CIENCIA Y TCNICA

CIENCIA
CONCEPTUALIZACIN:
Etimolgicamente la palabra ciencia, remite directamente al vocablo latino scientia, de scire que significa saber o
conocer. Es el conjunto ordenado de conocimientos estructurados sistemticamente, obtenidos solo a travs de la
investigacin y comprobacin de hechos, fenmenos o ideas expuestas, haciendo usos de mtodos racionales y experimentales
dirigidos a validar la investigacin cientfica; a travs mediante la observacin y la experimentacin, la explicacin de sus
principios y causas y la formulacin y verificacin de hiptesis y se caracteriza, adems, por la utilizacin de una metodologa
adecuada para el objeto de estudio; cumpliendo determinadas condiciones con el fin de encontrar la aplicacin a las
interrogantes aumentando sus conocimientos tericos y prctico para transformar la realidad circundante.
Segn diversos autores:
Mario Bunge:
Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento, y de los que se deducen principios y
leyes generales. En su sentido ms amplio se emplea para referirse al conocimiento en cualquier campo, pero que suele
aplicarse sobre todo a la organizacin del proceso experimental verificable.
Trefil James:
La ciencia puede caracterizarse como conocimiento racional, exacto y verificable. Por medio de la investigacin
cientfica, el hombre ha alcanzado una reconstruccin conceptual del mundo que es cada vez ms amplia, profunda y exacta.
Hernn y Leo Sheneider:
Denominacin de un conjunto de disciplinas escolares, que abarcan una serie de materias basadas en la
experimentacin y las matemticas.
ELEMENTOS DE LA CIENCIA:
La comprobacin: El conocimiento cientfico debe ser comprobable y fundamentado en todo
momento.
La certeza: El hecho de que todo conocimiento debe ser comprobable y fundamentado nos conduce a
esta segunda caracterstica del conocimiento cientfico segn la cual ste es cierto y verdadero. La ciencia
enfrentada a su objeto de estudio lo analiza cuidadosamente y llega a la absoluta certeza de su contenido y
alcance. La tenacidad del cientfico es otra caracterstica tambin destacable y en los diversos momentos de
la historia de la humanidad podemos observar el importante papel cumplido por ste.
Objetividad versus subjetividad: La ciencia es objetiva y la creencia o pensamiento vulgar es
subjetiva. La objetividad se manifiesta en la bsqueda de fuentes adecuadas que nos den diferentes perfiles
del objeto estudiado para llegar a conclusiones vlidas, ciertas, verdaderas y comprobables.
Predominio absoluto de la razn: El cientfico lleva todo acabo con base en la razn. El razonamiento
es un factor esencial que se expresa mediante conceptos, ideas y juicios dejando de lado los factores
subjetivos.
Lo sistemtico: Los conocimientos adquiridos tienden a organizarse en un sistema que representa, al
mismo tiempo, la base conceptual ms importante del conocimiento cientfico.
Demostrativa: La ciencia tiene que hallarse en condiciones de demostrar en cada momento los logros
obtenidos, de tal manera que nada puede quedar librado al azar.
CLASIFICACION DE LAS CIENCIAS
La ciencia se puede clasificar segn, su objeto, su mtodo, otros por su afinidad, su complejidad y
dependencia, sin embargo toda clasificacin tiende a buscar los vnculos o relaciones existentes entre las
diferentes disciplinas o formas de conocimiento, as una clasificacin o divisin acertada implica la presencia
del objeto propio de cada ciencia y sus relaciones con otras reas afines, el mtodo o requerimiento de cada
ciencia para enfrentar su objeto, e igualmente su propsito para los cuales produce el hecho de investigacin.
Esta clasificacin parte del objeto de estudio de cada ciencia y las presenta en ciencias formales y
fcticas, segn traten las relaciones lgicas o hechos de la realidad.
Ciencias formales:
Los objetos de las ciencias formales son ideales

 Su mtodo es la deduccin.
Y su criterio de verdad: la consistencia o no contradiccin de los resultados.
Todos sus enunciados son analticos: es decir se deducen de postulados o teoremas.
Ciencias fcticas
Los objetos de las ciencias fcticas son materiales.
Su mtodo es la observacin y la experimentacin, aunque tambin la deduccin
Su criterio de verdad es la verificacin
Los enunciados son predominantemente sintticos aunque tambin hay enunciados analticos
FORMALES

FACTICAS

1 .- Establecen relaciones ideales

1 .- Interpretan las formas ideales en trminos de

2.- Los entes ideales existen en la mente humana

echos y experiencias

3.- Los lgicos y los matemticos construyen sus 2.- Necesitan de la observacin y/o experimentacin
propios objetos de estudio (smbolos vacos)

3.- Emplean smbolos interpretados

4.- Demuestran o prueban.

4.- Se verifican

5.- La demostracin es completa y final

5.- La verificacin es incompleta y temporaria.

6.- Su estudio puede vigorizar el habito del rigor

6.- Su estudio nos lleva a considerar el mundo como

inagotable y el hombre como una empresa

reas de la ciencia y la tecnologa y ciencias que la integran

I. Ciencias Exactas y Naturales.- Astronoma, bacteriologa, bioqumica, biologa, botnica, qumica,
entomologa, geologa, geofsica, matemticas, meteorologa, mineraloga, informtica, geografa fsica, fsica, zoologa
y otras reas afines.
II. Ingeniera y Tecnologa.- Ingenieras, tales como qumica, civil, electrotcnica y mecnica y subdivisiones
especializadas de stas; productos forestales; ciencias aplicadas, como la geodesia, qumica industrial, etc.; arquitectura,
ciencia y tecnologa de alimentos, tecnologas especializadas o campos interdisciplinarios, ejemplo: anlisis de sistemas,
metalurgia, minera, tecnologa textil y otras materias afines.
III. Ciencias Mdicas.- Anatoma, estomatologa, medicina, pediatra, obstetricia, optometra, osteopata,
farmacia, fisioterapia, salud pblica, asistencia tcnica sanitaria y otras reas afines.
IV. Ciencias Agrarias.- Agronoma, zootecnia, pesca, silvicultura, horticultura, veterinaria y otras reas afines.
V. Ciencias Sociales.- Antropologa (cultural y social) y etnologa, demografa, economa, educacin y didctica,
geografa (humana, econmica y social), derecho, lingstica, direccin, ciencias polticas, psicologa, sociologa,
organizacin cientfica del trabajo, ciencias sociales diversas y actividades cientficas y tecnolgicas de carcter
histrico, metodolgico e interdisplinario, relativas a reas de este grupo. La antropologa fsica, la geografa fsica y la
psicofisologa deberan considerarse normalmente como ciencias exactas y naturales.
VI. Humanidades.- Arte (Historia y crtica del arte), excluyendo la "investigacin artstica"), lenguas y literaturas
antiguas y modernas, filosofa (incluyendo la historia de la ciencia y de la tecnologa), prehistoria e historia, junto con
otras disciplinas auxiliares de la historia, tales como la arqueologa, numismtica, paleografa, etc.; religin, otras
disciplinas y ramas humansticas, as como otras actividades cientficas y tecnolgicas de carcter metodolgico,
histrico e interdisciplinario, relacionadas con las reas de este grupo.
OBJETIVOS Y FINES DE LA CIENCIA
Los objetivos es la recopilacin de conocimiento y experiencia sobre los distintos tipos de estudios. Es un conocimiento
sistematizado elaborado mediante observaciones, razonamientos y experimentaciones metdicamente organizadas.

Los objetivos de la ciencia nos permiten expresar, trasmitir, elaborar, razonar, comprender y experimentar a travs
del mtodo cientfico. Existe correlacin significativa nos ayuda a comprender y razonar de una manera ms sencilla el porqu
de las cosas, nos da la respuesta mostrndola de la manera ms fcil y sencilla de comprender
a.

Objetivos

El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la eleccin del mtodo adecuado que nos permita conocer la
realidad es por tanto fundamental.

La Ciencia trabaja en base a dos objetivos centrales los cuales son:

a.1 Descubrir respuestas y soluciones a problemas de investigacin mediante la aplicacin de procedimientos
cientficos.

a.2 La descripcin, explicacin, prediccin y control de fenmenos.

Describir: Descripcin de los fenmenos, conocimiento claro de sus elementos y de su funcionamiento
Explicar: Indicar el porqu de un comportamiento, lo cual permitir generalizar. Busca las relaciones entre
los fenmeno
Controlar: Las condiciones de produccin del fenmeno se controlan para regular su aparicin
Predecir: Indica bajo qu condiciones se producirn acontecimientos futuros con un cierto grado de
probabilidad
Debido a que la ciencia no se ocupa de producir verdades absolutas se puede decir que su principal objetivo es producir
modelos tiles de la realidad ya que puede hacer predicciones basadas en la observacin que benefician a la sociedad y a los
individuos para sacar sus conclusiones.
El problema surge al aceptar como ciertos los conocimientos errneos o viceversa. Los mtodos inductivos y
deductivos tienen objetivos diferentes y podran ser resumidos como desarrollo de la teora y anlisis de la teora
respectivamente. Los mtodos inductivos estn generalmente asociados con la investigacin cualitativa mientras que el mtodo
deductivo est asociado frecuentemente con la investigacin cuantitativa.
La investigacin cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. La investigacin
cualitativa evita la cuantificacin. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenmenos que son
estudiados mediante tcnicas como la observacin participante y las entrevistas no estructuradas. La diferencia fundamental
entre ambas metodologas es que la cuantitativa estudia la asociacin o relacin entre variables cuantificadas y la cualitativa lo
hace en contextos estructurales y situacionales. La investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las
realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinmica.
La investigacin cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociacin o correlacin entre variables, la generalizacin
y objetivacin de los resultados a travs de una muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual toda muestra procede.
b. Fines
El fin de la ciencia es conocer la realidad objetiva a travs de la elaboracin de leyes y teoras. La ciencia consiste en un
conjunto de conocimientos que se definen en afirmaciones sobre determinada realidad. El fin de la ciencia no se enfoca en
responder a todas las preguntas sino que responde nicamente a aquellas pertenecientes a la realidad fsica.
La ciencia hace conclusiones acerca de las observaciones.
Cada ciencia tiene su gnero, materia u objeto propios
El conocimiento cientfico es seguro e indudable
TCNICA
Conceptualizacin
Una tcnica proviene del griego tcnica u oficio, es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos que
tiene como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de las ciencias, de la tecnologa, del arte, del
deporte, de la educacin o en cualquier otra actividad. Es el conjunto de procedimientos que se usan para un arte, ciencia o
actividad determinada, en general se adquieren por medio de su prctica y requieren determinadas habilidades o destrezas.
TIPOS DE TCNICAS
En cuanto a las tcnicas de investigacin, se estudiarn dos formas generales: tcnica documental y tcnica de campo:
LA TCNICA DOCUMENTAL : Permite la recopilacin de informacin para enunciar las teoras que sustentan el
estudio de los fenmenos y procesos. Incluye el uso de instrumentos definidos segn la fuente documental a que hacen
referencia.
La investigacin de carcter documental se apoya en la recopilacin de antecedentes a travs de documentos grficos
formales e informales, cualquiera que stos sean, donde el investigador fundamenta y complementa su investigacin con lo
aportado por diferentes autores. Los materiales de consulta suelen ser las fuentes bibliogrficas, iconogrficas, fonogrficas y
algunos medios magnticos

 LA TCNICA DE CAMPO : Permite la observacin en contacto directo con el objeto de estudio, y el acopio de
testimonios que permitan confrontar la teora con la prctica en la bsqueda de la verdad objetiva.
La investigacin de campo es la que se realiza directamente en el medio donde se presenta el fenmeno de estudio.
Entre las herramientas de apoyo para este tipo de investigacin se encuentran:
A. El cuestionario.
B. La entrevista.
C. La encuesta.
D. La observacin.
E. La experimentacin.

A. El cuestionario: Es el documento en el cual se recopila la informacin por medio de preguntas concretas (abiertas o
cerradas) aplicadas a un universo o muestra establecidos, con el propsito de conocer una opinin. Tiene la gran ventaja
que de poder recopilar informacin en gran escala debido a que se aplica por medio de preguntas sencillas que no deben
implicar dificultad para emitir la respuesta; adems su aplicacin es impersonal y est libre de influencias como en otros
mtodos
B. La entrevista: Es una recopilacin verbal sobre algn tpico de inters para el entrevistador. A diferencia del
cuestionario, requiere de una capacitacin amplia y de experiencia por parte del entrevistador, as como un juicio sereno y
libre de influencias para captar las opiniones del entrevistado sin agregar ni quitar nada en la informacin proporcionada.
C. La encuesta: Es una recopilacin de opiniones por medio de cuestionarios o entrevistas en un universo o muestras
especficos, con el propsito de aclarar un asunto de inters para el encuestador.
D. La observacin: Es el examen atento de los diferentes aspectos de un fenmeno a fin de estudiar sus caractersticas
y comportamiento dentro del medio en donde se desenvuelve ste.
La observacin directa, es la inspeccin que se hace directamente a un fenmeno dentro del medio en que se
presenta, a fin de contemplar todos los aspectos inherentes a su comportamiento y caractersticas dentro de ese campo.
La observacin indirecta, es la inspeccin de un fenmeno sin entrar en contacto con l, sino tratndolo a travs de
mtodos especficos que permitan hacer las observaciones pertinentes de sus caractersticas y comportamientos.
La observacin oculta, se realiza sin que sea notada la presencia del observador, con el fin de que su presencia no
influya ni haga variar la conducta y caractersticas propias del objeto en estudio. La observacin participativa, es cuando el
observador forma parte del fenmeno estudiado y le permite conocer ms de cerca las caractersticas, conducta y
desenvolvimiento del fenmeno en su medio ambiente.
La observacin no participativa, es aquella en que el observador evita participar en el fenmeno a fin de no

impactar su conducta, caractersticas y desenvolvimiento. La observacin histrica, se basa en hechos pasados para
analizarlos y proyectarlos al futuro.
La observacin dinmica, se va adaptando a las propias necesidades del fenmeno en estudio.
La observacin controlada, donde se manipulan las variables para inspeccionar los cambios de conducta en el
fenmeno observado.
La observacin natural, se realiza dentro del medio del fenmeno sin que se altere ninguna parte o componente de
ste.
E. La experimentacin: Se puede entender como la observacin dedicada y constante que se hace a un fenmeno
objeto de estudio, al que se le van adaptando o modificando sus variables conforme a un plan predeterminado, con el
propsito de analizar sus posibles cambios de conducta, dentro de su propio ambiente o en otro ajeno, e inferir un
conocimiento. En la experimentacin, el investigador participa activamente y, conforme a un plan preconcebido, introduce
cambios que modifican sistemticamente el comportamiento del fenmeno.
Experimentos exploratorios Son investigaciones cuyo objetivo fundamental no es demostrar una hiptesis sino
estudiar las tcnicas, mtodos y procedimientos que permiten identificar los elementos que intervienen en el planteamiento
general de la problemtica a solucionar, as como los instrumentos, tcnicas y herramientas con los cuales se puede llevar a
cabo la investigacin.
Experimentos confirmatorios Mediante la experimentacin de carcter confirmatorio se pretende comprobar o en su
caso desaprobar, la tesis originalmente planteada, mediante la prueba de la hiptesis establecida y siguiendo los mtodos y
procedimientos deterininados en la experimentacin. Un ejemplo concreto de esta experimentacin son los resultados que
comprueban un comportamiento formulado previamente en una hiptesis. Experimentaciones cruciales Este tipo de
experimentacin pone a prueba las hiptesis planteadas mediante el concurso de los conocimientos, teoras y mtodos de
investigacin que se requieren para llegar a una certeza nueva.
CLASIFICACIN
1. La Observacin
Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su
posterior anlisis.
La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el
mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia a sido lograda mediante la
observacin.
Existen dos clases de observacin: la Observacin no cientfica y la observacin cientfica. La diferencia bsica entre una y
otra esta en la intencionalidad: observar cientficamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el
investigador sabe qu es lo que desea observar y para qu quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la

observacin. Observar no cientficamente significa observar sin intencin, sin objetivo definido y por tanto, sin preparacin
previa.
Pasos Que Debe Tener La Observacin
A. Determinar el objeto, situacin, caso, etc (que se va a observar)
B. Determinar los objetivos de la observacin (para qu se va a observar)
C. Determinar la forma con que se van a registrar los datos
D. Observar cuidadosa y crticamente
E. Registrar los datos observados
F. Analizar e interpretar los datos
G. Elaborar conclusiones
H. Elaborar el informe de observacin (este paso puede omitirse si en la investigacin se emplean tambin otras
tcnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo)
Recursos Auxiliares De La Observacin
Fichas
Rcords Anecdticos
Grabaciones
Fotografas
Listas de chequeo de Datos
Escalas, etc.
Modalidades Que Puede Tener La Observacin Cientfica
La Observacin cientfica puede ser:
Directa o Indirecta
Participante o no Participante
Estructurada o no Estructurada
De campo o de Laboratorio
Individual o de Equipo
Observacin Directa y la Indirecta
Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenmeno que trata de investigar.
Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenmeno observando a travs de las observaciones
realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones,
fotografas, etc., relacionadas con lo que estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por personas que
observaron antes lo mismo que nosotros.
Observacin Participante y no Participante
La observacin es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenmeno
observado, para conseguir la informacin "desde adentro".
Observacin participante es aquella e la cual se recoge la informacin desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social,
hecho o fenmeno investigado. Obviamente, La gran mayora de las observaciones son no participantes.
Observacin Estructurada y No Estructurada
Observacin no Estructurada llamada tambin simple o libre, es la que se realiza sin la ayuda de elementos tcnicos especiales.
Observacin estructurada es en cambio, la que se realiza con la ayuda de elementos tcnicos apropiados, tales como:
fichas, cuadros, tablas, etc, por lo cual se los la denomina observacin sistemtica.
Observacin de Campo y de Laboratorio
La observacin de campo es el recurso principal de la observacin descriptiva; se realiza en los lugares donde ocurren los
hechos o fenmenos investigados. La investigacin social y la educativa recurren en gran medida a esta modalidad.
La observacin de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado, es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el
efecto tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro lado, tambin es investigacin de
laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar sus comportamientos y actitudes.
Observacin Individual Y De Equipo
Observacin Individual es la que hace una sola persona, sea porque es parte de una investigacin igualmente individual, o
porque, dentro de un grupo, se le ha encargado de una parte de la observacin para que la realice sola.
Observacin de Equipo o de grupo es, en cambio, la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo o grupo
de trabajo que efecta una misma investigacin puede realizarse de varias maneras:
a
Cada individuo observa una parte o aspecto de todo
b
Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de
cada una)
c
Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras tcnicas.
2. La Entrevista
Es una tcnica para obtener datos que consisten en un dilogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el
entrevistado; se realiza con el fin de obtener informacin de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida en la
materia de la investigacin.
La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicologa y, desde su notable desarrollo, en
sociologa y en educacin. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una tcnica indispensable porque permite
obtener datos que de otro modo seran muy difcil conseguir.

Empleo De La Entrevista
a
Cuando se considera necesario que exista interaccin y dilogo entre el investigador y la persona.
b
Cuando la poblacin o universo es pequeo y manejable.
Condiciones Que Debe Reunir El Entrevistador
a
Debe demostrar seguridad en si mismo.
b
Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto puede esto puede conseguirse con una buena preparacin previa
del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado.
c
Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse.
d
Comprender los intereses del entrevistado.
e
Debe despojarse de prejuicios y, en los posible de cualquier influencia emptica.
3. La Encuesta
La encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al
investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a
fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario.
Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificacin de la persona que lo responde, ya que no
interesan esos datos.
Es una tcnica que se puede aplicar a sectores ms amplios del universo, de manera mucho ms econmica que mediante
entrevistas.
Varios autores llaman cuestionario a la tcnica misma. Los mismos u otros, unen en un mismo concepto a la entrevista y al
cuestionario, denominndolo encuesta, debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna
relacin con el problema que es materia de investigacin.
Riesgos que conlleva la aplicacin de cuestionarios
a
La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresin o de disfrazar la realidad).
b
La tendencia a decir "si" a todo.
c
La sospecha de que la informacin puede revertirse en contra del encuestado, de alguna manera.
d
La falta de comprensin de las preguntas o de algunas palabras.
e
La influencia de la simpata o la antipata tanto con respecto al investigador como con respecto al asunto que
se investiga.
Tipos de preguntas que pueden plantearse
El investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin y, sobre
todo, considerando el nivel de educacin de las personas que se van a responder el cuestionario.
Clasificacin de acuerdo con su forma:
Preguntas abiertas
Preguntas cerradas
Preguntas dicotmicas
Preguntas de seleccin mltiple
En abanico
De estimacin
Clasificacin de acuerdo con el fondo:
Preguntas de hecho
Preguntas de accin
Preguntas de intencin
Preguntas de opinin
Preguntas ndices o preguntas test
4. El Fichaje
El fichaje es una tcnica auxiliar de todas las dems tcnicas empleada en investigacin cientfica; consiste en registrar
los datos que se van obteniendo en los instrumentos llamados fichas, las cuales, debidamente elaboradas y ordenadas contienen
la mayor parte de la informacin que se recopila en una investigacin por lo cual constituye un valioso auxiliar en esa tarea, al
ahorra mucho tiempo, espacio y dinero.
5. El Test
Es una tcnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr informacin sobre rasgos definidos de la
personalidad, la conducta o determinados comportamientos y caractersticas individuales o colectivas de la persona
(inteligencia, inters, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulacin, etc.). A travs de preguntas, actividades,
manipulaciones, etc., que son observadas y evaluadas por el investigador.
Se han creado y desarrollado millones de tesis que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador. Son muy utilizados en
Psicologa (es especialmente la Psicologa Experimental) en Ciencias Sociales, en educacin; Actualmente gozan de
popularidad por su aplicacin en ramas novedosas de las Ciencias Sociales, como las "Relaciones Humanas" y la Psicologa de
consumo cotidiano que utiliza revistas y peridicos para aplicarlos. Los Test constituyen un recurso propio de la evaluacin
cientfica.
Caractersticas de un buen Test
No existe el Test perfecto; no ha sido creado todava y probablemente no lo sea nunca.
a
Debe ser vlido, o sea investigar aquello que pretende y no otra cosa. "si se trata de un test destinado a
investigar el coeficiente intelectual de un grupo de personas".

b
Debe ser confiable, es decir ofrecer consistencia en sus resultados; stos deben ser los mismos siempre que
se los aplique en idnticas condiciones quien quiera que lo haga. El ndice de confiabilidad es lo que dan mayor o menor
confianza al investigador acerca del uso de un determinado test. Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos ndices y
ella nos hacen conocer que ningn test alcanza in ndice de confiabilidad del 100%.
c
Debe ser objetivo, evitando todo riesgo de interpretacin subjetiva del investigador. La Objetividad es
requisito indispensable para la confiabilidad.
d
Debe ser sencillo y claro escrito en lenguaje de fcil compresin para los investigadores.
e
Debe ser econmico, tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo.
f
Debe ser interesante, para motivar el inters de los investigadores.
OBJETIVOS DE LAS TECNICAS:
Su objetivo principal es resolver los problemas a las personas y satisfacer sus necesidades, logrando hacer sus
tareas ms fcil y eficientes.
Obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnologa, del arte, de la educacin
o en cualquier otra actividad.
Ordenar las etapas de la investigacin.
Aportar instrumentos para manejar informacin.
Llevar un control de los datos.
Orientar la obtencin de los conocimientos.
FINES DE LAS TECNICAS:
La tcnica juega un papel muy importante en el proceso de la investigacin cientfica, a tal grado que se puede definir
como la estructura del proceso de la investigacin cientfica. Sus rasgos esenciales consisten en que: propone una serie de
normas para ordenar las etapas de la investigacin cientfica. Aporta instrumentos y medios para la recoleccin, concentracin
y conservacin de datos.
Las tcnicas constituyen el conjunto de mecanismos, medios o recursos dirigidos a recolectar, conservar, analizar y
transmitir los datos de los fenmenos sobre los cuales se investiga.
Las tcnicas son procedimientos o recursos fundamentales de recoleccin de informacin, de los que se vale el
investigador para acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento.
Diferenciacin entre ciencia y tcnica
LA REALIDAD

"

CIENCIA

"Saber o Conocer"
Investigacin
Conjunto de
conocimientos
obtenidos

TCNICA

"Procedimiento"
Aplicacin
Conjunto de
conocimientos
adquiridos

1.

2.

3.

4.

DEFINICIN:
La realidad es la existencia verdadera y efectiva de las cosas, comprendiendo todo lo existente en oposicin a lo
imaginario.
Esta existencia de las cosas exteriores al sujeto son captadas por l a travs de los sentidos, de los que ya desconfiaba
el filsofo griego Platn, que distingua una realidad sensible e imperfecta captada por los sentidos, y el mundo de las
ideas captadas por la razn, inmutables, eternas y verdaderas que eran el mundo real. Para su discpulo Aristteles la
realidad est en el mundo sensible, en las cosas que tocamos, vemos y sentimos. Distingue la potencia del acto. Las
cosas en acto constituyen la realidad. La potencia es posibilidad. Cuando esa posibilidad se concreta, surge una nueva
realidad. Por ejemplo, la semilla es en acto semilla, y esa es la realidad, aunque en potencia pueda ser rbol, cuando
lo sea, esa ser su realidad.
En el plano metafsico, Descartes distingui la realidad de la existencia. As, para este filsofo, hay inmaterialidades,
o sea cosas no existentes, pues solo son ideas en el espritu, que tambin son realidades.
Para Lacan todo lo existente sera lo real, mientras que la particular forma que el sujeto percibe lo real, sera la
realidad. Para Freud, la realidad es una construccin lingstica sobre lo real, que el yo le transmite al ello (base
natural del sujeto sin contacto con la realidad exterior). El yo es el mediador que capta la realidad, por la
intermediacin del lenguaje, pero de modo activo, o sea captando solo lo que le interesa, y envindolo hacia el ello,
que recibir su influencia.
En la actualidad el problema de lo real es menos discutido, aunque aun quedan temas por tratar. El tratamiento de
estos se relacionara con nuestra capacidad de conocimiento de lo existente y por lo tanto, con los alcances de la
ciencia.
TIPOS:
La Realidad Fenomenolgica:

Son las cosas tal cual las percibe el ser humano.

Es muy subjetiva.
Se limita a los medios de observacin del ser humano segn su
poca.
Se modifica a travs del tiempo
La Realidad General:

Es la realidad impuesta para una sociedad.

Pero la realidad es distinta para cada individuo.
Es una realidad creada por todos que no influye igualmente en
todos.
Realidad Virtual:

Es una seudo - realidad

Existe en un ordenador
Recrea un entorno real
Es una especie de ilusin
La Realidad de las construcciones mentales:

Abarca todo lo que sale del ingenio humano, son ideas.

Estn las matemticas, la lgica y la ciencia.
Son reales? Si, se lo puede demostrar as:
Nosotros existimos en la realidad,
Las ideas existen en nosotros,
Por lo tanto las ideas existen en la realidad.
La Realidad Absoluta:

Es el conjunto de cosas independientes de la percepcin humana.

Es la realidad infinitamente compleja.
La ciencia intenta explicar esta realidad.
OBJETO:
La realidad es lo existente. Al ser humano le interesa inquirir e indagar sobre lo existente por razones obvias. Para
vivir y reproducir su vida el ser humano, como todos los seres, necesita interactuar con las cosas que existen. La
interaccin del ser humano con el mundo interno y externo es diferente de la de los otros seres de la naturaleza. El ser
humano tiene pensamiento. Tiene un cerebro evolucionado que permite realizar representaciones de las cosas
existentes. Pero las representaciones de las cosas existentes no son las cosas existentes. Las representaciones mentales
son expresiones limitadas de la existencia sin limite de las cosas.
Por la necesidad de vivir el ser humano indaga, inquiere, identifica, conoce y transforma la realidad para utilizarla en
la generacin de bienes que satisfagan sus necesidades.
La realidad se convierte en un objeto de investigacin del ser humano. Acumula conocimientos sobre lo existente y lo
transmite de generacin en generacin. La investigacin es una actividad del ser humano que ha constituido y
constituye un mecanismo central para apropiarse en su provecho de lo existente.
CARACTERSTICAS

Es total: La Realidad Nacional constituye una totalidad de toda ndole, esto es, hechos,
fenmenos, medios, situaciones, condiciones, que estn o suceden en la naturaleza y en la vida
social. Todo est dentro de la realidad, nada fuera de ella.

E s M u l t i r re l a c i o n a d a : L a R e a l i d a d N a c i o n a l m u e s t r a u n s i s t e m a v a s t o y c o m p l e j o d e
interrelaciones de muy diverso carcter o naturaleza, que se establece en distintos planos: entre
la Realidad Nacional y otras realidades vecinas, cercanas o remotas de la comunidad
internacional, entre los individuos, entre los grupos sociales, entre los individuos, grupos y la
naturaleza, al interior de la propia Realidad Nacional.

Es dinmica: En la Realidad Nacional se da un amplio proceso eminentemente dinmico, signado

por el permanente cambio de los hechos, fenmenos, situaciones o condiciones que ella
conforma. No obstante el dinamismo de la Realidad Nacional, en su estudio se opta por referirla
a un momento determinado, es decir, por fijar parmetros de tiempo dentro de los cuales se efecta el anlisis
y la sntesis para conocer la situacin de la Realidad tal como ella se encuentra en el momento considerado.

Es histrica: La Realidad Nacional es -en determinado momento- el producto de un

prolongado desarrollo histrico, en el que se han dado sus orgenes remotos, su evolucin, los hechos y las
causas explicativas de su conformacin en cada momento determinado. Tambin se encuentran las tendencias
histricas, cuyo comportamiento pasado y presente proyectan en perspectiva una posible evolucin futura.
Qu incluye en la Realidad Nacional?
El ser humano y la sociedad
El espacio fsico-natural
La infraestructura y el patrimonio
La cultura y las instituciones
HECHOS:
El hecho o acontecimiento o alteracin histrica, social o poltica del curso normal de los sucesos, y que por sus
efectos contemporneos o influencia en hechos futuros, exige ser recordado
Hecho cientfico, el concepto propio de la ciencia:

Segn el empirismo lgico (concepcin heredada de la filosofa de la ciencia), es

una observacin verificable y objetiva, en la que los hechos se identifican con las
observaciones.

Segn el realismo cientfico, es un acontecimiento que puede ser descrito de manera

verificable y objetiva.
La diferencia entre estas dos posiciones filosficas (ms precisamente epistemolgicas) es muy profunda, pues
mientras que la primera supone que los humanos solo tenemos acceso a los fenmenos (fenomenismo), la segunda
afirma que el acceso a la realidad, si bien indirecto (a travs de modelos o teoras) y parcial (solo con algn grado
deverdad), es posible. En otras palabras, para el fenomenismo solo hay datos cientficos (aunque se les llame
"hechos"), en tanto que para el realismo hay hechos (reales) que pueden ser descritos mejor o peor por los datos
cientficosEn Filosofa de la ciencia, se ha cuestionado (notablemente por Thomas Kuhn, pero tambin por otros) si los hechos
cientficos (o sea, datos) son siempre dependientes de la teora en algn grado (ya que saber qu hechos medir y
cmo medirlos requiere alguna presuposicin sobre los hechos mismos). Esta es la tesis de la carga terica de la
observacin

5.

6.

FENMENO:
En general, se designa con el nombre de fenmeno todo lo que pasa, todo lo que sucede, todo lo que deviene en el
tiempo. Puede definirse tambin el concepto de fenmeno diciendo que es todo lo perceptible y lo que, por su
naturaleza, debera ser susceptible de ser percibido. El mundo de los fenmenos puede ser, en parte, percibido por el
ser humano. Este logra, gracias al auxilio de ciertos aparatos, ampliar su capacidad de percepcin, pero hay, sin duda,
ciertos lmites ms all de los cuales el mundo de los fenmenos escapa a nuestros sentidos.
Los fenmenos son susceptibles de dividirse en dos grandes categoras: los fenmenos fsicos, materiales o de
percepcin externa, llamados tambin objetivos, de que tenemos conciencia por medio de nuestras sensaciones y que
se nos presentan como formando parte de una realidad extraa a nuestro propio yo, el mundo exterior; y los
fenmenos psquicos o de percepcin interna, llamados tambin subjetivos, que se nos presentan como
manifestaciones de la actividad de nuestra propia vida psquica o mental.
Los fenmenos econmicos son fenmenos sociales. Ambos conceptos se encuentran en la relacin de la especie
(fenmeno econmico) al gnero (fenmeno social). El concepto de fenmeno social tiene mayor extensin pero
menor comprensin que el concepto de fenmeno econmico. Los fenmenos econmicos presentan las cualidades
propias de los fenmenos sociales ms aquellas que, por su naturaleza, les son peculiares.

Los fenmenos econmicos son fenmenos sociales engendrados por la actividad que desarrollan los seres humanos
dentro de la sociedad para satisfacer sus necesidades. Todo ser vivo es una especie de centro o de ncleo de energa
que esta constantemente asimilando y eliminando materia; estos procesos son fundamentales y su paralizacin trae
consigo la muerte. Poseen adems los seres vivos un cierto instinto vital, que los mueve a desarrollar una actividad
encaminada a obtener los medios necesarios para subsistir. Los fenmenos econmicos son fenmenos sociales
engendrados por la actividad que desarrollan los seres humanos dentro de la sociedad para satisfacer sus necesidades.
Podramos decir que toda la historia del pensamiento econmico esta vinculada a la manera como se conciben las
relaciones entre lo econmico y el resto de la realidad social. Algunos consideran la realidad econmica regida por
leyes inmutables, permanentes, determinndose a si misma en el tiempo. Otros la imaginan en perpetuo cambio y en
constante y recproca relacin con los dems aspectos de la vida social. Alrededor de estas dos tesis fundamentales se
desenvuelve la historia de las interpretaciones de la realidad econmica.
INVESTIGACION CIENTIFICA
CONCEPTO
Es la actividad de bsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemtica y metdica; tiene por finalidad obtener
conocimientos y solucionar problemas cientficos, filosficos o emprico-tcnicos, y se desarrolla mediante un proceso.
La investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carcter cientfico; el
mtodo cientfico indica el camino que se ha de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo.
CARACTERSTICAS
La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos.
No es investigacin confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. La caracterstica
fundamental de la investigacin es el descubrimiento de principios generales.
El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa.
Para ello debe:
Planear cuidadosamente una metodologa.
Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
De no existir estos instrumentos, debe crearlos.
La investigacin debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador preferencias y sentimientos personales, y se resiste a
buscar nicamente aquellos datos que le confirmen su hiptesis; de ah que emplea todas las pruebas posibles para el control
crtico de los datos recogidos y los procedimientos empleados.
Finalmente, una vez sistematizados los datos son registrados y expresados mediante un informe o documento de investigacin,
en el cual se indican la metodologa utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las conclusiones presentadas, las
cuales se sustentan por la misma investigacin realizada.
En la investigacin deben darse una serie de caractersticas para que sea en realidad cientfica:
a)
Estar planificada, es decir, tener una previa organizacin, establecimiento de objetivos, formas de recoleccin y
elaboracin de datos y de realizacin de informe.
b)
Contar con los instrumentos de recoleccin de datos que respondan a los criterios de validez, confiabilidad y
discriminacin, como mnimos requisitos para lograr un informe cientficamente valido.
c) Ser original, esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que este en duda y sea necesario verificar y no a una
repeticin reorganizacin de conocimientos que ya posean.
d)
Ser objetiva, vale decir que la investigador debe tratar de eliminar las preferencias personales y los sentimientos que
podran desempear o enmascarar el resultado del trabajo de investigacin.
e) Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una informacin que no responda, objetivamente, al anlisis de
los datos que se dispone.
f) Apuntar a medidas numricas, en el informe tratando de transformar los resultados en datos cuantitativos ms fcilmente
representables y comprensibles y ms objetivos en la valoracin final.
g) Ofrecer resultados comprobables y verificarles en las mismas circunstancias en las se realiz la investigacin.
h) Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones particulares investigados, para los que se requiere
una tcnica de muestreo con el necesario rigor cientfico, tanto en el mtodo de seleccin como en la cantidad de la muestra, en
relacin con la poblacin de que se trate.
ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIN
a.
Sujeto:
El que desarrolla la actividad, el investigador.
Es el individuo que asume el papel de investigador, que se adentra en el conocimiento comprensin y estudio de los
objetos, fenmenos y procesos de la naturaleza y de la sociedad.
El sujeto no solo conoce y utiliza los objetos sino que adems los transforma; tal transformacin es consiente y se
traza unos fines y unos objetivos que ningn otro ser de la naturaleza puede lograr. El adoptar el papel de sujeto es la
condicin para dominar y llegar a conocer efectivamente el objeto.
En su condicin de sujeto, el investigador es una expresin social, es decir, expresa las condiciones de conocimiento y
las necesidades de la sociedad que lo produce.

Es capaz de crear imgenes, juicios y conceptos; es quien logra estructurar modelos y smbolos, como instrumentos de
expresin de una realidad. Es apto, capaz y competente para pensar un objeto, en cuanto a sus causas, efectos,
estructura, fines.
Usa sus facultades en el experimento y en la observacin, en el anlisis y en la sntesis. Anticipa acontecimientos.
Lanza hiptesis. Imagina la Naturaleza y la Sociedad. Inventa modelos. Prueba la veracidad de sus planteamientos.
Estructura teoras.
b.
Objeto:
Lo que se indaga, esto es, la materia o el tema.
Toda investigacin cientfica se realiza sobre un objeto; sobre un ser existente ya sea en la sociedad, en la naturaleza
inanimada o en la misma naturaleza viva.
Se entiende por objeto de investigacin todo sistema del mundo material o de la sociedad cuya estructura presenta al
hombre una necesidad por superar, es decir, un problema de investigacin. Pero no hay que confundir el objeto de
investigacin con el problema de investigacin. El objeto es el sistema donde el problema existe y se desarrolla. El
problema est contenido en el objeto. Para un economista la rentabilidad puede ser su problema, mientras que el
producto es el objeto.
Todo objeto de investigacin tiende a la renovacin permanente de su estructura mediante la propiedad del auto
dinamismo, lo que obliga al investigador a tener una visin dialctica de cambio constante. Pero as como todo objeto
tiende al cambio y a la renovacin, tambin tiende a la conservacin, a gozar de un carcter concreto de estabilidad en
el tiempo y en el espacio.
c.
Medio:
Lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el conjunto de mtodos y tcnicas adecuados.
d.
Fin:
Lo que se persigue, los propsitos de la actividad de bsqueda, que radica en la solucin de una problemtica
detectada.
FINES DE LA INVESTIGACIN

Extraccin de informacin de un fenmeno que tiene lugar, de un proceso que se desarrolla, de la actuacin de un
sistema.

Contrastar el desarrollo de un fenmeno, o el trabajo realizado mediante un determinado proceso, para comprobar que
existe una correspondencia con condiciones de validez aceptadas previamente.

Elaboracin y demostracin de una teora o modelo sobre el desarrollo de un proceso, vigencia de un fenmeno o
funcionamiento de un determinado sistema.

Recogida de informacin desde bases de datos generales a fin de mejorar el diseo de un modelo, o descubrir
carencias en la explicacin de un proceso, o intentar optimizar tcnicas ya desarrolladas, o construccin de mquinas
automticas.

Obtener metodologa auxiliar para la investigacin, tal como creacin de mtodos o instrumentos de medida y de
contraste, criterios de observacin de procesos, criterios de anlisis de fenmenos, o de optimizacin del
funcionamiento de mquinas automticas del control de proceso.
TIPOS DE INVESTIGACION
A. TIPOS DE INVESTIGACION SEGN SU APLICACIN:
a. PURAS:
Contribuyen a la ampliacin del conocimiento cientfico, creando nuevas teoras o modificando las ya
existentes.
Son aquellas investigaciones que en el momento no se le ve una aplicacin concreta, pero con el tiempo son
empleados dichos conocimientos.
b. APLICADAS
Es la utilizacin de los conocimientos en la prctica, para aplicarlos, en la mayora de los casos, en provecho de
la sociedad.
Buscan una utilizacin directa e inmediata. Pueden ser exploratorias, descriptivas y explicativas.
B. TIPOS DE INVESTIGACION SEGN SU FIN :
a. INVESTIGACION EXPLORATORIA :
Se origina cuando el tema no ha sido desarrollado, no ha sido suficientemente estudiado y no existe un campo
terico.
Suele surgir tambin cuando aparece un nuevo fenmeno que, precisamente por su novedad, no admite todava
una descripcin sistemtica, o cuando los recursos de los cuales dispone el investigador resultan insuficientes
como para emprender un trabajo ms profundo.
b. INVESTIGACION DESCRIPTIVA :
Describe ciertos rasgos de la realidad, especifican propiedades y muestran su comportamiento. Identifica
caractersticas del universo de investigacin, seala formas de conducta y actitudes del universo investigado,
establece comportamientos concretos, descubre y comprueba la asociacin entre variables de investigacin.
Las investigaciones descriptivas utilizan criterios sistemticos que permiten poner de manifiesto la estructura o el
comportamiento de los fenmenos en estudio, proporcionando de ese modo informacin sistemtica y
comparable con la de otras fuentes
c. INVESTIGACION EXPLICATIVA :

Se centra en determinar los orgenes o las causas de un determinado conjunto de fenmenos.

Su objetivo, por lo tanto, es conocer por que suceden ciertos hechos, analizando las relaciones causales existentes
o, al menos, las condiciones en que ellos se producen.
C. OTROS TIPOS DE INVESTIGACION:
a. EXPERIMENTAL :
Analiza el efecto producido por la accin o manipulacin de una o ms variables independientes sobre una o
varias dependientes.
Se presenta mediante la manipulacin de una variable experimental no comprobada, en condiciones
rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu modo o por qu causa se produce una situacin o
acontecimiento particular
b. NO EXPERIMENTAL :
Sirve para establecer relaciones de causa-efecto para hechos que hayan ocurrido y los factores que lo hayan
ocasionado. Es similar a la anterior con la diferencia que las variables independientes no pueden manipularse
directamente.
c. ESTUDIO DE CASOS :
Es el estudio detallado de una unidad de observacin, teniendo en cuenta caractersticas y comportamiento de
dicha unidad.
d. CORRELACIONAL :
Mide el grado de relacin entre las variables (dependiente e independiente) de la poblacin estudiada. Lo
principal de este tipo de estudios es saber cmo se puede comportar una variable conociendo el comportamiento
de otra variable relacionada.
e. DOCUMENTAL :
Consiste en la seleccin y recopilacin de informacin por medio de la lectura y crtica de documentos y
materiales bibliogrficos, de bibliotecas, hemerotecas, centros de documentacin e informacin. Analiza
informacin escrita sobre el tema objeto de estudio.
f. HISTORICA :
Trata de la experiencia pasada; se relaciona no slo con la historia, sino tambin con las ciencias de la naturaleza,
con el derecho, la medicina o cualquier otra disciplina cientfica. El investigador cuenta con fuentes primarias y
secundarias. De las fuentes primarias, el investigador obtiene las mejores pruebas disponibles: testimonios de
testigos oculares de los hechos pasados y objetos reales que se usaron en el pasado y que se pueden examinar
ahora. Las fuentes secundarias tienen que ver con la informacin que proporcionan las personas que no
participaron directamente en ella.
g. LONGITUDINAL :
La investigacin longitudinal es aquella que se realiza del presente al pasado, en ella se realizan varias
mediciones en relacin al tiempo, en CLNICA se conoce como casos y controles, tambin se le conoce como
retrospectiva o retrolectiva. Tambin es investigacin longitudinal la que se realiza del presente al futuro, en ella
tambin se realizan varias mediciones en relacin al tiempo, en CLNICA se conoce como cohortes, tambin se le
conoce como prospectiva. La investigacin transversal se realiza en el presente, en ella se realiza una sola
medicin en relacin al tiempo, se compara, en CLNICA se conocen como transversal.
CONCLUSIONES
La investigacin cientfica es un proceso lgico y sistematizado que emplea el mtodo cientfico para descubrir informacin
relevante, nuevos conocimientos o la verdad sobre hechos u objetos que estn siendo analizados
La importancia de la investigacin cientfica radica en que presenta caractersticas fundamentales que se relacionan entre s
para poder captar y comprender la informacin, dando respuesta a interrogantes antes planteadas
En la prctica de la investigacin cientfica se suele confundir el mtodo de investigacin cientfica principalmente con
tcnicas de investigacin
El objetivo de la investigacin cientfica es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. El objetivo de la
persona que investiga es llegar a tomar decisiones y a una teora que le permita generalizar y resolver en la misma forma
problemas semejantes en el futuro.
MTODO CIENTFICO
INTRODUCCIN
El mtodo cientfico es un proceso destinado a explicar fenmenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar
leyes que expliquen los fenmenos fsicos del mundo y permitan obtener, con
estos conocimientos, aplicaciones
tiles al hombre.
Los cientficos emplean el mtodo cientfico como una forma planificada de trabajar. Sus logros son acumulativos y han
llevado a la Humanidad al momento cultural actual.
Definicin:
Tenemos tres definiciones bsicas que nos explican el concepto de lo que es el mtodo cientfico y son:

1) El mtodo cientfico es el conjunto de procedimientos lgicos que sigue la investigacin para descubrir las relaciones
internas y externas de los procesos de la realidad natural y social.
2) Llamamos mtodo cientfico a la serie ordenada de procedimientos de que se hace uso en la investigacin cientfica para
obtener la extensin de nuestros conocimientos.
3) Se entiende por mtodo cientfico al conjunto de procesos que el hombre debe emplear en la investigacin y demostracin
de la verdad.
EL MTODO CIENTFICO ES RACIONAL
Es racional porque se funda en la razn, es decir, en la lgica, lo cual significa que parte de conceptos, juicios y razonamientos
y vuelve a ellos; por lo tanto, el mtodo cientfico no puede tener su origen en las apariencias producidas por las sensaciones,
por las creencias o preferencias personales. Tambin es racional porque las ideas producidas se combinan de acuerdo a ciertas
reglas lgicas, con el propsito de producir nuevas ideas.
EL MTODO CIENTFICO ES ANALTICO
El mtodo cientfico descompone todo lo que trata con sus elementos; trata de entender la situacin total en trminos de sus
componentes; intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad y las interrelaciones que explican su integracin.
Por tal razn, los problemas de la ciencia son parciales y as con sus soluciones, ms an: los problemas son estrechos al
comienzo, pero van amplindose a medida que la investigacin avanza.
EL MTODO CIENTFICO ES CLARO Y PRECISO
La claridad y la precisin del mtodo cientfico se consiguen de las siguientes formas:
Los problemas se formulan de manera clara, para lo cual, hemos de distinguir son los problemas e, incluiremos en ellos los
conceptos o categoras fundamentales.
El mtodo cientfico inventa lenguajes artificiales utilizando smbolos y signos; a estos smbolos se les atribuye significados
determinados por medio de reglas de designacin.
EL MTODO CIENTFICO ES VERIFICABLE
Todo conocimiento debe aprobar el examen de la experiencia, esto es, observacional y experimental. Por tal razn la ciencia
fctica es emprica en el sentido de que la comprobacin de sus hiptesis involucra la experiencia; pero no es necesariamente
experimental y, por eso, no es agotada por las ciencias de laboratorio.
EL MTODO CIENTFICO ES EXPLICATIVO
Intenta explicar los hechos en trminos de leyes, y las leyes en trminos de principios; adems de responder al como son los
cosas, responde tambin a los porqus, porque suceden los hechos como suceden y no de otra manera.
La explicacin cientfica se realiza siempre en trminos de leyes.
OBJETIVO DEL MTODO CIENTFICO
El mtodo cientfico busca alcanzar la verdad fctica mediante la adaptacin de las ideas a los hechos, para lo cual utiliza la
observacin y la experimentacin.
El mtodo parte de los hechos intentando describirlos tales como son para llegar a formular los enunciados fcticos que se
observan con ayuda de teoras se constituye en la materia prima para la elaboracin terica.
Pilares del mtodo cientfico
a. Reproducibilidad:
La reproducibilidad es uno de los principios esenciales del mtodo cientfico, y se refiere a la capacidad que tenga una
prueba o experimento de ser reproducido o replicado en cualquier lugar y por cualquier persona. Los resultados de un
experimento llevado a cabo por un investigador o grupo de investigacin particular son evaluados generalmente por otros
investigadores independientes reproduciendo el experimento original. Repiten el mismo experimento por s mismos,
basndose en la descripcin del experimento original, y comprueban si su experimento tiene resultados similares a los
comunicados por el grupo original. Se dice que los valores resultantes son conmensurables si se obtienen (en distintos
procesos experimentales) de acuerdo con los mismos procedimientos experimentales descritos y reproducibles.
b. Falsabilidad:
Por falsabilidad se entiende a la propiedad que se verifica si se sigue, deductivamente, por modus tollendo tollens. Segn
Popper es la refutabilidad emprica, que quiere decir que toda proposicin cientfica tiene que ser susceptible de ser
falsada por medio de experimentos (falsacionismo). Karl Popper fue quien fund la corriente epistemolgica del
falsacionismo, refutacionismo o principio de falsabilidad, segn la cual para contrastar una teora, se debe poder intentar
refutar mediante un contraejemplo
Fases del Mtodo Cientfico:
1. Observacin
Los cientficos se caracterizan por una gran curiosidad y el deseo de conocer la naturaleza. Cuando un cientfico encuentra un
hecho o fenmeno interesante lo primero que hace es observarlo con atencin.
La Observacin consiste en examinar atentamente los hechos y fenmenos que tienen lugar en la naturaleza y que pueden ser
percibidos por los sentidos.
2. Formulacin de hiptesis
Despus de las observaciones, el cientfico se plantea el cmo y el porqu de lo que ha ocurrido y formula una hiptesis.
Formular una hiptesis consiste en elaborar una explicacin provisional de los hechos observados y de sus posibles causas.
3. Experimentacin

Una vez formulada la hiptesis, el cientfico debe comprobar si es cierta. Para ello realizar mltiples experimentos
modificando las variables que intervienen en el proceso y comprobar si se cumple su hiptesis.
Experimentar consiste en reproducir y observar varias veces el hecho o fenmeno que se quiere estudiar, modificando las
circunstancias que se consideren convenientes.
Durante la experimentacin, los cientficos acostumbran a realizar mltiples medidas de diferentes magnitudes fsicas. De esta
manera pueden estudiar qu relacin existe entre una magnitud y la otra.
4. Emisin de conclusiones
El anlisis de los datos experimentales permite al cientfico comprobar si su hiptesis era correcta y dar una explicacin
cientfica al hecho o fenmeno observado.
La emisin de conclusiones consiste en la interpretacin de los hechos observados de acuerdo con los datos experimentales.
A veces se repiten ciertas pautas en todos los hechos y fenmenos observados. En este caso puede enunciarse una ley. Una ley
cientfica es la formulacin de las regularidades observadas en un hecho o fenmeno natural. Por lo general, se expresa
matemticamente.
Las leyes cientficas se integran en teoras. Una teora cientfica es una explicacin global de una serie de observaciones y
leyes interrelacionadas.
5. Teora
Es una hiptesis en cual se han relacionado una gran cantidad de hechos acerca del mismo fenmeno que nos intriga. Algunos
autores consideran que la teora no es otra cosa ms que una hiptesis en la cual se consideran mayor nmero de hechos y en la
cual la explicacin que nos hemos forjado tiene mayor probabilidad de ser comprobada positivamente.
6. Ley
Consiste en un conjunto de hechos derivados de observaciones y experimentos debidamente reunidos, clasificados e
interpretados que se consideran demostrados. En otras palabras la ley no es otra cosa que una hiptesis que ha sido demostrada
mediante el experimento. La ley nos permite predecir el desarrollo y evolucin de cualquier fenmeno natural.

CONCLUSIONES
El mtodo cientfico es un conjunto de pasos cientficos bien estructurados que nos ayudan a formular, afirmar o corregir una
teora.
El mtodo cientfico es el resultado de una larga trayectoria de personajes que a travs del tiempo han realizado investigaciones
sobre lo que nos rodea y han aportado algo nuevo para el desarrollo de este mtodo perfectible y para la evolucin de la
ciencia.
El mtodo cientfico consta de una serie de procedimientos que por su estructura presenta rasgos muy beneficiosos para
realizar investigaciones, sobre todo por su capacidad de perfeccionase a travs del tiempo y a travs de nuevas investigaciones
y por su objetividad

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Y MTODO DE LA CIENCIA

ECONMICA

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

INTRODUCCION
NACIMIENTO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACION CUANTITATIVA, CUALITATIVA O MIXTA:
Las investigaciones se originan por ideas, sin importar que tipo de paradigma fundamente nuestro estudio ni el enfoque que
habremos de seguir. Para iniciar una investigacin siempre se necesita una idea.
Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad objetiva (desde la perspectiva cuantitativa, a la realidad subjetiva
(desde la perspectiva cualitativa) o a la realidad intersubjetiva (desde la ptica mixta); con frecuencia, las ideas son vagas y
deben traducirse en problemas ms concretos de investigacin, para lo cual se requiere una revisin bibliogrfica sobre la idea
o buscar referencias. Ello no impide que adoptemos una perspectiva nica y propia.
EL PROCESO DE LA INVESTIGACION CUANTITATIVA:
PASO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:
Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y el cientfico, estudiante o experto ha profundizado en el tema en
cuestin y elegido el enfoque cuantitativo, se encuentra en condiciones de plantear el problema de investigacin.
Los criterios para plantear adecuadamente un problema de investigacin cuantitativa son:

Objetivos de la investigacin (Sealan a lo que se aspira en la investigacion y deben expresarse con claridad, pues son
las guas de estudio)
- Preguntas de investigacin (Orientan hacia las respuestas que se buscan con la investigacin. Las preguntan no deben
ser ambiguas)
- Justificacin de la investigacin (Indica el porqu de la investigacin. Por medio de la justificacin debemos
demostrar que el estudio es necesario e importante)
- Viabilidad de la investigacion (Debemos tomar en cuenta la disponibilidad de los recursos financieros, humanos y
materiales que determinarn los alcances de la investigacin)
- Evaluacin de las deficiencias en el conocimiento del problema
PASO 2: DESARROLLO DE LA PERSPECTIVA TEORICA:
El desarrollo de la perspectiva terica es un proceso y un producto. Un proceso de inmersin en el conocimiento existente y
disponible que puede estar vinculado con nuestro planteamiento del problema, y un producto(marco terico) que a su vez es
parte de un producto mayor: el reporte de la investigacin
Funciones del desarrollo de la perspectiva terica:
Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otras investigaciones
Orienta sobre como habr de realizarse el estudio
Ampla el horizonte del estudio o gua al investigador para que se centre en su problema y evite desviaciones del
planteamiento original
Documenta la necesidad de realizar el estudio
Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad, o
nos ayuda a no establecerlas por razones bien fundamentadas.
Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
Etapas del desarrollo de la perspectiva terica:
La revisin de la literatura ( Consiste en detectar, consultar y obtener la bibliografa y otros materiales tiles para los
propsitos del estudio, de los cuales se extrae y recopila informacin relevante y necesaria para el problema de
investigacin)
La construccin del marco terico, lo que puede implicar la adopcin de una teora
PASO 3: DEFINIR EL ALCANCE DE LA INVESTIGACION:
Una vez hecha la revisin de la literatura, el siguiente paso consiste en visualizar el alcance que tendr.
Los estudios pueden ser de alcance exploratorio, descriptivo, correlacional y explicativo
Estudios de alcance exploratorio (Se realizan cuando el objeto de estudio en examinar un tema poco conocido)
Estudios de alcance descriptivo (Busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier
fenmeno que se analice )
Estudios de alcance correlacional (Asocia variables mediante un patrn predecible para un grupo o poblacin )
Estudios de alcance explicativo (Pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o fenmenos que se estudian.
PASO 4: FORMULACIN DE HIPTESIS
Las hiptesis son las explicaciones tentativas del fenmeno investigado que se formulan como proposiciones (son respuestas
provisionales de a las preguntas de investigacin). Las hiptesis indican lo que tratamos de probar; son el centro, la mdula, o
el eje mtodo deductivo cuantitativo.
Un punto importante a tratar acerca de las hiptesis es si se formulan en todo tipo de investigaciones cuantitativas. En el
cuadro siguiente se resume:

ALCANCE DEL ESTUDIO

FORMULACION DE HIPOTESIS

Exploratorio

No se formulan hiptesis

Descriptivo

Solo se formulan hiptesis cuando se pronostica un

hecho o dato

Correlacional

Se formulan hiptesis correlacinales

Explicativo

Se formulan hiptesis causales

Caractersticas de las hiptesis:

Las hiptesis deben referirse a una situacin real : Las hiptesis solo pueden someterse a prueba en un universo y
contexto bien definidos
Las variables o trminos de la hiptesis deben ser comprensibles, precisos y los ms concretos posible
La relacin entre las variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y verosmil : Establecer de manera clara la
forma en que se relacionan las variables y que esta relacin no puede ser ilgica
Los trminos o variables de la hiptesis deben ser observables y medibles, as como la relacin planteada entre ellos:
No deben incluir aspectos morales ni cuestiones que no se pueden medir.
Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas: Se refiere a que al formular una
hiptesis, tenemos que analizar si existen tcnicas o herramientas de investigacion para verificarla, si es posible el
desarrollo y si se encuentra a nuestro alcance
Clasificacin de las hiptesis:

a) Hiptesis de investigacin: Proposiciones tentativas sobre la o las posibles relaciones entre dos o ms variables.
- Descriptivas o de un valor o dato proporcionado: Estas hiptesis se utilizan a veces en estudios descriptivos para
intentar predecir un dato o valor.
- Correlacionales: Especifican las relaciones entre dos o ms variables y corresponden a estudios correlacionales,
alcanzan el nivel predictivo y parcialmente explicativo.
- De diferencia de grupos: Esta hiptesis se formulan en investigaciones cuya finalidad es comparar grupos.
Algunos investigadores consideran las hiptesis de diferencia de grupos como un tipo de hiptesis correlacional,
porque en ltima instancia relacionan dos o ms variables
- Causales: Este tipo de hiptesis no solamente afirma la o las relaciones entre dos o ms variables y la manera en
que se manifiestan, sino que adems propone un sentido de entendimiento.
b) Hiptesis nulas: Proposiciones que niegan o refutan la relacin entre variables, son en cierto modo el reverso de las
hiptesis de investigacin
c) Hiptesis alternativas: Son posibilidades diferentes o alternas ante las hiptesis de investigacion y nula; ofrecen otra
descripcin o explicacin distinta de las que proporcionan estos tipos de hiptesis.
PASO 5: CONCEPCIN O ELECCIN DEL DISEO DE INVESTIGACIN
Qu es un diseo de investigacin?
El trmino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que se desea. En el enfoque cuantitativo,
el investigador utiliza su o sus diseos para analizar la certeza de las hiptesis formuladas en un contexto en particular o para
aportar evidencia respecto de los lineamientos de la investigacin (si es que no se tienen hiptesis).
El propsito es: responder preguntas de investigacin, cumplir objetivos de estudio y someter hiptesis a prueba.
Ejemplo:
Usaremos este diseo para saber si Juan se le resulta atractivo a Paola. Juan buscar a Paola despus de clases, le dir que se ve
muy guapa y la invitar a tomar un caf. Una vez en la cafetera la tomar de la mano, y si ella no la retira, la invitar a cenar el
siguiente fin de semana; y si acepta, en el lugar donde cenemos le comentar que me resulta atractiva y le preguntar si yo le
resulto atractivo. Desde luego, puedo seleccionar o concebir otra estrategia, tal como invitarla a bailar o ir al cine en lugar de ir
a cenar. En la investigacin disponemos de distintas clases de diseos preconcebidos y debemos elegir uno o varios entre las
alternativas existentes, o desarrollar nuestra propia estrategia (por ejemplo, invitarla al cine y obsequiarle un presente para
observar cul es su reaccin al recibirlo).
Cules son los tipos de Diseo de Investigacin?
a. Diseos Experimentales:
Estudio en el que se manipulan intencionalmente una o ms variables independientes (supuestas causas-antecedentes),
para analizar las consecuencias que la manipulacin tiene sobre una o ms variables dependientes (supuestos efectosconsecuentes), dentro de una situacin de control para el investigador.

Causa
Variable Independiente

Efecto
Variable Dependiente

Tipos de Diseos Experimentales:

X
Y
- Preexperimentos:
Se llaman as porque su grado de control es mnimo. En ciertas ocasiones sirven como estudios exploratorios.
- Experimentos Puros:
Estos diseos llegan a incluir una o ms variables independientes y una o ms dependientes. Hay una manipulacin
intencional de las variables, las cuales sern medidas. Los participantes son asignados al azar.
- Cuasiexperimentos:
En los diseos cuasi experimentales los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos
grupos ya estn formados antes del experimento: son grupos intactos (la razn por la que surgen y la manera como se
formaron es independiente o aparte del experimento). Por ejemplo, si los grupos del experimento son tres grupos
escolares formados con anterioridad a la realizacin del experimento, y cada uno de ellos constituye un grupo
experimental.
b. Diseos no Experimentales:
Estudios que se realizan sin la manipulacin deliberada de variables y en los que slo se observan los fenmenos en su
ambiente natural para despus analizarlos. Un ejemplo no cientfico (y tal vez demasiado coloquial) para abundar en la
diferencia entre un experimento y un no experimento seran las siguientes situaciones:
Tipos de Diseos no Experimentales:
- Investigacin Transversal:
Recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Pueden abarcar varios grupos o subgrupos de personas,
objetos o indicadores; as como diferentes comunidades, situaciones o eventos.
- Investigacin Longitudinal:
Inters del investigador es analizar cambios a travs del tiempo de determinadas categoras, conceptos, sucesos,
variables, contextos o comunidades; o bien, de las relaciones entre stas. Recolectan datos a travs del tiempo en
puntos o periodos, para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias. Tales puntos o

periodos por lo comn se especifican de antemano. Por ejemplo, un investigador que buscara analizar cmo
evolucionan los niveles de empleo durante cinco aos en una ciudad.
PASO 6: ELECCIN DE LA MUESTRA
Para el proceso cuantitativo la muestra es un subgrupo de la poblacin de inters sobre el cual se recolectarn datos, y que tiene
que definirse o delimitarse de antemano con precisin, ste deber ser representativo de dicha poblacin. El investigador
pretende que los resultados encontrados en la muestra logren generalizarse o extrapolarse a la poblacin (en el sentido de la
validez externa que se coment al hablar de experimentos). El inters es que la muestra sea estadsticamente representativa.
Tipos de Muestra:
a. Muestra Probabilstica:
En las muestras probabilsticas todos los elementos de la poblacin tienen la misma posibilidad de ser escogidos y se
obtienen definiendo las caractersticas de la poblacin y el tamao de la muestra, y por medio de una seleccin aleatoria o
mecnica de las unidades de anlisis. Imagnese el procedimiento para obtener el nmero premiado en un sorteo de
lotera. Este nmero se va formando en el momento del sorteo. En las loteras tradicionales, a partir de las esferas con un
dgito que se extraen (despus de revolverlas mecnicamente) hasta formar el nmero, de manera que todos los nmeros
tienen la misma probabilidad de ser elegidos.
b. Muestra No Probabilstica:
En las muestras no probabilsticas, la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas
relacionadas con las caractersticas de la investigacin o de quien hace la muestra. Aqu el procedimiento no es mecnico
ni con base en frmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de un investigador o de un
grupo de investigadores y, desde luego, las muestras seleccionadas obedecen a otros criterios de investigacin. Elegir
entre una muestra probabilstica o una no probabilstica depende de los objetivos del estudio, del esquema de
investigacin y de la contribucin que se piensa hacer con ella. Para ilustrar lo anterior mencionaremos tres ejemplos que
toman en cuenta dichas consideraciones.
Cmo se lleva a cabo el procedimiento de seleccin de la muestra?
- Tmbola
Muy simple pero muy rpido, consiste en numerar todos los elementos muestrales de la poblacin, del uno al nmero N.
Despus se hacen fichas o papeles, uno por cada elemento, se revuelven en una caja y se van sacando n nmero de fichas,
segn el tamao de la muestra. Los nmeros elegidos al azar conformarn la muestra.
- STATS
Una excelente alternativa para generar nmeros aleatorios se encuentra en el programa STATS, que contiene un
subprograma para ello y evita el uso de la tabla de nmeros aleatorios. Es hasta ahora la mejor forma que hemos
encontrado para hacerlo.
- Seleccin sistemtica de elementos muestrales
Este procedimiento de seleccin es muy til e implica elegir dentro de una poblacin N un nmero n de elementos a partir
de un intervalo K. Este ltimo (K ) es un intervalo que se va a determinar por el tamao de la poblacin y el tamao de la
muestra. De manera que tenemos que K = N/n, en donde K = un intervalo de seleccin sistemtica, N = la poblacin y n =
la muestra.
- Listados:
ste constituye un marco de referencia que nos permita identificar fsicamente los elementos de la poblacin, la
posibilidad de enumerarlos y, por ende, de proceder a la seleccin de los elementos muestrales. Los listados existentes
sobre una poblacin son variados: guas telefnicas, listas de miembros de las asociaciones, directorios especializados,
listas oficiales de escuelas de la zona, bases de datos de los alumnos de una universidad o de los clientes de una empresa,
registros mdicos, catastros, nminas de una organizacin, etc.
PASO 7: RECOLECCIN DE DATOS CUANTITATIVOS
Recolectar los datos implica elaborar un plan detallado de procedimientos que nos conduzcan a reunir datos con un propsito
especfico. Este plan incluye determinar:
a. Cules son las fuentes de donde se obtendrn los datos? Es decir, los datos van a ser proporcionados por personas, se
producirn de observaciones o se encuentran en documentos, archivos, bases de datos, etctera.
b. En dnde se localizan tales fuentes? Regularmente en la muestra seleccionada, pero es indispensable definir con
precisin.
c. A travs de qu medio o mtodo vamos a recolectar los datos? Esta fase implica elegir uno o varios medios y definir los
procedimientos que utilizaremos en la recoleccin de los datos. El mtodo o mtodos deben ser confiables, vlidos y
objetivos.
d. Una vez recolectados, de qu forma vamos a prepararlos para que puedan analizarse y respondamos al planteamiento del
problema?
Un instrumento de medicin es un recurso que utiliza el investigador para registrar informacin o datos sobre las variables que
tiene en mente, y cumple los siguientes requisitos:
- Confiabilidad:
Grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes. Por ejemplo, si se midiera en este momento
la temperatura ambiental usando un termmetro y ste indicara que hay 22C, y un minuto ms tarde se consultara otra
vez y sealara 5C, tres minutos despus se observara nuevamente y ste indicara 40C, dicho termmetro no sera
confiable, ya que su aplicacin repetida produce resultados distintos.
- Validez:

Grado en que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir. Por ejemplo, un instrumento vlido para
medir la inteligencia debe medir la inteligencia y no la memoria.
Relacin entre Confiabilidad y Validez:
-

Objetividad:
Se refiere al grado en que el instrumento es permeable a la influencia de los sesgos y tendencias de los investigadores que
lo administran, califican e interpretan. Por ejemplo: Investigadores racistas o machistas quizs influyan negativamente
por su sesgo contra un grupo tnico o el gnero femenino.
Tipos de Instrumentos:
a. Cuestionarios:
Tal vez sea el instrumento ms utilizado para recolectar los datos, consiste en un conjunto de preguntas res- pecto de
una o ms variables a medir.
b. Escalas para medir las actitudes:
- Escalamiento Tipo Lakert:
Consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reaccin
de los participantes. Es decir, se presenta cada afirmacin y se solicita al sujeto que externe su reaccin eligiendo uno
de los cinco puntos o categoras de la escala. A cada punto se le asigna un valor numrico. As, el participante obtiene
una puntuacin respecto de la afirmacin y al final su puntuacin total, sumando las puntuaciones obtenidas en
relacin con todas las afirmaciones.
Las opciones de respuesta o categoras pueden colocarse de la siguiente manera o en forma horizontal:
(
) Muy de acuerdo
(
) De acuerdo
(
) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
(
) En desacuerdo
(
) Muy en desacuerdo
- Diferencial Semntico:
Consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al objeto de actitud, ante los cuales se solicita la reaccin del
participante. Es decir, ste debe calificar al objeto de actitud a partir de un conjunto de adjetivos bipolares; entre cada
par de stos, se presentan varias opciones y la persona selecciona aquella que en mayor medida refleje su actitud.
justo:
-

: injusto

Escalograma de Guttman:
El escalograma de Guttman es otra tcnica para medir las actitudes y al igual que Likert se fundamenta en
afirmaciones o juicios respecto del concepto u objeto de actitud, ante los cuales los participantes deben externar su
opinin seleccionando uno de los puntos o categoras de la escala respectiva. Una vez ms, a cada categora se le
otorga un valor numrico. As, el participante obtiene una puntuacin respecto de la afirmacin y al final su
puntuacin total, sumando las puntuaciones obtenidas en relacin con todas las afirmaciones.
La diferencia con el mtodo de Likert es que las frases tienen diferentes intensidades (se escalan por tal intensidad),
por ejemplo, la siguiente afirmacin en relacin con el aborto (actitud evaluada): si en estos momentos me
embarazara, jams abortara; es ms intensa que esta otra: si una de mis mejores amigas se embarazara, nunca le
recomendara abortar, y a su vez, esta ltima resulta ms intensa que la afirmacin: si una compaera del saln de
clases se embarazara, probablemente no le recomendara abortar. Es decir, se basa en el principio de que algunos
tems indican en mayor medi- da la fuerza o intensidad de la actitud.
PASO 8: ANLISIS DE LOS DATOS CUANTITATIVOS:
Qu procedimiento se sigue para analizar cuantitativamente los datos?
1. Seleccionar un programa de anlisis:
- Statistical Package for the Social Sciences:
El SPSS (Paquete Estadstico para las Ciencias Sociales) desarrollado en la Universidad de Chicago, es uno de los
ms difundidos.
- Minitab:
Es un paquete que goza de popularidad por su relativamente bajo costo. Incluye un considerable nmero de pruebas
estadsticas, y cuenta con un tutorial para aprender a utilizarlo y practicar; adems, es muy sencillo de manejar.
- SAS (Sistema de Anlisis Estadstico):
Diseado en la Universidad de Carolina del Norte. Es muy poderoso y su utilizacin se ha incrementado
notablemente. Es un paquete muy completo para computadoras personales que contiene una variedad considerable de
pruebas estadsticas.
2. Ejecutar el programa:
En el caso de SPSS y Minitab, ambos paquetes son fciles de usar, pues lo nico que hay que hacer es solicitar los anlisis
requeridos seleccionando las opciones apropiadas. Obviamente antes de tales anlisis, se debe verificar que el programa
corra o funcione en nuestra computadora. Comprobado esto, comienza la ejecucin del programa y la tarea analtica.
3. Explorar los Datos: Se inicia el anlisis, mediante:

a. Distribucin de Frecuencia: Conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categoras.

b.
b. Medidas de Tendencia Central: Valores medios o centrales de una distribucin que sirven para ubicarla dentro de la
escala de medicin.
- Moda: Categora o puntuacin que se presenta con mayor frecuencia.
- Mediana:
Es el valor que divide la distribucin por la mitad. Esto es, la mitad de los casos caen por debajo de la mediana y la
otra mitad se ubica por encima de sta. La mediana refleja la posicin intermedia de la distribucin. Por ejemplo,
si los datos obtenidos fueran:
24 31
35
35
38
43
45
50
57
La mediana es 38, porque deja cuatro casos por encima (43, 45, 50 y 57) y cuatro casos por debajo (35, 35, 31 y
24). Parte a la distribucin en dos mitades.
- Media:
Medida de tendencia central ms utilizada y puede_definirse como el promedio aritmtico de una distribucin. Se
simboliza como X, y es la suma de todos los valores dividida entre el nmero de casos. Es una medida sola- mente
aplicable a mediciones por intervalos o de razn. Es una medida sensible a valores extremos. Si tuviramos las
siguientes puntuaciones:
8
7
6
4
3
2
6
9
8
El promedio sera igual a 5.88. Pero bastara una puntuacin extrema para alterarla de manera notoria:
8
7 6
4 3
2 6
9 20 (promedio igual a 7.22).
c. Medidas de Variabilidad:
- Rango:
Tambin llamado recorrido, es la diferencia entre la puntuacin mayor y la puntuacin menor, e indica el nmero
de unidades en la escala de medicin que se necesitan para incluir los valores mximo y mnimo. Se calcula as:
XM Xm (puntuacin mayor, menos puntuacin menor). Si tenemos los siguientes valores:
17 18
20
20
24
28
28
30
33
el rango ser: 33 17 = 16. Cuanto ms grande sea el rango, mayor ser la dispersin de los datos de una
distribucin.
- Desviacin Estndar:
Promedio de desviacin de las puntuaciones con respecto a la media. Esta medida se expresa en las unidades
originales de medicin de la distribucin. Se interpreta en relacin con la media. Cuanto mayor sea la dispersin
de los datos alrededor de la media, mayor ser la desviacin estndar.
Supongamos que un investigador obtuvo para su muestra una media (promedio) de ingreso familiar anual de $6
000 y una desviacin estndar de $1 000. La interpretacin es que los ingresos familiares de la muestra se desvan,
en promedio, mil unidades monetarias respecto a la media.
- Varianza:
La varianza es la desviacin estndar elevada al cuadrado y se simboliza s2. Es un concepto estadstico muy
importante, ya que muchas de las pruebas cuantitativas se fundamentan en l.
4. Evaluar la confiabilidad o la fiabilidad y validez lograda por el instrumento de medicin.
La confiabilidad se calcula y evala para todo el instrumento de medicin utilizado, o bien, si se administraron varios
instrumentos, se determina para cada uno de ellos. Asimismo, es comn que el instrumento contenga varias escalas para
diferentes variables, entonces la fiabilidad se establece para cada escala y para el total de escalas (si se pueden sumar, si
son aditivas).
5. Analizar mediante pruebas estadsticas las hiptesis planteadas: En este paso se analizan las hiptesis a la luz de pruebas
estadsticas, que a continuacin detallamos.
a. Anlisis Paramtricos:
- Coeficiente de correlacin:
Prueba estadstica para analizar la relacin entre dos variables medidas en un nivel por intervalos o de razn.
- Regresin Lineal:
Modelo estadstico para estimar el efecto de una variable sobre otra. Est asociado con el coeficiente r de Pearson.
Brinda la oportunidad de predecir las puntuaciones de una variable tomando las puntuaciones de la otra variable.
Entre mayor sea la correlacin entre las variables (covariacin), mayor capacidad de prediccin.
- Prueba T:
Prueba estadstica para evaluar si dos grupos difieren entre s de manera significativa respecto a sus medias en una
variable.
- Prueba de Diferencia de Proporciones:
Prueba estadstica para analizar si dos proporciones o porcentajes difieren significativamente entre s.
- Anlisis de Varianza:
Prueba estadstica para analizar si ms de dos grupos difieren entre s de manera significativa en sus medias y
varianzas.
b. Anlisis No paramtricos:
Para realizar los anlisis no paramtricos debe partirse de las siguientes consideraciones:

La mayora de estos anlisis no requieren de presupuestos acerca de la forma de la distribucin poblacional.

Aceptan distribuciones no normales.
o Las variables no necesariamente tienen que estar medidas en un nivel por intervalos o de razn; pueden analizar
datos nominales u ordinales. De hecho, si se quieren aplicar anlisis no param- tricos a datos por intervalos o
razn, stos necesitan resumirse a categoras discretas (a unas cuan- tas). Las variables deben ser categricas.
Tenemos:
- Chi cuadrada:
Prueba estadstica para evaluar hiptesis acerca de la relacin entre dos variables categricas.
- Coeficientes de Spearman y Kendall:
Son medidas de correlacin para variables en un nivel de medicin ordinal; los individuos u objetos de la
muestra pueden ordenar- se por rangos. Por ejemplo, supongamos que tenemos las variables preferencia en el
sabor y atractivo del envase, y pedimos a un grupo de personas representativas del mercado que evalen
conjuntamente 10 marcas de refrescos embotellados especficos y las ordenen del 1 al 10; en tanto que, 1 es la
categora o el rango mximo en ambas variables. Finalmente se obtienen los siguientes resultados del grupo:
6. Realizar Anlisis adicionales:
Este paso implica que una vez realizados nuestros anlisis, es posible que decidamos efectuar otros anlisis o pruebas
extra para confirmar tendencias y evaluar los datos desde diferentes ngulos. Por ejemplo, podemos en una tabla de
contingencia calcular primero chi cuadrada y luego phi, lambda, T de Cramer (C) y el coeficiente de contingencia. O
despus de un ANOVA, efectuar los contrastes posteriores que consideremos apropiados. Resulta este paso un momento
clave para verificar que no se nos haya olvidado un anlisis pertinente. En esta etapa regularmente se eligen los anlisis
multivariados.
7. Preparar los resultados para presentarlos:
Se recomienda, una vez que se obtengan los resultados de los anlisis estadsticos (tablas, grficas, cuadros, etc.), las
siguientes actividades; sobre todo para quienes se inician en la investigacin:
1) Revisar cada resultado.
2) Organizar los resultados (primero los descriptivos, por variable del estudio; luego los resultados relativos a la
confiabilidad y la validez; posteriormente los inferenciales, que se pueden ordenar por hiptesis o de acuerdo con su
desarrollo).
3) Cotejar diferentes resultados: su congruencia y en caso de inconsistencia lgica volverlos a revisar.
4) Asimismo, se debe evitar la combinacin de tablas, diagramas o grficas que repitan datos.
5) Priorizar la informacin ms valiosa (que es en gran parte resultado de la actividad anterior), sobre todo si se van a
producir reportes ejecutivos y otros ms extensos.
6) Copiar y/o formatear las tablas en el programa con el cual se elaborar el reporte de la investigacin (procesador de
textos o uno para presentaciones, como Word o Power Point).
7) Comentar o describir brevemente la esencia de los anlisis, valores, tablas, diagramas, grficas.
8) Volver a revisar los resultados.
9) Y, finalmente, elaborar el reporte de investigacin.
PASO 9: REPORTE DE RESULTADOS CUANTITATIVOS
Antes de elaborar el reporte de investigacin, se define a los receptores o usuarios y el contexto, para luego pasar a elaborar el
reporte el cual puede ser:
a. Reporte en un contexto acadmico:
- Portada:
Incluye el ttulo de la investigacin; el nombre del autor o los autores y su afiliacin institucional, o el nombre de la
organizacin que patrocina el estudio, as como la fecha y el lugar en que se presenta el reporte
- ndices
- Resumen:
Constituye el contenido esencial del reporte de investigacin, y usualmente incluye el planteamiento del problema e
hiptesis, el mtodo (mencin de diseo, instrumento y muestra), los resultados ms importantes y las principales
conclusiones y descubrimientos.
- Cuerpo del documento:
Introduccin:
Responde a qu descubri o prob la investigacin?, en qu clase de problema se trabaj, cmo se trabaj y por
qu se trabaj de cierta manera?, qu motiv el estudio?, por qu se escribe el reporte? y qu debe saber o
entender el lector al terminar de leer el reporte?
Revisin de la literatura (marco terico):
En sta se incluyen y comentan las teoras que se manejaron y los estudios previos que fueron relacionados con el
planteamiento.
Mtodo: esta parte del reporte describe cmo fue llevada a cabo la investigacin.
Resultados: stos son producto del anlisis de los datos.
Discusin (conclusiones, recomendaciones e implicaciones).
- Referencias, bibliografa
Son las fuentes primarias utilizadas por el investigador para elaborar el marco terico.

Apndices:
Resultan tiles para describir con mayor profundidad ciertos materiales, sin distraer la lectura del texto principal del
reporte o evitar que rompan con el formato de ste. Algunos ejemplos de apndices seran el cuestionario utilizado, un
nuevo programa computacional, anlisis estadsticos adicionales, el desarrollo de una frmula complicada, fotografas,
etctera.
b. Reporte para un Contexto no Acadmico:
Un reporte no acadmico contiene la mayora de los elementos de un reporte acadmico:
1. Portada.
2. ndice.
3. Resumen ejecutivo (resultados ms relevantes y casi todos presentados de manera grfica).
4. Mtodo.
5. Resultados.
6. Conclusiones.
7. Apndices.
Pero cada elemento se trata con mayor brevedad y se eliminan las explicaciones tcnicas que no puedan ser comprendidas
por los usuarios. El marco terico y la bibliografa suelen omitirse del reporte o se agregan como apndices o
antecedentes. Desde luego, lo anterior de ninguna manera implica que no se haya desarrollado un marco terico, sino que
algunos usuarios prefieren no confrontarse con ste en el reporte de investigacin. Hay usuarios no acadmicos que s se
interesan por el marco terico y las citas bibliogrficas o referencias. Para ilustrar la diferencia entre redactar un reporte
acadmico y uno no acadmico, se presenta un ejemplo de introduccin de un reporte no acadmico que, como se ve en el
siguiente recuadro de ejemplo, es bastante sencillo, breve y no utiliza trminos complejos.
PROCESO DE INVESTIGACIN CUALITATIVA
El enfoque cualitativo tambin se gua por reas o temas significativos de investigacin. Sin embargo, en lugar de que
la claridad sobre las preguntas de investigacin e hiptesis preceda a la recoleccin y el anlisis de los datos (como en
la mayora de los estudios cuantitativos), los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hiptesis antes,
durante o despus de la recoleccin y el anlisis de los datos. Con frecuencia, estas actividades sirven, primero, para
descubrir cules son las preguntas de investigacin ms importantes, y despus, para refinarlas y responderlas. La
accin indagatoria se mueve de manera dinmica en ambos sentidos: entre los hechos y su interpretacin, y resulta un
proceso ms bien circular y no siempre la secuencia es la misma, vara de acuerdo con cada estudio en particular.
El enfoque cualitativo se selecciona cuando se busca comprender la perspectiva de los participantes (individuos o
grupos pequeos de personas a los que se investigar) acerca de los fenmenos que los rodean, profundizar en sus
experiencias, perspectivas, opiniones y significados, es decir, la forma en que los participantes perciben
subjetivamente su realidad. Tambin es recomendable seleccionar el enfoque cualitativo cuando el tema del estudio ha
sido poco explorado, o no se ha hecho investigacin al respecto en algn grupo social especfico. El proceso
cualitativo inicia con la idea de investigacin.
A. Inicio del proceso cualitativo:
1.
Planteamiento del problema
Una vez concebida la idea del estudio, el investigador debe familiarizarse con el tema en cuestin. Aunque el
enfoque cualitativo es inductivo, necesitamos conocer con mayor profundidad el terreno que estamos pisando.
Imaginemos que estamos interesados en realizar una investigacin sobre una cultura indgena, sus valores, ritos y
costumbres. En este caso debemos saber al menos dnde radica tal cultura, su antigedad, sus caractersticas
esenciales (actividades econmicas, religin, nivel tecnolgico, total aproximado de su poblacin, etc.) y qu tan
hostil es con los extraos. De igual forma, si vamos a estudiar la depresin posparto en ciertas mujeres, es
necesario que tengamos conocimiento de qu la distingue de otros tipos de depresin y cmo se manifiesta. Ya
que nos hemos adentrado en el tema, podemos plantear nuestro problema de estudio. El planteamiento cualitativo
suele incluir:
Los objetivos
Las preguntas de investigacin
La justificacin y la viabilidad
Una exploracin de las deficiencias en el conocimiento del problema
La definicin inicial del ambiente o contexto.
2.
Revisin de la Literatura
En los estudios cualitativos s se revisa la literatura, aunque al inicio menos intensivamente que en la
investigacin cuantitativa. La literatura es til para:
1. Detectar conceptos claves que no habamos pensado.
2. Nutrirnos de ideas en cuanto a mtodos de recoleccin de datos y anlisis, respecto de cmo les han
servido a otros.
3. Tener en mente los errores que otros han cometido anteriormente.
4. Conocer diferentes maneras de pensar y abordar el planteamiento.
5. Mejorar el entendimiento de los datos y profundizar las interpretaciones.
Surgimiento de la hiptesis
En los estudios cualitativos, las hiptesis adquieren un papel distinto al que tienen en la investigacin cuantitativa. En
primer trmino, en raras ocasiones se establecen antes de ingresar en el ambiente o contexto y comenzar la
recoleccin de los datos Ms bien, durante el proceso, el investigador va generando hiptesis de trabajo que se afinan

paulatinamente conforme se recaban ms datos, o las hiptesis son uno de los resultados del estudio. Las hiptesis se
modifican sobre la base de los razonamientos del investigador y, desde luego, no se prueban estadsticamente.
Las hiptesis de trabajo cualitativas son pues, generales o amplias, emergentes, flexibles y contextuales, se adaptan a
los datos y avatares del curso de la investigacin.
Muestreo en la investigacin cualitativa:
Hemos hecho la inmersin inicial, la cual nos sumerge en el contexto, a la par recolectamos y analizamos datos
(seguramente ya observamos diferentes sucesos, nos compenetramos con la cotidianidad del ambiente,
platicamos o entrevistamos a varias personas, tomamos notas, tenemos impresiones, etctera).
En algn momento de la inmersin inicial o despus de sta, se define la muestra tentativa, sujeta a la
evolucin del proceso inductivo. Como menciona Creswell (2009) el muestreo cualitativo es propositivo. Las
primeras acciones para elegir la muestra ocurren desde el planteamiento mismo y cuando seleccionamos el
contexto, en el cual esperamos encontrar los casos que nos interesan.
Tipos de Muestra:
Los tipos de muestras que suelen utilizarse en las investigaciones son las no probabilsticas o dirigidas,
cuya finalidad no es la generalizacin en trminos de probabilidad. Tambin se les conoce como
guiadas por uno o varios propsitos, pues la eleccin de los elementos depende de razones
relacionadas con las caractersticas de la investigacin. Veamos estas clases de muestras, pero cabe
destacar que no son privativas de los estudios cualitativos, tambin llegan a utilizarse en investigaciones
cuantitativas, pero se asocian ms con los primeros.
La muestra de participantes voluntarios
Las muestras de voluntarios son frecuentes en ciencias sociales y mdicas. Pensemos, por
ejemplo, en los individuos que voluntariamente acceden a participar en un estudio que
profundiza en las experiencias de cierta terapia, otro caso sera el del investigador que
desarrolla un trabajo sobre las motivaciones de los pandilleros de un barrio de Madrid e invita a
aquellos que acepten acudir a una entrevista abierta.
En estos casos, la eleccin de los participantes depende de circunstancias muy variadas. A esta
clase de muestra tambin se le puede llamar autoseleccionada, ya que las personas se proponen
como participantes en el estudio o responden activamente a una invitacin. Este tipo de
muestras se usa en estudios experimentales de laboratorio, pero tambin en investigaciones
cualitativas, el ejemplo de Morrow y Smith (1995) es un caso de este tipo.
La muestra de expertos
En ciertos estudios es necesaria la opinin de individuos expertos en un tema. Estas muestras
son frecuentes en estudios cualitativos y exploratorios para generar hiptesis ms precisas o la
materia prima del diseo de cuestionarios. Por ejemplo, en un estudio sobre el perfil de la mujer
periodista en Mxico (Barrera et al., 1989) se recurri a una muestra de 227 mujeres
periodistas, pues se consider que eran los participantes idneos para hablar de contratacin,
sueldos y desempeo de tal ocupacin. Tales muestras son vlidas y tiles cuando los objetivos
del estudio as lo requieren.
La
muestra de casos-tipo

Tambin esta muestra se utiliza en estudios cuantitativos exploratorios y en investigaciones de

tipo cualitativo, donde el objetivo es la riqueza, profundidad y calidad de la informacin, no la
cantidad ni la estandarizacin. En estudios con perspectiva fenomenolgica, donde el objetivo
es analizar los valores, ritos y significados de un determinado grupo social, el uso de muestras
tanto de expertos como de casos-tipo es frecuente.
La
muestra por cuotas

Este tipo de muestra se utiliza mucho en estudios de opinin y de marketing. Por ejemplo, los
encuestadores reciben instrucciones de administrar cuestionarios a individuos en un lugar
pblico (un centro comercial, una plaza o una colonia), al hacerlo van conformando o llenando
cuotas de acuerdo con la proporcin de ciertas variables demogrficas en la poblacin. As, en
un estudio sobre la actitud de la ciudadana hacia un candidato poltico, se dice a los
encuestadores que vayan a determinada colonia y entrevisten a 150 personas adultas, en edad
de votar. Que 25% sean hombres mayores de 30 aos, 25% mujeres mayores de 30 aos, 25%
hombres menores de 25 aos y 25% mujeres menores de 25 aos. Estas muestras suelen ser
comunes en encuestas e indagaciones cualitativas.
Muestras
ms bien orientadas hacia la investigacin cualitativa

1. Muestras diversas o de mxima variacin: son utilizadas cuando se busca mostrar distintas
perspectivas y representar la complejidad del fenmeno estudiado, o bien, documentar
diversidad para localizar diferencias y coincidencias, patrones y particularidades.
Imaginemos a un mdico que evala a enfermos con distintos tipos de lupus; a un
psiquiatra que considera desde pacientes con elevados niveles de depresin hasta
individuos con depresin leve.
2. Muestras homogneas: al contrario de las muestras diversas, en stas las unidades a
seleccionar poseen un mismo perfil o caractersticas, o bien, comparten rasgos similares. Su
propsito es centrarse en el tema a investigar o resaltar situaciones, procesos o episodios en
un grupo social.

3. Muestras en cadena o por redes (bola de nieve): se identifican participantes clave y se

agregan a la muestra, se les pregunta si conocen a otras personas que puedan proporcionar
datos ms amplios, y una vez contactados, los incluimos tambin. La investigacin sobre la
guerra cristera oper en parte con una muestra en cadena (los sobrevivientes recomendaban
a otros individuos de la misma comunidad).
4. Muestras de casos extremos: tiles cuando nos interesa evaluar caractersticas, situaciones
o fenmenos especiales, alejados de la normalidad. Este tipo de muestras se utilizan para
estudiar etnias muy distintas al comn de la poblacin de un pas, tambin para profundizar
el anlisis de comportamientos terroristas y suicidas.
5. Muestras por oportunidad: casos que de manera fortuita se presentan ante el investigador,
justo cuando ste los necesita. O bien, individuos que requerimos y que se renen por algn
motivo ajeno a la investigacin, lo que nos proporciona una oportunidad extraordinaria
para reclutarlos. Por ejemplo, una convencin nacional de alcohlicos annimos, justo
cuando conducimos un estudio sobre las consecuencias del alcoholismo en la familia.
6. Muestras tericas o conceptuales: cuando el investigador necesita entender un concepto o
teora, puede muestrear casos que le ayuden a tal comprensin. Es decir, se eligen las
unidades porque poseen uno o varios atributos que contribuyen a desarrollar la teora.
7. Muestras confirmativas: la finalidad es adicionar nuevos casos cuando en los ya analizados
se suscita alguna controversia o surge informacin que apunta en diferentes direcciones.
8. Muestras de casos sumamente importantes para el problema analizado: casos del ambiente
que no podemos dejar fuera.
9. Muestras por conveniencia: simplemente casos disponibles a los cuales tenemos acceso.

Recoleccin y anlisis de los datos cualitativos:

Para el enfoque cualitativo, al igual que para el cuantitativo, la recoleccin de datos resulta fundamental,
solamente que su propsito no es medir variables para llevar a cabo inferencias y anlisis estadstico. Lo que se
busca en un estudio cualitativo es obtener datos (que se convertirn en informacin) de personas, seres vivos,
comunidades, contextos o situaciones en profundidad; en las propias formas de expresin de cada uno de ellos.
Al tratarse de seres humanos los datos que interesan son conceptos, percepciones, imgenes mentales, creencias,
emociones, interacciones, pensamientos, experiencias, procesos y vivencias manifestadas en el lenguaje de los
participantes, ya sea de manera individual, grupal o colectiva. Se recolectan con la finalidad de analizarlos y
comprenderlos, y as responder a las preguntas de investigacin y generar conocimiento.
Los datos se recolectan por medio de mtodos que tambin pueden cambiar con el transcurso del estudio. Veamos las
principales herramientas de las que puede disponer el investigador cualitativo.
1. La observacin:
No es mera contemplacin (sentarse a ver el mundo y tomar notas); implica adentrarnos en profundidad a
situaciones sociales y mantener un papel activo, as como una reflexin permanente. Estar atento a los
detalles, sucesos, eventos e interacciones.
Los propsitos esenciales de la observacin en la induccin cualitativa son:
a) Explorar ambientes, contextos, subculturas y la mayora de los aspectos de la vida social.
b) Describir comunidades, contextos o ambientes; asimismo, las actividades que se desarrollan en stos, las
personas que participan en tales actividades y los significados de las mismas.
c) Comprender procesos, vinculaciones entre personas y sus situaciones o circunstancias, los eventos que
suceden a travs del tiempo, los patrones que se desarrollan, as como los contextos sociales y culturales en
los cuales ocurren las experiencias humanas.
d) Identificar problemas.
e) Generar hiptesis para futuros estudios.
2. Entrevistas:
La entrevista cualitativa es ms ntima, flexible y abierta. sta se define como una reunin para conversar e
intercambiar informacin entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados). En el
ltimo caso podra ser tal vez una pareja o un grupo pequeo como una familia (claro est, que se puede entrevistar a
cada miembro del grupo individualmente o en conjunto; esto sin intentar llevar a cabo una dinmica grupal, lo que
sera un grupo de enfoque).
En la entrevista, a travs de las preguntas y respuestas, se logra una comunicacin y la construccin conjunta de
significados respecto a un tema.
3. Sesiones en profundidad o grupos de enfoque:
Un mtodo de recoleccin de datos cuya popularidad ha crecido son los grupos de enfoque. Algunos autores los
consideran como una especie de entrevistas grupales, las cuales consisten en reuniones de grupos pequeos o
medianos (tres a 10 personas), en las cuales los participantes conversan en torno a uno o varios temas en un ambiente
relajado e informal, bajo la conduccin de un especialista en dinmicas grupales.
4. Documentos, registros, materiales y artefactos:
Una fuente muy valiosa de datos cualitativos son los documentos, materiales y artefactos diversos. Nos pueden ayudar
a entender el fenmeno central de estudio. Prcticamente la mayora de las personas, grupos, organizaciones,

comunidades y sociedades los producen y narran, o delinean sus historias y estatus actuales. Le sirven al investigador
para conocer los antecedentes de un ambiente, las experiencias, vivencias o situaciones y su funcionamiento
cotidiano. Veamos el uso de los principales documentos, registros, materiales y artefactos como datos cualitativos.
5. Biografas e historias de vida:
La biografa o historia de vida es una forma de recolectar datos que es muy utilizada en la investigacin cualitativa.
Puede ser individual (un participante o un personaje histrico) o colectiva (una familia, un grupo de personas que
vivieron durante un periodo y que compartieron rasgos y experiencias)

Diseo del proceso de investigacin cualitativa:

Varios autores definen diversas tipologas de los diseos cualitativos, que es difcil resumir en estas lneas, por lo
que habremos de adoptar la ms comn y reciente1 y que no abarca todos los marcos interpretativos, pero s los
principales. Tal clasificacin considera los siguientes diseos genricos: a) teora fundamentada, b) diseos
etnogrficos, c) diseos narrativos y d) diseos de investigacin-accin. Asimismo, cabe sealar que las fronteras
entre tales diseos son sumamente relativas, realmente no existen, y la mayora de los estudios toma elementos de
ms de uno de stos. Es decir, los diseos se yuxtaponen.
a) Diseo de teora fundamentada: Su propsito es desarrollar teora basada en datos empricos y se aplica a reas
especficas.
b) Diseos etnogrficos: Los diseos etnogrficos pretenden describir y analizar ideas, creencias, significados,
conocimientos y prcticas de grupos, culturas y comunidades
c) Diseos narrativos: En los diseos narrativos el investigador recolecta datos sobre las historias de vida y
experiencias de ciertas personas para describirlas y analizarlas. Resultan de inters los individuos en s mismos
y su entorno, incluyendo, desde luego, a otras personas.
d) Diseos de investigacin-accin: La finalidad de la investigacin-accin es resolver problemas cotidianos e
inmediatos y mejorar prcticas concretas. Su propsito fundamental se centra en aportar informacin que gue
la toma de decisiones para programas, procesos y reformas estructurales.
El reporte de resultados del proceso cualitativo
Los reportes de resultados del proceso cualitativo pueden adquirir los mismos tipos y contextos que los reportes
cuantitativos, por esto no se repetirn; aunque ciertamente son ms flexibles y lo que los diferencia es que se
desarrollan mediante una forma y esquema narrativos. Estos reportes tambin deben ofrecer una respuesta al
planteamiento del problema y fundamentar las estrategias que se usaron para abordarlo, as como los datos que
fueron recolectados, analizados e interpretados por el investigador (Munhall y Chenail, 2007; McNiff y
Whitehead, 2009). Respecto a la extensin es similar a los reportes cuantitativos.
Estructura del reporte cualitativo
Ya se resalt que cada reporte es diferente, pero los elementos ms comunes (sobre todo cuando se piensa
publicarlo en una revista cientfica o en un documento tcnico-acadmico), en un esquema muy general, son:
1. Portada
2. ndices
3. Resumen
4. Cuerpo del trabajo
Introduccin: incluye los antecedentes
Revisin de la literatura
Mtodo
Anlisis y resultados
Discusin
5. Referencias o bibliografa
6. Apndices
MTODOS MIXTOS
Definicin:
La investigacin de mtodos mixtos (investigacin mixta es un sinnimo) es el complemento natural de la
investigacin tradicional cualitativa y cuantitativa. Los mtodos de investigacin mixta ofrecen una gran promesa para la
prctica de la investigacin. La investigacin de mtodos mixtos es formalmente definida aqu como la bsqueda donde el
investigador mezcla o combina mtodos cuantitativos y cualitativos, filosficamente es la "tercera ola. Una caracterstica
clave de la investigacin de mtodos mixtos es su pluralismo metodolgico o 1eclecticismo, que a menudo resulta en la
investigacin superior.
Filosficamente, la investigacin mixta hace uso del mtodo pragmtico y el sistema de la filosofa, es un mtodo
incluyente y plural. La meta de la investigacin mixta no es remplazar a la investigacin cuantitativa ni a la investigacin
cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagacin combinndolas y tratando de minimizar sus debilidades
potenciales.
Definiciones de algunos autores:

Es en Filosofa la escuela de pensamiento que se caracteriza por escoger (sin principios determinados) concepciones filosficas, puntos de
vista, ideas y valoraciones entre las otras dems escuelas que se asumen que puedan llegar a ser compatibles de forma coherente,
combinndolas y mezclndolas aunque el resultado pueda ser a menudo contrapuesto sin llegar a formar un todo orgnico.

 Los mtodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemticos, empricos y crticos de investigacin e
implican la recoleccin y el anlisis de datos cuantitativos y cualitativos, as como su integracin y discusin conjunta,
para realizar inferencias producto de toda la informacin recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del
fenmeno bajo estudio2.
Los mtodos de investigacin mixta son la integracin sistem tica de los mtodos cuantitativo y cualitativo en un
solo estudio con el fin de obtener una "fotografa" ms completa del fenmeno. stos pueden ser conjuntados de tal
manera que las aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos originales ("forma
pura de los mtodos mixtos). Alternativamente, estos mtodos pueden ser adaptados, alterados o sintetizados para
efectuar la investigacin y lidiar con los costos del estudio ("forma modificada de los mtodos mixtos")3.
Factores que el investigador debe considerar en el planeamiento del problema:
2. El enfoque que el investigador piense que armoniza o e adapta ms a su planeamiento del problema.
3. El mtodo que el investigador perciba que se ajusta mejor a las expectativas de los usuarios o lectores del
estudio.
4. El enfoque con el cual el investigador se sienta ms cmodo o que prefiera. Tal vez sea un criterio no muy
racional, pero que tambin es importante.
5. La aproximacin que el investigador considera racionalmente ms apropiada para el planteamiento, lo cual est
muy vinculado al primer factor.
6. El mtodo en el que el investigador posea ms entrenamiento.
Las bondades del uso del enfoque mixto
Lograr una perspectiva ms amplia y profunda del fenmeno. Nuestra percepcin de este resulta ms integral,
completa y holstica 4. Adems, sin son empleados dos mtodos (con fortalezas y debilidades propias) que llagan a los
mismo resultados, se incrementa nuestra confianza en que estos son una representacin fiel, genuina y fidedigna de lo que
ocurre con el fenmeno estudiado.
Formular el planteamiento del problema con mayor claridad, as como las maneras ms apropiadas para estudiar y
teorizar los problemas de investigacin5.
Producir datos ms ricos y variados mediante la multiplicidad de observaciones, ya que se consideran diversas
fuentes y tipos de datos, contextos o ambientes y anlisis. Se rompe con la investigacin uniforme6.
Potenciar la creatividad terica por medio de suficientes procedimientos crticos de valoracin.
Efectuar indagaciones ms dinmicas.
Apoyar con mayor solidez las indiferencias cientficas, que si se emplean aisladamente.
Permitir una mejora exploracin y explotacin de los datos .
Posibilidad de tener mayor xito al presentar resultados a una audiencia hostil. Por ejemplo, un dato estadstico
puede ser ms aceptado por investigadores cualitativos si se presenta con segmentos de entrevistas.
Oportunidad para desarrollar nuevas destrezas o competencias en materia de investigacin, o bien, reforzarlas.

Hernndez Sampieri y Mendoza, 2008

Chen,2006, Johnson et al. ,2006

Newman et al., 2002

Brannen, 1992

Todd, Nerlich y, 2004.

Sustento filosfico de los mtodos mixtos

Justificacin

Se refiera a

1. Triangulacin
incremento de la
validez

Contrastar dos cuantitativos y cualitativos para corroborar/confirmar o no los

resultados y descubrimientos en aras de una mayor validez interna y externa del
estudio.

2. Compensacin

Usar datos cuantitativos y cualitativos para contrarrestar las debilidades

potenciales de alguno de los dos mtodos y robustecer de cada uno.

3. Complementacin

Obtener una visin ms comprensiva sobre el planteamiento si se emplea ambos

mtodos.

4. Amplitud (proceso
ms integral)

Examinar los procesos ms holsticamente (conteo de su ocurrencia, descripcin

de su estructura y sentido de entendimiento)

5. Multiplicidad
(diferentes preguntas
de indagacin)

Responder a diferentes preguntas de investigacin (a un mayor nmero de ellas

y ms profundamente)

6. Explicacin

Mayor capacidad de explicacin mediante la recoleccin y anlisis de datos

cuantitativos y cualitativos. Los resultados de un mtodo ayudan a entender los
resultados del otro.

7. Reduccin de
incertidumbre ante
resultados
inesperados.

Un mtodo cuantitativo y cualitativo pueden ayudar a explicar los resultados

inesperados del otro mtodo.

8. Desarrollo de
instrumentos.

Generar un instrumento para recolectar datos bajo un mtodo, basado en los

resultados del otro mtodo, logrando as un instrumento ms enriquecedor y
comprehensivo.

9. Muestro.

Facilitar el muestreo de casos de un mtodo, apoyndose en el otro.

10. Credibilidad.

Al utilizar ambos mtodos se refuerza la credibilidad general de los resultados y

procedimientos.

11. Contextualizacin

Proveer al estudio de un contexto ms completo, profundo y amplio. pero al

mismo tiempo generalizable y con validez extrema.

12. Ilustracin.

Ejemplificar de otra manera los resultados obtenidos por un mtodo.

13. Utilidad

Mayor potencial de uso y aplicacin de un estudio (puede ser til para un mayor
nmero de usuarios o practicantes)

14. Descubrimiento y
confirmacin

Usar los resultados de un mtodo para generar hiptesis que sern sometidas a
prueba a travs del otro mtodo.

15- Diversidad

Lograr una mayor variedad de perspectivas para analizar los daros obtenidos en
la investigacin (relacionar variables y encontrarles significado).

16. Claridad

Visualizar relaciones encubiertas, las cuales no haban sido detectadas por el

uso de un solo mtodo.

17. Mejora

Consolidar las argumentaciones provenientes de la recoleccin y anlisis de los

datos por ambos mtodos.

PROCESO MIXTO

Realmente no hay un proceso mixto, sino que en un estudio hbrido concurren diversos procesos7. Las etapas en las que
suelen integrarse los enfoques cuantitativo y cualitativo son fundamentalmente:
Planteamiento de problemas mixtos
Los planteamientos mixtos apenas comienzan a ser examinados y un asunto contina abierto al debato: deben
formularse como preguntas cuantitativas y cualitativas separadas o como una pregunta o un conjunto de preguntas ms
generales que abarcan a ambas?
Los autores ms recientes e influyentes en este campo han hecho un llamado por preguntas explcitas para mtodos
mixtos, en adicin a las interrogantes cuantitativas y cualitativas separadas. Hasta el momento, las posibilidades ms claras
para formular preguntas en los estudios mixtos son las siguientes:
Escribir (formular) preguntas separadas tanto cuantitativas como cualitativas, seguidas de interrogantes explcitas
para mtodos mixtos.
Redactar una pregunta mixta o integrada, y despus dividirla(s) en preguntas derivadas o subpreguntas
cuantitativa y cualitativas separadas para responder a cada rama o fase de la indagacin. Esto es ms comn en la
investigacin concurrentes o en paralelo que en las secuenciales.
Escribir preguntas de investigacin para cada fase de la investigacin segn como evolucione el estudio. Si la
primera etapa es cuantitativa, el cuestionamiento deber ser enmarcado como una pregunta cuantitativa y su respuesta
tentativa ser la hiptesis. Si la segunda etapa es cualitativa, la pregunta ser redactada como cualitativo. Esto es ms usual
en los estudios secuenciales.
Las tres prcticas ofrecen diferentes perspectivas, lo que los investigadores e investigadoras deben reflexionar es si se
incluyen en el planteamiento preguntas y objetivos para cada aproximacin (cuantitativa y cualitativa), o si se prefieren
preguntas y objetivos que enfatizan la naturaleza mixta y la integracin; o bien, planteamientos que trascienden las
subpreguntas cuantitativas y cualitativas. Lo importante es que quede claro lo que pretendemos investigar y la naturaleza mixta
del estudio en cuestin.
Revisin de la literatura
En la mayora de los estudios mixtos se realiza una revisin exhaustiva y completa de la literatura pertinente para el
planeamiento del problema, de la misma forma como se hace con investigaciones cuantitativas y cualitativas. Es necesario
incluir referencias cuantitativas, cualitativas y mixtas.
Hiptesis
En los mtodos mixtos, las hiptesis se incluyen en y para la parte o face cuantitativa, cuando mediante nuestra
investigacin algn fin confirmatorio o probatorio; y son un producto de la fase cualitativa. Sobra decir que en la mayora de
los estudios mixtos, emergen nuevas hiptesis a lo largo de la indagacin.
Diseo
Realmente cada estudio mixto implica un trabajo nica y un diseo propio, ciertamente resulta una tarea artesanal;
sin embargo, s podemos identificar modelos generales de diseos que combinan los mtodos cuantitativo y cualitativo, y que
guan la construccin y el desarrollo del diseo particular. As el investigador elige un diseo mixto general y luego desarrollo
un diseo especfico para su estudio.

EL METODO DE LA CIENCIA ECONOMICA

INTRODUCCIN
Entindase por mtodo la realizacin de una serie de reglas o pasos para la resolucin de un problema o la realizacin de una
tarea. La idea del mtodo se encuentra asociada con el orden, y en general se pretende suprimir la incertidumbre y el azar. El
mtodo cientfico es, entonces: el procedimiento ordenado que se sigue para hallar, construir y ensear el conocimiento de las
ciencias, habindose ya sealado que el mtodo, junto con los conceptos y los sistemas constituyen los componentes bsicos
de las mismas.
Resulta adems evidente que el mtodo est condicionado en gran medida por la naturaleza de los fenmenos y las leyes que
los rigen. Por eso cada campo de la ciencia o de la prctica elabora sus mtodos particulares.
Los mtodos son entonces los instrumentos procedimentales de construccin y divulgacin de las ciencias, ya que lo que
resulta imprescindible en la etapa de la construccin, se revela como igualmente apto al momento de su divulgacin o
enseanza.
LOS METODOS DE LAS CIENCIAS ECONOMICAS
En la economa sus mtodos especficos se encuentran en desarrollo; los actualmente vigentes han evolucionado a partir de
otros campos del conocimiento y, por supuesto, desde la epistemologa general de las ciencias; la eleccin de uno u otro
depender del criterio y la formacin del profesional
Como se ha sealado precedentemente, los mtodos ms relevantes las ciencias econmicas son los mismos que se utilizan en
la investigacin:
Inductivo y Deductivo
Analtico y Sinttico
Esttico y Dinmico

Hernndez Sampieri y Mendoza, 2008

 Coyuntural y Estructural
INDUCCIN Y DEDUCCIN
El mtodo inductivo constituye por lo general el primer abordaje del problema- objeto de estudio (inclusive en los niveles de la
preciencia): una situacin, hecho o fenmeno que por sus caractersticas o importancia concita el inters del observador o
investigador.
Considerado en su perspectiva histrica, el inductivismo aplicado a la interpretacin de la economa estuvo presente en el
anlisis de los mercantilistas, claro que sin la pulcritud metodolgica que hoy le solicitamos al pensamiento cientfico, sino
fundamentalmente como una exposicin justificadora de los hechos econmicos desde un enfoque emprico- realista.
La induccin es la formulacin de un principio general a partir del fenmeno estudiado; en un primer paso consiste en elevar
casos particulares a leyes de carcter emprico; implica extender la conclusin a la totalidad de los fenmenos del mismo tipo.
Frecuentemente se parte de hiptesis presentes en la mente del investigador.
Lo inductivo trabaja entonces de lo concreto a lo abstracto; se revela como un mtodo muy til a los efectos didcticos,
mediante el cual puede captarse el inters de los educandos a travs de la presentacin de situaciones o hechos suficientemente
llamativos relacionados con la temtica que se est desarrollando.
El riesgo ms inmediato es generalizar a partir de unos pocos hechos particulares. La enunciacin de una ley econmica
requiere de un desarrollo formal mucho ms estricto.
Deducir implica recorrer el camino inverso a la induccin: es ir de lo abstracto a lo concreto.
La deduccin nos permite afirmar que dadas ciertas condiciones, se producir determinado resultado; implica la posibilidad de
proyectar intelectualmente el presente al futuro.
El mtodo deductivo es esencial para nuestra disciplina, ya que uno de los requerimientos bsicos que la sociedad realiza al
profesional de ciencias econmicas es la prediccin sobre la evolucin de la situacin (econmica) considerada.
Surge con los economistas clsicos: Smith y Malthus fueron sus precursores (aun cuando no rechazaron la induccin como
parte del anlisis), alcanzando su mximo exponente en Ricardo.
El mtodo deductivo ya no abandonara la economa, la cual se considera en la actualidad como una ciencia hipotticodeductiva, sealndose que sus deducciones coincidirn con los hechos en ausencia de causas perturbadoras.
La deduccin crece desde la lgica, permitiendo formular nuevos principios a partir de los ya conocidos, principios que
debern convalidarse o refutarse a travs de su comprobacin emprica.
ANLISIS Y SNTESIS
Analizar consiste en descomponer el todo en sus partes integrantes, es decir sus componentes, a los efectos de tratar de conocer
ms profundamente la naturaleza del fenmeno estudiado, sus causas y efectos, as como lo especfico del funcionamiento de
las partes.
El anlisis permite aumentar el bagaje de conocimientos positivos que constituyen el basamento de toda ciencia, y en particular
permite establecer y ensear teora econmica.
Como seala adecuadamente H. Max, el mtodo analtico es igualmente aplicable tanto al objeto de estudio concreto como al
abstracto.
Observacin, descripcin, examen crtico y taxonoma o clasificacin son etapas del desarrollo y la aplicacin del mtodo
analtico; posteriormente, puede procederse a la comparacin con otros fenmenos vinculados.
Si la progresin anteriormente sealada se ha desarrollado adecuadamente, tendremos la posibilidad de entender y explicar el
fenmeno estudiado, es decir, habremos avanzado slidamente en su comprensin.
La sntesis suele trabajarse como la inversa del anlisis (anlogamente a la forma en que la integracin de funciones
matemticas es el proceso inverso de la derivacin), vale decir la reconstruccin de la situacin original disociada en el
anlisis; pero no es sta la variante ms provechosa del mtodo.
La sntesis no es meramente la operacin inversa del anlisis, ya que el todo es siempre mayor que la suma de las partes. Si se
logra una nueva categorizacin del fenmeno, decimos que se ha operado una sntesis productiva.
La sntesis implica una comprensin holstica, es decir integral, del fenmeno a partir de su reconstruccin, pero esta operacin
hubiese resultado imposible sin el anlisis previo. Normalmente se expresa en un resumen conclusivo del o de los fenmenos
estudiados.
La operacin de sntesis tiene como consecuencia lgica y necesaria la conclusin del investigador y del didacta.
ESTTICO Y DINMICO
Este mtodo, propio de la mecnica, ha evolucionado considerablemente en nuestro campo.
La esttica analiza como dados los elementos presentes en una situacin; considera el status actual de estos elementos, sin
desconocer que obviamente esta situacin se modificar en el tiempo.
La esttica es como una visin congelada del momento; as, tolerando la analoga, un balance es la fotografa del patrimonio
de una empresa en un momento determinado. De su comparacin con otra fotografa puede el experto extraer valiosas
conclusiones.
El valor de este mtodo se potencia entonces a travs de este simple procedimiento, que denominamos esttica comparativa;
los modelos ms simples en economa se fundamentan en esta tcnica.
Este mtodo es til y eficazmente comprensible, y a partir de su simplicidad ayuda al estudiante a comenzar a familiarizarse
con los conceptos abstractos de nuestras disciplinas.
As como la esttica nos remite de alguna forma a la nocin de equilibrio, el mtodo dinmico conlleva la idea de desarrollo, el
movimiento de un proceso econmico hacia el equilibrio o el desequilibrio a partir de una situacin inicial.
Dado que es el movimiento lo que caracteriza a la economa, el mtodo dinmico intenta identificar y comprender las causas
que originan los cambios y las consecuencias de dichos cambios.

Si el mtodo esttico puede ser comparado con la foto de un suceso o fenmeno econmico, el mtodo dinmico puede a su
vez compararse con una pelcula del mismo.
COYUNTURAL Y ESTRUCTURAL
Como categoras de anlisis (ms que como metodologas), lo coyuntural y lo estructural remiten al abordaje que se realiza de
la temtica econmica.
Dado que lo que caracteriza a la economa es el movimiento, resulta crucial la comprensin de la naturaleza y las
caractersticas de este movimiento, que no es precisamente lineal.
En efecto, toda economa presenta perodos de expansin y contraccin recurrentes denominados ciclos.
Lo coyuntural introduce el factor tiempo, tomando en cuenta en el anlisis la situacin en un momento determinado en
referencia a una economa o a un sector de la misma.
La consideracin de la tendencia modifica en forma fundamental nuestra perspectiva de los temas, enriqueciendo en forma
notable su comprensin.
En efecto, si observamos una magnitud absoluta correspondiente a un fenmeno, 10 % por ejemplo, para el ndice de
desempleo, tal magnitud nos ofrece escasa informacin con respecto al mencionado fenmeno. Nuestra interpretacin puede
variar notablemente si los valores correspondientes a los perodos de tiempo inmediatamente anteriores son, por ejemplo, 12 %
y 11 %, que si dichos valores son 8 % y 9 % respectivamente.
Lo estructural nos remite a las condiciones concretas y objetivas de una economa, la tecnologa disponible, la distribucin
geogrfica de sus industrias y recursos naturales, etc.
La modificacin del componente estructural de una economa no puede realizarse en el corto plazo.
Tres enfoques metodolgicos de Schumpeter:
Schumpeter seal tres abordajes para el anlisis econmico: conceptual, histrico y tcnico-matemtico. Como hemos
sealado precedentemente, las categoras del anlisis son igualmente tiles a los efectos didctico-expositivos.
La adopcin de un enfoque por el profesor no excluye necesariamente a los otros, con los cuales puede complementarse
adecuadamente cuando las circunstancias expositivas lo ameriten.
El abordaje conceptual remite a la aplicacin de los instrumentos disponibles de la teora econmica en el tratamiento
de los temas (por cierto que su aplicacin debe quedar subordinada al nivel y desarrollo de conocimientos de la clase).
Este abordaje est firmemente anclado en los mtodos analtico y deductivo descritos precedentemente; se caracteriza
por su solidez (cuando existen los fundamentos tericos adecuados).
El enfoque histrico requiere del empleo de una de las denominadas ciencias auxiliares de la economa, en decir la
historia.
Una variante ms evolucionada del inductivismo resurgi con la Escuela Histrica Alemana en la segunda mitad del
siglo XIX; esto fundamentalmente como una reaccin al pensamiento abstracto de los clsicos. Sin desconocer la
importancia que el anlisis comparativo de los hechos histricos de la economa puede tener en la formacin
profesional, son hoy por hoy muy pocos los autores que sustentan la vigencia de este mtodo como fundamento
exclusivo de su trabajo.
La utilidad del enfoque histrico reside en las caractersticas propias de las ciencias sociales, que ante la imposibilidad
de la experimentacin controlada o de laboratorio encuentra una herramienta alternativa en la analoga con otras
situaciones presentes o pasadas, de la misma o de otras economas. Su referente es el mtodo analtico. Aunque la
totalidad de las condiciones que caracterizan a una economa son irrepetibles (situacin que tomar debidamente en
cuenta el analista), resulta especialmente til la evaluacin de las consecuencias de la aplicacin de las medidas de
poltica econmica que se aplicaron y los resultados que de ellas se derivaron.
El enfoque tcnico-matemtico conlleva a la utilizacin de diferentes herramientas tcnico-conceptuales: contabilidad,
estadsticas, y una amplia gama de instrumentos matemticos que intentan aportar informacin, o bien aportar datos
para la ratificacin o rectificacin de las hiptesis previas del analista. Este instrumental puede ser de gran utilidad
para el docente, quien deber prevenir al alumno acerca de los peligros en el uso discrecional de los mismos.
El Mtodo Didctico:
Las sociedades humanas son contextuales, y su sentido histrico, sus medios, sus fines, su bagaje cultural varan con las
circunstancias del espacio y el tiempo y la transformacin de los valores. Aunque sus actividades (incluido el desarrollo de sus
ciencias) no pueden realizarse sin mtodo, no parece razonable concebir la existencia de uno de alcances y validez universales
en casi ningn campo cientfico. El sueo de Comenio, su didctica magna, aplicable en todas las circunstancias y a todos los
individuos de todo tiempo y lugar es slo eso: un sueo nacido del exceso de optimismo. En nuestro tiempo, la idea de un
mtodo nico en la didctica carece de adherentes. En la actualidad, las posturas oscilan entre: a) la aplicacin estricta e
inflexible del mtodo didctico y b) la absoluta prescindencia del mismo. El mtodo en la didctica contiene tres referentes
irreductibles: el educador, el educando y el contenido. Dadas las muy singulares caractersticas del proceso de enseanzaaprendizaje, el mtodo cientfico presenta inevitables diferencias con el mtodo didctico: el primero busca la creacin de
nuevas verdades o la comprobacin de las ya establecidas, y el otro las redescubre en el proceso de aprendizaje; asimismo, el
grado de exactitud y perfeccionamiento existente en las ciencias resulta impensable en la didctica. Existen, sin embargo,
algunos principios didcticos de notable sencillez y aplicabilidad, que pueden facilitar la labor del docente:
Ir de lo conocido a lo desconocido.
De lo cercano a lo lejano.
De lo fcil a lo difcil.
De lo simple a lo complejo.
Estos principios resultan absolutamente compatibles con la pluralidad metodolgica de las Ciencias Econmica; en sntesis,
estamos de acuerdo con que el mtodo didctico no es ni alternativo, ni diferente, inferior o superior o subordinado al de la

ciencia de base que se ensea; es simplemente el tratamiento que se da a esta materia para que el alumno la elabore y asimile
en su aprendizaje.
Los mtodos analtico-sinttico e inductivo-deductivo debern, pues, moldearse para su adaptacin al contexto didctico en
que se apliquen, de acuerdo con el nivel acadmico, la madurez del educando, el criterio del docente, etc.
Por ltimo, queremos sealar el valor de la conclusin en la operacin de sntesis didctica (conclusin y recapitulacin si se
quiere amplificar virtudes), lo cual opera como un poderoso instrumento motivacional y de afianzamiento de los contenidos
desarrollados en clase.
Conclusin
Los economistas de la Escuela Clsica consideraron como leyes naturales de la sociedad las leyes del sistema econmico
vigente de finales del siglo XVIII, esto es, el sistema de mercado tal como se entiende en el mundo capitalista contemporneo,
en el que los individuos actan libremente de acuerdo a su propio inters. De acuerdo con el paradigma mecanicista de las
ciencias y los sociales de su tiempo (el individualismo), A. Smith intent demostrar que el sistema econmico de mercado era
el nico sistema que respetaba las leyes naturales dela economa y, por lo tanto, el nico capaz de asegurar el progreso
econmico.