o

a p e g o : la r e g u a c i n
d i d i c a de la e m o c i n
En los ambientes seguros, en los que las nriadres permiten que
sus hijos se alejen de ellas cuando ellos se sienten seguros de
hacerlo... y permuten que los bebs regresen a ellas con libertad,
los nios son capaces de modular sus niveles de excitacin.
ROSENBLUM (1987)
Las diversas expectativas respecto de la accesibilidad y sensibilidad
de las figuras de apego que ios diferentes individuos desarrollan
durante los aos de inmadurez constituyen reflexiones
tolerablemente exactas de las experiencias que han tenido en
realidad dichos individuos.
BowLSY(1973)

El apego, que se refiere a una relacin especial entre el beb y quien lo

cuida y que evoluciona en el transcurso del primer a o de vida y algn tiempo despus, es de manera inherente un constructo emocional.
No slo implica la existencia de un "lazo afectivo" entre el pap o la
mam y el beb, sino que tambin se caracteriza propiatiiente en los
trminos de la regulacin de la emocin del beb. De hecho, es la cspide de la regulacin emocional didica, la culminacin de todo el desarrollo habicio durante el priiner ao y un anuncio de la autorregulacin
que est por llegar.
En particular, el surgimiento de relaciones especficas de apego se
refiere a la fase del desariollo en la que el b e b adopta un papel ms
acti\"o en la regulacin didica; es decir, se da un movimiento desde la
regulacin articulada por la persona que atiende al b e b hasta lo que
es ms verdaderamente didico. Durante los primeros seis meses, la regulacin emocional se lleva a cabo gracias a ciertas capacidades reguladoras qti forman parte estructural del nio gracias a un entorno de

212

DESARROLLO EMOCIONAL Y ADAPTACIN INDIVIDUAL

atencin y cuidados, que se prodigan con sensibilidad. La persona encargada de l identifica los signos de zozobra en el nio al igual que
otras comunicaciones afectivas, les infunde significado y responde a
ellos: la regulacin didica se cumple aqu sin la intencionalidad del
f^st^S
nio. Pero entre los seis y los 12 meses el b e b dirige comunicados
especfica e intencionalmente a dicha persona, emprende acciones propositivas con el fin de lograr el contacto y selecciona y altera flexible- (7
mente las conductas de un repertorio mayor hasta que alcanza el
objetivo de la interaccin o el contacto (y la reestabilizacin emocional).
^"^
Cuando vemos semejante conducta activa, corregida en relacin con el
objetivo de la regulacin emocional y dirigida preferentemente a otro en
particular, podemos hablar de apego.
Hay signos evidentes de que ha surgido una relacin de apego respecto de una persona especfica que atiende al b e b , y dichos signos
estn presentes de manera universal en b e b s normales hacia el final
.J ^
del primer a o . El primero de estos signos, todos los cuales son emo>
clnales, es la angustia por la separacin, que muestra un curso sor- ^
j ^\
prendentemente parecido en todas las culturas y tiene una cspide
inicial alrededor de los nueve meses de vida (Kagan et ai, 1978; Schaf- ^ST
fer y Emerson, 1964). Aun cuando surge un poco antes, como en el es- f
tudio clsico de Ainsworth (1967) en Uganda, se supone que refleja el
vv .
mismo proceso de desarrollo del aprendizaje de la discriminacin y la / ' ^ ^
formacin de un esquema de la persona encargada de l o ella (perma- (
nencia de la persona), orientado por las pautas particulares de aten< ^
cin al nio (en el estudio realizado en Uganda, ste tena siempre
acceso a la madre). El surgimiento de la angustia por la separacin tie^
ne su paralelo en el desarrollo de las reacciones integradas del saludo,
^
que tambin son diferenciales para las personas que los atienden.
Otro signo importante del surgimiento del apego es la conducta de
la "base segura". El nio se mueve cerca de dicha persona, a la que tiene en el centro de sus exploraciones. Los bebs se sienten ms seguros
al explorar cuando su madre, o quien se encarga de cuidados, est cerca y atenta a ellos, y se refugian en ella cuando se sienten amenazados.
En estrecha relacin con el fenmeno de la base segura est el trato
preferencial que el nio muestra a quienes lo cuidan en detenninadas
circunstancias. Los bebs muestran simpata con los dems en general
hacia el final del primer ao, pero cuando se sienten amenazados o angustiados buscan especialmente a la persona que lo cuida (Tracy, Lamb
y Ainsworth, 1976).
La relacin de apego se consolida entre los seis y los 12 meses,
pero est basada en la historia de la interaccin de los meses precedentes. Durante los primeros seis meses el b e b experimenta una y
otra vez que, estando con quien lo cuida, la excitacin no tiene por

EL APEGO: LA REGULACIN DIDICA DE LA EMOCIN

213

qu llevarlo a la desorganizacin (vanse los captulos 8 y 9), y que

cuando la excitacin excede en efecto sus capacidades de modulacin,
dicha persona intervendr con el fin de restaurar el equilibrio. En funcin de esta experiencia acumulativa y de sus capacidades cognitivas
que se amplan, los b e b s pueden ahora reconocer el papel de quien
los atiende en la modulacin del afecto y en su propio papel, que tiene
por objeto conseguir que esta persona est disponible y lo ayude. Los
bebs pueden ahora buscar que quien los cuida est cerca, pueden hacerle seas en relacin con sus intenciones desde cierta distancia y
pueden buscar contacto activamente cuando se sienten amenazados.
En el caso de que tales acciones alcancen consistentemente el objetivo
de la regulacin emocional, el nio desarrollar entonces una confianza
mucho mayor en la relacin y, en consecuencia, tolerar mayores cantidades de tensin cuando participe en el medio (la novedad, la distancia fsica, etc.). El b e b tambin desarrollar un repertorio de conductas
en constante expansin y con una organizacin ms flexible para utilizado en el proceso de regulacin didica.
Al mismo tiempo, compartir el afecto de manera positiva, la contraparte de la regulacin emocional didica, tambin se hace ms intencional. "Compartir afectivamente" se refiere al compartir, de manera aitinaria
y automtica, descubrimientos placenteros con la persona que lo cuida,
que se completa con las grandes sonrisas y la vocalizacin (como en
el ejemplo del b e b con la pieza del rompecabezas en el captulo 1).
Uno de los aspectos de este compartir es el sealamiento comunicativo o "la atencin visual conjunta", que aumenta de modo formidable
entre los 10 y los 13 meses de vida (Buttercs'orth, 1991). Este compartir
afectivo es ima parte medular de la relacin de apego, el depsito de
experiencias positivas que est en la base del vnculo afectivo entre la
mayora de los nios y las personas encargadas de ellos (Waters, Wippman y Sroufe, 1979)- Los medios cada vez mayores para comunicarse
tambin respaldan la exploracin del mundo circundante que hace el
nio.

El apego como un constructo organizacional

El modelo de los sistemas conductuales de Bowlby
Fue este investigador (Bowlby, 1969/1982) el que primero defini el
apego como im sistema didico de conducta. Los psiclogos haban
definido el apego previamente como una cualidad del b e b , en funcin de las frecuencias de determinadas conductas (como la del llanto
o la de asirse). As como un nio podra ser muy dependiente, \m b e b

214.

DESARROLLO EMOCIONAL Y ADAPTACIN INDIVIDUAL

podra ser demasiado apegado. De esta concepcin prebowlbiana surgieron grandes dificultades. As, por ejemplo, los b e b s se haran menos apegados con la edad (porque los prvailos buscaban menos
proximidad que los bebs); pero la observacin c o m n haca obvio
que el apego no disminuye, sino que tan slo iTiodifica su manifestacin. Los nios, al igual que los bebs, estn apegados a sus padres.
Asimismo, las conductas "indicativas" del apego probaron ser inestables
a lo largo del tiempo y de las situaciones, y llevaban a la paradjica
conclusin de que el apego era invlido como un constructo de diferencias individuales (Masters y Wellman, 1974).
Antes de que surgiera la concepcin de Bowlby, incluso la formacin del apego se conceba apelando a las cualidades basadas en los
impulsos y el reforzamiento. Una de estas concepciones sostena que
el apego era un impulso secundario que se derivaba de motivos ms
primarios. Puesto que la madre alimentaba al beb, y que en otros sentidos reduca la tensin, ella se converta en el objeto del apego a travs
de la asociacin. Otras concepciones hacan hincapi en la contigidad
o en el reforzamiento; la persona que cuidaba al b e b se volva un estmulo diferenciador respecto del reforzamiento porque l o ella estaban presentes todas las veces que haba premios, o bien esta persona
recompensaba ciertas,conductas, hacindolas destacadas en el repertorio. Haba abundantes paiebas cjue iban en contra de estas opiniones
(Ainsworth, 1969), entre ellas los esttidios clsicos de Hariow con dos
muecos, uno cubierto con una tela y otro con un cuerpo de alambre
como "madres sustitutas" de los monos rhestis (Harlow y Hariow,
1966). Los animales parecan claramente ms "apegados" al m u e c o de
tela (por ejemplo, corran hacia l cuando estaban asustados), pese a que
el mueco con cuerpo de alambre era la fuente del alimento, aunque ambos estuvieron presentes en todo momento y ninguno de ellos reforz
contingentemente la conducta. Una interpretacin moderna de este estudio, de acuerdo con Bowlby, es cjuc las madres sustitutas de tela daban
ms oportunidad para que se operara el sistema conductual de apego
entre los monos.
La teora de Bowlby era diferente de las posturas previas. La especie h L i m a n a (primate), como parte de su herencia evolutiva en tanto
especie social, se considera que tiene i m conjunto de conductas preadaptadas que se despliegan con el desarrollo. En los primeros meses
de vida se inckiyen la mirada, la sonrisa, el llanto y (especialmente
en primates no humanos) el adherirse. Despus surgen el seguir, la
bsqueda de proximidad y el hacer seas. Tales conductas quedaron estn.icturalmente engarzadas en el repertorio a lo largo de la evolucin, debido a que desempean algn papel en el fomento de la supervivencia.
Los b e b s himianos, al igual que cualquier organismo, expresarn

EL APEGO: LA REGULACIN DIDICA DE

EMOCIN

215

naturalmente condictas en su repertorio cuando tengan el respaldo de

un contexto adecuado. Estas conductas surgirn y se dirigirn al blanco ms disponible y apropiado. No invocamos un concepto de impulso
secundario. En circunstancias naturales, el b e b tiende a organizar estas
conductas alrededor de un adulto o de "una reducida jerarqua" de ellos.
El adulto no necesita ensearie esta conducta o reforzrsela, sino tan
slo estar a su disposicin y ser interactivo con el o la b e b para que
tales conductas se den. Una vez ms, en circunstancias habituales, uno
o ms adiiltos estarn especialmente dispuestos a responder a las conductas preadaptadas y alimentarn, tocarn y hablarn con el b e b , y
en general interactan con l. Tal presencia interactiva facilita la organizacin esencial de la conducta del nio en torno a la persona que lo
cuida y la regulacin didica de su emocin; esto es, la relacin de
apego. En el b e b de 12 meses ms maduro, cualquiera o todas las
conductas de apego pueden utilizarse respecto del "objetivo establecido" de mantener o volver a lograr el contacto con la persona encargada del nio. Tales conductas se activan cuando se requiere un contacto
mayor, debido a una distancia fsica o a una amenaza ms grandes, y
se terminan cuando se logra im contacto mayor.
Bowlby distingui entre el vnculo de apego y las conductas de apego. Pueden utilizarse diversas conductas al servicio del apego, pero ninguna de ellas es exclusivamente una conducta de apego. Las sonrisas, la
vocalizacin e incluso la bsqueda de proximidad pueden estar al servicio de sistemas diferentes del apego. Por ejemplo, cada una de stas se
dirige a veces a totales extraos y puede considerarse que estn al servicio de la afiliacin o la exploracin. Es por esta razn que la presencia
o la pura frecuencia de cieitas conductas no pueden "indicar" apego.
Cuando los bebs sonren despus de varias presentaciones de un payaso de juguete (captulo 5), no hablamos de crecimiento del apego (o
de su disminucin, en ensayos posteriores sin que sonra).
El apego, a diferencia de las conductas de apego, se refiere a una organizacin en particular de ciertas conductas en relacin con la persona
que cuida al nio, y al papel especial de esta organizacin didica para
la regulacin emocional. Los nios apegados no se adhieren en absoluto ni dirigen toda su atencin a quien los atiende; m s bien, se separan
para explorar el entorno. Al hacerio as, dirigen su mirada y sus sonrisas a otra parte y gradan su proximidad. En ausencia de alguna amenaza, esto puede ser as la mayor parte del tiempo. El equilibrio entre
el apego y la exploracin es una parte de la supervivencia humana como lo es tambin el apego mismo, dado el papel que tiene el dominio
del entorno en la adaptacin humana. La teora de Bowlby, que se fundamenta en la evolucin, s requiere, no obstante, considerar que, en

216'

DESARROLLO EMOCIONAL Y ADAPTACIN INDIVIDUAL

condiciones de amenaza, los bebs buscan inmediatamente refugio en

la persona que los cuida, ya sea mediante la locomocin, las seales o
ambas, adems de que estn bastante atentos al lugar en donde est
dicha persona para que esto sea posible. Bowlby ha examinado el valor esencial de supervivencia de este estado de cosas, de ah la importancia del estudio citado con anterioridad (Tracy et al., 1976), en el que
se documenta empricamente que los bebs buscan a las personas que
los cuidan cuando se sienten amenazados o cuando necesitan ayuda
para regularse emocionalmente. No es la medida de la proximidad, sino su organizacin con otras conductas y con el contexto lo que define
el vnculo de apego.
La postura de Bowlby tiene implicaciones considerables para el estudio de las diferencias individuales. La variacin individual importante no estara en ftincin de la cantidad o la intensidad de las conductas
particulares de apego o de la edad a la que primero aparecieron (lo
cLial tendra la innuencia de factores cognitivos/de desarrollo). Hacia el
final del primer ao, prcticamente todos los bebs normales se apegarn, tan predispuesto est el sistema nervioso del primate para establecer tales apegos (Schore, 1994). La calidad del apego variar mucho,
no obstante, segn sea la sensibilidad y correspondencia de la persona
encargada del nio y el grado de posible reciprocidad entre ella y el
beb. En la medida en que las seales del nio susciten las respuestas
apropiadas, y en tanto las conductas del b e b puedan coordinarse en
intercambio con la figura de apego para lograr la regulacin einocional de ese momento, en esa medida se podr esperar ima relacin de
apego de buena calidad. El apego ansioso y de mala calidad se manifestar en una regulacin emocional didica disfuncional.

La extensin de la conceptuacin organizacional

del apego en Bowlby
La conceptuacin de Bowlby constituye el punto de partida para una
concepcin organizacional del apego y sigue siendo el trabajo definitivo sobre el tema. Al poner el apego en los trminos de una teora de
sistemas de objetivos establecidos, correccin de objetivos y funcin,
este terico distingui su constructo de conceptos de rasgos causales. El
apego no es algo que el nio tiene. No es una necesidad ni un motivo.
\'.n consecuencia, no hace que el beb haga algo. Ms bien, el apego
se refiere a un sistema conductual, seleccionado por su efecto en el
xito reproductivo de los individuos en el entorno donde evolucionaron. Al concebir la proteccin de la depredacin como la funcin biolgica y la proximidad como el objetivo establecido del sistema, Bowlby

EL APEGO: LA REGULACIN DIDICA DE LA EMOCIN

217

sostuvo que diversas conductas de apego (como llorar, seguir a la persona que lo atiende, etc.) estn relacionadas funcionalmente; todas ellas
pueden conducir al mismo resultado predecible: la proximidad del beb con la persona que lo cuida. Adems, el objetivo establecido y el
concepto de correccin de los objetivos implicaba que tales conductas
se activaran automticamente cuando alguna informacin le avisara al
beb que se haba excedido un umbral de proximidad-distancia (influido por el contexto). A la manera de una cur\'a de retroalimentacin,
tales conductas continuaran siendo operativas hasta (y slo hasta)
que se restableciera la proximidad. De esta manera, Bowlby elimin
las consideraciones sobre los imptilsos y la necesidad de proponer un
motivo del apego. Los pjaros no dejan de construir sus nidos por el
hecho de que su impulso constn.ictor de nidos se haya gastado (continan hacindolo aunque un in\-estigador lo disfrace), sino porque ya lo
terminaron. Asimismo, los bebs buscan la proximidad hasta que la
consiguen.
Sin embargo, para producir un constmcto de desarrollo verdaderamente viable, el modelo de Bowlby de sistemas de control (para distinguirlode su perspectiva terica, que es ms amplia) necesita una
elaboracin. Bowlby desech la reduccin de impulsos en su modelo
de trabajo sobre el apego a costa de los componentes motivacionales
y afectivos, que son centrales para la perspectiva organizacional que
aqu presentamos y que no estn vinculados a la reduccin de impulsos, excepto por la tradicin (Engel, 1971). Bowlby hace a un lado la
emocin y la motivacin pese a que sus observaciones lo condujeron
a describir el apego como im "vnculo afectivo" y no obstante de que
la postura esbozada aqu la anticip l en su trabajo. El modelo ciberntico no hace justicia a algunas de sus observaciones m s importantes, especialmente al desdear el papel mediador del afecto.
Si se liga el apego con el objetivo establecido de proximidad y se
dice que la informacin exterior es la causa determinante principal de
la conducta, no puede explicarse la tendencia del b e b a sentirse mal
ms fcilmente cuando una separacin viene d e s p u s de ima experiencia previa de separacin-reunin. (Se atraviesa el mismo umbral de distancia, de modo que la reaccin no tendra por q u ser ms fuerte a
menos que est mediada por la experiencia afectiva previa.) Asimismo,
no puede comprenderse la eficacia de las alternativas propuestas frente al contacto (por ejemplo, mostrar juguetes) desde una perspectiva
de desarrollo. Las analogas inapropiadas respecto de la improntacin
y los patrones de la conducta fija se descartan. Puede ser apropiado
decir que un patito, al ver a su madre alejarse, la sigue automticamente. Pero la conducta humana es mucho ms flexible y compleja que esta
ltima.

21S .

'

DESARROLLO EMOCIONAL Y ADAPTACIN INDIVIDUAL

Cuando, por otro lado, el objetivo establecido del sistema de apego se considera como una "seguridad sentida" y el afecto se concibe
como un mediador de la conducta adaptativa, pueden resolverse estos
problemas (Sroufe y Waters, 1977fl). La bsqueda de la proximidad no
se activa automticamente, sino que depende de la evaluacin que hace
el b e b de una diversidad de claves externas e internas, lo que da como
resultado una experiencia subjetiva de seguridad-inseguridad (Bischof,
1975). Debido a su efecto sobre la experiencia emocional del beb, el
medio circundante, los sucesos previos y otros aspectos del contexto
(captulos 6 y 8), as como la disposicin de nimo de! nio y su nivel
de desarrollo influyen en la iniciacin de propuestas para el contacto o
la cercana. Con el desarrollo hay cada vez ms medios variados para
mantener el contacto, y hay una menor proximidad con las personas que
cuidan a los bebs en ausencia de tensin (Feldmn e ngham, 1975).
La bsqueda de la proximidad no se desencadena automticamente cuando se atraviesa algn umbral fijo de distancia. Por ejemplo, los
b e b s pueden necesitar ms proximidad cuando entran por primera
vez en una situacin. Si se sienten ms c m o d o s en un ambiente, permiten que haya una mayor distancia. En el caso de que quien los atiende se vaya por un momento, los nios pueden mostrarse susceptibles
ante el ms leve movimiento despus que l o ella regresan. Bovv'Iby
hablara de puntos establecidos cambiantes, pero sin una funcin para
la experiencia emocional la dinmica de tales cambios permanece sin
poder explicarse.
Adems, con un b e b ms grande o un prvulo, una palabra trancjuilizadora de la persona que lo cuida puede mitigar los sentimientos
de ansiedad por la separacin y, por consiguiente, cualquier conducta de
protesta posterior. Cuando dicha persona regresa y le ensea un juguete o interacta de otras maneras a cieita distancia, esto puede ser suficiente para restablecer sentimientos de seguridad y para evitar por
completo la necesidad de proximidad. Otros bebs, a causa de un afecto que se interpone, pueden no acercarse a quien los cuida e incluso
(de uT modo patolgico) llegar a evitar a dicha persona a pesar de estar
angustiados (esto se analizar ms adelante). Es evidente que la bsqueda de la cercana no es algo que se active de manera automtica en
los bebs.
La explicacin de Bowlby de la funcin del apego requiere que la
ampliemos. Mientras que la proteccin puede ser una funcin suficiente para explicar la evokicin de la conducta de apego en muchas especies, asignarle un papel como un apoyo de la exploracin es tambin de
importancia en la adaptacin humana, en virtud de que el dominio
del entorno y el aprovechamiento de oportunidades son ventajas de

EL APEGO: LA REGULACIN DIDICA DE LA EMOCIN

219

nuestra especie. Por consiguiente, el concepto de la figura de apego

como una base segura para explorar (Ainsv,'orth, 1973) puede aadirse
a la fimcin de proteccipn, con lo que nuevamente el apego se convierte en un constructo de desarrollo ms viable. La persona que est a cargo del nio, en tanto que fuente mvil de seguridad a quien ste puede
recurrir desde cierta distancia, respalda su participacin en un mundo
desconocido y, por tanto, potencialmente amenazador. En la presencia
de esta persona, la balanza entre la atraccin hacia la novedad y la cautela ante la misma se inclina c o m n m e n t e a favor de la exploracin.
Cuando esta ltima lleva al b e b a la tensin, la persona que lo cuida
se encuentra ah para consolarlo y para apoyar su regreso al juego.

El apego como constructo de la relacin

El apego remite no a un conjimto de conductas o a una cualidad del
beb, sino a una relacin emocional especial entre el beb y la persona que lo atiende. Al igual que otras relaciones, una relacin de apego evoluciona con el paso del tiempo y es el prodLicto de la historia
interactiva de la diada particular (a pesar de que vara, aunque con
cierta concordancia modesta, con diferentes padres; Fox, Kimmerly y
Shafer, 1991; Main y Weston, 1981). No existe cosa tal como el apego
instantneo. Es diferente del concepto de vinculacin
(Klaus y Kennell, 1976), que generalmente se refiere al lazo que une a la persona
que cuida al b e b con ste, y se supone que se ca con bastante rapidez en las primeras horas o das de vida. El apego se refiere a un proceso didico que evoluciona y a ima relacin mutua. Las personas que
se hacen cargo de los bebs estn atadas a ellos, vigilando sus seales, despertando a medianoche cuando los p e q u e o s se mueven, con
miedo de que se hagan d a o y, en el caso de las madres, d n d o l e s
de mamar cuando llc;ran. Pero tambin los bebs estn ligados emocionalmente a dichas personas. Este par est "sintonizado psicobiolgicamente" (Field, 1985).
Esto de que el b e b est "atado" emocionalmente a la persona que
lo cuida, as como cjue ella se encuentra "atada" al nio, est respaldado por una buena cantidad de evidencias. El empleo de la persona que
cuida al b e b como una base segura de que ste se sin-e para la exploracin y el trato preferencial de tal persona hacia el pequeo, cuando
se siente amenazado o angustiado, se mencionaron anteriormente. Los
bebs monitorean a quienes los atienden cuando ellos estn precaviendo im riesgo, y estas personas los confortan diferencialmente cuando
ellos se hallan turbados. Cuando la relacin de apego acaba apenas
de consolidarse al finalizar el primer a o , aun las separaciones breves

220

DESARROLLO EMOCIONAL Y ADAPTACIN INDIVIDUAL

(de unos minutos) a menudo los perturban (quiz a causa de una amenaza al vnculo afectivo), y las reuniones son especiales incluso si el
b e b no est turbado.
Son mucho m s profundas, sin embargo, las reacciones del b e b o
el prvulo a las separaciones ms prolongadas (que duran, digamos,
semanas). Se advierte una secuencia caracterstica en la que primero
hay un Dcriodo de protesta, d e s p u s del cual hay uno de decepcin y
posteriormente tmo de separacin (Bowlby, 1973; Robertson y Robertson, 1971). La secuencia no puede, desde luego, explicarse por la conducta de la persona que se ha ausentado y, por consiguiente, atestigua
procesos organizadores en el interior del b e b . Es testimonio de la calidad duradera del vnculo afectivo. Cuando se renen, despus de una
separacin prolongada, se despliega caractersticamente otra secuencia
(Heinicke y Westheimer, 1966). Los bebs primero ignoran a la persona que los atiende, como si no la reconocieran, si bien reconocen y
responden en realidad a figuras menos importantes d e s p u s de ausencias parecidas. Posteriormente hay un periodo de ambivalencia encolerizada y, finalmente, la reconciliacin. Esta secuencia indica de nuevo
que el vnculo de apego tiene una esencia afectiva y una calidad especial. Con la separacin prolongada, el trastorno emocional es tan grande y la \ailnerabilidad que experimenta el b e b es tan profunda que la
organizacin conductual de ste se simula y no es posible armarla de nuevo instantneamente. Hablando en trminos clnicos, podramos decir
que el beb, al no reconocer la presencia de dicha persona, se defiende "ante todo contra la posibilidad de que el dolor y la vulnerabilidad se
renueven.
Hay ms evidencias acerca del valor heurstico que tiene definir el
apego como un constructo de la relacin emocional, y stas provienen
de la investigacin sobre la estabilidad de las diferencias individuales
.en el apego. Con el desarrollo, se dan cambios definitivos en la manifestacin de las conductas de apego. La cautela en un medio novedoso y la angustia cuando se deja al nio con un extrao descienden
notablemente entre los 12 y los 18 meses. Como consecuencia de ello,
los saludos y la interaccin a distancia sustituyen a la bsqueda de proximidad. Cuando llegan a buscar el contacto fsico, ste es breve y apacigua al beb si ste est angustiado, adems de que se da rpidamente
en la mayora de los b e b s de 18 meses (Sroufe y Waters, 1977). En
vista de tales cambios de desarrollo, no es sorprendente que los individuos muestren poca estabilidad durante este periodo en lo que respecta
a la frecuencia de las conductas discontinuas (vocalizaciones, miradas,
cantidad de cercana; Waters, 1978). Con todo, las diferencias individuales en la formacin de pautas y en la organizacin de la conducta
la calidad de la relacin emocional pueden ser bastante estables en
entornos comLines. Ciertos bebs qLie se angustiaron por la separacin a

EL APEGO: LA REGULACIN DIDICA DE LA EMOCIN

221

los 12 meses y que eicttv^ e intensamente buscaron el contacto cuando volvieron a reunirse con quienes los cuidaban (y quienes impulsaban el regreso al juego), tendieron como grupo a exhibir una conducta
diferente pero funcionalmente similar a los 18 meses de edad. Cuando
no estaban angustiados, podan saludar efusivamente e interactuar desde cierta distancia con las personas encargadas de ellos, pero no se
mostraron indiferentes o quisquillosos. El contacto fsico se transform
en contacto psicolgico, mas la relacin an estaba al servicio de la exploracin, y el vnculo afectivo p e r m a n e c i sin disminucin alguna.
Concebir el apego como un constructo de relacin tiene implicaciones evidentes para clasificar las diferencias individuales. Mientras que
tales clasificaciones deben afianzarse en la conducta individual, el centro
de atencin se ubica en la dinmica de la relacin; es decir, en su eficacia para estar al servicio de la exploracin y la regulacin emocional
del beb. Tal eficacia puede hacerse manifiesta de mi-:chas maneras, y
los bebs y las personas que los cuidan pueden tener relaciones eficaces en comn, aun cuando sus estilos conductuales sean muy variables.

Determinacin de las diferencias individuales

en la calidad del apego
Determinar la calidad de las relaciones de apego supone ima complejidad considerable. Probablemente ningn indicador simple o ningn
conteo de frecuencias arrojar mediciones vlidas. El procedimiento
debe tomar en cuenta el contexto y, sobre todo, debe penetrar en la
organizacin de la conducta respecto de h regulacin didica de la emocin. Establecer la validez de un procedimiento de valoracin tambin
sera complicado. La seguridad (la calidad) del apego es un consti\iclo, y los procedimientos de validacin de constructos requieren que se
establezca una red de relaciones con los correlatos antecedentes, contemporneos y resultantes. Si la calidad del apego se ha capturado, las
clasificaciones deberan enlazarse a un proceso de desarrollo en despliegue y relacionarse con importantes consecuencias de desarrollo.

El paradigma de Ainsworth
Esta investigadcira desarroll i m procedimiento de clasificacin que est explcitamente dirigido a la organizacin de la condticta, con base
en la expresin y la regulacin emocionales (Ainsworth et al., 1978).
Por otra parte, conduce a un sistema de clasificacin cuya dimensin
central es la eficacia de la relacin para ser de alguna utilidad en lo que
toca a la modulacin de la excitacin y la exploracin. El sistema es

222'

DESARROLLO EMOCIONAL Y ADAPTACIN INDIVIDUAL

exquisitamente conductista, y pese a ello esquiv el operacionalismo

simplista de las dcadas anteriores. Por otra parte, las variaciones en
las pautas del apego que ella descubri han resistido la prueba de ms
de 25 aos de investigacin.
En el curso de un detallado estudio longitudinal sobre la conducta
de los bebs en el hogar durante el primer a o de vida, Ainsworth desarroll un procedimiento de laboratorio que se ha utilizado ampliamente. La validacin inicial de dicho procedimiento y el m t o d o de marcado
se basaron en su relacin con la exploracin, el llanto y la bsqueda de
proxiinidad en el hogar. Esto fue absolutamente decisivo. Cualquier procedimiento que pretenda determinar el apego (variaciones uniformes
o nuevas aplicaciones del procedimiento de Ainsworth) debe atenerse a
las obseivaciones del equilibrio entre el apego y la exploracin en el
ambiente natural. se es el criterio central.
El procedimiento consta de ocho episodios: 1. la persona encargada del beb y ste entran en un cuarto escasamente amueblado en el
que hay una gran variedad de juguetes atractivos y apropiados a la
edad del nio (un minuto); 2. se le permite a ste que JLiegue con dicha persona, que est presente, pero sentada en una silla (tres minutos); 3. entra una persona desconocida, cjue se sienta en silencio
durante un minuto, conversa durante un minuto con la persona que
atiende al b e b , luego se pone a jtigar con el p e q u e o , fijndose en
seales del mismo; 4. la persona qtie est a cargo del nio se va (por
tres minutos, a menos cjue el b e b se angustie indebidamente y la persona desconocida no pueda calmarlo); 5. la persona que cuida al beb
regresa y la otra persona se va discretamente (reunin de tres minutos);
6. la persona que atiende al nio lo deja solo (tres minutos o menos); 7.
la persona desconocida entra e intenta cortfortar al b e b si eso es necesario (tres minutos o menos), y 8. la persona a cargo del b e b regresa
(reunin de tres niinutos).
Este procedimiento representa deliberadamente una situacin de
tensin acumulativa (y en las culturas occidentales, moderada) para el
beb. El orden de los acontecimientos se arregl de modo propositivo.
Un entorno nuevo somete ligeramente a cierta tensin, pero en presencia de la persona que lo cuida los juguetes atractivos deben compensar
cualquier cautela. La persona extraa representa una tensin adicional,
pero al conversar con la madre o quien cuida al b e b y permitir que
el nio tenga considerable control en la regulacin del ritmo de su intercambio ayuda a que esta tensin se torne leve. Una vez ms, en presencia de la persona que lo cuida, la mayora de los b e b s simpatizara
con una persona desconocida. La salida de quien lo atiende implica un
claro incremento de la tensin, y mtichos de los bebs de 12 meses se
angustian en este episodio. La segunda separacin causa ms tensin.

EL APEGO: LA REGULACIN DIDICA DE LA EMOCIN

223

tanto porque es una segunda cxcitacitTck alarma como porque esta

vez el p e q u e o se queda solo. Casi todos los b e b s provenientes de
inuestras de la clase media lloran en este episodio. Aun cuando eran
una mayora evidente, los bebs provenientes de muestras de hogares
pobres fueron los que menos lloraron, quiz a causa de tener ms experiencia con una diversidad mayor de personas. Con todo, el episodio
pone tensos a los nios, incluso a los que no lloran (como lo atestiguaron el juego desanimado o la excitacin autonmica; Sroufe y Waters,
1977&).
En este sistema la calidad del apego se establece pnncipalmente al
notar cuan bien est la regulacin emocional didica al servicio de la
exploracin y el dominio. stos son los problemas sobresalientes de
desarrollo para los bebs entre los 12 y los 18 meses de edad. La facilidad con que se separan de quien los cuida para irse a explorar (seguridad que provieie de la simple disponibilidad) define en parte una
relacin eficaz de apego, y eso mismo hace la facilidad de obtener consuelo de dicha persona cuando est angustiado, lo que fomenta que
vuelva al juego. A medida que contina el procedimiento, se incrementa la tensin y se da tpicamente un aumento en la necesidad de contacto. La mayora de los bebs requieren que los consuelen en el episodio
8; no obstante, para casi todos ellos tal consuelo debe ser eficaz. Se considera que cuando los bebs no pueden separarse para ir. a explorar o
no buscan u obtienen alivio cuando se angustian, la relacin con quien
los atiende no es eficaz (hay un apego "ansioso").
Se hace hincapi en los episodios de reunin respecto de la clasificacin porque prueban la capacidad de la diada para manejar la tensin de la separacin, la amenaza para el vnculo afectivo. La secuencia
de separacin-reunin coloca una carga mxima en la capacidad didica de la regulacin del afecto. Si hay una puerta cerrada, los bebs no
pueden hacer mucho durante la separacin, y existen mltiples factores
que influyen en el grado de angustia experimentada (por ejemplo, enfermedad, fatiga, grado de simpata con el extrao y. con los pivulos
ms grandes aunque no con los b e b s de 12 meses, aparentemente, el
estilo de irse de la persona encargada de ellos; Weinraub y Lewis,
19771 As, la presencia y el grado de angustia por la separacin no puede ser crucial para determinar la calidad del apego. Es de gran importaiici;i, sin embargo, lo que el nio hace, est o no angListiado, ctiando
se rene con la persona que lo atiende.
Schore (1994), con ba.se en el trabajo de Field (1985), Frijda (1988),
Thelen (1989) y otros, destaca la importancia de las experiencias de
sepanicin-reunin para el desarrollo de los bebs. Ellos aportan experiencias cla\-e de la drstic;i "transicin psicobiolgica de estado", que
es una dess'iacin desde el fuerte afecto negati\-o al afecten positi\-o, y
de un estado de baja energa a im estado de ele\-ada eneiga, o ambos.

224

DESARROLLO EMOCIONAL Y ADAPTACIN INDIVIDUAL

Dichas experiencias no slo constituyen la base para la expectativa de

que puede reclamarse la organizacin cuando hay angustia, sino que,
s e g n Schore, realmente afectan la formacin de los sistemas dinmicos del cerebro (el equilibrio simptico-parasimptico). "Al fomentar
el encuentro simbitico de su sistema nervioso maduro [el de la persona encargada del beb] y el inmaduro de l, el nio cambia de un modo
parasimpiico dominante... a... uno simptico que intensifica la energa"
(p. 112). Adems, esta actividad simptica activada "externamente" lleva
a una excitacin mayor, a "afectos positivos regenerados" y a una mayor
movilidad, "ciue capacita al pr\'ulo reenergizado a regresar al mundo"
(p. 113). Con el tiempo, dicha nivelacin simptico-parasimptico ser
una capacidad del nio. Tales experiencias son, as, decisivas tanto en
el plano fisiolgico como en el psicolgico.
En el sistema de Ainsworth se emplean cuatro escalas categricas
para examinar la eficacia de la conducta de reunin ( b s q u e d a de
proximidad, mantenimiento del contacto, resistencia al contacto y evitacin). Todas esas escalas se interesan en el uso eficaz de las personas que los cuidan para la regulacin emocional, y tienen que ver con
la forma directa, completa y fcil de obtener consuelo de ellas. Las escalas son una transaccin entre las apreciaciones subjetivas, que carecen
de precisin, y las medidas basadas en los conteos de frecuencia, los
cuales no logran capturar el significado de la conducta. Para cada punto de. la escala se proporcionan diversos ejemplos de conducta real, los
cuales, a pesar de ser diversos, representan posiciones escalares equivalentes, que se basan en las asignaciones de estimacin de un gaipo
de jueces. La tarea del investigador es encontrar el mejor acoplamiento
entre la conducta obser\ada y los ejemplos de la escala. (Para mayores
detalles de las escalas, vase Ainsworth et al., 1978.)

Pautas bsicas de apego

Con base en las apreciaciones de la conducta de reunin y en las obseivaciones realizadas durante todo el procedimiento, las relaciones de
apego se clasifican en uno de tres grupos principales, los cuales se basan
en la formacin de las pautas de la conducta.
Gnipo B' (relaciones seguras de apego). De manera caracterstica, estos
bebs se separan fcilmente de cjuien est a cargo de ellos y se absorben

* Las letnis que identifican cada grupo son las a.^ignacias por Ain.swonii en su estudio clsico de 1978. Sroufe, con buen tino, describe primero c! grupo B para reducir la confusin
resultante de seguir el orden alfabtico. (A', del R. T)

EL APEG: LA REGULACIN DIDICA D LA EMOCIN

225

en e! juego, quiz compartiendo los descubrimientos a distancia. Rara

vez se ostentan indebidamente cautos con alguien extrao, aunque
pueden corroborar visualmente si est por ah quien los atiende cuando
el extrao entra o se acerca. Pueden o no estar angustiados en las separaciones, aunque si no se angustian, advertimos a menudo que su
juego es desanimado y miran a la puerta o a la silla donde se sienta la
persona encargada de ellos. Si se angustian, en cuanto regresa esta persona van directamente hacia ella, buscan contacto actiuamente y lo
mantienen hasta que se calman. A menudo se le pegan a dicha persona, se abaten, se amoldan, o si no muestran claramente su deseo de
hacer contacto y su eficacia para que les proporcione alivio. Su recuperacin de un estado desorganizado y demasiado excitado es la suavidad, la estabilidad y que lo lleven a su consumacin. Si no est
angustiado, no busca tpicamente el contacto fsico cuando est con la per,sona que lo cuida, sino que ms bien sonre, salta, vocaliza o muestra
un juguete, buscando activamente la interaccin (el contacto psicolgico). Se ponen contentos al ver a dicha persona. Estn o no angustiados, muestran una clara preferencia por ella. Puede ser que acepten el
contacto de un extrao; incluso algunos nios se calman, pero inmediatamente dejan a ste en cuanto regresa la persona encargada de
ellos y la tratan de una manera cualitativamente distinta. No muestran
reiiuencia a estar con ella y tampoco exhiben una mezcla de enojo, impaciencia o rechazo al buscar el contacto (si bien estas conductas s
pueden mostrarlas con el extrao).
Gntpo C (apego ansioso/resistente).
Estos b e b s exhiben pobreza en
la exploracin y se muestran cautos con los extraos, tal vez porque
necesitan el contacto incluso antes de la separacin. Se angustian mucho
por la separacin y no se calman con el extrao. Definitivamente,
cuando se renen con quien los cuida todava se obsena en ellos mucha dificultad para calmarse. Pueden poner rgido el cuerpo, patalear,
apartar con la mano, golpear los juguetes que se le ofrecen y retorcerse
para que los bajen, nicamente para volver a llorar para que los tomen
en los brazos de nuevo. Atinque buscan el contacto, de algn modo
tambin se resisten a l (mostrando con ello una ambivalencia evidente),* o simplemente lloran y se agitan de forma pasi\:i. En todo caso,
no pueden usar eficazmente a la persona que los cuida para su regulacin emocional. No se apaciguan por completo, y como resultado no
regresan a la exploracin entusiasta y al juego.

Por este motivo tambin se llama amhiualeme a esta forma de apogo. (W del R. T.)

226

Grupo

DESARROLLO EMOCIONAL Y ADAPTACIN INDIVIDUAL

A (apego ansioso/elusiuo)'

Los m i e m b r o s de este g a i p o se se-

paran fcilmente para ir a jugar (aunque su juego p u e d e ser superficial),

y e n general m u e s t r a n poca precaucin ante los extraos. Se sienten
mal nicamente si los dejan solos y p o r lo regular se calman c u a n d o la
persona desconocida

regresa en el e p i s o d i o 7. Es m u y s i g n i f i c a t i v o

q u e , c u a n d o se r e n e n c o n q u i e n est encargado de ellos, n o le hacen

ms que u n saludo indiferente y p u e d e n ignorada, mirar para otro lado,
volverse hacia otra parte o alejarse de l. N o inician la interaccin c o n
esta persona y n o c o r r e s p o n d e n a sus intentos para interactuar. Tal evitacin

( q u e estos b e b s n o e x h i b e n hacia los e x t r a o s ) tiende a ser

m a y o r en la segunda reunin. D e este m o d o , la relacin entre la tensin

y la bsqueda de contacto se invierte; c o n f o r m e aumenta la tensin, se
incrementa la evitacin. A u n q u e a m e n u d o no estn patentemente angustiados durante las reuniones, esos b e b s estn sin-'embargo excitados
a u t o n m i c a m e n t e d u r a n t e la separacin y la reunin, y muestran d i f i cultades en su c a p a c i d a d para explorar (Sroufe y Waters, 1977fa).
Los apegos d e l g r u p o resistente son ansiosos, claramente a m b i v a lentes y fracasan en la e x p l o r a c i n . El apego ansioso d e l g r u p o evitad o r se deduce e n m a y o r g r a d o de las interferencias manifiestas e n la
c o n d u c t a de a p e g o q u e ellos e x p e r i m e n t a n bajo tensin. Se cree q u e
estos p e q u e o s tambin d u d a n acerca de la d i s p o n i b i l i d a d de la persona q u e los c u i d a . Se s u p o n e que est presente en ellos el deseo de ILIScar el contacto, p e r o n o se expresa d e b i d o a algn t i p o de interferencia.
M a i n (1977) ha s e a l a d o q u e se excita el enojo i n c o m p a t i b l e , al igual
q u e u n deseo de contacto, l o que lleva a ignorar a esta persona o a exh i b i r otra c o n d u c t a de desplazamiento. A l t e r n a t i v a m e n t e , una historia
de rechazo de las veces en cjue el nio ha buscado el contacto, q u e
una y otra vez p r o d u j o u n afecto desorganizador, p u e d e c o n d u c i r al
b e b a s u p r i m i r la c o n d u c t a de aproximacin c u a n d o se excita. A p r o ximarse es arriesgarse al afecto desorganizador (en el cjiie est i n c l u i d o
el e n o j o ) . En c u a l q u i e r caso, la experiencia e m o c i o n a l , ya sea histrica
o actual, se d e d u c e i n c l u s o sin la expresin afectiva, d e b i d o a la a u sencia de una c o n d u c t a q u e pueda esperarse y en c o n f o r m i d a d c o n la
perspectiva organizacional. A u n la conducta de ignorar a tal persona se
r e m i t e a la evitacin e n este c o n t e x t o . (La validez de estas propuestas
se justificar e n la s e c c i n siguiente.)
A l igual cjue c o n las escalas de apreciacin elaboradas p o r Ainsw o r t h , la clasificacin es una cuestin de a c o p l a m i e n t o m o d e l o . H a y

A i n s w o r i h llam al)ego
designa fro/cuitcitiuo

ansiusoA'liisivo

o frio/alusivo.

a csm c.uc-gor.i. E n artculos ms recienies se le

(.\'. del R. TJ

EL APEGO: LA REGULACIN DIDICA DE LA EMOCIN

227

subgrupos en cada categora principal. A l g u n o s b e b s apegados c o n seg u r i d a d , p o r ejemplo, se muestran cautelosos tanto con los e n t o r n o s
nuevos c o m o c o n los extraos; lloran m u c h o p o r la separacin y necesitan bastante contacto ( g a i p o BA). Se clasifican c o m o seguros p o r q u e
buscan el contacto de una manera activa, eficaz y suave, muestran pocos
signos de resistencia al contacto y ste es eficaz al acabarse su z o z o b r a .
Otros nios apegados seguramente p u e d e n n o l l o r a r en a b s o l u t o y
buscar p o c o o ningn contacto fsico ( g a i p o 5 1 ) . Su seguridad se m a nifiesta p o r una vigorosa c o n d u c t a de s a l u d o y la activa iniciacin de
la interaccin a distancia. O t r o s u b g a i p o de casos seguros muestra a l g u n a evitacin en la primera reunin, la cual da l u g a r a la b s q u e d a
de p r o x i m i d a d e n la segunda reunin ( 5 2 ) . (Es n o t a b l e q u e la evitacin y la resistencia no son conductas de apego e n absoluto; n o obstante, su ausencia es decisiva para d e f i n i r el apego seguro.)
El d e s c u b r i m i e n t o de A i n s w o r t h de las tres pautas bsicas d e l apego se b a s en una muestra p e q u e a ; sin e m b a r g o , otros h a n e n c o n t r a d o cjue 9 0 % de las muestras grandes p u e d e n clasificarse f c i l m e n t e p o r
lo general. A q u e l l o s q u e n o estn familiarizados c o n la clasificacin d e l
apego p u e d e n n o apreciar el l o g r o de A i n s w o r t h , a l creer q u e las tres
pautas ( o c h o subtipos) son s i m p l e m e n t e todas las posibles. Pero n o l o
son. En nuestra muestra o r i g i n a l de la clase m e d i a , p o r e j e m p l o , n o o b s e n a m o s a n i n g u n o de los b e b s q u e evitara a la persona encargada
de ellos y que se portara cauteloso c o n la persona d e s c o n o c i d a o q u e
llorara c u a n d o lo dejaban c o n el e x t r a o , y n i n g i m o de los b e b s e v i t a la m a d r e y t a m p o c o al extrao (Sroufe y Waters, 1977^?). Podran
esperarse dichas pautas a c u d i e n d o al c o n c e p t o de rasgo de euitacin
o
generalizacin
de la evitacin;
n o obstante, p r e d e c i b l e m e n t e n o se o b s e i v a r o n . Por otra parte, n o h u b o prcticamente ningn b e b q u e exhibiera resistencia al contacto c u a n d o se reuni c o n la persona q u e l o
atenda n i q u e n o llorara c u a n d o l o dejaban en c o m p a a d e l e x t r a o .
La investigacin que se realiz posteriormente mostr cjue i n c l u s o
los casos q u e n o logran encajar en el sistema de A i n s w o r t h representan
c o n frecuencia variaciones significativas. M a i n y sus colaboradores ( p o r
ejemi^lo, e n M a i n y Hes.se, 1990) han sostenido q u e los ca.sos q u e se
ajustan al sistema de A i n s w o r t h , incluso las pautas d e l g a i p o / l y el g r u p o C, reflejan estrategias coherentes para enfrentar los sentimientos d e
apego en el m o m e n t o en que stos se p r o d u c e n . La e\itacin, p o r ejemp l o , puede entenderse c o m o una estrategia del n i o para tener a mano a una madre u otra persona encargada de l, q u e es rechazante
habitualmente ( e n vez de inducir a una m a y o r lejana). Esto deja abierta la p o s i b i l i d a d de la sensibilidad y c o r r e s p o n d e n c i a , en el caso d e q u e
surgiera una amenaza extrema. Pero en ciertos casos n o p u e d e desarrollarse estrategia coherente alguna. El b e b p u e d e e x h i b i r secuencias

228

DESARROLLO EMOCIONAL Y ADAPTACIN INDIVIDUAL

desorganizadas de conducta o comportamientos estrafalanos, tales c o m o

tratar c o n desprecio a la persona q u e l o cuida, conducirse c o n estereotipias o yacer postrado en el suelo c u a n d o dicha persona regresa. M a i n
afirma que estos b e b s n o h a n sido capaces de f o r m a r estrategias coherentes p o r q u e la conducta misma de la persona q u e l o cuida ha sido
incoherente o amenazadora. As, la misma figura q u e sera el b l a n c o de
la conducta de apego es tambin la fuente de la desorganizacin o la
amenaza. Dichos ca.sos, que c o m p r e n d e n al g a i p o D (apegado c o n ansiedad, desorganizado), se han asociado c o n historias de abuso o c o n
personas que c u i d a n a los b e b s y que cargan c o n historias de traumas
n o resueltos ( C a r l s o n , Cicchetti, Barrett y B r a u n w a l d , 1989; M a i n y
Hesse, 1990).

Respaldo de la investigacin sobre el apego

como constructo organizacional

^
^

De a c u e r d o c o n B o w l b y , las hiptesis esenciales de la postura o r g a n i zacional son las siguientes; 1 . las diferencias e n la calidad d e l c u i d a d o
llevarn a diferencias en la calidad del apego (es decir, la regulacin llevada a cabo t e m p r a n a m e n t e p o r la persona q u e cuida al b e b ser el
pronstico de la pauta posterior de la regulacin didica), y 2. tales diferencias en el apego tendrn u n p r o f u n d o efecto en la autorregulacin
posterior de la e m o c i n que realizar el b e b .
Para la p r i m e r a hiptesis es central la idea de q u e e n atencin a la
historia interactiva, el n i o o la nia se harn expectativas e n c u a n t o
a la sensibilidad y correspondencia de la persona q u e los atiende y,
c o n el t i e m p o y de manera c o m p l e m e n t a r i a , respecto de su p r o p i o grad o de eficacia para suscitar respuestas ( l o que B o w l b y llama modelos
hitemos do trabajo). Por l o regular, a partir de los intercambios c o o r d i nados que ha articulado la persona encargada d e l b e b en los p r i m e ros seis meses, y a partir de la sensibilidad de esta persona hacia las
seales explcitas del nio en el lapso c o m p r e n d i d o entre los seis y los 12
meses, los p e q u e o s aprenden q u e la persona que los cuida est p r o b a blemente disponible y que, c u a n d o esto es as, la regulacin e m o c i o n a l
p u e d e conservarse o v o l v e r a obtenerse si es que la ha perdido. Tales expectativas se descubren en la organizacin de la conducta de apego. Los
b e b s que esperan q t i e la persona encargada de ellos va a responderles e x p l o r a n c o n toda confianza, sealan sus necesidades i n t e n c i o n a l m e n t e o buscan de manera activa el contacto c u a n d o l o necesitan, y
r e s p o n d e n c o n rapidez a las intervenciones de esta persona (las cuales esperan q u e sern efectivas).

X
\
1
^

EL APEGO: LA REGULACIN DIDICA DE LA EMOCIN

229

La segunda hiptesis se centra en la idea de q u e la e x p e r i e n c i a d e

la regulacin didica, en la que el b e b tiene u n p a p e l cada vez ms
activo, p r o p o r c i o n a u n f u n d a m e n t o necesario para la autorregulacin.
Si la persona que atiende al b e b es sensible, ste a d q u i e r e confianza
e n su p r o p i a causalidad. El b e b est t e n i e n d o realmente u n efecto e n
el e n t o r n o . El m o v i m i e n t o hacia la autorregulacin n o necesita llevarse a cabo de i n m e d i a t o , sino a travs de una serie de fases, a m e d i d a
que las capacidades en despliegue del nio d a n lugar a u n e m p l e o m e nos frecuente, menos p r o n u n c i a d o y ms distante de dicha persona com o u n a u x i l i o para la regulacin. La confianza e n la persona q u e l o
cuida se transforma en una confianza e n el yo j u n t o c o n dicha persona
y, al final, en una confianza en s m i s m o .

Calidad del cuidado y calidad del apego

El estudio o r i g i n a l de A i n s w o r t h p r o p o r c i o n la c o n f i r m a c i n inicial
de la primera hiptesis de B o w l b y ( A i n s w o r t h et al., 1978). Esta investigadora descubri que, en los casos e n los que se haba clasificado a
las personas encargadas de los b e b s con una "sensibilidad" elevada
(va.se el captulo 9) en varios p u n t o s de sus escalas d u r a n t e el p r i m e r
ao, era ms p r o b a b l e q u e se clasificaran c o m o seguras las relaciones
de apego a los 12 meses. T a n t o en los g a i p o s evitadores c o m o e n los
resistentes las personas que los c u i d a b a n haban o b t e n i d o u n a clasificacin baja en cuanto a sensibilidad, a pesar d e q u e nada haba s i d o
distintivo en la conducta de los b e b s d u r a n t e los p r i m e r o s meses d e l
p r i m e r ao (Blehar, Lieberman y A i n s w o r t h , 1977). Los casos de evitacin se d i s t i n g u i e r o n p o r u n rasgo especial; las personas q u e c u i d a b a n
a los b e b s m o s t r a r o n una tendencia especialmente p r o n u n c i a d a a rechazar al nio, precisamente c u a n d o ste buscaba q u e l o t o m a r a n e n
los brazos. (Si b i e n n o tenan, en trminos generales, m e n o s contacto
fsico con ellos, n o parecan sin e m b a r g o d i s f r u t a r l o . ) As, los q u e al f i n
se haban clasificado c o m o q u e p o s e a n a p e g o s seguros, r e a l m e n t e
tenan historias q u e alentaran expectativas acerca de la s e n s i b i l i d a d y
capacidad de respuesta de la persona encargada d e ellos. Los q u e se
haban llegado a apegar ansiosamente tenan historias q u e llevaran a
la i n c e r t i d u m b r e acerca de la d i s p o n i b i l i d a d y eficacia de d i c h a persona y, especialmente en los casos de evitacin, a profundas d u d a s sobre
su sensibilidad, sobre t o d o en los m o m e n t o s de necesidad.
- U n o de los hallazgos especficos de la investigacin de A i n s w o r t h
tena que ver con la relacin entre la respuesta p r o n t a al l l a n t o durante
el primer ao y el apego a los 12 meses (Bell y A i n s w o r t h , 1972). Esta capacidad de respuesta estaba asociada c o n el apego seguro posterior y

230

DESARROLLO EMOCIONAL Y ADAPTACIN INDIVIDUAL

paradjicamente, desde u n p u n t o de vista estrecho sobre el reforzamiento, c o n m e n o s l l a n t o . Este hallazgo es consecuente c o n u n aprendizaje m s a m p l i o que se da a esa edad, segCm la postulacin de B o w l b y . El
l l a n t o n o es u n a operante q u e suceda al azar; es una seal, automtica al p r i n c i p i o , que r e s p o n d e a la s o b r e e x c i t a c i n (semejante a cuand o tiritamos p o r el fro). Posteriormente, es ms d i r i g i d o . D e s p u s de
la p r i m e r a infancia p u e d e volverse, p o r supuesto, m a n i p u l a d o r y recibir u n r e f o r z a m i e n t o i n a d e c u a d o . Pero los nios p e q u e o s n o p u e d e n
echarse a p e r d e r p o r la s e n s i b i l i d a d o la capacidad de respuesta. En
vez de eso, a p r e n d e n q u e q u i e n los atiende es sensible a sus seales,
q u e se d i f e r e n c i a n c o n el desarrollo. H a b i e n d o a p r e n d i d o q u e la persona q u e los c u i d a ser sensible c o n s e g u r i d a d a su angustia ( u n a vez
e x p e r i m e n t a d a la regulacin didica efectiva de la e m o c i n ) , los b e b s
ms grandes p u e d e n traoquilizarse s i m p l e m e n t e c o n la presencia de
esta persona o c o n su respuesta a u n a vocalizacin, sonrisa o alguna
otra seal q u e ellos hagan a la distancia. N o necesitan utilizar la seal
m e n o s diferenciada del l l a n t o .

con la
/1989).
con la
en los

EL APEGO: LA REGULACIN DIDICA DE LA EMOCIN

231

seguridad p o s t e r i o r del a p e g o (Egeland y Sroufe, 1981; T r o n i c k ,

En conjunto, la hiptesis d e q u e la calidad d e l apego se v i n c u l a
calidad anterior del c u i d a d o y la atencin tiene a m p l i o r e s p a l d o
estudios de desarrollo.

Los estudios de intervencin, que a m e n u d o i m p l i c a n e n t r e n a m i e n to y otros esfuerzos para mejorar la sensibilidad, ofrecen algn sustento
adicional para la hiptesis de B o w l b y . Pese a q u e n o s i e m p r e muestran los efectos, los resultados de los estudios b i e n hechos h a n s i d o a
veces potentes y duraderos ( p o r e j e m p l o , el de Van d e n B o o m ) . El e n trenamiento en la s e n s i b i l i d a d y capacidad de respuesta p u e d e i n c r e mentar drsticamente la p r o p o r c i n de apegos seguros, e n especial
cuando trabajamos c o n g r u p o s de b e b s desafiantes o c o n diadas q u e
ya e m p i e z a n a mostrar dificultades (Lieberman, Weston y P a w l , 1991).
Vale la pena reiterar que estas consideraciones n o invalidan n i desap r u e b a n la variacin t e m p e r a m e n t a l de las d i f e r e n t e s . d i m e n s i o n e s de
la conducta (vase el captulo 9). De hecho, la sensibilidad p o r su definicin misma, encarna diferencias de estilo c o n d u c t u a l . Ser sensible
quiere decir c o r r e s p o n d e r de m o d o particular a la naturaleza, d i s p o s i ciones de nimo y a la manera e n que hace .seales u n b e b e n p a i t i c u lar. A s i m i s m o , p u e d e considerarse q u e la variacin d e l a p e g o y la
variacin temperamental son ortogonales p o r dos razones. E n p r i m e r
lugar, representan distintos niveles de anlisis. Las d e t e r m i n a c i o n e s d e l
_ apego estn en el n i v e l de la organizacin de la c o n d u c t a . D e este m o do, n o se trata tanto de c m o llore o se retuerza u n b e b , s i n o en q u
contexto, en la secuencia de q u otra conducta y d e q u manera para
que sean decisivos. (Los b e b s que lloran m u c h o d u r a n t e la separacin, incluso al p r i n c i p i o de las reuniones, y q u e se retuercen v i g o r o samente c o n la persona desconocida, a pesar de t o d o se considera q u e
estn apegados seguramente si al establecer c o n t a c t o c o n la persona
que los atiende se constielan y v u e l v e n a jugar.) S e g i m d o , c o m o se se:il antes, los b e b s apegados seguramente (y los q u e l o estn ansiosamente) e x h i b e n grandes diferencias de estilo c o n d u c t u a l , desde lento
a excitado y fro ( 5 1 ) , a lento a entusiasmado y fcilmente s o b r e e x c i tado ( 5 4 ) .

El hallazgo f u n d a m e n t a l de A i n s w o r t h l o h a n r e p r o d u c i d o varios
investigadores (Bates et al., 1985; Belsky e Isabella, 1988; Egeland y
Farber, 1984; G r o s s m a n n , G r o s s m a n n , Spanger, Suess y Unzer, 1985;
Isabella, 1993; Isabella y Belsky, 1991; Kiser, Bates, M u s l i n y Bayles,
1986). E n cada u n o de los casos, las clasificaciones de la escala de
sensibilidad propuesta p o r Ainsv^'orth a los cuatro o seis meses (y en
ocasiones a otras edades tambin) estaban relacionadas c o n las clasificaciones del apego a los 12 meses, q u e siempre hacan codificadores i n dependientes. La relacin entre el rechazo y la evitacin de p a n e de la
persona encargada del b e b tambin se ha r e p r o d u c i d o (Isabella, 1993).
El estudio de Grossman fue especialmente interesante p o r q u e las clasificaciones de sensibilidad a los dos y a los seis meses predecan el apego, pero las clasificaciones a los 10 meses, n o . Esto era p o r q u e , e n su
muestra nordicogermana, las personas encaigadas de los b e b s e m p i e zan en general, ya casi al finalizar el p r i m e r ao, a presionar a los nios
para q u e se p o r t e n " a p r o p i a d a m e n t e " . La variacin e n la sensibilidad
desaparece y la s e n s i b i l i d a d media se v i e n e hacia abajo. sta es una
confirmacin n o t a b l e d e A i n s w o r t h , p o r q u e la p r e d i c t i b i l i d a d de las
primeras apreciaciones de la sensibilidad o capacidad de respuesta para
la calidad p o s t e r i o r d e l a p e g o se m a n t u v i e r o n , a pesar de algunos cambios que se d i e r o n c o n el t i e m p o en la c o n d u c t a de la persona encargada del b e b ocasionados p o r las normas generales de la cultura.

Al examinar la conducta de separacin-reunin, T h o m p s o n (1990)

ha sostenido que las diferencias temperamentales p u e d e n i n f l u i r p r i n cipalmente en lo que los b e b s necesitan ima ve?, q u e \-uelven a r e u nirse con C|uien los c u i d a . La seguridad d e l apego " p r o v i e n e de qti tan
bien se ha dado esta ayuda ( p . 386). Los que, p o r e j e m p l o , r e s p o n d e n a
la separacin c o n una angustia imperativa y de elevada i n t e n s i d a d necesitan una respuesta i n m e d i a t a y total d e dicha persona, y e n e l caso
de algunas relaciones seguras de apego esto es l o q u e sucede. O t r o s , .

T a m b i n otros estudios h a n m o s t r a d o que diversos aspectos de la

regulacin emocional, dirigida p o r la persona que cuida al b e b durante
el primer ao, en la q u e se incluye la " d i s p o n i b i l i d a d e m o c i o n a l " de esa
persona y la calidad de la comunicacin e m o c i o n a l , se han relacionado

232

DESARROLLO EMOCIONAL Y ADAPTACIN INDIVIDUAL

que n o estn tan angustiados, necesitan slo una interaccin distante, y

esto tambin puede hacerse eficazmente en los casos seguros.
La investigacin al respecto apoya la distincin entre la c a l i d a d de
la relacin de apego, basada en una hi.storia de cuidados y atencin, y la
variacin en el t e m p e r a m e n t o . En p r i m e r trmino, las caracterizaciones
del temperamento en el p r i m e r ao, ya sea a partir de la obseivacin de
la ccjiiducta o de la informacin dada p o r los padres, fallan u n i f o r m e mente en predecir la seguridad del apego ( A i n s w o r t h et al., 1978; Bates
et al., 1985; Blehar, L i e b e r m a n y A i n s w o r t h , 1977; B o h l i n , H a g e k u l l ,
Germer, Andersson y L i n d b e r g , 1990; Egeland y Farber, 1984; V a u g h n ,
Lefever, Seifer y B a r g l o w , 1989). S e g u n d o , los e s t u d i o s h a n d e m o s trado q u e las caracterizaciones d e l t e m p e r a m e n t o ( t a n t o el i n f o r m e
de los padres c o m o las prtiebas d e reactividad a la tensin d e l cortisol)
s predicen la cantidad de llanto durante los episodios de separacin del
procedimiento de A i n s w o r t h (esto es, la propensin a la angustia e n general), p e r o n o p r e d i c e n la a b u n d a n c i a de llanto durante las reuniones,
y t a m p o c o p r e d i c e n la p r o p o r c i n de evitacin o resistencia ( G u n n a r
et al., 1989; V a u g h n et ai, 1989). Estos ltimos son los decisivos para
determinar la s e g u r i d a d d e l a p e g o y los qtie reflejan el g r a d o de c o n fianza en la persona encargada de los b e b s , as c o m o las expectativas
concernientes a las acciones p r o p i a s de u n o , las cuales se basan en la
historia de los c u i d a d o s y la atencin.

EL APEGO: LA REGULACIN DIDICA DE LA EMOCIN

233

del n i o . A l g u n a s de stas destacaran las expectativas positivas c o n cernientes a las relaciones sociales que p u e d e n derivarse de una historia segura de a p e g o o el s e n t i m i e n t o de fuerza q u e p r o v i e n e de la
atencin y el c u i d a d o sensibles. stas y otras propuestas s o n p e r t i n e n tes para someter a prueba la teora organizacional y se recogern e n
los capttilos siguientes. Aqu consideraremos brevemente las i m p l i c a ciones de d e s a r r o l l o que se d e d u c e n d e l p u n t o de vista en particular
del a p e g o c o m o la regulacin didica de la e m o c i n . De q u m o d o
podran las diferencias e n la regulacin didica d e la e m o c i n i n f l u i r
en las diferencias subsigtiientes d u r a n t e el curso d e l desarrollo i n d i v i dual? O , para d e c i r l o de manera ms precisa, cules son las veredas
diferenciales de desarrollo que podran iniciarse mediante las variaciones emergentes e n la organizacin de la regulacin didica?

Una prediccin especial, q u e quiz resuma t o d a la c o n d u c t a q u e

antecede, es q u e los nios c o n una h i s t o r i a segura d e b e r n ser m s

Hay mltiples bases para esperar q u e exi.stan vnculos entre la calidad del
aj.-.ego, entre el b e b y la persona q u e lo cuida, y el desarrollo posterior

S pronostica q u e la regulacin didica eficaz d e la e m o c i n en la

primera infancia (el apego seguro) tendr consecuencias en las expectativas emergentes relacionadas c o n la excitacin e m o c i o n a l y, en el
p l a n o c o n d u c t u a l , tendr consecuencias para la expresin, modulacin
y c o n t r o l f l e x i b l e de las emociones p o r el nio. Los b e b s q u e h a n part i c i p a d o en u n a relacin b i e n regtilada y q u e f u n c i o n a suavemente han
e x p e r i m e n t a d o una y otra vez l o cjue sigue: 1. los dems se hallan disp o n i b l e s y r e s p o n d e n c u a n d o ellos estn e x c i t a d o s e m o c i o n a l m e n t e ;
2. la excitacin emocional rara vez es desorganizadora, y 3- en el ca.'o de
que tal excitacin fuera desorganizadora, la reestabilizacin p o r l o regular se consigue rpidamente. En funcin de tales expectativas, los nios
c o n historias de apego seguro habrn de p a r t i c i p a r en situaciones q u e
t i e n e n el p o t e n c i a l para excitados e m o c i o n a l m e n t e , y expresarn directamente sus emociones, en v i r t u d de cjue stas p o r s mismas n o s o n
amenazadoras y hay q u e esperar q u e los d e m s las traten c o m o m e n sajes. As, .se prono.sticara que los nios c o n historias de apego seguro
e x h i b e n una c u r i o s i d a d notable, gusto p o r la e x p l o r a c i n y e x p r e s i v i dad afectiva, especialmente en situaciones sociales. A s i m i s m o , a u n cuand o sientan q u e se ha excitado u n afecto intenso, estos nios d e b e r n
permanecer caractersticamente organizados, manifestar esfuerzos para
m o d u l a r la excitacin y debern acudir eficazmente con los d e m s e n
caso de q u e sus p r o p i a s capacidades fallen. D e b e r n ser e m o c i o n a l m e n t e flexibles o "elsticos" ( v a s e el captulo 12). y la e x p r e s i n d e
sus i m p u l s o s y e m o c i n variar segn el c o n t e x t o ( p o r e j e m p l o , sern
efusivos en el patio de recreo y c o n t e n i d o s d u r a n t e la hora d e l e c t u ra), y c o n la capacidad de brincar d e s p u s de e x p e r e n c i a s de g r a n
amenaza y de excitacin e m o c i o n a l , o de ambas.

Calidad del apego y desarrollo emocional posterior

A u n cuando n o se ha demo.strado q u e el t e m p e r a m e n t o d e l b e b
afecte directamente el apego, existe una interaccin entre el t e m p e r a m e n t o o el estatus n e u r o l g i c o d e l recin n a c i d o y otros factores. Por
e j e m p l o , C r o c k e n b e r g (1981) descubri q u e el estatus n o p t i m o d e l
recin nacido predeca el apego ansioso, p e r o s l o en c o m b i n a c i n
c o n bajos niveles de a p o y o social y e m o c i o n a l para la persona q u e l o
cuida. En u n trabajo m s reciente, M a n g e l s d o r f y colaboradores ( M a n gelsdorf, Gtmnar, K e s t e n b a u m , Lang y Andreas, 1991) d e s c u b r i e r o n
que la propensin del b e b a la angustia interactuaba c o n una c u a l i d a d de control maternal para p r e d e c i r el a p e g o ansioso. La p r o p e n s i n
a la angustia n o pronostic el a p e g o ansioso en f o r m a i n d e p e n d i e n t e ,
sino slo en c o m b i n a c i n c o n madres sumamente controladoras. Estos
hallazgos indican q u e e n algunos casos los factores temperamentales
c o n t r i b u y e n a la sensibilidad o insensibilidad de la persona encargada
del b e b .

234

DESARROLLO EMOCIONAL Y ADAPTACIN INDIVIDUAL

i n d e p e n d i e n t e s e m o c i o n a l m e n t e (confiados
en s mismos, s e g n los
trminos de B o w l b y ; 1973) q u e los nios c o n historias de apego ansioso. AJ tener la p r o f l i n d a seguridad de la d i s p o n i b i l i d a d de los dems, al
saber que p u e d e n aproximarse a los otros cuando los necesitan y al creer
e n sus propias capacidades para conseguir q u e los c u i d e n , dichos n i os tienen la confianza de ejercitar sus capacidades emergentes para
hacer frente de manera a u t n o m a a la excitacin. Las acciones de u n o
han sido eficaces en el pasado ( a u n q u e t e n i e n d o confianza en la respuesta de q u i e n est a cargo s u y o ) , de tal m o d o q u e u n o espera que
las capacidades q u e apenas se desarrollan sean eficaces tambin. En el
caso de que los p r o p i o s esfuerzos fallaran, u n o p u e d e llamar siempre
a los otros para que l o a y u d e n . Desde algunos p u n t o s de vista, esta
prediccin es la ms paradjica de todas las qi^e se basan en la perspectiva organizacional q u e p r o v i e n e de B o w l b y . Los b e b s apegados c o n
s e g L i r i d a d expresan directamente su d e p e n d e n c i a de las personas que
los atienden, v o l v i e n d o consistentemente a ellas c u a n d o se sienten
amenazados o necesitan algo, y e n t r e g n d o s e c o n frecuencia a u n c o n tacto fsico c o m p l e t o e n esos m o m e n t o s . A diferencia de ellos, algunos
nios c o n apego ansioso, que f o r m a n parte del g a i p o evitador, n o l o gran buscar contacto c u a n d o se sienten u n tanto amenazados y a veces
se v e n indiferentes c o n la persona que est a cargo de ellos. As, s o n
los b e b s efectivamente dependientes, y n o aquellos a los que algunos
han l l a m a d o (de m a n e r a i n a p r o p i a d a ) precozmente
independientes,
los que es de prever q u e sern despus ms independientes en el aspecto e m o c i o n a l . '

EL APEGO: LA REGUUACIN DIDICA DE LA EMOCIN

235

e m o c i o n a l posterior, y t a m p o c o causa la d e p e n d e n c i a posterior en u n

sentido s i m p l e . Para seguir c o n B o w l b y (1973), la conducta es siempre
u n p r o d u c t o c o m p l e j o de la e x p e r i e n c i a pasada y las circunstancias
actuales. Se cree q u e todas las rutas d e l desarrollo se p o n e n en marcha m u y cerca unas de otras, de m o d o que, al p r i n c i p i o , u n i n d i v i d u o
tiene acceso a una gran m u l t i p l i c i d a d de sendas, y podrn viajar a l o larg o de cualquiera de stas l o ella. Se ha sostenido que aquella que se
ha e l e g i d o "busca, en cada una y en todas las etapas del viaje, entablar
una interaccin entre el organismo, tal c o m o se ha desarrollado hasta
ese m o m e n t o , y el e n t o r n o e n el q u e se encuentra en ese m o m e n t o
( p . 364).
De esta manera, e n u n c o n t e x t o n u e v o o en presencia d e riuevos
apoyos, p u e d e llevarse a cabo u n c a m b i o f u n d a m e n t a l e n la c o n d u c t a
(Pettit y Bates, 1989; V a u g h n , Egeland, Waters y Sroufe, 1979). U n o de
los m o d e l o s tiles para considerar las sendas del desarrollo i n d i v i d u a l
es la divisin de las vas en una estacin de ferrocarril o la ramificacin
de u n rbol ( B o w l b y , 1973; W a d d i n g t o n , 1957; v a s e la figLira 10.1).
Cualqtiier senda impuesta t e m p r a n a m e n t e ( p o r e j e m p l o , la pauta d e l
a p e g o ) tiene una m u l t i p l i c i d a d de posibilidades q u e p u e d e n seguirse
con base en eventualidades posteriores.

Tal c o m o l o veremos c o n detalle en captulos posteriores, cada una

de las predicciones q u e hemos esbozado aqu ha r e c i b i d o slida f u n damentacin p r o v e n i e n t e de la investigacin l o n g i t u d i n a l . El respaldo
ha sido especialmente vigoroso para las predicciones relacionadas c o n la
d e p e n d e n c i a - i n d e p e n d e n c i a . Las caracterizaciones d e l apego ansioso
en los p r i m e r o s a o s se asocian estrechamente c o n las caracterizaciones de la d e p e n d e n c i a d u r a n t e los aos preescolares, la niez y hasta
la adolescencia (Elicker, E n g l a n d y Sroufe, 1992; Sroufe, Carlson y
Shulman, 1993; Sroufe, Fox y Pancake, 1983).

Conclusin: la causalidad en una perspectiva

organizacional
El examen anterior n o d e b e r interpretarse c o m o si implicara u n m o d e l o simple y lineal de causalidad. El a p e g o ansioso en la p r i m e r a i n fancia, p o r e j e m p l o , n o c o n d u c e inevitablemente a la d e p e n d e n c i a

Figura 1 0 . 1 .

Ilustracin d e l c o n c e p t o d e v e r e d a s d e d e s a r r o l l o , d e B o w l b y
(1973).

236

D E S - S K O L L O E^/CCIOMAL Y A D A P I A C i t . .

Dos incli\-iduos pueden empezar de un m o d o parecidb y desviarse,

o comenzar en veredas principales diferentes y tener al final pautas d e
adaptacin semejantes debido a algunos recodos posteriores en el desar r o l l o . El m o d e l o implica, n o obstante, q u e la adaptacin t e m p r a n a
ejerce restricciones en el ciesairollo posterior. El pasado n o se borra s i m plemente; tambin permanece c o m o ima fuerza e n la adaptacin i n d i v i d u a l , especialmente d e b i d o a que las pautas reciben justificacin, d e
manera constante, a lo largo del t i e m p o . Una de las o p i n i o n e s sobre el
p o d e r de prediccin de las clasificaciones del apego en ios b e b s es q u e
h e m o s caladfj e n el interior de u n proceso significativo de desarrollo e
identificado algunas .sendas nacientes de desarrollo. El centro de atencin
ser, pues, ir ms all del poder de prediccin d e las primitivas clasificaciones c o n el objeto de acceder a la c o m p r e n s i n d e los procesos
Cjue sostienen y apartan a los i n d i v i d u o s de veredas q u e se les i m p u sieron al inicio. En los tres captulos finales e x a m i n a r e m o s la c o n t i n u i d a d , el c a m b i o y los modelos d e causalidad.