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INTRODUCCIN
Leer y escribir son dos habilidades lingsticas que se adquieren por aprendizaje sistemtico. Leer es algo ms que el
simple acto de descifrar el signo, es comprenderlo en su verdadero sentido. La gente lee por placer o por obligacin, pero
entender cabalmente lo que el autor desea manifestar es la finalidad de toda actividad lectora.
La creacin y el desarrollo del hbito lector, son fundamentales en la actitud que asumen las personas ante la pgina
impresa. En este sentido, la familia y la escuela juegan un papel determinante. Pequeas, pero significativas acciones
pueden estimular eficazmente a un nio hacia la lectura.
Por las propias caractersticas de la vida contempornea, hoy se lee menos que antes. Sin embargo, la lectura suele ser
ms selectiva y, por lo tanto, de mayor calidad. A pesar del evidente predominio de la cultura audiovisual, es impensable
que alguien se jacte de no necesitar leer. Basta solamente con pensar en el auge cada da ms creciente del correo
electrnico y de Internet. La lectura es la base de una buena informacin y esto implica saber leer. Se suele definir la
presente poca como la era del conocimiento y para tener acceso a ella, la lectura es la fuente inicial. Existen diferentes
pasos en la lectura de un libro, desde el momento en que la persona lo coge hasta que concluye su lectura. Cada etapa
tiene caractersticas propias; cuando se conocen, la lectura suele ser ms placentera y provechosa.
No todos los libros se pueden leer de la misma manera. Es muy diferente leer un libro de poesa que uno de ensayo.
Conviene dominar ciertas claves en este sentido, de tal forma que la lectura cumpla efectivamente con su finalidad:
proporcionar placer y conocimiento.
Objetivos
! Identificar la lectura como un proceso sistemtico esencialmente comprensivo.
! Descubrir la influencia del entorno social en la formacin del hbito lector.
! Analizar los factores que dificultan la comprensin de un texto.
! Distinguir las potencialidades y beneficios de la lectura como fuente de informacin y, sobre todo, como parte de
la formacin de la persona.
SITUACIN DE APRENDIZAJE
Patricio es padre de un alumno de Educacin Bsica. En la primera reunin con la profesora le han comunicado que a su
hijo le cuesta un poco leer y se estn observando los primeros indicadores de rechazo a la lectura.
Ante esta situacin, Patricio ha decidido hacer algo para mejorar el hbito lector a travs de la ayuda del profesor y en su
casa. El profesor va a organizar un concurso de lectura en la clase y premiar al alumno que haya ledo ms libros durante
un trimestre; adems, el padre se ha propuesto leer todas las noches con su hijo durante 10 minutos.
Despus de un ao ha notado un cambio en el desarrollo lector en cuanto a la velocidad y a la comprensin de lo que su hijo
lee. Adems, ha aumentado el inters por la lectura entre los compaeros de clase.
A qu edad debe fomentarse la lectura? Cmo pueden los padres participar en la creacin de un hbito lector? Y los
profesores? Por qu, segn su criterio, en un ao Patricio ha conseguido que su hijo lea ms y mejor?
Proceso lectoescritor
El proceso lectoescritor se inicia con una primera fase de traduccin de signos, cuyo logro suele llevar bastante tiempo. En
esta etapa el nio lee, pero su comprensin es limitada, se une a esto el hecho de que la memoria de trabajo est poco
desarrollada, por lo que al final de la lectura de una frase, se ha olvidado el comienzo.
En una segunda etapa, el joven lector aprende a deducir y sacar sus propias conclusiones de lo que lee, de manera que el
lenguaje no es para l algo lineal, sino que se inicia en la comprensin del sentido oculto de los textos, enriquecindose su
lectura con nuevos niveles de anlisis Tales avances permiten que comience a disfrutar de las historias, poemas y noticias que
lea.
Este momento del proceso, que coincide con el nivel de tercero a quinto grado de Educacin Bsica, es fundamental para definir
a nios y nias como futuros buenos o malos lectores, dependiendo de que efectivamente hayan pasado de la primera a la
segunda etapa de comprensin. El apoyo de sus mayores se torna crucial.
Finalmente, el joven est en condiciones de emitir su propia opinin sobre lo que lee, es la etapa de valoracin, que sucede a la
anterior fase de inferencia. Es importante que sus opiniones se estimulen y respeten, con el tiempo las ir mejorando y
perfeccionar sus argumentos. Por ahora, debe habituarse a valorar y tomar su propia posicin sobre los textos, de esta forma
sabr que no le son ajenos, sino que son parte de su mundo y, por lo tanto, tiene el derecho y el deber de opinar.
La lectura de cuentos es la primera instancia en la formacin del hbito lector. Varios aspectos se conjugan
para que esta etapa ejerza un especial atractivo en los nios y nias. Quien lee suele ser una persona
apreciada por el infante, hay un vnculo afectivo entre el lector y el auditor que se pone en juego en toda su
dimensin.
El contenido de los relatos despierta la imaginacin, que suele desbordarse por los cauces de un mundo que recin
se empieza a conocer. Imaginacin y realidad se unen para conformar una cosmovisin especial, donde ambas se
confunden y paulatinamente se decantan con el crecimiento y la variacin de intereses de ese infante.
La lectura en esta etapa debe adecuarse al desarrollo del nio. Conviene que el contenido de los cuentos cambie y,
sobre todo, responda a los nuevos intereses que surgen con el crecimiento. Se produce el primer encuentro del nio
con un libro. Es necesario procurar que la experiencia le resulte grata y placentera. De la manera como se produzca
esta aproximacin, depende en gran medida la actitud que asuma despus ante los libros.
Otra forma interesante de acercar el texto es a travs del regalo de libros, estimulando al mismo tiempo la formacin
de pequeas bibliotecas personales. Sentir la propiedad de un libro es algo muy importante, pues, entre otros
aspectos, permite consultarlo las veces que se desee. Un detalle: dedicar el libro. Una palabra, una frase, un
pequeo prrafo, expresado con sincero afecto, puede convertirse en una motivacin adicional.
El contenido de los libros debe ser adecuado a las caractersticas del nio. El conocimiento de los rasgos esenciales
de su personalidad permite orientar mejor estos obsequios. Manejar adecuadamente sus centros de inters
constituye un nuevo estmulo hacia la lectura. Cuando este pequeo lector se sienta de alguna forma identificado
con el contenido de los libros que lee, el atractivo hacia la lectura tendr, qu duda cabe! un significado especial.
Pero estas personas estn creciendo, y a medida que pasa el tiempo los intereses cambian. Atencin, entonces... es
el momento de readecuar los contenidos de los textos de la pequea biblioteca de la casa.
Es un aspecto conocido que en los hogares donde habitualmente existen libros, el hbito lector es ms fcil de lograr.
Lo mismo sucede con los diarios y revistas. Cuando stos son de acceso cmodo, el nio se siente ms cercano a
ellos y suele adoptar una actitud de mayor confianza para hojearlos y por qu no! comenzar a leerlos.
El ideal es que en el hogar existan momentos en que se puedan comentar las noticias y los hechos relevantes que
ocurren en el pas y en el extranjero. Cuando el nio participa de estas actividades y siente que se respetan sus
opiniones, el estmulo hacia la lectura es de una gran fuerza. De esta forma el libro, el diario, la revista, se convierte
en un eficaz instrumento de comunicacin familiar.
El impreso permite conversar, intercambiar opiniones, formarse juicios acerca de diferentes situaciones. Si bien la
lectura es un acto individual, existe siempre un momento en que el contenido se puede compartir. Es el maravilloso
instante en que la pgina impresa genera una comunicacin tridimensional.
Es importante que la lectura no sea solo una actividad previa a dormir, tanto para el nio como para el adulto que lo
acompaa. Leer no es algo que se hace para aquietar al nio y adormecerlo: no es un somnfero! El nio o nia ha
de habituarse a leer a la luz del da. Si las lecturas son adecuadas, aprender que esta actividad es placentera por s
sola y la disfrutar. Lo mismo ocurre con el intercambio de opiniones sobre un libro; el dilogo se tiene que entablar
con tranquilidad y disposicin positiva, jams debe ser un interrogatorio o cuestionario para comprobar si la lectura
fue bien realizada. La idea es que esta instancia sea motivadora y grata, convirtindose en una forma de
comunicacin familiar que estimule al nio o joven a saber ms, a tener sus propias opiniones y desarrollar sus
gustos.
El esfuerzo intelectual
Tambin es necesario contemplar que la lectura exige un cierto esfuerzo intelectual: es la nica forma de lograr la concentracin
necesaria que permita comprender lo que se lee. Cmo verificar que se est concentrado? Pregntese cada cierto tiempo si
entiende lo que lee. Si su respuesta es afirmativa, no hay problema. En el caso inverso analice por qu no se puede concentrar.
Existen elementos distractores que se lo impiden? El texto es demasiado denso? Se siente cansado? Si no puede resolver
el problema, es preferible que abandone momentneamente la lectura hasta conseguir las condiciones adecuadas.
Desde el punto de vista formal, el vocabulario del impreso impide en ocasiones una adecuada comprensin. Un mecanismo de
resolucin de la dificultad es continuar la lectura y obtener el sentido por el contexto. Otra posibilidad es recurrir al diccionario,
ayuda ideal, pero que tambin tiene sus inconvenientes. El principal: se suele perder el inters por la lectura y, por lo tanto, la
concentracin en el texto. En todo caso, cada persona debe buscar el mecanismo que mejor se adece a sus propias
caractersticas y que le permita seguir concentrado en el contenido del libro.
El cine y la literatura
Est comprobado que cuando se hace una pelcula basada en un libro, la lectura del mismo se incrementa geomtricamente, de
modo que los padres y educadores no deben temer que el cine, la televisin o el teatro vayan a remplazar la lectura. Por el
contrario, tanto la televisin como el cine y teatro bien elegidos, favorecen la necesidad de cultura y conocimiento naturales en
los nios y jvenes. Aunque siempre es preferible leer primero y despus ir al cine: de ese modo el joven se formar sus propias
imgenes. A veces basta con que un autor o libro se ponga de moda o sea citado por un personaje pblico para que el inters por
leerlo aumente.
Hace aos ocurri con El Quijote, Hamlet, El nombre de la rosa, El ltimo grumete de la Baquedano; hoy se produce el mismo
fenmeno con Harry Potter y El seor de los anillos. Incluso la lectura de El extranjero, se increment cuando un cantante de
rock lo cit como inspirador de uno de sus temas. Los ejemplos son mltiples y deben ser capitalizados en favor de la educacin
y formacin de los escolares.
Muchos de los padres y profesores de hoy no contaron con medios as para ampliar el conocimiento de las grandes obras; en
este sentido, las generaciones actuales poseen una gama bastante ms variada de oportunidades para aprender y deben
aprovecharlas todas, puesto que cada arte, cada forma de expresin tiene lenguaje propio y su forma de interpretar. El ser
humano dispone de mltiples maneras de aprender. Por ello mientras mayores oportunidades de desarrollar las capacidades
de aprendizaje se puedan brindar a nios y nias, tanto mejor.
Si usted propone, como trabajo de investigacin, que sus alumnos averigen la base literaria de obras de cine, teatro, teleseries
(actores y directores del rea dramtica de la televisin espaola, han confesado basarse en personajes de Molire, entre otros,
al crear sus personajes), comprobar que facilita e incrementa el inters de los muchachos por leer, conocer nuevas obras,
autores, dramaturgos, de una manera que al profesor solo, le cuesta lograr.
con la imagen; otros con los impresos. Todo depende de las personales aptitudes. Hoy en da gran cantidad de informacin,
como nunca antes se haba soado, est al alcance de cualquiera. Las dificultades de espacio, de desplazamiento, de
reproduccin y de tiempo son ya un recuerdo.
No es raro presenciar exposiciones ante un auditorio respaldadas por retroproyectores, sistemas de video o alguna forma de
presentacin computacional, acompaada de imgenes, figuras, sonidos. Ha sido tanta la profusin de tales muestras que aun
cuando ya existe cierta familiaridad entre los auditores por estos medios, todava sorprenden por la calidad de lo que proyectan.
Se ha vuelto necesario generar una especialidad en la composicin al aprovechar estos recursos. El pblico parece estar cada
vez ms exigente.
Sin embargo, no por ello el papel impreso se puede eliminar. A menudo, especialmente en reuniones de carcter acadmico, y
por qu no en otras situaciones, acompaando a estos medios audiovisuales, se entrega a los asistentes material informativo
escrito de la manera ms atractiva. Al parecer, la cultura que emerge es la de la calidad y del color.
Paradjicamente, las personas que habitualmente navegan por la red, consideran el Internet como la nueva biblioteca, un
gran centro de documentacin en donde se puede encontrar el dato imposible. La informacin est escrita en todos los
idiomas, pero predomina el ingls. La informacin que se lee en la pantalla pueden grabarla en sus procesadores de texto y,
ms an, imprimirla y tener el documento sin moverse de su casa.
ms enriquecida. Si varias personas leen el mismo texto, cada uno tendr una visin especial, nica.
Se lee, ms que por decisin, por autoinvitacin a disfrutar de una buena historia, un buen contenido. No existe la presin
del tiempo. No hay apuro. La idea es involucrarse en el texto. Con el espritu con que se aborda este tipo de lectura, la
persona est en condiciones de relatar la trama y los aspectos interesantes que encontr.
La idea es entretenerse, aprender, cultivarse, interiorizar un tema de inters. Conocer y tal vez soar el argumento de una
historia. Se puede pensar el libro, comentar relajadamente, compartir, sugerir a otros que lo conozcan y lo lean.
Las caractersticas de la lectura por placer son de dos tipos:
Muchos jvenes ejecutivos han avanzado tempranamente a niveles acadmicos. Accedieron a los Grados, Posgrados,
Maestras, Doctorados, Posdoctorados y son los que mejor utilizan las nuevas tecnologas para el trabajo.
Pero como todo cambia y se reformula velozmente, deben estar en la avanzada, investigando lo que pasa en pases ms
desarrollados para poder mantenerse permanentemente actualizados. Asisten a seminarios nacionales e internacionales;
son portadores de la ltima palabra en su especialidad y promueven la nivelacin con aquellos que ms desarrollo tienen.
Desde esta perspectiva, disciplinas de carcter humanista han perdido terreno frente a las nuevas profesiones. El medio y
los sistemas presionan por la tcnica, la produccin, la economa, los resultados. Y la persona?
Para este esfuerzo los profesionales deben leer permanentemente. No tan slo por crecimiento personal y profesional,
sino por compromiso con la sociedad que inici su formacin. La universidad y asociaciones de toda ndole los invitan a
dictar charlas, seminarios, cursos, conferencias y siempre deben tener respuesta a las necesidades que les presentan sus
oyentes. La misma universidad los requiere como acadmicos. Y esta actividad demanda tambin mantener el hbito de la
lectura.
El conocimiento de las nuevas tecnologas, que puede ser satisfactorio e interesante para los profesionales, corresponde a
una lectura ms bien tcnica, con mucha reflexin, con toma de notas, dilogos, comentarios y aclaraciones. Y sobre todo,
consultar siempre qu novedades hay en la red computacional.
A continuacin proporcionamos las condiciones que debe reunir la lectura por exigencias de la profesin.
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llave maestra que permite, despus, comprender mejor el contenido del texto. Los libros suelen reservar tambin un
espacio para el autor del prlogo que, en cierta manera, presenta el texto y resea la trayectoria del autor.
! Inicio de la lectura del libro: Algunos leen de corrido. Otros leen solamente las primeras pginas y dejan el texto
reposando para la primera oportunidad, como esperando el momento de una agradable degustacin.
Propuesta 15: En una librera, puede identificar al lector avezado y al circunstancial? Anote los rasgos que lo tipifican cuando
cumplen las etapas preliminares de lectura con un libro en sus manos.
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! Hbitos de silabeo: su erradicacin es un paso adelante para la lectura comprensiva. Se detecta mediante la
prctica de lectura en voz alta. Se debe tomar conciencia del problema y despus proceder a su paulatina, pero
segura, eliminacin. El silabeo no solo lentifica el proceso de lectura, sino que impide la comprensin de las
ideas globales presentes en el texto.
! Lectura palabra por palabra: un buen principio es reconocer que cada persona tiene la capacidad de leer
grupos de palabras en virtud de su campo visual y que con entrenamiento y ejercicios adecuados puede retener
las ideas que contienen. Slo de esta manera encontrar sentido al texto. La prctica constante es
indispensable para superar la dificultad.
! Pronunciacin de las palabras en voz baja mientras se lee: este es un problema parecido al del punto
anterior. En este caso se est tratando de fijar la palabra y no las ideas que se contienen en el grupo de ellas.
Tambin es recomendable identificar el problema y despus ir paulatinamente desarraigndolo. Una variacin
del mismo problema es la pronunciacin mental de las palabras, como tratando de reafirmar su significado, se
generan ruidos que interrumpen la comprensin del mensaje.
! Lectura reiterada de la misma lnea para captar su significado (regresiones): este defecto interrumpe la
lectura e impide que avance. Es como leer inmediatamente dos o ms veces el texto, libro o revista. Es
recomendable acostumbrarse a leer slo una vez, pero asegurando la comprensin.
! Seguir la lnea de palabras con la cabeza: de esta manera, el lector puede agotarse tempranamente. Se ha de
procurar abarcar bien con su foco visual la lnea correspondiente, sin necesidad de mover la cabeza, sino
solamente los ojos.
! Calidad de la fijacin: esto es fundamental para leer slo las palabras que corresponden y no confundirlas
con otras, porque hay el peligro de que se entienda equivocadamente el texto.
Una vez conocidas estas tcnicas debemos preguntarnos: cul es la forma de leer comprensivamente?
Propuesta 16: En breves palabras, cuente cmo efecta Ud. su lectura comprensiva.
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intenta comprender. Es por eso que al detenerse en una palabra o releyendo una lnea, se interrumpe la captacin de ideas y
puede sobrevenir el cansancio prematuro.
Cuando lea, avance decididamente hasta completar el prrafo o varios prrafos, aunque algo no le haya quedado claro en una
lnea de ellos; si contina lo ms seguro es que comience a captar la idea planteada. Despus lea el prrafo en el que tena duda
y procure aclararla. Un buen ejercicio: lea en voz alta y despus trate de sintetizar las ideas principales que ley. El proceso de
relectura incluye los prrafos que no se entendieron bien.
Cuando lea debe estar convencido de que usted est captando ideas, mensajes y que las palabras son su vehculo.
Preocpese, entonces, de las ideas. El acto de la lectura es intelectual, alimenta el intelecto, pero no debe hacerlo de manera
defectuosa.
Podemos ver, a continuacin, dos ejemplos acerca de cmo leer un peridico o cmo leer revistas.
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Los entendidos coinciden en que el enemigo principal de la lectura comprensiva es el apresuramiento. Cuando no se
dispone del tiempo necesario, es preferible privilegiar la calidad sobre la cantidad. Sin embargo, muchas personas deben
leer obligatoriamente por razones laborales o profesionales, en estos casos lea slo lo que pueda en el tiempo destinado
para el efecto.
Cuando existan dificultades de entendimiento del impreso o los textos sean complejos, es recomendable leer lentamente,
en especial al comienzo, hasta dominar la comprensin del contenido. Logrado esto, se puede adecuar el ritmo y la
velocidad lectoras conforme a las caractersticas de cada uno. No todos los libros se pueden leer de la misma manera.
Algunos exigen esfuerzos adicionales y todo depende, finalmente, del contenido del impreso.
Sugerencias acerca de cmo leer un libro de:
! Poesa.
! Teatro.
! Prosa.
Otro aspecto a considerar por los buenos lectores es el de la relectura.
Poesa
En los textos de poesa existe una relacin muy estrecha entre el contenido y la manera como ste se expresa. El ideal es que el
lector disfrute de ambos. Para el efecto, suele dar buen resultado la doble lectura. Primero, se lee el poema en silencio, tratando
de captar lo que el autor quiso manifestar y despus en voz alta, de tal forma que se perciba la sonoridad de las palabras
utilizadas.
El poema es una expresin ntima del autor. En l muestra su sensibilidad, luego, djese llevar por el sentimiento lrico del poeta,
predispngase a disfrutar de la esencia del idioma en su ms acabada manifestacin. La poesa es forma y contenido. Aprecie
ambos. No intente refutar el fondo del poema. Cuando esto sucede, se pierde un aspecto valioso del mismo: el derecho del
poeta a plantear su punto de vista.
Teatro
Para entender bien este tipo de obras siempre es necesario poseer experiencia como espectador, porque permite imaginarse
mejor las diferentes escenas que se estn leyendo. La magia del teatro est constituida por una serie de factores que le
proporcionan el sustento fundamental al texto. El lector de obras de teatro es una persona que pone en juego su imaginacin,
como una forma de representarse lo que lee. Escenografa, vestuario y luces juegan un papel importante en la comprensin de
la lectura que tiene en sus manos.
Para los aficionados a este tipo de libros se recomienda que lean a los clsicos del gnero. De esta manera van cultivando su
formacin y aprenden a captar la solidez argumental de cada obra.
Prosa
En este gnero existen contenidos variados y cada uno de ellos se lee de manera un tanto diferente. Por ejemplo:
! Las novelas. Son obras para disfrutar sin restricciones. Es recomendable no apresurarse con ellas, leerlas de acuerdo con el
ritmo de cada cual, ocupando el tiempo suficiente para incorporarse a la trama que el autor plantea.
Conviene, adems, que el lector se deje llevar por el argumento e involucre con los sentimientos de los personajes que figuran
en el libro. Recuerde: en este tipo de obras el autor intenta conmover a sus lectores. Luego, no ponga resistencia, participe de
las diferentes peripecias que viven los personajes.
! Los textos informativos. La lectura de este tipo de libros le interesan a personas que por razones de estudio, laborales o
profesionales deben conocer ciertos temas propios de sus actividades. Normalmente no se requiere leer toda la obra, sino slo
determinadas partes. Es, por lo tanto, una lectura selectiva.
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! Los libros de ensayo. Tambin se conocen como libros de ideas o argumentativos y, por sus caractersticas, en este grupo
se asimilan tambin los libros cientficos.
Son textos cuyo nivel de comprensin es un tanto ms difcil. Se recomienda, en una primera etapa, leer lentamente tratando de
entender de la mejor manera posible el contenido planteado. Despus, adecuar la lectura al ritmo personal de cada uno, pero sin
olvidar que la comprensin de las ideas es lo fundamental en este tipo de libros.
Para facilitar la comprensin, resulta til la lectura por captulos. Al concluir cada uno de ellos, reflexione sobre lo que ley.
Confronte la opinin del autor con la suya. Observe las coincidencias y las discrepancias. Tome notas.
Tambin es til, como se indic anteriormente, marcar, subrayar, crear un cdigo de anlisis. Algo fundamental: no intente leer
rpido estos libros; tmese el tiempo suficiente para comprenderlos.
La relectura
Los buenos lectores siempre consideraron la relectura como un autntico placer. Hoy en da ocurre menos, pero no porque
estos lectores hayan desaparecido, sino por las propias caractersticas de la lectura en la actualidad. Hay relectura por
obligaciones estudiantiles, profesionales o laborales y, en menor nmero, por placer.
En el caso de lecturas complejas, especialmente las que se conocen como literatura de ideas o el ensayo propiamente tal, se
recomienda manejar un cdigo sencillo con claves de fcil memorizacin, con el fin de no ocupar demasiado tiempo en las
anotaciones correspondientes.
Es importante marcar todo aquello que sea susceptible de releerse. Este sencillo mecanismo ahorra mucho tiempo, pues al
acudir de nuevo al libro se va directamente a la pgina deseada. No obstante, la relectura al azar puede proporcionar al lector
atento otro placer: descubrir aspectos en los que no repar en la lectura inicial.
La relectura es un mecanismo que puede contribuir a la comprensin del texto. Ayuda eficazmente a entender mejor lo que se
ley, a disfrutar con mayor intensidad de las partes agradables del mismo, a continuar la aventura o a conmoverse una vez ms
con aquello que hizo vibrar su sensibilidad.
Lectura y comunicacin
La palabra leer proviene del latn legi: recoger. Mucho es lo que recoge el lector de un libro. En su lectura se contacta con el
autor, camina, conversa, discute con l. Comparte aventuras, sensibilidades e ideas, es decir, se relaciona.
La comunicacin entre autor y lector se puede considerar en cierto modo restringida, porque en una primera instancia
aparece como unilateral y sin posibilidad de realimentacin. Desde un punto de vista meramente formal es as. Sin
embargo, conviene tener presente que la lectura estimula la imaginacin, despierta la creatividad, juega con el misterio y
genera, por lo tanto, otros vnculos entre lector y autor.
El libro qu duda cabe! establece una estrecha relacin entre ambos. La comunicacin que se produce tiene un carcter
especial y si bien en una primera instancia se limita slo a ellos, desde el momento en que el lector comenta parte del libro,
la comunicacin se extiende automticamente a otras personas, quienes de una u otra forma se sienten tambin
relacionadas con el autor.
A travs del libro muchas personas se comunican consigo mismas. Como el contenido exige un proceso de reflexin de
quien lee, ste suele volcarse hacia s y entender mejor sus propios mecanismos de comprensin e interiorizacin.
El texto aparece como mediador entre el autor y el lector. Quien escribe lo hace para que otros lean, luego el texto es
esencialmente comunicativo. El cada vez ms creciente xito de las Ferias del Libro que se organizan en todo el mundo y
que son visitadas por escritores y gran cantidad de pblico lector: es una faceta viva y un factor que demuestra la
necesidad de este proceso.
A travs de la palabra impresa, el hombre logra transmitir ideas, pensamientos, emociones y deseos a otras personas,
generando una de las ms maravillosas experiencias: la comunicacin humana.
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