Enseñanza y Aprendizaje de Las Nociones Espaciales

ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES ESPACIALES A TRAVS
DEL JUEGO EN EL GRADO TRANSICIN, EN LA CORPORACION

EDUCATIVA AMIGOS INSTITUTO JEAN PIAGET DE LA CIUDAD DE
FLORENCIA, CAQUET
SARA MILENA TABORDA
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2010
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES ESPACIALES A TRAVS

DEL JUEGO EN EL GRADO TRANSICIN, EN LA CORPORACION
EDUCATIVA AMIGOS INSTITUTO JEAN PIAGET DE LA CIUDAD DE
FLORENCIA, CAQUET
SARA MILENA TABORDA
Trabajo de grado para optar el ttulo de Licenciada en Pedagoga Infantil
Asesoras
ELVIA HELANA CELY MARTINEZ
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2010
Nota de aceptacin
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
Florencia, 16 de Noviembre de 2010
RESPONSABILIDAD DE LA AUTORA
Las asesoras y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de la autora.
(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)
DEDICATORIA
A Dios, a la Virgen Mara, quienes en su infinita sabidura, me concedieron la

fortaleza necesaria para cursar los estudios de la Licenciatura en Pedagoga
Infantil. A mis abuelos, Alba Rosa Henao y Juan Calvo. A mi mam, Josefina
Calvo Henao. A mis hermanos, Jos Javier, Carlos y Pilar. A mi esposo y a mis
hijos, Camilo Andrs, David y Diana Victoria quienes me animaron y acompaaron
en las jornadas de estudio.
SARA
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad de la Amazonia y a su Seor Rector LUIS EDUARDO TORRES,

quienes en buena hora disearon e implementaron la Licenciatura en Pedagoga
infantil, en la modalidad a distancia, en la Facultad de Educacin. A sus Directivos,
Administrativos, Docentes, Asesores y a la estudiante Francy Yulieth Melo
Ruales.
Aprovecho la oportunidad para agradecer al Tejido Social de la Corporacin
Educativa Amigos Instituto Jean Piaget, directivos, administrativos, docentes,
padres de familia y estudiantes con quienes adelant las prcticas de Pedagoga
Infantil
CONTENIDO
pg.
RESUMEN ............................................................................................................. 10
ABSTRACT ............................................................................................................ 11
INTRODUCCIN ................................................................................................... 12
CAPTULO I ........................................................................................................... 14
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 14
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA .................................................................. 14
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA ................................................................. 17
1.3 JUSTIFICACIN ............................................................................................. 17
1.4 OBJETIVOS .................................................................................................... 18
1.4.1 Objetivo general. ........................................................................................... 18
1.4.2 Objetivos especficos .................................................................................... 18
CAPITULO II .......................................................................................................... 20
MARCO REFERENCIAL ....................................................................................... 20
2.1 ANTECEDENTES ........................................................................................... 20
2.2 REFERENTES NORMATIVOS ....................................................................... 23
2.3 REFERENTES CONCEPTUALES.................................................................. 24
CAPTULO III ......................................................................................................... 28
DISEO METODOLGICO .................................................................................. 28
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
TIPO DE INVESTIGACIN............................................................................. 28
TECNICAS DE INVESTIGACIN ................................................................... 28
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN .......................... 29
POBLACIN ................................................................................................... 29
PROYECTO DE AULA ................................................................................... 29
RESULTADOS DE LA PROPUESTA ............................................................. 40
CONCLUSIONES .................................................................................................. 42
RECOMENDACIONES .......................................................................................... 43
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 44
ANEXOS ................................................................................................................ 46
LISTA DE GRFICAS
pg.
Grfica 1. Diagnostico inicial discriminado por porcentaje, del grado de dominio de
las nociones espaciales de los nios y nias del grado de transicin del Instituto
Jeanpiaget del ao 2010 ........................................................................................ 16
Grfica 2. Impacto del proyecto de aula en cuanto al grado de dominio,
discriminacin por porcentaje, de las relaciones espaciales de los nios y nias del
grado de transicin del Instituto Jean Piaget del ao 2010.................................... 41
LISTA DE TABLAS
pg.
Tabla 1. Diagnstico inicial del grado de dominio de las relaciones espaciales de
los nios y nias del grado de transicin del instituto jean piaget del ao 2010 .. 15
Tabla 1. Impacto del proyecto de aula en cuanto al grado de dominio de las
relaciones espaciales de los nios y nias del grado de transicin del instituto jean
piaget del ao 2010. ............................................................................................. 40
LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Proyecto de aula jugando bolos y nociones espaciales ......................... 46
Anexo B. Diario de campo ..................................................................................... 53
Anexo C. Registro fotogrfico ............................................................................... 56
RESUMEN
El propsito de la presente investigacin es disear estrategias didcticas que

potencien el pensamiento espacial del grado transicin de edades de 5 a 6 aos.
Se vale del juego, del movimiento del nio en las reas estructuradas y no
estructuradas permitindole al nio manipular los objetos, desplazarse en los
espacios de diferente manera, caminando, corriendo, deslizndose, arrastrndose.
Esto de acuerdo a la naturaleza del infante que es dado a la accin, a la
manipulacin y a la exploracin esto se hace ms enriquecedor cuando se
utilizan materiales del entorno, elementos reciclables.
Se trato en una investigacin accin realizada en la Coporacin Educativa Amigos
Instituto Jean Piaget de la ciudad de Florencia.
La herramienta terica puesta en prctica fue el modelo pedaggico constructivista
de Jean Piaget, Vigostky, Ausubel, quienes consideran el juego como
favorecedor de aprendizajes significativos.
Como fruto del presente trabajo se puede afirmar que los nios que dispone de
mayores oportunidades de espacios diversos de libertad de movimiento, tanto en
la Institucin Educativa como en el vecindario asimilan con mayor calidad las
nociones de relaciones espaciales.
Una de las manifestaciones de la madurez mental de los nios y nias es el
dominio de las relaciones espaciales.
ABSTRACT
The purpose of this research is to design teaching strategies that maximize space
thought grade transition from ages 5 to 6 years. Relies on play, children in
structured and unstructured areas allowing the child manipulate objects, navigate
spaces differently, walking, running, sliding, dragging movement. This according to
the nature of the infant that is given to action, manipulation and exploration this
makes more productive when using materials from the environment, recyclable
items. Treatment in a research action in the Corporacin Educativa friends
Institute Jean Piaget in Florence.
The theoretical tool implemented was the constructivist teaching model of Jean
Piaget, Vygotsky, Ausubel, who considered the game as significant learning
conversational.
As a result of this work one can say that children have greater
opportunities for freedom of movement, various spaces both the neighborhood and
the educational institution assimilated with higher quality notions of spatial
relationships. One of the manifestations of the mental maturity of the children is the
domain of spatial relationships.
INTRODUCCIN
El presente informe final corresponde a una investigacin Accin. Ubicada en la

lnea de investigacin de la infancia (LINFA); Currculo y didctica de la
Pedagoga Infantil; se propone la ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS
NOCIONES ESPACIALES A TRAVS
DEL
JUEGO EN EL
GRADO
TRANSICIN, EN LA CORPORACION EDUCATIVA AMIGOS INSTITUTO JEAN
PIAGET DE LA CIUDAD DE FLORENCIA, CAQUET, que aborda el problema de
investigacin Cmo mejorar la enseanza y el aprendizaje de las nociones
espaciales a travs del juego en el grado transicin, en la Corporacin
Educativa Amigos Instituto Jean Piaget de la ciudad de Florencia, Caquet?
Los argumentos que justifican la presente investigacin son en primer lugar la
preocupacin del tejido social de las Instituciones Educativas por el hecho de que
los estudiantes en Colombia no cuentan con las habilidades matemticas para
desarrollar actividades propias de la sociedad, del conocimiento y para acceder al
siguiente nivel educativo; en segundo lugar, sumado a la baja calidad de la
educacin se le agregan los fenmenos de desercin y repitencia en el grado
primero de bsica primaria. En consecuencia se requieren estrategias que
mejoren los niveles de aprendizajes y a la vez sean agradables al estudiante.
Finalmente, urge cambiar los ambientes de aprendizaje para que sean ms
dinmicos e interactivos.
La propuesta se plasm en un componente terico y prctico originado en el
anlisis de la naturaleza, origen, desarrollo y desafos a nivel mundial, nacional y
local que presenta la enseanza del pensamiento matemtico en la educacin
inicial. Luego se procedi a implementar actividades dinmicas, acordes a la
naturaleza del nio, juegos dirigidos encaminados a la didctica de la orientacin
espacial a los nios de 5 a 6 aos del Instituto Jean Piaget.
Este informe final est organizado en captulos:
En el Capitulo I: Se plantea la descripcin del problema a partir de las
observaciones de clase en las que se identific las debilidades de los nios y
nias en el desarrollo de los referentes de las nociones espaciales de
Coordinacin Visual motriz, Percepcin figura-plano, la constatacin perceptiva, la
percepcin de la posicin en el espacio, la percepcin de las relaciones
espaciales, la discriminacin visual y la memoria visual. En tales referentes la
mayora de estudiantes de transicin de la Corporacin Educativa Amigos
Instituto Jean Piaget, se ubicaban en el nivel nada satisfactorio; situacin que fue
superada con el desarrollo del Proyecto de Aula.
En el captulo II: Se dan a conocer los antecedentes, internacionales, nacionales
y regionales, se exponen los referentes normativos y conceptuales. El proyecto de
Investigacin se apoya en algunos referentes tericos bsicamente: en la teora

cognitiva de J.Piaget, lo del aprendizaje social de L. Vigotsky y de Ausubel la
unidad compleja del aprendizaje significativo, que pone en relieve la accin de
lo no-trivial en los procesos de aprendizaje, y la confrontacin teora-prctica
explicado por el caos creativo.
Para la didctica de la orientacin espacial se apoyan en los lineamientos
curriculares emanados por el Ministerio de Educacin Nacional, MEN, los cuales
estn organizados en cinco tipos de pensamientos: Desde la Educacin Inicial
hasta el grado quinto de bsica primaria, se enfoca a que el alumno conozca los
nmeros cmo se organizan, lo espacial y la geometra, las medidas, la
organizacin y clasificacin de datos y la variaciones de nmeros y figuras. De
sexto a undcimo, a que sepan tomar estas cinco categoras y aprendan a
pensar efectivamente con ellas.
En el capitulo III: se tratan los aspectos metodolgicos: la descripcin del proceso
los resultados globales y finales del proyecto de aula, la recoleccin de
informacin se hizo mediante diversas tcnicas e instrumentos: Observacin
directa, Encuesta con miembros del tejido social de la Institucin educativa, diario
de campo, preparador de clases e interaccin con las docentes del grado
transicin de la institucin Educativa. Est informacin fue luego analizada e
interpretada lo que le confiere un carcter etnogrfico a la investigacin. Apoyada
en datos estadsticos, cuadros y grficos.
Por ltimo se da un especial agradecimiento a los nios y nias de Transicin de
la Institucin Educativa Amigos Jean Piaget y toda la comunidad educativa que la
integran , la cual abri las puertas para trabajar en est investigacin y as poder
desarrollar el proyecto de aula Titulado JUEGO DE BOLOS Y NOCIONES
ESPACIALES, involucrando el aprendizaje y el juego. `` la idea de aprender
jugando``, que se traduce despus en la alternativa de `` Aprender
haciendo``.(Mauro Montealegre Crdenas y otros) Universidad Sur Colombiana
de Neiva. Adicionalmente y como fruto del proceso de evaluacin y reflexin se
elaboran las conclusiones y recomendaciones donde se manifiesta el carcter
innovador y creativo de la investigacin que puede ser replicada en otras
instituciones educativas, en la didctica de las nociones espaciales.
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En la Corporacin Educativa Instituto Jean Piaget, lugar donde se desarroll el
proyecto de aula, existe una brecha entre su PEI, Proyecto Educativo Institucional
que consagra un modelo pedaggico constructivista, alternativo e innovador
basado en el pensamiento del Jean Piaget y Vigotsky, entre otros y la prctica
pedaggica en el aula, donde se restringe la libertad de movimiento de los
estudiantes porque el nfasis es en el desarrollo de los contenidos del currculo
mediante ayudas educativas estructuradas; todo en un ambiente estrictamente
bajo control, subvalorando las experiencias del mundo fsico y las posibilidades de
objetos diversos y multiformes del entorno.
Adicionalmente, mantener los estudiantes confinados en el aula limita las
posibilidades del nio y nia de desarrollar las habilidades de ubicarse en el
espacio adems de afectarle su desarrollo humano; los estudiantes se muestran
apticos y negados a desarrollar pensamiento espacial; en parte, est situacin
se explica, por los ambientes de aprendizaje aburridos que no desarrollan
aspectos importantes como la coordinacin visual motriz, La percepcin figuraplano, La constatacin perceptiva, La percepcin de la posicin en el espacio,
La percepcin de las relaciones espaciales, La discriminacin visual, La
memoria visual.
En cuando a la didctica de los referentes de las nociones espaciales existen
debilidades: En efecto, el 58% de los estudiantes de transicin tenan un nivel
nada satisfactorio en coordinacin visual motriz, como se aprecia en la Tabla 1,
grficos 1 y 2. En contraste con unos pocos, el 18%, que tienen un nivel
satisfactorio; en cuanto al nivel poco satisfactorio se ubica en el 24%.
En la Percepcin Figura-Plano, el 58% de los estudiantes se ubican en el nivel
nada satisfactorio; en el nivel de poco satisfactorio se ubica el 18%. En contraste
con el nivel satisfactorio que se ubica en el 24% es decir, uno de cada cuatro
estudiantes. Los mismos porcentajes se presentan en los componentes
Constatacin Perceptiva, Percepcin de la Posicin en el Espacio.
El 52% de los estudiantes, tienen una Percepcin de las Relaciones Espaciales
nada satisfactoria. En contrate con un 24% que se ubican en los niveles poco y
satisfactorio; en otros trminos, de cada cuatro estudiantes, dos se ubican en el
nivel nada satisfactorio y los dos restantes se ubican en los niveles satisfactorio y
poco satisfactorio. En el componente, Discriminacin Visual, el 46,5% de los
estudiantes tienen un nivel nada satisfactorio; en contraste con un 29,5% que
tienen un nivel poco satisfactorio y slo un 24% se ubican en el nivel satisfactorio.
14
Tabla 1. Diagnstico inicial del grado de dominio de las relaciones

espaciales de los nios y nias del grado de transicin del instituto jean
piaget del ao 2010
ITEMS
1. Coordinacin visual
motriz
2. percepcin figura
plano
3. La constatacin
perceptiva de la
posicin en el espacio
Satisfactorio
Poco
Satisfactorio
18
24
18
18
24
24
Nada
satisfactorio
10
58
10
58
10
58
10
58
4. la percepcin de la
24
18
5. La percepcin de las
relaciones espaciales
24
24
52
6. la discriminacin
visual
29,
5
24
46.
5
29.
5
29.
5
41
7. la memoria visual
Fuente: TABORDA CALVO Sara Milena, Desarrollo de las Nociones Espaciales a

travs del Juego en el grado de transicin, Corporacin Educativa Amigos
Instituto Jean Piaget.
En cuanto al componente de Memoria Visual, se ubican en el nivel nada
satisfactorio, el 58%; En contraste con el nivel satisfactorio, 24%, es decir, uno de
cada cuatro estudiantes; y en el nivel poco satisfactorio, el 18% restante. Estos
datos nos permiten afirma que al inicio del Proyecto de Aula, la mayora de los
estudiantes se ubican en el nivel nada satisfactorio. (Ver grfica 1)
15
Grfica 1. Diagnostico inicial discriminado por porcentaje, del grado de

dominio de las nociones espaciales de los nios y nias del grado de
transicin del Instituto Jeanpiaget del ao 2010
70
60
50
40
30
20
10
0
ITEMS
3.
4.LA
5. LA
6.
1. CORDINACION 2.PERCECCIN
VISUAL -MOTRIZ. FIGURA PLANO CONSTATACIN PERCEPCION DE PERCEPCIN DE DISCRIMINACIN
PERCEPTIVA. LA POSICIN EN LAS RELACIONES
VISUAL.
EL ESPACIO.
ESPACIALES.
SATISFACTORIO (%)
POCO SATISFACTORIO (%)
7. MEMORIA
VISUAL.
NADA SATISFACTORIO (%)
Fuente: TABORDA, Calvo Sara Milena, Desarrollo de las Nociones Espaciales a

Una explicacin de la poca habilidad de los nios de percibir las nociones
espaciales se debe, entre otras cosas, a que la docente insiste demasiado en la
transmisin de contenidos, limitando la experiencia de los nios a la manipulacin
y visualizacin de objetos estructurados en el aula de clase, lo que reduce el
mundo fsico de los nios y nias a unos pocos metros cuadrados. Tal situacin
les debilita las experiencias con el mundo de los objetos que son un soporte
intuitivo fundamental para desarrollarles la ubicacin en el espacio. Los seres
humanos construyen la nocin de espacio como resultado de las acciones que
hacen sobre y con los objetos del mundo. Se desplazan objetos a la vez que
16
cambian de posicin. As adquieren la habilidad de localizarse y ubicar objetos, lo

que conlleva a la construccin de sistemas de referencia.
Cuando la docente restringe la actividad encaminada a desarrollar el pensamiento
espacial al pequeo espacio del aula, desarrolla en los nios y nias, dbiles
nociones espaciales referidas al propio cuerpo o a objetos que estn dentro del
aula. Lo que conlleva a desarrollar pensamiento espacial local y fragmentada
relativamente vlido para Pre-Jardn, 3 aos y Jardn, 4 aos pero no para
transicin, nios de 5 a 6 aos, que requieren espacios ms amplios, ya sean
estructurados o no estructurados dado su desarrollo fsico y mental; de ah que
lo ms adecuado para desarrollar nociones espaciales en los nios de transicin
sea la exploracin de espacios amplios mediante actividades estructuradas como
el juego dirigido en consonancia con lo recomendado por el creador de la
psicologa evolutiva, Jean Piaget y el Pedagogo Ruso que desarrollo el concepto
de las zonas de desarrollo prximo, Vigotsky.
En este contexto, y teniendo en cuenta los problemas que tiene el desarrollo del
pensamiento espacial en el grado de transicin en la Corporacin Educativa
Instituto Jean Piaget, se hizo necesaria la estructuracin de un proyecto
pedaggico que potenciara el desarrollo espacial mediante el aprendizaje
significativo, empleando los parmetros emanados del Ministerio de Educacin
Nacional, a partir de estrategias didcticas que utilicen el juego estructurado, lo
emocional, las posibilidades espaciales del plantel. Adicionalmente, partiera de
los conocimientos de los estudiantes como lo recomiendan los pedagogos
constructivistas arriba mencionados. As ser posible la formacin integral del
estudiante para que sea productivo en la sociedad del conocimiento.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Ante las dificultades que existen con las matemticas y sobre todo con las
nociones espaciales; se plantea el siguiente interrogante: Cmo mejorar la
enseanza y el aprendizaje de las nociones espaciales a travs del juego en el
grado transicin, en la Corporacin Educativa Amigos Instituto Jean Piaget de la
ciudad de Florencia, Caquet?
1.3 JUSTIFICACIN
Una de las preocupaciones de los ciudadanos es construir una sociedad mas
igualitaria, justa y equitativa donde las personas mejoren las condiciones de vida y
de trabajo; desenvolverse en una economa globalizada con predominio del
capitalismo financiero; sociedad del conocimiento donde es ms importante la
materia gris, la intelectualidad, la educacin, el conocimiento que las materias
primas. En consecuencia, se requiere la formacin integral de los nios y nias
para que sean buenos seres humanos y viables en lo social, afectivo y en lo
17
productivo. As se lograran sociedades ms democrticas que brinden oportunidad

de ascenso social.
Para enfrentar tales retos se requiere mejorar la calidad de la educacin
implementando en las instituciones educativas los Lineamientos Curriculares del
MEN, mejorando la didctica de las matemticas que desarrolla en el individuo la
capacidad de razonar, resolucin de problemas de la cotidianidad, anlisis de
situaciones, visualizacin mental de ideas, modelos e iniciativas que luego deben
ser llevadas a la prctica. Cabe resaltar que el aprendizaje de las nociones
espaciales contribuye a desarrollar la inteligencia, el pensamiento crtico y la
creatividad de los nios y nias potenciadas desde diferentes espacios incluida
el aula de clase.
En consecuencia, se hizo necesario disear y aplicar un proyecto de aula en la
Corporacin Educativa Amigos Instituto Jean Piaget, una iniciativa pedaggica
que desarrollara las nociones espaciales de una manera global, natural y fluida,
es decir con base en todos los espacios que el infante va conquistando, pues a
medida que el nio y nia van creciendo fsica e intelectualmente van requiriendo
ms espacio. Un indicador de su madurez mental es el grado de percepcin
espacial. El movimiento es inherente a la naturaleza del nio quien se apropia del
mundo fsico a travs de los sentidos, por naturaleza manipula y explora. De ah
la importancia de la utilizacin del juego como estrategia para la enseanza de la
orientacin espacial.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general.
Disear una propuesta pedaggica para mejorar la enseanza y el aprendizaje
de las nociones espaciales a travs del juego en el grado transicin de la
Corporacin Educativa Amigos Instituto Jean Piaget de la ciudad de Florencia,
Caquet.
1.4.2 Objetivos especficos
Realizar un diagnstico que permita identificar problemas relacionados con

el aprendizaje y la enseanza de las nociones espaciales a travs del juego en
el grado transicin, en la Corporacin Educativa Amigos Instituto Jean Piaget
de la ciudad de Florencia, Caquet.
Definir los antecedentes tericos e investigativos que orientan el aprendizaje y

la enseanza de las nociones espaciales a travs del juego en el grado
transicin de la Corporacin Educativa Amigos Instituto Jean Piaget de la
ciudad de Florencia, Caquet.
18
Disear unas alternativas metodolgicas, que permitan

potenciar
la
enseanza y el aprendizaje de las nociones espaciales a travs del juego
en el grado transicin de la Corporacin Educativa Amigos Instituto Jean
Piaget.
Implementar y validar la alternativa metodolgica a travs del proyecto de aula.
19
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 ANTECEDENTES
A nivel Internacional existen varias pruebas para medir el grado de competencia
en los estudiantes, en otras palabras la calidad de la educacin. Una de ellas,
quizs la ms importante, es la prueba PISA, la cual se define como el Programa
Internacional de Evaluacin que se aplica a jvenes mayores de 15 aos que
estn cursando grados de sptimo a grado once, donde se valora cada 3 aos las
competencias en lectura, ciencias y matemticas.
En cuanto a los resultados obtenidos por Colombia en esta prueba es deficiente:
mayara de los estudiantes se ubican en el nivel ms bajo, 52% . El 18% de los
estudiantes alcanz el nivel 2, lo que quiere decir que demuestran capacidades
para identificar informacin, llevar a cabo procedimientos matemticos rutinarios
y emplear lenguaje matemtico convencional. El 10% de los estudiantes
demostr competencias en los niveles 3 y 4.Ellos tienen capacidades para
seleccionar y aplicar estrategias sencillas de solucin de problemas. Ms del
70% se ubic en los niveles inferiores; el 27 % en el 1 y el 45 % en el 0.Estos
porcentajes indican que la mayora
de los estudiantes colombianos no
responde a preguntas relacionadas con contextos que resultan conocidos.
Por otra parte las pruebas, TIMSS, (Estudio Internacional de tendencias en
matemticas y ciencias), financiado por la Fundacin Internacional de las
Ciencias en 55 %, las cuales recoge informacin sobre el contexto de los
sistemas educativos, las estructuras y contenidos de los currculos prescritos en
matemticas y ciencias, la organizacin escolar, las estrategias de enseanza, la
organizacin y los recursos de los establecimientos educativos y de las aulas, la
formacin y experiencia de los docentes.
Los resultados de TIMSS se expresan en puntajes promedio y en niveles de
desempeo. A partir de las respuestas de los estudiantes en cada prueba. TIMSS
estim sus puntajes en matemticas y ciencias, as como los de cada dominio de
ambas reas. Con base en los puntajes de cada estudiante se calcularon los
promedios globales de cada pas y entidad subnacional por rea, grado y dominio.
Estos resultados se presentan en escalas que tienen internacionalmente un
promedio de 500(que se denomin `` promedio TIMSS``) y una desviacin
estndar de 100, a partir de las cuales se hacen las comparaciones entre los
pases con respecto a ese valor. Por su parte, los resultados segn niveles de
desempeo se presentan en trminos de porcentajes de estudiantes que
respondieron correctamente las preguntas asociadas a cada uno de los niveles.
stos son acumulativos, lo que quiere decir que si un estudiante est ubicado
20
en el nivel alto, es porque puede resolver correctamente las preguntas de este

nivel, as como las del medio y del bajo.
Tanto en matemticas como ciencias, en ambos grados, los estudiantes de los
pases asiticos (Hong Kong, Singapur, Corea, Taipe y Japn) tuvieron los
promedios ms altos. Inglaterra, Hungra, y Rusia tambin lograron buenos
resultados. Un nmero considerable de pases evaluados, entre ellos Colombia, se
ubic por debajo del promedio TIMSS.
A nivel de Colombia existe un sistema de evaluacin que provee informacin a
las autoridades educativas locales y a cada comunidad educativa de las
instituciones oficiales y privadas del pas, en este caso las pruebas SABER del
ao 2009 que miden las competencias bsicas de los estudiantes de quinto a
noveno grado.
Las pruebas permiten conformar la Lnea de base con la que los diferentes
instancias que intervienen en la presentacin del servicio educativo, desde el
Ministerio de Educacin hasta las instituciones educativas estas pruebas
evalan las asignaturas de Lenguaje , Matemticas y Ciencias.
Las Competencias matemticas hacen nfasis en la resolucin de problemas
cotidianos, simples y complejos e incluyen matemticas para la vida: los
sistemas de medicin, geometra aplicada, ubicacin espacial as como la
probabilidad, la estadstica y la organizacin y clasificacin de datos.
En grado quinto, 31 de cada 100 estudiantes estn en el nivel mnimo. Ellos son
capaces de utilizar operaciones bsicas para solucionar problemas, identificar
informacin relacionada con la medicin, hacer recubrimientos y
descomposiciones de figuras planas, adems de organizar y clasificar
informacin estadstica; 17 % demuestran competencias en el nivel satisfactorio,
es decir, adems de hacer lo definido para el nivel mnimo, estos alumnos
saben, entre otros aspectos, describir algunas trasformaciones en el plano
cartesiano, reconocer diferentes maneras de representar una fraccin propia en
relaciones parte-todo; el 8% los alumnos de ese grado se ubican en el nivel
avanzado. En noveno grado, el 52% de los alumnos estn en el nivel mnimo de
desempeo, proporcin superior a los de quinto grado.
Otras investigaciones importantes son las realizadas por la
Universidad
Pedaggica Nacional entre ellas la realizada por Stella Angarita Pinzn y otras
(Julio 2002) titulada El desarrollo del nio y nia de preescolar y primaria y el
papel de las reas obligatorias y fundamentales. Considera la didctica de
las nociones espaciales desde la construccin de un ESPACIO INTUITIVO
(sensorio-motor) a travs de la capacidad prctica de actuar, de manipular los
objetos, de localizar, de realizar desplazamientos, de hacer mediciones, hacia la
construccin de un ESPACIO CONCEPTUAL (abstracto) a travs de la
21
capacidad de representar internamente el espacio, de reflexionar y razonar

sobre las propiedades de las diversas formas que asume el entorno.
Esta investigacin llega a la conclusin que en todas estas construcciones,
plasmadas en documentos con propsitos finales de contribuir a la generacin
de procesos de cambio en las instituciones educativos, en los maestros
formadores de maestros y maestras de preescolar y primaria, con miras a
ofrecerles a los nios y nias que inician su escolaridad, un hilo conductor capaz
de articular procesos, grados y niveles, y tejer sentido entre las actividades y
caractersticas propias de una etapa y la siguiente.
En cuanto al anlisis de la calidad de la educacin bsica a nivel regional se
toman dos visiones, de una parte los datos de las Pruebas Saber, y de otra parte,
la visin de las matemticas aplicadas que tiene el Profesor de la Universidad de
la Amazonia, Walter Ciro Restrepo.
Segn el Ministerio de Educacin Nacional las finalidades de las prueba SABER
son: De una parte, conocer qu tan homogneos (o heterogneos) fueron los
puntajes obtenidos por los estudiantes de un determinado grado en cada una de
las reas evaluadas. Y de otra parte, realizar comparaciones con las desviaciones
estndar de los distintos grupos de referencia. Por ejemplo para saber si los
puntajes obtenidos por los estudiantes de su establecimiento educativo son ms
homogneos (o heterogneos) que los logrados por los alumnos del conjunto de
instituciones educativas del pas.
El Caquet la calidad de la educacin est por debajo del promedio nacional
como lo demuestran pruebas SABER aplicadas por las autoridades educativas
Colombianas 2003, 2005 y 2009, las cuales arrojaron porcentajes en la que la
mayora de los estudiantes, en cuanto al pensamiento matemtico se ubican en el
nivel bajo. (57 %). Este indicador para Florencia ha mejorado poco, 53%.
Tambin la investigacin del profesor WALTER CIRO RESTREPO, de formacin
matemtica quien ha liderado la didctica de las matemticas desde el grado
Pre- Jardn a grado Once en el Instituto Jean Piaget haciendo nfasis en los
diversos pensamientos matemticos:
En su trabajo de investigacin Gota de Agua y Matemticas de la Cueva,
plasmadas en el PEI de la Corporacin, se hace nfasis en la didctica del
pensamiento matemtico en superficies no estructuradas que incentivan el
pensamiento divergente que es el responsable de la resolucin de problemas,
creatividad e innovacin. Si bien las matemticas son una ciencia altamente
formalizada, incluso exacta, en su asimilacin se requieren estrategias que
incluyan materiales del entorno dispuestos pedaggicamente como un
componente estimulador del pensamiento critico. Su objetivo, al escribir sus textos
matemticos es formar a los estudiantes en un rigor cientfico que propicie el
22
desarrollo interrelacionado en los diferentes tipos de pensamientos matemticos y

su contextualizacin con el entorno.
2.2 REFERENTES NORMATIVOS
Existen varios tratados internacionales sobre la infancia, su derecho a la
educacin, a una vida digna, que han sido ratificados por Colombia. Al respecto
cabe sealar la declaracin de los Derechos del Hombre proclamada por la
Organizacin de la Naciones Unidas, en 1945 donde se habla de la educacin
como un derecho inherente a la persona. En est misma lnea se pronuncia la
cumbre Mundial educacin para todos JOMTIEN Tailandia, realizada a mediados
de los 90, encaminada a mejorar el acceso de los nios y nias al sistema
educativo. Su pronunciamiento se conoce como metas del milenio, encaminadas
a mejorar las condiciones de vida a la poblacin Infantil.
Cuando un pas suscribe un tratado internacional, jurdicamente lo incorpora a su
Constitucin. Tal es el caso de Colombia que ha ratificado los Tratados
Internacionales sobre Infancia. En la Constitucin Poltica de Colombia se
reconocen los derechos fundamentales de los nios entre los que se incluyen la
educacin y seala que los derechos de los nios prevalecen sobre los dems;
en el artculo 44 reconoce los derechos de los nios a la recreacin, a la
educacin, a la cultura, a crecer con los padres biolgicos, a desarrollarse en
condiciones de vida dignas; en el articulo 67, define la educacin como un servicio
pblico donde concurren los esfuerzos de la familia, la sociedad y el Estado;
determina la educacin obligatoria para todos, en un grado de nivel preescolar,
ao 0, hasta el grado 9 de bsica secundaria; entre los 5 y 15 aos.
Este mandato constitucional sobre poltica educativa se desarrolla a travs de la
Ley General de Educacin (Ley 115 1994) donde se valida la visin de la Carta
Magna y se llama a generar nuevos desarrollos acordes con las necesidades,
exigencias y retos que la globalizacin le plantea. Es as como las matemticas
se inscriben como unas de las reas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de
acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional (Art 23 Ley 115 de
1994), y cuyos objetivos para la educacin bsica se expresan, en la misma
Ley; en el Articulo 22 en el literal c se plantea el desarrollo de las capacidades
para el razonamiento lgico matemtico. Mediante el dominio de los sistemas
numricos, geomtricos ,mtricos, lgicos,
analticos, de conjuntos, de
operaciones y relaciones espaciales y geomtricas, as como para su
utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la
tecnologa y los de la vida cotidiana. En el Artculo 23 contempla 9 reas
obligatorias y fundamentales para el logro de los objetivos entre ellos
matemticas.
23
En cuanto a la educacin inicial es tratado en el Decreto 2247, de 1997 mediante

el cual se organiza el Nivel de Preescolar, en el Artculo 7 se refiere a la
organizacin del currculo y en el Artculo 11, numeral C, se reconoce a la ldica
como dinamizadora de la vida del educando y los Estndares Bsicos en
Matemticas que plantea el M.E.N, en el cual se abordan claramente los
contenidos y las competencias.
En los Lineamientos Curriculares de Preescolar el Ministerio de Educacin
Nacional, dispone los contenidos y didctica de las matemticas donde se
encuentran planteados cinco pensamientos: pensamiento numrico y sistemas
numricos, pensamiento espacial y sistema geomtrico, pensamiento mtrico y
sistema de medidas, pensamiento aleatorio y sistema de datos, pensamiento
variacional y sistema algebraicos y analticos.
La Ley General de Educacin se desarrolla a travs del Decreto 1860 donde
define la prestacin del servicio educativo: en el Artculo 2 que dice lo siguiente:
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin obligatoria
de acuerdo con lo definido en la Constitucin y la Ley. De esta manera el Estado
con el fin de dar cumplimento a su responsabilidad frente a la niez estipula en el
ARTICULO 4 que
Todos los residentes en el pas sin discriminacin alguna,
recibirn como mnimo un ao de educacin preescolar y nueve aos de
educacin bsica que se podrn cursar directamente en establecimientos
educativos de carcter estatal, privado, comunitario, cooperativo solidario o sin
nimo de lucro.
Por ltimo el decreto
1290 que establece, en el Artculo 5, la escala de
valoracin nacional y permite que cada establecimiento educativo defina y adopte
su escala de valoracin de los desempeos de los estudiantes en su sistema de
evaluacin. Al respecto, en la Corporacin Educativa Amigos Instituto Jean Piaget
se toman criterios cualitativos en la valoracin de las competencias de Saber,
Saber Hacer, Saber convivir con los dems y Ser donde se desarrolla la parte
tica que posibilita la construccin del Proyecto de Vida de los nios y nias.
2.3 REFERENTES CONCEPTUALES
En el desarrollo de la investigacin orientada a la enseanza y aprendizaje de las
nociones espaciales a los nios y nias de transicin. Sobresalen los siguientes
conceptos: proyecto pedaggico, matemticas, importancias de las matemticas
en transicin, nociones espaciales y juego.
La didctica de las nociones espaciales se desarroll a partir de los lineamientos
del MEN, a partir del modelo pedaggico activo, es decir que el estudiante toma
un papel protagnico, abandonando la pasividad del modelo tradicional. Este
permite organizar, prever, y definir las mejores estrategias de aula para la
enseanza y el aprendizaje de las matemticas mediante unos recursos como son
24
la observacin, experimentacin, recoleccin de anlisis y sntesis teniendo como

resultado un aprendizaje significativo que tiene en cuenta el contexto sociocultural
del estudiante, su cotidianidad y utiliza materiales del entorno, a los que se les da
un significado pedaggico para lo cual es conveniente definir la competencia
matemtica como la habilidad de realizar tareas en est rea, comprender y
argumentar por qu pueden ser utilizadas algunas nociones y procesos para
resolverlas.
Cuando se habla de proyecto se refiere a un conjunto de actividades,
debidamente organizadas y encaminadas a un fin, la formacin integral de los
nios y nias, involucrndolos tanto en la fase de organizacin y ejecucin y
evaluacin. En todo proyecto se distinguen tres etapas: una de planeacin que
parte de un diagnstico inicial que consta de: una revisin del estado del arte, una
identificacin de la situacin problema y unas estrategias metodolgicas para
abordarlas. Luego viene una fase de ejecucin al cabo de la cual se reflexiona y
evala lo actuado.
Se define las matemticas como la ciencia de los nmeros; la habilidad para
resolver y establecer relaciones o aprender nuevos conceptos matemticos, en
sintona con lo plasmado se parte del desarrollo de competencias propias del
pensamiento matemtico de la educacin inicial, en las cuales se consideran
tres grandes dimensiones estructuradas del Currculo : Los procesos generales
de aprendizaje, los conocimientos bsicos y el contexto; los procesos generales
de aprendizaje, que parten del Razonamiento, Resolucin y planteamiento de
problemas, Comunicacin, Modelacin, Elaboracin, comprensin y ejercitacin de
procedimientos.
Los conocimientos bsicos, tienen que ver
con los cinco pensamientos,
Pensamiento numrico y sistemas numricos; Pensamiento espacial y sistemas
geomtricos; Pensamiento mtrico y sistema de medida; Pensamiento aleatorio
y sistema de datos; Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos.
Bordados desde el Contexto de Situaciones Problemas, de las mismas
matemticas, de la vida diaria y de las otras ciencias.
En cuanto al pensamiento espacial se le considera un subcampo de las
matemticas vinculado a las experiencias del mundo fsico, sus objetos, sus
representaciones grficas y simblicas; cuando se hace referencia a su
localizacin y a sus cambios de posicin, segn el matemtico investigador Vasco
(2006),`` El pensamiento espacial definido como el conjunto de procesos
cognitivos mediante los cuales se construyen y manipulan las representaciones
mentales de los objetos en el espacio, las relaciones entre ellos, sus
transformaciones, y sus diversas traducciones o representaciones materiales;
contempla las actuaciones del sujeto en todas las dimensiones y relaciones
espaciales``.
25
El desarrollo mental de las nociones espaciales en el nio es un proceso lento y

se nutre de las experiencias que tiene del mundo material, simblico social y
cultural. Inicialmente es un pensamiento espacial fragmentario y parcial pues
toma como referente su propio cuerpo y los objetos del entorno inmediato; pero a
medida que va creciendo, conquista nuevos espacios ms amplios y crea nuevos
referentes.
Caractersticas de las nociones espaciales. Cuando se hace referencia al
sentido espacial como percepcin espacial o visualizacin espacial es
necesario caracterizar los siguientes referentes que lo hacen posible (Sntesis
tomada
de Addenda
a los Estndares Curriculares y de Evaluacin
Matemticas).
En el pensamiento espacial son claves algunas percepciones y visualizaciones
que dan a conocer el grado de madurez mental del infante; Como se discriminan
a continuacin:
La coordinacin visual-motriz: Es la capacidad de coordinar la vista con
otras partes del cuerpo.
La percepcin figura plano: Es la capacidad de fijar la atencin en un
objeto sin perder de vista su relacin con el contexto.
La constatacin percepcin: Es la habilidad para reconocer figuras u
objetos en el espacio, independiente de la dimensin, posicin u
orientacin.
La percepcin de la posicin en el espacio: Es la capacidad de establecer
la relacin entre un objeto en el espacio y uno mismo.
La percepcin de las relaciones espaciales: Es la capacidad de ver dos
o ms objetos en relacin con uno mismo o en relacin con el otro y
recprocamente.
La discriminacin visual: Es la capacidad de distinguir las similitudes y las
diferencias entre los objetos.
La memoria visual: Es la capacidad de recordar objetos que ya no estn
a la vista.
Como respuesta a las dificultades chequeadas en el diagnostico que tenan los
nios de transicin para ubicarse en el espacio, se organizaron actividades
pedaggicas que le ampliaran al nio
y nia su pensamiento espacial,
permitindole desenvolverse en espacios ms amplios, superficies regulares e
irregulares con objetos de formas diversas, de manera que se les posibilitara tanto
afianzar el referente de su propio cuerpo como la asimilacin de
nuevos
modelos espaciales.
Las anteriores habilidades de pensamiento espacial las adquiere el nio de una
manera gradual y progresiva .Segn Jean Piaget, creador de la psicologa
evolutiva, los nios y nias de 5 aos se encuentran en la etapa pre-operativa y
26
aprenden a travs de la experiencia de los sentidos interactuando con el mundo

fsico que los rodea, observando, explorando haciendo preguntas a los agente
educativos con los que interacta .De ah que Piaget reivindique el juego para
potenciar el pensamiento matemtico del infante.
El juego como estrategia para la enseanza de las relaciones espaciales lo
utilizan los pedagogos desde el siglo XIX, entre ellos FROEBEL, quien reconoca
en el juego la mxima experiencia que forma al hombre en relacin con los dems
con la naturaleza y consigo mismo, en la medida en que le permite la conversin
armnica entre el interior y el exterior y el equilibrio esttico. Hoy en da es
aceptado que el juego prefigura la vida, que la vida es un juego y que es en el
juego de la vida donde el hombre se forma. Vigotsky con su visin socio-cultural
ha mostrado como la interaccin y la comunicacin entre los nios en el juego
configuran nuevos niveles de desarrollo. As se puede convertir la curiosidad que
el nio muestra en el mundo fsico que lo rodea, convertir est exploracin en
conocimientos espaciales.
27
CAPTULO III
DISEO METODOLGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

Se trata de una investigacin cualitativa de tipo INVESTIGACIN ACCIN,
abordado desde el modelo etnogrfico. Se origina en un estudio de caso,
institucin Educativa Jean Piaget, grado de transicin. Este proceso se inicia con
un anlisis de la situacin actual de la problemtica de la institucin en la
enseanza del pensamiento espacial; en el desarrollo del trabajo investigativo se
buscan nuevas alternativas de trabajo, siguiendo los parmetros de la
investigadora Briseida Camacho de Bez quien concede la importancia a la
responsabilidad de las personas de la comunidad educativa en el cambio
deseado por cuanto deciden sobre la orientacin de la accin informada; es una
actividad de grupo por eso se requiere participacin reflexiva acerca del propio
trabajo. Los casos para guiar, corregir y evaluar decisiones y acciones implica:
La revisin del objeto de estudio (plan de estudio).

La organizacin de estrategias para mejorar tanto el objeto de estudio
como la formacin de las personas comprometidas en la propuesta.
La implementacin o accin de estrategias seleccionadas.
La observacin detenida
para establecer aspectos positivos y
limitaciones.
El anlisis reflexivo del caso o casos observados.
La evaluacin participativa ser la base para obtener el resultado
deseado.
3.2 TECNICAS DE INVESTIGACIN

Para allegar la informacin se utilizaran unos mtodos de carcter emprico
cmo: observacin directa del quehacer en el aula, encuesta a padres de familia y
docente, lista de chequeo, anlisis documental del PEI y ejes curriculares entre
otros documentos que se convirtieron en puntos de apoyo a la investigacin.
La observacin directa: El objetivo es recoger datos en el proceso de

enseanza y aprendizaje del pensamiento espacial a partir de dinmicas
pedaggicas.
Encuesta a docente: Encuesta Descriptiva; Este tipo de tcnica permite

identificar la opinin de la docente cmo desarrolla el proceso de
enseanza y aprendizaje de las nociones espaciales?
28
Anlisis documental: Est tcnica permite la recoleccin de datos para los

referentes normativos y conceptuales para la enseanza y aprendizaje del
pensamiento matemtico.
3.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

En el proceso de
instrumentos:
allegar la
informacin se
utilizaron
los siguientes
Rejillas de datos: para tomar referentes importantes de los antecedentes,

los lineamientos curriculares, el plan de estudio, y los documentos oficiales,
los mdulos del semestre etc...
Gua de Observacin: En ella se registran los aspectos de la observacin

de clases: organizacin, disposicin de tiempo y recursos, desarrollo de la
clase, estrategias y acciones para la evaluacin de los alumnos y uso de
los resultados de la evaluacin
Rejilla de competencia: Para establecer las habilidades

estudiantes en relacin con el pensamiento espacial.
de los
3.4 POBLACIN
Esta investigacin se desarroll en la Institucin Jean Piaget, ubicada en el
Kilometro tres Va aeropuerto sector urbano del municipio de Florencia,
departamento del Caquet. Tiene su funcionamiento desde el ao 1984, es una
entidad sin nimo de lucro. Ofrece educacin personalizada desde Pre-jardn
hasta grado Once. Labora en jornada nica extendida, cuenta
con 275
estudiantes.
La muestra est conformada por 17 estudiantes del grado transicin, de edades
que oscilan entre los 5 y 6 aos.
3.5 PROYECTO DE AULA
En el presente Proyecto de Aula, la enseanza y el aprendizaje de las nociones
espaciales es oportuno sealar que las habilidades del pensamiento espacial
hacen al nio relativamente eficiente para vivir en el espacio, as sea local, sin
necesidad de mayor instruccin formal. Este es un espacio prctico o emprico,
pero cualquiera de las dos permite realizaciones con cierto grado de complejidad,
que van mucho ms all de desplazarse entre dos sitios conocidos, sin
perdernos y de poder imaginarnos el camino.
29
A travs del juego dirigido en espacios estructurados y no estructurados, pretende

desarrollar las potencialidades de los nios y nias del Instituto Jean Piaget, grado
transicin. Tiene como fundamento las actividades implementadas tanto en el
aula como en los espacios abiertos, tales como, arenero, zona verde y zona
deportiva y espacio del bamb. A la vez que se le permite al nio y la nia
desarrollar su esquema corporal se desarrollan los fundamentos de las
relaciones espaciales a travs de juegos dirigidos como: Juego de Bolos;
Rondas, Construcciones de replicas en diferentes espacios y objetos en el
arenero, Juego simblico que implican movimientos y otros desarrollados en el
aula de clase en la cual se hacen creaciones y registros grficos.
El proyecto de Aula Llamado JUEGO DE BOLOS Y NOCIONES ESPACIALES.
Se realiz a partir de 7 secuencias didcticas; las cuales se presentan a
continuacin:
PLANEACION DE SECUENCIAS DIDACTICAS
1.
COLEGIO INSTITUTO CORPORACION AMIGOS JEAN PIAGET

GRADO: TRANSICION
MAESTRA TITULAR: ANA CECILIA TRUJILLO
PRACTICANTE SARA MILENA TABORDA
NOMBRE DEL PROYECTO JUEGO DE BOLOS Y NOCIONES ESPACIALES.
FECHA: 4 DE AGOSTO
TEMA DESCRIPTORES
Relaciones espaciales, (Ubicacin
de las partes del cuerpo, simetra,
direccionalidad, proporciones, entre otras.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
El cuerpo constituye un eje o referente para la enseanza de los conceptos
vertical y horizontal que son componentes claves en las relaciones espaciales. El
hecho de mirarse al espejo le permite al nio reconocerse, ubicarse en el espacio
para luego representarse mediante el registro grafico de su cuerpo.
OBJETIVO
Elaborar diagnstico inicial del manejo del reconocimiento del esquema corporal,
como componente de las nociones espaciales, por parte de los nios y nias del
grado transicin del preescolar del Instituto Jean Piaget.
MATERIALES
Espejo, colores, papel, lpices y mucha creatividad.
30
ACCIONES PEDAGOGICAS:
INICIACION:
Saludo; dinmica de cmo empezar la actividad desarrollando una cancin de
cabeza, hombros, rodillas y pies y todos aplaudimos a la vez. La ambientacin
del saln de clase. Disposicin en el aula para generar un libre desplazamiento
al espejo.
DESARROLLO:
Por turno de nios y nias, de manera intercalada, se ubican frente al espejo
haciendo preguntas como: Espejito, espejito, como me vez.
Mientras el docente
menciona partes del cuerpo los infantes tocan y se
observan. Al cabo de dos minutos se entrega el material y el estudiante proceda
a dibujarse.
EVALUACIN:
Se tendrn en cuenta el auto-reconocimiento; la simetra, las proporciones y la
ubicacin de las partes del cuerpo como componente de las relaciones espaciales.
Mediante el registro grfico se observa el dominio del espacio y su fortalezas o
debilidades en cuanto al manejo del esquema corporal y as establecer la
percepcin de la posicin en el espacio para establecer la relacin entre el
objeto en el espacio y uno mismo.
NOVEDADES
Los nios, luego de mirarse al espejo se ubicaban en diferentes posiciones de pie
(vertical) y acostados sobre la superficie del piso (horizontal) a la vez que
tenan contacto fsico.
REFLEXIONES:
Mirarse al espejo y luego representarse es una dinmica adecuada para detectar
debilidades o fortalezas en el manejo de las relaciones espaciales.
PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA 2
GRADO TRANSICION
MAESTRA TITULAR ANA CECILIA TRUJILLO
FECHA 11 DE AGOSTO.
TEMA DESCRIPTORES:
Material de reciclaje para hacer boliches, el conocimiento del espacio fsico de la
institucin como: arenero, parque, cafetera, piso rojo chiqu huerta, saln de
31
clase, espacio de la cueva. Atributos como tamao (grande, mediano, pequeo),

textura, color, peso, forma, entre otros.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA:
El material de reciclaje botellas plsticas de diferentes marcas de gaseosa son
elementos familiares en la vida de los nios y nias quienes llegan a leer la
etiqueta por el contacto frecuente con ests. Le permite al nio comparar
semejanzas y diferencias respecto a los bolos tradicionales y as dar a conocer
como est ubicado l y el espacio del colegio, puesto que al buscar el material, se
observa y desarrolla la fantasa de como encontrar un tesoro en el colegio con
solo las instrucciones que se le dan como : arriba, abajo, al lado derecho, al otro
lado , frente atrs de un espacio del colegio como es : el arenero, cafetera, saln
de clase, entre otros.
OBJETIVO:
Diferenciar las superficies regulares e irregulares, del plantel, saberse ubicar e
identificar las instalaciones del colegio adquiriendo el dominio de las palabras
debajo de, detrs, cerca, lejos, entre otras.
MATERIALES
Material desechable, simulacin de mapa.
INICIACIN:
El reto de esta actividad reside en organizar el espacio de la institucin de manera
global y previamente condicionar los tesoros escondidos (material reciclable) y
saber motivar al estudiante para que haga los recorridos de manera agradable.
DESARROLLO:
Mediante una simulacin de mapa, se hace un recorrido por la institucin y que
los nios se ubiquen en el para as recopilar el material de trabajo y generar en
el espacio referentes que lo hagan ms valioso desde lo pedaggico.
EVALUACION:
Capacidad de ubicarse en el espacio, hacer un recorrido por el rea escolar, y as
desarrollar la capacidad de seguir pistas y vivenciar las relaciones espaciales,
aprendizaje colectivo y su fortalecimiento en las actividades de la vida prctica.
NOVEDADES:
En la bsqueda del tesoro escondido se manifiesta la capacidad de asombro de
los nios y nias y su capacidad de maravillarse con cosas pequeas; en este
aprendizaje de descubrimiento se estimulo la construccin de procesos
creativos.
32
REFLEXIONES:
Se requiere previamente tener claridad en lo que se quiere encontrar pues
quien busca sin criterio definido ve en todo material de reciclaje un tesoro; esto
les sucedi a dos nios.
GRADO TRANSICION
FECHA 12 DE AGOSTO
TEMA DESCRIPTORES
Afianzar los conceptos de cerca, lejos, pista angosta pista ancha, bolos
amontonados, bolos dispersos, superficies irregulares, superficies regulares,
adems, en equipos, individual, o por pareja con perspectiva de gnero.
A partir de los juegos tradicionales de los bolos contribuir en el aprendizaje de
conceptos propios de las nociones espaciales que afianzan en el nio y nia la
capacidad de orientarse en el espacio; participan los equipos de nias y nios que
se implementan para apropiarse de la nocin de organizacin del espacio.
OBJETIVO
Desarrollar conceptos bsicos de las relaciones espaciales tales como anchoangosto, lejos, cerca, reas regulares y reas irregulares. Relacionarlos con el
juego mediante la habilidad de participar en la actividad.
MATERIALES
Juego de bolos tradicionales de colores primarios, sitios donde se pueda jugar
(espacios irregulares, regulares), pelotas, baco de pimpones de colores.
INICIACION:
Disponer al nio y nia para que participen de manera grupal en la actividad y se
genere una disposicin en contribuir con el grupo.
DESARROLLO:
Mediante los juegos tradicionales los cuales son de 10 a 12 boliches y una pelota
con una pista se desarrolla el juego en pistas de diferentes escenarios con
superficies estructuradas y no estructuradas.
33
Registrar los puntos mediante un baco diseado para la ocasin, con pimpones
de colores
EVALUACION:
Dominio de la coordinacin visual-motriz, percepcin figura plana, mostrando la
atencin del objeto sin perder de vista su relacin con el contexto, para
reconocer la figura en la posicin u orientacin.
NOVEDADES:
En los conocimientos previos de cmo haban jugado bolos ellos manifestaron el
agrado con el juego y las reglas de este por consiguiente se hizo el registro de
puntos en baco de pimpones de colores manejable para esta edad de los nios.
REFLEXIONES:
Las ideas que se elaboran al practicar el juego de bolos tradicionales y como lo
implementas en espacios irregulares, hace que los nios muestren una actitud
positiva a la actividad.
PLANEACION DE SECUENCIA 4
GRADO TRANSICION
FECHA 18 Y 19 DE AGOSTO
TEMA DESCRIPTOR
Movimiento, nocin de lmites entre los espacios reducidos de la golosa. Mayor
conocimiento de los bolos y conceptos de avanzar, retroceder, avanzar, adelante,
atrs, coordinacin visomotora, conceptos bsicos de relaciones espaciales:
centro, lado, posicin horizontal (boliche parado, -horizontal-, bolo cado
vertical-, conceptos de grande, mediano y pequeo.
El juego de la golosa es familiar a los nios y nias quienes los ven de amiguitos y
hermanos mayores; utiliza materiales reciclables en el contexto, botellas plsticas
de diferentes tamaos;
la restriccin de no tumbar los bolos, genera en el
estudiante mayor concentracin.
OBJETIVO
Identificar las nociones bsicas de relaciones espaciales en reas reducidas a
la vez que ubican los bolos en el centro, a un lado, en posicin horizontal y
posicin vertical.
34
MATERIALES
Bolos tradicionales, bolos con material de reciclaje, material para demarcar la
golosa, piedra para lanzar, rea de circulacin adecuada para el juego.
INICIACION:
Se inicia organizando el espacio y acomodando los estudiantes para pasar por
turnos; se animan a los ganadores para que se interesen por el juego. Se localizan
los bolos en los cuadros de la golosa y se indican a los nios que chocarlos,
tumbarlos, quita puntos. En consecuencia, el reto es avanzar por el rea reducida
sin tumbar los bolos; los bolos de pie, se les de el nombre propio de las nociones
espaciales, forma vertical y los cados, forma horizontal. En otros trminos al final
del juego los verticales dan puntos y los horizontales no. Los puntos se registran
en el baco. Si bien est actividad se puede realizar en el saln de clase lo ms
apropiado es un rea al aire libre que le permita a los nios ms espontaneidad.
DESARROLLO:
Se forman los equipos con perspectiva de gnero nios nias intercalados. A
cada equipo se le da un nombre para que se identifique y as le pueden hacer
barra, los equipos se alternan y el docente dice puntos al equipo que anota y con
frecuencia les recuerda el marcador, los anima a hacer su mejor esfuerzo. Se
hacen varias rondas iniciando con los bolos grandes, medianos y pequeos; la
dinmica del juego exige que permanentemente se este reubicando los bolos, lo
que da oportunidad para que los nios y nias repitan el cambio de posicin
horizontal, vertical de un boliche grande, mediano, pequeo.
EVALUACION:
La habilidad para identificar la posicin vertical, horizontal y diferenciar los
tamaos, (grande, mediano y pequeo) y reorganizar los bolos en el rea
reducida tambin mejora la habilidad para avanzar en el espacio sin tumbar los
bolos.
NOVEDADES:
Hay la tendencia en los nios y nias en recoger los bolos y apiarlos como en el
juego tradicional de la golosa los diversos atributos en cuanto al tamao
permite cambiar de frecuencia iniciando una nueva ronda, tambin se puede
variar los cuadros de la golosa ms anchos o ms angostos lo que permite
graduar la dificultad. Crear retos en los estudiantes pasando del nivel ms fcil al
nivel ms difcil.
REFLEXIONES:
En est oportunidad se utilizaron bolos tradicionales y botellas de plstico se
puede utilizar otros productos como latas de gaseosas o de otros bebidas
populares.
35

GRADO TRANSICION
FECHA 1 Y 2 DE SEPTIEMBRE
TEMA DESCRIPTORES
Son altura, tamao, superficie
vertical horizontal.
irregular
zona verde, distancia lanzamiento,
Manipular la arena y hacer construccin con ella es una actividad frecuente en
los nios quienes utilizan vasijas como moldes para que el trabajo les rinda.
Deshacer lo construido mediante el lanzamiento de la pelota le permite al nio
iniciar de nuevo dado que el arenero no tiene una forma definida se torna en un
material pertinente para aprender de manera significativa del principio de las
relaciones espaciales; se pueden variar alterando el grado de de dificultad; a
mayor distancia o con los pies, tambin desplazando en la superficie del arenero
ya sea al centro o a los lados (periferia).
OBJETIVO
Asimilar las relaciones bsicas espaciales y desarrollar la habilidad visomotora
mediante la construccin con arena de bolos.
MATERIALES
Arenero, bolos, botellas, plstica previamente adecuada como moldes, o conos
de trnsito.
ACCIONES PEDAGGICAS:
INICIACIN:
Antes de salir del arenero se les comenta las reglas de uso del arenero tales
como:
No arrojar arena a los dems, ubicarse donde le seale el docente, permanecer
en el rea indicada, manipular el material propio y si requiere el material de algn
compaero solicitar que se le preste y respetar el trabajo del compaero. Invitar a
otros de participar en el evento de su obra artstica, entrega de material a cada
uno.
DESARROLLO:
En una primera etapa se construyen los bolos con arena y luego se procede a
conformarse los equipos y hacer los lanzamientos respectivos. Para variar el
36
grado de dificultad se hacen los lanzamientos a diferentes distancias. Una vez

tumbados los bolos se construyen en otro lugar pasando de un lado al centro y
viceversa tambin se vara la ubicacin del lanzamiento del objeto que va a
tumbar los bolos.
EVALUACION:
La capacidad de ubicarse en el espacio y la asimilacin de conceptos de
relaciones espaciales de centro, periferia, adelante, atrs, cerca, lejos, entre
otros, superficie irregular.
NOVEDADES
Los lanzamientos deben hacerse con una pelota grande para obtener mayor
nmero de aciertos y as mantener el inters del los nios en la actividad
tambin se puede hacer el lanzamientos con objetos irregulares como palos,
piedras, entre otros.
REFLEXIONES:
El juego dirigido con bolos y su organizacin con diversos atributos permite a los
infantes en construir las nociones bsicas las relaciones espaciales.
GRADO TRANSICIN
FECHA 22 Y 23. SEPTIEMBRE
TEMA DESCRIPTORES
Lanzamientos mano izquierda, mano derecha con ambas manos, nociones de
cerca lejos, ancho -angosto.
El juego dirigido de bolos cambiando las reglas de juego permite mantener el
inters de los infantes. Si lanza con la mano izquierda, dado el mayor grado de
dificultad, se hace el lanzamiento desde una distancia ms corta donde
incrementa el nmero de aciertos y contribuye a mantener el inters del nio en
la actividad y viceversa. En otros trminos, dependiendo el grado de dificultad se
determina la distancia del lanzamiento. Al utilizarse espacios y materiales del
medio, se facilita el aprendizaje vivencial.
OBJETIVO
Aprender a travs del juego, de una manera ldica, las nociones bsicas de
lateralidad y otros aspectos de las relaciones espaciales.
37
MATERIALES
Bolos, pelotas, lana para demarcar.
ACCIONES PEDAGGICAS:
INICIACIN:
Se hace una dinmica tocando varias partes del cuerpo que implique una mano
otra mano o ambas; se coloca un distintivo puede ser lana en la mano izquierda
o derecha, de manera ordenada se entrega los materiales y se hace el
desplazamiento al lugar de la actividad.
DESARROLLO:
Se conforma los equipos se ubican en los puestos se participa por turnos; se
anima a los participantes registrando los puntos en el baco con frecuencia se
cambia las rondas, tambin se permite un tiempo para que los nios lo jueguen
de manera libre.
EVALUACION:
El grado de asimilacin de lateralidad en cuanto a las nociones de izquierda,
derecha y otras propias de las relaciones espaciales como arriba-abajo, entre,
fuera- juntos -separados , delante de- detrs de ,entre otras.
NOVEDADES:
Cuando las bolas son muy grandes se le dificulta al nio hacer lanzamientos
simultneos, saber definir los grados de dificultad, es clave para mantener el
inters en la actividad.
REFLEXIONES:
Es conveniente que el docente utilice el lenguaje
propio de las relaciones
espaciales como son derecha izquierda, punto de referencia centro- verticalhorizontal entre otros.
GRADO TRANSICIN
FECHA 29 Y 30 DE SEPTIEMBRE.
TEMA DESCRIPTORES
Patear la pelota para impactar los bolos, afianza la coordinacin visual- motriz
puesto que al patear el baln coordinar la vista con otras partes del cuerpo y as
38
afianzan conceptos lado izquierda, lado derecho, el cual se traza una lnea en un
costado izquierdo, costado derecho.
Es de la naturaleza de los nios patear tanto pelotas como objetos irregulares,
para lo cual toman un pequeo impulso, dado que al impactar los bolos pateando
se hace ms difcil que con la manos; de ah que la pista se hace ms corta, la
cual se hace de derecha a izquierda y se resaltan los bolos que caen a la
izquierda y a la derecha. El hecho que los nios adquieran est habilidad de
coordinar la vista con otras partes del cuerpo, es tanto ms significativa cuanto
que se hace con materiales del medio.
OBJETIVO
Asimilar las nociones bsicas de relaciones espaciales tales como derecha
izquierda, centro, ancho, angosto, cerca- lejos entre otros.
MATERIALES
Pelotas, bolos tanto tradicionales como elaborados con material reciclable.
INICIACIN:
Se inicia con una dinmica de coordinacin de movimientos con una mano, con la
otra, el pie izquierdo, pie derecho, comentando as que se har un juego de bolos
en un espacio abierto, la cancha para lo cual se deben organizar, hacer fila salir
despacio detrs de la docente. Cada uno debe llevar un bolo para hacer ubicado
en la pista.
DESARROLLO:
Se conforman dos equipos uno a la derecha otro izquierda al lado del profesor.
La pista se divide en dos costados lado derecho y lado izquierdo. Dado que los
lanzamientos son los pies la pista es ms corta para compensar el mayor grado de
dificultad de impactar los bolos. A medida que el juego avanza se hacen rondas
desde una mayor distancia; el docente resalta que bolos caen a la derecha y a la
izquierda luego solo se le pregunta al estudiante de que lado cayeron.
EVALUACION:
Grado de comprensin de los estudiantes de las relaciones bsicas de los
estudiantes, derecha izquierda verticalhorizontal atrs- adelante.
NOVEDADES
Es interesante como los nios juegan ms que las nias cuando se trata de
patear.
39
REFLEXIONES:
Si se quiere incrementar el nmero de impactos exitosos se utiliza un pelota ms
grande y viceversa es digno de resaltar que las botellas plsticas son un material
seguro que incluso se puede trabajar como material irregular.
3.6 RESULTADOS DE LA PROPUESTA
El impacto del Proyecto de Aula fue significativo por cuanto se logr que la
mayora de los estudiantes se ubicaran en un nivel satisfactorio de manejo de las
habilidades de las Nociones Espaciales, en contraste con el Diagnstico inicial
donde la mayora se ubicaba en el nivel nada satisfactorio. Como se puede
apreciar en la Tabla 2, titulada, IMPACTO DEL PROYECTO DE AULA EN
CUANTO AL GRADO DE DOMINIO DE LAS RELACIONES ESPACIALES DE
LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO DE TRANSICION DEL INSTITUTO JEAN
PIAGET DEL AO 2010, del 82%, al 94% de los estudiantes se ubicaron, luego
de desarrollado el Proyecto de Aula en el nivel satisfactorio; como se aprecia en
las grficas 3 y 4 predomina la valoracin satisfactoria en contraste con la poco
satisfactoria, ubicada entre el 6% y el 12%, es decir entre uno y dos de los 17
estudiantes.
Tabla 2. Impacto del proyecto de aula en cuanto al grado de dominio de las
relaciones espaciales de los nios y nias del grado de transicin del instituto jean
piaget del ao 2010.
ITEMS
1. Coordinacin visual
motriz
2. percepcin figura
plano
3. La constatacin
perceptiva de la
4. la percepcin de la
5. La percepcin de las
relaciones espaciales
6. la discriminacin
visual
7. la memoria visual
Satisfactorio
Poco
Satisfactorio
Nada
Satisfactorio
15
88
14
82
12
15
88
16
94
14
82
12
15
88
14
82
12

40
Grfica 2. Impacto del proyecto de aula en cuanto al grado de dominio,

discriminacin por porcentaje, de las relaciones espaciales de los nios y
nias del grado de transicin del Instituto Jean Piaget del ao 2010

41
CONCLUSIONES
La aplicacin del Proyecto de aula tuvo un impacto positivo en cuanto la

mayora de los nios del grado de Transicin de la Corporacin Educativa
Amigos Instituto Jean Piaget, se ubicaron en el nivel satisfactorio, entre el 82%
y 94%.
Para una eficiente didctica de las nociones espaciales se le debe propiciar al

estudiante interactuar en espacios estructurados y no estructurados amplios.
As amplia la visin fragmentaria y parcial de las nociones espaciales que
toman como eje su cuerpo y los objetos del entorno inmediato.
El Ministerio de Educacin Nacional a travs de los lineamientos curriculares y

los estndares de competencias dan directrices encaminadas a mejorar la
didctica de los diversos pensamientos matemticos en particular de las
nociones espaciales recomiendan incentivar el desarrollo de la orientacin
espacial con actividades pedaggicas que utilicen el juego y que orienten su
esfuerzo en enriquecer la experiencia y reflexin de los estudiantes con el
espacio.
Se considera el desarrollo de las habilidades espaciales como un proceso

lento que se nutre de las experiencias que las personas tienen del mundo
fsico, simblico social y cultural, el desarrollo de estas habilidades es un
indicador del grado de madurez mental del infante.
42
RECOMENDACIONES
Para mejorar las nociones espaciales de los nios y nias de transicin se

recomienda:
Realizar juegos dirigidos que impliquen desplazamientos en espacios
estructurados y no estructurados amplios en contacto con el mundo fsico y sus
diversos objetos.
Una
manera de fortalecer la didctica de las nociones espaciales y el
pensamiento matemtico en general desde la Licenciatura de Pedagoga Infantil
de la Universidad es crear su propio preescolar; de est manera, adems de
brindar un servicio social a la comunidad universitaria se posibilitara la realizacin
de prcticas, de acciones pedaggicas demostrativas por parte de los estudiantes
y docentes de la Facultad de Educacin a Distancia.
La Corporacin Educativa Instituto Jean Piaget no cesar en su empeo de
mejorar la calidad educativa, valorando superficies estructuradas y no
estructuradas en este contacto con la naturaleza que potencian el desarrollo de
las nociones espaciales en los estudiante de educacin inicial.
Desde el Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil se debe formar una
escuela de pensamiento e investigacin sobre la naturaleza del nio y nia, la
forma como adquiere las nociones espaciales, dando continuidad a esta
investigacin.
43
BIBLIOGRAFIA
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Madrid, Narcea S.A de Ediciones, 1991
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organizacin. Pg. 224 ss.
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JIMENEZ VELEZ Carlos, Pedagoga ldica. Bogot, Editorial Kinesis, 2005. Pg.
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LA TEORIA DE AUSUBEL 1983: 18) articulo de Apoyo, a la gua didctica VIII
Semestre. Del psiclogo SKINNER.
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44
MONTEALEGRE
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MESA B, O. Criterio Y Estrategias Para La

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MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL Desarrollo Del Nio y Algunos Temas
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ONTARIO, A. Mapas conceptuales. Madrid: Narcea, 1993.
ORTIZ DE MASCHWITZ, Elena Mara, Inteligencias Mltiples en la educacin
de la persona.
VILLAO FRAGO, Antonio. Historia de la Educacin
Posibilidades, Problemas y Cuestiones Pg. 140 ss.
45
e Historia
Cultural,
ANEXOS
Anexo A. Proyecto de aula jugando bolos y nociones espaciales
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: CORPORACION EDUCATIVA AMIGOS
INSTITUTO JEAN PIAGET
GRADO TRANSICION
NMERO DE ESTUDIANTES: 17
JORNADA: MAANA
DOCENTE: ANA CECILIA TRUJILLO

ESTUDIANTE PRACTICANTE: SARA MILENA TABORDA
TITULO: JUEGO DE BOLOS Y NOCIONES ESPACIALES
JUSTIFICACIN
Cuando nos proponemos ayudar a los nios y nias para que se orienten en el
espacio el centro de referencia debe ser, en primera instancia, su propio cuerpo.
Esto significa partir del reconocimiento del esquema corporal para determinar, a
posteriori, la ubicacin de los objetos en el espacio respecto de si mismo. El nio
y nia construye las relaciones espaciales cuando se les brinda las oportunidades
de explorar espacios diversos tanto estructurados como estructurados tales como
arenero, zona verde, vas pblicas aledaas al colegio. As se contribuye a
desarrollar el hemisferio derecho del cerebro que es donde tiene lugar el dominio
de las relaciones espaciales y la creatividad e innovacin .En consecuencia los
nios y nias al llegar al preescolar sus primeras experiencias con el entorno
han sido principalmente de tipo espacial. De est manera el nio desarrolla las
competencias DEHLORS (1996): Saber, Saber Hacer, Convivir con los dems y
Ser.
OBJETIVO GENERAL:
Reformular y ejecutar un proyecto de aula que desarrolle el pensamiento espacial
mediante actividades de juego, en los nios y nias del grado de transicin de la
Corporacin Educativa Instituto Amigos Jean Piaget
Florencia Caquet.
EJE PROBLEMICO PREGUNTA GLOBAL Y ARTICULADORA DE DIVERSAS
AREAS QUE CONVOCAN A LA INDAGACION DE UNA PROBLEMTICA.
Cules son los enfoques actuales que fundamentan la enseanza del
desarrollo del pensamiento espacial?
Qu significa reconocer el esquema corporal y cul es su importancia en el
dominio espacial?
46
Por qu la necesidad de adquirir destrezas en las percepciones espaciales y

visuales?
Pregunta Especifica QUE
global.
SE QUIERE SABER? Surge del eje
problmico
La necesidad de implementar nuevas estrategias pedaggicas para la enseanza

y el aprendizaje de las nociones bsicas de las relaciones espaciales, frente a los
bajos resultados de la pedagoga tradicional en este aspecto.
EJES TEMATICOS
RELACIONES
ESPACIALES
PERCEPCIN
ESPACIAL
Figura- Plano
Posicin en el
espacio.
VISUALIZACIN
Constatacin
perceptiva
Coordinacin
Discriminacin
y Memoria
Fuente Sntesis tomada de Addenda a los Estndares Curriculares y de

Evaluacin para la Educativo Matemticas.
INTERDISCIPLINARIDAD DE LOS CONTENIDOS

47
COMUNICATIVA: En el juego de bolos hay una rica interaccin entre los estudiantes
y la conformacin de los equipos en el desarrollo de la actividad y en el espacio que
se permite al final para el juego libre. Se presenta varias oportunidades para que se
pongan de acuerdo para hacer su mayor esfuerzo para la actividad incluso algunos
hablan mientras actan.
ARTES: L a disposicin del espacio, los desplazamientos permiten una
elegancia
en el movimiento en los lanzamiento, la representacin grafica, dibujo libre de lo
actuado y el decorado de los bolos, permite al estudiante desarrollar el hemisferio
derechos que tienen que ver con las relaciones espaciales la creatividad y la
innovacin.
LENGUAJES: La asimilacin de nuevas palabras propias del lenguaje matemtico
propio y las relaciones espaciales tales como vertical, horizontal, centro, periferia,
derecha- izquierda, unido- disperso, adelante-atrs cerca-lejos anchoangosto, altobajo, grande, mediano, pequeo, pista.
MOTRIZ: Los desplazamientos, lanzamientos, la manipulacin de objetos con la
mano izquierda-derecha, recorrer espacios irregulares, subir, escalar trabajar en
espacios abiertos motiva al nio y nia a la accin de madurar fsica e
intelectualmente.
COGNITIVA: Coordinacin
visual-motriz, La percepcin
figura plano, La
constatacin perceptiva, La percepcin de la posicin en el espacio, La percepcin
de las relaciones espaciales, la discriminacin visual, la memoria visual.
SOCIOAFECTIVA: El trabajo en equipo la posibilidad de interactuar con todos los
compaeros, el respeto de los turnos; la creacin de ambientes de aprendizajes
acogedores donde lo ms conveniente es darle un buen trato al compaero para
tener con quin jugar.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar desde un aprendizaje significativo las habilidades de las relaciones
espaciales
Identificar estrategias desde el juego dirigido, para as potenciar el pensamiento
espacial en los nios y nias en la educacin inicial
Implementar estrategias creativas e innovadoras que impliquen movimiento en el
espacio
INDICADORES DE LOGROS
48
TEMA
COMPETENCIAS
PENSAMIENTO ESPACIAL
Dentro- Fuera.
Cerca- Lejos.
Encima Debajo.
Delante- Atrs.
Izquierda-Derecha.
Arriba- Abajo.
Delante-detrs.
Describir, nombrar e
interpretar la posicin
relativa de un objeto en el
espacio y sus relaciones con
otros objetos.
Espacios regulares e
irregulares.
Direccionalidad.
Simetras.
Reconocer, nombrar,
construir, dibujar y comparar
formas en el espacio.
COMPETENCIA
TEMA
Percepcin visual
Percepcin Espacial
Coordinacin.
Figura
Discriminacin y memoria.
Plano.
Posicin en el espacio.
Constatacin perceptiva.
META DESEMPEO
APRENDER A
CONOCER:
Capacidad para la
comprensin de: el
conocimiento, el mundo
social y natural de las
personas y de si mismo.
APRENDER A HACER:
Aplicabilidad del
conocimiento.
APRENDER A CONVIVIR:
Capacidad de trabajar con
los dems.
APRENDER A SER:
Desarrollar conocimiento
de si mismo y de los
dems.
APRENDER A CONOCER:
Dominio de los
instrumentos del saber:
estructuras de las
disciplinas, sus
META DE DESEMPEO
interrelaciones sus
relaciones con otras
disciplinas, los conceptos
fundamentales , su
lenguajes, el proceso de
anlisis y pensamiento de
cada disciplina.
APRENDER A HACER:
Desarrollo de la iniciativa
y creatividad (desarrollo,
memoria).
APRENDER A CONVIVIR:
Desarrollo de la
argumentacin y de una
actitud dialgica.
APRENDER A SER:
Desarrollar competencias
comunicativa y una actitud
tica hacia la
comunicacin.
RESEA DE LA SECUENCIA DIDCTICA -CONTINUACIN
49
FECHA
4 de
Agosto.
ACTIVIDAD
Me miro al
espejo y luego
dibujo mi
cuerpo.
5 de
Agosto
Manipulo, me
familiarizo y
finalmente
hago la
representacin
grfica de los
bolos. (Bolos
tradicionales).
Bsqueda del
tesoro
escondido
(material de
reciclaje para
estructurar el
juego de bolos).
11 de
Agosto
PROPSITO
Elaborar un diagnstico inicial sobre el manejo de las
relaciones espaciales, (ubicacin de las partes del cuerpo,
simetra, direccionalidad, proporciones,, etc.). de los nios
y nias del Instituto Jean Piaget, mediante su registro
grfico de s mismo
Darle la oportunidad al nio y nia de familiarizarse con el
juego de bolos, percibir su tamao, forma, textura y color
entre otros atributos. Adicionalmente estimularlo para
quiere involucrarse en la actividad, gane
confianza
mediante las respuestas a las inquietudes y as participe
de una manera libre y espontanea.
Identificar
las habilidades del nio
o nia para
desenvolverse en los diferentes espacios de la institucin
Educativa haciendo la bsqueda del material reciclaje
previamente dispuestos en los siguientes espacios tales
como: arenero, parque, cafetera, piso rojo chiqu huerta,
saln de clase, espacio de la cueva. Acrecentar la
expectativa por el nuevo juego de bolos que contara con
nuevos atributos, como tamao(grande,
mediano,
pequeo, textura, color , peso, forma entre otros, para que
se le de oportunidad al nio para ubicar semejanzas y
diferencias con los bolos tradicionales o aquellos que
venden en el mercado que son uniformes.

FECHA ACTIVIDAD
12de
Juego con los
Agosto bolos
tradicionales en
diferentes
espacios.
18 y 19
Agosto
Salto la golosa
sin tumbar los
bolos.
PROPSITO
Afianzar los conceptos de cerca, lejos, pista angosta pista
ancha bolos amontonados bolos dispersos superficies
irregulares, superficies regulares, a dems en equipos
individual por pareja con perspectiva de gnero.
Lanzamiento, individuales y colectivo acatando
instrucciones. Concepto de vertical (bolo parado,)
horizontal (bolos cados).
Espacios cerrados y espacios abiertos y registrando los
puntos en el baco.
Afianzar la coordinacin visual, moverse en pequeos
espacios sin tropezarse. (Tumbar el bolo), ganar la
nocin de movimiento en espacios reducidos, nocin de
limites entre los espacios de la golosa, bolos grande,
mediano, pequeos. Mayor conocimiento de los bolos
estructurados con material de reciclaje.
RESEA DE LA SECUENCIA DIDCTICA - CONTINUACIN

50
FECHA
25 26
Agosto.
ACTIVIDAD
Bolos al juego
de dados.
1 y 2 de
Septiembre
Construyendo
los bolos de
arena y
tumbndolos.
8y9
Tumbando
Septiembre. bolos con
objetos
irregulares.
PROPSITO
Identificar el bolo, por tamao, color, forma, ubicacin,
entre otros atributos que son estructurados en las caras
del dado y luego hacer un recorrido de 20 metros para
traerlo. Reforzando los conceptos de horizontal y
vertical, grande, mediano, pequeo, lleno, vacio y color.
Representar el juego de bolos en superficies irregulares
como en el arenero, coordinacin viso-motor para tumbar
los bolos desde 5 y 7 metros de distancia los cuales
sern elaborados con arena hmeda. Conceptos,
centro y periferia.
Manipular objetos de diferentes formas que hacer
lanzados o pateados impactan los bolos emitiendo un
sonido particular, coordinacin viso-motora de manos,
calcular distancias graduando la fuerza de lanzamiento,
los cuales sern materiales como piedras, palos y
botellas de reciclaje.

FECHA
ACTIVIDAD
15 y 16 de Bolos en todas
Septiembre. las direcciones.
22 y 23 de Bolos de
Septiembre. lanzamientos
simultneos.
29 y 30de
Lanzamientos
Septiembre. con los pies.
PROPSITO
Reforzar los conceptos de centro fuera, periferia,
conceptos juntos y dispersos. Los nios y nias se
ubican en el centro los cuales giran y cuando se de la
orden de lanzaran para tumbar el bolo.
Ubicarse en el espacio, lateralidad, izquierda, derecha
haciendo lanzamientos con la mano izquierda y con la
mano derecha, con ambas.
Reforzar los conceptos de lateralidad izquierda y
derecha pateando con pie izquierdo y derecho. Una vez
tumbado los bolos, decir si cay a la izquierda o
derecha de la lnea de referencia, calcular distancia
pateando suave si se est cerca y fuerte si se est
lejos.
RESEA DE LA SECUENCIA DIDCTICA -CONTINUACION

FECHA
6 y 7 de
Octubre
ACTIVIDAD
Ordenar los
bolos de mayor
a menor y
viceversa.
PROPSITO
El nio y nia se ubique en el espacio y reforzar los
atributos de tamao y de color grande, mediano,
pequeo.
20 y 21 de
Juego de bolos
Ubicarse en el espacio ya sea atrs, adelante en filas
51
Octubre
con relevos.
3 y 4de
Encontrando los
Noviembre bolos ubicados
en espacios
irregulares
dispuestas para el efecto de coger el bolo y drselo a el

nio correspondiente y despus acomodarlo, con est
actividad se refuerza la motricidad gruesa mejorando la
ubicacin en el espacio.
Que los nios y nias dominen los conceptos arriba,
abajo dentro, fuera superficies irregulares, sobre, entre,
debajo de detrs de, delante de, fuera de.
EVALUACIN
La evaluacin es un proceso permanente, integral, participativas y con objetivos
que busque en los nios y nias desarrollen las competencias y la clave de
esta evaluacin es como el nio se est evaluando y est aprendiendo tanto de
sus fortalezas como de sus debilidades.
En tres momentos que son fundamentales en la evaluacin:
Auto Evaluacin:
Experiencia que realiza cada nio y nia al hacer comentarios de los
desempeos individuales.
Heteroevaluacin:
Experiencia que realiza padres de familia y docente al expresar sus criterios y
juicios frente al proceso de formacin individual y colectivo.
Coevaluacin:
Experiencia que realizan los nios y nias colectivamente para expresar sus
opiniones frente al desempeo del grupo.
RESULTADOS ESPERADOS
Por medio del juego y actividades significativas el nio aprenda, socialice y
demuestre resultados en las relaciones espaciales globales:
La coordinacin visual motriz, La percepcin figura-plano, La constatacin
perceptiva, La percepcin de la posicin en el espacio, La percepcin de las
relaciones espaciales, La discriminacin visual, La memoria visual.
Facilitarle al nio, mediante actividades ldicas desarrolladas tanto en espacios
cerrados como abiertos, la habilidad de aprender las nociones bsicas en las
relaciones espaciales.
Acompaar al estudiante en la adquisicin de conocimientos elementales
Adems de nociones bsicas de orientacin y ubicacin en el espacio.
Por medio de actividades ldicas, el juego y la creatividad el nio se relacione de
una manera amigable con las matemticas: sienta gusto, gozo inters por sus
52
hallazgos y conquistas; sea protagonista de su aprendizaje y adquiera confianza

en s mismo al apreciar la funcionalidad de lo que hace, es decir su habilidad para
la resolucin de problemas.
Anexo B. Diario de campo
53
DIAGNOSTICO INICIAL DE LAS HABILIDADES DE LOS NIOS Y NIAS DE

TRANSICIN DE LA CORPORACION EDUCATIVA AMIGOS INSTITUTO JEAN
PIAGET.
COORDINACIN VISUAL- MOTRIZ:
Como se aprecia en la: Los nios de la Institucin Educativa Amigos Jean
Piaget tienen unos conocimientos previos de las relaciones espaciales que se
refleja en la forma satisfactoria como se ubican en el espacio, casi el 47% de
los 17 nios y nias , lo cual contrasta con un grado de poco satisfactorio y nada
satisfactorio de 35% y 18%,respectivamente.Cuando se habla de coordinacin
visual motriz se refiere a la capacidad de coordinar la vista con otras partes del
cuerpo. Esta coordinacin es evidente cuando los nios patean un baln o saltan
por encima de un obstculo, sus ojos dirigen el movimiento de los pies.
LA PERCEPCION FIGURA - PLANO:
Como se aprecia en el cuadro 2 Titulado: LA PERCEPCION FIGURA PLANO: Los nios de la Institucin Educativa Amigos Jean Piaget tienen unos
conocimientos previos de las relaciones espaciales que se refleja en la forma
satisfactoria como se ubican en el espacio, casi el 52 % de los 17 nios y nias ,
lo cual contrasta con un grado de poco satisfactorio y nada satisfactorio de 41% y
7%,respectivamente.Cuando se habla de la capacidad de fijar la atencin en un
objeto sin perder de vista su relacin con el contexto. Se manifiesta por ejemplo
cuando en la aprehensin de un objeto particular la atencin sobre el no impide el
tener en cuenta los objetos a su alrededor para no arrasarlos.
LA CONSTATACION PERCEPTIVA
Como se
aprecia en el cuadro 3 Titulado: LA CONSTATACION
PERCEPTIVA: Los nios de la Institucin Educativa Amigos Jean Piaget tienen
unos conocimientos previos de las relaciones espaciales que se refleja en la
forma satisfactoria como se ubican en el espacio, casi el 47% de los nios y
nias , lo cual contrasta con un grado de poco satisfactorio y nada satisfactorio de
41% y12 %,respectivamente. Se define
la habilidad para reconocer figura u
objetos en el
espacio, independientemente de la dimensin, posicin u
orientacin. Un nio pequeo que es capaz de encontrar en una caja, un objeto de
la misma forma y tamao del que tiene en su mano.
LA PERCEPCION DE LA POSICION
Como se
aprecia en el cuadro 4 Titulado: LA PERCEPCION DE LA
POSICION: Los nios de la Institucin Educativa Amigos Jean Piaget tienen unos
conocimientos previos de las relaciones espaciales que se refleja en la forma
satisfactoria como se ubican en el espacio, casi el 41 % de los nios y nias , lo
54
cual contrasta con un grado de poco satisfactorio y nada satisfactorio de 52% y

17%,respectivamente.Se trata de la capacidad de establecer la relacin entre un
objeto en el espacio y uno mismo. Desde el punto de vista espacial, el cuerpo del
nio es el centro de su universo y con respecto a el percibe y ubica los objetos
delante, detrs, encima, por debajo. Las dificultades en la percepcin de posicin
se manifiestan en inversiones en la lectura y escritura.
LA PERCEPCION DE LAS RELACIONES ESPACIALES
Como se aprecia en el cuadro 5 Titulado: LA PERCEPCION
DE LAS
RELACIONES ESPACIALES : Los nios de la Institucin Educativa Amigos Jean
Piaget tienen unos conocimientos previos de las relaciones espaciales que se
refleja en la forma satisfactoria como se ubican en el espacio, casi el 52 % de
los nios y nias , lo cual contrasta con un grado de poco satisfactorio y nada
satisfactorio de 41% y 18%,respectivamente.Se entiende la percepcin de las
relaciones espaciales como la capacidad de ver dos o ms objetos en la
relacin con uno mismo o en relacin con el otro y recprocamente.=Las
operaciones de percepcin visual espacial requieren un gran sentido de
orientacin corporal, actividades como armar rompecabezas, hallar el camino
ms corto a un objetivo, requieren la percepcin de las relaciones espaciales.
Como se aprecia en el cuadro 6 Titulado: DISCRIMINACIN VISUAL Los
nios de la Institucin Educativa Amigos Jean Piaget tienen unos conocimientos
previos de las relaciones espaciales que se refleja en la forma
satisfactoria
como se ubican en el espacio, casi el 47 % de los nios y nias , lo cual
contrasta con un grado de poco satisfactorio y nada satisfactorio de 47% y
17%,respectivamente.Es la capacidad
de distinguir
las similitudes y las
diferencias entre los objetos. Es independiente de la posicin. Las actividades
que se necesitan de la discriminacin visual exigen la identificacin de un par
de objetos semejantes, tiene algo en comn y algo que los diferencia o la
localizacin de dos o ms objetos que tiene las mismas caractersticas pero
son distintos de los otros.
Como se aprecia en el cuadro 7 Titulado: LA MEMORIA VISUAL: Los nios
de la Institucin Educativa Amigos Jean Piaget tienen unos conocimientos
previos de las relaciones espaciales que se refleja en la forma
satisfactoria
como se ubican en el espacio, casi el 64 % de los nios y nias , lo cual
contrasta con un grado de poco satisfactorio y nada satisfactorio de 12% y
24%,respectivamente.Es la habilidad de recordar objetos que ya no estn a la
vista. Una persona con una memoria visual excepcional se dice que tiene una
memoria fotogrfica. La abstraccin y el pensamiento simblico son
herramientas para almacenar lo que percibimos en memoria extendida en el
tiempo y en consecuencia se puede recordar mayor cantidad de informacin.
En general la gente retiene cantidades pequeas de informacin visual durante
periodos cortos de tiempo.(Hoffer,1977).
55
El desarrollo de las destrezas espaciales involucradas en la construccin del

sentido del espacio del pueden ser consideradas como eje articulador no slo
entre preescolar y primer Grado si no a lo largo de la Educacin Bsica,
puesto que su desarrollo no se limita a una cierta etapa de la vida, por el
contrario muchas de ellas podrn cultivarse a lo largo de ella.
Anexo C. Registro fotogrfico
56
Juego de bolos en espacios no estructurados, arenero
El cuerpo como referente de las nociones espaciales
Orientacin espacial tomando como referente objetos del mundo fsico
57

Enseñanza y Aprendizaje de Las Nociones Espaciales

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ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES ESPACIALES A TRAVS

DEL JUEGO EN EL GRADO TRANSICIN, EN LA CORPORACION

SARA MILENA TABORDA

ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES ESPACIALES A TRAVS

SARA MILENA TABORDA

Trabajo de grado para optar el ttulo de Licenciada en Pedagoga Infantil

Florencia, 16 de Noviembre de 2010

A Dios, a la Virgen Mara, quienes en su infinita sabidura, me concedieron la

A la Universidad de la Amazonia y a su Seor Rector LUIS EDUARDO TORRES,

El propsito de la presente investigacin es disear estrategias didcticas que

El presente informe final corresponde a una investigacin Accin. Ubicada en la

Investigacin se apoya en algunos referentes tericos bsicamente: en la teora

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Tabla 1. Diagnstico inicial del grado de dominio de las relaciones

Fuente: TABORDA CALVO Sara Milena, Desarrollo de las Nociones Espaciales a

Grfica 1. Diagnostico inicial discriminado por porcentaje, del grado de

POCO SATISFACTORIO (%)

NADA SATISFACTORIO (%)

Fuente: TABORDA, Calvo Sara Milena, Desarrollo de las Nociones Espaciales a

cambian de posicin. As adquieren la habilidad de localizarse y ubicar objetos, lo

productivo. As se lograran sociedades ms democrticas que brinden oportunidad

Realizar un diagnstico que permita identificar problemas relacionados con

Definir los antecedentes tericos e investigativos que orientan el aprendizaje y

Disear unas alternativas metodolgicas, que permitan

Implementar y validar la alternativa metodolgica a travs del proyecto de aula.

en el nivel alto, es porque puede resolver correctamente las preguntas de este

capacidad de representar internamente el espacio, de reflexionar y razonar

desarrollo interrelacionado en los diferentes tipos de pensamientos matemticos y

En cuanto a la educacin inicial es tratado en el Decreto 2247, de 1997 mediante

la observacin, experimentacin, recoleccin de anlisis y sntesis teniendo como

El desarrollo mental de las nociones espaciales en el nio es un proceso lento y

aprenden a travs de la experiencia de los sentidos interactuando con el mundo

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

La revisin del objeto de estudio (plan de estudio).

3.2 TECNICAS DE INVESTIGACIN

La observacin directa: El objetivo es recoger datos en el proceso de

Encuesta a docente: Encuesta Descriptiva; Este tipo de tcnica permite

Anlisis documental: Est tcnica permite la recoleccin de datos para los

3.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Rejillas de datos: para tomar referentes importantes de los antecedentes,

Gua de Observacin: En ella se registran los aspectos de la observacin

Rejilla de competencia: Para establecer las habilidades

A travs del juego dirigido en espacios estructurados y no estructurados, pretende

COLEGIO INSTITUTO CORPORACION AMIGOS JEAN PIAGET

clase, espacio de la cueva. Atributos como tamao (grande, mediano, pequeo),

PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA 5

zona verde, distancia lanzamiento,

grado de dificultad se hacen los lanzamientos a diferentes distancias. Una vez

Fuente: TABORDA, Calvo Sara Milena, Desarrollo de las Nociones Espaciales a

Grfica 2. Impacto del proyecto de aula en cuanto al grado de dominio,

Fuente: TABORDA, Calvo Sara Milena, Desarrollo de las Nociones Espaciales a

La aplicacin del Proyecto de aula tuvo un impacto positivo en cuanto la

Para una eficiente didctica de las nociones espaciales se le debe propiciar al

El Ministerio de Educacin Nacional a travs de los lineamientos curriculares y

Se considera el desarrollo de las habilidades espaciales como un proceso

Para mejorar las nociones espaciales de los nios y nias de transicin se

AEBLI, Hans. Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo,

Infantil Mtodos, tcnicas

GONZALEZ AGUDELO, Elvia Mara, Corrientes Pedaggicas Contemporneas.

CRDENAS Y otros, ENFOQUE SISTMATICO DE LAS

MESA B, O. Criterio Y Estrategias Para La

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL .Decreto 1860 de 1994, Bogot, DC

DOCENTE: ANA CECILIA TRUJILLO