PAGINA DE CUBIERTA

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN Y
NIVEL DE MOTIVACIN EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO
GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N
14015,PIURA - 2011

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

AUTOR(ES):
Br. ALVARADO REYES AURORA
Br. PERALTA TORRES ELENA ANGELICA

ASESORA:
Mg. LILIANA IVONNE ESPINOZA S.

PIURA PER
2011

PAGINA DE ACEPTACIN

DEDICATORIA
3

A Dios por iluminarme con sabidura y

guiar mis pasos para lograr mis objetivos.
A Juan mi esposo, por su apoyo
incondicional e incentivarme al xito
A mis Padres: Sal y Rosa, por su fuerza
y amor, por haberme dirigido por la vida y
por apoyarme para ser profesional.
A mis hijos: John Alberto y FtimaLizette
por ser la razn que da luz a mi vida.
Aurora
A mis hijos:
Jhon y Ftima

A Dios por guiarme da a da por el

sendero de la sabidura y superacin.
A Beto mi esposo, por su apoyo
incondicional e incentivarme al xito.
A mis Padres: Epifanio y Merilda, por
inculcarme valores, fuerza y amor, por
haberme dirigido por la vida y por
apoyarme para ser profesional.
A mis hijas: Jimena y Cinthya por ser la
razn que me da fuerza para seguir
superndome.
Elena Anglica

AGRADECIMIENTO

En primer lugar deseamos expresar nuestro agradecimiento a los docentes de la

Escuela de Post Grado de la Universidad Csar Vallejo, por su dedicacin hacia
nosotros para culminar los estudios de maestra y sobre todo a nuestra Asesora
Mg. Liliana Espinoza Salazar por sus orientaciones que hicieron posible

la

culminacin de este Trabajo de Investigacin.

Asimismo, agradecemos a nuestros compaeros maestristas por su apoyo
personal y humano, con quienes hemos compartido proyectos e ilusiones durante
estos aos.

Pero, sobre todo, gracias a nuestras familias, por su paciencia, comprensin y

solidaridad con este proyecto, por el tiempo que nos han concedido, un tiempo
robado a la historia familiar. Sin su apoyo este trabajo nunca se habra escrito y,
por eso, este trabajo es tambin el suyo.

Las Autoras

PRESENTACIN
Seores miembros del Jurado
Presentamos la tesis titulada Tecnologas de la informacin y comunicacin y
nivel de motivacin en los estudiantes del quinto grado de primaria de la
Institucin EducativaN 14015,Piura - 2011, con la finalidad de Determinar la
influencia que tienen el uso de las Tecnologas de la informacin y comunicacin
en el nivel de motivacin de los estudiantes de Quinto Grado de Primaria , en
cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo
para obtener el grado de Magister en Educacin con Mencin en Docencia y
Gestin Educativa.
El documento consta de cinco captulos, el Primero se refiere al Planteamiento del
Problema, el segundo captulo, hace referencia al fundamento terico que los
diversos cientficos e investigadores brindan como soporte para estudios
posteriores, en el tercer captulo, se desarrollan y exponen los diversos mtodos,
instrumentos y tcnicas a las cuales hemos recurrimos para recolectar, organizar
y analizar los datos obtenidos ,en el cuarto captulo, se presentan los resultados
en tablas y grficos para ser analizados por los investigadores de acuerdo a las
hiptesis planteadas; de la misma forma se discuten los resultados obtenidos a la
luz de las diversas teoras cientficas, para arribar a las conclusiones., en el quinto
captulo se hace referencia a las conclusiones del trabajo de investigacin,
asimismo se realizan algunas sugerencias para mejorar el trabajo, que surgen
como consecuencia del proceso investigativo y finalmente en el sexto captulo nos
referimos al soporte bibliogrfico que ha sido utilizado para enriquecer el trabajo
de investigacin realizado por las autoras.
Seores miembros del jurado esperamos que esta investigacin sea evaluada y
merezca su aprobacin.
Atentamente.

Las Autoras.
RESUMEN

El principal objetivo de esta investigacin es establecer la relacin del uso de las

Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en el Nivel de motivacin de
los estudiantes del quinto grado de Primaria de la Institucin Educativa N 14015
Nuestra Seora del Carmen - Piura.

Este estudio se enmarca dentro de las investigaciones descriptivas, correlacional,

ya que por medio del anlisis, observacin, comparacin y descripcin de las
variables hemos establecido que si existe relacin entre ellas.

Los datos estadsticos que sostienen esta investigacin vienen de los resultados
obtenidos por la aplicacin de los instrumentos a los estudiantes y validados por
expertos en el rea de Educacin y experto en Estadstica.

Finalmente concluimos que los resultados demuestran que si hay una relacin
entre las variables estudiadas Uso de las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin y Nivel de Motivacin de los estudiantes del Quinto grado de
Primaria.

ABSTRACT

The first objective of this investigation is to establish the relation between the
technology of the investigation and the communication in the level of the
motivation from the fifth grade students of elementary school in the educational
institution N 14015 NuestraSeora del Carmen Piura.
These studies are inside of a descriptive investigation recollectioned because of
the way of analyses, observation, comparation and a description of the variables
we establish that inside of these, there is a relation.
The statistics dates that support this investigation, come from the result getting
after to be apply of a series of the instruments to the students and valid for the
experts in the area of education and the expert of statistic.
Finally we get the conclusion from the students that show that there is a relation
between the variables that study the use of the technology in the information and
communication and the level of motivation to the students in the fifth grade.

INTRODUCCIN

10

INDICE
Pgina
Dedicatoria

04

Agradecimiento

..

05

Presentacin

..

06

Resumen

..

07

Abstract

..

08

Introduccin

..

09

I.

II.
III.

IV.
V.
VI.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

15
I.1 Planteamiento del problema
15 - 19
I.2 Formulacin del problema
20
I.3 Justificacin

20
I.4 Limitaciones
20
I.5 Antecedentes

21- 25
I.6 Objetivos
....................................
I.6.1 General
25
I.6.2 Especficos
25
MARCO TERICO
26 - 47
MARCO METODOLGICO
. 48
III.1Hiptesis (si corresponde) 48-50
III.2Variables
51-54
III.2.1 Definicin conceptual.. 51 -52
III.2.2 Definicin operacional..52-54
III.3Metodologa
59
III.3.1 Tipo de estudio
59
III.3.2 Diseo
59
III.4Poblacin y muestra
60
III.5Mtodo de investigacin
60
III.6Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 60
III.7Mtodos de Anlisis de datos
61
RESULTADOS

IV.1Descripcin
..
IV.2Discusin
...
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
V.1 Conclusiones

V.2 Sugerencias
..
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
.

ANEXOS
01.-ENCUESTA
02-LISTA DE COTEJO
03
11

LISTA DE TABLAS

12

LISTA DE FIGURAS

13

LISTA DE ANEXOS

14

I.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
1.1.

Planteamiento del problema

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan

continuamente a cambios sistemticos en el cual surgen y evolucionan nuevas
tecnologas, conocimientos y formas de comunicarse que parten de las
necesidades de la sociedad, lo cual es un gran desafo para proveer a nuestros
alumnos de las herramientas y conocimientos que se requieren en estos tiempos.
No solo en nuestro pas sino que a nivel mundial se verifica la importancia y la
necesidad de que todos los estudiantes deban conocer y aplicar las tecnologas
de informacin y comunicacin para mejorar su atencin y lograr aprendizajes
significativos, por ello surge la necesidad de poner a los estudiantes en contacto
con las Tics y as estimular el grado de motivacin para lograr aprendizajes de
calidad.
15

Al respecto Trahtemberg (2008) sostiene que :

Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin(TICs) son instrumentos cada vez ms
importantes para el aprendizaje y la enseanza. La Organizacin de las Naciones Unidas
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) reconoce que las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin TICs pueden contribuir a mltiples aspectos de la educacin:
el acceso universal, la equidad, el aprendizaje y la enseanza de calidad, la capacitacin
profesional de los docentes y la administracin, direccin y gestin ms eficaces de la
educacin.(p.08)

De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2006) que:

Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs)

ofrecen la posibilidad de

interaccin que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad
constante, a una bsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos.
Aumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa e inter s.
(p.12).

Segn el Boletn Informativo N 05 del Ministerio de Educacin. (2010),

esta integracin de las TICs al proceso de enseanza aprendizaje ha venido
realizndose paulatinamente desde 1996,con las siguientes experiencias en el
nivel de secundaria: Proyecto EDURED (1996) que desarroll proyectos
pedaggicos con tecnologas y capacit a docentes en la ejecucin de los
mismos, el Proyecto WORLD Per(1998)en el cual 33 centros educativos
participaron del programa WORLD Links, que se desarroll a nivel mundial,
enfocados a proyectos colaborativos y el Proyecto GLOBE(1999) que trabaj
proyectos relacionados con el cuidado del medio ambiente y fenmenos
atmosfricos. Dichas experiencias fueron incorporadas al Programa Huascarn
siguiendo los lineamientos de la Poltica Educativa del Ministerio de Educacin,
cuyo objetivo fue de contribuir a mejorar la calidad educativa de nuestro pas,
integrando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) a la
educacin, ampliando la cobertura y el acceso de la misma. En estos ltimos aos
dentro de la poltica educativa en el Per tenemos experiencias importantes de
16

acceso a infraestructura con TIC como son las Aulas de Innovacin, el

equipamiento con computadoras para las Aulas de Innovacin, as como la
entrega de Laptops a los estudiantes en zonas rurales y urbanas marginales.
(p.03-04)
La expresin motivacin se usa como el elemento clave para impulsar al
ser humano a tomar una accin para dirigirse a un determinado lugar o a asumir
una posicin con respecto a una situacin nueva. Ahora bien, este aspecto es
decisivo en cualquier actividad que desarrolla el ser humano, razn por la cual es
necesario tenerlo en cuenta en el proceso de aprendizaje.
En esta perspectiva, tener un estudiante motivado significa que los
maestros son facilitadores llegando a entender nuestra misin, donde el centro
del proceso son los estudiantes y no el docente, entender esta relacin, posibilita
establecer empata y confianza con ellos.
Dicho en otras palabras, para llegar a comprender que el estudiante que se
le debe prestarle toda la atencin y el mejor de los servicios, haciendo uso de la
tcnica de ventas AIDA: Lograr la atencin, despertar el inters y promover el
deseo por aprender, para que las acciones se dirijan hacia la apropiacin del
conocimiento. Subyace, bajo esta perspectiva, una alternativa. La alternativa de
establecer una excelente relacin con el estudiante, crear un ambiente de
cordialidad y respeto por el otro contribuyendo al proceso de enseanza
aprendizaje.
La Institucin Educativa N 14015 Nuestra Seora del Carmenest
ubicada en el A.H. Santa Julia Piura, brinda los servicios educativos en los
niveles de educacin inicial y primaria de menores con una poblacin estudiantil
de 540 alumnos, en el turno de la maana y tarde. En la visin de su Proyecto
Educativo Institucional proyect contar con un aula de innovacin logrando este
propsito en la obtencin de 20 computadoras implementadas y con sus
respectivos

mobiliarios.

En

su

propuesta

pedaggica

plantea

generar

aprendizajes significativos a travs del uso de las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin y en el aspecto organizativo est bajo la responsabilidad de una
docente que rene el perfil para asesorar en la elaboracin de las sesiones de
17

aprendizaje de los docentes

y como soporte tcnico durante el uso de los

programas y equipo que permita motivar a

los estudiantes aprender

con

tecnologa.
En la ltima dcada se ha prestado mucha importancia al uso de las Tecnologas
de la informacin y comunicacin en educacin y su impacto en las escuelas. El
estudiante de hoy en da es muy diferente al de hace algunos aos atrs. Si
observamos bien la conducta de los estudiantes, son personas que se
desenvuelven en este mundo digital y globalizado con toda naturalidad. Es ah
donde encontramos una brecha en que la mayora de docentes no desean dejar
su forma tradicional de trabajar ante un estudiante digital. Y la tarea de nosotros
los docentes es replantearnos continuamente nuestra funcin en la sociedad, la
importancia y responsabilidad que tenemos hoy. En contra de lo que pensamos,
con las nuevas formas de divulgacin en educacin y con todas las posibilidades
que poseen los estudiantes de adquirir conocimientos, hoy ms que nunca somos
indispensables en el proceso de enseanza, dada la prdida del inters en
aprender, la prdida de valores, la pereza intelectual que nos obliga

a que

replanteemos seriamente nuestro modelo educativo.

Conocemos que la motivacin es un tema bastante complejo en su manejo,
donde est implcita la psicologa social, la psicopedagoga, las teoras de
aprendizaje y los componentes de la intra e interculturalidad, respetando la
identidad de la persona y reconociendo la diferencia, desechando los prejuicios
discriminatorios en el aula, en la escuela y en la comunidad donde el alumno y/o
nio vive socializando sus experiencias.
Los estudiantes de hace algunos aos atrs eran pasivos y memoristas, y
las clases muchas veces aburridas y poco interesantes para el estudiante. Este
fenmeno se da actualmente en algunas escuelas, frecuentemente seguimos
informando conocimientos y muchas veces repitiendo de los textos educativos .
Generando de esta manera estudiantes poco creativos, inseguros, sin motivacin
a querer aprender ms y muchas veces en nuestra convivencia diaria con los
estudiantes nos damos cuenta que los estudiantes vienen desmotivados por falta
de afecto y amor de los padres, pues de acuerdo a un diagnstico hecho a
18

nuestros estudiantes se lleg a la conclusin que la mayora de ellos viven en

hogares desintegrados, con padres indiferentes frente al aprendizaje de sus hijos
y poco colaboradores en el quehacer educativo. Ante esta falta de estmulo e
inters por parte de la familia,los estudiantes buscan en su entorno como distraer
su tiempo y lo hacen muchas veces haciendo uso de las cabinas de internet en
que se pasan horas y horas interactuando con este medio tecnolgico y algunas
veces haciendo un mal uso del mismo. Y es esto lo que hace

diferente al

nuestros estudiantes de hoy porque se desenvuelven en un mundo digital desde

muy pequeos y su vida transcurre en un entorno de entretenimiento multimedia.
Los estudiantes de nuestra Institucin Educativa son personas que interactan
con los dems, trabajan en equipo y son muy selectivos con lo que aprenden,
aprenden lo que les gusta y lo que les parece interesante, aprenden lo que
necesitan, aprenden lo que le es significativo y lo aprenden a su manera. Por otro
lado los docentes son personas que se preocupan por estar a la vanguardia del
uso de las Tecnologas de la Informacin y comunicacin , para aplicarlos con los
estudiantes, mantenindolos motivados y con muy ganas de aprender, logrando
as aprendizajes de calidad.
Entonces se debe entender que las escuelas deben hacer uso de las Tecnologas
de la Informacin y de la comunicacin y toda escuela moderna debe tener su
aula de innovacin, con docente creativos e innovadores que apliquen estrategias
que permitan llevar a resultados satisfactorios el proceso enseanza- aprendizaje,
pero con la modernidad y la constante entrada de tecnologa nueva, adems se
necesita que el docente este permanentemente actualizado si pretende que su
acto pedaggico llegue hasta los educandos, porque podemos tener lo ltimo en
tecnologa: computadoras de ltima generacin, pero si no lo acompaamos con
cambios que se adecuen a los requerimientos de nuestros estudiantes digitales
no lograremos el cambio hacia un mejor sistema de la enseanza aprendizaje. Es
decir que nuestros estudiantes estn motivados a querer aprender mucho ms de
lo que les da el docente implica cambio significativos y sustancial que lleve a una
mejor manera de aprender por s mismos, que aprendan de por vida en cualquier
lugar, en cualquier momento brindar las posibilidades de que los estudiantes
construyan conocimientos a travs de la interaccin, la socializacin y la
19

motivacin permanente as como brindarles afecto y cario e inters en su

persona.
Habiendo definido conceptualmente las variables de nuestro trabajo de
investigacin las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) y el nivel de
motivacin en los aprendizajes de los estudiantes, se indica que en la I.E. N
14015 Nuestra Seora del Carmen, ubicado en el A.H. Santa Julia Piura,implica
conocer que si desde nuestra prctica pedaggica debemos tener en cuenta el
uso adecuado de estos medios tecnolgicos y a la vez proporcionar estrategias
motivadoras para que nuestros estudiantes sientan placer en seguir aprendiendo
y que la razn de ser de nuestra tarea pedaggica son ellos. Es por esta razn
que surge la necesidad de relacionar estas herramientas informticas en el nivel
de motivacin de los estudiantes, ste conocimiento nos permite seguir
implementando estrategias sostenibles para lograr una mejor atencin e inters
en los educandos.Y el rol fundamental del docente es generar espacios de
participacin en forma de debate o foros, de modo que el estudiante deba
intervenir y fomentar su curiosidad reforzando estos aprendizajes significativos
con el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

1.2.

Formulacin del problema

En qu medida el uso de

las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin influyen en el nivel de motivacin de los estudiantes del

Quinto Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 14015
Nuestra Seora del Carmen del Asentamiento Humano Santa Julia del
distrito de Piura 2011?

1.3.

Justificacin

1.3.1. Justificacin terica

Las

tecnologas de informacin y comunicacin (TICs)

en el campo

educativo representan enormes posibilidades para el desarrollo de las

20

capacidades de los docentes de nuestras escuelas, que ayuden a lograr

estudiantes con aprendizajes exitosos, hbiles, que puedan desarrollarse
cabalmente y ser ciudadanos competentes frente a los cambios constantes
de este mundo globalizado. Por tal motivo la investigacin se justifica
porque aporta conocimiento sobre la relacin entre el uso de herramientas
virtuales con el carcter motivador del estudiante, para contribuir en la
toma de decisiones por parte de los agentes educativos encargados de
velar por desarrollo integral del estudiante del quinto grado de la I.E. N
14015 Nuestra Seora del Carmen, del A.H. Santa Julia Piura, as como
en visin planteada en nuestro Proyecto Educativo Institucional.

1.4.

Limitaciones
Limitaciones de orden contextual: Slo est dirigida a los estudiantes del
quinto grado de educacin primaria, en ese sentido los resultados de este
estudio no pueden ser considerados de carcter general en este nivel
educativo, sino aplicables solo a la institucin y a la poblacin seleccionada
para realizarlo.

1.5.

Antecedentes
Como resultado de las visitas fsicas realizadas a las bibliotecas de las
Universidades de la ciudad de Piura y la Bibliotecas Virtuales de las
universidades nacionales e internacionales, se ha considerado exponer lo
siguiente antecedentes:

1.5.1. Antecedentes internacionales

MARTNEZ RICO, Patricia Mara, en el ao 2006

en su trabajo de

investigacin La presencia de las tecnologas de informacin y

comunicacin en el aula de ingls de secundaria: descripcin del marco
contextual y anlisis de la motivacin de los alumnos, Espaa, propuso
como objetivo demostrar de qu manera el uso de las Tecnologas de la
21

informacin y la comunicacin influyen en la motivacin para aprender el

ingls a travs de un estudio experimental. Fundamenta que a travs del
uso de las tecnologas de informacin y comunicacin se busca reducir la
brecha digital y del conocimiento en los lugares alejados en donde los
estudiantes tienen muy poco acceso al uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
Las conclusiones a las que arrib fueron:
El papel del docente es ser gua y facilitador, haciendo uso de las nuevas
tecnologas de comunicacin en el desarrollo de su labor educativa, el
currculo tiene que estar adaptado a las necesidades de los alumnos y las
nuevas exigencias de la sociedad y la tecnologa.

Las tecnologas de

informacin y comunicacin tienen un amplio potencial para desarrollar las

capacidades de los estudiantes, permitiendo que el estudiante interacte
por un medio digital de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje logrando
as desarrollar actividades vivenciales y productivas.
Este trabajo nos hace reflexionar respecto al papel tan importante que
juega el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el
aprendizaje de los estudiantes y la necesidad de que docentes y alumnos
estn a la Vanguardia de la nueva tecnologa.

GONZALES ORTIZ, Francis Idaliade la Universidad de Nicaragua, en el

ao 2009, sustenta la investigacin denominada Implementacin de
nuevas tecnologas y medios de comunicacin para el desarrollo de
competencias

en

instituciones

educativas

de

Managua.

En

su

investigacin describe la incorporacin de las tecnologas de la informacin

y la comunicacin en el currculo escolar, de sta manera es una
oportunidad para que las instituciones educativas aprovechen el potencial
creativo que tienen las jvenes generaciones en el manejo de este tipo de
herramientas, ms an cuando cada generacin es ms digital que la
anterior (Negroponte, 1995).

22

Se ha podido demostrar que, gracias al uso de herramientas informticas,

se generan espacios de aprendizaje interactivos, a travs de los cuales, los
estudiantes de una escuela

geogrficamente ubicada en un contexto

cultural rural, aprenden a reflexionar y valorar los beneficios de las TIC. Se

requiere, entonces, disponer de un contexto multimedia de aprendizaje,
aprovechando las facilidades de acceso tecnolgico que brinda la
tecnologa de hoy, conformando en primer lugar una red de aprendizaje
entre los alumnos participantes.
El sistema educativo no puede ser indiferente al impacto de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la sociedad actual. La
escuela rural, con mayor razn, no debe ignorar estos hechos, por lo tanto,
se requieren respuestas vlidas con respecto al manejo de contenidos
curriculares, el tipo de aprendizaje que se presenta, a la vez que adentrar
en la discusin acerca del cambio de actitudes bien sea positivo, negativas
(prejuicios), subvaloracin o sobrevaloracin de los impactos tecnolgicos.
Es innegable que stas poseen un gran potencial comunicativo que
permite romper con obstculos y manejar factores de distancias, tiempos,
habilidades, destrezas, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
1.5.2. Antecedentes nacionales

GALLARDO MENDOZA, Juan Carlos de la Universidad Cayetano Heredia,

en el ao 2008 realiz una investigacin sobre Influencia del uso de las
TICs en el rendimiento acadmico de los alumnos del primer ciclo en la
asignatura de matemticas en una universidad privada. En esta
investigacin se determin el nivel de influencia del uso de la Tecnologa de
la informacin y la comunicacin sobre el rendimiento acadmico de los
estudiantes del primer ciclo en el curso de matemtica de una Universidad
Privada. El investigador hizo una comparacin del rendimiento acadmico
de los alumnos antes y despus del uso de las TIC, establecindose
diferencias.
Afirma que es necesario replantear a accin del docente de matemtica
frente a sus alumnos porque se aprecia un bajo rendimiento en las
23

matemticas, asimismo se dice que es necesario mejorar el uso de las

nuevas herramientas de la tecnologa para potenciar la actividad
acadmica, tanto del estudiante como del docente y as elevar el
rendimiento acadmico y ser profesionales exitosos y competentes.
Por otro lado el uso de la computadora les permite a los alumnos:

Ser creativos.
El uso de las computadoras ofrece mejores oportunidades en el futuro,

pues conlleva a un mejor desempeo laboral.

La intervencin de las Tecnologas de la Informacin y comunicacin en
los alumnos universitarios, garantiza un impacto innovador, satisfaciendo
sus expectativas.

1.5.3. Antecedentes regionales

RANGEL VEGA Anita y GONZALES CRIOLLO, Guillermo de la Universidad

Nacional de Piura, en el ao 2006, plantearon su estudio en una
Propuesta para implementar un centro productivo para el desarrollo de
software educativo para el proceso de enseanza aprendizaje en los
colegios de educacin inicial de Piura Los investigadores con la finalidad
de contribuir a la calidad educativa, implementaron un Centro productivo
instalado en la Universidad nacional de Piura, contando con un equipo
especializado en el diseo de software que atienda las necesidades e
intereses de los estudiantes y de los docentes, realizando un trabajo en
equipo entre la escuela y la universidad.
El programa propone la creacin de un centro de produccin de la
Universidad Nacional de Piura para lograr la creacin de diferente software
educativo que validen las exigencias en el campo educativo, contribuyendo
as a la mejora de la calidad educativa.
Se contempla implementar una enseanza computarizada mediante
actividades que implican el uso de la tecnologa a travs del uso de la
computadora.
24

Los autores concluyen diciendo que la informtica es una herramienta que

utilizada adecuadamente nos ayuda mucho en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Los docentes no estn capacitados en informtica, lo cual dificulta la
aplicacin de este medio en la enseanza.
1.5.4. Antecedentes locales
AREVALO ZAPATA, Silvia Rosa de la Universidad Cesar Vallejo Piura,
investig en el ao 2010 la Propuesta de un programa tecnolgico
educativo integrando las reas curriculares para optimizacin en el proceso
educativo en las alumnas de segundo grado seccin A del nivel primario
de la Institucin Educativa Magdalena Seminario de Llirod Piura. Y
entre las principales conclusiones obtenidas de este estudio fueron:
Antes del Inicio de la propuesta, los nios presentaban un nivel medio de
desarrollo de algunas capacidades bsicas, donde se requiere desarrollar
procesos cognitivos ms complejos como comprensin y produccin de
textos. Las ventajas obtenidas con la propuesta son ms inters y
motivacin en los nios ya que en cada clase de computacin disfrutaban
aprender, mayor participacin y comprensin en los temas tratados,
mejores actitudes para el trabajo en equipo, compartiendo ideas y
ayudndose mutuamente.
Los nios y nias interactan con mayor autonoma en la construccin de
aprendizajes significativos.
Se ha evidenciado la necesidad de las alumnas de hacer uso productivo
del aula de computacin con que cuenta la Institucin Educativa.
Los docentes deben aprovechar al mximo las Tics
aprendizajes significativos en las estudiantes
1.6. Objetivos
1.6.1. General
25

para lograr

Determinar la influencia que tienen el uso de las Tecnologas de la

informacin y comunicacin

en

el

nivel de motivacin de los

estudiantes de Quinto Grado de Primaria de la Institucin Educativa N

14015 Nuestra Seora del Carmen del Asentamiento Humano Santa
Juliadel distrito de Piura - 2011.
1.6.2. Especficos

Conocer y determinar la influencia del uso de las tecnologas de la

informacin y comunicacin en el nivel de atencin de los estudiantes.

Determinar la influencia

de las tecnologas de

la informacin y

comunicacin en el nivel de Interaccin de los estudiantes.

Especificar la relacin de las tecnologas de

comunicacin con

en el

la informacin y

nivel de Implicacin de

las actividades

escolares.

Determinar la influencia de las tecnologas de

comunicacin en la actitud de los estudiantes.

26

la informacin y

II.-

MARCO TERICO
2.1.

Enfoque paradigmtico de la investigacin

El paradigma considerado en este trabajo de investigacin es el

paradigma positivista. Una de las pretensiones de este paradigma es

sostener que las predicciones son una explicacin del hecho, es decir,
predecir que algo va a suceder y luego comprobar o verificar que as
sucedi.
Segn sus representantes, si bien el concepto de paradigmas (Kuhn,
1971) admite pluralidad de significados y diferentes usos, aqu nos
referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visin del
mundo "compartida" por un grupo de cientficos que implica una
metodologa determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema
terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo
de cientficos ha adoptado. Sus caractersticas fundamentales son:
-

Los problemas surgen de teoras o postulados existentes, a la iniciativa

del investigador
El diseo de investigacin desde la perspectiva positivista es
estructurado prefijado; no admite variaciones sustanciales en su

desarrollo.
La seleccin previa al estudio de una muestra representativa
cuantitativa de la poblacin de la que procede ser requisito
imprescindible para la generalizacin de los resultados. Por tanto, se
utilizarn

procedimientos

estadsticos

probabilsticos

para

la

determinacin de esta.
A las tcnicas e Instrumentos de recogida de datos se les exige
fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de la Informacin

obtenida.
Los datos se transforman en unidades numricas que permiten a su vez
un anlisis e interpretacin ms exacta. Se aplican fundamentalmente
anlisis estadsticos que argumentan matemtica y objetivamente los
resultados. El anlisis y tratamiento de datos ocurre despus de la
recogida de su recogida, teniendo un carcter esttico y deductivo. Los
27

resultados obtenidos se interpretarn en funcin de la hiptesis de

partida.
2.2.

Variable dependiente: La Motivacin

2.2.1. Teora que sustentan la motivacin

La motivacin ocupa un lugar central en el estudio de la psicologa
como ciencia de la conducta. Las teoras que sustentan nuestra variable
son la del impulso y la cognitiva.
2.2.1.1. Teora del impulso
La teora ms importante de motivacin primaria es la teora del impulso.
Esta teora es representada por Hull y Levin.El impulso se considera una
variable interna del individuo, ligada a las necesidades elementales.
Cuando un organismo tiene una necesidad, esa necesidad origina impulsos
para buscar un incentivo que satisfaga esa necesidad, por tanto las
necesidades son los motivos de la conducta.
Esto implica que

el impulso se genera por una necesidad, la cual es

provocada por una carencia y esto motiva a realizar una nueva actividad.

2.2.1.2. Teora cognitiva

Como autores ms representativos de esta teora podramos citar a Festinger,
Tolman, Weiner, Heider.
Destaca el papel del conocimiento como elementos motivados. Los
acontecimientos del entorno inciden en los sentidos humanos aportando,
vivencias sensoriales que son procesados por el sistema nervioso central.
La informacin es atendida, transformada, organizada, elaborada y tomada
en cuenta mientras se recupera de la memoria la informacin que facilita el
flujo del procesamiento de informacin. Segn el significado que le damos
a este procesamiento de la informacin nos creamos expectativas,
hacemos planes, etc. Nuestras expectativas, planes y metas son agentes
28

activos que dan lugar a los fenmenos motivacionales porque dirigen

nuestra atencin y nuestro comportamiento hacia una secuencia de accin
en particular.
El inters es estudiar cmo las personas entienden el mundo en el que
viven y tambin se abordan las cuestiones de cmo los seres humanos
toman la informacin sensorial entrante y la transforman, sintetizan,
elaboran, almacenan, recuperan y finalmente hacen uso de ellas. El
resultado de todo este procesamiento activo de la informacin es el
conocimiento funcional en el sentido de que la segunda vez que la persona
se encuentra con un acontecimiento del entorno igual o similar est ms
segura de lo que puede ocurrir comparado con la primera vez.
Las teoras cognitivas de la motivacin son aquellas que explican la
motivacin de cada individuo centrndose en el papel que desempean los
pensamientos, las expectativas y la comprensin del mundo.
2.2.1.3. Concepto de motivacin
Bertha Prado, Dante Flores y Mara Elena Flores, entienden el
termino motivacin que se deriva del vocablo motivo que, a su vez,
procede de motus, palabra latina que significa movimiento. El motivo
siempre est en el fondo de cualquier actividad. Todo agente obra por un
fin, y el fin es lo que nos empuja a actuar. Lo que pone en movimiento, el
motivo de la accin (Santrock, Edicin 2005, Volumen II)(Pg 435).
Podemos decir que la motivacin conduce a una persona a elegir y
realizar una accin entre aquellas alternativas que se presentan en una
determinada situacin.
La motivacin es el conjunto de razones por las

personas se

comportan de la forma en que los hacen. El comportamiento motivado es

vigoroso, dirigido y sostenido y nos ayuda a triunfar.
La motivacin de un estudiante en el saln de clases involucra la
causa por la que l o ella se comportan de una forma particular y el grado
en que su comportamiento es vigoroso, dirigido y sostenido.
29

Si un alumno no completa una tarea porque est aburrido, es

porque hay falta de motivacin, en cambio si un alumno encuentra desafos
en la investigacin y redaccin de un trabajo, pero persiste y supera los
obstculos entonces la motivacin si est involucrada.
2.2.2. Perspectivas sobre la motivacin
Las distintas perspectivas psicolgicas explican la motivacin de
formas diferentes: conductual, humanista y cognitiva:
a) Perspectiva

Conductista: La perspectiva conductual enfatiza las

recompensas externas y los castigos como claves en la determinacin

de la motivacin de un alumno. Los incentivos son estmulos o eventos
positivos o negativos que pueden motivar el comportamiento de un
alumno.
Los defensores del uso de incentivos, enfatizan que stos aaden
inters o emocin a la clase, dirigen la atencin hacia los comportamientos
apropiados y la alejan de los comportamientos inapropiados ( Emmer 2000)
(p.434).
b) Perspectiva

humanista: La perspectiva humanista resalta la

capacidad del estudiante para su crecimiento personal, libertad para

elegir su destino y cualidades positivas. Esta perspectiva est
ntimamente asociada con la creencia de Maslow. , que afirma que
ciertas necesidades bsicas deben ser satisfechas antes que las
necesidades ms altas. De acuerdo con la jerarqua de necesidades
en la siguiente secuencia:

Necesidades

fisiolgicas: hambre, sed, sueo.

Necesidades de seguridad: Asegurar la sobrevivencia, como una

proteccin contra situaciones peligrosas,

30

Necesidades de amor y pertenencia.: Seguridad, afecto y atencin

de los dems.

c)

Necesidad de estima: Sentirse bien cerca de uno mismo.

Necesidad de autorrealizacin: Realizacin del propio potencial.

La perspectiva cognitiva: de acuerdo con la perspectiva cognitiva los

pensamientos de los alumnos guan su motivacin.
En la actualidad ha surgido un gran inters por la perspectiva cognitiva

sobre la motivacin, este inters se enfoca en ideas tales como la

motivacin interna de logro de los estudiantes, sus atribuciones acerca del
xito o del fracaso, especialmente la percepcin de que el esfuerzo es un
factor importante en el logro de objetivos y sus creencias acerca de que
pueden controlar de manera efectiva su ambiente, as como la importancia
del establecimiento de metas, la planeacin y el monitoreo del progreso
hacia una meta.
Por tanto mientras que la perspectiva conductista ve a la motivacin del
alumno como una consecuencia de incentivos externos. La perspectiva
cognitiva argumenta que debe dejarse de enfatizar las presiones externas.
La perspectiva

cognitiva recomienda dar a los estudiantes ms

oportunidades y responsabilidad de controlar sus propios resultados de

logro.
La perspectiva cognitiva sobre la motivacin encaja con las ideas desde
White, quien propuso el concepto de motivacin de competencia, la idea de
que las personas estn motivadas para tratar efectivamente con su
ambiente, de dominar su mundo y de procesar la informacin de forma
efectiva.
Decimos entonces que la teora cognitiva atribuye al hombre la capacidad
racional de la opcin.
2.2.3. Motivacin extrnseca:
31

La motivacin extrnseca es aquella que provoca que las personas

participen en una actividad por un recompensa tangible
La perspectiva conductual enfatiza la importancia de la motivacin extrnseca en
el logro. La motivacin extrnseca involucra incentivo externo, tales como
recompensas y castigos.
Algunos alumnos estudian mucho porque desean obtener buenas
calificaciones o evitar la desaprobacin paterna (motivacin extrnseca).
Este tipo de motivacin depende de lo que

digan o hagan los

dems acerca de la actuacin del estudiante, o de lo que l obtenga

tangiblemente de su aprendizaje
2.2.4. Motivacin intrnseca:
Los enfoques humanista y cognitivo resaltan la importancia de la
motivacin intrnseca en el logro. La motivacin intrnseca est basada en
factores internos como autodeterminacin, curiosidad, desafo y esfuerzo.
(Santrock, 2005 p.48).
Otros

alumnos

estudian

mucho

porque

estn

motivados

internamente a lograr altos niveles en su trabajo (motivacin intrnseca).

Esta motivacin se refiere a la satisfaccin personal que representa
enfrentar con xito la tarea misma. Estas dos se mezclan continuamente y,
a veces resulta imposible separarlas, ya que la autoestima juega un papel
muy importante.
La motivacin intrnseca es aquella que provoca que la gente participe en
una actividad para su propio gozo, y no por la recompensa tangible que
derivar de ello.

2.2.5. Influencias motivacionales y emocionales en el aprendizaje

32

La motivacin del estudiante influye en lo que se aprende y en qu

tanto se aprende. Por otra parte, los estados emocionales, creencias,
intereses, metas y hbitos de pensamiento en el estudiante, influyen en su
motivacin para aprender.
El rico mundo interno de pensamientos, creencias, metas y expectativas
para el xito y el fracaso, permite o interfiere con la calidad del
pensamiento y el procesamiento de la informacin del estudiante. Las
creencias de los estudiantes tienen una marcada

influencia en su

motivacin. Los factores motivacionales y emocionales, tambin influyen en

la calidad del pensamiento y en el procesamiento de la informacin, as
como en la motivacin del individuo por aprender. Las emociones positivas
como la curiosidad, en general mejoran la motivacin y facilitan el
aprendizaje desempeo.

2.2.6. Motivacin intrnseca para aprender

La creatividad del estudiante, el pensamiento de alto nivel y la curiosidad
natural, contribuyen a
intrnseca

la motivacin para aprender. La motivacin

es estimulada por las tareas especialmente novedosas y

difciles, o por aquellas que son relevantes para los intereses personales.
La motivacin tambin resulta estimulada cuando los aprendices tienen
posibilidades de elegir y ejercer control personal.
La motivacin intrnseca se despierta con facilidad en las tareas que los
aprendices perciben como interesantes, relevantes, significativas y
apropiadas en complejidad y dificultad en trminos de sus destrezas, y en
las que creen que pueden tener xito.
La motivacin intrnseca tambin se facilita con tareas que son
comparables en situaciones reales, en las que el aprendiz puede elegir y
controlar. Los educadores pueden alentar y apoyar la curiosidad natural y
motivacin para aprender si son sensibles a las diferencias individuales de

33

las percepciones de los aprendices respecto a

la dificultad, novedad,

relevancia y posibilidad de eleccin y control.

2.2.7. Atencin
La atencin, es un mecanismo mediante el cual se activan y
distribuyen los recursos disponibles del organismo para llevar a cabo algn
tipo de actividad cognitiva. (TRIANES TORRES MARA VICTORIA,
GALLARDO CRUZ, JOS ANTONIO 2005 p.104).
Otros autores consideran que la atencin es un mecanismo, que va
a poner en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de
la informacin, participa y facilita el trabajo de todos los procesos
cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos. Ello implica que el
docente debe variar los elementos de la tarea para mantener la atencin. Y
si, siempre sigue con las mismas actividades y procedimientos en todas
sus clases, los estudiantes se aburrirn, ya que sta se har montona.
Por ello debe contar con una gama de estrategias de aprendizaje para que
los alumnos se motiven en la construccin de su aprendizaje.
2.2.8. El inters
Si pedimos la definicin de motivacin a personas entendidas en la
materia e incluso a profesores encontraramos alguna referencia al
inters o algn aspecto relacionado a l. Se tiene la idea de que las
personas aprendern y obtendrn buenos resultados en una tarea si
estn interesados en ella, y viceversa, si no estn interesados, ser
difcil que aprendan y la resuelvan adecuadamente. El constructo del
inters se ha venido ya investigando con el desarrollo de los modelos
cognitivos y constructivistas del aprendizaje y del desarrollo. Hoy en
da hay varias investigaciones sobre el papel del inters en el
aprendizaje. No obstante, el actual trabajo terico y emprico sobre el
constructo inters todava es reciente.

34

2.2.8.1. Tres enfoques tericos sobre el inters

Un problema que ha aparecido reiteradamente en la investigacin sobre
el inters es la definicin terica y conceptual del constructo. Todos ellos
han usado definiciones del inters algo distintas. Sin embargo, Krapp, Hidi
y Renninger (1992) consideraron que hay tres perspectivas generales del
inters que pueden ayudar a comprender y visualizar este heterogneo
cuerpo de investigacin. Los tres enfoques incluyen el inters personal
(una disposicin individual), el grado de curiosidad que despierte y lo
atractivo que sea el contenido para el individuo (interestingness, un aspecto
del contexto) y el inters como un estado psicolgico (que incluye el inters
situacional) (Pintrich, Paul, 2000- Pg. 281).

a) El inters personal
Quienes han investigado el inters personal lo han concebido
como un rasgo de personalidad o una caracterstica personal del individuo,
relativamente estable y perdurable. Se supone que este inters personal
est dirigido hacia alguna actividad o tema especfico (un inters particular
por los deportes, la msica, los ordenadores, la ciencia, etc.). Es importante
sealar que el inters personal, sea la aficin personal o la actitud positiva
o el afecto, est dirigido hacia un contenido o actividad especfica, estable
en el tiempo, mientras que, en los modelos generales de afecto y de flujo,
el afecto o las emociones positivas pueden surgir en muchas situaciones
distintas y para muchas actividades diferentes.
b) El inters situacional
Otro enfoque de estudio ha sido el que se ha centrado en explorar
cmo los aspectos contextuales hacen que, por ejemplo, un texto o
una tarea se conviertan en algo interesante para el individuo. En otras
palabras, en conocer cul es el inters o poder de atraccin del
contexto que debera generar un inters situacional. Desde este
enfoque los investigadores han buscado principios generales que
describen

cmo

caractersticas

35

del

entorno

(aulas,

recursos

audiovisuales, ordenadores, libros de textos) pueden generar el

inters situacional.

2.2.8. Interaccin de estudiante y docente

Cuando la relacin estudiante docente es positiva y autentica se
hace posible la accin educativa, llevndose a cabo una relacin profunda
que se orienta a la mejora del mundo personal, intelectual y afectivo del
educando.
Los contextos de aprendizaje vienen modificndose continuamente en torno a las
demandas de tipo social y la llegada de mltiples medios y tecnologas, los
cuales trascienden la vida cotidiana de todas las personas. Podramos
pensar que uno de los principales cambios que se evidencia en los
contextos del aprendizaje, radica en la forma en que el estudiante y
docente, se comunican y establecen relaciones, definiendo nuevas formas
de interaccin mediada por una convergencia de medios y tecnologas, y
procesos de interaccin continua, los cuales se articulan con los contextos
de la cotidianidad de cada uno. As como el trabajo colaborativo, ocurre
cuando los estudiantes trabajan en pequeos grupos para ayudarse unos a
otros, existen diversas definiciones sobre trabajo colaborativo o cooperativo
pero hemos seleccionado dos grupos de relevantes autores, uno de ellos lo
constituyen Cabero y Mrquez (1997), los cuales afirman que el trabajo
colaborativo es: una estrategia de enseanza aprendizaje de trabajo en
pequeos grupos en oposicin al trabajo individual y aislado de los
estudiantes un trabajo que es realizado por todos los miembros que
forman parte del equipo para llegar a metas comunes previamente
establecidas, por oposicin al trabajo individual y competitivo entre los
pertenecientes a un grupo o al menos trabajo sumatorio de partes aisladas
por cada uno de los miembros que constituyen el grupo..(SANTROCK 2005
- P. 435)
Adems los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de
informacin, materiales interactivos, correo electrnico, espacio compartido
de disco, foros, etc.) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes
36

sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la

personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que
discutan sobre la mejor solucin para un problema, critiquen, se
comuniquen los descubrimientos.
Adems aparece ms tarde el cansancio, y algunos estudiantes razonan
mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos est
en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor
solucin para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos.
Adems aparece ms tarde el cansancio, y algunos estudiantes razonan
mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta
responsabilidad. La mayor comunicacin entre profesores y estudiantes
son los canales de comunicacin que proporciona internet que facilitan el
contacto entre los estudiantes y con los profesores. De esta manera es
ms fcil preguntar dudas en el momento en que surgen, comparten ideas,
intercambian recursos y debatir.Las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) han potenciado el aprendizaje de forma colaborativa y
han hecho posible que ste se convierta en multicultural, pero no debemos
olvidar que las nuevas tecnologas son en s mismas un mero instrumento
para lograr un fin, en este caso, el aprendizaje. Son medios para poder
aprender y colaborar de forma ms rpida y eficaz, pero en realidad, su
importancia radica en las facilidades que nos aportan.
2.2.9. Implicacin en las actividades escolares.
La implicancias de carcter pedaggico obligan

una relacin

diferente entre docentes y estudiantes, y entre ellos y el conocimiento, para

lo cual es necesario desarrollar estrategias que hagan posible el
acercamiento hacia el estudiante para comprenderlo mejor, para conocer
aspectos como sus motivaciones, intereses, posibilidades, necesidades y
limitaciones entre otros.
Para establecer una relacin activa entre docentes y estudiantes y
su propsito es colaborar en la tarea de orientacin y apoyo a los
estudiantes durante su proceso de formacin. Supone un proceso real de
37

cambio en las relaciones humanas entre docentes y estudiantes, dadas las

posiciones ocupadas tradicionalmente en el proceso educativo; antes, el
centro era el docente con su conocimiento y experiencias, hoy en cambio,
el centro es el estudiante y sus aprendizajes.
El rol del docente comprende un conjunto permanente de acciones de
acompaamiento y orientacin a los estudiantes durante su permanencia
en la institucin a fin de mejorar sus logros de aprendizaje, brindarle las
orientaciones psicopedaggicas adecuadas, contribuir con la solucin de
sus dificultades de carcter intrapersonal e interpersonal.
2.2.10. Actitudes de los estudiantes hacia el trabajo escolar
Esto lo podemos lograr, conociendo muy bien el tema a tratar,
enseando con el ejemplo, respetando al estudiante, enseando
habilidades para resolver problemas, instrumentando la participacin,
construyendo mecanismos de evaluacin vlidos, mostrando entusiasmo
en nuestra labor y enseando a travs de preguntas. De esta manera, por
ejemplo, podemos captar que el estudiante se presente ms dispuesto y
receptivo con la informacin que se le est compartiendo. Se trata de
realizar un dilogo permanente con el estudiante. Desde esta perspectiva,
los niveles de motivacin hacia la escucha, asimilacin de conceptos,
participacin y aporte, son mucho ms significativos.
Auto observacin y observacin sistemtica: Podemos evidenciar
tambin el lugar que ocupamos frente a los estudiantes, o con ellos,
mediante la auto observacin de sus actitudes o conductas, en situaciones
especficas, percibir su nivel de motivacin.
O bien, podemos aprehender la realidad que nos rodea mediante la
observacin sistemtica. Este tipo de observacin es el que pretenden
realizar los cientficos, para explicar o interpretar la realidad del
comportamiento humano.

38

De esta forma, motivar a mis estudiantes y permaneceremos

motivados, nuestra manera de coexistir con el estudiante en ese ambiente
de aprendizaje que es el saln de clase y su entorno, nos permitir
contribuir al proceso de Enseanza - Aprendizaje.
Por esta razn, como expresa el bilogo chileno Maturana: es el
amor, las acciones que constituyen al otro como un legtimo otro en la
realizacin del ser social que vive en la aceptacin y respeto por s mismo,
tanto como en la aceptacin y respeto por el otro. As las cosas, la
motivacin es la piedra angular para definir a donde llegar y mediante la
accin lograr los objetivos propuestos en cualquier aspecto de nuestra vida
espiritual, fsica, mental, familiar, social o econmica.
2.3.

Variable

independiente:

Tecnologa

de

la

Informacin

Comunicacin
2.3.1. Teoras que sustentan la Tecnologa de la Informacin y
comunicacin
Las teoras en que sustentan son: el aprendizaje significativo
de Ausubel, la Teora del procesamiento de la informacin de Gagn y
la Constructivista de Papert
2.3.1. La Teora del Aprendizaje Significativo(en contra del
memorstico o mecnico) es aquel en el que el contenido debe
incorporar el conocimiento del sujeto en relacin a aprendizajes
previos.
Influye en el diseo de software con limitaciones, ya que aunque
reconoce como eficaz la enseanza asistida por ordenador (EAO),
piensa que es mejor una enseanza programada mediante libros. Critica la
fragmentacin de contenidos que puede darse en la EAO, y aboga por la
necesidad del profesor como gua.(AUSUBEL; 1983:126).
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto
39

se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los

anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se
interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje
Significativo: Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita

el

adquirir

nuevos

conocimientos

relacionados

con

los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la

estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva
informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a
largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades
de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de
aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

2.3.2. La teora del procesamiento de la informacin de

Gagn, afirma que para obtener resultados en el aprendizaje es
preciso

conocer:

a) las condiciones internas que intervienen en el proceso

b) las condiciones externas que pueden favorecer un
aprendizaje ptimo
Aunque se sita en el cognitivismo, hace uso de conceptos de
otras teoras:
- Del Conductismo: la importancia del refuerzo y el anlisis de
tareas
- De Ausubel: la importancia del aprendizaje significativo y la
motivacin intrnseca
- De las teoras de procesamiento de la informacin: el
esquema explicativo bsico sobre las condiciones internas
Respecto a las Condiciones Internas, reconoce la existencia de
distintas fases en el proceso de aprendizaje:
40

a) motivacin
b) comprensin
c) adquisicin
d) retencin
e) recuerdo
f) generalizacin
g) ejecucin
h) retroalimentacin
Respecto a las condiciones externas, las considera como las acciones
Del medio sobre el sujeto que permiten un aprendizaje, y que es necesario
ordenar para mejorar cada fase de aprendizaje.

2.3.3. Constructivismo de Papert

Considera que el ordenador reconfigura las condiciones de
aprendizaje, y supone nuevas formas de aprender.
Parte de los postulados piagetanos que entienden el sujeto como
agente activo y constructivo del aprendizaje, pero le da un carcter ms
intervencionista, incidiendo en las estructuras mentales potenciales, y en
los ambientes de aprendizaje.
An con diferencias, toma de Piaget:
- la necesidad del anlisis gentico de los contenidos
- la defensa constructivista del conocimiento
- la defensa del aprendizaje espontneo, sin instruccin
- la concepcin del sujeto como ser activo que construye sus teoras sobre
la realidad interactuando con esta .

41

42

La confrontacin de las teoras con los hechos (conocimiento y

aprendizaje frutos de la interaccin entre sujeto y entorno)

Papert es el creador del lenguaje LOGO, primer lenguaje de programacin

para nios. Este sirve para que, mediante la programacin, el nio piense
sobre sus procesos cognitivos, sobre sus errores, y los aproveche para
reformular sus programas, por lo que la programacin servira para
favorecer las actividades metacognitivas.
La concepcin constructivista precisa de un mbito real que propicie los
procesos experienciales de desarrollo personal. Este mbito es la cultura
en sus diferentes manifestaciones. La principal aportacin de esta
perspectiva ha sido destacar la importancia de los entornos de aprendizaje
en los diseos instruccionales. En estos entornos, la utilizacin de recursos
como el vdeo, las bases de datos, los hipertextos, los hipermedia... ofrecen
mediaciones de gran inters.
De acuerdo con Kakn y Friedman (1993),p.18 el aprendizaje constructivista
se caracteriza por los siguientes principios:
1. De la instruccin a la construccin. Aprender no significa ni simplemente
reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni
simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien
transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs
del pensamiento activo y original del aprendiz. As pues, la educacin
constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas y
considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien
la base del mismo.
2. Del refuerzo al inters. Los estudiantes comprenden mejor cuando estn
envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. Por lo tanto, desde
una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a
sus estudiantes, elaboran un currculo para apoyar y expandir esos
intereses, e implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje.

43

3. De la obediencia a la autonoma. El profesor debera dejar de exigir

sumisin y fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco
constructivista, la autonoma se desarrolla a travs de las interacciones
recprocas a nivel microgentico y se manifiestan por medio de la
integracin de consideraciones sobre uno mismo, los dems y la sociedad.
4. De la coercin a la cooperacin. Las relaciones entre alumnos son
vitales. A travs de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia
y democracia (Piaget, 1932.p19) y progresa el aprendizaje acadmico.
Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en
cuanto que permite la puesta en juego de los principios arriba apuntados.
Es un sistema abierto guiado por el inters, iniciado por el aprendiz, e
intelectual y conceptualmente provocador. La interaccin ser atractiva en
la medida en que el diseo del entorno es percibido como soportador del
inters.
2.3.2. Concepto de Tecnologa de la Informacin y Comunicacin
Las Tecnologas de la informacin y comunicacin tienen
innumerables definiciones que varan de acuerdo al criterio de cada autor, a
continuacin se presentan algunas de estas:
Escontrela y Stojanovic (2004) las define como:
() las herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje en la sociedad actual donde
la generacin, procesamiento y transmisin de informacin es un factor esencial de
poder y productividad, como consecuencia, resulta cada vez ms necesario educar
para la sociedad de la informacin desde las etapas ms tempranas de la vida escolar.
(p. 27)

Conocindose como sociedad de la informacin a la sociedad en la

cual la creacin, distribucin y manipulacin de la informacin forman
parte importante de las sus actividades sociales y culturales.
Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin, son el conjunto de
herramientas desarrolladas para gestionar informacin y enviarlas de un
lugar a otro.
44

Helguera, Riveray Pazos (2003) las definen como:

El conjunto de medios, herramientas y materiales que permiten la adquisicin,
procesamiento, almacenamiento, transmisin y presentacin de informacin, contenida
en seales de naturaleza acstica (sonido), ptica (imgenes) o electromagnticas
(datos alfabticos y/o numricos) (p. 15).

2.3.3. Caractersticas de las tecnologas de la informacin y

comunicacin
Las tecnologas de informacin y comunicacin tienen como
caractersticas principales las siguientes (Huidobro, 1999, p- 14).
Son de carcter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas
formas de comunicacin.
Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporcin al rea
educativa ya que las hace ms accesible y dinmica.
Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la
informtica.
Constituyen medios de comunicacin y adquisicin de informacin de
toda variedad, inclusive cientfica, a los cuales las personas pueden
acceder por sus propios medios, es decir potencian la educacin a
distancia en la cual es casi una necesidad del alumno poder llegar a
toda la informacin posible generalmente solo, con una ayuda mnima
del profesor.
2.3.4. Conocimiento de las Tecnologas de la informacin y la
comunicacin
Conjunto de medios, instrumentos y materiales que facilitan el
aprendizaje adecundose a los distintos estilos de los alumnos. Por tanto,
las TIC constituyen recursos didcticos que facilitan aprendizajes
significativos en los alumnos y el desarrollo profesional de los docentes.

45

Nosotros como educadores debemos ahondar nuestro conocimiento

en el escenario tecnolgico en el que se desenvuelven nuestros
estudiantes y as podremos acercarnos a ellos y desplegar estrategias
precisas para incluir las Tics en nuestras propuestas de enseanzas y
promover un aprendizaje genuino y significativo.
2.3.4.1.

Funciones

de

las

tecnologas

de

la

informacin

comunicacin
Segn los colaboradores del MINISTERIO DE EDUCACIN (MED),
en la Educacin cumplen las siguientes funciones:
1.- Potentes motivadoras de aprendizaje.
2.- Mediadoras de mensajes entre el profesor y los alumnos y entre la
realidad y los alumnos.
3.- Activadoras de los procesos de aprendizajes.
4.- Facilitadoras de la comprensin de conceptos y procedimientos.
5.- Innovadoras de las formas de aprendizajes.

2.3.4.2. Hardware
Parte fsica del computador, es todo lo que podemos ver y tocar de
la computadora. Proviene del ingls hard duro ware artculos, hace
referencia a los medios fsicos (equipamiento material) que permite llevar a
cabo un proceso de datos, conforme lo ordenan las instrucciones de un
cierto programa, previamente memorizado en un computador.
Perifricos son aparatos o dispositivos o componentes que
permiten al computador comunicarse, recibir y almacenar informacin del
exterior. Se clasifican en:
Perifrico de entrada utilizada para mandar rdenes y datos
externos a la computadora para su posterior tratamiento por parte de la
CPU. Ejemplo: Teclado, mouse, cmara web, micrfono, joystick, lpiz
ptico y escner.
Perifrico de salida sirven para extraer informacin y/o mostrar
resultados. Ejemplo: Monitor, impresora, plotters, altavoces, auriculares, fax
o facsmil.
Perifricos de almacenamiento son medios de soporte para la
grabacin de los programas y datos del usuario, manejados por las
46

aplicaciones que se graban en estos sistemas. Ejemplo: Disco duro,

disquete o disco flexible, disco compacto o CD y memoria flash.
El Hardware, de acuerdo a su utilidad de comunicacin, lo conforman los
equipos y sistemas de telecomunicacin que operan en las distintas redes
de los operadores de telecomunicaciones. Son componentes electrnicos
que funcionan como transmisores, receptores, equipos de comunicacin,
etc.

2.3.4.3. Software
Parte lgica del computador, est conformado por toda la
informacin, ya sean instrucciones o datos, que hacen que el computador
funcione. Sin el Software el Hardware no realiza ninguna funcin.
Tipos de Software
Sistema es el conjunto de programas que administra los recursos de
harware. El sistema operativo es el software o programa de control
principal que determina qu har la computadora y cmo lo har. Los
sistemas operativos son una base comn para el software de aplicacin.
Ejemplos de sistemas operativos: DOS, Windows 95, Window 98, Window
XP, Window Vista, Unix, Linux, etc.
Programacin proporciona

herramientas

para

ayudar

al

programador a escribir programas informticos y a usar diferentes

lenguajes de programacin de forma prctica.
Aplicacin permite a los usuarios llevar a cabo una o varias tareas
ms especficas, en cualquier campo de actividad susceptible de ser
automatizado o asistido, con especial nfasis en los negocios. Se dividen
en: Procesadores de textos, hojas electrnicas o clculos, manejo de base
de datos, multimedia, presentaciones, diseo y de comprensin de
archivos.
Firmware o programacin en firme es un bloque de instrucciones
de programa grabado en una memoria de tipo no voltil. Es el intermediario
entre rdenes externas que recibe el dispositivo y su electrnica.
Encontramos firmware en: memorias ROM, perifricos como en monitores
de video, unidades de disco, impresoras, chips de memoria principal y en
47

general en cualquier circuito integrado. Estos firmware estn protegidos por

derechos de autor.
El Software, de acuerdo a su utilidad traslada las rdenes que un
usuario da a la computadora al lenguaje (de ejecucin de rdenes) que
entiende la mquina
Est presente en todas las funcionalidades del proceso de la informacin,
pero especialmente en el tratamiento de la informacin.
2.3.5. UTILIZACION DE LA TICS
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), como
concepto general viene a referirse a la utilizacin de mltiples medios
tecnolgicos o informticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de
informacin, visual

y digital. Por tanto podemos afirmar que el uso de

instrumentos tecnolgicos es una prioridad en la comunicacin de hoy en

da, ya que las tecnologas de la comunicacin son una importante
diferencia entre una civilizacin desarrollada y otra en vas de desarrollo.
En el plano educativo la tecnologa se vuelve efectiva en el saln de clases
slo cuando sabe cmo usarla, demostrarla, guiar y monitorear su uso, e
incorporarla en un gran esfuerzo para desarrollar a los estudiantes que
estn motivados a aprender

activamente y a comunicarse en forma

efectiva. Ni la hipermedia ms sofisticada beneficiar a los estudiantes al

menos que los maestros los orientemos de manera apropiada, debemos
plantearles buenas preguntas acerca del material utilizado, fomentando su
uso y adaptndolo a sus necesidades.
El panorama de la tecnologa en las escuelas se est expandiendo
enormemente.

Esto

incluye

instruccin

asistida

por

computadora,

procesadores de palabras, programacin computacional como herramienta

de aprendizaje; juegos, simulaciones y micromundos;

hipertextos e

hipermedia; y la comunicacin mediante computadoras.

2.3.5.1. Instruccin asistida por computadora (IAC)
Es el trmino que se utiliza para designar instruccin provista por
una computadora. La instruccin asistida por una computadora est
relacionada estrechamente con el concepto de aprendizaje de dominio que
48

significa aprender plenamente un concepto o tema antes de introducirse

en uno ms difcil. Un aprendizaje de dominio exitoso debe planificar
procedimientos instruccionales que incluyan retroalimentacin correctiva
(Bloom, 1971, Carroll, 1963)(p.68).
La instruccin asistida por computadora incluye ejercicios y prctica as
como tutoriales .Los Programas de ejercicio

y prctica

dan a los

estudiantes la oportunidad de aprender y practicar varias destrezas

acadmicas, como las matemticas, ciencias y lectura. Los tutoriales
intentan imitar a un tutor humano paciente y competente, que gua el
aprendizaje del estudiante. Los programas de tutoriales adaptan

su

contenido y su paso de acuerdo a la forma en que responde el estudiante.

Un tutorial hace preguntas al usuario, luego, el programa de computacin
tomar la direccin que beneficie el aprendizaje del estudiante.
Los crticos de la Instruccin asistida por computadora, especialmente de
los programas de ejercicio y prctica, argumentan que dichos programas
motivan el aprendizaje por repeticin, pero alientan muy poco el
pensamiento, tambin dicen que esta instruccin pone ms nfasis en la
motivacin externa que en la interna y tambin brinda al estudiante una
retroalimentacin correctiva considerable a medida que ste domina un
tema.
La Instruccin asistida por computadora se origin con la instruccin
programada de Skinner, que se basa en el concepto de Condicionamiento
operante.
Algunas versiones recientes de la Instruccin asistida por computadora
incluyen ms principios cognitivos del aprendizaje, en tanto que capturan y
mantienen la atencin del estudiante, consideran el nivel anterior

de

conocimiento y mejoran la memoria a largo plazo y la transferencia positiva

de la informacin.(Santrock,2005; p.266)
2.3.5.2. Procesador de palabras
A principios del siglo XX se pensaba que aprender a teclear una
mquina de escribir era indispensable para elaborar documentos escritos.
Tambin se crea que aprender a usar

mquina de escribir era parte

importante de la preparacin para la Universidad y que era una habilidad

indispensable para la carrera, En la actualidad ser competente en el uso de
49

la computadora como procesador de palabras se est volviendo

indispensable. Los estudiantes se benefician de aprender cmo usar el
software de la computadora para crear sus composiciones escritas.
El procesador de palabras resulta valioso porque permite que los usuarios
revisen su texto. .Los investigadores han encontrado que el procesador de
palabras mejora las destrezas de escritura de los estudiantes y sus
actitudes hacia la escritura. (Bangert- Drowns, 1993; p.416)
Segn Quill es una estrategia instruccional de configuracin del lenguaje
que involucra el procesador de palabras, enfatiza la integracin de la
lectura y escritura y hace pblicos los textos para incrementar la
comunicacin significativa. (p.416).
Consiste en cuatro programas interrelacionados:
1) Asistente de escritura: (Procesador de palabras).
2) Planificador: (Para apoyar la lluvia de ideas)
3) Biblioteca: (Para compartir trabajos escritos con otros estudiantes)
4) Correspondencia: (sistema de Correo electrnico).
2.3.5.3. La programacin de computadoras como herramienta de
aprendizaje
Seymour argumenta que

al aprender a programar una

computadora, los estudiantes aprenden como pensar y aprenden por si

mismos. Papert cre el lenguaje computacional. LOGO, apropiado para
nios pequeos.
Los beneficios de LOGO son la mejora de las habilidades de planeacin

en las habilidades de geometra.

El maestro debe tener en cuenta que este programa debe ser usado como
parte del enfoque constructivista que involucra la gua y el andamiaje,
transmitindose positivamente a otros contextos de aprendizaje.
2.3.5.4. Juegos, simulaciones, micromundos
Los juegos instruccionales son actividades basadas en la
computadora que producen una motivacin

e inters creciente que se

deriven de aprender a travs de juegos que incluyen animacin

imgenes. Despus de reconocer que muchos nios crecen en medio de

videojuegos, los creadores de software han ideado actividades de
aprendizaje que tienen formato de juego. (Santrock 2005;p.417)
Juegos, simulaciones y micromundos, la tecnologa es un tema
importante en la educacin. Por medio del internet los estudiantes
50

refuerzan ms sus conocimientos de lo ya adquirido con el maestro. Por

ejemplo los juegos son actividades basadas en la computadora que
produce una motivacin e inters por aprender.
Simulaciones, el alumno no puede participar de manera directa y
micromundos, son simulaciones a escala basadas en computadora, donde
el estudiante construye conocimientos, explora y disea.
Los micromundos
Son simulaciones a escala, basadas en computadoras, de ambientes
reales en donde el aprendiz construye conocimientos conforme explora y
disea nuevos mundos
En este proyecto, los estudiantes usan micromundos

para aprender

geometra al planear el diseo de un puente y para reflexionar sobre

problemas sociales al tener que decidir dnde colocar el puente dentro de
una gran ciudad.
Los videodiscos
La tecnologa del videodisco permite que la informacin se presente en
formas dinmicas, visuales y espaciales en comparacin con los libros de
texto. (Sharp etneo, 1995; p.418).
Los videodiscos tambin permiten a los maestros

un acceso casi

instantneo a informacin til para demostraciones o debates.

2.3.5.5. Hipertexto e Hipermedia
El hipertexto consiste en contenido verbal basado en computadora
que permite al estudiante leer hacer de un tema luego seleccionar temas
relacionados para explorar las palabras, frases o imgenes individuales en
el texto son desplegadas como vnculos.(Santrock 2005;p.346)
La hipermedia Consiste en vnculos o enlaces de informacin que
incluyen material, verbal, visual, auditivo y/o animaciones, los estudiantes
escogen el elemento que quieren explorar. Los vnculos permitan dar al
estudiante un vistazo a travs del material introductorio a examinar su tema
en particular a profundidad.
La multimedia y las posibilidades de seleccin que ofrece la hipermedia
atraen a muchos estudiantes. (McGREGOR, 1999; P.419).
El autor tiene razn pues la hipermedia estimula a estudiar temas que de
otra manera les parecern aburridos.
51

Comunicacin mediada por computadora La comunicacin mediada por

computadora se refiere a la comunicacin a travs

de intercambios

electrnicos; tambin se les conoce como telecomunicacin educativa.

La comunicacin mediada por computadora se enfoca a la Internet y las
precauciones en su uso.
La Internet es el corazn de la comunicacin mediada por computadora, es
un sistema mundial y conecta miles de redes de computadoras.
World,Wide, Web Es un sistema hipermedia de recuperacin de
informacin, que conjunta una variedad de materiales en internet; incluye
textos y grficos.
Existen algunas formas efectivas de usar Internet en los salones de clases;
es una herramienta que ayuda a los estudiantes a navegar e integrar
conocimientos; promueve al aprendizaje colaborativo; permite usar el
correo electrnico, y mejora el conocimiento y entendimiento del maestro.
2.4. Modelos que sustentan las teoras de la Motivacin y las Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin.
2.4.1. Modelo terico de la motivacin intrnseca - extrnseca
La motivacin intrnseca se evidencia cuando el individuo
realiza una actividad por el simple placer de realizarla sin que nadie de
manera obvia le de algn incentivo externo. Un hobby es un ejemplo tpico,
as como la sensacin de placer, la autosuperacin o la sensacin de xito.
La Motivacin extrnseca aparece cuando lo que atrae al
individuo mismo de uno no es la accin que se realiza en s, sino lo que se
recibe a cambio de la actividad realizada (por ejemplo, una situacin social,
dinero, comida o cualquier otra forma de recompensa).
Se piensa que los dos tipos de motivacin (intrnseca y
extrnseca) eran aditivos, y podran ser combinados para producir un nivel
mximo de motivacin. De hecho, la motivacin extrnseca puede ser til
para iniciar una actividad, pero esta puede ser despus mantenida
mediante los motivadores intrnsecos de sta.
Algunos autores distinguen entre dos tipos de motivacin intrnseca:
uno basado en el disfrute y el otro en la obligacin. En este contexto, la
52

obligacin se refiere a la motivacin basada en lo que un individuo piensa

que debera ser hecho. Por ejemplo, un sentimiento de responsabilidad por
una misin puede conducir a ayudar a otros ms all de lo que es
fcilmente observable, recompensado, o divertido. Evidentemente, se
refiere aqu a la obligacin de autoexigencia, ya que la obligacin por parte
de terceros sera un motivante extrnseco.
Motivacin Intrnseca
La motivacin intrnseca se ha estudiado intensamente por los
psiclogos educativos desde los aos 1970, y numerosos estudios han
encontrado que est asociada con altos logros educativos y disfrute de
estudiantes.
Actualmente no hay una 'teora unificada magistral' para explicar el
origen o los elementos de la motivacin intrnseca. La mayora de las
explicaciones combinan elementos del trabajo de Bernard Weiner sobre la
'teora de la atribucin', el trabajo de Bandura en 'auto-eficacia' y otros
estudios concernientes al 'lugar del control' y 'la teora de la meta'. As se
piensa que los estudiantes estn ms predispuestos a experimentar la
motivacin intrnseca si ellos:
Atribuyen sus resultados educativos a los factores internos que
pueden controlar (ej. la cantidad de esfuerzo que invirtieron, no una
habilidad o capacidad determinada).
Creer que pueden ser agentes eficaces en el logro de las metas que
desean alcanzar (ej. los resultados no son determinados por el azar.)
Estn motivados haca un conocimiento magistral de un asunto, en
vez de un aprendizaje maquinal que puede servir para aprobar.
Ntese que la idea de la recompensa por el logro est ausente de
este modelo de la motivacin intrnseca, puesto que las recompensas son
un factor extrnseco.

53

En comunidades y organizaciones que comparten el conocimiento,

los individuos que las integran citan a menudo razones altruistas de su
participacin, incluyendo entre ellas el contribuir para un bien comn, una
obligacin moral hacia el grupo, una labor educativa o un 'devolver a la
sociedad'.
Este modelo de la motivacin intrnseca ha emergido a partir de tres
dcadas de la investigacin por centenares de educadores y todava se est
desarrollando.
Motivacin extrnseca
La motivacin extrnseca proviene de exterior. Es el tipo de motivacin
que nos lleva a hacer algo que no queremos mucho... porque sabemos que
al final habr una recompensa. Piensen en las cosas de su vida que hacen
para lograr una meta en particular: quizs estudian mucho en la universidad
no porque les guste estudiar, sino porque quieren obtener un ttulo. O quizs
trabajan en algn trabajo aburrido porque quieren la paga. Es probable que
limpien su casa a diario porque probablemente quieran vivir en un lugar
placentero - y no porque les guste limpiar en s mismo.
A veces las personas piensan que la motivacin extrnseca es
superficial o vaca - pero puede ser una fuerza muy poderosa. Las mayoras
de las cosas difciles se vuelven ms tolerables cuando tenemos algo que
obtener al final.
Con la motivacin extrnseca encontraremos que: nos resulta ms
difcil concentrarnos - vamos a estar tentados a retrasar la tarea. Queremos
completar la tarea con un grado de calidad suficiente para obtener la
recompensa, pero no nos importa que sea perfecta o alcance la excelencia,
vamos a estar mucho ms negados a hacerla si no hay recompensa.
La motivacin extrnseca es ms fcil de crear que la motivacin
intrnseca. Si tenemos una lista de tareas pendientes, que no nos interesan
en lo ms mnimo, podemos encontrar alguna motivacin extrnseca?
Podra ser: prometernos alguna recompensa al final (una galletita, un nuevo
54

DVD, o alguna otra cosa "para mi"). Enfocarnos en la meta y no en el

proceso - el resultado terminado. Encontrar alguna forma de que la tarea
terminada nos brinde reconocimiento pblico (es ms fcil decirlo que
hacerlo - podra ser unirnos a alguna organizacin que se enfoque en esa
rea en particular).
2.4.2. Modelo terico de la tecnologa de la informacin y de la
comunicacin.
Desde la perspectiva conductista de Skinner, estimulo respuesta.
Desarrollo de un crucigrama para ver sus logros y dificultades de sus
aprendizajes.
Desde el aprendizaje significativo de Ausubel, relaciona saberes
previos con los conocimientos nuevos, compara sus aprendizajes durante
todo el proceso de enseanza- aprendizaje desarrollando trabajos de
multimedia interactivo.
Desde el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, pasar de un
pensamiento concreto a un estadio de representacin conceptual y simblica
adecuada al pensamiento. Mediante un video brindar al nio los
conocimientos.
Desde la teora de Piaget, conocer el mundo externo a travs de los
sentidos atendiendo el proceso de maduracin del individuo.
Desde la teora de Vygotsky, la zona de Desarrollo Prximo.

III.- MARCO METODOLGICO:

3.1.

Hiptesis

Hiptesis General
El uso de las

Tecnologas de la informacin y comunicacin permite

mejorar la atencin, receptividad y los aprendizajes de los estudiantes de

Quinto Grado de Primaria de la Institucin Educativa N 14015 Nuestra
Seora del Carmen del Asentamiento Humano Santa Julia del distrito de
Piura - 2011.

Hiptesis especficas
55

El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin mejoran

significativamente la atencin de los estudiantes, mostrndose
dispuesto y receptivo con la nuevos aprendizajes.

Las tecnologas de la informacin y comunicacin

mejoran el nivel

de Interaccin de los estudiantes favoreciendo el trabajo colaborativo

con los iguales y el trabajo en grupo.
Las tecnologas de la informacin y comunicacin favorecen

nivel de Implicacin de

el

las actividades escolares a travs del

intercambio y discusin de ideas, toma de decisiones y argumentos

fundamentados
Las tecnologas de

la informacin y comunicacin

influyen

positivamente en la actitud de los estudiantes hacia el trabajo escolar

evidencindose a travs de la ayuda mutua para el intercambio de
informacin y la ayuda para resolver problemas a los que los tienen.

Hiptesis nulas
General
El uso de las Tecnologas de la informacin y comunicacin no permite
mejorar la atencin, receptividad y los aprendizajes de los estudiantes de
Quinto Grado de Primaria de la Institucin Educativa N 14015 Nuestra
Seora del Carmen del Asentamiento Humano Santa Julia del distrito de
Piura - 2011.
Especficas

56

El uso de las tecnologas de

mejoran

significativamente

la informacin y comunicacin no
la

atencin

de

los

estudiantes,

mostrndose indispuesto y no receptivo con la nuevos aprendizajes.

Las tecnologas de la informacin y comunicacin

no mejoran el

nivel de interaccin de los estudiantes desfavoreciendo el trabajo

colaborativo con los iguales y el trabajo en grupo.
Las tecnologas de la informacin y comunicacin no favorecen el
nivel de implicacin de

las actividades escolares a travs del

intercambio y discusin de ideas, toma de decisiones y argumentos

fundamentados.
Las tecnologas de

la informacin y comunicacin

no influyen

positivamente en la actitud de los estudiantes hacia

el trabajo

escolar evidencindose a travs de la ayuda mutua para el

intercambio de informacin y la ayuda para resolver problemas a los
que los tienen.

3.2.

Variables
Variable independiente: Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin (tics).

Variable Dependiente: Nivel de Motivacin.

3.2.1. Definicin Conceptual:
Variable independiente: Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin (tics).
Definicin conceptual: Es el conjunto de tecnologas que usan los
estudiantes para desarrollar, gestionar y procesar informacin para el
logro de aprendizajes, segn Helguera, Riveray Pazos (2003)
57

Dimensiones:
Dimensin 01: Conocimiento de las Tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Definicin conceptual: Implica conocer las Tecnologas de la
informacin y la

comunicacin y poseer

las habilidades para

manejarlas, entender sus extensiones y restricciones, comprendiendo su

impacto en la sociedad.
Dimensin 02: Utilizacin de las Tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Definicin conceptual:
Es el uso de herramientas tecnolgicas y de comunicacin por parte de
los estudiantes para desarrollar sus habilidades y destrezas y lograr un
ptimo aprendizaje.

Variable dependiente: Nivel de Motivacin.

Definicin conceptual: Significa tener a un estudiante motivado, es
decir lograr su atencin, despertar el inters y promover el deseo por
aprender, para que las acciones se dirijan hacia la apropiacin del
conocimiento.
Dimensiones:
Dimensin 01: Motivacin Intrnseca
Definicin conceptual: Es cuando el estudiante fija su inters por el
estudio o trabajo, demostrando el logro de sus aprendizajes para la
superacin de su personalidad.
Dimensin 02: Motivacin Extrnseca.
Definicin conceptual: Es cuando el estudiante encuentra un ambiente
agradable, donde l es tomado como persona que siente, piensa y
desea, entonces dirigir sus energas para aprender.
3.2.2. Definicin Operacional:
Variable independiente: Tecnologas de la Informacin y de la
58

Comunicacin (tics).
Dimensiones:
Dimensin 01: Conocimiento de las Tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Indicador 01: Hardware
Definicin Operacional: Es la parte fsica, que representa en la
computadora las partes externas como la placa base, CPU, el monitor ,
el Mouse, Teclado.
Este indicador se midi a travs de una Encuesta dirigida a estudiantes,
Item 5 y 6 en la Escala Nominal y de una Lista de Cotejo Item: 1,2,3 y 4.
Indicador 02: Software
Definicin Operacional: Es todo el conjunto de datos y programas de
la computadora que hacen posible su funcionamiento y as obtener el
resultado deseado.
Este indicador se midi a travs de una Encuesta , Item:7 y 8 en la
Escala Nominal y de una Lista de Cotejo Item : 5,6 y 7.
Dimensin 02: Utilizacin de las Tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Indicador 01: Instruccin asistida por computadora
Definicin Operacional: Es la aplicacin de un programa que fomenta
el aprendizaje en los estudiantes de una manera ms fcil y rpida. Esto
es mediante la creacin de temas que ayuden al estudiante a adquirir o
reforzar un conocimiento en particular.
Este indicador se midi a travs de una Encuesta , Item:9 y 10 en la
Escala Nominal y de una Lista de Cotejo tem : 8 y 9..
Indicador 02: Procesadores de palabras
Definicin Operacional: Procesador de palabras es un tipo de
programa (software), que sirve para crear documentos de texto y que
permite introducir imgenes, graficas, tablas, sonidos, animaciones y
videos. Los estudiantes se volvern competentes al hacer uso de los
procesadores de palabras.
Este indicador se midi a travs de una Encuesta , Item:11 y 12 en la
Escala Nominal y de una Lista de Cotejo tem : 10,11,12 y 13.
59

Indicador 03: Programacin computacional

Definicin Operacional: Los estudiantes al aprender a programar una
computadora, aprendern a pensar y aprender por s mismo.
Este indicador se midi a travs de una Encuesta , Item:13 en la Escala
Nominal y de una Lista de Cotejo tem : 14.
Indicador 04: Juegos, Simulaciones y micromundos
Definicin Operacional: Los juegos instruccionales son actividades
basadas en la computadora que producen una motivacin e inters en
aprender a travs de animaciones e imgenes. La simulaciones por
computadora sumerge al estudiantes en ambientes de aprendizaje que
modelan situaciones del mundo real y micromundos son simulaciones
por escala, basadas en computadora, en donde los estudiantes
construyen sus propios aprendizajes.
Este indicador se midi a travs de una Encuesta, Item:14,15,16,17 y 18
en la Escala Nominal y de una Lista de Cotejo tem : 15 y 16
Indicador 05: Hipertextos e hipermedia
Definicin Operacional: El hipertexto consiste en contenidos verbales
basados en computadora que permite al estudiante leer acerca de un
tema y luego seleccionar temas relacionados para explorar y la
hipermedia consiste en vnculos de informacin que incluyen material
verbal, visuales, y animaciones.
Este indicador se midi a travs de una Encuesta , Item:19 y 20 en la
Escala Nominal y de una Lista de Cotejo tem : 17 y 18.
Indicador 06: Comunicacin mediante computadoras.
Definicin Operacional: Se refiere a la comunicacin a travs de
intercambios electrnicos; tambin se le conoce como telecomunicacin
educativa.
Este indicador se midi a travs de una Encuesta , Item:21,22 y
23 en la Escala Nominal y de una Lista de Cotejo tem : 19 y 20.

Variable dependiente: Nivel de Motivacin

60

Dimensiones:
Dimensin 01: Motivacin Intrnseca
Indicador 01: Atencin.
Definicin Operacional Es un proceso complejo que realiza el estudiante
para

desarrollar

procesos

cognitivos

que

permite

recepcionar

informacin, fijarla en su mente y seleccionarla de acuerdo a sus

intereses.
Este indicador se midi a travs de una Encuesta , Item:24, 25 y 26 en la
Escala Nominal y de una Lista de Cotejo tem :21 y 22.
Indicador 02: Inters
Definicin Operacional: Es la voluntad del estudiante de realizar
acciones que lo conlleven a mejorar su aprendizaje, persistiendo en ellas.
Este indicador se midi a travs de una Encuesta , Item:27 y 28 en la
Escala Nominal y de una Lista de Cotejo tem : 23,24 y 25.
Dimensin 02: Motivacin Extrnseca
Indicador 01: Interaccin de estudiante.
Definicin Operacional Es cuando los estudiantes trabajan en pequeos
grupos para ayudarse unos a otros a aprender.
Este indicador se midi a travs de una Encuesta ,Item: 29 y 30 en la
Escala Nominal y de una Lista de Cotejo tem : 26,27 y 28
Indicador 02: Implicacin en las actividades.
Definicin Operacional:

Conjunto permanente de acciones de

acompaamiento y orientacin a los estudiantes durante su permanencia

en el aula de innovaciones a fin de mejorar sus logros de aprendizaje que
le permita superar sus dificultades.
Este indicador se midi a travs de una Encuesta , tem: 31, 32 y 33 en la
Escala Nominal y de una Lista de Cotejo tem : 29 y 30.
Indicador 03 :Actitudes de los estudiantes hacia el trabajo escolar
61

Definicin Operacional Conjunto de comportamientos observables de

los estudiantes que impulsan, orientan y condicionan la conducta
contribuyendo a su formacin personal, promovidos por el docente.
Este indicador se midi a travs de una Encuesta , tem: 34 y 35 en la
Escala Nominal y de una Lista de Cotejo tem : 31,32 y 33.
3.2.3. INDICADORES:
Variable Independiente: Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin (tics).
Indicadores:
-

Hardware

Software

Instruccin asistida por computadora.

Procesadores de palabras.

Programacin computacional

Juegos, simulaciones y micromundos

Hipertextos e hipermedia

Comunicacin mediante computadoras.

Variable dependiente: Nivel de motivacin.

Indicadores:
-

Atencin

Inters

Interaccin de estudiante

Implicacin en las actividades.

Actitudes de los estudiantes hacia el trabajo escolar

62

VARIABLE

DIMENSIONES

DEFINICIN
CONCEPTUAL

INDICADORES

VARIABLE

Conocimiento de

Implica conocer las

Hardware

las

Tecnologas

Tecnologas

de

la

que representa en la

de la informacin

informacin

la

computadora

comunicacin

partes

INDEPENDIENTE.
TECNOLOGIA

DE

LA INFORMACION
Y COMUNICACIN

la

comunicacin

(TICs)

poseer
habilidades

DEFINICIN
OPERACIONAL
Es la parte fsica,
las

externas

las

como la placa base,

para

CPU, el monitor, el

manejarlas,

Mouse, Teclado.

entender

sus

extensiones

restricciones,

Software

Es todo el conjunto

comprendiendo

su

de

impacto

la

programas

en

sociedad.

datos

de

computadora
hacen

la
que

posible

su

funcionamiento y as
obtener el resultado
deseado.

Es

Tecnologas de la

herramientas

asistida

tecnolgicas y de

computadora

informacin y la
comunicacin.

el

uso

de

Instruccin

Utilizacin de la

Es la aplicacin de
por

un

programa

fomenta

que
el

comunicacin

por

aprendizaje en los

parte

los

estudiantes

de

estudiantes

para

desarrollar

sus

habilidades

de una

manera ms fcil y
rpida.

Esto

es

mediante la creacin

destrezas y lograr

de

un

ayuden al estudiante

ptimo

temas

que

a adquirir o reforzar

aprendizaje.

un conocimiento en
particular.
Procesador
palabras.

de

Procesador

de

palabras es un tipo
de

programa

(software), que sirve

para

crear

documentos de texto
y

que

permite

introducir imgenes,
graficas,

tablas,

sonidos,
animaciones
videos.
estudiantes
volvern

63

y
Los
se

competentes

al

hacer uso de los

procesadores

de

Programacin

palabras.
Los estudiantes al

computacional

aprender

programar

una

computadora,
aprendern a pensar
y aprender por s
mismo
Los

Juegos,
Simulaciones

micromundos

juegos

instruccionales

son

actividades basadas
en la computadora
que producen una
motivacin e inters
en aprender a travs
de

animaciones

imgenes.

e
La

simulaciones

por

computadora
sumerge

al

estudiantes

en

ambientes

de

aprendizaje

que

modelan situaciones
del mundo real y
micromundos

son

simulaciones

por

escala, basadas en
computadora,

en

donde

los

estudiantes
construyen

sus

propios
aprendizajes.
Hipertextos
hipermedia

El

hipertexto

consiste

en

contenidos verbales
basados

en

computadora

que

permite al estudiante
leer acerca de un
tema

luego

seleccionar

temas

relacionados
explorar

para
y

la

hipermedia consiste

64

en

vnculos

de

informacin

que

incluyen
verbal,

material
visuales,

animaciones.
VARIABLE
DEPENDIENTE.
NIVEL

Motivacin

Es

Intrnseca.

estudiante

DE

cuando

estudio

Es
el

proceso

estudiante

cognitivos

sus

que

permite recepcionar

aprendizajes para la

informacin,

superacin

en

de

para

desarrollar procesos

el

de

un

complejo que realiza

el

o trabajo,

demostrando
logro

Atencin.

fija

su inters por

MOTIVACION

el

su

personalidad.

su

fijarla

mente

seleccionarla
acuerdo

de
sus

intereses.
Es la voluntad del

Inters

estudiante
realizar

de
acciones

que lo conlleven a
mejorar

su

aprendizaje,
persistiendo en ellas.
Motivacin

Es

Extrnseca

estudiante

cuando

el

Interaccin

de

estudiante

encuentra

Es

cuando

los

estudiantes trabajan

un

en pequeos grupos

ambiente agradable,

para ayudarse unos

donde l es tomado

a otros a aprender

como persona que

siente,
desea,

piensa

entonces

dirigir sus energas

para aprender.
Implicacin en las
actividades.

Actitudes
estudiantes

de

los

hacia

el trabajo escolar

65

Conjunto
permanente
de
acciones
de
acompaamiento y
orientacin a los
estudiantes durante
su permanencia en
el
aula
de
innovaciones a fin de
mejorar sus logros
de aprendizaje que
le permita superar
sus dificultades.
Conjunto
de
comportamientos
observables de los
estudiantes
que
impulsan, orientan y
condicionan
la
conducta

contribuyendo a su
formacin personal,
promovidos por el
docente.

3.3. METODOLOGA
3.3.1. Tipo de estudio

El presente estudio se ubic dentro de la clasificacin de la investigacin

bsica porque a travs de ella se adquirieron conocimientos sobre los
hechos educativos que se suscitaron en la motivacin de los estudiantes a
travs del uso de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin.

66

El tipo de estudio es correlacional- explicativo, Transversal porque a travs

de l se conoci el nivel de asociacin entre el uso de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin con el

nivel de motivacin de los

estudiantes de quinto grado de educacin primaria.

3.3.2. Diseo del estudio
Cuando se realiz el proyecto de investigacin se planific usar el diseo No
Experimental- Transversal porque los estudiantes del Quinto Grado de
Educacin Primaria de la I.E. N 14015 Nuestra Seora del Carmen, fueron
estudiados en un mismo tiempo y en su ambiente natural ya existente.
El diseo utilizado permiti representar la poblacin de estudio en este caso a
los estudiantes del quinto grado de primaria,

aplicndoles una encuesta

conteniendo preguntas que permitieron obtener informacin de las variables

de estudio del presente trabajo de investigacin.
El Diseo a utilizar ser se simboliza del modo siguiente:
Ox
M

Oy
M: representa a los 85 estudiantes del quinto grado de primaria A, B y C.
OxyOy: indican las observaciones obtenidas en las variables: uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y nivel de motivacin de los
estudiantes
r: hace mencin a la posible relacin entre las variables estudiadas.

3.4.

Poblacin y muestra
PoblacinLa

poblacin

de

estudio

intervenida

fueron

los

estudiantes del quinto grado de educacin primaria de la I.E 14015

Nuestra Seora del Carmen del AA.HH. Santa Julia Piura.

67

Se coordin con los docentes del quinto grado A, B y C, a fin de

aplicar por muestreo la encuesta a 10 estudiantes al azar simple
con la finalidad de obtener informacin si las preguntas de la
encuesta, eran entendibles y observar el grado de facilidad o
dificultad en resolverla. Cuando se aplic la encuesta por muestreo,
se pudo observar que de los diez estudiantes 8 de ellos preguntaban
el significado de micromundo, hipertexto, hipermedia e instalar
programas, explicndoles el concepto y con ejemplos entendiendo
su significado. Ellos si conocan pero no con el significado tcnico.
Se hicieron algunos reajustes a las preguntas de la encuesta de
acuerdo al nivel de conocimientos de los estudiantes para su mejor
desarrollo al aplicarlo a la poblacin seleccionada.
Muestra
La muestra estuvo constituida por 85 estudiantes de edades
comprendidos entre los 9 y los 11 aos. El 47,06 % son mujeres y el
52,94 % son varones. Esta muestra fue seleccionada desde el inicio
del proyecto de investigacin y la muestra es de tipo intencional
probabilstica porque todos los estudiantes del quinto grado A, B y
C, tuvieron la misma probabilidad de ser elegidos y los resultados
que se obtuvieron han sido generalizados a toda la poblacin de
estudio.

Muestra
CUADRO

68

N 01

DATOS INFORMATIVOS DEL ALUMNO

SEXO

MASCULINO

FEMENINO

TOTAL

EDAD
09

F
01

%
1,17

F
-

%
-

F
01

%
1,18

10

18

21,18

21

24,71

39

45,88

11

15

17,65

14

16,47

29

34,12

12

08

9,41

05

5,88

13

15,29

13

03

3,53

03

3,53

TOTAL

45

52,94

40

47,06

85

100

Tipo de muestra: El tipo de muestra es intencional probabilstica porque todos

los estudiantes del quinto grado A,B y C, tienen la misma probabilidad de ser
escogidos y el procedimiento a utilizado fue al azar, y los resultados obtenidos
fueron generalizados a toda la poblacin de estudio.
3.5. Mtodo de investigacin: Se emplearon mtodos tericos como el mtodo
inductivo- Deductivo

para formular y comprobar las hiptesis y as llegar a las

conclusiones y sugerencias del trabajo de investigacin.

Por otro lado se utilizaron mtodos empricos como la observacin que se hizo al
estudiante

a travs de la Lista de Cotejo cuando trabaj en el aula virtual

haciendo uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin .

3.6.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

Para obtener informacin necesaria en el presente trabajo de investigacin como

base para comprobar o contrastar las hiptesis se hizo uso de las siguientes
tcnicas e instrumentos:

69

3.61. La encuesta

se denomina as a aquella Tcnica que comprende un

sistema de preguntas que pueden ser resueltas de inmediato por las personas
encuestadas.
Esta instrumento permiti recoger datos sobre el trabajo de estudio realizado y el
instrumento utilizado fue el cuestionario que contiene un conjunto de preguntas
destinadas a recoger, procesar y analizar informacin brindada por los estudiantes
del quinto grado A, B y C de la I.E. N 14015 Nuestra Seora del Carmen, del
A.H. Santa Julia Piura. Las preguntas permitieron

alcanzar informacin

mediante las respuestas dadas por los encuestados sobre el nivel de motivacin
de los estudiantes a travs del uso de las Tecnologa de Informacin y de la
Comunicacin (Tics).
3.62.- LA LISTA DE COTEJO: Asimismo se utiliz la tcnica de la observacin
con el instrumento lista de cotejo para anotar el producto de observaciones en el
aula de innovacin de distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajos
en equipo, entre otros.
Con ambas tcnicas se ha podido obtener informacin de las dimensiones e
indicadores de las variables dependiente e independiente del trabajo objeto de
estudio. Permitiendo validar la relacin que existe entre el nivel de motivacin de
los estudiantes del quinto grado al hacer uso de la Tecnologa de la Informacin y
la Comunicacin y el grado de confiabilidad de los instrumentos para el recojo de
la informacin dadas por los estudiantes. Los instrumentos fueron sometidos a
evaluacin de dos expertos en investigacin educativa a fin de validar el
constructo y el contenido de los tems que permitan validar o negar nuestras
hiptesis planteadas en el trabajo objeto de estudio.
Y para medir la confiabilidad de los instrumentos de evaluacin se ha
determinado utilizar el coeficiente de Alfa Conbrach de J.L. Conbrach

3.7.

Mtodos de anlisis de datos

70

Una vez recolectados los datos se procedi a hacer el anlisis cualitativo

de los mismos. Para ello se sistematiz la informacin de acuerdo a
criterios que fueron creados expresamente para este estudio.El software
estadstico SPSS versin 19.

Confiabilidad: La confiabilidad fue evaluada mediante el mtodo de Alfa

de Cronbach, utilizando el paquete estadstico IBM SPSS Statistics versin
19, obtenindose una confiabilidad de 89.2% indicando que el instrumento
sobre TICs tiene un nivel bueno con respecto a 39 preguntas de los
cuestionarios y 85.3% confiable con respecto a 25 preguntas sobre nivel de

motivacin. (Ver tablas N1 y 3..)

Validez interna: As mismo se puede corroborar la homogeneidad de la
informacin con la tabla N 2 y 4 que muestra que el % de confiabilidad
se mantiene por encima del 80% si es que se eliminar cualquiera de los
tems del instrumento manteniendo la mayora de items una correlacin

aceptable (r>0.2).
ESTABILIDAD
La estabilidad se midi comparando la correlacin existente entre las
variables buscando que ambas puntuaciones sean iguales o parecidas
para lo cual utilizamos una prueba correlacionalbivariada calculando el
coeficiente R de Pearson, siendo aceptable para un R>0.7

IV. RESULTADOS
4.1. Presentacin de Resultados
OBJETIVO N 01: Conocer y determinar la influencia del uso de las tecnologas
de la informacin y comunicacin en el nivel de atencin de los estudiantes
TABLA DE FRECUENCIA N 01

71

INFLUENCIA DEL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN EN EL NIVEL DE ATENCIN DE LOS ESTUDIANTES DE
QUINTO GRADO DE LA I.E. 14015 A.H. SANTA JULIA PIURA.

Nivel de
Atencin
Nada
Casi
Nada
Poco
Mucho
Total

Uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin
Casi
Nunca
A veces
siempre
Siempre
Total
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
8 38.1%
6 28.6%
5 23.8%
2 9.5% 21 24.7%
5 50.0%
2 20.0%
2 20.0%
1 10.0% 10 11.8%
0 0.0%
8 14.8%
21 24.7%

0 0.0%
13 24.1%
21 24.7%

0 0.0%
12 22.2%
19 22.4%

0 0.0%
21 38.9%
24 28.2%

0
0.0%
54 63.5%
85 100.0%

FUENTE: Encuesta y Lista de cotejo aplicada a estudiantes de quinto grado

GRFICO N 01

FUENTE: Encuesta y Lista de cotejo aplicada a estudiantes de quinto grado

Prueba Chi cuadrado

Pruebas de chi-cuadrado de
Pearson
Atencin

Chi cuadrado
gl
Sig.

Uso de TICs
12.475
6
.052

72

Grfico de la distribucin Chi cuadrado

En la tabla

y el grfico de frecuencia

se observa que del 100% de

estudiantes de quinto grado de la I.E 14015 del A.H. Santa Julia, el 63.5% presta
mucha atencin cuando hace uso de las Tecnologas de la

Informacin y la

Comunicacin, y el 24.7 % no presta atencin cuando utiliza las Tecnologas de

la Informacin y la Comunicacin. Asimismo se indica que el resultado de la
hiptesis es p = 0.052 es mayor que 0.05 (Es NO SIGNIFICATIVA) y corroborando
en el grafico de distribucin, El valor chi cuadrado cae dentro de la regin de
aceptacin por lo tanto la Hiptesis es aceptada

OBJETIVO N 02: Determinar la influencia de las tecnologas de la informacin y

comunicacin en el nivel de Interaccin estudiantes docentes.
TABLA DE FRECUENCIA N 2
INFLUENCIA DEL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN EN EL NIVEL DE INTERACCIN ESTUDIANTES
DE
QUINTO GRADO DE LA I.E. 14015 A.H. SANTA JULIA PIURA.
73

Interaccin
del
Estudiante
Nada
Casi Nada
Poco
Mucho
Total

Uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin
Casi
Nunca
A veces
siempre
Siempre
Total
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
14 66.7% 3 14.3% 4 19.0% 0 0.0% 21
24.7%
4 25.0% 3 18.8% 3 18.8% 6 37.5% 16
18.8%
0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0
0.0%
3 6.3% 14 29.2% 14 29.2% 17 35.4% 48
56.5%
21 24.7% 20 23.5% 21 24.7% 23 27.1% 85 100.0%

FUENTE: Encuesta y Lista de cotejo aplicada a estudiantes de quinto grado.

GRFICO N 02

FUE
NTE: Encuesta y Lista de cotejo aplicada a estudiantes de quinto grado.

Prueba Chi cuadrado

Pruebas de chi-cuadrado de
Pearson
TICs
Interacci Chi
31.605
n
cuadrado
gl
6
74

Sig.

.000

Grfico De la distribucin Chi cuadrado

En

la tabla y grfico

de frecuencia

estudiantes de quinto grado el

podemos determinar que del 100% de

56.5% de ellos presenta un alto ndice de

interaccin entre estudiantes, lo cual se observa que es influenciado por el uso de

Tecnologas de la Informacin y la comunicacin. Asimismo se indica el Valor Chi
con significancia del 5% y 6 grados de libertad = 12.592 (Se saca de tablas
estadsticas o de formula en Excel correspondiente a la distribucin chi cuadrado)
Siendo el Resultado de la Hiptesis el siguiente: p= 0.000 es menor que 0.05 (Es
SIGNIFICATIVA) y corroborando en el grafico de distribucin, El valor chi
cuadrado cae dentro de la regin de RECHAZO, la Hipotesis es RECHAZADA.

OBJETIVO N 03: Especificar la relacin de las tecnologas de la informacin y

comunicacin con en el nivel de Implicacin de las actividades escolares.
TABLA N 03
INFLUENCIA DEL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN EN EL NIVEL DE IMPLICACIN DE LAS ACTIVIDADES
75

ESCOLARES DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA I.E. 14015

A.H. SANTA JULIA - PIURA

Implicancia

Nada
Casi Nada
Poco
Mucho
Total

Uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin
Nunca
N
%
13 65.0%
5 35.7%
0 0.0%
3 5.9%
21 24.7%

A veces
N
%
4 20.0%
2 14.3%
0 0.0%
14 27.5%
20 23.5%

Casi
siempre
N
%
2 10.0%
5 35.7%
0 0.0%
14 27.5%
21 24.7%

Siempre
N
%
1 5.0%
2 14.3%
0 0.0%
20 39.2%
23 27.1%

Total
N
%
20 23.5%
14 16.5%
0
0.0%
51 60.0%
85 100.0%

FUENTE: Encuesta y Lista de cotejo aplicada a estudiantes de quinto grado

GRFICO N05

FUENTE: Encuesta y Lista de cotejo aplicada a estudiantes de quinto grado

76

Pruebas de chi-cuadrado de
Pearson
TICs
Implicancia Chi
31.911
cuadrado
gl
6
Sig.
.000
Grfico de la distribucin Chi cuadrado

En la tabla y grfico

de frecuencia

estudiantes de quinto grado el

podemos determinar que del 100% de

60 % de ellos presenta un alto ndice de

implicancia en el Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Siendo el Valor Chi con significancia del 5% y 6 grados de libertad = 12.592 (Se
saca de tablas estadsticas o de formula en Excel correspondiente a la
distribucin chi cuadrado), el cual indica el resultado de la hiptesis es: p= 0.000
es menor que 0.05 (Es SIGNIFICATIVA) y corroborando en el grafico de
distribucin, El valor chi cuadrado cae dentro de la regin de rechazo la Hiptesis
es rechazada

77

OBJETIVO N 04: Determinar la influencia de las tecnologas de la informacin y

comunicacin en la actitud de los estudiantes.
TABLA N 04
INFLUENCIA DEL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN EN LA ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO
GRADO DE LA I.E. 14015 A.H. SANTA JULIA - PIURA
FUENTE: Encuesta y Lista de cotejo aplicada a estudiantes de quinto grado.

Actitudes de
los
Estudiantes
Nada
Casi Nada
Poco
Mucho
Total

Uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin
Nunca
N
%
8 61.5%
5 25.0%
0 0.0%
8 15.4%
21 24.7%

Casi
A veces
siempre
N
%
N
%
2 15.4%
2 15.4%
7 35.0%
5 25.0%
0 0.0%
0 0.0%
11 21.2% 14 26.9%
20 23.5% 21 24.7%
GRFICO N04

Siempre
N
%
1 7.7%
3 15.0%
0 0.0%
19 36.5%
23 27.1%

Total
N
%
13 15.3%
20 23.5%
0
0.0%
52 61.2%
85 100.0%

FUENTE: Encuesta y Lista de cotejo aplicada a estudiantes de quinto grado.

Prueba Chi cuadrado

Pruebas de chi-cuadrado de

78

Pearson
Actitudes

TICs
15.743

Chi cuadrado
gl

Sig.

.015

Grfico de la distribucin Chi cuadrado

d

En la tabla y grfico

de frecuencia

estudiantes de quinto grado el

podemos determinar que del 100% de

61. 2 % de ellos presenta un alto ndice de

actitudes en el Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Teniendo como resultado del Valor Chi con significancia del 5% y 6 grados de
libertad = 12.592 (Se saca de tablas estadsticas o de formula en Excel
correspondiente a la distribucin chi cuadrado) siendo el resultado

de la

hiptesis: p= 0.015 es menor que 0.05 (es significativa) y corroborando en el

grafico de distribucin, el valor chi cuadrado cae dentro de la regin de rechazo la
hiptesis es rechazada

79

Informacin trabajada en Excel 2010 y procesada estadsticamente en SPSS

versin 19
Talas de datos
Fiabilidad de los instrumentos utilizados (Encuesta y lista de cotejo)
Marco terico
FIABILIDAD:No existe un acuerdo generalizado sobre cual es el lmite que
demarca cundo una escala puede ser considerada como fiable o no. Segn
George y Mallery (1995), el alfa de Cronbach por debajo de 0,5 muestra un nivel
de fiabilidad no aceptable; si tomara un valor entre 0,5 y 0,6 se podra considerar
como un nivel pobre; si se situara entre 0,6 y 0,7 se estara ante un nivel dbil;
entre 0,7 y 0,8 hara referencia a un nivel aceptable; en el intervalo 0,8-0,9 se
podra calificar como de un nivel bueno, y si tomara un valor superior a 0,9 sera
excelente.
VALIDEZ INTERNA
Para la validez interna, se acompaa los valores de las correlaciones r de
Pearson. El coeficiente de correlacin de Pearson es una medida del grado de
asociacin lineal entre dos variables medidas en escala de intervalo o razn,
tomando valores entre -1 y 1. Los valores cercanos a 1 indican una fuerte
asociacin lineal positiva entre las dos variables, mientras que los valores
prximos a -1 sealan una relacin negativa muy intensa, no existiendo relacin
alguna entre las variables cuando el coeficiente de correlacin es igual a 0.
ESTABILIDAD
La estabilidad se mide comparando la correlacin existente en un test y retest
buscando que ambas puntuaciones sean iguales o parecidas para lo cual
utilizamos una prueba correlacional bivariada calculando el coeficiente R de
Pearson, siendo aceptable para un R>0.7

Fiabilidad del Instrumento

Confiabilidad: La confiabilidad fue evaluada mediante el mtodo de Alfa de
Cronbach, utilizando el paquete estadstico IBM SPSS Statisticsversin 19,
obtenindose una confiabilidad de 89.2% indicando que el instrumento sobre
TICstiene un nivel bueno con respecto a 39 preguntas delos cuestionarios y
85.3% confiable con respecto a 25 preguntas sobre nivel demotivacin. (Ver
tablasN1 y 3..)

80

Validez interna: As mismo se puede corroborar la homogeneidad de la

informacin con la tabla N 2 y 4 que muestra que el % de confiabilidad se
mantiene por encima del 80% si es que se eliminar cualquiera de los temsdel
instrumento manteniendo la mayora de tems una correlacin aceptable (r>0.2)

TABLA N 1 :Estadstico Alfa de Cronbach con respecto a la variable

TICs
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de

Alfa de Cronbach basada en los

Cronbach

elementos tipificados

,892

N de elementos
,901

39

TABLA N 2 :Estadstico Total-Elemento con respecto a la variable

TICs
Estadsticos total-elemento
Media de
la escala Varianza de
si se
la escala si
Item
elimina el se elimina el
elemento
elemento
f5
143.11
68.334

Estadsticos total-elemento

Correlaci
n
elementototal
corregida
.078

Alfa de
Cronbach
si se
elimina el
elemento
0.896

p2

Ite
m

Media de
la escala Varianza de Correlacin
si se
la escala si
elementoelimina el se elimina
total
elemento el elemento
corregida
142.75
68.760
.100

Alfa de
Cronbach
si se
elimina el
elemento
.893

f6

143.25

67.831

.085

0.898

p3

142.93

66.590

.268

.892

f7

142.84

67.758

.259

.891

p4

142.76

67.682

.281

.891

f8

143.39

63.407

.373

.893

p5

142.78

66.866

.371

.890

F9

143.14

62.670

.620

.885

p6

142.73

68.557

.236

.892

F10

143.09

63.086

.675

.884

p7

142.75

67.831

.362

.891

F11

143.11

62.953

.661

.884

p8

142.88

65.676

.450

.889

F12

142.82

65.338

.588

.887

p9

142.80

66.019

.514

.888

F13

143.11

62.524

.684

.884

p10

142.71

68.948

.183

.892

F14

143.07

63.304

.684

.884

p11

142.72

67.919

.484

.890

F15

143.06

62.961

.645

.885

p12

142.74

68.242

.290

.891

F16

143.00

63.929

.555

.887

p13

142.87

66.376

.390

.890

F17

143.26

61.313

.681

.883

p14

142.82

66.647

.466

.889

F18

143.02

63.499

.596

.886

p15

142.72

68.419

.319

.891

F19

143.13

62.543

.579

.886

p16

142.78

67.533

.376

.890

F20

142.87

65.519

.479

.888

p17

142.72

68.467

.303

.891

F21

143.41

65.674

.273

.893

p18

142.75

67.974

.328

.891

F22

142.86

66.789

.318

.891

p19

142.75

67.450

.453

.890

F23

142.88

67.724

.186

.893

p20

142.84

66.115

.541

.888

p1

142.72

68.896

.163

.892

81

TABLA N 3 :Estadstico Alfa de Cronbachcon respecto a la variable Nivel de

Motivacin

Alfa de

Alfa de Cronbach basada en los

Cronbach

elementos tipificados

,853

N de elementos
,863

25

TABLA N 4 :Estadstico Total Elemento con respecto a la variable Nivel

de Motivacin
Estadsticos total-elemento
Media de la

Varianza de
la escala si
elimina el
se elimina el
elemento
elemento
91.65
24.588

Item escala si se
F24

Correlacin
Alfa de
elementoCronbach si
total
se elimina el
corregida
elemento
.233
.854

F25

91.78

24.057

.246

.857

F26

91.66

25.227

.098

.859

F27

91.67

23.485

.431

.847

F28

91.67

22.914

.614

.840

F29

91.85

22.393

.585

.840

F30

91.74

22.051

.586

.840

F31

91.80

21.638

.643

.837

F32

91.88

21.486

.703

.834

F33

91.62

23.428

.472

.845

F34

91.82

22.385

.591

.840

F35

91.81

22.893

.519

.843

p21

91.47

25.252

.363

.851

p22

91.51

24.729

.456

.848

p23

91.48

25.276

.299

.851

p24

91.47

25.276

.350

.851

p25

91.49

24.967

.397

.849

p26

91.51

24.729

.456

.848

p27

91.49

25.539

.154

.854

p28

91.52

24.681

.439

.848

p29

91.47

25.490

.234

.853

p30

91.58

23.890

.436

.847

p31

91.49

25.182

.305

.851

p32

91.51

25.182

.277

.851

p33

91.51

25.110

.305

.851

82

Estabilidad:Para establecer la estabilidad de los instrumentos se esta asumiendo

como test la encuesta y como retest la lista de cotejo, ambas contienen las
variables de estudio obtenindose un r= . Para la variable TICs y un r= para
la variable Nivel de motivacin (vase las tablas N1, 2, 3 y 4), ambos coeficientes
son r>0.7 por tanto existe estabilidad en los instrumentos
TABLA N : Estadstico correlacional bivariado Para la variable TICs
Correlaciones
TICs Encuesta
TICs Encuesta

Correlacin de Pearson

TICs Lista
,340**

Sig. (bilateral)

,001

N
TICs Lista

Correlacin de Pearson

85

85

**

,340

Sig. (bilateral)

,001

85

85

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

TABLA N : Estadstico correlacional bivariado Para la variable Nivel

de Motivacin
Correlaciones
Nivel de

Nivel de Motivacion

Correlacin de Pearson

encuesta

Sig. (bilateral)

Nivel de

encuesta

Motivacion Lista
1

,384**
,000

N
Nivel de Motivacion Lista

Motivacion

Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)

85

85

**

,384

,000

85

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

83

85

4.2.-

DISCUSION DE RESULTADOS

La Hiptesis N 01: El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin

no mejoran significativamente la atencin de los estudiantes, mostrndose
indispuesto y no receptivo con la nuevos aprendizajes, queda rechazada tal como
lo indica la tabla de frecuencia y el grfico N 1 donde se observa que del 100%
de estudiantes de quinto grado de la I.E 14015 del A.H. Santa Julia, el 63.5%
presta mucha atencin cuando hace uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, y el 24.7 % no presta atencin cuando utiliza las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin. Asimismo se indica que el resultado de la
hiptesis es p = 0.052 es mayor que 0.05 (Es NO SIGNIFICATIVA) y corroborando
en el grafico de distribucin, El valor chi cuadrado cae dentro de la regin de
aceptacin por lo tanto la Hiptesis es aceptada, todo esto queda fundamentado
en el marco terico de la presente investigacin indicando que la atencin, es un
mecanismo mediante el cual se activan y distribuyen los recursos disponibles del
organismo para llevar a cabo algn tipo de actividad cognitiva. (TRIANES
TORRES MARA VICTORIA, GALLARDO CRUZ, JOS ANTONIO 2005 p.104).
Otros autores consideran que la atencin es un mecanismo, que va a poner en
marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la informacin,
participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y
ejerciendo un control sobre ellos. Ello implica que el docente debe variar los
elementos de la tarea para mantener la atencin. Y si, siempre sigue con las
mismas actividades y procedimientos en todas sus clases, los estudiantes se
aburrirn, ya que sta se har montona. Por ello debe contar con una gama de
estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construccin de
su aprendizaje.

84

La hiptesis N 02: las tecnologas de

la informacin y comunicacin

mejoran el nivel de interaccin de los estudiantes desfavoreciendo

no

el trabajo

colaborativo con los iguales y el trabajo en grupo, queda rechazada de acuerdo

En

la tabla y grfico de frecuencia N 2 podemos determinar que del 100% de

estudiantes de quinto grado el

56.5% de ellos presenta un alto ndice de

interaccin entre estudiantes, lo cual se observa que es influenciado por el uso de

Tecnologas de la Informacin y la comunicacin. Asimismo se indica el Valor Chi
con significancia del 5% y 6 grados de libertad = 12.592 (Se saca de tablas
estadsticas o de formula en Excel correspondiente a la distribucin chi cuadrado)
Siendo el Resultado de la Hiptesis el siguiente: p= 0.000 es menor que 0.05 (Es
SIGNIFICATIVA) y corroborando en el grafico de distribucin, El valor chi
cuadrado cae dentro de la regin de RECHAZO, la Hipotesis es RECHAZADA.
Esto se fundamenta tericamente en el presente trabajo de investigacin que a
letra dice: Cuando la relacin estudiante docente es positiva y autentica se hace
posible la accin educativa, llevndose a cabo una relacin profunda que se
orienta a la mejora del mundo personal, intelectual y afectivo del educando. Los
contextos de aprendizaje vienen modificndose continuamente en torno a las
demandas de tipo social y la llegada de mltiples medios y tecnologas, los cuales
trascienden la vida cotidiana de todas las personas. Podramos pensar que uno
de los principales cambios que se evidencia en los contextos del aprendizaje,
radica en la forma en que el estudiante y docente, se comunican y establecen
relaciones, definiendo

nuevas formas de interaccin mediada

por una

convergencia de medios y tecnologas, y procesos de interaccin continua, los

cuales se articulan con los contextos de la cotidianidad de cada uno. As como el
trabajo colaborativo, ocurre cuando los estudiantes trabajan en pequeos grupos
para ayudarse unos a otros, existen diversas definiciones sobre trabajo
colaborativo o cooperativo pero hemos seleccionado dos grupos de relevantes
autores, uno de ellos lo constituyen Cabero y Mrquez (1997), los cuales afirman
que el trabajo colaborativo es: una estrategia de enseanza aprendizaje de
trabajo en pequeos grupos en oposicin al trabajo individual y aislado de los
estudiantes un trabajo que es realizado por todos los miembros que forman
parte del equipo para llegar a metas comunes previamente establecidas, por
oposicin al trabajo individual y competitivo entre los pertenecientes a un grupo o
85

al menos trabajo sumatorio de partes aisladas por cada uno de los miembros que
constituyen el grupo..(SANTROCK 2005 - P. 435). Adems los instrumentos que
proporcionan las TIC (fuentes de informacin, materiales interactivos, correo
electrnico, espacio compartido de disco, foros, etc.) facilitan el trabajo en grupo y
el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el
desarrollo de la personalidad.
La hiptesis N 03: Las tecnologas de
favorecen
intercambio

el

la informacin y comunicacin no

nivel de implicacin de las actividades escolares a travs del

y discusin de ideas,

toma de decisiones y argumentos

fundamentados, queda rechazada tal como se demuestra en la tabla y grfico de

frecuencia N 3 podemos determinar que del 100% de estudiantes de quinto
grado el 60 % de ellos presenta un alto ndice de implicancia en el Uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Siendo el

Valor Chi con

significancia del 5% y 6 grados de libertad = 12.592 (Se saca de tablas

estadsticas o de formula en Excel correspondiente a la distribucin chi cuadrado),
el cual indica el resultado de la hiptesis es:

p= 0.000 es menor que 0.05 (Es

SIGNIFICATIVA) y corroborando en el grafico de distribucin, El valor chi

cuadrado cae dentro de la regin de rechazo la Hiptesis es rechazada. Siendo
su fundamento terico que sustenta esta hiptesis que se indica en el marco
terico que dice: La implicancias de carcter pedaggico obligan una relacin
diferente entre docentes y estudiantes, y entre ellos y el conocimiento, para lo
cual es necesario desarrollar estrategias que hagan posible el acercamiento hacia
el estudiante para comprenderlo mejor, para conocer aspectos como sus
motivaciones, intereses, posibilidades, necesidades y limitaciones entre otros.
Para establecer una relacin activa entre docentes y estudiantes y su propsito es
colaborar en la tarea de orientacin y apoyo a los estudiantes durante su proceso
de formacin. Supone un proceso real de cambio en las relaciones humanas entre
docentes y estudiantes, dadas las posiciones ocupadas tradicionalmente en el
proceso educativo; antes, el centro era el docente con su conocimiento y
experiencias, hoy en cambio, el centro es el estudiante y sus aprendizajes. El rol
del docente comprende un conjunto permanente de acciones de acompaamiento
y orientacin a los estudiantes durante su permanencia en la institucin a fin de
86

mejorar sus logros de aprendizaje, brindarle las orientaciones psicopedaggicas

adecuadas, contribuir con la solucin de sus dificultades de carcter intrapersonal
e interpersonal.
La hiptesis N 04:

Las tecnologas de

la informacin y comunicacin

no

influyen positivamente en la actitud de los estudiantes hacia el trabajo escolar

evidencindose a travs de la ayuda mutua para el intercambio de informacin y
la ayuda para resolver problemas a los que los tienen, queda terminantemente
rechazada tal como se observa en la tabla y grfico de frecuencia N 4 podemos
determinar que del 100% de estudiantes de quinto grado el 61. 2 % de ellos
presenta un alto ndice de

actitudes

en el Uso de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin. Teniendo como resultado del

Valor Chi con

significancia del 5% y 6 grados de libertad = 12.592 (Se saca de tablas

estadsticas o de formula en Excel correspondiente a la distribucin chi cuadrado)
siendo el resultado de la hiptesis: p= 0.015 es menor que 0.05 (es significativa)
y corroborando en el grafico de distribucin, el valor chi cuadrado cae dentro de la
regin de rechazo la hiptesis es rechazada, fundamentndose

en el marco

terico de la presente investigacin que indica que las actitudes de los

estudiantes hacia el trabajo escolar se puede lograr, conociendo muy bien el tema
a tratar, enseando con el ejemplo, respetando al estudiante, enseando
habilidades

para

resolver

problemas,

instrumentando

la

participacin,

construyendo mecanismos de evaluacin vlidos, mostrando entusiasmo en

nuestra labor y enseando a travs de preguntas. De esta manera, por ejemplo,
podemos captar que el estudiante se presente ms dispuesto y receptivo con la
informacin que se le est compartiendo. Se trata de realizar un dilogo
permanente con el estudiante. Desde esta perspectiva, los niveles de motivacin
hacia la escucha, asimilacin de conceptos, participacin y aporte, son mucho
ms significativos. De esta forma, se motiva

a los

estudiantes quienes

permanecen motivados, la manera de coexistir con el estudiante en ese ambiente

de aprendizaje que es el saln de clase y su entorno, permitir contribuir al
proceso de Enseanza - Aprendizaje. Por esta razn, como expresa el bilogo
chileno Maturana: es el amor, las acciones que constituyen al otro como un
legtimo otro en la realizacin del ser social que vive en la aceptacin y respeto
87

por s mismo, tanto como en la aceptacin y respeto por el otro. As las cosas, la
motivacin es la piedra angular para definir a donde llegar y mediante la accin
lograr los objetivos propuestos en cualquier aspecto de nuestra vida espiritual,
fsica, mental, familiar, social o econmica.

5.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1. Conclusiones
5.1.1. El uso de las Tecnologas de la informacin y comunicacin influyen en el
nivel de motivacin de los estudiantes de Quinto Grado de Primaria de la
Institucin Educativa N 14015 Nuestra Seora del Carmen del
Asentamiento Humano Santa Julia del distrito de Piura - 2011, tal como se
demuestra en las tablas y grficos N 1, 2, 3 y 4 concluyendo que existe un
nivel de relacin entre las dos variables.

88

5.1.2. Existe un nivel de atencin en los estudiantes al hacer uso de las

tecnologas de la informacin y comunicacin tal como se demuestra en la
tabla y grfico de frecuencia N 1 en donde el 63.5% representa a 54
estudiantes del total de 85.
5.1.3. Se evidencia en la tabla y grfico de frecuencia N 2 que el 56.5% que
representa a 48 estudiantes de un total de 85 que perciben la influencia
de las tecnologas de
Interaccin

la informacin y comunicacin

en el

nivel de

entre ellos y docente para el mejoramiento de sus

aprendizajes.
5.1.4. Queda demostrado

la relacin de las tecnologas de la informacin y

comunicacin con en el nivel de Implicacin de las actividades escolares,

tal como lo indica la tabla y grfico de frecuencia N 3 donde se observa
que el 60% que se refiere a 51 de un total de 85 estudiantes se encuentra
muy implicados en el uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin, para realizar sus tareas escolares.
5.1.5. Existe una actitud positiva

en los estudiantes en el buen uso de las

tecnologas de la informacin y comunicacin tal como lo indica la tabla y

grfico de frecuencia N 4 que el 61.2% que representa a 52 estudiantes
del total de 85 permitiendo la realizacin de sus actividades escolares con
agrado y rapidez.

5.2.

Sugerencias

5.2.1. Los docentes de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 14015

Nuestra Seora del Carmen del Asentamiento Humano Santa Julia
programen sesiones de aprendizaje motivando a los estudiantes a utilizar
las tecnologas de la informacin y comunicacin para el desarrollo de sus
actividades escolares y el buen uso de estos medios audiovisuales para
mejorar sus aprendizajes.

89

5.2.2. Los docentes deben promover estrategias de atencin en los estudiantes

en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin para
promover en los estudiantes aprendizajes significativos a travs de la
tecnologa y les permita estar informados de los avances educativos,
cientficos, sociales y todo lo que tiene que ver con el conocimiento.
5.2.3. Los docentes deben suscitar estrategias de interaccin a travs de las
tecnologas de informacin y comunicacin que le permita a los estudiantes
estar conectados virtualmente con sus compaeros, profesores y
estudiantes de otros lugares, asimismo a travs de estos medios puedan
realizar sus tareas utilizando el chat, Messenger, videos conferencias y
bibliotecas virtuales.
5.2.4. Los docentes deben motivar a los estudiantes una mayor implicancia de los
estudiantes en la utilizacin de las tecnologas de informacin y
comunicacin ya que estas herramientas permiten tener en forma oportuna
informacin de los conocimientos que requieren las tareas escolares de los
estudiantes.
5.2.5. Los docentes deben estimular actitudes positivas en los estudiantes para
que utilicen las tecnologas de la informacin y comunicacin y le den un
buen uso a estas herramientas evitando en los nios y nias que los
utilicen para otros fines observando pginas virtuales que deforman la
personalidad y pensamientos de los estudiantes.
5.2.6. Existe una actitud positiva

en los estudiantes en el buen uso de las

tecnologas de la informacin y comunicacin tal como lo indica la tabla y

grfico de frecuencia N 4 que el 61.2% que representa a 52 estudiantes
del total de 85 permitiendo la realizacin de sus actividades escolares con
agrado y rapidez.

90

IV.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS

-

ADELL, J. (1997) Tendencias de educacin

en la sociedad de las

tecnologas de la informacin.(P.18)
-

BURBULES, Nicholas C y otros (2000) "Educacin: Riesgos y promesas de

las nuevas tecnologas de informacin" Editorial

Garnica, Espaa.(P.25)

CABERO, J.; MARTNEZ, F. (1995). Nuevos canales de comunicacin en

la enseanza. Madrid: Centro de Estudios Ramn Areces.(P.54)

COLEGIO REGIONAL DE PIURA. Experiencias Educativas Innovadoras

Maestros y Maestras del Cambio. 2010. Diseo RAISAPP E.I.R.L.
Piura - Per .(P.13)

ElgueraCatshunga, Mara Patricia, RIVERA CARRANZA Yalile y PAZOS

ELIAS Eduardo. Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en
la Educacin Primaria 2003. Editorial MED Lima. Pg. 15 -19.
91

Escontrela Mao, R., &Stojanovic Casas, L. (2004). Integracin de las TIC

en la educacin:.pg 27

FANDOS, M.; JIMENEZ, J.M.; GONZLEZ, A.P. (2002) "Estrategias

didcticas en el uso de las TIC". En Accin pedaggica, 11,1, 28-39

MACHADO, L., y RAMOS, F. (2007); Una propuesta metodolgica de

integracin de las TICs (P.12)

MARA VICTORIA TRIANES TORRES,

GALLARDO

CRUZ,

JOS

ANTONIO (2005). Psicologa de la Educacin y del Desarrollo.Pg.104.

-

Martn, Elena (2007) El impacto de las TICs en el aprendizaje. Ponencia

presentada en el seminario internacional Cmo las Tics transforman las
escuelas. Buenos Aires .

Ministerio de Educacin. (2010); Boletn Informativo N 05.(P.04)

Rosario, J. (2006). La Telefona Inalmbrica y sus Aplicaciones en la

Educacin a Distancia en la Repblica Dominicana. , 2008, pg. 56

Santrock , John W. "Psicologa de la educacin.Edicin 2005, Volumen

II ,Pg 413-420.

Scardamalia, M. (1989). "La computadora estimulando el aprendizaje

p 38-41.

TRAHTEMBERG SIEDERER, Len. 2008Educacin para el Tercer

Milenio (p.08)

PAGINAS VIRTUALES:
-

BRNNER, Jos Joaqun Educacin: Escenarios de futuro. Nuevas

tecnologas y sociedad de la informa- cin, [en lnea]. Programa de
Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y El Caribe
.<http://www.preal.cl/brunner16.pdf> [Consulta: mayo 2011] .

GONZLEZ-MANET, Enrique. Introduccin a la era de las nuevas

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92

<http://www.upec.cu/enfoques/seis/era.htm> [Consulta: junio 2011]

-

GONZLEZ MORALES, Laura. Las nuevas tecnologas de comunicacin

como una nueva expresin de las ideologas de exclusin: El caso del
sistema educativo mexicano a nivel superior, [en lnea] En: Razn y
Palabra, Primera Revista Electrnica en Amrica Latina especializada en
tpicos de Comunicacin. Generacin McLuhan. Primera Edicin Especial,
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MARQUS GRAELLS, Pere. Usos educativos de internet. Hacia un

nuevo paradigma de la enseanza? [en lnea]. Universidad Autnoma de
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(ltima revisin: 24/07/2011)

<http://dewey.uab.es/pmarques/usosred2.htm> [Consulta: julio 2011

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Campus en lnea. Revista de la Facultad de Humanidades de la
Universidad Tecnolgica de El Salvador.
<http://www.utec.edu.sv/campus/campus.htm> [Consulta: mayo 2011]

94

ANEXOS

Cdigo:.

95

ENCUESTA
Estimado (a) estudiante, me dirijo a Ud. para saludarlo (a) y a la vez solicitarle su
apoyo en la presente encuesta, lo cual har posible la elaboracin del trabajo de
investigacin denominado TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y DE LA
COMUNICACIN (TICS) Y NIVEL DE MOTIVACIN EN LOS ESTUDIANTES DEL
QUINTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N
14015 NUESTRA SEORA DEL CARMEN DEL ASENTAMIENTO HUMANO SANTA
JULIA DEL DISTRITO DE PIURA 2011La informacin que se solicita es de carcter
confidencial y annima.

I. DATOS GENERALES:
1. Sexo: Masculino ( )

Femenino ( )

2. Edad: ...........................................................................................
3. Grado:.
4. Seccin: ............................................

II. INFORMACION INVESTIGATIVA

CONOCIMIENTO DE LAS TICS.
HARDWARE
5.- Utilizas con frecuencia la computadora para realizar tus tareas?
(

) Siempre.

) Casi siempre (

) A veces

) Nunca

6.- Para qu utilizas la computadora?

(

) Para investigar temas.

) Para jugar

) Para compartir informacin.

) Para chatear

SOFTWARE
7.- Realizas tareas escolares usando la computadora?
(

) Siempre.

) Casi siempre (

) A veces

) Nunca

8.- Qu programas son los que ms utilizas?

(

) Power Point.

) Word

) Procesador de palabras

) Todos.

UTILIZACIN DE LAS TICS:

96

(
(

) Paint

) Ninguno

INSTRUCCIN ASISTIDA POR COMPUTADORA

9- El uso de la computadora te ha permitido aprender cosas nuevas?

(

) Siempre.

) Casi siempre (

) A veces

) Nunca

10.- Refuerzas tus conocimientos a travs del uso de la computadora?

(

) Siempre.

) Casi siempre (

) A veces

) Nunca

PROCESADOR DE PALABRAS

11.- Te es de gran ayuda el procesador de palabras al momento de realizar tu

produccin de texto?
(

) Siempre.

) Casi siempre (

) A veces

) Nunca

12.- Mejoras tu Redaccin y ortografa a travs de la computadora?

(

) Siempre.

) Casi siempre (

) A veces

) Nunca

PROGRAMACIN COMPUTACIONAL

13.- Grabas informacin que te resulta interesante en un CD o en un USB?

(

) Siempre.

) Casi siempre (

) A veces

) Nunca

JUEGOS, SIMULACIONES Y MICROMUNDOS

14.- Te motivan los juegos que incluyen animacin e imgenes a travs de la

computadora?
(

) Siempre. (

) Casi siempre (

) A veces

) Nunca

15.- Aprendes a travs de juegos educativos?

(

) Siempre. (

) Casi siempre (

) A veces

) Nunca

16.- Sabes que son las simulaciones por computadora y sabes cmo
usarlas?
(

) Siempre. (

) Casi siempre (

) A veces

) Nunca

17.- Sabes que son los micromundos y cmo usarlos a travs de la

computadora?
(

) Mucho

) Poco

97

) Casi nada

) Nada

18.- Los juegos de simulacin te permiten desarrollar tu creatividad?

(

) Mucho

) Poco

) Casi nada

) Nada

HIPERTEXTOS E HIPERMEDIA

19.- Conoces los hipertextos y sabes cmo usarlos?

(

) Siempre.

) Casi siempre (

) A veces

) Nunca

20.- Crees que la hipermedia te permite examinar un tema a profundidad?

(

) Siempre.

) Casi siempre (

) A veces (

) Nunca

COMUNICACIN MEDIANTE COMPUTADORAS

21.- Intercambias informacin electrnica con tus compaeros?

(

) Siempre. (

) Casi siempre (

) A veces

) Nunca

22.- Te resulta motivador informarte a travs de internet?

(

) Siempre. (

) Casi siempre (

) A veces

) Nunca

23.- Opinas sobre Los temas investigados a travs de la pgina web?

(

) Siempre. (

) Casi siempre (

) A veces

) Nunca

MOTIVACIN INTRNSECA
ATENCIN.

24.- Recuerdo con facilidad lo aprendido en clase usando las tics.

(

) Siempre.

) Casi siempre (

) A veces (

) Nunca

25.- Las clases que dicta el docente haciendo uso de la computadora son
interesantes
(

) Siempre.

) Casi siempre (

) A veces (

) Nunca

26.- Presto mucha atencin durante el desarrollo de una clase con el uso
de las TIC
(

) Siempre.

) Casi siempre (
98

) A veces (

) Nunca


INTERS
27.--Me involucro fcilmente en los temas que me interesan durante la
clase
(

) Siempre.

) Casi siempre (

) A veces (

) Nunca

28.-Te entusiasma trabajar las clases usando las nuevas tecnologas de

informacin y comunicacin
(

) Siempre.

) Casi siempre (

) A veces (

) Nunca

MOTIVACIN EXTRNSECA
Interaccin del estudiante

29.- Comparto con mi compaeros la informacin adquirida a travs de

Internet?
(

) Siempre. (

) Casi siempre (

) A veces (

) Nunca

) A veces (

) Nunca

30.- Muestro disposicin para trabajar en equipo

(

) Siempre.

) Casi siempre (

IMPLICACIN EN LAS ACTIVIDADES

31.- Qu ventajas puedes encontrar utilizando las tics
(
(

) Motivan mis aprendizajes( ) Recuerdo fcilmente los temas aprendidos.

) Realizo en menos tiempo mis tareas. ( ) Ninguna

32.- Recibo orientacin para utilizar la computadora ante dificultades

que se me presentan por parte del docente.
(

) Siempre.

) Casi siempre (

) A veces (

) Nunca

) A veces (

) Nunca

33.- Aprendo mejor cuando utilizo la computadora?

(

) Siempre.

) Casi siempre (
99

 Actitudes de los estudiantes hacia el trabajo escolar

34.- Respeto las opiniones de mis compaeros
(

) Siempre.

) Casi siempre (

) A veces (

) Nunca

35.- Valoras las producciones de tus compaeros?

(

) Siempre.

) Casi siempre (

) A veces (

MUCHAS GRACIAS

100

) Nunca

Cdigo:.

LISTA DE COTEJO
NOMBRE Y APELLIDOS DEL
ESTUDIANTE:_______________________________________________
GRADO:______________________
SECCION:__________________________________________
FECHA:________________________________________________________________________
__
S: Siempre.
F: Frecuentemente.
O: Ocasionalmente.
N: Nunca.
S
Indicadores
Hardware
1.-Conoce los elementos de una computadora.
2.- Utiliza la computadora para reforzar sus aprendizajes
3.- Realiza tareas escolares usando la computadora.
4.-Usa el Internet y sabes cmo investigar temas novedosos
software
5.-Maneja el Office 2010
6.-Realiza trabajos en paint
7.-Crea presentaciones utilizando elementos textuales, grficos y multimedia.
Instruccin asistida por computadora
8.-Se comunica por las redes sociales.
9.-Sigue las instrucciones que le da el profesor para usar la computadora
Procesador de palabras
10.-Utiliza la computadora para hacer tus diapositivas.

101

11. Crea textos sencillos a travs de la computadora

12.- Participa en ejercicios de aprendizaje a travs del procesador de palabras
13.- Mejora su redaccin y ortografa utilizando la computadora
Programacin computacional
14.- Graba informacin que te resulta interesante en un CD o en una
memoria.
.Juegos, simulaciones y micromundos
15.- Se motiva con los juegos que incluyen animacin e imgenes a travs de
la computadora
16.- Participa en programas de simulacin por computadora..
Hipertextos e hipermedia
17.-Investiga temas diversos con ayuda de la computadora
18.-La hipermedia le permite investigar un tema a profundidad.
Comunicacin mediante computadoras
19.-Intercambia informacin electrnica con sus compaeros.
20.-Utiliza los portales educativos como un espacio de comunicacin.
Atencin
21.-Las clases que imparte el docente utilizando las Tics le resultan
interesantes.
22.- Participa dando opiniones acerca del tema a tratar
Inters.
23.-Muestra inters para realizar las actividades a travs de la computadora
.
24.- .-Se involucra fcilmente en los temas que le interesan durante la clase
25.- Se siente motivado en querer aprender cosas nuevas.
Interaccin del estudiante
26.-Lo que aprende lo comparte con sus compaeros
27.-Colabora con sus compaeros para resolver problemas comunes
28.- Muestra disposicin para trabajar en equipo
Implicacin en las actividades
29.- Los programas instalados en la computadora le ayudan a adquirir nuevas
habilidades
30.-Los recursos tecnolgicos utilizados por el docente permiten el logro de
aprendizajes significativos.
Actitud del estudiante
31.- Respeta las opiniones de sus compaeros
32.- Escucha atentamente a los dems
33.- Es solidario con los dems

102

TABLA N 01 : Estadstico Alfa de Cronbach con respecto a la variable

TICs
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de

Alfa de Cronbach basada en los

Cronbach

elementos tipificados

,892

N de elementos
,901

39

TABLA N02 : Estadstico Total-Elemento con respecto a la variable

TICs
Estadsticos total-elemento
Media de
la escala Varianza de Correlacin
si se
la escala si
elementoItem
elimina el se elimina el
total
elemento
elemento
corregida
f5
143.11
68.334
.078

Estadsticos total-elemento
Alfa de
Cronbach
si se
elimina el
elemento
0.896

p2

Ite
m

Media de
la escala Varianza de Correlacin
si se
la escala si
elementoelimina el se elimina
total
elemento el elemento
corregida
142.75
68.760
.100

Alfa de
Cronbach
si se
elimina el
elemento
.893

f6

143.25

67.831

.085

0.898

p3

142.93

66.590

.268

.892

f7

142.84

67.758

.259

.891

p4

142.76

67.682

.281

.891

f8

143.39

63.407

.373

.893

p5

142.78

66.866

.371

.890

F9

143.14

62.670

.620

.885

p6

142.73

68.557

.236

.892

F10

143.09

63.086

.675

.884

p7

142.75

67.831

.362

.891

F11

143.11

62.953

.661

.884

p8

142.88

65.676

.450

.889

F12

142.82

65.338

.588

.887

p9

142.80

66.019

.514

.888

F13

143.11

62.524

.684

.884

p10

142.71

68.948

.183

.892

F14

143.07

63.304

.684

.884

p11

142.72

67.919

.484

.890

F15

143.06

62.961

.645

.885

p12

142.74

68.242

.290

.891

F16

143.00

63.929

.555

.887

p13

142.87

66.376

.390

.890

F17

143.26

61.313

.681

.883

p14

142.82

66.647

.466

.889

F18

143.02

63.499

.596

.886

p15

142.72

68.419

.319

.891

F19

143.13

62.543

.579

.886

p16

142.78

67.533

.376

.890

F20

142.87

65.519

.479

.888

p17

142.72

68.467

.303

.891

F21

143.41

65.674

.273

.893

p18

142.75

67.974

.328

.891

F22

142.86

66.789

.318

.891

p19

142.75

67.450

.453

.890

F23

142.88

67.724

.186

.893

p20

142.84

66.115

.541

.888

p1

142.72

68.896

.163

.892

TABLA N 03: Estadstico Alfa de Cronbach con respecto a la variable

Nivel de Motivacin
103

Alfa de

Alfa de Cronbach basada en los

Cronbach

elementos tipificados

,853

N de elementos
,863

25

TABLA N 04 : Estadstico Total Elemento con respecto a la variable

Nivel de Motivacin
Estadsticos total-elemento
Media de la

Varianza de
la escala si
elimina el
se elimina el
elemento
elemento
91.65
24.588

Item escala si se
F24

Correlacin
Alfa de
elementoCronbach si
total
se elimina el
corregida
elemento
.233
.854

F25

91.78

24.057

.246

.857

F26

91.66

25.227

.098

.859

F27

91.67

23.485

.431

.847

F28

91.67

22.914

.614

.840

F29

91.85

22.393

.585

.840

F30

91.74

22.051

.586

.840

F31

91.80

21.638

.643

.837

F32

91.88

21.486

.703

.834

F33

91.62

23.428

.472

.845

F34

91.82

22.385

.591

.840

F35

91.81

22.893

.519

.843

p21

91.47

25.252

.363

.851

p22

91.51

24.729

.456

.848

p23

91.48

25.276

.299

.851

p24

91.47

25.276

.350

.851

p25

91.49

24.967

.397

.849

p26

91.51

24.729

.456

.848

p27

91.49

25.539

.154

.854

p28

91.52

24.681

.439

.848

p29

91.47

25.490

.234

.853

p30

91.58

23.890

.436

.847

p31

91.49

25.182

.305

.851

p32

91.51

25.182

.277

.851

p33

91.51

25.110

.305

.851

TABLA N05 : Estadstico correlacionalbivariado Para la variable TICs

104

Correlaciones
TICs Encuesta
TICs Encuesta

Correlacin de Pearson

TICs Lista
,340**

Sig. (bilateral)

,001

N
TICs Lista

Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)

85

85

,340**

,001

85

85

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

TABLA N06 : Estadstico correlacionalbivariado Para la variable Nivel

de Motivacin
Correlaciones
Nivel de

Nivel de Motivacion

Correlacin de Pearson

encuesta

Sig. (bilateral)

Nivel de

encuesta

Motivacion Lista
1

,384**
,000

N
Nivel de Motivacion Lista

Motivacion

Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)

85

85

**

,384

,000

85

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

105

85

106