Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Braslia-DF.
Elaborao
Maria do Socorro de Andrade
Rogrio de Moraes Silva
Produo
Equipe Tcnica de Avaliao, Reviso Lingustica e Editorao
SUMRIO
APRESENTAO...................................................................................................................................... 5
ORGANIZAO DO CADERNO DE ESTUDOS E PESQUISA.................................................................................. 6
Introduo.......................................................................................................................................... 8
unidade I
aspectos introdutrios sobre didtica................................................................................................. 9
CAPTULO 1
Fundamentos da didtica....................................................................................................... 11
CAPTULO 2
A didtica e as metodologias no processo pedaggico............................................................ 15
Unidade II
O planejamento educacional.............................................................................................................. 19
CAPTULO 3
Planejamento educacional.................................................................................................... 21
CAPTULO 4
Tipos e fases do planejamento............................................................................................... 31
CAPTULO 5
Plano de Curso e Plano de Aula............................................................................................. 36
CAPTULO 6
Formulao de objetivos e objetivos instrucionais................................................................ 44
CAPTULO 7
Tcnicas de ensino................................................................................................................. 51
CAPTULO 8
Avaliao.............................................................................................................................. 55
Unidade III
Interao professor-aluno................................................................................................................ 63
CAPTULO 9
O perfil do professor cristo................................................................................................ 65
CAPTULO 10
Comunicao interativa em sala de aula................................................................................. 72
CAPTULO 11
Motivao............................................................................................................................. 77
PARA (NO) FINALIZAR.......................................................................................................................... 83
referncias ...................................................................................................................................... 88
APRESENTAO
Caro aluno
A proposta editorial deste Caderno de Estudos e Pesquisa rene elementos que se entendem necessrios
para o desenvolvimento do estudo com segurana e qualidade. Caracteriza-se pela atualidade, dinmica
e pertinncia de seu contedo, bem como pela interatividade e modernidade de sua estrutura formal,
adequadas metodologia da Educao a Distncia EaD.
Pretende-se, com este material, lev-lo reflexo e compreenso da pluralidade dos conhecimentos a
serem oferecidos, possibilitando-lhe ampliar conceitos especficos da rea e atuar de forma competente
e conscienciosa, como convm ao profissional que busca a formao continuada para vencer os desafios
que a evoluo cientfico-tecnolgica impe ao mundo contemporneo.
Elaborou-se a presente publicao com a inteno de torn-la subsdio valioso, de modo a facilitar sua
caminhada na trajetria a ser percorrida tanto na vida pessoal quanto na profissional. Utilize-a como
instrumento para seu sucesso na carreira.
Conselho Editorial
ORGANIZAO DO CADERNO
DE ESTUDOS E PESQUISA
Para facilitar seu estudo, os contedos so organizados em unidades, subdivididas em captulos, de forma
didtica, objetiva e coerente. Eles sero abordados por meio de textos bsicos, com questes para reflexo,
entre outros recursos editoriais que visam a tornar sua leitura mais agradvel. Ao final, sero indicadas,
tambm, fontes de consulta, para aprofundar os estudos com leituras e pesquisas complementares.
A seguir, uma breve descrio dos cones utilizados na organizao dos Cadernos de Estudos e Pesquisa.
Provocao
Pensamentos inseridos no Caderno, para provocar a reflexo sobre a prtica
da disciplina.
Para refletir
Questes inseridas para estimul-lo a pensar a respeito do assunto proposto. Registre
sua viso sem se preocupar com o contedo do texto. O importante verificar
seus conhecimentos, suas experincias e seus sentimentos. fundamental que voc
reflita sobre as questes propostas. Elas so o ponto de partida de nosso trabalho.
Espao para voc, aluno, fazer uma sntese dos textos e enriquec-los com sua
contribuio pessoal.
Praticando
Atividades sugeridas, no decorrer das leituras, com o objetivo pedaggico de
fortalecer o processo de aprendizagem.
Referncias
Bibliografia consultada na elaborao do Caderno.
Introduo
A disciplina deve conscientiz-lo sobre a necessidade de formao continuada, pois nenhum curso de
formao tem condies e nem deve pretender ensinar tudo. A vida e o processo de aprendizagem so
dinmicos e esto em constante construo e reconfigurao. Isto significa que, quando adquirimos o
domnio de determinados processos de ensino e de aprendizagem, estes j podem ter se redimensionado
e ns precisamos reaprender a lidar com eles. A didtica no pode mais pretender preparar o estudante
para situaes previsveis, mas deve capacit-lo a prever o imprevisto para conseguir lidar com situaes
que no estavam planejadas.
Assim, este Caderno no deve ser compreendido como um manual de receitas ou orientaes mgicas,
mas traz informaes que podem ajud-lo no planejamento de sua aula e melhorar o relacionamento com
o seu aluno.
Objetivos
Entender o planejamento, seus tipos e etapas.
Reconhecer a dimenso transformadora do ensinar e do aprender.
Reconhecer a importncia da comunicao no processo de ensino-aprendizagem.
Refletir a respeito do processo de ensino-aprendizagem a partir do prprio fazer
pedaggico, confrontando teoria e prtica.
unidade
aspectos introdutrios
sobre didtica
CAPTULO 1
Fundamentos da didtica1
No basta que exista educao para que um povo tenha seu destino garantido. preciso
determinar o teor educacional para que se saiba em que direo est caminhando ou
deixando de caminhar uma nao (JUVENAL ARDUINI, 1975).
A palavra didtica (didctica) vem da expresso grega (techn didaktik), que se pode
traduzir como arte ou tcnica de ensinar. uma seo ou um ramo especfico da Pedagogia e refere-se aos
contedos do ensino e aos processos prprios para a construo do conhecimento (HAYDT, 2006, p. 13).
Surge como mediadora do fazer pedaggico que atende s expectativas de diferentes ambientes formativos.
Para atender a essa diversidade, o educador, independente de sua rea de atuao, necessita organizar suas
aes com intencionalidade, ou seja, um dos aspectos sobre o qual a Didtica contribui a continuidade
na formao do indivduo, preservando uma sequncia lgica entre as diferentes reas do saber fazer.
Nesse sentido, a Didtica refere-se aos processos para a construo do conhecimento definido como a
cincia e a arte do ensino e da aprendizagem.
Ao refletir-se sobre o significado da Didtica no processo de ensino-aprendizagem, salutar lembrar
que o homem, em sua ao, busca alternativas para atender a seus objetivos e s mudanas que ocorrem
na sociedade. Nesse contexto, as instituies e os espaos educativos permanecem e podem gerar
transformaes significativas no sistema social. O estudo dessas mudanas ao longo da histria da
humanidade, pontuadas com base na Filosofia da Educao, ajuda-nos a compreender o homem e as
origens que desencadearam o processo de ensino-aprendizagem.
No perodo Socrtico (sculo V a.C.), por exemplo, apesar de ser considerado sofista, Scrates combateu
(veneno) a sofstica e os exageros demaggicos. Foi acusado de impiedade e de corromper os jovens.
Condenado a beber sicuta, no fugiu de sua pena para honrar as leis que ele prprio tinha defendido. No
escreveu nenhum livro e no tinha espao ou horrio definido, mas tudo lhe servia de pretexto para ensinar.
Para Scrates, a transmisso do saber (mestre) no existia. O conhecimento considerado uma descoberta
que a prpria pessoa realiza, ou seja, ocorre no indivduo. O mestre, nesse nterim, contribui para que o
discpulo descubra por si a verdade. A dialtica socrtica (perguntas e respostas) utiliza a ironia para levar
autocrtica e o mtodo da maiutica para partejar as ideias que cada homem tem, obscurecidas dentro
1
Esta unidade parte integrante da disciplina Organizao do Trabalho Pedaggico dos cursos da rea de Educao.
11
12
| UNIDADE I
Continuando os ensinamentos de Pestalozzi, importante ressaltar que esse terico formulou princpios,
que, segundo Hadty (2006, p. 17-19), contribuem para o entendimento de sua viso da prtica pedaggica
do educador.
1. A relao entre o mestre e o discpulo deve ter como base o amor e o respeito mtuo.
2. O professor deve respeitar a individualidade do aluno.
3. A finalidade da instruo escolar deve basear-se no fim mais elevado da educao,
que o de favorecer o desenvolvimento fsico, mental e moral do educando.
4. O objetivo do ensino no a exposio dogmtica e a memorizao mecnica, mas,
sim, o desenvolvimento das capacidades intelectuais do jovem.
5. A instruo escolar deve auxiliar o desenvolvimento orgnico por meio da atividade,
isto , da ao tanto fsica quanto mental.
6. A aprendizagem escolar deve corresponder no apenas aquisio de conhecimentos,
mas, principalmente, ao desenvolvimento de habilidades e ao domnio de tcnicas.
7. O mtodo de instruo deve ter por base a observao ou percepo sensorial (que
Pestalozzi chamava de intuio) e comear pelos elementos mais simples.
8. O ensino deve seguir a ordem psicolgica, ou seja, respeitar o desenvolvimento
infantil.
9. O professor deve dedicar a cada tpico do contedo o tempo necessrio para
assegurar que o aluno o domine inteiramente.
Observe que esses princpios so estudados at os dias de hoje como referncias para profissionais em
educao. O amor, o respeito mtuo e a individualidade do aluno so, entre outros princpios, os que
procuramos preservar.
Continuando nossa trajetria histrica acerca da evoluo da Didtica, recorremos aos ensinamentos
de John Frederick Herbart (1776-1841), precursor de Pestalozzi, que construiu seus prprios princpios
educacionais fundamentados na ideia da unidade, ou seja, o homem nasce e, a partir de suas influncias
externas, sua relao com o ambiente, desenvolve-se num sentido ou no outro, por meio da percepo
sensorial, e estabelece representaes formadas e suas combinaes.
[...] Portanto, a caracterstica fundamental do ser humano o seu poder de assimilao.
A teoria educacional de Herbart gravita, assim, em torno da noo de funo
assimiladora, que ele denominou de apercepo. A apercepo a assimilao de novas
ideias atravs da experincia e sua relao com as ideias ou conceitos j anteriormente
formados (HAYDT, 2006, p. 20).
Nesse sentido, Herbart considerava ser a educao responsvel pela formao das representaes e a
funo da escola ajudar o aluno a desenvolver e integrar essas representaes mentais, que provm
de duas fontes principais a do contato com a natureza, atravs da experincia, e a do contato com a
sociedade, atravs do convvio social (HAYDT, 2006, p. 20).
13
A Didtica est embasada em fundamentos tericos que sustentam a prtica pedaggica do educador.
Ao provocar reflexes sobre seus pressupostos, os mtodos de ensino, a definio dos papis no processo
educativo, as diferenciadas abordagens pedaggicas so consideradas fundamentais para o saber fazer
docente direcionado ao processo de aprendizagem.
14
CAPTULO 2
A didtica e as metodologias no processo
pedaggico
[...] Nem aos alunos vedado um acesso direto verdade nem a verdade lhes contrria.
por isso que precisam ser conduzidos, mas ao mesmo tempo podem e devem
verificar na sua prpria experincia A justeza do que lhes inculcado e encontrar a
a base das discusses, das confrontaes, dos dilogos e o ponto de partida para novas
investigaes. Um vaivm, na continuidade, entre o vivido e o conhecimento proposto,
entre atitude prtica espontnea e atitude encarnada pelo mestre (SNYDERS, 1974, p.
205).
15
16
| UNIDADE I
Essa questo nos conduz reflexo de que as situaes didticas no podem ser reduzidas transmisso
de contedos. O mais importante compreender o campo de aplicao da metodologia, adequando
as frmulas didticas que engessam o trabalho do educador, criao de novas alternativas de ensinoaprendizagem. Trata-se, portanto, de conhecer os mtodos e s tcnicas e, a partir da realidade educativa,
transformar esses conhecimentos em situaes didticas que interfiram diretamente no processo de
aprendizagem do educando. Lembre-se de que todo mtodo de ensino intencional e, ao tornar-se
concreto, converge-se para um mtodo de aprendizagem.
Voc se recorda de algum professor que manteve suas aulas direcionadas
transmisso de contedos? Agora pense em um professor que fez toda a diferena
na sua vida de estudante por adequar metodologias de ensino e didtica, o que
possibilitou a ampliao de conhecimentos de maneira salutar.
Para agregar conhecimentos prticos acerca de metodologias de ensino aliadas
didtica, sugerimos o filme A Voz do Corao, que trata de uma questo bem
comum em algumas instituies de ensino: a rigidez de mtodos tradicionais de
ensino. Um educador, com ousadia, sensibilidade, organizao e compromisso
com o processo de aprendizagem do alunos reforou a autoestima e encontrou
alternativas para redirecionar e reeducar jovens alunos.
Para saber mais, acesse o site:
http://www.interfilmes.com/filme_14884_a.Voz.Do.Coracao-(les.Choristes).html
As questes da metodologia de ensino nas aes didticas do educador devem ser tratadas com o cuidado
de no se limitar a rotina pedaggica e a superficialidade do processo de ensino. Requer, portanto, a
contraposio entre o processo educativo e a realidade do educando, o ambiente, a intencionalidade dos
objetivos propostos, as possibilidades de oportunizar ao aprendiz extrair a essncia dos fenmenos, criar
situaes desafiadoras, dialgicas, que oportunizam a compreenso de suas vivncias e a aplicabilidade
desses conhecimentos em casos concretos do cotidiano.
17
Unidade
O planejamento educacional
II
CAPTULO 3
Planejamento educacional
Podes dizer-me, por favor, que caminho devo seguir para sair daqui?
Isso depende muito de para onde voc quer ir respondeu o gato.
Preocupa-me pouco aonde ir disse Alice. Nesse caso, pouco importa
o caminho que sigas replicou o gato. (Extrado de Lewis Carroll, em
Alice no Pas das Maravilhas).
Fundamentos do planejamento
Se (o professor) deseja desenvolver em seus alunos a imaginao, a expresso, a argumentao, o
raciocnio, o senso de observao ou a cooperao, no pode esperar progressos sensveis em algumas
semanas. A construo de atitudes, de competncias ou de conhecimentos fundamentais leva meses, at
mesmo anos (PERRENOUD, 2000, p. 50).
Iniciamos este captulo convidando-o a fazer uma rpida reviso da trajetria das teorias da administrao
associadas a diferentes formas de planejamentos, de modo a contribuir para o entendimento das relaes
que existem entre a administrao, a educao e os planejamentos educacionais.
No sculo XIX, Fayol (1841-1925) e Taylor (1856-1915) sistematizaram o que se denominou Planejamento
na rea da Administrao, apesar de aes planejadas acontecerem desde o incio da humanidade,
especialmente nas estratgias de guerra, que sempre ocorrem ao longo da nossa histria. Na teoria de
Fayol, a previso a primeira caracterstica da funo administrativa ao projetar o futuro e traar aes
da mo de obra em qualquer funo exercida.
Para Taylor, o planejamento o primeiro princpio de uma gerncia com foco na diviso do trabalho e
na especializao das funes claramente definidas (PADILHA, 2006). Essas concepes que integram a
teoria clssica da administrao passaram por processos de transio at chegar na Teoria das Relaes
Humanas TRH (PADILHA, 2006).
21
Como forma de dar continuidade ao movimento de inovaes, surge a teoria neoclssica de administrao
(Peter F. Drucker, Ernest Dale, Harold Koontz, Morris entre outros apud PADILHA, 2006, p. 49) que
refora aspectos prticos, com foco em resultados concretos e palpveis. Nesse contexto, o planejamento
tem caractersticas bem delineadas.
um processo permanente e contnuo voltado para o futuro; visa racionalidade
da tomada de decises bem como a seleo entre vrias alternativas de um curso de
ao; sistmico, interativo; uma tcnica de alocao de recursos, cclica; uma
funo administrativa que interage dinamicamente com as demais; uma tcnica de
coordenao e de mudana e inovao.
H, ainda, a Administrao por Objetivos (APO), conhecida como administrao por resultados,
muito utilizada na educao, centrada em objetivos, no planejamento ou na estratgica de corporao.
Os objetivos, estabelecidos por posies de gerncia, so apresentados aos subordinados que devem se
comprometer com as metas estabelecidas de maneira corresponsvel. Ressalta-se que os conceitos de
Planejamento Estratgico e Planejamento Ttico so oriundos dessa concepo de administrao.
At o momento, relembramos algumas teorias da Administrao que nos ajudam a compreender a
trajetria do planejamento. Nesse contexto, com o advento da sistematizao das aes, o planejamento
tornou-se uma ferramenta essencial para tomada de decises no campo empresarial, governamental,
educacional, entre outros. No sculo XX, o planejamento foi se capilarizando medida que emigrou
para todas as esferas e todos os setores da sociedade. Nesse sentido, tornou-se um instrumento de suma
importncia para atividades humanas diversificadas.
Mas, o que vem a ser planejamento?
22
o planejamento educacional
| UNIDADE II
Matinez e Lahone (1997, p. 11) nos ajudam a compreender o que vem a ser planejamento.
Entende-se por planejamento um processo de previso de necessidades e racionalizao
de emprego dos meios materiais e dos recursos humanos disponveis, a fim de alcanar
objetivos concretos, em prazos determinados e em etapas definidas, a partir do
conhecimento e avaliao cientfica da situao original (MARTINEZ & OLIVEIRA
LAHONE, 1977).
Como vimos, com base no entendimento desses autores, o ser humano um planejador em potencial,
em virtude de que, ao propor aes, devem ter como base as reais condies para atingir os objetivos
propostos e, para tanto, necessitam de um processo de coleta de dados, diagnsticos, verificao dos
recursos, entre outros aspectos essenciais para que o planejamento seja efetivado. A esse respeito,
podemos extrair quatro grandes vertentes que embasam elementos da ao de planejar de acordo com
MENEGOLLA; SANTANNA, (1997, p. 19).
1. Processo de prever necessidades o ato de planejar sempre parte das necessidades
e urgncias que surgem a partir de uma sondagem sobre a realidade. Esta sondagem
da realidade a primeira etapa do processo de planejamento. por meio do
conhecimento da realidade que se pode estabelecer com mais preciso quais as
mais importantes urgncias e necessidades que devem ser enfocadas, analisadas e
estudadas durante o ato de planejar.
2. Processo de racionalizao dos meios e dos recursos humanos e materiais o ato
de planejar requer habilidade para prever uma ao que se realizar posteriormente,
por isso se exige uma acertada e racional previso de todos os meios e recursos
necessrios nas diferentes etapas do planejamento, do seu desenvolvimento e da sua
efetiva execuo para alcanar os objetivos desejados.
3. O processo de planejamento visa ao alcance de objetivos em prazos e etapas
definidas uma das etapas principais do processo de planejamento a definio
e seleo dos melhores objetivos, porque so os objetivos que vo dar toda a
orientao e direo a dinmica do processo de planejamento, como tambm a sua
execuo. Os objetivos constituem o ncleo e a dinmica do planejamento; so eles
que determinam e orientam todas as demais etapas do ato de planejar, bem como os
23
24
o planejamento educacional
| UNIDADE II
Planejamento educacional
Como vimos at o momento, h uma lgica para a elaborao de um planejamento. Nesse contexto, para o
processo educativo fundamental que o planejamento seja dimensionado no presente e em aes futuras
de modo que no se afaste da problemtica existencial, mas encontre solues para seus problemas. (...)
Portanto, necessrio planejar o processo educativo para que o homem no se limite, mas se liberte,
numa perspectiva dinmica de ser para a vida (...) (MENEGOLLA; SANTANNA, 1997, p. 24).
A esse respeito Padilha (2006) salienta que, em virtude da multiplicidade de caractersticas, concepes
e tradies sobre as teorias da administrao e, consequentemente, de planejamentos, sugerem uma
adaptao sinttica das caractersticas e dos fundamentos do planejamento educacional.
25
CATEGORIAS
Nveis
Enquanto processo
Enquanto mtodo
TIPOS
CARACTERSTICAS
1.Global ou de conjunto.
2.Por setores.
3.Regional.
4.Local.
Por escola.
1.Tcnico.
2.Poltico.
3.Administrativo.
4.Sistmico ou estratgico.
5.Ttico.
1.Curto prazo.
1 e 2 anos.
2.Mdio prazo.
2 e 5 anos.
3.Longo prazo.
5 e 15 anos.
1.Demanda.
2.Mo de obra.
3.Custo e benefcio.
CONCEPES
Clssica
Transitiva
Mayoista
Viso horizontal, com nfase nas relaes humanas, na dinmica interpessoal e grupal, na
delegao de autoridade e na autonomia.
Neoclssica/Por objetivos
TRADIO FUNCIONALISTA
26
CARACTERSTICAS
Burocrtico
Idiossincrtico
Integrador
o planejamento educacional
TRADIO INTERACIONISTA
| UNIDADE II
Estruturalista
Interpretativa
dialgica
ENFOQUES
CARACTERSTICAS
Jurdico
Tecnocrtico
Comportamental
Desenvolvimentista
Sociolgico
importante compreender que o planejamento no deve ter como foco o engessamento de maneira
definitiva das pessoas envolvidas no processo. Pense em um plano em que todos devem seguir
rigorosamente as aes previstas para se atingir os objetivos; como seramos? Talvez pessoas robotizadas,
sem expresses e possibilidades de utilizar a criatividade e desenvolver competncias e habilidades.
Como direcionar o planejamento educacional visando ao desenvolvimento integral do ser humano?
O planejamento educacional o instrumento bsico para que o processo educacional desenvolva a sua
ao numa unidade, integrando todos os recursos e direcionando a ao educativa. O planejamento
nortear as finalidades da educao com base em uma filosofia de valores educacionais. Dessa forma, deve
ser concebido como um processo contnuo que engloba e integra uma srie de aes interdependentes.
Reflita sobre a seguinte definio de planejamento educacional.
Planejamento educacional , antes de tudo, aplicar prpria
educao aquilo que os verdadeiros educadores se esforam por
inculcar a seus alunos: uma abordagem racional e cientfica dos
problemas. Tal abordagem supe a determinao dos objetivos
e dos recursos disponveis, a anlise das consequncias que
adviro das diversas atuaes possveis, a escolha entre essas
possibilidades, a determinao de metas especficas a atingir em
prazos bem definidos e, finalmente, o desenvolvimento dos meios
mais eficazes para implantar a poltica escolhida. Assim concebido,
o planejamento educacional significa bem mais que a elaborao
de um projeto: um processo contnuo que engloba uma srie de
operaes interdependentes (UNESCO, 1968 apud MENEGOLLA;
SANTANNA, 1991, p. 32).
27
Deus fez planos, antes da fundao do mundo: Ef 1:3-5. Usando Paulo para revelar
Sua vontade aos gentios: Ef 3:7-12. Ele planejou os atos para a salvao do mundo:
Ef 3:9-11, Gn 3:15, Is 9:1-7 etc.
28
o planejamento educacional
| UNIDADE II
Preparou seus discpulos para Sua morte e ressurreio: Mt 16:21, Mc 8:31, Lc 9:22,
Mt 17:22-23. Ele preparou-nos um lugar: Jo 14:2-3.
Acredito que esses versculos j nos do base suficiente para que o nosso zelo pela obra do Senhor tambm
seja visvel pela organizao e planejamento das atividades.
Ao se tratar de Igreja ou da prpria Escola Bblica, muitos acham que planejar s colocar as coisas no
papel e sair distribuindo funes e cargos, o que no verdade. Planejar muito mais que isso. O grande
erro do planejamento a "teorizao": ter uma teoria sobre o assunto e querer implementar, na prtica,
aquela teoria, nem sempre verdadeira. Como planejar?
1. O planejamento dinmico, ou seja, deve ser flexvel.
2. No pense que voc ter todas as respostas para tudo ou que tem a responsabilidade
de fazer sozinho. A liderana da EB, por exemplo, deve ter conselheiros (o pastor,
outros lderes locais, professores aposentados etc.).
29
30
CAPTULO 4
Tipos e fases do planejamento
[...] O planejamento compreende a ideia de que, sem um mnimo de conhecimento
das condies existentes numa determinada situao e sem um esforo de previso das
alteraes dessa situao, nem uma ao de mudana ser eficaz e eficiente, ainda que
haja clareza a respeito dos objetivos da ao (AZANHA, 1993, p. 70).
Voc sabia que durante o regime autoritrio, entre os anos de 1964 e 1985, os planejamentos eram
centralizados e justificados tecnicamente sem a participao dos educadores? E que o tipo de poder
exercido nesse perodo desencadeou uma grande resistncia nos educadores visto que a prtica era
autoritria?
Mas com o advento da democracia, os planejamentos, planos e projetos foram se tornando instrumentos
bsicos para aes desenvolvidas em todas as dimenses educativas. Com isso, a diversidade de
planejamentos educacionais (planos e projetos) tomou diferentes dimenses de conceitos e aplicabilidade,
que acompanhavam as mudanas das concepes iniciais oriundas das teorias da Administrao.
Para melhor compreenso da diferena entre planejamento, plano e projeto, Padilha (2006) apresenta
vrios conceitos que nos levam reflexo sobre as possibilidades de construo e elaborao dessa
ferramenta aplicada ao campo educacional. Vejamos a seguir, alguns deles.
Tipos de Planejamento, Planos e Projetos
Especificao
Conceito
Planejamento Educacional
Planejamento Curricular
Planejamento de Ensino
o processo que envolve a atuao concreta dos educadores no cotidiano do seu trabalho
pedaggico, envolvendo todas as suas aes e situaes, o tempo todo, envolvendo a permanente
interao entre os educadores e entre os prprios educandos (FUSARI, 1988, p. 10).
Planejamento Escolar
uma tarefa docente que inclui tanto a previso das atividades didticas em termos da
sua organizao e coordenao em face dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e
adequao no decorrer do processo de ensino. um processo de racionalizao, organizao
e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto
social (LIBNEO, 1992, p. 221-2).
31
32
Conceito
Planejamento Participativo
constitui-se num processo poltico, num contnuo propsito coletivo, numa deliberada e
amplamente discutida construo do futuro da comunidade, na qual participe o maior nmero
possvel de membros de todas as categorias que a constituem. Significa, portanto, mais do
que uma atividade tcnica, um processo poltico vinculado deciso da maioria, tomada pela
maioria, em benefcio da maioria (CORNELY, 1977, p. 37).
Nem todo planejamento numa igreja pode ser inteiramente participativo, pois os irmos so
voluntrios, tendo outros compromissos de subsistncia, no podendo, portanto dedicar muito
tempo ao planejamento.
Um tipo de planejamento que pode ser efetuado de forma participativa o calendrio de
atividades da igreja. Podemos citar tambm o planejamento de currculo para a EBD por um
perodo plurianual.
Planejamento de Aulas
a sequncia de tudo o que vai ser desenvolvido em um dia letivo. [...]. a sistematizao de
todas as atividades que se desenvolvem no perodo de tempo em que o professor e o aluno
interagem, numa dinmica de ensino-aprendizagem (PILETTI, 1987, p. 72).
Plano
um documento que registra o que se pensa fazer, como fazer, quando fazer, com que fazer,
com quem fazer. Para que exista o Plano necessrio que um grupo tenha antes se reunido e,
com base nos dados e informaes disponveis, tenha definido os objetivos a serem alcanados,
tenha confrontado os objetivos com os recursos humanos e financeiros disponveis, tenha
definido o perodo de realizao das aes, enfim, tenha organizado o conjunto de aes e
recurso. O Plano evita o improviso, o imediatismo, a ausncia de perspectivas, pois ele antecipa,
ele prev (SOBRINHO, 1994, p. 3-4).
um guia de orientao, pois nele so estabelecidas as diretrizes e os meios de realizao do
trabalho docente. Como a sua funo orientar a prtica, partindo das exigncias da prpria
prtica, ele no pode ser um documento rgido e absoluto, pois uma das caractersticas do
processo de ensino que est sempre em movimento, est sempre sofrendo modificaes face
s condies reais (LIBNEO, 1992, p. 223).
Plano Curricular
Plano de Aula
Plano de Curso
um documento que deve funcionar como orientador da rota, a direo estabelecida pelos
educadores, onde fique claro o ponto de chegada do trabalho individual-coletivo dos educadores
da escola. Sua finalidade estimular uma reflexo em torno do trabalho pedaggico que o curso
pretende desenvolver, registrando num documento a essncia da proposta curricular que o curso
pretende (FUSARI, 1988, p. 1-24).
Plano de Disciplina
Plano de Ensino
Plano de ensino (ou plano de unidades) a previso dos objetivos e tarefas do trabalho
docente para um ano ou semestre; um documento mais elaborado, dividido por unidades
sequenciais, no qual aparecem objetivos especficos, contedos e desenvolvimento
metodolgico (LIBNEO, 1992, p. 225).
Plano Escolar
o planejamento educacional
Especificao
| UNIDADE II
Conceito
Plano Municipal
onde se reflete sobre a poltica educacional de um povo, inserido num contexto histrico, que
desenvolvida a longo, mdio ou curto prazo (MENEGOLLA & SANTANNA, 1993, p. 48).
Art. 1o. do Plano Nacional de Educao de 1949: cdigo da educao nacional, o
conjunto de princpios e normas adotadas por esta lei para servirem de base organizao e
funcionamento das instituies educativas, escolares e extraescolares, mantidas no territrio
nacional pelos poderes pblicos ou por particulares (PNE de 1949, in AZANHA, 1993, p. 73).
Planos de Ensino
Plano de Curso
Planos Regionais
compem-se das diretrizes regionais para a educao, selecionadas a partir das diretrizes
governamentais, do diagnstico da realidade educacional da regio, das proposta em
execuo no ano em curso e sua respectiva avaliao, visando a sua continuidade ou no, das
propostas para solucionar os problemas encontrados, em ordem de prioridade, e dos custos de
manuteno e investimentos necessrios a sua implantao (SME/SP, 1992, p. 14-15).
Plano de Desenvolvimento
Institucional
Programa
Projeto
Projeto Educativo
33
Fases do planejamento
34
o planejamento educacional
| UNIDADE II
35
CAPTULO 5
Plano de Curso e Plano de Aula
Vimos os tipos de planejamentos, planos e projetos. Neste Captulo, vamos nos aprofundar apenas no
Plano de Curso e no Plano de Aula.
Cabe, inicialmente, esclarecer as diferenas entre o planejamento de aula e o Plano de Aula. Planejamento
a ao de planejar servios e tarefas de forma metdica prevendo a execuo do trabalho. Plano o
documento que contm o conjunto de aes escolhidas para atingir o objetivo no processo de previso.
(PRIBERAM; FERREIRA; HAIDTH).
Assim, podemos concluir que o plano um documento utilizado para o registro de decises do tipo: o que
se pensa fazer, como fazer, quando fazer, com que fazer, com quem fazer. Para existir plano necessria
a discusso sobre fins e objetivos, culminando com a definio dos mesmos, pois somente desse modo
que se pode responder as questes indicadas acima.
Temos, ainda, que o plano a "apresentao sistematizada e justificada das decises tomadas relativas ao
a realizar" (FERREIRA apud PADILHA, 2001, p. 36). Plano tem a conotao de produto do planejamento.
Plano um guia e tem a funo de orientar a prtica, partindo da prpria prtica e, portanto, no pode ser
um documento rgido e absoluto. Ele a formalizao dos diferentes momentos do processo de planejar
que, por sua vez, envolve desafios e contradies (FUSARI, op. Cit.).
O Plano de Curso
O Plano de Curso deve considerar a realidade socioeconmica a regio, as legislaes educacional e
profissional e o mercado de trabalho.
36
o planejamento educacional
| UNIDADE II
uma viso da trajetria e todo e do perfil do curso. Sua leitura atenta facilitar
o desenvolvimento correto das vrias fases e mostrar tambm literatura,
endereos eletrnicos, bibliografia e tpicos complementares que devero ser
trabalhados no curso.
O Plano de Curso traz em seu bojo a organizao curricular da escola, em que cada
componente curricular vem com seus contedos, objetivos, durao do curso, eixos
temticos, competncias etc.
ndice
Objetivos do curso
Carga horria
Organizao curricular
Componentes curriculares
Estgios de aprendizagem
Horrios
Critrios e procedimentos de acompanhamento, avaliao, recuperao, promoo
e reteno
Certificao e Diplomas
Anexo(s)
Modelo de Plano de Curso
Plano de Curso
1. DADOS DE IDENTIFICAO
ESCOLA / TURMA / PROFESSOR
REA (QUANDO FOREM FEITOS PLANOS POR REAS)
2. Dados sobre a populao-alvo (caractersticas do grupo).
No DE ALUNOS
NVEL SOCIOECONMICO
DOMNIO DE PR-REQUISITOS
PROCEDNCIA
37
Plano de Aula
O Plano de Aula detalha o plano de ensino, organizando as situaes de atuao do professor junto aos
alunos, isto , as condies e os meios necessrios para que os alunos assimilem os contedos, desenvolvam
as capacidades cognitivas, psicomotoras e afetivas, os valores, as habilidades e as competncias.
38
o planejamento educacional
| UNIDADE II
Cabe esclarecer, conforme Libneo (1991), que o termo aula se refere a todas as formas didticas
organizadas e dirigidas pelo professor, direta ou indiretamente, com a finalidade de realizar o ensino e a
aprendizagem.
O planejamento da aula deve ser explicitado em documento escrito. Vejamos os passos didticos da aula.
1. Preparao e introduo da matria quando se visa aprendizagem significativa,
importante partir de algo conhecido pelo aluno, mobiliz-lo afetivamente. Essa
etapa compreende:
organizao do ambiente;
elaborao dos objetivos, ou seja, deixar claro o rumo dos trabalhos e os resultados
a atingir.
fixao da matria;
recapitulao, reviso.
39
A delimitao desses passos didticos no implica o engessamento das aulas a esses passos, tampouco que
a sequncia deva ser rigidamente aplicada.
Destacam-se duas caractersticas bsicas da aula: a criatividade e a flexibilidade, ou seja, um processo
dinmico e participativo, no sendo, portanto, totalmente previsvel, o que requer do professor preparo,
habilidade e bom-senso para reagir a situaes didticas novas.
Assim, embora possamos indicar algumas etapas ou passos didticos comuns s aulas e a todas as
matrias, no h entre elas uma sequncia fixa, havendo mesmo um entrelaamento, ou seja, em uma
etapa se realizam, ao mesmo tempo, outras etapas e vrias atividades comuns e interdependentes.
Portanto, a depender dos objetivos, do contedo da matria, das caractersticas dos alunos, dos recursos
didticos etc., o professor poder fazer opo por explorar mais um passo, iniciar a aula por outro passo,
usar o conjunto dos passos em s uma aula.
Por exemplo: O professor poder, tendo em vista os objetivos a atingir, utilizar uma aula para a consolidao
da matria dada, ou seja, fixao, exerccios, recapitulao, mas tambm estar envolvendo a assimilao,
a aplicao, a avaliao.
Com isso percebemos que o Plano de Aula no pode ser um documento rgido, absoluto, pois, tendo em
vista a ao intencional e a sistemtica desse processo, no se pode conceber a aula como uma atividade
ao acaso, sem previso, sem planejamento.
Na elaborao do Plano de Aula nem sempre possvel prever para uma s aula o desenvolvimento de
uma unidade ou mesmo um tpico da unidade, tendo em vista a amplitude e complexidade da matria
e, ainda, a aula requerer uma determinada sequncia articulada de passos para que tenha coerncia e
eficincia. Por isso, na elaborao do Plano de Aula, o tempo no deve ser rigidamente calculado, para
vencer um determinado contedo ou atividade em uma s aula.
mais operacional, em vez de planejar para uma s aula, elaborar um plano para um conjunto de aulas,
tendo em vista a flexibilidade e possibilidade de explorao dos diversos passos didticos, de acordo com
as necessidades.
Para elaborar o seu Plano de Aula o professor dever, na fase de preparao, retomar o Plano de Ensino
da Disciplina ou da rea de Estudo e reler os objetivos e a sequncia dos contedos do Plano.
40
o planejamento educacional
| UNIDADE II
Como ltima fase e aps a aplicao do Plano, o professor dever fazer uma avaliao da sua prpria aula,
anotar os aspectos positivos e os que necessitam de correo e fazer a reviso, aperfeioando o seu Plano.
A elaborao de planos, por si s, no assegura o desenvolvimento de um bom ensino ou de uma boa
aprendizagem. Mas a sua prtica contnua, como um processo de organizao, orientao, reflexo e
avaliao da ao docente, possibilita ao professor aplicar, na prtica, o que aprender na teoria, ganhar
experincia, adquirir novos conhecimentos ao lidar com as situaes concretas do ensino, criar e recriar
sua prpria didtica.
41
DATA___________________________________
UNIDADE DIDTICA________________________________________________________
TPICO OU TEMA(S)_______________________________________________________
OBJETIVOS
1._____________
2._____________
3._____________
CONTEDOS
1._____________
No DE AULAS
DESENVOLVIMENTO
METODOLGICO
RECURSOS
DIDTICOS
1. Preparao ____________
2. Introduo_____________
3._____________________
Observao:
42
o planejamento educacional
| UNIDADE II
que discutam e contribuam com seu conhecimento e experincia particulares para a edificao de todos.
extremamente ruim quando numa classe de EB, as pessoas tm medo de conversar sobre o assunto, pois
havendo tal medo no h aperfeioamento dos santos em amor.
Os recursos didticos so todo elemento, geralmente material, do qual dispomos para ministrar a
aula. No se pode pensar em recursos ideais, mas, sim, em recursos reais. Quando planejamos nossa
aula, o recurso previsto deve ser garantido de conseguir. No adianta pensar em data show quando nos
est disponvel um quadro negro. A melhor disposio de planejamento pensar como ir usar cada
recurso disponvel a seu favor durante a aula.
Muitas vezes somente mudar as cadeiras de posio ou levar os alunos para um outro ambiente disponvel
na igreja j recurso suficiente para dinamizar a aula. Passar esporadicamente o trecho de um vdeo
sobre o assunto da lio ou alguma manchete de jornal relevante para a discusso, a leitura de uma poesia
evanglica, bem como dinmicas de grupo disponveis em literatura especfica podem ser boas estratgias
de uso do material. O recurso mais importante no o que possumos, mas o que somos, portanto, seja
criativo, mas no jogue o data show fora.
O ensino bblico srio, mas no carrancudo. Quando for adequado proponha algumas brincadeiras
coletivas, mesmo em classes de adultos. Tenha o cuidado de escolher tais brincadeiras, respeitando a
santidade, as limitaes da pessoas e a valorizao do prximo.
A aplicao do tema da lio na vida pessoal de importncia fundamental. A Bblia para ser vivida.
O cristianismo realmente simples porque prtico. De nada adianta mostrar erudio no ensino se a
reflexo no produz resultado prtico na vida dos alunos. Existem, inclusive, classes que so resistentes
a reflexo mais crtica, o que no bom para a classe, pois isso no gera crescimento. Nesse caso, talvez
voc no seja o professor adequado para tal classe, mas em outra faa diferena.
Orar uns pelos outros faz parte das atividades da Escola Bblica Dominical. importantssimo quando
lembramos das necessidades uns dos outros e oramos constantemente para que Deus nos abenoe. O
professor de EBD deve dedicar um perodo para essa atividade, visando comunho e ao apoio espiritual
entre os irmos. importante orar, mas evitar comentrios sobre os problemas do prximo, pois se
fazemos o bem e nos gabamos dele, estamos querendo recompensar a ns mesmos e no receber as
bnos de Deus.
Agora, mos obra, faa um Plano de Aula para uma classe de escola bblica.
Conhea alguns modelos de Plano de Aula para uma classe de Escola Bblica
Dominical, acessando o site disponvel em:<http://www.Ebdbrasil.Net/2012/03/li
cao-1-apocalipse-revelacao-de-jesus_28.Html#more>, para ler os artigos citados
neste Plano de Aula.
43
CAPTULO 6
Formulao de objetivos e objetivos instrucionais
Pode at parecer redundante, mas vamos nos recordar que o ato de planejar deve obedecer sequncia
abaixo, para um melhor entendimento de suas etapas (MENEGOLLA; SANTANNA, 1997, p. 73).
1. Conhecimento e anlise da realidade do aluno, do professor, da escola e da
comunidade.
2. Definio de objetivos claros e significativos.
3. Escolha dos melhores procedimentos e tcnicas de ensino.
4. Estabelecimento de critrios e de princpios de avaliao para o processo de
planejamento e execuo.
A etapa que antecede formulao dos objetivos pode ser denomina de sondagem, que, para os autores
citados anteriormente, processo que proporciona a possibilidade de pensar sobre a realidade manifesta
e a obscuridade, nos seus mais diversos aspectos que possam interferir numa futura ao. Para os autores,
sondar tentar conhecer a fundo uma situao concreta e real sobre a qual se pretende atuar. investigar
ou pesquisar a realidade, para poder , a partir da sua situao, pensar e preparar uma ao consciente,
realista, organizada e apropriada para aquela situao determinadas (p. 75).
Essa etapa do planejamento muito importante para o professor, pois agindo dessa forma, ele tem condies
de fazer um diagnstico dos fatos que interfiram, positiva ou negativamente, sobre o comportamento dos
seus alunos. Nessa sondagem, podem ser observados os seguintes fatores.
1. Seus objetivos, interesses, motivos, gostos pessoais.
2. Suas habilidades individuais.
3. As capacidades individuais e grupais.
4. Seus hbitos de estudos.
5. As influncias que sofrem fora da escola.
6. A herana cultural, social e familiar.
7. A vivncia social e outros.
44
o planejamento educacional
| UNIDADE II
Conhecida e analisada a realidade dos alunos, dos professores e da escola, o prximo passo a definio
dos objetivos.
45
definir
aprendizagem mais relevantes a serem vivenciadas pelos alunos, para que eles possam
adquirir as habilidades e assimilar os conhecimentos previstos como necessrios
tanto para sua vida prtica como para a continuao dos estudos;
determinar
Conclumos, ento, que o desdobramento do objetivo geral em objetivos especficos orienta o professor
nas aes propostas, bem como ajuda o aluno a compreender as etapas que devem ser atingidas ao longo
do processo de aprendizagem.
Segundo Menegolla e SantAnna (1997), uma boa definio dos objetivos para uma disciplina ou contedos
deve apresentar as seguintes caractersticas.
Clareza: todo o objetivo deve descrever e comunicar caramente o que se quer alcanar.
Simplicidade: um objetivo, significativo e importante no seu contedo, pode ser
expresso de forma simples e clara, o que no impede que ele transmita as mais profundas
ideias e os mais importantes valores.
Validade: pode-se dizer que um objetivo ser vlido e til quando, de fora explcita e
clara, manifestar consistncia e profundidade no seu contexto e contedo, isto , que
seu contedo seja portador de profundos e reais valores. Ao definir os objetivos, os
professores devem se perguntar se esses objetivos so significativos e teis para o aluno,
pois a validade dos objetivos depende das necessidades, interesses e capacidades dos
alunos.
46
o planejamento educacional
| UNIDADE II
Exemplo de objetivos.
DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO
Objetivo geral
Proporcionar ao educando o conhecimento dos elementos que compe o fenmeno religioso.
Objetivos especficos
Objetivos educacionais
So estados hipotticos do indivduo ao trmino do processo de ensino que no so diretamente
observveis. Os objetivos educacionais so formulados por professores para o ambiente da sala de aula.
Exemplos de objetivos educacionais.
47
Tendo
Objetivos instrucionais
Descrevem o produto final de ensino em termos de comportamento observvel, estabelece as condies
sob as quais o desempenho final poder ser observado e especifica o critrio pelo qual este desempenho
final poder ser julgado. Quando pelo menos duas pessoas concordam com a ocorrncia de um
comportamento, mais provvel que o comportamento observado esteja livre de vieses ou expectativas
de um observador particular. Esses objetivos no tero qualquer funo til se os resultados da instruo
no forem pblicos e abertos a julgamento.
Exemplos de objetivos instrucionais.
Dados 50 problemas de adio com um dgito na forma (x+ y = z), o aluno escrever
a reposta para cada problema em 10 minutos, no fazendo mais do que cinco erros
(90 % de acerto).
Dadas 5 pginas de um livro de leitura de 3o ano, o aluno ler em voz alta para o resto
da classe, no cometendo mais do que 2 erros por pgina.
Depois de ler uma histria de sua prpria escolha, o aluno escrever um resumo do
contedo, descrevendo tambm os personagens principais da histria. Esse resumo
deve ser escrito com no mais do que 5 erros gramaticais e dever ser julgado preciso,
quanto ao contedo, pelo professor.
Dada
Dentro da sala de aula, o aluno no ir bater, morder, arranhar, chutar, atirar objetos
ou desempenhar qualquer outra atividade nociva.
O aluno tomar parte numa discusso relativa ao uso de drogas por jovens. Usar
argumentos contra o uso da herona e sua discusso dever incluir pelo menos trs
razes fundamentais para o no uso da droga.
48
o planejamento educacional
| UNIDADE II
Exemplo: Quando uma empresa pretende investir num curso de direo defensiva
para seus motoristas, muito importante diferenciar se o motorista dirige carro de
passeio, van, nibus ou caminho, pois existiro contedos e estratgias distintas para
cada uma das condies apresentadas.
Critrio
49
Um bom objetivo aquele que descreve bem cada um dos componentes apresentados, de forma clara e
precisa. Deve indicar exatamente aquilo que o aprendiz ser capaz de fazer aps a aprendizagem, incluindo
o modo e o grau de proficincia da ao. Deve-se evitar o uso de verbos que se referem a comportamentos
encobertos ou no observveis.
Alguns verbos de ao que os professores usam quando esto escrevendo objetivos instrucionais so mais
diretamente observveis do que outros. Os verbos de ao podem ser classificados em trs categorias.
50
CAPTULO 7
Tcnicas de ensino
Os professores que planejam as disciplinas devem partir de uma anlise dos objetivos, dos contedos, dos
procedimentos e de todas as possibilidades humana e material que o ambiente escolar pode oferecer, em
termos de meios que possam ser manipulados no processo ensino-aprendizagem. A partir dessa anlise,
podem decidir a respeito da seleo dos melhores meios. Os objetivos de ensino no s determinam os
contedos e procedimentos, mas tambm, os recursos, pois destes pode depender a consecuo daqueles.
(MENEGOLLA; SANTANNA, 1997 p.92).
O termo tcnica de ensino de origem grega e significa arte, habilidade. Nesse sentido, podemos entender
que tcnica designa um conjunto de processos ou a habilidade de executar algo. A tcnica est, pois,
relacionada, sempre, a uma atividade prtica, diferentemente da ao de compreender.
A tcnica pode ser utilizada em diversas reas ou em situaes especficas, como podemos ver a seguir.
1. Para tratamento de opinies da populao.
2. Para calcular o ndice de desemprego.
3. Para conduzir uma entrevista.
4. Para exercitar a criatividade.
5. Para estudo em grupo.
6. Para estudo do meio.
A utilizao de novas tcnicas e de recursos audiovisuais modernos sinnimo de bom ensino?
As tcnicas de ensino so os modos especficos com os quais operacionalizamos o mtodo de ensino,
visando a solucionar um problema, a atingir uma meta e a alcanar um objetivo.
Por exemplo.
O mtodo expositivo, que um meio pelo qual levamos ao educando os conhecimentos
j elaborados, pode ser executado por meio de vrias tcnicas: exposio oral pelo
professor, exposio escrita por meio de texto, exposio pelo aluno de conhecimentos
adquiridos ou de experincias vividas, apresentao de um exemplo a ser imitado,
demonstrao de como realizar a uma experincia etc.
51
52
3. No basta dominar com destreza as mais variadas tcnicas para que o professor se
constitua em um eficiente orientador da aprendizagem dos seus alunos.
o planejamento educacional
| UNIDADE II
53
54
CAPTULO 8
Avaliao
Assim como o mdico, que ouve o relato de sintomas, examina o doente e analisa
radiografias, voc tambm tem disposio diversos recursos que podem ajudar a
diagnosticar problemas de sua turma. preciso, no entanto, prescrever o remdio.
"a avaliao escolar, hoje, s faz sentido se tiver o intuito de buscar caminhos para a
melhor aprendizagem" (JUSSARA HOFFMANN).
A avaliao uma prtica que faz parte da natureza humana e como tal est presente em todos os
momentos da vida das pessoas. Nesse sentido, a ato de emitir um julgamento valorativo, visando a uma
ao, um processo ou um produto mais adequado com relao aos objetivos pretendidos, ocorre em
toda atividade humana desde as mais simples at as mais complexas. Assim, a ao adequada requer a
existncia da avaliao, bem como a avaliao no se exerce sem a ao, sem a vivncia (SUZART, 2007).
A avaliao, apesar de ser presente na vida de todas as pessoas, no uma atividade simples, no se
reduz emisso de opinies, de impresses, nem a aes mecanicamente inseridas num cronograma para
cumprir normas regimentais da escola.
A avaliao como processo apresenta as seguintes caractersticas.
1. Continuidade, isto , deve realizar-se ao longo da ao.
2. Sistematizao, ou seja, requer atividades organizadas e metdicas, critrios e
indicadores.
3. Cientificidade, pois pressupe base terica e princpios cientficos.
4. Integralidade, significando que deve considerar a totalidade do fenmeno, do
indivduo, da ao avaliada.
Um conceito de avaliao como processo, coerente com essas caractersticas, pode ser assim descrito:
Avaliao um processo contnuo, sistemtico, cientfico e integral.
Podemos dizer que a avaliao um processo muito mais complexo do que pode parecer numa rpida
viso da avaliao escolar ou avaliao do ensino-aprendizagem.
Considerada como uma conduta, um processo de questionamento sobre o mundo, a avaliao, antes de
ser uma tcnica de avaliar alunos, um procedimento que deve levar cada educador a se perguntar o que
sabe realmente sobre o mundo dos homens, sobre a sociedade, sobre o seu projeto de vida e o projeto de
vida dos alunos, das suas famlias, da comunidade.
55
56
o planejamento educacional
| UNIDADE II
pedido aos trs nicos classificados para desenhar seis tipos de cortes de barba e
de cabelo. Selecionado, por fim, o melhor de todos, levaram-no ao rei, que logo ele
comeou a barbear. Quase no final do trabalho, porm, o escolhido canhestramente
cortou a orelha real.
Iiihh!!! gritaram em coro, aterrorizados, os examinadores.
Iiihh?! retrucou-lhes o ferido Peo-lhes apenas um barbeiro capaz, e me saem
com um coro de iiihh!?
Perdoai-nos, majestade, no sabamos onde estvamos com a cabea ao preparar
as questes da prova!
Ideia genial! tornou-lhes o rei, que logo os mandou decapitar.(Fbula adaptada
da obra de F. Mager).
Quais erros cometeram aqueles especialistas da casa real? O que havia de
irrelevante e sem propsito nas questes por eles elaboradas? A primeira coisa
que percebemos que as questes propostas pelos examinadores, por serem
caracteristicamente subjetivas, jamais verificariam se aqueles candidatos a
barbeiros realmente estavam habilitados difcil tarefa de cortar o cabelo do rei.
Neste caso, os conhecimentos tericos e preliminares sobre cortes de cabelo em
nada poderiam ajudar nas questes pragmticas da avaliao. O teste deveria ser
essencialmente prtico. Ou seja, a fim de serem considerados aptos para cortar o
cabelo do rei, os candidatos deveriam, antes, demonstrar competncia, cortando
o cabelo de outras pessoas.
Essa fbula ilustra perfeitamente o tipo de avaliao utilizada por grande parte dos
professores das instituies pblicas e particulares de ensino. Se a funcionalidade dos
instrumentos de avaliao de certos professores fosse julgada a rigor, certamente
muitos mestres perderiam suas preciosas cabeas. A maioria deles, inclusive os
da rea do ensino cristo, seleciona instrumentos de avaliao visando apenas
reproduo automtica do contedo, quando o resultado da aprendizagem precisa
ser palpvel, observvel.
Fonte: Como Avaliar a Aprendizagem, disponvel em: <http://www.cpadnews.
com.br/integra_ec.php?s=18&i=10855>.
Funes da avaliao1
A avaliao exerce trs funes bsicas: a diagnstica, a formativa e a somativa que devem funcionar
como orientadoras do desenvolvimento do aluno.
2
57
Avaliao Diagnstica
A avaliao diagnstica ocorre em diferentes momentos do processo de ensino-aprendizagem.
Realizada no incio desse processo, tem a funo de sondagem, que pode ter os seguintes sentidos.
1. Determinar a existncia de conhecimentos e comportamentos de entrada do aluno,
ou seja, os pr-requisitos para o alcance dos objetivos formulados.
2. Determinar o domnio de certos objetivos, por parte do aluno, que possibilitem o
ensino de assuntos de nvel mais elevado.
3. Identificar os alunos de acordo com seus interesses, aptides, traos de personalidade.
4. Localizar os pontos que precisam de um esforo inicial para que o aluno possa
alcanar os objetivos.
A avaliao diagnstica faz-se tambm necessria durante o processo, com o sentido de detectar as
causas das deficincias verificadas ao longo da aprendizagem. Essas causas podem estar relacionadas
aos contedos, aos mtodos, aos materiais didticos, como tambm estar ligadas a problemas fsicos,
emocionais, culturais. Por isso, em alguns casos, essa diagnose pode ir alm das atribuies do professor,
tornando necessria a colaborao de especialistas como orientadores educacionais, psiclogos, mdicos.
Considerando a avaliao como uma atividade contnua, orientadora da aprendizagem, a sua funo
diagnstica ser a de identificar como o aluno est se fortalecendo, como vem criticamente se apropriando
do conhecimento, como vem estabelecendo a relao desse conhecimento com o social, o poltico, o
pessoal, para ampliar a compreenso de si mesmo, do mundo e das possibilidades de transformao.
58
o planejamento educacional
| UNIDADE II
Isso pressupe que os objetivos e os critrios de avaliao sejam absolutamente esclarecidos, transparentes
para o aluno e que este seja capaz de avaliar a si mesmo.
Para o seu melhor entendimento, durante o estudo do texto, anote o significado dos seguintes termos.
Critrio de avaliao um princpio, uma caracterstica, que se toma como referncia para julgar
alguma coisa, uma ao, um comportamento.
Parmetro, padro de julgamento, padro de referncia so expresses utilizadas nesse texto como
sinnimo de critrio.
Para diagnosticar a si mesmo, o aluno deve, pois, compreender os parmetros a que est sujeito, analisar
o prprio desempenho com base nesses parmetros e estabelecer, para si prprio, metas para superar as
dificuldades.
Essa tarefa, os alunos dos primeiros anos de escolaridade ainda no tm condies de realizar sozinhos,
mas a funo educativa da avaliao, conduzida pelo professor, deve ser a de lev-los autonomia.
Gradualmente devem participar de sua prpria educao, sendo orientados a realizar o seu autodiagnstico
e a buscar ajuda com o professor, com a escola, quanto s condies para avanar na aprendizagem e,
autonomamente, construir o seu processo.
Avaliao Formativa
A avaliao formativa ocorre durante todo o processo de ensino-aprendizagem e permite que professor
e aluno verifiquem se a aprendizagem est realmente acontecendo. Em consequncia dessa avaliao, as
medidas corretivas so tomadas no momento certo, ou seja, a recuperao ser paralela e contnua.
Na prtica, conforme j dissemos anteriormente, a avaliao formativa tem as suas funes reduzidas,
limitadas.
A avaliao formativa pode ser utilizada numa perspectiva mais restrita ou mais ampla.
1. A avaliao formativa numa perspectiva mais restrita mais especfica, voltada
para verificar o desempenho do aluno com relao aos objetivos. Utiliza informaes
colhidas por meio de provas, testes, aps as unidades de ensino.
59
O que se passa com a criana, do ponto de vista cognitivo, que a impede de elaborar
estratgias que levem compreenso, reelaborao e aplicao dos contedos?
Na prtica atual, na maioria das escolas, a recuperao realizada no final do perodo letivo, aplicando
uma nova prova, apenas para o aluno recuperar a nota, no interferindo, no momento oportuno, no
processo de aprendizagem.
Dessa forma, no so analisadas as causas nem os problemas que ocorrem entre o perodo de avaliao e
o de recuperao e, por consequncia, no so tomadas as medidas para reduzi-los ou elimin-los.
A avaliao formativa, no seu sentido amplo, pode oferecer vrias possibilidades ao aluno e ao professor.
1. Fornecer informaes precisas ao aluno, mostrando-lhe seus pontos fracos, a fim de
que possa se recuperar.
2. Ajudar o aluno a estabelecer seu ritmo de estudo, mostrando-lhe se o esforo
despendido suficiente ou se precisa investir mais tempo ou solicitar ajuda.
3. Servir de fonte de motivao para o aluno, informando-o sobre o seu sucesso, bem
como identificando as falhas e as possibilidades de que ele dispe para corrigi-las.
4. Fornecer informaes ao professor, mostrando-lhe aspectos do seu ensino que
precisam ser mudados ou, ento, mais explorados porque se mostraram ineficientes.
Avaliao Somativa
Na funo somativa, a avaliao tem por objetivo identificar, de forma muito geral, o grau em que os
objetivos mais amplos foram alcanados, ao final de um perodo ou curso. utilizada, em geral, para
60
o planejamento educacional
| UNIDADE II
classificar os alunos, expressando os resultados em notas ou conceitos, com a finalidade de registro para
o histrico escolar, para o dossi do aluno, para os boletins e conhecimentos dos pais.
A avaliao somativa tem uma funo importante, pois visa a verificar se o produto foi alcanado.
Entretanto, se usada nica e exclusivamente, essa avaliao, feita ao final do processo, de pouca utilidade,
pois no produz as informaes no decorrer do processo, ou seja, no detecta as deficincias de percurso
para permitir a adoo de medidas para corrigi-las ou neutraliz-las.
Ela s tem sentido, portanto, se utilizada em estreita relao com as outras funes (diagnstica e
formativa), concorrendo para que a avaliao se constitua num mecanismo orientador de todo o processo
de ensino-aprendizagem e, portanto, de desenvolvimento do ser humano.]
Vistos os tipos de avaliao, certamente voc deve estar pensando nas formas de
avaliar seus alunos. Ser que umas so melhores ou mais fceis do que as outras?
61
62
Unidade
Interao professor-aluno
III
CAPTULO 9
O perfil do professor cristo
O que define um bom professor? A rplica a essa pergunta depende, claro, de quem vai
respond-la. Para um pedagogo, os atributos ligados didtica so os mais importantes.
Cada vez mais, porm, outras vozes enriquecem esse debate. A perspectiva de
consultores em gesto, socilogos e psiclogos mostram como complexo definir o
conjunto de caractersticas essenciais ao bom educador.
Para o socilogo Luiz Octvio de Lima Camargo, a evoluo do acesso informao
faz com que haja um novo equilbrio entre o que se sabe e o que se ensina. Ou seja, to
importante quanto encontrar algum que domina um tema ter profissionais capazes de
alimentar um bom debate."Hoje, eu preferiria contratar algum com o segundo perfil,
um especialista em dialogar com os alunos, mesmo em grandes turmas", diz o socilogo.
Na busca do bom professor, h quem exija competncias mais especficas. Para o
psicoterapeuta e consultor em gesto, Jos Ernesto Bologna, a escola caracteriza-se por
ser um "coletivo de desempenhos", ou seja, uma espcie de rede de relaes humanas
em que no basta ter talentos isolados. Esse time, para o consultor, deve saber que
educar bem requer mais do que ter na ponta da lngua a matria a ser dada. " preciso
saber como esse conhecimento foi obtido, ou seja, o mtodo", avalia. Isso o que
permitiria ao professor conferir sentido informao trabalhada. Mas tambm isso
no bastaria. Bologna defende ser a necessidade de saber conduzir os jovens at esse
conhecimento, o que inclui o domnio das mdias tecnolgicas atuais.
65
Essa histria bem oportuna para identificarmos o perfil do professor cristo, ser que basta ter o desejo
de lecionar? Claro que no. importante que o professor contemporneo, seja do ensino regular, seja
religioso, deve ser capaz de:
Para o consultor em educao, Renato Casagrande, uma boa seleo no garante que o professor
contratado atinja boa performance, isto porque existem diferentes grupos de atributos em jogo, ente elas:
http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/181/artigo257868-1.asp
66
| UNIDADE III
interao professor-aluno
Vimos que o professor deve ser capaz de adaptar-se s diferenas individuais, saber motivar os alunos,
desenvolver valores ticos bem como ter algumas competncias. Mas qual seria o perfil do professor
cristo? Antes de tudo, que sejam pessoas fiis aos seus compromissos, tenham disponibilidade e
humildade para aprender. Outro fato essencial para que haja um ensino eficiente que o professor seja
uma pessoa transformada. Quanto mais nossa vida for transformada, mais transformaes se efetuaro
nos outros por nosso intermdio (HENDRICKS, sd.).
Vejamos ainda alguns requisitos bsicos para um educador cristo.
Preparo intelectual: conhecimento bsico de disciplinas humanas (interdisciplinaridade interao
existente entre duas ou mais disciplinas) e, no caso especfico da escola bblica, conhecimento abrangente
da Palavra de Deus (2 Tm 2.15; Cl 3.16). Manter um disciplinado programa de leitura e estudo. Fazer
cursos de atualizao, conhecer bem os alunos.
Aspecto fsico: diz respeito s reas que, na maioria das vezes, os crentes evanglicos mais ignoram: Voc
tem controlado suas finanas? Bens materiais? Emprego do seu tempo? E como est sua vida sexual? E
como est a vida mental dos crentes? E quanto nossa forma de alimentar? E que tal o exercitamento
fsico? Alm disso, precisamos tambm de descanso, no apenas de dormir, mas de modificar nosso
ritmo de atividades. Esses aspectos devem ser observados, pois, se esquecidos, certamente, interferem na
atuao do professor.
Aspecto social: buscar se relacionar no s com crente e pessoas da igreja, mas tambm com descrentes.
Ampliar o crculo de amizade.
Maturidade emocional: coerncia e equilbrio nas aes e reaes (Fp 4.5; Tt 2.7,8).
Adequao faixa etria: h pessoas que no tm vocao para trabalhar, por exemplo, com crianas. H
aqueles que no se prepararam adequadamente para essa faixa etria. No possvel adotar a linguagem
e as posturas utilizadas com adultos no trabalho infantil ou com adolescentes.
Boa comunicao: veja, em Atos 17.16-34, o discurso de Paulo em Atenas. Para que a comunicao se
torne eficaz, ela deve:
Despertar a ateno: se o aluno no est atento ao que est sendo ministrado, o melhor fazer algo no
sentido de cham-lo de volta. Continuar falando ser perda total de tempo e de energia.
Manter o interesse: o aluno s aprende o que lhe necessrio e interessante. funo de quem ensina
mant-lo estimulado a aprender.
Provocar uma resposta: a passividade um sinal de que o ensino no est interessando ao aluno. Neste
sentido, quem ensina o provocador de uma reao, no importando de que tipo. Ela pode ser de
discordncia, concordncia, acrscimos etc.
Autocrtica: o educador deve analisar sua prtica de ensino de forma honesta, bem como seu
relacionamento com o aluno. Deve avaliar periodicamente seu trabalho para melhor-lo.
67
68
| UNIDADE III
interao professor-aluno
69
70
| UNIDADE III
interao professor-aluno
71
CAPTULO 10
Comunicao interativa em sala de aula1
Comunicar no nada fcil. E quem aprender a encarar com seriedade o fato de que
esse processo realmente difcil, ir orar com mais intensidade, estudar e se esforar
mais, e aprender a depender muito mais de Deus (HOWARD HENDRICKS).
usar um tom de voz moderado, nem muito alto nem baixo demais, porm modulado;
falar pausadamente, para que o treinando possa interpretar a mensagem, sem se
cansar; no muito devagar para no tornar montona a exposio;
72
| UNIDADE III
interao professor-aluno
No basta, entretanto, voc organizar a forma da mensagem. importante considerar alguns cuidados
relativos ao contedo. Com relao ao contedo da mensagem, o professor deve observar as seguintes aes.
1. Elaborar a mensagem de forma clara e de fcil compreenso para todos.
2. Selecionar as ideias mais importantes do assunto a ser tratado.
3. Formar opinies sobre o assunto, evitando expresses, tais como eles querem assim,
assim dizem etc.
4. Dosar a quantidade de informaes para no tornar cansativa a exposio do
contedo e facilitar a sua compreenso.
5. Observar se o contedo est sendo compreendido pelo grupo, solicitando com
frequncia a participao dos alunos.
Mesmo que o emissor consiga adequar a sua linguagem do receptor, se este no souber escutar ou no
se dispuser a faz-lo, no acontecer a comunicao.
Interao professor-aluno
Os resultados dos estudos feitos sobre o relacionamento professor-aluno indicam algumas orientaes
bsicas que devem estar sempre presentes no trabalho do professor.
1. Estimular o comportamento construtivo, ao invs de punir o comportamento
destrutivo.
2. Orientar o aluno, ouvindo suas ponderaes, ao contrrio de for-lo a executar as
atividades.
3. Evitar a formao de preconceitos, por meio da observao e do dilogo constantes,
que permitem constatar as mudanas que esto ocorrendo com o aluno, e
compreender seu desenvolvimento.
4. Considerar as diferenas individuais no trato com alunos, procurando conhec-los
ao mximo (suas necessidades, experincias e anseios).
5. Dar feedback permanente a respeito da comunicao e dos trabalhos executados.
6. Exercitar com o grupo as habilidades de ouvir e falar.
7. Considerar o contexto da escola, do aluno e do prprio professor (se diferente) no
desenvolvimento das atividades de ensino-aprendizagem.
8. Propiciar aprendizagens significativas.
9. Estimular o aluno a perguntar, a formular suas prprias ideias.
10. Valorizar as contribuies dos alunos.
73
74
| UNIDADE III
interao professor-aluno
75
76
CAPTULO 11
Motivao
A motivao so os diversos elementos psicolgicos que levam algum a fazer algo. Motivao (motivo
em ao), de acordo com o dicionrio Aurlio, o conjunto de fatores psicolgicos (conscientes ou
inconscientes) de ordem fisiolgica, intelectual ou afetiva, os quais agem entre si e determinam a conduta
ou o procedimento moral (bom ou mau) de um indivduo. Geralmente esses motivos so definidos como
necessidades, desejos ou impulsos, oriundos do indivduo, que dirigem ou mantm o comportamento
voltado para o objetivo.
Para Abrahan Maslow, os motivos pelos quais agimos esto organizados em uma hierarquia de
necessidades. Essa hierarquia composta das seguintes necessidades: fisiolgicas (fome, sede, sono
e repouso), de segurana (estabilidade, ordem), de amor (famlia, amizade e outras), de estima
(autorrespeito, aprovao), de autorrealizao (desenvolvimento de capacidade).
De acordo com Falco (2001), em Psicologia da Aprendizagem, a motivao pode ser intrnseca e extrnseca.
Na primeira, o interesse reside na atividade em si (desempenho estimulado pelo interesse na prpria tarefa
processo interno). Na extrnseca, a atividade encarada como meio para alcanar outro objetivo, por meio
de fatores externos que provocam a motivao, como ponto-chave para se alcanar o sucesso.
Para Frederick Herzberg, a motivao alcanada atravs de dois fatores.
1. Fatores higinicos, que so estmulos externos que melhoram o desempenho e a
ao de indivduos, mas que no consegue motiv-los.
2. Fatores motivacionais, que so internos, ou seja, so sentimentos gerados em cada
indivduo a partir do reconhecimento e da autorrealizao gerada atravs de seus atos.
J David McClelland (1962 apud BOWDITCH, 2004),identificou trs necessidades que seriam pontoschave para a motivao: poder, afiliao e realizao. Para McClelland, tais necessidades so secundrias,
so adquiridas ao longo da vida, mas que trazem prestgio, status e outras sensaes que o ser humano
gosta de sentir.
Antes, porm, de Maslow, de Falco, de McClelland e tantos outros psiclogos modernos, Jesus foi quem
primeiro ensinou sobre esse assunto. Interessante, Ele nunca estudou psicologia, mas como psiclogo por
excelncia conhece, por completo, nossas emoes, sentimentos e intenes. Seu olhar clnico capaz de
desvendar os segredos do corao do homem, dando soluo para todas as angstias e pavores de sua alma.
A motivao fundamental para que o aluno fique desejoso de aprender, sem motivao os alunos no
aprendem. importante que o aluno esteja devidamente motivado, no motivado por ganhar algum tipo
77
78
| UNIDADE III
interao professor-aluno
79
80
| UNIDADE III
interao professor-aluno
81
82
Organizar bem seu tempo, planejar de acordo com as necessidades de cada aluno,
Para ser um professor eficiente, no basta ter boa vontade. preciso estudar muito
Com o objetivo de ajudar na reflexo sobre todas essas questes que fazem parte do trabalho e pensar em
como aprimor-lo, NOVA ESCOLA listou 50 aes pedaggicas, divididas em oito categorias. Elas foram
elaboradas por Alda Luiza Carlini, da Universidade Aberta do Brasil (UAB) e da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo (PUC-SP), Christina DAlbertas, da Escola Vera Cruz, em So Paulo, Cleusa
Capelossi, da Escola da Vila, tambm da capital paulista, e outros oito especialistas, que so citados nas
prximas pginas desta reportagem.
Confira, a seguir, algumas aes propostas por eles. A sugesto que voc perceba o que j incorporou
sua prtica e o que precisa incluir no seu dia a dia para fazer com que o prximo ano seja grandioso.
PLANEJAMENTO
O trabalho em classe depende do que feito antes e depois dele. Por isso, estude o assunto
e pense nas melhores maneiras de ensin-lo. Crie as condies para a aprendizagem.
Priscila Monteiro, coordenadora da formao em Matemtica da prefeitura de So Caetano do Sul, na
Grande So Paulo, e selecionadora do Prmio Victor Civita Educador Nota 10.
83
ORGANIZAO DO ESPAO
Selecione os recursos para cada atividade. A escolha dos livros que sero consultados pela garotada e
a organizao de materiais como brinquedos, calculadoras, jogos e letras mveis enfim, de tudo o que
ser usado na aula precisa ser feita com antecedncia. Desse modo, todos tero disposio os recursos
mais adequados e teis para a realizao das diferentes tarefas.
Reorganize a sala de acordo com a tarefa. A adequao do ambiente o primeiro passo para um trabalho
produtivo. Por isso, deixe-o arrumado de forma compatvel com a atividade a ser realizada. Ao encontrar
o ptio com cordas e bolas ou uma sala escura para ouvir histrias de terror, todos se envolvem mais com
a proposta de ao.
Aproveite todo o material disponvel. No deixe que computadores e materiais especficos para o
ensino de Arte ou de Cincias, por exemplo, fiquem encaixotados por falta de iniciativa ou medo de que
estraguem. Se isso ocorre em sua escola, procure uma formao especfica para utilizar esses recursos
adequadamente e compartilhe essa atitude com seus colegas.
No tranque os livros no armrio. Obras de diferentes gneros que compem o acervo da escola precisam
ficar disponveis para consulta ou leitura por prazer. Em vez de deix-las em armrios trancados, coloqueas em uma sala de fcil acesso ou na prpria classe, em prateleiras ou caixas vista. Isso incentiva o hbito
da leitura e o cuidado no manuseio das publicaes.
Pea ajuda para arrumar os espaos. Ao terminar uma atividade, a responsabilidade por organizar a
sala pode ser dividida com toda a turma. Deixar em ordem o ambiente compartilhado com colegas e
professores de outras classes demonstra respeito aos demais.
Transgrida e mude sua prtica. Experimente novos materiais, varie o tipo de atividade e reveja estratgias
constantemente. Evite induzir todos os passos dos estudantes e permita que encontrem outras formas de
trabalho. Essa mudana de rumo alarga as possibilidades de aprendizagem deles.
84
RESPEITO DIVERSIDADE
Ao formar grupos, junte saberes diversos. Seu papel na diviso da classe para atividades em equipe
fundamental. Considere muito mais do que afinidades e rena aqueles com conhecimentos diferentes e
prximos, que tm a aprender e ensinar. Explique que todos precisam atuar juntos para trocar informaes
o que diferente de cada um fazer uma parte da tarefa e juntar tudo no fim.
Considere e valorize as competncias. Para que aqueles que apresentam necessidades educacionais
especiais aprendam como os demais, busque ajuda na sala de recursos para fazer adaptaes em relao
aos materiais usados, ao tempo reservado para as tarefas, aos contedos ensinados e ao espao. Assim, o
foco das propostas deixa de ser a deficincia e passa a ser as possibilidades dos alunos.
Fique atento experincia de todos. Em uma sala de aula, cada um tem uma histria, vem de uma
famlia diferente e tem uma bagagem de experincias culturais. Valorize essa heterogeneidade e note que
a turma no tem uma s identidade, mas o resultado das caractersticas de cada indivduo.
Crie um ambiente de aceitao. Seu papel tambm garantir que se estabeleam relaes de confiana
e respeito. Por isso, torne constantes as propostas que proporcionam a cooperao, a amizade, o respeito
s diferenas e o cuidado com o outro.
AVALIAO
Faa sempre o diagnstico inicial. Antes de ensinar um contedo, faa o diagnstico. Ele uma
ferramenta rica para registrar em que nvel cada um est e o que falta para que os objetivos propostos
sejam alcanados. Alm disso, considere essas informaes at o fim do ano. Elas so teis para a anlise
do percurso da garotada.
Diga ao aluno o que espera dele. Os critrios de avaliao devem estar sempre claros. S quando o
estudante sabe os objetivos de cada atividade e o que voc espera, ele passa a se responsabilizar pelo
prprio aprendizado.
Documente os trabalhos significativos. Registrar as atividades e guardar as produes mais relevantes
importante para analisar o percurso de cada um e o que foi vivido em sala. Esse material til tanto
85
86
TRABALHO EM EQUIPE
Planeje com a ajuda dos colegas. Uma aula s boa se bem preparada. Aproveite o horrio de trabalho
pedaggico coletivo para isso. Voc pode compartilhar ideias, articular contedos e planejar projetos em
conjunto, medidas indispensveis para construir uma escola de qualidade.
Recorra ao coordenador pedaggico. Para pensar as avaliaes, dar ideias sobre materiais de uso em sala
ou como trabalhar determinado contedo, o coordenador pedaggico um belo parceiro. Convide-o a
observar as aulas e a indicar atividades e formas de aprimorar sua relao com o grupo.
Discuta sobre o ensino e a aprendizagem. Ao trocar ideias com outros professores, d menos nfase s
questes de comportamento dos estudantes e mais s relativas aprendizagem. Comente sobre o processo
de cada aluno e questione se eles tm desempenho semelhante ao apresentado em suas aulas.
Priorize as relaes profissionais. Uma boa convivncia entre os colegas de trabalho deve ser pautada
pelo conhecimento, pela colaborao e pela cooperao. assim que se constri um ambiente de troca de
experincias profissionais. No crie muitas expectativas: fazer amigos na escola lucro.
FORMAO
Identifique e supere suas dificuldades. O primeiro passo para buscar mudanas determinar suas
falhas. Invista no que pode ser aperfeioado. pea ajuda equipe pedaggica, que pode indicar livros,
busque na Internet orientaes para suas dvidas e converse com os professores para se aprofundar em
determinados temas.
Aprenda com a prtica dos outros. Os cursos de formao so os momentos mais ricos para conhecer
educadores. As experincias trazidas por eles podem enriquecer seu repertrio, ajudando a lidar com
diferentes situaes. Com a mediao dos docentes que ministram as aulas, voc pode refletir sobre casos
reais.
Continue os estudos para crescer sempre. Faz parte do trabalho docente pesquisar e ficar em dia com o
que h de novo na rea. Veja os programas disponveis no Ministrio da Educao (MEC) e na sua rede
de ensino. Antes de se inscrever em cursos on-line, verifique qual a metodologia e o material didtico
adotados.
Use a tecnologia para ensinar. Muitos jovens devem ter melhor domnio do computador do que voc.
Se eles sabem usar a mquina, sua contribuio deve ser mostrar como ela pode ajudar na apreenso dos
contedos. Procure capacitao para incorporar recursos que aprimorem o ensino da disciplina que voc
leciona.
Procure planejar seu futuro. Quer trocar de rea e de escola, cursar outra faculdade ou uma psgraduao? Faa uma ampla pesquisa para acertar nas mudanas, alavancar sua carreira e se tornar um
professor melhor.
87
referncias
BAFFI, Maria Adelia Teixeira. O planejamento em educao: revisando conceitos para mudar concepes
e prticas. In.: BELLO, Jos Luiz de Paiva. Pedagogia em Foco, Petroplis, 2002. Disponvel em: <http://
www.pedagogiaemfoco.pro.br/fundam02.htm>. Acesso em: 30.5.12.
BOWDITCH, James L; BUOLO, Antony F. Elementos de comportamento organizacional. Trad. Jos
Henrique Lamendorf. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004.
CETEB. Programa Acelerao da Aprendizagem no Ensino Fundamental, mdulo 4. Braslia, 1997.
_____. Programa Educao Continuada do Trabalhador. Capacitao bsica do instrutor; a prtica.
pedaggica; mdulo 1. Braslia, 1996.
_____. Interao professor-aluno e comunicao em sala de aula. Braslia, 2007.
_____. Avaliao Pedaggica. Braslia, 2007.
_____. Organizao do Trabalho Pedaggico, Braslia, 2007.
CHAVES, Gilmar Vieira. Educao crist, uma jornada para toda a vida. Rio de Janeiro: Central Gospel,
2012, p. 117-119.
DALBEN, ngela Imaculada Loureiro de Freitas et al. Org. Convergncias e tenses no campo da
formao e do trabalho docente. Belo Horizonte : Autntica, 2010. 818p. (Didtica e prtica de ensino)
DICIONRIO PRIBERAM DA LNGUA PORTUGUESA. Disponvel em <http://www.priberam.pt/
dlpo/> acesso: 10/05/2012.
DORNAS, Lcio. Socorro! Sou professor da escola dominical: como tornar a EBD mais dinmica,
edificante e criativa. 6.ed. So Paulo: Eclsia, 2000.
FALCO, Grson Marino. Psicologia da aprendizagem. 10. ed. So Paulo: tica, 2001.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa. So Paulo:
Positivo, 2009.
HAIDT, Regina Clia Cazaux. Curso de Didtica Geral. So Paulo: tica, 2003.
HENDRICKS, Howard. Ensinando para transformar vidas. MG: Editora Betnia, s.d.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. SP: Cortez, 1994.
LIMA, Lauro de Oliveira. Mutaes em educao segundo McLuhan. Rio de Janeiro: Vozes, 1991.
DORNAS, Lecio. Socorro! Sou professor da escola dominical. SP: HAGNOS, 2004.
88
| REFERNCIAS
PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir o projeto poltico-pedaggico da
escola. So Paulo: Cortez, 2006.
PEARLMAN, Myer. Ensinando com xito na escola dominical. Trad. Rejane Caldas. So Paulo: Vida,
1997.
PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
PRICE, J.M. A Pedagogia de Jesus. Rio de Janeiro: JUERP, 1980.
RAPOSO, Denise Maria dos Santos Paulinelli; PINHO, Gilvaci Rodrigues Azevedo. Pesquisa e Prtica
Pedaggica IV. In: Aprendendo a Aprender, vol. 8. Braslia: Uni/CEUB, 2005. p. 285-373.
Sites
http://www.cpad.com.br
http://www.slideshare.net/
http://bibliotecacrista.com.br
89