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Esta comunicao tem por objetivo apresentar uma das linha de pesquisa do Laboratrio de Pesquisas e
Prticas de Ensino (LPPE) do Instituto de Filosofia e Cincias Humanas (IFCH) da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro em desenvolvimento, que relaciona memria, identidade e formao de professor.
O Projeto USO DOS ESPAOS EDUCATIVOS NO-FORMAIS E A FORMAO DO PROFESSOR DE
HISTRIA, no contexto das atividades do LPPE, articula-se com a nova LDB, os Parmetros Curriculares Nacionais de
Ensino Fundamental e Mdio e as novas Diretrizes Curriculares para Formao de Professores; consolida a articulao
entre ensino e pesquisa nos cursos de licenciatura; insere a utilizao dos espaos educativos alternativos no horizonte
universitrio e pedaggico e fundamenta, no plano terico-metodolgico, o trabalho de entendimento e preservao da
memria scio-histrica, elemento essencial da constituio da identidade de uma comunidade .
Insere-se entre as preocupaes do projeto, o estabelecimento de uma contrapartida da Universidade para com
a sociedade brasileira. Essa contrapartida ser possvel atravs da divulgao em diferentes meios de comunicao da
produo do projeto, viabilizando o acesso dos professores de Ensino Bsico ao material terico e metodolgico
elaborado.
O professor de Ensino Bsico no aplica, na prtica, apenas, uma transposio didtica do conhecimento
acadmico para o conhecimento das disciplinas escolares. Entende-se, portanto, que o conhecimento escolar numa
perspectiva de educao emancipatria se configura como um texto aberto que passa a se constituir no processo de
participao de alunos e professores.
A construo de novas metodologias implica numa postura criativa e autnoma construda na formao do
profissional, portanto, no pode prescindir da participao ativa do licenciando.
Novos modos de trabalhar o ensino de Histria implicam na clareza conceitual que vai marcar a maneira de se
produzir o conhecimento e aplicar metodologias.
Na perspectiva dos Estudos Culturais, segundo Tomaz Tadeu da Silva, a cultura pedaggica e a pedagogia
cultural. Diversos programas de televiso, mesmo que no tenham o objetivo explcito de ensinar, educam. Por outro
lado, toda a pedagogia est inserida num contexto histrico e cultural. Todo conhecimento se constri, portanto, num
sistema de significados.
Educar-se , essencialmente, um ato poltico. Nesse sentido, o papel da escola fundamental na medida em
que o processo de organizao do saber escolar no seja apenas baseado na extenso do conhecimento, mas numa
proposta poltica consciente. Como diz Paulo Freire, a Histria precisa ser vivida como possibilidade tal entendimento
determinar a priorizao tambm consciente de valores e de contedos a serem ensinados, assim como, da
metodologia a ser aplicada. 6
Precisamos de um ensino-aprendizagem cujo foco esteja na tica dos indivduos para uma sociedade
efetivamente democrtica, para a incorporao da condio de cidado e para a atuao no social, o que exige,
necessariamente, que trabalhemos com a questo da identidade.
Para trabalhar a constituio da cidadania, se faz necessrio orientar a nossa ao para o entendimento e
preservao da memria scio-histrica. A identidade de uma comunidade e a legitimidade em relao a determinados
aspectos que nela podem vigorar esto alicerados na recordao histrica, na memria. Somos o que construmos
atravs de nossas relaes pessoais, nossas escolhas, nossos atos ... nossa histria! Somos tambm o que projetamos
destas vivncias a cada etapa de nossas vidas, e, medida que o tempo passa, revisitamos o passado e reorganizamos
nossa memria.
Em conseqncia disso, as sociedades e, em especial, o poder pblico sempre se preocupou em criar lugares de
memria. 7 A memria, especialmente a coletiva, instrumento e objeto de poder. O esquecimento, tanto quanto a
lembrana, constitutivo da memria, pois o que se lembra e o que se esquece scio-historicamente determinado.
Assim como a Histria continuamente reescrita atravs do tempo, nossa memria , ininterruptamente, reinventada.
preciso revitalizar o nosso passado com o objetivo de construir uma identidade libertadora. Como nos fala Le Goff :
A memria, onde cresce a histria, que por sua vez a alimenta, procura salvar o passado para servir
o presente e o futuro. Devemos trabalhar de forma a que a memria coletiva sirva para a libertao e no
para a servido dos homens. 8
A preocupao central do Ensino Bsico , portanto, contribuir para o indivduo se formar enquanto cidado,
para alm da cidadania do direito. A incluso dos espaos educativos no-formais na prtica pedaggica dos docentes
pode contribuir significativamente para esse objetivo central, pois permite o desenvolvimento de uma abordagem
conceitual, identifica e explora os lugares de memria da sociedade, estimula a construo da identidade pelo aluno. O
projeto insere essas questes na agenda de formao docente atravs da pesquisa acadmica e do pensar metodolgico
voltado para o ensino.
1.
Promover uma articulao entre o ensino e a pesquisa oferecendo ao licenciando e aos docentes das redes
pblicas e privadas do Estado capacitao terico-metodolgica para o desempenho do seu ofcio;
2.
Estreitar laos entre as prticas curriculares nos cursos de formao de professores e os lugares de
preservao da memria;
Utilizar os espaos educativos no-formais como campos de pesquisa, de estgio curricular na formao
inicial e de prtica pedaggica dos professores de Histria;
4.
5.
6.
7.
Divulgar para sociedade os resultados obtidos nessa linha de pesquisa, oferecendo mltiplas formas de
acesso ao material terico-metodolgico produzido.
1.
Estabelecimento de critrios para a seleo dos espaos educativos no-formais no municpio do Rio de
Janeiro que sero trabalhados;
2.
Seleo dos espaos educativos no-formais no municpio do Rio de Janeiro que sero trabalhados na
primeira etapa do projeto;
3.
4.
5.
Construo de roteiros e oficinas pedaggicas para a utilizao dos espaos educativos no-formais
selecionados;
6.
Concluso
Para a construo da cidadania necessrio acionar no indivduo um olhar crtico sobre a sociedade em que
vive. Tal atitude exige, constantemente, uma viso integrada, capaz de investigar as relaes interpessoais, as idias
decorrentes dessas relaes, o percurso histrico do grupo social e a maneira como todo este universo , continuamente,
reconstrudo. necessrio resgatar a memria que se fez decorrente das interaes de todos os sujeitos histricos.
Somente na interao, na ao, os sujeitos vo constituindo a identidade coletiva.
Para a concretizao dessa prtica pedaggica, o docente precisa se despojar de medos, fragilidades e mitos.
essencial que atuemos como co-participantes e no como somente produtores do conhecimento. primordial que nos
espaos educativos formais ou no formais redefinamos o papel do docente e desenvolvamos aes de aprendizado
mais significativas, possibilitando o resgate da escola enquanto lugar de aquisio de saberes interdisciplinares e
contextualizados para o aluno/cidado.
Sendo assim, atravs dessa linha de pesquisa pretendemos estreitar laos entre o Ensino Bsico e a Formao
do Professor de Histria, a partir da reflexo e pesquisa sobre o uso dos espaos de educao no-formais nos currculos
escolares e prticas pedaggicas.
BASSO, Itacy Salgado. As concepes de Histria como mediadoras da prtica pedaggica do professor de Histria.
In: DAVIES, Nicholas (org.). Para alm dos contedos no ensino de Histria. Niteri, EdUFF, 2000. p. 45.
2
MENANDRO, Heloisa F.. Vises sobre um velho tema: o ensino de histria. In: DAVIES, Nicholas (org.). Para alm
dos contedos no ensino de Histria. Niteri, EdUFF, 2000. p. 62.
3
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo as teorias do currculo. Belo Horizonte:
Autntica, 1999, p.139
4
LE GOFF, Jacques. Histria e memria. Campinas: Ed. da UNICAMP, 1992. p. 477.
5
MARANDINO, Martha. Museu e escola: parceiros na educao cientfica do cidado. In: CANDAU, Vera (org.).
Reinventar a escola. Petrpolis: Vozes, 2000. p. 189-220.
6
FREIRE, Paulo.Pedagogia da indignao: cartas pedaggicas e outros escritos. So Paulo: Ed. da UNESP, 2000. p. 57.
7
Lugar de memria: onde se pode por associaes dispor os objetos da memria. Cf definio em LE GOFF,
Jacques. Histria e .... p. 440-1.
8
LE GOFF, Jacques. Histria e .... p. 477.