenguaje y de las situaciones sociales
Si esta tarea se hace con tres o cuatro fotos de acciones del nio, se trabajar el
reconocimiento de imgenes y la comprensin y estructuracin del lenguaje.
De esta manera trabajamos, no solo la anticipacin de las actividades, sino tambin la
compresin de las situaciones del aula y la representacin simblica.
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foto
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Pictograma
Pictograma
Modelo de tablero de secuencia de tareas diarias (foto de accin del nio y foto de la
persona con la que la realiza)
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actividad del
nio
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actividad del
nio
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actividad del
nio
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Profe
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