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MAESTRA EN DOCENCIA

PROFESIONAL TECNOLGICA
Gua de Estudio

Docencia en el nivel Superior Tecnolgico:

Coordinador
Mag. Emma Margarita
Wong Fajardo

MARZO 2015

PRESENTACIN
En el presente siglo, se hace cada vez ms necesario pensar y repensar si el sentido
que los docentes de educacin superior le asignan a su accionar pedaggico se
acompasa a la visin, innovacin y creacin de soluciones a los problemas y desafos
educativos de esta era.
Tanto las polticas pblicas educativas internacionales como nacionales, demandan un
docente comprometido en la bsqueda de alternativas innovadoras de enseanza y de
aprendizaje, que permita una praxis pedaggica dinmica y transformadora, perfilada
no slo desde la interdisciplinariedad de las ciencias sino tambin desde la pertinencia
del contexto donde impacta socialmente. Hargreaves sostiene que las reglas del juego
estn cambiando y es hora de que las pautas, prcticas, estrategias y reglas de la
enseanza y del trabajo de los docentes, varen con los cambios (Mrquez, 2000, p.
100).
Este acontecer invita a pensar y repensar cul es el papel protagnico de los docentes
de educacin superior, por ser actores fundamentales en estos procesos de
transformacin educativa; actores creadores de nuevos retos y posibilidades de accin
pedaggica, propsito fundamental de la vida del docente.
El reto es hacer desarrollar programas educativos ms flexibles e innovadores. Adems
incorporar en estos el carcter integral del saber y el saber hacer, para lograr que
reflejen los cambios que ocurren en las profesiones, la ciencia, las humanidades y la
tecnologa
El pensar en el trabajo didctico que implica el desarrollo de competencias
profesionales lleva a pensar en un conjunto de actividades que el estudiante
desarrollar y que el profesor indicar, organizar, coordinar y pondr en juego para
propiciar el desarrollo de tales competencia profesionales. Estas actividades no solo
son importantes para la adquisicin de las competencias especficas; si no que tambin
se constituyen en aprendizajes importantes para la adquisicin y desarrollo de
competencias genricas en el estudiante, competencias fundamentales en su
formacin pero sobre todo en el futuro desempeo profesional.
La asignatura de Docencia en el Nivel de Educacin Superior Tecnolgica: Planificacin
y Desarrollo de Estrategias Innovadoras tiene como propsito lograr que los
participantes diseen, conduzcan y monitoreen entornos de aprendizaje orientados al
desarrollo de competencias tcnico profesionales, enmarcadas en los paradigmas y
modelos de la docencia en Educacin Superior Tecnolgica que contribuyan a su
transformacin e innovacin.
La asignatura est dividida en tres unidades:
1.
2.
3.

Paradigmas y modelos en la docencia de educacin superior tecnolgica


Estrategias didcticas en la educacin superior tecnolgica
Las TIC y su aplicacin en la educacin superior tecnolgica

El tiempo para su desarrollo es de seis semanas. En cada semana os participantes


deben dedicar por lo menos 8 horas para el estudio independiente: lee textos
sugeridos y desarrollar actividades indicadas en la gua de estudio.
Para cualquier inquietud no dude en comunicarse con los docentes y la coordinadora
de la asignatura.

Te damos la bienvenida al presente curso de la Maestra!

COMPETENCIA A LOGRAR
Disea, conduce y monitorea entornos de aprendizaje orientados al
desarrollo de competencias tcnico profesionales, enmarcadas en
los paradigmas y modelos de la docencia en Educacin Superior
Tecnolgica que contribuyan a su transformacin e innovacin

CONTENIDOS DEL CURSO

1. PARADIGMAS Y
MODELOS EN LA
DOCENCIA DE
EDUCACION SUPERIOR
TECNOLOGICA

1.1 La educacin superior tcnica y su relacin


con la ciencia, la tecnologa, la innovacin
1.2. Paradigmas y modelos en la docencia de
educacin superior tecnolgica
1.3. Experiencias, tendencias e innovaciones en
la enseanza en educacin tecnolgica.
1.4 La planificacin de la docencia en la
formacin tecnolgica: modelos y procesos.
Herramientas de gestin del aula

2. ESTRATEGIAS
DIDACTICAS EN LA

2.1. Estrategias didcticas en la formacin


tecnolgica. La sesin de aprendizaje.
2.2. Aprendizaje cooperativo: Facilitacin y
conduccin de grupo

EDUCACIN SUPERIOR
TECNOLOGICA
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.

Aprendizaje basado en problemas


Los casos como estrategia didctica
Aprendizaje basado en proyectos
Ponencias, seminarios y talleres

3.1. Las TIC en la educacin superior.


3. LAS TICs Y SU APLICACIN
EN LA EDUCACIN

3.2 Estrategia didctica para integrar las TIC en


la enseanza.

SUPERIOR TECNOLGICA
3.3 Taller de recursos TIC abiertos

ITINERARIO DE ESTUDIO

Sesiones presenciales

Sesin presencial 2

Semana 2:

Estudio independiente

11 y 12 de abril

Sesin presencial 1
21 y 22 marzo

Semana 1:
Del 15 al 20 de
marzo

Actividad 1
21 de marzo
Actividad 2
21 de marzo

Del 23 al 29 de marzo

Semana 3:
Del 30 de marzo al 5 de
marzo

Actividad 3
Domingo 29
de marzo

Actividad 4
Domingo 29
de marzo

Actividad 5
Domingo 29
de marzo

Actividad 6
Domingo 5
de abril
Actividad 7
Domingo 5
de abril

Semana 4:
Del 6 al 10 de abril

Actividad 9
Sbado 12 de
abril
Actividad 10
Sbado 12 de
abril

Semana 5:
Del 13 al 17 de abril

Actividad 11

Domingo 19 de
abril
Actividad 12
Domingo 19 de
abril

Sesin presencial 3
18 de abril

Semana 6:
Del 21 al 24 de
abril

ACTIVIDAD
FINAL DEL
CURSO

Actividad 8
Domingo 5
de abril

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SEMANA 1:
De 15 al 20 de marzo
Unidad 1. Paradigmas y modelos en la docencia de educacin superior tecnolgica
Resultados de Aprendizaje:
Reconoce y reflexiona sobre los modelos y paradigmas de la docencia en
educacin superior y las innovaciones en la educacin tcnica y tecnolgica y
los proyecta en su prctica educativa.
Planifica su intervencin didctica en una sesin de aprendizaje de forma
innovadora incorporando cambios pertinentes a la realidad de la educacin
tcnica y tecnolgica.
Contenidos
La educacin superior tcnica y su relacin con la ciencia, la tecnologa, la innovacin
Chapela (2012) reflexiona con profundidad la relacin entre educacin
superior, ciencia, tecnologa e innovacin. l afirma que la formacin de recursos
humanos de alta calificacin es condicin fundamental para garantizar el crecimiento
cientfico del pas, su capacidad para la investigacin tecnolgica y, por supuesto, para
la innovacin. Las instituciones de educacin superior y de investigacin son relevantes
en los procesos de vinculacin y articulacin para alinear el desarrollo cientfico con la
tecnologa y la innovacin.
La innovacin es el vnculo que une la educacin superior y a la investigacin
cientfica y la tecnolgica con el crecimiento econmico. La educacin, el saber
cientfico y tecnolgico son importantes, porque tienen sentido por s mismos. Pero
para que se traduzcan en desarrollo econmico y bienestar social, deben incorporarse
en un proceso de innovacin permanente.
Un sistema de innovacin es el conjunto de mecanismos y estrategias
institucionales que permiten integrar las distintas etapas de innovacin: desde la
formacin de recursos humanos y la investigacin, pasando por el desarrollo
tecnolgico, hasta llegar a la produccin y comercializacin de bienes tangibles e
intangibles. Cuando se articulan mutuamente, los diversos actores y estrategias
involucrados en cada etapa conforman un sistema de innovacin. Solo entonces la
ciencia y la tecnologa potencian su valor para convertirse en detonantes del
crecimiento econmico.
El primer eslabn en de la cadena de educacin superior, en la que se forman
los recursos humanos y genera capacidad para realizar tareas de investigacin bsica y
aplicada, as como para el desarrollo de nuevos productos y servicios. Es segundo
eslabn es la investigacin cientfica, la cual general conocimiento susceptible de ser
transformado en tecnologa que llegue al mercado. El tercer eslabn es la tecnologa,
que permite realizar la transformacin del conocimiento en aplicaciones novedosas
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que generan patentes y propiedad intelectual, cuya potencialidad impacta los procesos
productivos y lleva nuevos bienes de mercado.
El eslabn final se refiere a la tarea de ajustar la tecnologa a las necesidades de
la sociedad en un ambiente de competencia global.
Innovaciones en la educacin tcnica y tecnolgica
Los procesos de innovacin en la educacin tcnica y tecnolgica responden a las
reformas iniciadas en los aos 90 en Amrica Latina. Es por ello que se procedi a: a)
revisar las orientaciones y los enfoques que gobernaban los procesos de educacin
vinculados a la formacin laboral, en cuanto a la incorporacin de nuevos sistemas de
regulacin; b) a la incorporacin de nuevos actores que asumieron los procesos de
formacin (principalmente programas de educacin y formacin); c) a la ampliacin de
la oferta de formacin, y especialmente a la instalacin de nuevos enfoques y
metodologas que abordaban la relacin educacin trabajo. Adems, hicieron
perentoria la coordinacin entre las distintas iniciativas, a travs de polticas pblicas,
que aunaron los esfuerzos entre educacin, formacin y desarrollo.
Se incorpora el concepto de competencias. Cada administracin educativa define el
concepto con algunas particularidades, pero se haya en correspondencia con la R
N195 OIT.
Es a partir de los 90 cuando se incorpora en las agendas de poltica el concepto
de calidad, mirado desde la evaluacin de los sistemas, de las ofertas, En estas
transformaciones aparece la necesidad de coordinacin entre diferentes actores y
sectores demandantes de formacin y capacitacin, enmarcados en una tendencia
hacia la organizacin de caminos o itinerarios diversificados de carcter propedutico,
diseando un currculum integrado (ET-FP) que facilite la movilidad interna y permita
entradas y salidas del sistema (estrategias puente o pasarelas).
El diseo de nuevos modelos de gestin que incorporan la innovacin como
proceso tambin asumen caractersticas particulares ante la implementacin de
sistemas por competencias, puesto que resulta imperativa la transformacin del
dispositivo
El sistema de educacin tcnico-profesional debe considera no solo los
aspectos tcnicos especficos dirigidos a capacitar en una profesin concreta, sino
aquellos aspectos que permitan incrementar el grado de insercin laboral y la
integracin permanente en el mercado de trabajo. Para ello es necesario desarrollar
aquellas capacidades que permitan al individuo operar en su entorno, gestionar de
forma autnoma su carrera profesional y construir de forma creativa nuevos espacios
profesionales, que le supondrn un valor aadido.
Paradigmas de la docencia en educacin superior
El docente tiene un rol determinante en el proceso enseanza aprendizaje. Es un
mediador entre el currculum y los estudiantes, sin olvidar que estos ltimos tambin
son mediadores. El rol o los roles del docente han variado o evolucionado. Reflexionar
en torno a los paradigmas de la docencia le permitir evaluar su quehacer docente,
sustentar su prctica y tomar decisiones orientadas a la mejora.

Paradigma presagio producto: Se consider en este paradigma los trabajos y estudios


que se realizaron desde los aos treinta. Se concibi la eficacia de la enseanza como
efecto directo de las caractersticas fsicas y psicolgicas que definen la personalidad
del docente. Esta sera la variable que aplicada a la enseanza, a cualquier estudiante,
asignatura, nivel, objetivo dara los mismos resultados.
Los estudios han indagado sobre las relaciones entre: aptitudes del profesorrendimiento acadmico, aptitudes del profesor-juicio del estudiante, aptitudes del
profesor juicio de especialistas y expertos. Se obvi lo que el docente hace y la
relacin entre el ser y el actuar. Tampoco se consideraban aspectos contextuales que
condicionaban el rendimiento acadmico, las mediaciones producidas por el
comportamiento de profesor estudiante, ni el rol de las actividades de aprendizaje
que realizaba este ltimo.
Es un modelo de caja negra conceptualmente muy simplista y reduccionista y
no alcanza para explicar los procesos del aula.
Paradigma proceso-producto: El nfasis del paradigma proceso-producto se centra en
el estudio en los mtodos eficaces de enseanza, es decir el mtodo es el elemento
central del proceso enseanza. Aprendizaje. Se toma conciencia de la importancia de
las variables de proceso como las variables internas que influyen como mediadoras
entre las capacidades del docente y rendimiento del estudiante. Estas son capaces de
explicar el resultado diferencial de los profesores con iguales capacidades y
caractersticas. Sin embargo, se enfatiza el estudio del fenmeno instructivo en el aula
procurando mtodos eficaces que garanticen el aprendizaje desde una perspectiva
cuantitativa. Este paradigma presenta dos fases: a) comprobar experimentalmente la
eficacia de diferentes mtodos globales e identificar el ms eficaz; y b) ensear el
modelo ms eficaz en las instituciones de formacin docente. Se concibe la enseanza
como un producto descontextualizado, rgido y permanente.
Paradigma mediacional desde la perspectiva del docente: Desde este paradigma se
concibe la enseanza como un proceso tecnolgico de resolucin de problemas. Se
destaca el complejo proceso de planificacin de actuaciones del docente en un medio
multidimensional, flexible y cambiante que no admite estilos prefijados. La eficacia
docente se encuentra en el pensamiento de este, que le permite actuar segn las
exigencias de la racionalidad tecnolgica, conocer y diagnosticar una situacin
particular, elaborar estrategias y comprobar su eficacia.
Las decisiones docentes se sustentan en: las expectativas respecto de sus
estudiantes, en sus creencias, teoras y actitudes respecto de la educacin, la
naturaleza de las tareas, y la disponibilidad de materiales y estrategias alternativas. Si
el docente no reconoce las potencialidades del estudiante y el poder de la educacin
para desarrollarlas, tomar decisiones equivocadas que afectarn negativamente el
proceso formativo. [Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior, (ANUIES), 2004] Evaluacin del desempeo del personal acadmico. Mxico
D.F., Mxico: ANUIES
Paradigma mediacional desde la perspectiva del dicente: Este paradigma reconoce
los procesos cognitivos del estudiante como factores determinantes para el

aprendizaje. El comportamiento docente y los materiales influyen en el aprendizaje,


pero no son causa. El estudiante es mediador de su propio aprendizaje.
Paradigma mediacional: Se expresa en la relacin docente-estudiante haciendo uso
de estrategias adecuadas y potenciando el estilo de los estudiantes para la adquisicin
e integracin de valores culturales.
El paradigma ecolgico: Este paradigma prioriza la relacin profesor estudiante, y el
medio en el que interactan. Se concibe al aula como un sistema complejo de
interrelaciones, en el que la informacin surge de mltiples fuentes y fluye en
diferentes direcciones. El medio no es universable, pues permite variaciones
numerosas en su organizacin.
La planificacin de la docencia en la formacin tecnolgica
La planificacin didctica
Los planes de clase desempean algunas funciones importantes y los maestros
opinan que una de las principales es el empleo del plan como una gua en la
interaccin con sus estudiantes.
Un plan por escrito puede asegurar que las instrucciones se estructuren
exactamente de manera correcta cuando ya se ha iniciado una actividad. Asimismo,
puede funcionar como un fichero, que le recuerda al maestro lo que debe hacer a
continuacin, en el caso de que la rpida interaccin de las clases le provoque un lapso
repentino de olvido. Un plan tambin puede proporcionar un marco de referencia para
la evaluacin posterior de una clase, al ayudarle al maestro a identificar las actividades
de aprendizaje productivas. (Cooper, 2008).
Cooper refiere que algunos estudios sobre planeacin didctica sugieren que los
maestros expertos son similares a los expertos de otros campos en lo que a patrones
de pensamiento se refiere. En un estudio se compararon las respuestas de los
maestros novados y expertos de matemticas y ciencia en una tarea simulada, en la
cual tenan que prepararse para iniciar una nueva clase cinco semanas despus de que
el ciclo escolar hubiera empezado. Una de las principales diferencias entre los expertos
y los novatos tena que ver con la manera en que planeaban iniciar la clase. Los
expertos se concentraban en el aprendizaje que ya posean los estudiantes para que
trabajaran en la revisin de problemas y en responder preguntas acerca de su
comprensin de la materia que hasta entonces se haban cubierto. Los novatos
planeaban preguntar a los alumnos donde iban en el libro de texto y despus hacan
una presentacin de los conceptos ms importantes. En otras palabras, los expertos
planeaban recopilar informacin de los estudiantes y los novatos proyectaban darles
informacin a los mismos.
La tarea de planificar una sesin de aprendizaje puede ser pensada como el
diseo o la composicin de una estrategia comunicacional que abra oportunidades
para que cada alumno pueda aprender los saberes que queremos ensearle. Esta
estrategia comunicacional facilita para el alumno la comprensin de nuestras acciones
e intenciones al frente del rea, de manera que pueda involucrarse y participar
activamente en su proceso de aprendizaje. En el proceso de seleccin de los
contenidos intervienen el conocimiento disciplinar que tenga el docente y sus criterios

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y los de la institucin en la que ensea para decidir qu saberes se ensearn, desde


qu perspectiva, con qu intensidad, etctera.
Planificar para el docente de educacin superior, se concreta especficamente en
elaborar una sesin de aprendizaje. En el marco del curso, disear una sesin de
aprendizaje, no admite estructuras rgidas ni procesos acabados, debe entonces,
proponerse como unas decisiones de diseo antes de la clase, que deben consolidarse
durante la clase y con la evaluacin.
Debe tenerse presente tambin, que resulta fundamental gestionar
didcticamente la informacin Zabalza-2000, la misma que supone: Convertir las
ideas o conocimientos en mensajes didcticos, es decir, dejar claro lo que se quiere
explicar, organizar coherentemente los mensajes y construir mensajes que contengan
no solo informacin sino tambin afecto.
Acerca del Aprendizaje Cooperativo
Aprendizaje cooperativo es un grupo de estrategias de enseanza que
compromete a los alumnos a trabajar en colaboracin para alcanzar metas comunes. El
aprendizaje cooperativo se desarroll en un esfuerzo para aumentar la participacin
de los alumnos, desarrollar el liderazgo y experiencias en la toma de decisiones en
grupo. Al mismo tiempo, se propone darles a los estudiantes la oportunidad de
interactuar y aprender con estudiantes de diferentes mbitos culturales, habilidades y
conocimientos previos.
El aprendizaje cooperativo ha sido investigado exhaustivamente y los resultados
generalmente indican que es eficaz (Slavn, 1995). Ha sido usado para alcanzar metas
acadmicas que van desde habilidades bsicas hasta el desarrollo del pensamiento de
nivel superior y crtico. Tambin fue usado para mejorar las habilidades de interaccin
de los alumnos y para ayudar a diferentes grupos raciales y tnicos a aprender a
trabajar juntos. Segn Slavin, la investigacin indica que tambin puede ayudar a
incrementar la aceptacin de estudiantes con discapacidad que cursan clases regulares
(Eggen y Kauchak, 2009).
Estructura social del aprendizaje cooperativo
Los mtodos de aprendizaje cooperativo requieren que docentes y alumnos
asuman roles diferentes de aquellos que se encuentren en las clases tradicionales. En
las clases tradicionales, los docentes son el centro de la actividad y comnmente usan
la enseanza en forma generalizada, para diseminar la informacin o para explicar
habilidades. Tambin en estas clases, los alumnos son a menudo pasivos y pasan la
mayora del tiempo escuchando o tomando notas. La investigacin indica que los
estudiantes pasivos aprendan menos que aquellos que son ms activos (Eggen y
Kanchak, 1994; Wittrock, 1986).
El rol del docente
En las actividades de aprendizaje cooperativo, los docentes a menudo usan la
enseanza dirigida a todo el grupo para presentar y explicar conceptos y habilidades
bsicas, pero, despus de esta presentacin, el docente facilita el aprendizaje en
grupos pequeos. Esto comienza con el agrupamiento de los alumnos, continua con la
construccin de un sentido del trabajo en equipo e incluye el monitoreo para asegurar
que todos los alumnos estn aprendiendo.

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El rol del alumno


Los roles del estudiante tambin cambian. El aprendizaje cooperativo requiere
que los estudiantes sean activos y que se responsabilicen por su propio aprendizaje.
Este objetivo se alcanza haciendo que los alumnos acten como docentes y como
estudiantes. Adems, los alumnos tambin aprenden a explicar, comprometerse,
negociar y motivar cuando participan como miembros del grupo. El crecimiento de
estas habilidades de interaccin social tal vez sea uno de los resultados ms
importantes de las actividades de aprendizaje cooperativo.
Referencias:
Briasco, I. (2008)Hacia dnde va la educacin tcnico profesional en Amrica Latina? Aulas y Andamios.
1 (2). pp. 8-12. En http://www.fundacion.uocra.org/documentos/recursos/articulos/Briasco-Haciadonde-va-la-educacion-tecnico-profesional-en-America-Latina.pdf.
Cooper, J (2008) Estrategias de enseanza: gua para una mejor instruccin. Mxico D.F., Mxico:
Limusa.
Ferrndez, A., Tejada, A., Jurado, P., Navo, A. Y Ruiz, C. (2010). El formador de formacin profesional y
ocupacional.
Barcelona,
Madrid:
Octaedro.
Recuperado
de http://www.octaedrotextos.com/pdf/10037.pdf.
Revilla, E. (2001). Innovacin tecnolgica: Ideas bsicas. Madrid: Espaa: Fundacin Cotec para la
Innovacin Tecnolgica.
Chapela, G. (2012). Las prioridades en educacin, ciencia, tecnologa e innovacin: Una perspectiva
general del problema. En Giovanna Valalent. Ciencia, tecnologa e innovacin: Hacia una agenda de
poltica pblica. Mxico D.F., Mxico: Flacso.
Zabalza ,M. (2000). Competencias docentes del profesorado universitario. Madrid, Espaa: Narcea
Eggen, P. y Kauchak, D. (2009). Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo
de habilidades de pensamiento. Mxico D.F., Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

ACTIVIDADES ESTUDIO INDEPENDIENTE: Del 15 al 20 de marzo 2015

Actividad 1:
Experiencias e Innovaciones en Educacin Tecnolgica De forma
individual (3 horas)
Luego de leer la lectura 4: Aplicacin de nuevas prcticas educativas tipo Kaizen para
la enseanzaaprendizaje en ingeniera de produccin, proceda a reflexionar y luego
responda a las siguientes interrogantes :
Qu reflexin haras sobre las tcnicas de mejoramiento continuo tipo Kaizen?
Qu prcticas de tipo Kaizen identificas en la institucin en que laboras?
Responda a ambas preguntas en no menos de 20 lneas o un mximo de un
carilla a doble espacio. Lleve este producto a la sesin del 21 de marzo.

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Actividad 2: de forma individual (3 horas)


Explore acerca de las diversas formas que tienen en SENATI de planificar sus
sesiones de aprendizaje e informe en clase los resultados de su exploracin.
Lleve al aula un modelo de sesin de un curso a su cargo.
Elabore una mapa mental a partir de la Lectura 3: Aprendizaje cooperativo y lleve
su producto a la sesin presencial del 21 de marzo para socializarlo.

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1ra SESIN PRESENCIAL: Bloque 1:

Sbado, 21 de marzo de 2015 (maana)

Contenidos temticos
Aprendizaje:
La educacin superior tcnica y su relacin
con la ciencia, la tecnologa, la innovacin.
Paradigmas y modelos en la docencia de
educacin superior tecnolgica.

Actividades
Mapa palabra: en grupos de cuatro
participantes, cada grupo analiza una de las
siguientes palabras: educacin superior
tecnolgica,
ciencia,
tecnologa
e
innovacin.
La facilitadora, con la participacin de los
asistentes, construye un mapa conceptual
sobre la relacin entre educacin superior
tcnica y su relacin con la ciencia,
tecnologa, la innovacin.
Exposicin dilogo sobre la relacin entre
educacin superior tcnica y su relacin
con la ciencia, tecnologa, la innovacin.
Invita a los estudiantes a participar en una
dramatizacin en la que ejemplifiquen
diferentes estilos de enseanza con
orientaciones de la facilitadora.
Exposicin dialogada sobre los paradigmas
de la docencia de la educacin superior
tecnolgica.

Evaluacin
Criterios:
Participacin en las actividades programadas
en el taller presencial.
Elaboracin del mapa conceptual
Producto del anlisis
Participacin en el debate.

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1ra SESIN PRESENCIAL: Bloque 2:

Sbado, 21 de marzo de 2015 (tarde)

Contenidos temticos
Aprendizaje:
La planificacin de la docencia en la
formacin tecnolgica. Modelos y procesos.
Estrategias didcticas en la formacin
tecnolgica. La sesin de aprendizaje.
Aprendizaje cooperativo: Facilitacin y
conduccin de grupo

Actividades
Presentan los resultados de su exploracin:
Sesiones de aprendizaje de SENATI.
Exposicin dialogada sobre la planificacin
curricular en Educacin Superior: La sesin
de aprendizaje: La secuencia didctica.
Los participantes elaboran una propuesta
inicial de una sesin de aprendizaje.
Vivencian el aprendizaje cooperativo.

Evaluacin

Criterios:
Participacin en las actividades programadas
en el taller presencial.
Evidencias de aplicacin del aprendizaje
cooperativo.
Propuesta inicial de una sesin de
aprendizaje
Participacin en la actividad vivencial de
aprendizaje cooperativo.

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1ra SESIN PRESENCIAL: Bloque 3:

Contenidos temticos
Aprendizaje
El Mtodo de Casos
como
estrategia
didctica
Aplicacin
del
Mtodo de Casos en
Educacin Superior
Tecnolgica

Domingo, 22 de marzo de 2015 (maana)

Actividades

Dinmica de reconocimiento de un caso.


Conforman equipos y a partir de sus productos disean un organizador
grfico integrador y lo sustentan en clase.
Exposicin dialogada del Mtodo de Casos
Presentan los resultados de su exploracin sobre el Mtodo de Casos.
Presentacin de los primeros avances de la sesin de aprendizaje de forma
voluntaria.

Evaluacin
Criterios
Participacin durante la
sesin presencial.
Sustentacin del organizador
grfico integrador.
Resultados de la exploracin
sobre el Mtodo de Casos.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SEMANA 2, 3 y 4
DEL 23 MARZO AL 10 DE ABRIL
Unidad 2. Estrategias didcticas en la educacin superior tecnolgica
Resultados de Aprendizaje:
Selecciona y aplica las estrategias didctica propia de la formacin tcnica y
tecnolgica y las incorpora a la sesin de aprendizaje de una asignatura de su
eleccin.
Contenidos
Estrategias Didcticas y sus dimensiones en la educacin tecnolgica.
Los lineamientos curriculares de los trayectos tcnicos profesionales, estn
sustentados sobre una enseanza modular; lo cual supone no solo una organizacin
abierta si no una concepcin particular acerca de la enseanza y el aprendizaje.
En este sentido la enseanza se entiende como una forma de intervencin docente
estratgica para orientar la resolucin de problemas contextualizados. El proceso de
enseanza basado en el desarrollo y adquisicin de competencias conlleva a la
necesaria aproximacin al pensamiento del sujeto de aprendizaje. En ese sentido es el
sujeto quien construye el conocimiento de manera progresiva a partir del
establecimiento de relaciones sustantivas entre lo que se aprende y lo conocido.
Para disear estrategias didcticas en educacin tecnolgica se debe tener en cuenta
las siguientes dimensiones fundamentales:
Quin aprende? La respuesta es el sujeto del aprendizaje con sus caractersticas
sociocognitivas. Se debe considerar las caractersticas del grupo, por lo tanto el
diagnstico y evaluacin formativa se constituyen en un proceso transversal que
trasciende la situacin inicial y/o final de la formacin.
Qu aprende? Se considera a partir de los objetivos a lograr en trminos de
capacidades que remiten a las competencias definidas en el perfil Se debe considerar
que las secuencias de capacidades propuestas por el mdulo integren o se relacionen
con el contexto productivo o mbito de desempeo y la lgica del sujeto de
aprendizaje .
Cmo se aplica? Es necesario haber identificado el problema del sector socio
productivo, definir los contenidos pertinentes a la situacin planteada y los criterios
metodolgicos y secuenciacin y organizacin de las unidades de aprendizaje
(experiencias directas, anlisis de casos, trabajos de campo y /o laboratorios entre
otros.)
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En sntesis las estrategias didcticas desde la concepcin de la enseanza se refieren a


la accin educativa misma, es el camino que se construye en la realizacin y dinmica
de accin, pues trasciende la apropiacin de conceptos fijos y esquemticos de las
dimensiones didcticas.
En la organizacin de la unidad II se desarrollan diferentes estrategias didcticas, y se
har nfasis en aquellas que son propias de la formacin tecnolgica y las que
complementan la atencin integral del sujeto del aprendizaje y enriquecen el quehacer
del profesor en los diferentes espacios donde ejerce la docencia.
El Aprendizaje Basado en Problemas , surgi como alternativa didctica en los
claustros de formacin en Medicina, Derecho, Administracin pero fue extendindose
a tal punto que hoy en da es usado en muchos contextos de formacin profesional y
es motivo de permanentes debates e indagaciones sobre su efectividad, sus
limitaciones, pasos a considerar en su aplicacin, pero un aspecto que ms exige en su
uso es la elaboracin de Problemas que cumplan con las exigencias tcnicas y
curriculares que permitan el mayor grado de xito en el aprendizaje de los estudiantes.
Universidades como McMaster, Mastrich y Delaware son propulsoras de este mtodo
as como el Instituto Tecnolgico de Monterrey, y en el Per se ha ido difundiendo en
los ltimos 20 aos entre muchas instituciones formadoras que van experimentando y
construyendo un conocimiento prctico a partir de su aplicacin.
Duch (2004), Garca (2006) y otros, coinciden en afirmar que el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) es un Mtodo activo participativo mediante el cual los estudiantes
son los actores quienes asumen su autoaprendizaje gestionando la adquisicin de sus
conocimientos. Tiene como finalidad que el estudiante desarrolle su habilidad para
investigar y sea capaz de resolver problemas reales o hipotticos. Entre sus principales
caractersticas est que estimula el trabajo cooperativo, el pensamiento crtico y
creativo, desarrolla un sin nmero de habilidades para transferir conocimientos
previos al momento de buscar nuevos aprendizajes, desarrolla la capacidad de
observacin e identificacin de problemas, potencia el desarrollo del aprendizaje
significativo y el pensamiento crtico, impulsa la habilidad para trabajar de manera
colaborativa, as como la comunicacin potencia la habilidad para identificar las
propias fortalezas y debilidades, favorece la creatividad.
Referencias:
Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, Vicerrectora Acadmica, Instituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (s/f) El Aprendizaje Basado en
Problemas como tcnica didctica. Recuperado el 10 de marzo de 2015 desde
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abp.pdf
DUCH. B. & otros. (2004) El poder del aprendizaje basado en problemas. Pontificia
Universidad Catlica del Per. Vicerrectorado Acadmico. Per- 2004
Garca, V & Muoz, A (s/f) Didctica Universitaria. Editorial La Muralla

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ACTIVIDADES ESTUDIO INDEPENDIENTE: DEL 23 AL 29 DE MARZO

Actividad 3: de forma grupal (3 horas)


Conformen un equipo entre 5 y 6 integrantes. Luego, investiguen sobre
experiencias de aplicacin del Mtodo de Casos en Educacin Superior y
Tecnolgica. A continuacin, elaboren una presentacin haciendo uso de un
recurso tecnolgico (Power Point, Prezi, otros). Finalmente, sbala al EVD hasta
el 29 de marzo.
La presentacin debe considerar la siguiente estructura:
a.
Lugar de la experiencia
b.
Objetivos
c.
Breve narracin de la experiencia
d.
Resultados de la experiencia
e.
Descripcin de cmo incorporara el Mtodo de Casos en una sesin de
aprendizaje.

Actividad 4: (5 horas)
De forma individual: Luego de procesar la Lectura 6 de la Unidad II : Mtodo de
Casos, elabore un organizador grfico y suba esta actividad al EVD del 29 de
aprendizaje.

Actividad 5: De forma individual (4 horas)


Lea el documento Invitacin a publicar que se encuentra en la plataforma del
curso, y a partir de su lectura elabore al menos 6 preguntas sobre los contenidos
que usted identifica requerir aprender para poder participar de la Invitacin a
publicar que se le hace en el documento. Formule las pregunta en un archivo
digital y sbalas al EVD hasta el 29 de marzo.

ACTIVIDADES ESTUDIO INDEPENDIENTE: DEL 30 DE MARZO AL 05 DE ABRIL

Actividad 6: De forma grupal [3 integrantes] (5 horas)


Indaguen sobre al menos tres experiencias de uso del Mtodo de Aprendizaje
Basado en Problemas en la educacin superior tecnolgica y comuniquen sus
hallazgos en una tabla, como la que aparece a continuacin. Suba su producto al
EVD hasta el 5 de abril.

Nombre de la
Experiencia

Referencia
web

Curso o rea
en que se
realiza (Fsica,
Carpintera,

Breve
descripcin de
la experiencia

Resultados de
su aplicacin

1.
2.
3.

19

Actividad 7: De forma individual (6 horas)

Revisar el documento Efectividad del ABP, as como algunas investigaciones


relacionadas al ABP incluidas en el ndice de lecturas, y formular:
Posibles problemas de investigacin (al menos dos) que se requieren aun
responder en relacin al Mtodo de ABP.
Argumentos a favor y en contra de utilizar el Mtodo de ABP en la formacin
profesional que brinda SENATI.
Extensin entre 800 a 1000 palabras.
Suba su producto hasta el 5 de abril.

Actividad 8: De forma grupal (5 horas)


Conformen un equipo entre 5 y 6 integrantes y exploren sobre las experiencias
de aprendizaje basado en proyectos en la Educacin Superior Tecnolgica y en
SENATI. A continuacin, elaboren una presentacin haciendo uso de un recurso
tecnolgico (Power Point, Prezy, otros) y sbala al EVD hasta el 5 de abril.
La presentacin debe considerar la siguiente estructura:
a.
Cmo se define el aprendizaje basado en proyecto
b.
Caracterstica
c.
Aplicaciones en la formacin tecnolgica
d.
Secuencia didctica
e.
Aplicaciones en SENATI
f.
Secuencia didctica
g.
Descripcin de cmo incorporara el Mtodo basado en proyectos en una
sesin de aprendizaje

ACTIVIDADES ESTUDIO INDEPENDIENTE: DEL 06 AL 10 DE ABRIL

Actividad 9: De forma grupal (5 horas)


Se organizan en equipos de 5 participantes y tendrn 10 minutos para la
exposicin
Dos equipos, luego, de revisar las lecturas 9 y 10 disean la estructura de una
ponencia a ser aplicada en una sesin de aprendizaje sobre un tema de
eleccin y la representan en la sesin del 12 de abril.
Dos equipos, luego, de revisar las lecturas 11 y 12 disean la estructura de un
seminario a ser aplicado en una sesin de aprendizaje sobre un tema de
eleccin y lo representan en la sesin del 12 de abril.
Dos equipos, luego, de revisar la lectura 13 disean la estructura de un taller a
ser aplicado en una sesin de aprendizaje sobre un tema de eleccin y lo
representan en la sesin del 12 de abril.

En forma individual, exploran acerca del Aprendizaje Basado en proyectos y


como se aplica en SENATI, llevan la informacin al taller del 11 de abril a fin de
comentarla y discutir la pertinencia de su aplicacin en su sesin de clase.

20

Actividad 10. MAPA CONCEPTUAL : Las tic en la educacin superior (5 horas)

Insumos para la actividad


Las TICs y las Universidades: retos, posibilidades y preocupaciones. Revista de la
Educacin Superior (2005), XXXIV, 3, 77-100, (ISSN 0185-2760.Julio Cabero
Almenara . Universidad de Sevilla (Espaa UE)
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca6.pdf
Salinas, Jess. Innovacin docente y uso de las TIC en la enseanza universitaria.
RU&SC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 1, Nm. 1,
septiembre-noviembre, 2004, pp. 1-16 Universitat Oberta de Catalunya Espaa
http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1HB67HZSF-16FT4P21001/Innovaci%C3%B3n%20docente%20y%20uso%20de%20TIC.pdf
Sigales Carles. Formacin universitaria y TIC: nuevos usos y nuevos roles. Revista
de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol 1 N1 Setiempre 2004
http://dspace.uces.edu.ar:8180/xmlui/bitstream/handle/123456789/568/formaci
on_universitaria_y_TIC.pdf?sequence=1
Indicaciones
1. Forme grupos de 4 personas.
2. Revise los insumos citados, pero adems haga una investigacin personal sobre como las
TIC han cambiado la educacin superior y se han vuelto un recurso educativo o una
herramienta docente. Reflexionen sobre: Cmo favorecen? Cmo podemos
implementarlas en SENATI? Qu dificultades encontramos? Qu TICs son las ms
usadas en educacin superior? Cules de ellas aplicamos como estrategia docente?
3. Debata con sus compaeros sobre su reflexin persona. Lleguen a consensos para poder
crear de manera colaborativa un mapa conceptual sobre el tema mencionado.
4. Deben traer su organizador visual (mapa conceptual) hecho a mano para la sesin
presencial (12 de abril)
5. En la sesin presencial aprenderemos a crear mapas conceptuales con una
herramienta tic, luego de ello usted presentar su trabajo en el EVD en dicha
herramienta hasta el 17 de abril.
Evaluacin
Criterios

Construccin
del
significado

Relaciones
Psicosociales

tems de evaluacin:
Se observa una sntesis y una reflexin sobre las TIC en le
educacin superior
El organizador visual tiene una organizacin lgica.
Se evidencia la bsqueda de informacin adicional a la
presentada por la docente. Se citan por los menos 3
vnculos relacionados con el tema con una antigedad no
mayor a 5 aos.
Presenta su tarea en la fecha indicada
El grupo se coevalua y lo entrega a la profesora en el EVD.
Creatividad y buen diseo en la presentacin del mapa
(color, tamao, etc.)
Calificacin final:

Puntaje
7
3
3
2
3
2
20

21

Entrega del trabajo


Hay dos etapas de entrega:

Organizador hecho a mano en una hoja con el nombre de todos los integrantes
para la sesin presencial (12 de abril) a entregar a la profesora antes del inicio de
la clase.
Entrega del organizador creado en la herramienta TIC: Cmap Tools en el EVD con
fecha mxima de entrega 17 de abril.

22

2da SESIN PRESENCIAL: Bloque 1:

Sbado, 11 de abril de 2015 (maana)

Contenidos temticos
Aprendizaje:
Aprendizaje basado en problemas
.

Actividades
Exposicin dialogo sobre las caractersticas de un
problema.
2. Ejercicio de formulacin de problemas en funcin
de los resultados de aprendizaje que el grupo ha
seleccionado para su curso usando los insumos de
la Actividad de estudio independiente
3. Presentacin de algunos ejemplos de problemas
elaborados por los grupos y retroalimentacin.
4. Reajustes y entrega de Problemas a travs del EVD
1.

Evaluacin

Diseo de problema para uso en


ABP

23

2da SESIN PRESENCIAL: Bloque 2:

Sbado, 11 de abril de 2015 (tarde)

Contenidos temticos
Aprendizaje
Aprendizaje basado en proyectos
El aprendizaje basado en proyectos como

estrategia didctica
Aplicacin del aprendizaje basado en
proyectos
en
Educacin
Superior
Tecnolgica

Actividades
Presentan los resultados de su exploracin sobre el
Aprendizaje basado en proyectos en la Educacin
Superior Tecnolgica y en SENATI.
Exposicin dialogada sobre el Aprendizaje basado en
proyectos
Presentacin de los primeros avances de la sesin de
aprendizaje segn cronograma

Evaluacin
Criterios
Participacin durante la sesin

Resultados de la investigacin sobre el


Aprendizaje basado en proyecto
Presentacin de los primeros avances de
la sesin de aprendizaje de forma
voluntaria.

24

2da SESIN PRESENCIAL: Bloque 3: Sbado, 12 de abril de 2015 (maana)


Contenidos temticos

Actividades

Aprendizaje
Ponencia, seminarios y taller
Ponencia, seminario y taller, como

Demuestran la aplicacin de la ponencia como


estrategia didctica
Demuestran la aplicacin del seminario como
estrategia didctica
Demuestran la aplicacin del taller como estrategia
didctica
Reflexionan sobre los usos las estrategias didcticas
presentadas
Exposicin dialogada sobre la ponencia, el seminario y
el taller
Presentacin de los primeros avances de la sesin de
aprendizaje segn cronograma

Criterio
Participacin durante la sesin presencial.
Demostracin de la aplicacin de la ponencia
como estrategia didctica
Demostracin de la aplicacin del seminario
como estrategia didctica
Demostracin de la aplicacin del taller como
estrategia didctica
Presentacin de los primeros avances de la
sesin de aprendizaje de forma voluntaria.

Las TIC en la educacin superior.

Creamos mapas conceptuales en Cmap Tools.

estrategia didctica
Aplicacin de la ponencias, seminario
y taller en Educacin Superior
Tecnolgica

Evaluacin

Presentacin de un mapa conceptual


bsico hecho en Cmap toools.

25

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SEMANA 5
DEL 13 AL 17 DE ABRIL
Unidad didctica 3: Las TIC y su aplicacin en la educacin superior tecnolgica
Resultados de aprendizaje:
Explica como el uso de las tics han cambiado la educacin superior y lo que
representan para el docente en su rol como facilitador de aprendizaje.
Identifica recursos educativos digitales pertinentes que puedan ser implementados
en el desarrollo de su sesin de aprendizaje.
Contenidos
La armona entre las tecnologas y la educacin siempre ha existido. Desde la aparicin
de la escritura como medio bsico de comunicacin hasta el uso actual de los
dispositivos mviles vemos que se han integrado perfectamente como medio de apoyo
para la enseanza.
La educacin superior no se ha quedado atrs. Cada universidad o instituto superior
est optando por incluir, manera didctica, en sus cursos o programas acadmicos el
uso de la tecnologa con fines educativos. Si en la Edad Media la novedad era la
imprenta, hoy toda institucin tiene o est por incursionar en el uso plataformas de
enseanza, mundos virtuales, entre otras innovaciones, con el fin de estar ms cerca a
sus estudiantes.
Es as como todos somos conscientes de cmo las tecnologas han venido
introduciendo la idea de que contribuyen notablemente a facilitar el proceso
enseanza-aprendizaje en distintos aspectos, como son el contribuir a mejorar el
trabajo individual y la autonoma del alumno, el trabajo grupal y colaborativo del
mismo, sin olvidar los mtodos de evaluacin y la interaccin bidireccional entre el
profesor y la clase.
De todas las teoras del aprendizaje, el constructivismo, por su concepcin no lineal del
aprendizaje, es el que ms sintonizado est con la aplicacin de tecnologas.
La integracin tecnolgica, desde algo tan bsico como la alfabetizacin digital, supone
la interactividad con el medio y su procesamiento lo que implica un reacomodo para
lograr consolidar el aprendizaje. Debemos analizar la relacin actual entre la
innovacin tecnolgica y el docente. Estamos acaso los docentes de nivel superior
preparados para dicha innovacin? Nuestros alumnos nacen con tecnologas y son
usualmente reconocidos o llamados nativos digitales, aunque no estemos
totalmente de acuerdo dicha acuacin, es importante reconocer que existen
diferencias increbles de manejo de tecnologas entre nuestros estudiantes y nosotros,

26

slo siendo consciente de estas diferencias podremos buscar cubrir nuestras


debilidades o prepararnos para este reto.
Las TIC favorecen la creacin de escenarios de aprendizaje, ya sea a travs de un celular
o un aula virtual, pero los protagonistas del aprendizaje son los estudiantes y el rol del
docente es promover las actividades en este escenario. Estas actividades pueden ser
estructuradas o no estructuradas, dependiendo del actor. Adems, de ellas hay otras
variables que influyen, por ejemplo, la movilizacin de las experiencias y los diversos
procesos comunicativos y sociales.
Debemos ser muy conscientes de que las TIC no implican por s una mejora en la
calidad de la formacin o ya implica calidad educativa. No es la tecnologa sino la
pedagoga nos explicaba Pero Francesc de la UNESCO en un conversatorio sobre los
Discursos y prcticas de TICS en educacin en la SIEP en setiembre 2014. Podemos
entender entonces que la revolucin no radica en ellas, sino en la forma de utilizarlas
para que contribuyan efectivamente a la innovacin pedaggica. Slo bajo ese
enfoque se las puede llegar a considerar una verdadera herramienta de apoyo a la
docencia, superando su condicin de aderezo cosmtico a una metodologa tradicional
(Galder y Agurtzane, 2003)
Lograr que esta integracin de tics en la educacin superior se realic con calidad
implica cambios en la concepcin de los alumnos-usuarios, cambios en los profesores y
cambios administrativos en relacin con el diseo y distribucin de la enseanza y con
los sistemas de comunicacin que la institucin establece. Todo ello implica cambios
metodolgicos en los entornos virtuales de enseanza-aprendizaje hacia un modelo
ms flexible, donde el profesor est preparado para no hacer de su entorno un simple
repositorio o una rplica de su USB, sino un espacio dinmico, de intercambio, de
aporte y donde sea el estudiante el constructor del aprendizaje. Nos toca como
docentes estar detrs simplemente facilitando el proceso. Entonces la validez de usar
las TIC en procesos de aprendizaje radica en la vinculacin que puede establecerse
entre los protagonistas y la intencionalidad educativa de los participantes.
Podemos concluir indicando que lo importante de esta unidad ser poder entender y
reflexionar sobre el estado de integracin y aprovechamiento de esas nuevas
tecnologas en la educacin superior, especficamente en la educacin profesional
tecnolgica.
Estrategias didcticas para integrar las TIC en la enseanza.
Desde una perspectiva comunicativa el cmo es tan importante como el qu; es
decir, para que el mensaje se transmita adecuadamente, el medio influye y contribuye
altamente. De igual manera, en el mbito educativo, los recursos y materiales son un
soporte para que el docente facilite los procesos de aprendizaje y procesamiento de
contenidos de los estudiantes.
A partir del desarrollo de las tecnologas y su uso como estrategia didctica, en
programas abiertos y a distancia, se promueve una constante reconstruccin de una

27

epistemologa que sustente la aplicacin de tecnologas emergentes, (como el uso de


las redes y las comunidades mviles) y, tambin, que considere las tradicionales como
la radio, el video y el cine, entre otros recursos que tienen hoy en da nuevos canales y
formatos para transmitir los mensajes.
Marshall Mc Luhan, terico canadiense de la comunicacin, no disociaba al medio del
mensaje, para l el medio es el mensaje. Estamos frente a la potencia del que no se
puede descontextualizar de Facebook.
Las TIC, en este sentido:
Nos ofrecen nuevas formas para comunicarnos y para el trabajo en red
Suponen un constante aprendizaje y alfabetizacin digital
Favorecen la construccin del conocimiento a partir de la interaccin con los
medios y recursos.
La integracin de TIC supone tambin romper la relacin exclusiva de docente
(poseedor y transmisor de conocimientos) y estudiante (mero receptor de la
informacin), pasando a asumir el docente el rol de mediador. Los dos actores tambin
cambian de roles. El estudiante tiene mayor autonoma en su aprendizaje, es decir,
puede decidir dnde, cmo y cundo aprende. Mientras que el docente ya no tiene
toda la responsabilidad del proceso enseanza - aprendizaje, ahora es compartida con
el estudiante, pero bajo su orientacin constante y a travs de diversos medios.
Como docentes, tenemos el reto permanente de buscar y analizar aquellos recursos o
herramientas tecnolgicas que se adecen a nuestro quehacer educativo y, segn ello
promover su aplicacin en nuestras aulas, siempre recordando, el contexto en el que
nos encontremos.
REFERENCIAS
Vera, D. (s/f). Las Tics en la educacin superior. Recuperado el 10 de marzo de 2015
desde http://www.econ.uba.ar/www/institutos/contable/ceconta/Foro_practica_p
rofesional/Principal/Sim_laplata/Simposio_Area%202_Metodologia_de_ense%C3%
B1anza.pdf#page=35
Coll, C., Rochera, J., Mayordomo, R., Saz, M., Naranjo L., Evaluacin continua y
ayuda al aprendizaje. Anlisis de una experiencia de innovacin en educacin
superior con apoyo de las TIC. Electronic Journal of Research in Educational
Psychology, vol. 5, (13), diciembre, 2007, pp. 783-804,Universidad de Almera,
Espaa
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/An
exos/Cap1/2.pdf
Salinas, J (s/f) Cambios metodolgicos con las TIC. Estrategias didcticas y entornos
virtuales de enseanza-aprendizaje. Recuperado del 10 de marzo del 2015 desde
http://mc142.uib.es:8080/rid=1K1RX87X3-25S6H654GJ/SALINAS,%20J.%20Cambios%20metodol%C3%B3gicos%20con%20las%20TIC.p
df

28

Galder, G., Agurtzane, C., Gutirrez, H.(2003). Integracin de las tic en la educacin
superior. Pixel-Bit: Revista de medios y educacin, 21, 21-28 Recuperado el 10 de
marzo de 2015 desde
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=742740
ACTIVIDADES ESTUDIO INDEPENDIENTE: DEL 13 AL 17 DE ABRIL

Actividad 11: WEBQUEST (5 horas)


Seleccione todos los insumos que pueda necesitar para elaborar una Webquest que
utilizara en alguna asignatura su cargo y llvelos a la sesin presencial del 18 de abril.
Suba al EVD su producto no antes del 19 de abril.

Actividad 12: PSTER ACADMICO (5 horas)

En el poster acadmico se espera que usted pueda mostrar algn recurso TIC y su uso
como recurso educativo en la educacin superior
Indicaciones
1. Este trabajo se debe realizar de manera individual.
2. En el EVD habr un vnculo para que usted elija el recurso TIC que va a trabajar, no est
permitido repetir, por ello la importancia de este registro. Si usted gusta puede proponer
algn recurso que no hayamos considerado en la lista.
3. Luego de su investigacin personal elabore un pster acadmico sobre la herramienta TIC
que ha averiguado. En el pster se debe colocar:
Nombre del recurso TIC
Descripcin (qu es?, para qu sirve? como se usa? Y otros datos importantes)
Requerimientos mnimos de software o equipos para su implementacin (se puede
implementar en cualquier explorador de internet, en cualquier sistema operativo)
Actividades o uso pedaggico en que podra emplearse dicho recurso TIC
Momento de la sesin de aprendizaje en que podra aplicarse (momento de inicio,
momento de proceso, momento de salida)
Pginas webs relacionadas al uso pedaggico del recurso TIC (la idea es citar por lo
menos dos links que haya encontrado en internet donde amplen o expliquen ms
acerca del recurso que usted est trabajando)
Links de ejemplos (la idea es citar por lo menos un ejemplo que haya encontrado en
internet).
4. Revise la informacin del EVD sobre los poster acadmicos y la herramienta TIC Glogster
5. Usted debe traer todos los insumos a la clase presencial #09, porque all junto a la
profesora elaborar su pster, por ello es necesario ir bosquejando su pster en una hoja
word y tener toda la informacin sintetizada. Evaluacin

29

Criterios

tems
El poster refleja toda la informacin solicitada sobre el
Construccin recurso TIC
del
El pster tiene una organizacin lgica
significado
Se citan por los menos 3 vnculos relacionados con el tema
con una antigedad no mayor a 5 aos.
Presenta su tarea en la fecha indicada
Autoevaluacin disponible en el EVD
Caracterstica
Creatividad y buen diseo en la presentacin del Glogster
s formales
(color, tamao, etc.)
El trabajo si cumple con las caractersticas de un pster.
Calificacin final:

Puntaje
7
2
3
2
3
2
1
20

Entrega del trabajo


Hay dos etapas de entrega:
Pster en versin inicial hecho en una hoja de Microsoft Word para la sesin
presencial #09 (06 dic) a entregar a la profesora antes del inicio de la clase a travs
del EVD.
Entrega del organizador creado en la herramienta TIC: Glosgter en el EVD con fecha
no antes del 19 de abril.

30

3ra SESIN PRESENCIAL: Bloque 1: Sbado, 18 de abril de 2015 (maana)

Estrategia didctica para integrar las


TIC en la enseanza.

Creamos una webquest para integrar Tics en el


aula
Estructura de la webquest

Remiten la webquest creada en clase a


la profesora

3ra SESIN PRESENCIAL: Bloque 2: Sbado, 18 de abril de 2015 (tarde)


Contenidos temticos

Taller de recursos TIC


abiertos

Actividades

Evaluacin

Creamos un pster acadmico a travs de Desenvolvimiento en clase, buena disposicin para el


trabajo con TIC
Glogster: diseo de un texto acadmico
para el formato de poster .
Remiten el pster acadmico creado en clase a la
profesora

31

ACTIVIDAD FINAL DEL CURSO (6 horas)


Con el objetivo de consolidar los aprendizajes logrados en el curso, la actividad final tiene la
intencin que el participante:
1.

Disee, implemente y ejecute una sesin de aprendizaje, considerando la secuencia


didctica acorde a la naturaleza de los logros de aprendizaje previstos en la asignatura
elegida.

2. Lo que se pretende, es que usted reflexione sobre su prctica docente y presente una
propuesta mejorada de una sesin de clase, aspecto que debe ser logrado a lo largo de
las tres unidades planificadas en este curso.
Estructura del Trabajo Final: ser colgada en el EVD
Tipo de letra: Arial 12 a espacio y medio
Fecha de entrega del trabajo final 24 de abril de 2015 en el EVD

32

RUBRICA DE EVALUACIN DEL TRABAJO FINAL CURSO: DOCENCIA EN EL NIVEL DE


EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA: PLANIFICACIN Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INNOVADORAS

Peso de
cada criterio

Criterios
TRABAJO
ESTRATEGIA
DIDACTICA

Datos
generales

Caractersicas
de los alumnos

Descriptores

3
Seala mnimo programa,
ciclo o carrera, asignatura,
docentes.
Indica nmero de alumnos,
edades, y rasgos ms
relevantes que permiten
hacerse una idea del grupo

Seala carrera, ciclo y


asignatura.

Seala asignatura
carrera.

Indica algunos datos pero


permite darse una idea
general del grupo.

Seala
datos
insuficientes para tener
una idea del grupo

No caracteriza la
grupo

Se indica solo de manera


general los aprendizajes
que se espera que
alcancen los estudiantes

No
redacta
adecuadamente
los
aprendizajes que se
espera alcancen los
estudiantes, pero se
sobreentienden.

No
seala
aprendizajes
esperados.

No indica datos

Aprendizajes
esperados

Se redacta de manera
precisa y correcta lo que se
espera que los alumnos
aprendan
(cognitivo
y
actitudinal).
Estn
referidos al curso.

Contenidos

Estn relacionados con los


aprendizajes. Se incluyen
todos los necesarios

Estn relacionados con


algunos
de
los
aprendizajes.

Estn
mnimamente
relacionados con los
aprendizajes.

No se precisan
contenidos

Mtodos y
tcnicas

Se mencionan todos los


mtodos y tcnicas que se
utilizan en el desarrollo del
bloque temtico.

Se
mencionan
los
mtodos y tcnicas ms
relevantes a emplear

Se
mencionan
los
mtodos y tcnicas
menos relevantes a
emplear.

No se precisan
mtodos
ni
tcnicas

Secuencia
didactica

Se describen con precisin


y claridad las actividades
que se desarrollarn. Se
percibe el rol del docente y
del
estudiante.
Es
coherente con el mtodo y
tcnicas sealados. Incluye
Aprendizaje
cooperativo,
Problema o Caso bien
descrito, segn el mtodo
elegido. Graba 5 minutos
de su secuencia para
analizar su actuacin.

Se
describe
mnimamente
las
actividades a desarrollar.
El rol de docente y
estudiante
no
est
totalmente
claro.
Es
irregular el empleo del
mtodo
o
tcnicas
elegidos (el problema o
caso no es del todo
correcto) El aprendizaje
cooperativo se aplica de
manera imprecisa.

Actividades
descritas
genricamente,
poco
relacionadas
o
deficientemente
elegidas con relacin a
los mtodos y tcnicas
indicados (problema o
caso no adecuado o no
presentado).
El
aprendizaje cooperativo
no corresponde a lo
descrito en la teora.

No hay relacin
entre actividades
descritas
y
mtodos
y
tcnicas
sealados.

Materiales

Se indica los materiales a


emplear, son coherentes
con las actividades que se
describe. Indica cmo se
emplearn. Se privilegia el
uso de TIC. Se adjuntan
los materiales y cumplen
con las recomendaciones
tcnicas y pedaggicas.

Son coherentes con las


actividades, hace uso de
TIC, son de mediana
calidad. No especifica
su uso.

Menciona
los
materiales,
son
coherentes con las
actividades, pero no los
adjunta

No
indica
materiales, o los
que presenta no
son
coherentes
con
las
actividades.

Distribucin
del tiempo

Se hace uso de las 6 horas


como
mnimo.
La
distribucin del tiempo se
corresponde con cada tipo
de actividad planteada.

Se hace uso de las 6


horas. La distribucin del
tiempo no se corresponde
en algunos casos con las
actividades planteadas

No hace uso de las 6


horas o la distribucin
del tiempo, en la
mayora de casos, no
se corresponde con las
actividades.

No
seala
distribucin
del
tiempo.

Adjunta instrumentos
de evaluacin acorde
a los aprendizajes
esperados pero no
guardan las normas
tcnicas
en
su
elaboracin

Adjunta instrumentos
de evaluacin no
acorde
con
los
aprendizajes
esperados o si los
incluye no respeta
las normas tcnicas
para su elaboracin

No
adjunta
instrumentos de
evaluacin

Adjunta
3

Evaluacin de
aprendizajes

instrumentos
de evaluacin acorde
a
los
aprendizajes
esperados , los cuales
estn
tcnicamente
bien elaborados

Calificacin
para cada
criterio
(entre 0 y 3)

33

INDICE DE LECTURAS

Unidad I
Lectura 1
Anlisis de los paradigmas de la funcin docente pp. 22-39
Ferrndez, A., Tejada, A., Jurado, P., Navo, A. Y Ruiz, C. (2010). El formador de
formacin profesional y ocupacional. Barcelona, Madrid: Octaedro. Recuperado de
http://www.octaedrotextos.com/pdf/10037.pdf
Lectura 2
Las prioridades en educacin, ciencia, tecnologa e innovacin: Una perspectiva
general del problema. Chapela, G. pp. 22-31.
Giovanna Valalent. (2012). Ciencia, tecnologa e innovacin: Hacia una agenda de
poltica
pblica.
Mxico
D.F.,
Mxico:
Flacso.
Recuperado
de http://books.google.com.pe/books?id=oUrNAQAAQBAJ&pg=PA3&lpg=PA3&dq=Giovanna+Valenti+C

iencia,+tecnolog%C3%ADa+e+innovacin:+Hacia+una+agenda+de+pol%C3%ADtica+pblica&source=bl&
ots=bhPfO-wxC6&sig=MeuUXM692Rb4qE4QQTB8smPH3Q&hl=es&sa=X&ei=S8okVKyDPIPNrrVgvgG&redir_esc=y#v=onepage&q=Giovanna%20Valenti%20Cie
ncia%2C%20tecnolog%C3%ADa%20e%20innovacin%3A%20Hacia%20una%20agenda%20de%20pol%C3
%ADtica%20pblica&f=false

Lectura 3
Servicio de Innovacin Educativa de la Universidad Politcnica de Madrid. (2008).
Aprendizaje cooperativo. Madrid, Espaa. Recuperado
de http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_coop.pdf
Lectura 4

Torre, F. y Rodrguez, m. (2010). Aplicacin de nuevas prcticas educativas tipo kaizen para la
enseanzaaprendizaje en ingeniera de produccin. Revista de la Facultad de Ingeniera
Universidad Central de Venezuela. 25 (3), 111-116.Base de datos Scielo. Recuperado
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