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Anche se tutti siamo diversi e unici, in una classe non ci sono 20 modi diversi di
apprendere, ma certamente non c nemmeno un unico modo di apprendere.
Il peggior nemico degli allievi con BES il ritmo della classe, che in realt esprime
un modello di insegnamento unico. Uguale per tutti nei tempi e nei metodi, un modello
di insegnamento che umilia le differenze e che si rivolge alla lavagna, metafora in
questo caso della tabula rasa su cui imprimere dei segni. Metafora anche
dellincapacit di concepire linsegnamento come un processo di relazione reciproca,
piuttosto che come megafono unidirezionale.
Quello che conta imparare nel modo standard, spesso lo stesso con il quale il
docente ha imparato quando era studente, molti anni prima. Vere e
proprie distorsioni del modo di concepire il proprio ruolo di docente. Una
concezione che prevede un modello unico di funzionamento e di risposta,
sempre uguale per tutti. Questi possono essere definiti "disturbi di insegnamento"?
La caratteristica principale del "disturbo di insegnamento" sembra essere
laccanimento, che nasce dallidea che ripetendo si impara.
Se una serie di nozioni, o un algoritmo, o una regola non vengono imparati si deve
insistere, ripetere. Per alcuni insegnanti non esiste possibilit alternativa
alla memorizzazione, alla riproposizione dello stesso modulo e degli stessi schemi.
Lidea di unalternativa talmente remota che non si riesce a trovare nientaltro che la
punizione.
Limpotenza genera rabbia e annulla la possibilit di vedere altre
soluzioni anche perch, nel modello classico di apprendimento scolpito nella testa di
alcuni docenti, non previsto luso di supporti, o strumenti compensativi. Quelli sono
la negazione dellapprendimento. Troppo facile fare unoperazione consultando la
tavola pitagorica, o risolvere un problema avendo a disposizione le formule! Come se il
fatto di avere le formule sotto gli occhi portasse automaticamente alla risoluzione del
problema.
Per un insegnante pu esistere il disturbo di memoria? Probabilmente da alcuni
insegnanti anche il deficit di memoria viene considerato uninvenzione degli
psicologi per giustificare la scarsa volont e applicazione degli studenti.
Lo studio neuroscientifico dei disturbi di apprendimento, ad esempio, ha dimostrato
che esistono alcune condizioni in cui lesperienza lascia una traccia molto
debole e a volte non lascia alcuna traccia. come se, invece di scrivere sul
bagnasciuga, si scrivesse sulla sabbia asciutta: anche se latto si ripete tante volte, la
traccia non diventa pi nitida o pi stabile.
Le neuroscienze hanno in questi anni evidenziato il ruolo centrale della memoria a
breve termine nellacquisizione del linguaggio e hanno sviluppato modelli per
spiegare le conseguenze dellinefficienza della memoria di lavoro, cio nella capacit
di manipolare le informazioni nello studio e nella sistematizzazione delle conoscenze.
Il linguaggio verbale uno stimolo che scompare appena viene prodotto e per questo
siamo dotati di un meccanismo biologico chiamato memoria a breve termine che
trattiene traccia delle informazioni verbali per un tempo molto breve (circa due
secondi) in cui possiamo consolidare la traccia, manipolarla o trasformarla. Proprio
come una scritta sul bagnasciuga che dura il tempo fra unonda e la successiva.
Chi ha un deficit nella memoria di lavoro, per, non riesce a compiere le operazioni
di consolidamento perch la traccia si deteriora mentre viene prodotta, come
accade ai bambini che non riescono a ripetere il numero appena ascoltato, ma ne
ripetono uno simile (2345 ripetuto come 2465). Come potranno scrivere i dettati, o
prendere appunti se dimenticano immediatamente quello che stato detto?
Linsegnante che ha dato una nota ad una ragazza perch non prendeva appunti non
era certamente tenuto a diagnosticare un problema di memoria, tuttavia il suo
disturbo dellinsegnamento si manifesta nel non voler tenere conto di quanto
rilevato dallo specialista, nel negare che questo possa succedere. Perch non lo fa?
Perch non concepisce o non conosce un altro modo di insegnare, oppure perch
ritiene il comportamento della studentessa un insulto alla sua autorit?
In ogni caso il risultato che il "disturbo di insegnamento" aumenta gli effetti
della difficolt di apprendimento, ma si potrebbe anche dire che, senza la rigidit
di alcuni docenti, questa difficolt di apprendimento tenderebbe a scomparire.