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Introduo
Anlise Lingustica
a observao de Neves (2009, p. 85), que argumenta que o tratamento da gramtica num
espao escolar h de respeitar a natureza da linguagem, sempre ativada pela produo de
sentidos.
Seguindo esses princpios, AL consiste em tomar os aspectos normativos e textuais da
lngua como objetos de reflexo coerente e sistematizada, de forma que o estudante
compreenda o uso de determinados recurso, seja ele referente ortografia, concordncia,
regncia, pontuao, coeso e coerncia textual ou figura de linguagem, entre outros, que so
indispensveis para a construo e entendimento dos enunciados (MELO; SILVA, 2007;
ANTUNES, 2009).
Nesse sentido, entendemos que o ensino de lngua portuguesa, ao priorizar prticas de
AL, est contribuindo para que o estudante possa desenvolver um conhecimento mais
consistente sobre os aspectos normativos e discursivos da lngua, de modo que, ao estud-los
ou empreg-los nas situaes de leitura, escrita ou oralidade, os estudantes compreender os
seus usos. Salientamos ainda que tais prticas constituem uma ferramenta para o letramento
dos estudantes, visto que elas podem favorecer o desenvolvimento das habilidades de leitura e
escrita, propiciando a formao do/a aluno/o enquanto leitor/a e escritor/a autnomo/a
(MENDONA, 2006).
A partir dessas discusses, comungamos com o argumento defendido por Costa Val
(2002, p. 118), ao dizer que antes da conceituao e anlise gramatical, os recursos
lingusticos cujo emprego e compreenso se que ensinar devem ser motivo de utilizao
intencional, observao deliberada, reflexo pessoal e interessada, descoberta por parte dos
alunos.
Isto posto, compreendemos que, bem mais que uma outra concepo de ensino, a
perspectiva da AL vem propor a efetivao de prticas que no restrinjam o estudo da lngua
imitao de modelos previamente estabelecidos pelas gramticas ou obras clssicas, mas, sim,
a conceba como uma estrutura que est a servio dos interlocutores. Por isso, suas normas
ampliam, no restringem suas formas de uso, em funo da intencionalidade que pretende
expressar no contexto comunicativo. Em outros termos, compreendemos que o estudo das
regras gramaticais precisa direcionar o estudante a compreender a lngua como instrumento
que ir expandir suas possibilidades de participao nos contextos sociocomunicativos.
Em face dessas consideraes, pressupomos que aderir a essa perspectiva no tem sido
simples para professores e LDP, pois, conforme a pesquisa desenvolvida por Silva (2012),
que buscou analisar o depoimento de professoras dos anos iniciais do ensino fundamental
sobre o ensino de gramtica/AL, as docentes participantes da pesquisa, mesmo demostrando
Sob essa tica, Albuquerque e Coutinho (2006) tambm constataram que, ainda nos
anos 1990, existiam LPD que optavam por propostas didticas que no se coadunavam s
inovaes que emergiam do campo da lingustica, psicolingustica, sociolingustica, anlise
do discurso, entre outras.
Buscando reverter essa realidade e ao mesmo tempo disponibilizar livros didticos de
melhor qualidade, o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), que se tornou um
instrumento de suma importncia para a melhoria do LDP, definiu alguns critrios avaliativos
que tm contribudo para a incorporao das novas orientaes tericas e metodolgicas no
LDP. Isso direcionou um novo tratamento didtico para os objetos de ensino da lngua
portuguesa (BUNZEN, 2009).
Nesse sentido, Bunzen (2009) observa que, ao invs de valorizar abordagens
transmissivas, props-se a adequao das atividades dos LDP s metodologias de carter
reflexivo e crtico, por considerar que essas so mais significativas para a formao de leitores
e escritores proficientes do que um trabalho dedicado essencialmente nomenclatura e
categorizao de palavras e estruturas sintticas descontextualizadas, distantes dos usos da
lngua escrita e falada dos textos que circulam na sociedade (p.93).
Diante dos critrios avaliativos definidos pelo PNLD, os autores dos LDP tiveram que
adequar o tratamento didtico dos contedos aos critrios estabelecidos, que objetivam, entre
outros aspectos, que os estudantes ampliassem as habilidades de uso da lngua nos diversos
contextos interativos, bem como aperfeioassem suas habilidades de leitura e escrita.
Ao considerarmos tais pressupostos, cabe salientar a necessidade de o professor
analisar esses aspectos no momento da escolha do LDP, para que, assim, possa avaliar quais
so os manuais mais adequados sua prtica, como tambm aos requisitos apontados a seguir,
que so mencionados por Rangel (2005, p.19):
tradicionais do ensino de lngua. Para Aparcio (2009), a utilizao das duas abordagens pode
representar uma tentativa de atender a duas expectativas do professor (do editor, do prprio
aluno e da sociedade): a de um ensino inovador e produtivo de gramtica e da no excluso,
na escola, do ensino de gramtica tradicional (p.87).
Outro estudo mais recente, desenvolvido por Cavalcanti (2013), objetivou analisar,
atravs de anlise documental, como as atividades de anlise lingustica em livros didticos de
lngua portuguesa contribuam para apropriao dos gneros textuais escritos. Sob essa tica,
foram analisadas duas colees de LDP aprovadas no PNLD/2011 e que foram adotadas nas
cidades de Caruaru-PE e Tupanatinga- PE no PNLD/2011. Os resultados dessa pesquisa
evidenciaram que as colees analisadas apresentavam um material diversificado para o
desenvolvimento do trabalho com os gneros textuais, porm cada uma das colees
desenvolveu o trabalho de modo especfico.
Diante dos dados apresentados nessa pesquisa, percebemos que as colees de LDP
analisadas buscavam inovar no trabalho com os gneros textuais, como, tambm,
apresentavam atividades que articulavam o tratamento da anlise lingustica com o dos
gneros textuais, embora uma das colees apresentasse atividades reflexivas com uma
frequncia menor que a outra. Isso nos mostra uma tentativa de mudana em relao
didatizao dos objetos de ensino da lngua materna.
Ao observamos os dados apontados nessas pesquisas percebemos que os LDP
analisados apresentaram mudanas significativas em relao ao ensino dos eixos didticos da
lngua portuguesa. Os livros investigados nesses trabalhos apresentavam uma postura
diferenciada no tratamento dos eixos de ensino ao oferecer atividades que envolviam a leitura
e produo de gneros textuais, embora as atividades de gramtica/AL ora tendessem
reflexo, ora identificao e classificao.
Isso nos faz pressupor que os LDP no adotam os modelos acadmicos imediatamente
a partir do momento que so validados no campo terico e nas prticas curriculares, mas,
gradativamente, buscam se apropriar das novas perspectivas, antes de apresentarem caso
venham apresentar - propostas que realmente contemplem as mudanas mais radicais. Em
nossa compreenso, isso pode representar um processo de adaptao s inovaes. Nessa
mesma direo, Morais e Silva (2009) argumentam que as atividades propostas nos LDP no
representam uma transposio didtica direta dos discursos acadmicos, mas uma espcie de
acomodao dos discursos inovadores aos antigos modos de ensinar gramtica (p. 17).
Ao refletir sobre esse movimento e sobre como os LDP tm se apropriado das
mudanas tericas relacionadas ao ensino da AL, buscamos investigar o tratamento dado
anlise lingustica nas colees de LDP aprovadas pelo PNLD/2014, por meio da anlise das
resenhas contidas no Guia do Livro Didtico.
Metodologia
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Ao realizarmos a anlise sobre as resenhas colees de LDP dos anos finais do ensino
fundamental, apresentadas no PNLD/2014, identificamos as seguintes categorias referentes
abordagem metodolgica adotada: a) colees cujo tratamento dos contedos converge,
predominantemente, para as tendncias tradicionais de ensino; b) colees nas quais
predominam o tratamento dos contedos pelo vis reflexivo; c) colees que apresentam um
tratamento hbrido, ora adotando uma postura tradicional, ora optando pela reflexo.
Colees de LDP
Frequncia
Percentual
33,3%
41,6%
11
25%
12
100%
Ao refletirmos sobre esses dados, podemos observar que, embora na maior parte das
colees de LDP predomine um tratamento reflexivo da AL (41,5%), h um quantitativo
significativo de obras que adotam a perspectiva tradicional (33,35%). Isso aponta que, apesar
das discusses acadmicas apresentarem as fragilidades dessa perspectiva, ela ainda est
presente de maneira intensa nas propostas de ensino de lngua materna contidas nos livros
didticos analisados e aprovados pelo PNLD.
Nesse sentido, pressupomos que essa intensidade deve-se ao fato de que a abordagem
tradicional orientou o ensino de lngua portuguesa durante muito tempo, o que pode sugerir
que essa abordagem seria mais segura para promover o aprendizado sobre a lngua. Por isso,
no seria to simples investir em outra orientao de ensino de uma hora para outra, mesmo
que essa demostre ser mais apropriada, do ponto de vista terico, pois antes se faz necessrio
um processo de reflexo e apropriao gradativa sobre as novas perspectivas.
No entanto, ao consideramos o quantitativo de colees em que predominam
atividades de cunho reflexivo, percebemos uma mudana significativa em relao adeso s
novas perspectivas de ensino. Isso, no entanto, no significa uma simples transposio das
discusses acadmicas, mas demostra que a prtica da AL parece estar se firmando nos livros
didticos, o que pode estar contribudo para que os estudantes desenvolvam um conhecimento
mais eficaz sobre o uso e o funcionamento da linguagem.
Nessa direo, quando consideramos as colees que apresentam uma abordagem
hbrida (25%) que tanto se orientam para a reflexo quanto para as prticas tradicionais ,
pressupomos que esse tratamento duplo dos contedos indica um processo de transio entre
novas e antigas abordagens de ensino de lngua. Na realidade, os dados demonstram que, nos
livros analisados, h certo equilbrio entre trs abordagens identificadas, com predominncia
da abordagem reflexiva.
Desse modo, observamos que as novas abordagens de ensino esto sendo difundidas
nos livros didticos. Ao compararmos esses aos dados aos apresentados na pesquisa
desenvolvida por Cavalcanti (2012), na qual analisou as resenhas das colees de LDP
apresentadas no Guia do PNLD/2011, percebemos uma mudana: no estudo realizado por
essa autora, verificou-se que em 37,5% das colees predominava um tratamento transmissivo
dos contedos e em apenas 25% era predominante uma abordagem reflexiva. A autora
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tambm constatou que 37,5% das colees optavam pela mescla de abordagens, conciliando
reflexo e transmisso Desse modo, percebemos que ocorreram mudanas em relao ao
tratamento didtico da AL no LDP.
A seguir, discutiremos mais detalhadamente cada uma das categorias identificadas na
anlise das resenhas.
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uma lngua brasileira: O trabalho com os conhecimentos lingusticos pouco articulado com
os demais eixos (BRASIL, 2013, p. 96).
Quanto ao tratamento dos contedos, foi observado que as atividades privilegiaram, na
maioria das vezes, o estudo dos conceitos dos termos morfossintticos, parecendo objetivar a
fixao deles como princpio para o aprendizado da norma lingustica de maior prestgio,
conforme podemos visualizar na anlise da coleo: Tecendo Linguagens No tratamento dos
conhecimentos lingusticos, predominam atividades que levam construo dos conceitos
gramaticais, e o recurso frequente a nomenclatura (p.70).
No entanto, importante ressaltar que, apesar de apresentar tais caractersticas, as
colees que se identificaram nessa categoria, por vezes, apresentavam boa qualidade do
material textual, e as atividades desenvolvidas por meio desse material tendiam ao
favorecimento da reflexo no tratamento dos aspectos referentes textualidade.
Tratamento Hbrido
Consideraes finais
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A anlise dos dados permitiu reconhecer, no que se refere AL, que, embora
existissem colees que optavam pelo tratamento transmissivo dos contedos, havia outras
que apresentam indcios de mudana, uma vez que, ao invs de apresentarem conceitos
prontos e exemplificaes descontextualizadas das situaes de uso da lngua, propiciavam
aos estudantes a anlise e reflexo sobre a lngua.
Sob esse aspecto, relevante mencionar tambm aquelas colees que ora tratavam os
conhecimentos atravs do vis tradicional, ora pelo vis reflexivo, o que nos permite perceber
que os livros didticos tm sugerido atividades que mesclam as abordagens tericas, ou seja,
mesmo buscando aderir s inovaes, no eliminaram totalmente a abordagem transmissiva
ao tratarem os contedos.
Desse modo, a leitura desses dados nos faz perceber que os LDP tm buscado, sim,
inovar, embora essa inovao no tenha atendido integralmente ao que est sendo proposto
pelos especialistas e documentos normatizadores do ensino. Isso nos permite perceber o
caminho que determinadas discusses acadmicas percorrem at chegarem aos livros
didticos e s salas de aula.
E nesse sentido enfatizamos que se faz necessrio uma reflexo acerca das atividades
que esto sendo propostas pelos LDP, de modo que autores, professores, pesquisadores e
avaliadores reflitam sobre a pertinncia das atividades que esto sendo sugeridas.
Pressupomos que essa reflexo pode favorecer o desenvolvimento de atividades que
contribuam para efetivao de prticas mais exitosas de ensino e aprendizagem acerca do uso
dos recursos normativos e textuais oferecidos pela lngua.
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