NOMBRE: Garca Figueroa Alfredo Antonio

AULA: 607

ASIGNATURA: FORMACIN DE VALORES EN LA ESCUELA

PRIMARIA

PROFR (A): Suhail Moreno

Abril 2015

Contenido
INTRODUCCION................................................................................................... 3
MARCO TEORICO................................................................................................. 3
EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA MORAL......................................................4

CONCLUSION....................................................................................................... 8
BIBLIOGRAFIA...................................................................................................... 9

INTRODUCCION
En el siguiente trabajo presentare una estrategia de enseanza aprendizaje que
permitir trabajar con los alumnos de cualquier grado de primaria los distintos
valores morales. Sabemos que los valores con el paso de los aos se han ido
olvidando y la escuela como parte fundamental de su patrocinio se ha debilitado
en la enseanza de los mismos, por ello he ideado esta estrategia de manera
dinmica, para que los nios se sientan atrados ante este tema de importancia, y
sobre todo se diviertan al realizar las actividades, para que de esta forma hagan
suya la nocin de valor moral, pero ms an, para que practiquen uno a uno todos
los das.

MARCO TEORICO
Segn la teora de desarrollo de Kohlberg, el educador se aplica para estimular el
proceso especifico de la interaccin social. La tarea del profesor es dar a la teora
del desarrollo un significado sustancial para un grupo determinado de alumnos en
un momento determinado de su desarrollo. Cuanto ms especifico y definido sea
este conocimiento, ms eficientes sern las experiencias educativas diseadas
para estimular su crecimiento.

EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA MORAL

La primera tarea del profesor para crear oportunidades en la clase que estimulen
conflicto cognitivo y asuncin de roles sociales es aumentar la conciencia moral de
los alumnos. Necesita ayudarles a explorar las dimensiones sociales de su
interaccin y explorar el contenido de sus estudios. Para conseguir esto, los
profesores han utilizados enfoques variados. Los dos ms comunes son la
presentacin de dilemas morales hipotticos y dilemas morales reales para
discusin.
En sta estrategia me enfocare al segundo tipo que es problemas morales reales,
el cual se refiere al tipo de problemas como su nombre lo dice, los cuales ofrecen
a los alumnos el potencial para que acten en la solucin del conflicto. La
discusin de problemas morales reales atrae una atencin sostenida hacia
1 Richard Hersh, et. al. El arte de la educacin moral: el rol de profesor, en el
crecimiento moral. De Piaget a Kohlberg. Espaa, Narcea, 1988 pp. 94-152.

conflictos de las vidas de los alumnos que a menudo se pasan por alto. Los
alumnos sienten un inters mayor, y una implicacin emocional ayuda a aprender
que no todo el mundo piensa como ellos sobre cmo resolver el problema.

PROPOSITO
-GENERAL
Que mediante la estrategia sugerida, los alumnos determinen y distingan entre lo
bueno y lo malo, que aprendan a tomar decisiones para resolver ciertos conflicto, y
que a su vez comprendan que cada quien tiene su propio punto de vista y por
tanto cada quien resolvera de diferente forma el mismo problema.

-PARTICULAR
Qu los alumnos reflexionen acerca de las diferentes situaciones planteadas y que
sobre todo vayan formando su propio criterio a base de los valores que
subliminalmente se les est inculcando como por ejemplo el respeto, la tolerancia,
etc.

PLANEACION DE LA ESTRATEGIA PROPUESTA

Las actividades aqu propuestas sugieren situaciones que los alumnos formen
equipos de 6 personas y cada uno dramatice alguna problemtica que les
proporcione, el punto central de esto, es que ellos mismos le den la solucin que
consideren correcta y/o conveniente, para que al final cada equipo haga su propia
critica sobre las problemticas de los dems, se intercambien ideas, se den
sugerencias en el modo de solucionar y sobre todo se haga una retroalimentacin
acerca de cul es exactamente la forma ms correcta, segn la moral, de actuar.

Las actividades propuestas sugieren situaciones que los alumnos formen equipos
y cada uno dramatice alguna problemtica que la maestra les proporcione, el
punto central de esto, es que ellos mismos le den la solucin que consideren
correcta y/o conveniente.

PLAN DE CLASE
Escuela Primaria: Eduardo Alfonso Garrido Achoy
Materia: Educacin Cvica
Grado: tercero
No. de alumnos: 26
OBJETIVO CONTENIDO
Que
los Formacin
nios
cvica y tica
pongan en
prctica su
juicio moral

ESTRATEGIAS RECURSO
Estrategia 1
- Papel
- Cartulina
- Marcadores
El
Prof.
- Pegamento
Contara
la
- Lpiz
fabula del zorro
- Hojas
y la cuerva a
- Vestuario
los
alumnos
con la finalidad
de
analizarla
de
manera
grupal
y
cuestionar
sobre qu es lo
que
ellos

TIEMPO

20 min

haran en el
lugar de los
personajes.
Estrategia 2
El Prof. Pedir
a los alumnos
que
formen
equipos de 4
personas
y
dar a cada
equipo
una
fabula sin final
ni
moraleja,
cada
una
diferente,
y
ellos mismos
tendrn
que
resolverla.

30 min

Estrategia 3
Segn
sus
juicios crticos
de
dicha
problemtica
dramatizaran
con todo y la
situacin que
crean
conveniente,

1 hr

CONCLUSION
Despus de haber aplicado esta estrategia a los alumnos de 6 de primaria puede
darme cuenta que la mayora de los alumnos tiene ya una base firme de lo que es
un juicio moral, todos saben lo que es bueno y lo que es malo, sin embargo,
algunas de sus actitudes responden primeramente a necesidades ms que a lo
que moralmente es correcto; puesto que en sus familias hay muchas carencias y
necesidades econmicas, por lo que consideran primeramente cubrir sus
necesidades bsicas antes que ser honestos, respetuosos etc. Es preocupante lo
que sucede con estos alumnos, que aunque no son muchos, consideran
primordiales otras cosas y dejan de lado actuar con valor. Sin embargo, la mayora
de los alumnos opto por darles soluciones convenientes y buenas dentro de lo que

cabe, por lo que las opiniones de los dems compaeros no difirieron en mucho; a
excepto, claro, de los alumnos ya mencionados.

Cabe mencionar que durante el desarrollo de las dramatizaciones, los alumnos

realizaron excelentes trabajos, pues la gran mayora no tuvo problema en
representar ante los dems el papel que le tocaba desempear ni en determinar el
juicio que utilizaran, cada quien llego a la conclusin de la moraleja correcta. En
general, logre mi objetivo en un porcentaje aceptable, puesto que en tanto en la
evaluacin individual como en la grupal la mayora obtuvo una buena calificacin
pues complemento muy bien su forma de actuar con la de pensar.

BIBLIOGRAFIA

-Richard Hersh, et. Al. El arte de la educacin moral: el rol de profesor, en el

crecimiento moral. De Piaget a Kohlberg. Espaa, Narcea, 1988 pp. 94-152.
-UPES, La formacin de valores en la escuela Primaria, Mxico 1994, pp. 260268.