http://www.eeisantiagoapostol.com/html/descargas.

html
http://www.solomanuales.org/manuales_escritura-manuall214397.htm

La lectura
Tal vez alguien piense que hubiese sido deseable que, antes de empezar a
hablar del lenguaje escrito, hubiramos presentado una descripcin anatmica
y fisiolgica del sistema visual y manual de los seres humanos, de la misma
manera en que para el habla se present el sistema articulatorio/auditivo en la
Parte IV. Pero esto no se suele hacer con los tratamientos lingsticos sobre
lectura y escritura, porque en el estado actual de nuestros conocimientos, es
muy poco lo que se puede decir. El estudio de lo que ocurre cuando percibimos
el lenguaje visualmente y lo procesamos es muy reciente, y mientras que se
sabe algo de las operaciones de procesamiento que probablemente se
producen, las correlaciones neuroanatmicas de dichos procesos permanecen
oscuras. Adems, en principio tal vez sea poco lo que se puede decir, dado que
las estructuras del ojo y de la mano no parecen estar biolgicamente
adaptadas para el lenguaje escrito de la misma manera que los rganos
vocales lo estn para el habla (aunque esto no es demasiado sorprendente,
dado el desarrollo relativamente reciente de la escritura) En consecuencia, la
mayor parte de las investigaciones las llevan a cabo psiclogos que se
preocupan menos por la estructura y el funcionamiento del ojo, y ms por
encontrar modelos de la manera profunda en que trabaja el cerebro cuando
procesa
el
lenguaje
escrito.
Movimientos del ojo
Pero hay un asunto fisiolgico que ha llamado considerablemente la atencin:
la naturaleza de los movimientos del ojo. Se pueden emplear varias tcnicas
para registrar dichos movimientos, como la de pegar un espejo a una lentilla
situada sobre la crnea: luego se puede filmar un rayo de luz reflejado por el
espejo. Utilizando estos mtodos, los investigadores han demostrado que los
ojos trabajan juntos, y que cuando buscan un objeto se mueven con una serie
de rpidos movimientos bruscos, denominados saccades (del francs, el
flamear de una vela). Entre dos movimientos hay un periodo de relativa
estabilidad, conocido como fijacin. Durante la lectura, los ojos no siguen las
lneas impresas de una forma uniforme y lineal, sino que proceden a base de
saltos y fijaciones. Normalmente hacemos 3 o 4 fijaciones al segundo, aunque
el ritmo y la duracin pueden verse afectados por el contenido de lo que se lee,
y
hay
algunas
variaciones
segn
las
lenguas.
Lo que ocurre durante la fijacin tiene especial importancia cuando se estudia
el proceso de la lectura. Las clulas nerviosas que convierten la luz en
impulsos nerviosos se encuentran en la retina, en el fondo del ojo. La regin

central de la retina, donde se concentran apretadamente las clulas receptoras,

recibe el nombre de fvea. Ocupa unos 2 de ngulo de visin, y es la zona
que ofrece una visin ms detallada, como la que se necesita para identificar
formas grficas. Cuanto ms lejos est un estmulo de la fvea, menor es
nuestra capacidad de discriminacin. El rea parafoveal rodea la fvea, y est
rodeado a su vez por la periferia. Estas zonas no participan tanto en la accin
de leer, pero tienen cierta importancia en la deteccin de patrones visuales
mayores
en
un
texto.

Una secuencia de movimientos oculares

Las fijaciones aparecen como crculos, y el orden de
los movimientos queda representado por las flechas;
no se dice nada acerca de la duracin de cada
fijacin. En las fijaciones de la oracin El vehculo
casi aplast a un peatn, tal como aparecen aqu, el
lector dedica la mayor parte del tiempo al principio de
la oracin. Ntese (i) que la palabra un no recibe una
fijacin independiente (y posiblemente el tampoco):
(ii) la primera parte de la oracin es examinada tres
veces. Esta clase de efectos requiere una explicacin
compleja, en la que los rasgos fsicos del texto (como
la longitud de las palabras) interacten con sus
propiedades semnticas.

El vehculo casi aplast a un peatn

Espacio perceptivo
Cunto material lingstico se puede ver en una fijacin? La mayora de la
informacin sobre el espacio de percepcin visual nos la da el uso del
taquistoscopio; la persona presencia una breve rfaga de imgenes de letras o
palabras, y luego comprueba cuntas puede recordar. En una sola exposicin
de 1/100 de segundo generalmente se pueden recordar 3 o 4 letras aisladas o
2 o 4 palabras cortas. Hay varios factores que afectan al resultado, como son la
distancia entre los estmulos y los ojos, y si las letras o palabras estn
lingisticamente
ligadas.
No obstante, este mtodo no reproduce lo que ocurre realmente durante la
lectura, donde las personas hacen varias fijaciones por segundo y no tienen
que decir qu es lo que han visto. Por consiguiente, se han puesto a prueba
otros mtodos para estudiar el espacio perceptivo. En un estudio muy
sofisticado se inclua el uso de tecnologa informtica (K. Rayner & G. W.

McConkie, 1977). Un monitor del movimiento de los ojos iluminaba el ojo con
luz infrarroja invisible, y meda la cantidad de luz reflejada por ciertas partes de
la superficie ocular. Luego, a este equipo se le conectaba una computadora
programada para controlar la posicin del ojo 60 veces por segundo y registrar
a dnde estaba mirando la persona y cunto duraba cada movimiento de
fijacin. El texto que haba que leer apareca en una pantalla controlada
tambin por la computadora, lo que permita a los investigadores introducir
cambios en ella durante
un perodo
de
movimiento
ocular.
En otro experimento, se mutilaba un fragmento de un texto reemplazando las
letras con una x. Cuando los sujetos miraban el texto, el ordenador
reemplazaba automticamente por las letras originales las x de una zona
determinada alrededor del punto central de visin. Esto creaba una ventana
de texto normal en la zona foveal del sujeto durante esa fijacin. Cuando los
ojos del sujeto se movan, la ventana se volva a reemplazar con las x y se
creaba una ventana nueva. El tamao de la ventana estaba bajo el control del
investigador: en la tabla mostramos una ventana de 17 caracteres. Los sujetos
no tenan dificultades para leer en estas condiciones, a menos que la ventana
se
volviera
demasiado
pequea.
Mediante la utilizacin de ventanas de distintos tamaos y distintas
mutilaciones del texto, se pudieron sacar varias conclusiones sobre el espacio
perceptivo. La reduccin del tamao de la ventana disminua la velocidad de
lectura de los sujetos, pero no afectaba a su capacidad de comprensin del
texto (a pesar de que todo lo que el lector poda ver eran nueve letras, poco
ms que una palabra a la vez). El estudio indicaba que la informacin sobre las
letras utilizada por los sujetos no iba ms all de 10 y 11 posiciones a partir del
centro de visin, aunque se poda obtener la informacin sobre longitud y forma
de las palabras de mucho ms lejos. Un estudio detallado mostr tambin que
esas zonas no eran simtricas alrededor del centro de visin: en el lado
izquierdo, la zona empleada durante una fijacin se limitaba a cuatro
posiciones
de
letras.
Se puede concluir que, al mirar un texto de tamao medio desde una distancia
de 30 cm,. los lectores normalmente no identifican ms de dos o tres palabras
cortas (unas 10 letras) en cada fijacin. Las unidades mayores no se pueden
ver
de
una
vez.

Ventanas de fijacin
Una lnea de texto en cuatro fijaciones sucesivas,
usando la tcnica de Rayner y McConkie. Cada
ventana tiene un tamao equivalente a 17 letras, es
decir, ocho posiciones de letra a la izquierda de la
fijacin, y ocho a la derecha.
Nmero de
fijaciones.
Texto

1
Xxxxhology means
perxxxxxxxxx
xxxxxxxxx
xxxx
xxxx
xxxxxxx
Xxxx

2
xxxx
3
from
4
xxxm

xx

Xxxxxxxxxxxxxxs personality diaxxxxxx

xxxx xxxxxxx Xxxx xx x
Xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xiagnosis.
hanx xxxxxxx Xxxx xx x
Xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxx
hand writing. Xxxx xx x

TEORAS SOBRE CMO LEEMOS

Tras una fijacin durante la lectura, un patrn visual de rasgos grficos es
trasmitido a la retina y despus a travs del nervio ptico, para que el cerebro
lo interprete. Las etapas de este proceso no se conocen bien, y se han
propuesto varias teoras para explicar qu ocurre cuando un lector lee con
fluidez. Una de las razones de que ste sea un campo tan controvertido es que
resulta enormemente difcil obtener informacin precisa sobre los
acontecimientos que se producen cuando una persona lee. De hecho, parece
que es muy poco lo que ocurre, exceptuando los movimientos de los ojos, que
no explican cmo consigue el lector sacar un significado de los smbolos
grficos. De la misma manera, si ponemos a prueba a una persona despus de
que haya ledo algo, puede que descubramos algo sobre qu ha ledo, pero no
cmo lo ha ledo. Adems las situaciones experimentales tampoco resultan
necesariamente convincentes, porque se pide a los lectores que hagan cosas
anormales, y al analizar el comportamiento de personas con problemas de
lectura se pueden obtener resultados que no son aplicables a los lectores
sanos.
Considerando las dificultades, no parece que el campo de investigacin de la
lectura sea especialmente prometedor o atractivo. No obstante, es un rea que
ha atrado a muchos investigadores, en parte gracias a su misma complejidad,
y en parte porque cualquier solucin al problema de cmo leemos tendra una
aplicacin inmediata en asuntos de alto inters social. Numerosos nios tienen
grandes dificultades para aprender a leer, y muchos nunca llegan a leer bien.
Los clculos indican que entre un 10% y un 20% de la poblacin de los Estados
Unidos es funcionalmente analfabeta. Cifras como sta infunden una sensacin
de
apremio
a
la
investigacin
de
la
lectura.
Aqu leer no significa sencillamente leer en voz alta, algo que podra hacer
una mquina automtica apropiadamente equipada, que no supiera lo que est
diciendo. Leer comporta fundamentalmente apreciar el significado de lo que
est escrito: leemos por el significado. Es este vnculo, entre grafmica y
semntica, lo que tiene que explicar cualquier teora de la lectura.

LEER CON LOS OJOS O CON LOS ODOS?

La mayora de la gente, durante su infancia, se ha enfrentado a la dificultad que
supone aprender a leer. Un rasgo importante de esta labor es que las palabras

se hacen sonar. Es como si leer fuera posible slo si los smbolos se

escuchan, leyendo de odo. Por consiguiente, una de las teoras sobre la
lectura sostiene que el paso fnico o fonolgico es un elemento esencial del
proceso: se trata de la teora de la mediacin fnica. Este punto de vista
implica que leer es un proceso lineal o en serie, que se verifica letra por letra,
en el que las unidades mayores se construyen gradualmente.
La teora alternativa sostiene que existe una relacin directa entre la grafmica
y la semntica, y que el puente fonolgico es innecesario (aunque se dispone
de l cuando se lee en voz alta). Las palabras se leen enteras, sin
desmembrarlas en una secuencia lineal de letras ni hacerlas sonar, leyendo
con los ojos. Los lectores utilizan su visin perifrica para guiar el ojo hacia
las partes de la pgina que probablemente contienen ms informacin. El
conocimiento de la lengua y la experiencia general les ayudan a identificar
letras o palabras crticas en una seccin de texto. Este muestreo inicial les
permite imaginar de qu manera habra que leer el texto, y utilizar su
conocimiento general para adivinar el resto del texto y llenar los huecos.
Segn este criterio, un texto es como un problema que hay que resolver
empleando
hiptesis
sobre
su
significado
y
estructura.

Lectura conjunta
Prez ha aprendido por su cuenta a leer las letras
rusas, pero no ha tenido tiempo de aprender el
idioma. A Bronski le criaron hablando ruso, pero
nunca aprendi a leerlo. Un da, Bronski recibe una
carta de un pariente. Como no la sabe leer, se la
ensea a Prez. Prez no puede entender lo que
pone. Pero no hay problema. Prez lee las palabras
en alto, y Bronski las reconoce y las interpreta. Est
satisfecho. Pero quin est leyendo?

Los argumentos a favor y en contra de estos dos puntos de vista son complejos
y polifacticos, al derivar de los resultados de un gran nmero de experimentos
sobre aspectos del comportamiento en la lectura. Algunas de las cuestiones
que
han
sido
planteadas
estn
resumidas
abajo.
A favor del odo

Asociar grafemas y fonemas es un proceso natural

que no se puede evitar cuando se aprende a leer.

Las letras se reconocen muy deprisa (unos 10/20

msec. por letra), lo que basta para dar razn de la
velocidad media de lectura (aproximadamente 250
palabras por minuto). Esta velocidad es similar en la
lectura silenciosa y en la oral (aunque la segunda es

ligeramente ms lenta, presumiblemente por

razones articulatorias), y se acerca a las normas de
habla espontnea.

Los estudios estadsticos de frecuencia de palabras

demuestran que la mayora de las palabras de un
texto tienen una frecuencia muy baja, y algunas
aparecen slo una vez dentro de fragmentos largos,
mientras que otras podran resultar completamente
nuevas para un lector. Por lo tanto los lectores no
pueden construir demasiadas expectativas sobre un
material as, y tendrn que descodificarlo
fonolgicamente. Entra dentro de la experiencia
cotidiana el hecho de romper en fonemas o (ms
habitualmente) en slabas cualquier palabra nueva
larga: basta con probar con picomalesefeso para
verificarlo.

Cuando una persona lee algo difcil, suele mover los

labios, como si la fonologa fuera necesaria para
facilitar la comprensin. Puede que existan otros
movimientos sub-vocales que hasta ahora no han
sido observados.

No es fcil ver de qu manera puede explicar la

teora del ojo las numerosas variaciones de tipos
de imprenta y de caligrafa. No obstante somos
capaces de leer estas variaciones con bastante
rapidez,
incluso
en
situaciones
experimentales(empleando formas como BoTe).

Leer con los ojos sera un asunto muy complicado.

Cada palabra tendra que tener una representacin
ortogrfica separada en el cerebro, junto con un
proceso separado de recuperacin. No resulta una
explicacin muy parca.

A favor de los ojos

Las personas que leen con fluidez no se confunden con

homfonos como valla y vaya. La fonologa no puede
ayudar en estos casos. Adems, en palabras inglesas
como tear no hay manera de decidir cul es la
pronunciacin apropiada hasta despus de que el lector
haya seleccionado un significado (llorar o desgarrar).

En un tipo de desorden de lectura (dislexia fonolgica),

las personas pierden la capacidad de transformar letras
aisladas en sonidos; son incapaces incluso de pronunciar

sencillas palabras sin sentido (por ejemplo poz). Pero s

son capaces de leer palabras reales, lo que demuestra que
tiene que existir una va no fonolgica desde el texto
impreso al significado.

La teora del odo no explica cmo pueden leer algunas

personas a velocidades muy altas, que pueden superar
500 palabras por minuto. Los ojos slo pueden abarcar un
nmero determinado de letras cada vez. La lectura rpida
resulta menos problemtica para la teora de los ojos,
puesto que slo requiere que los lectores aumenten el
muestreo a medida que aumentan la velocidad.

En los experimentos de exposicin breve, las personas

identifican ms deprisa las palabras completas que las
letras aisladas. Por ejemplo, si se muestra BAR, BIS, A, I,
IBS, etc. a los sujetos, y se les pregunta si acaban de ver A
o I, los resultados son mejores con las palabras conocidas.
Se trata del efecto de superioridad de las palabras.

El hecho de que haya sonidos diferentes que se escriben

igual, y letras distintas que se pronuncian de forma
idntica, complica el criterio fonolgico. Adems, algunas
reglas ortogrficas no parecen guardar relacin con la
fonologa: -skr, por ejemplo, es aceptable en la
pronunciacin inglesa, pero no aparece en la escritura.

Se han observado varios efectos que indican que en la

lectura tiene que intervenir algn proceso de nivel ms alto.
Los experimentos han demostrado que es ms fcil
reconocer las letras en palabras reales que en palabras sin
sentido. Los errores tipogrficos a veces no se perciben
cuando se est leyendo un texto (es el problema de los
correctores de pruebas). Los errores que comete una
persona que lee con fluidez el leer en voz alta suelen ser
sintctica o semnticamente apropiados: se cometen
pocos errores inducidos fonolgicamente.

Solucin de compromiso?
Es evidente que ninguna de las teoras explica todos los aspectos del
comportamiento en la lectura: es probable que las personas utilicen las dos
estrategias en distintas etapas del aprendizaje y en el manejo de distintas
clases de problemas en la lectura. Evidentemente, el planteamiento auditivo
(denominado a veces teora de abajo a arriba o teora fenicia, por su
relacin con la unidades bsicas que constituyen las letras) es muy importante
en las primeras etapas. Es posible que tras varias exposiciones a una palabra
llegue a establecerse una trayectoria directa seal impresa-significado. Pero el
planteamiento ocular (llamado veces teora de arriba a abajo o teora
china, por su relacin con la unidades que constituyen las palabras

completas) es necesaria sin duda para explicar la mayor parte de lo que ocurre
durante
la
lectura
fluida
de
un
adulto.
Habra que destacar que algunos de los argumentos que se nos vienen a la
mente en relacin con este punto no apoyan claramente ninguna de las teoras.
Por ejemplo, se ha afirmado que las personas completamente sordas de
nacimiento, que han aprendido a leer posteriormente, constituyen claramente
un elemento a favor de la teora ocular: en estos casos, no se puede
disponer de un puente fonolgico. No obstante el hecho de que esas personas
tengan grandes dificultades para aprender a leer podra interpretarse, despus
de todo, como un indicio de la importancia de la mediacin fonolgica. De igual
forma, la existencia del kanji chino y japons, se ha puesto aveces como
prueba de la fase fonolgica es innecesaria. Pero tambin en este caso las
pruebas son ambiguas. Parece que los sistemas logogrficos son difciles de
aprender; de hecho, pocos usuarios llegan a dominar 4.000 smbolos, de los
aproximadamente 50.000 que existen. Por otra parte, se sabe muy poco del
tipo de dificultades que se encuentran al aprender los smbolos kanji, y los
grados de conocimiento que existen en el uso de los sistemas logogrficos.

UN MODELO COMBINADO
Incorpora algunos de los descubrimientos del trabajo
experimental del que se habla en esta seccin. Se
basa en la teora del psiclogo britnico John Morton
(1933- ), pero ignora varios rasgos detallados de
dicho modelo (especialmente en el lado de la
produccin) y no utiliza su terminologa distintiva, en
que las unidades de reconocimiento de las palabras
reciben el nombre de logogenes.
1. Las palabras conocidas se analizan visualmente,
se reconocen, y se les asigna un significado. Su
forma hablada puede recuperarse desde el sistema
de produccin, que puede ser activado por el
significado (comprendiendo lo que se lee) o
directamente por lo patrones visuales (sin
comprender lo que se lee).
2. Las palabras desconocidas se analizan
visualmente, y luego pueden ser analizadas
fonolgicamente (conversin de letra a sonido). El
patrn sonoro resultante se puede volver a relacionar
con el sistema de reconocimiento auditivo de
palabras, para ver si nos suena.

Como sucede con la mayora de las oposiciones tericas, hacen falta

elementos de ambos planteamientos para explicar los descubrimientos
experimentales. Por consiguiente, se han creado varios modelos de
compromiso, que integran todos los rasgos de la teora auditiva y de la
ocular. Algunos de estos modelos son extremadamente complicados, y

presentan numerosos componentes y trayectorias, pero eso era de esperar. A

pesar de las claras seales visuales que proporciona el lenguaje escrito,
aprender a leer es un proceso complicado, y slo una teora convenientemente
sofisticada podr explicarlo.
ESCRIBIR
Es enormemente difcil descubrir qu ocurre cuando una persona redacta un
texto escrito. Se han creado muy pocas tcnicas experimentales satisfactorias.
La observacin directa del producto manuscrito proporciona una informacin
muy limitada, porque el orden en que se han hecho las revisiones no queda
registrado. La observacin directa de una persona que est ocupada en la
tarea de escribir no nos dice mucho sobre lo que est sucediendo bajo la
superficie. Y la introspeccin no sirve de mucho, ya que cuando pensamos en
nuestra actividad escritora destruimos su naturalidad. En cualquier caso, una
persona que escribe con fluidez no se da cuenta de lo que hace cuando toma
lpiz
y
papel.
Por lo tanto, de lo que ocurre en el proceso de la escritura slo se puede dar la
ms general de las explicaciones. En los modelos de este proceso se
reconocen
por
lo
menos
tres
factores.

Tiene que haber una fase de planificacin, en que

se organizan los pensamientos, y se prepara un
esbozo lxico/gramatical. Esto comporta que los
escritores elaboren lo que los lectores necesitan
saber, para que puedan entender el mensaje. En
particular, tienen que prever el efecto que van a
tener sus palabras.

Quien escribe tiene que conocer las convenciones

lingsticas y sociales que al uso del lenguaje
escrito. Esto incluye una serie de consideraciones
generales, como la necesidad de tener una letra
legible, de quedarse dentro de los lmites de un slo
sistema de escritura, y seguir las convenciones
normales de expresin grfica (como la de escribir
en la direccin esperada), a la vez que el requisito
especfico de seguir las reglas de ortografa y
puntuacin.

Quien escribe tiene que elegir un medio de

expresin especifico, como escribir a mano, a
mquina, o con un procesador de textos, y esto
requiere tomar en cuenta el control de la motricidad.
Intervienen varios factores, como la coordinacin
mano-ojo, el agarre o la posicin de la mano, la
posicin del cuerpo, etc. Muchas personas escriben
a mano muy lentamente, o tiene dificultades para
agarrar un instrumento o manejar una mquina

(especialmente notables en el caso de minusvalas

fsicas). La consecuencia no es slo que se tarda
ms en escribir el mensaje: la atencin y la memoria
podran estar tan concentradas en controlar la
actividad motriz que el contenido y la estructura
lingstica podran verse afectados. Las personas
pueden olvidarse de los que queran escribir, incluso
despus de haber empezado a escribirlo.
En cualquier caso, estos tres factores no dan cuenta de todo. Por ejemplo, no
explican el hecho de que una gran parte de la redaccin escrita consiste en
reescribir. Todo modelo tiene que tener en cuenta el acto de la revisin, desde
las primeras etapas de tomar notas y apuntes y hacer secciones, a travs de
varios bocetos, hasta la versin final. Se trata de un campo de investigacin
prometedor: las autocorrecciones y los errores que se introducen cuando se
redacta en lengua escrita. Cmo se aseguran los escritores de que su trabajo
sea inteligible, legible y lcido? Cmo detectan que hay problemas en estos
aspectos? Cmo identifican los problemas? Cmo los corrigen? Son
apropiadas las correcciones? Muchas preguntas como stas esperan
respuesta.
Un modelo de la redaccin escrita tambin tiene que responder del hecho de
que lo que las personas ven cuando escriben puede afectar a lo que piensan.
Ahora que lo he escrito ya no me gusta, No es lo que estoy tratando de
decir. El significado no siempre existe antes que la escritura: a veces el
proceso funciona al revs. Un comentario caracterstico es el de Edward Albee:
Escribo para descubrir en qu estoy pensando. Tales observaciones
subrayan cul es la principal leccin que hay que aprender del estudio del
proceso de escribir: no se trata de un mero trabajo mecnico, una simple
cuestin de poner el habla sobre el papel. Es una exploracin del potencial
grfico de una lengua, un proceso creativo, un acto de descubrimiento.
La ortografa
Leer y escribir siempre se han considerado actividades complementarias: leer
es reconocer e interpretar un lenguaje que ha sido escrito; escribir es planear y
producir formas lingsticas que puedan ser ledas. En consecuencia,
habitualmente se supone que ser capaz de leer implica ser capaz de escribir o,
por lo menos, ser capaz de deletrear. A veces, a los nios se les ensea a leer
sin preocuparse demasiado por la ortografa, suponiendo que la aprendern
con el uso. Antiguamente, algunos maestros seguan el mtodo contrario, y
enseaban cuidadosamente la ortografa, con la idea de que la capacidad de
leer
se
desarrollara
automticamente.
Ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortogrficas han
comenzado a mostrar que las cosas no son tan sencillas. No existe una
relacin necesaria entre leer y escribir: los buenos lectores no siempre escriben
correctamente. Tampoco existe una relacin necesaria entre lectura y
ortografa: hay mucha gente que no tiene ninguna dificultad en leer, pero se
enfrenta a serios problemas de correccin ortogrfica. Incluso parece haber

una base neuro-anatmica, como demuestran los caso de adultos con lesiones
cerebrales que pueden leer pero no deletrear, o viceversa.
Por lo que respecta a los nios, adems, hay pruebas de que saber leer no se
convierte inmediatamente en un conocimiento de la ortografa. Si as fuera, los
nios seran capaces de leer y escribir las mismas palabras pero no es as. Es
normal encontrar nios que leen mejor de lo que escriben. Sorprendentemente,
lo contrario sucede con algunos nios en las primeras etapas del aprendizaje
de la lectura. En un experimento, se entreg a unos nios la misma lista de
palabras para leer y para deletrear o escribir: muchos de ellos escribieron ms
palabras correctamente de las que eran capaces de leer correctamente.
Por qu es difcil?
Por qu leer y escribir resultan cosas tan distintas? En parte se debe a que
las habilidades activas o de produccin son ms difciles de adquirir que las
pasivas o receptivas. Escribir correctamente es un proceso consciente y
deliberado, que requiere un conocimiento de la estructura lingstica y una
buena memoria visual, para manejar las excepciones y las irregularidades de la
escritura. Se puede leen atendiendo de manera selectiva a los rasgos del texto,
fijndose en unas pocas letras e intuyendo el resto. No se puede escribir de
este modo: el que escribe debe reproducir todas las letras.
Naturalmente, la gravedad de los problemas relacionados con la ortografa es
directamente proporcional al grado de alejamiento que las convenciones
grficas de una lengua muestren con respecto a su sistema fonolgico. En
ciertas lenguas la situacin es especialmente complicada: pinsese que, por
ejemplo, en ingls, una forma de sonido podra, en principio, representarse en
la escritura de tres formas diferentes: sheep, sheap y shepe.
En cualquier caso, las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse
simplemente sosteniendo que la escritura es ms difcil, ya que esto no dara
cuenta de fenmenos como el de los nios que escriben mejor de lo que leen.
Las dos capacidades parecen ms bien ir asociadas a estrategias de
aprendizaje diferentes. Mientras que le lectura implica el establecimiento de
lazos directos entre expresin grfica y significado, la escritura contiene, al
parecer, un componente fonolgico obligatorio. El estudio de los errores
ortogrficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo
asociaciones entre grafemas y fonemas, y no simplemente partiendo del
aspecto visual de las secuencias de grafemas. Las estrategias visuales pueden
ser importantes; por ejemplo, con las palabras de ortografa irregular, en las
que una estrategia fonolgica no sirve, la gente suele probar varias formas
ortogrficas diferentes para ver cul tiene el aspecto correcto. Pero
normalmente son los signos de actividad fonolgica los que destacan -como
cuando los nios trabajosamente escriben G - A - T - O y repiten los nombres
de las letras mientras las escriben, o cuando los adultos repiten en voz alta las
palabras
(sobre
todo
las
complicadas)
al
escribir.
Pro qu se da esta preferencia por la fonologa? Quiz porque la escritura
implica una habilidad consciente para formar secuencias lineales de letras -una
habilidad que funciona habitualmente al procesar las sartas lineales de
fonemas del habla, pero que no est presente en el reconocimiento de
patrones visuales (requerido en la lectura de palabras enteras). Para escribir

correctamente, necesitamos al mismo tiempo esta conciencia fonolgica (para

manejar los esquemas ortogrficos regulares) y un buen conocimiento de tipo
visual (para tratar las excepciones). Los que escriben mal, al parecer, carecen
de esta doble destreza.
.

MTODOS DE APRENDIZAJE:
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera. A unos
el estmulo visual les llega antes, a otros el auditivo, el tctil o el
cinesttico. Si descubres qu tipo de aprendizaje sigues, podrs conseguir
que tu rendimiento acadmico sea mayor y mejor.
APRENDIZAJE AUDITIVO:
Si te es mucho ms fcil aprender a travs de lo que te llega por el odo,
todo lo que recibes en tus clases o lo que te expliquen los dems te ser de
gran utilidad. Puedes aprovechar esta facilidad acudiendo a conferencias o
charlas, viendo vdeos documentales sobre temas que te interesen... vers
cmo aprendes mucho ms que si te limitas a tus libros y apuntes.
APRENDIZAJE VISUAL:
Se da en las personas que tienen mucha ms facilidad para aprender a
travs de lo que ven sus ojos. Si no te basta con las explicaciones del
profesor para entender la leccin y necesitas examinar la materia con tus
propios ojos, es decir, precisas de dibujos o esquemas para retener la
informacin, significa que tienes la llamada "memoria fotogrfica" y que tu
aprendizaje es visual.
APRENDIZAJE TCTIL:
Si tienes este tipo de aprendizaje no te sirven de mucho las explicaciones
tericas y necesitas que te enseen mediante la prctica de la teora dada.
Entenders mejor en qu consiste una suma y una resta si te ayudan con
objetos: lpices, cajas.... En qumica preferirs poner en prctica las
frmulas que te explican.
APRENDIZAJE CINESTTICO:

Si explicas las cosas gesticulando mucho y movindote de aqu para all

como si representaras una obra de teatro, tu aprendizaje es cinesttico y
tienes mucha facilidad para el lenguaje corporal. Tu retentiva podr
ayudarse visitando museos, yendo al teatro ...
..
http://www.mailxmail.com/cursos-certificados