CAPTULO 3: ENSEAR ORALIDAD EN EDUCACIN INICIAL

Ante todo, es conveniente reconocer el peso que tienen el lenguaje y la

comunicacin con todas sus manifestaciones en la construccin del ser
social; son vitales, abarcando sus posibilidades, puesto que constituyen las
bases de las distintas formas de interaccin subjetiva e intersubjetiva que
cada ser tiene a su disposicin para afianzar tanto las rutinas escolares
como los cambios culturales. El nio y la nia van construyendo identidades,
subjetividades, relaciones y vivencias socialmente por medio del lenguaje y
de la comunicacin pues les permite vincularse con situaciones en las que
participan otros seres humanos, entre ellas se hallan los procesos de
socializacin y la escolaridad, comenzando con sus experiencias en la
educacin inicial.
Para responder esta pregunta nos remitimos a las definiciones de
comunicacin oral, oralidad, o lenguaje oral de los documentos consultados;
igualmente se matizan sus similitudes y diferencias. El documento curricular
de la capital argentina (Direccin de General de Cultura y Educacin de la
Provincia de Buenos Aires, 2007, p. 105) plantea que la oralidad es ms
que un medio de comunicacin, es un proceso complejo de produccin de
conocimiento y de significacin del mundo. Adems, citando a Requejo y
Tabeada (2003), afirma que:
() la oralidad /es/ un proceso a la vez biolgico, psicolgico, socio- cultural,
lingstico y poltico, mediante el cual configuramos roles sociales e
identitarios que sufren transformaciones a lo largo de la vida () A lo largo
de este proceso aprendemos no slo una forma de hablar, sino de pensar,
de interpretar el mundo, la realidad, de jerarquizar determinadas relaciones
que tienen correlacin dialctica con la cultura de origen, las experiencias
sociales y los contextos socio-histricos y familiares (Direccin de General
de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, 2007, p. 105)
3.1.1. Cmo se materializa lo oral en la educacin inicial?
Para responder esta pregunta nos remitimos a las definiciones de
comunicacin oral, oralidad, o lenguaje oral de los documentos consultados;
igualmente se matizan sus similitudes y diferencias. El documento curricular
de la capital argentina (Direccin de General de Cultura y Educacin de la
Provincia de Buenos Aires, 2007, p. 105) plantea que la oralidad es ms
que un medio de comunicacin, es un proceso complejo de produccin de
conocimiento y de significacin del mundo. Adems, citando a Requejo y
Tabeada (2003), afirma que:
() la oralidad /es/ un proceso a la vez biolgico, psicolgico, socio- cultural,
lingstico y poltico, mediante el cual configuramos roles sociales e
identitarios que sufren transformaciones a lo largo de la vida () A lo largo
de este proceso aprendemos no slo una forma de hablar, sino de pensar,
de interpretar el mundo, la realidad, de jerarquizar determinadas relaciones
que tienen correlacin dialctica con la cultura de origen, las experiencias

sociales y los contextos socio-histricos y familiares (Direccin de General

de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, 2007, p. 105).
En el documento de Brasil (1998), se hace referencia al lenguaje oral
utilizando sus nexos con la comunicacin mientras que el texto de Chile
(2005) se remite a la nocin de lenguaje verbal:
El lenguaje oral posibilita comunicar ideas, pensamientos e intenciones de
diversas naturalezas, influenciar a otro y establecer relaciones
interpersonales. Su aprendizaje ocurre dentro de un contexto. Las palabras
solo tiene sentido en enunciados y textos que significan y son significados
por situaciones. El lenguaje no es apenas vocabulario, lista de palabras u
oraciones. Es por medio del dilogo que la comunicacin ocurre. Son los
sujetos en interacciones singulares que atribuyen sentidos nicos del habla.
El lenguaje no es homogneo: hay variedades de habla, diferencias en los
grados de formalidad y las convenciones de lo que se puede y debe hablar
en determinadas situaciones comunicativas (Ministerio de Educacin y de
Deportes y Secretaria de Educacin Fundamental, Brasil, 1998, p. 121).
La capacidad para relacionarse con los otros escuchando, recibiendo
comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso
progresivo y adecuado del lenguaje verbal y no verbal, en sus expresiones
oral y escrita, aparece en el currculo chileno. Esto implica avanzar desde los
primeros balbuceos y palabras a las oraciones, emplendolas para
comunicarse segn las distintas funciones, en diferentes contextos y con
variados interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingsticas
adecuadas a su desarrollo (Ministerio de Educacin, Chile, 2005, p. 59).
74
En el documento mexicano (2004) se habla de forma globalizada de
lenguaje y comunicacin, sin hacer explcita una definicin referida a la
oralidad. Si nos detenemos en la nocin de lenguaje podemos leer que se
trata de una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva pero tambin del
poder otorgado a la escucha atenta porque permite vivir procesos activos de
construccin de significados, y:
Es al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su
cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en la
sociedad y, en el ms amplio sentido, para aprender [] se usa para
establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar
sentimientos y deseos, para manifestar intercambiar, confrontar, defender y
proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar
informacin diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje
tambin se participa en la construccin del conocimiento y en la
representacin del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se
desarrolla la creatividad y la imaginacin, y se reflexiona sobre la recreacin
discursiva e intelectual propia y de otros (Secretaria de Educacin Pblica,
Mxico, 2004, p. 57).

Los documentos colombianos acogen nociones de interaccin entre pares y

no pares pero, tambin, se refiere a sus vnculos con las emociones, las
relaciones y las posibilidades derivadas de la comunicacin misma; todo
est conectado al importante papel que tienen las implicaciones
comunicativas sobre el desarrollo infantil y las subjetividades. De esta
manera, la comunicacin es entendida como:
Un proceso de intercambio y construccin de significados, constituye un
importante proceso para hacer posible la convivencia y confiarse a los
dems para interactuar con ellos. La permanente interaccin con los dems
permite exteriorizar lo que se piensa y siente, acceder a los cdigos y
contenidos de la cultura en la que se vive, producir mensajes y comprender
la realidad. Desde los primeros aos de vida, producir, recibir e interpretar
mensajes, se convierten en capacidades indispensables que potencian las
relaciones que nios y nias establecen consigo mismos, con las dems
personas y con los ambientes en los que se encuentran y participan (SDIS y
SED, 2010, p. 127-128).
El Ministerio de Educacin Nacional MEN- (1998) destaca la dimensin
comunicativa enunciada de manera general sin aludir explcitamente a
elementos de la oralidad pero dirigida a expresar conocimiento e ideas
sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos sobre la realidad; a construir
mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades,
formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos (MEN, 1998,
p. 20). Los documentos bogotanos (DABS, 2003 y SDIS y SED, 2010) se
centran en el desarrollo infantil. En el primero, del DABS (2003), hoy en da
SDIS, se plantea que la dimensin comunicativa contiene las distintas
formas de interaccin que posibilitan a los nios y las nias de 0 a 5 aos
establecer dilogos expresivos acerca de s mismos, sus sentimientos,
emociones, necesidades, pensamientos e intenciones (DABS, 2003, p. 147).
75
Igualmente se apunta sobre el desarrollo del lenguaje que en los primeros
aos de vida proporciona herramientas claves para la adquisicin de
competencias orales y escritas, a travs de las cuales todo individuo se
comunica y se relaciona con el mundo y con los dems (DABS, 2003, p.
148). El segundo documento (SDIS y SED, 2010) mantiene la explicacin del
desarrollo infantil particularizando algunos elementos propios de la
comunicacin oral, aunque desde lo pedaggico, como lo indica otra
maestra:
LP31: () es una actividad para el manejo del espacio, coloreado, como la
parte motora fina, reforzndola, estaban coloreando unos helados y sin que
yo les dijera que el color tena que ver con el sabor ellos empezaron a pintar
segn el color: este es de coco, este de fresa, este de frambuesa, pero eso
lo sacaron ellos de su propia experiencia. Por ejemplo, l coloreo todo de
verde y deca que los helados eran de limn, y que le gustaban los helados
de limn, por eso lo pinto de verde. Cada uno deca los colores segn el

sabor que le encontraban. Esta parte es de fortalecimiento de motricidad

fina, de la psicomotricidad, ah tienen que construir el payasito.
En Bogot se proponen ejes de trabajo pedaggico de acuerdo con cada
dimensin del desarrollo infantil. En relacin con la dimensin comunicativa
se propone el eje de comunicacin oral que abarca desde la escucha
atenta de la oralidad por parte de los bebs y sus primeras producciones,
hasta las sofisticadas operaciones como escuchar relatos, narrar, hacer
pactos y participar en asambleas que caracterizan el lenguaje de los ms
grandes (SDIS y DABS, 2010, p. 140).
Al analizar ms de cerca estas definiciones alrededor de la comunicacin
oral, es posible establecer algunas similitudes. En conjunto, adoptan una
perspectiva centrada en la funcin o los usos de la comunicacin como
potencializador del desarrollo; en algunos es explcita la referencia a la
oralidad, en otros se pone de manera implcita al abordar la
conceptualizacin de lenguaje o comunicacin, todas parten de un enfoque
de desarrollo, en ellas subyacen teoras de desarrollo, de comunicacin en
general y de oralidad en particular como aspectos que van ms all de la
idea de hablar en s misma, para vincularse con el pensamiento y el
conocimiento del mundo, el aprender, la socializacin y el acceso a la
cultura.
3.1.3. Cules son los contenidos relacionados con la oralidad?
Siguiendo el anlisis propuesto por Ana Malajovich (s.f.), aunque
refirindonos de manera ms especfica a la comunicacin oral o su
equivalente, algunos de los diseos curriculares revisados plantean
explcitamente los contenidos de la enseanza, tal es el caso de Buenos
Aires (2007), Brasil (1998), Mxico (2004) y Bogot (2010). En el caso de
Chile (2005), con el cobijo de los aprendizajes esperados, se plantean
orientaciones para los procesos mientras los contenidos quedan formulados
de manera minuciosa; en otros textos se ha optado por no hacer referencia
explcita a tales contenidos, as ocurre con el documento colombiano (1998)
y con el de Bogot (2003) (mapa 2).
En el documento de Buenos Aires (2007), se incorporan estos contenidos en
el captulo dedicado a las Prcticas sociales del lenguaje oral y escrito en la
educacin inicial, especficamente en el eje de Prcticas vinculadas con
hablar y escuchar; de esta manera, en relacin con las prcticas de oralidad
se presentan propsitos (contenidos) dirigidos a los maestros de la siguiente
manera:
Promover discursos auto-referenciales; plantear situaciones de dilogo para
que se pueda interactuar, escuchar y ser escuchados; disear situaciones
en las que las prcticas de la oralidad permitan co-construir conocimientos
relacionados con las prcticas del lenguaje y con otras reas del
conocimiento; promover situaciones en las que sea posible la reflexin
acerca de los cambios que se producen en las prcticas lingsticas; disear

variedad de actividades para jugar con el lenguaje; desarrollar proyectos

interculturales que promuevan la valoracin positiva del sujeto, su cultura y
su dialecto de origen; crear espacios para no
78
silenciar, sino propiciar que emerjan las variedades lingsticas y las
diversas estrategias comunicativas de las comunidades de los nios;
favorecer la indagacin de las manifestaciones lingsticas de las
comunidades de origen a travs de propuestas que involucren a las familias
y/o a adultos del mbito ms cercano al nio; facilitar situaciones de juego
dramtico, donde se estimule el jugar a hablar como y se identifiquen y
valoren positivamente variedades lingsticas y prcticas sociales y
culturales en los modos de expresin; propiciar y estimular progresivamente
el ejercicio de la escucha favoreciendo la construccin de normas de
convivencia y de respeto; favorecer variedad de situaciones que permitan
explorar con los nios la adecuacin al destinatario y a la situacin
comunicativa; dar continuidad a diversas situaciones donde la palabra se
utilice con distintos propsitos y favorezca el intercambio con distintos
hablantes; estimular la posibilidad de crear y recrear a travs de las
prcticas de la oralidad; y propiciar que los nios aprendan de lo que dicen
otros y tambin de los silencios (Direccin General de Cultura y Educacin
de la Provincia de Buenos Aires, 2007, p. 106).
En el documento de Brasil (1998), estos contenidos se incorporan en el
mbito denominado experiencia y conocimiento del mundo, y de manera
particular se presentan en el eje hablar y escuchar, matizada por una
multiplicidad de acciones ldicas y creativas, de la siguiente manera:
Procurar el uso del lenguaje oral para conversar, jugar, comunicar y
expresar deseos, necesidades, opiniones, ideas, preferencias y sentimientos
y relatar sus vivencias en las diversas situaciones de interaccin presentes
en lo cotidiano; elaborar preguntas y respuestas de acuerdo con los diversos
contextos en los que participa; participar en situaciones que implican
necesidad de explicar y argumentar sus ideas y puntos de vista; relatar
experiencias vividas y narrar hechos en una secuencia temporal y causal;
renarrar historias conocidas con aproximacin a las caractersticas de la
historia original en lo que se refiere a descripcin de personajes, escenarios
y objetos, con o sin ayuda del docente; y compartir conocimiento y juegos
verbales como trabalenguas, adivinanzas, poemas y canciones (Ministerio
de Educacin y de Deportes y Secretaria de Educacin Fundamental, Brasil,
1998, pp. 136-137).
Chile (2005) propone acoger el ncleo de aprendizaje del lenguaje verbal en
el mbito correspondiente a las experiencias para el aprendizaje de la
comunicacin que se divide en lenguaje oral y lenguaje escrito-. Los
aprendizajes esperados para el segundo ciclo abarcan diversos planos de
accin por parte de nias y de nios:

Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin con los mensajes

verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores; expandir el
vocabulario; expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones;
disfrutar de obras de literatura infantil; comprender los contenidos y
79
propsitos de los mensajes, identificando la intencin comunicativa de los
diversos interlocutores; Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica;
comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos; expresarse
en forma clara y comprensible; producir oralmente sus propios cuentos,
poemas; y comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas en
otras lenguas contextualizadas en costumbres y prcticas (Ministerio de
Educacin, Chile, 2005, p. 62).
En el documento de Mxico (2004) se encuentra el campo formativo de
comunicacin y lenguaje que, a su vez, comprende el lenguaje oral y el
lenguaje escrito. Las competencias (contenidos) que se pretenden son
observables en sus dimensiones teniendo en cuenta el logro individual
registrado de la siguiente manera:
Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs
del lenguaje oral; utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos
tipos de interaccin con los dems; obtiene y comparte informacin a travs
de diversas formas de expresin oral; escucha y cuenta relatos literarios que
forman parte de la tradicin oral; y aprecia la diversidad lingstica de su
regin y de su cultura (Secretaria de Educacin Pblica, Mxico, 2004, p.
63).
El Lineamiento pedaggico de Bogot (2010) presenta como uno de los ejes
de trabajo pedaggico, ubicado en la dimensin comunicativa, a la
comunicacin oral. Los desarrollos por fortalecer se convierten
especficamente en contenidos que se dividen en dos grupos, segn las
edades: el primero incluye nias y nios de 1 a 3 aos, relaciona una serie
de desarrollos basados en las experiencias en las cuales el nio o la nia:
Exprese oralmente sus necesidades e intereses referidos a personas y
objetos de su entorno cotidiano; comprenda cada vez ms las situaciones
comunicativas en las que participa y a travs de las cuales obtiene
informacin de su entorno e identifica la accin e intencin de los dems;
afiance su comunicacin, incrementando gradualmente su vocabulario y el
uso adecuado de diferentes expresiones lingsticas que enriquezcan sus
interacciones comunicativas; use progresivamente y de manera
diversificada el lenguaje oral para relacionarse con los dems, influir en
ellos para obtener lo que desea, expresar su individualidad, imaginar e
inventar, explorar su entorno y comunicarse; participe de varias situaciones
comunicativas presentes en lo cotidiano en las que use el lenguaje oral para
interactuar, hacer pactos, comunicarse, relatar sus vivencias y expresar
deseos, necesidades y sentimientos; escuche, disfrute y juegue con rimas,

poemas, arrullos, trabalenguas, rondas y otros textos poticos para

familiarizarse y deleitarse con las posibilidades estticas del lenguaje,
afianzar su conciencia fonolgica y desarrollar su sensibilidad; escuche,
comprenda y disfrute relatos y ancdotas contados o ledos en la hora del
cuento, en la biblioteca y en diversas situaciones de juego; y llegue a
pequeos pactos de convivencia con su grupo, como compartir la merienda
o los juguetes (SDIS y SED, 2010, p. 143-144)31.