Diplomado en Didctica Universitaria

Modalidad: semi presencial

Facultad de Medicina
Pedro Juan Caballero, Paraguay

Todo lo que se le ensea al alumno,

se le impide descubrirlo por s mismo..."
Jean Piaget
Material No. 4
Julio del 2014

Pedro Juan Caballero

Paraguay
2014

El constructivismo es una

teora del aprendizaje

que

sostiene que una persona , tanto en los aspectos cognitivos,

sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero

producto del ambiente ni un simple resultado de sus

disposiciones internas, sino una construccin propia que se
va produciendo da a da como resultado de la interaccin de

dos factores: Experiencias del presente y esquemas mentales

propios,

histricamente

desarrollados

partir

de

las

experiencias pasadas.

1.

Una concepcin que esta centrada en la evolucin

intelectual del sujeto cognoscente (Piaget).

2.

Una teora del aprendizaje que reconoce la influencia sociocultural (Vigostki).

3.

Una visin que pone de manifiesto el aprendizaje

escolar "significativo" (Ausubel).
3

Sostiene que el individuo desarrolla su conocimiento:

1.

a travs del proceso de acomodacin de las experiencias

y esquemas pasados a las nuevas experiencias.

2.

asimilando las experiencias actuales a las experiencias y

esquemas del pasado.

En sus estudios Piaget not que existen periodos o estadios
de desarrollos cognitivos, los que se sealan a continuacin:

Etapas de las Operaciones Concretas

Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden
aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto
social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente
social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de

7 11 aos

seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin

de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

Etapas de las Operaciones Formales

En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre

conocimientos concretos observados que le permiten emplear el

razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la

11 aos en
adelante

personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos

morales.

Considera que el medio social es crucial para el

aprendizaje.

El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los

cambios en la conciencia y fundamenta el desarrollo

del pensamiento.

Ofrece as una teora psicolgica que unifica el

comportamiento y la mente.

Unos de los conceptos mas importantes de su teora

es el de zona de desarrollo prximo.

Nivel tutor
ZD P
zona desarrollo
prximo

Nivel potencial
nivel real

Aprendiz

Participacin
Guiada

Tutor

La Zona de Desarrollo Prximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo

determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el

nivel de desarrolla potencial determinado a travs de la resolucin de un

problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero mas
capaz.

Un aprendizaje se dice significativo cuando una

nueva informacin adquiere significados para el

aprendiz a travs de una especie de anclaje en
aspectos relevantes de la estructura cognitiva
preexistente del individuo.

En el aprendizaje significativo hay una interaccin

entre la nueva experiencia y el ya existente, en la
cual ambos se modifican.
8

Aplicar el mtodo de proyectos, ya que permite

Interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el

"saber", el "saber hacer" y el "saber ser.

Desarrollar un clima afectivo, armnico, de mutua confianza.

El

profesor

como

es

moderador,

facilitador,

mediador

del

aprendizaje debe:
Conocer los intereses y necesidades evolutivas de cada alumnos

y sus diferencias.
Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios,
educativos y otros.

Contextualizar las actividades.

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Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno.

Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos,

interactivos y manipulables.

Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear,

inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.

Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los

estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de

estos conceptos.

Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy

bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre

ellos.
10

El currculo es presentado de lo general a lo particular, con nfasis en

conceptos generales.

Es muy importante que los alumnos se cuestionen

Los alumnos son vistos como seres pensantes que cuentan con sus propias
teoras acerca del mundo.

Los maestros trabajan de manera interactiva, sirviendo como mediadores del

aprendizaje de los alumnos.

Los maestros buscan saber los puntos de vistas de los estudiantes.

La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes esta entrelazada con la

enseanza y esta la presentan en portafolio , presentaciones de trabajos.

Los alumnos trabajan en grupos colaborativos.

1
1

PROFESOR

ESTUDIANTE

Mediador

Protagonista

Activo

Activo

Impulsador

Autnomo

Problematiza

Soluciona

Cognitivista

Internalizador

12

Las acciones del constructivismo quieren lograr que los

alumnos construyan su propio aprendizaje significativo.

Las experiencias y conocimientos previos del alumno son

claves para lograr mejores aprendizajes.

"Construccin de los aprendizajes, el estudiante para

aprender debe realizar distintas conexiones cognitivas

que le permiten utilizar la mente y sus conocimientos

previos va armando nuevos aprendizajes.

13

Los docentes deben vivir y conocer muy bien sus principios y el

punto de vista de quienes son sus precursores (constructivismo)

pues as tendrn una base slida para su implementacin

El profesor es mediador del aprendizaje y hace que el alumno

investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.

Para que el constructivismo de resultado, el profesor debe partir

del

nivel

de

desarrollo

del

alumno,

considerando

sus

experiencias previas.

14

No es un proceso pasivo y receptivo que

copia la realidad.
Es un proceso interactivo y dinmico a travs
del cual la informacin es interpretada y
reinterpretada por la mente para construir
progresivamente modelos explicativos cada
vez ms complejos.
15

Proceso activo que dan gran importancia al

desarrollo de habilidades: aprender a
aprender.
Se sita o contextualiza; los estudiantes
realizan tareas y resuelven problemas que
pertenecen al mundo real.
Se aprende mejor al interactuar, intercambiar
informacin y opiniones y solucionar
problemas en forma conjunta.

16

El afecto y el conocimiento estn

estrechamente vinculados; la disposicin,
expectativas, inters y la motivacin son
determinantes en el aprendizaje.
Se establece un vnculo entre la nueva
informacin y los conocimientos previos (es
subjetivo).
Promueve el aprendizaje independiente

17

Aprender activamente
Proceso centrado en el estudiante
Integra teora prctica para la solucin de
problemas
Creatividad, dudas, sorpresa, inters

18

No es sumar conocimientos es establecer

relaciones entre diversos conocimientos
para dar respuesta a problemas concretos.
Es enfrentar con preguntas que motiven e
inviten a la bsqueda de informacin
Poner de relieve la aplicabilidad del
aprendizaje (funcionabilidad)
Establecer un ambiente comprometido y
colaborativo
Estructura lgica

19

 Fase

1:

Explicitar el contexto de la clase

Objetivo de aprendizaje
Atencin de los estudiantes
Ambiente positivo para el aprendizaje

Fase

Resolucin de un problema o una situacin

20

 Fase

Realizacin de actividades en el aula que lleven a la

resolucin

Interaccin efectiva

Dudas, reflexiones, preguntas

Dilogo, discusin
Permitir explicaciones y
justificaciones
Reafirmar las ideas y
conceptos clave
Observacin, realizacin con
gua

Fase 4:
Investigacin individual o colaborativa
Conclusiones
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MUCHAS GRACIAS

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