Articulo PENSAMIENTO CRTICO?

JUSTIFICACIN:
Todo el mundo piensa; no solamente es el pensamiento parte de nuestra naturaleza
sino que debemos reconocer que el acto de pensar est siempre relacionado con
contenidos, no se produce en el vaco; cuando uno piensa est siempre pensando en
algo o acerca de algo. Pero, mucho de nuestro pensar, en s mismo, es arbitrario,
distorsionado, parcializado, desinformado o prejuiciado. Sin embargo, tanto nuestra
calidad de vida como la calidad de lo que producimos, hacemos o construimos
dependen, precisamente, de la calidad de nuestro pensamiento. El pensamiento
mediocre cuesta tanto en dinero como en calidad de vida. Por lo tanto, la excelencia
en el pensamiento es muy deseable y esta, debe ejercitarse de manera sistemtica.
DEFINICIN:
Aunque no hay unanimidad sobre lo qu es el Pensamiento Crtico, presentamos a
continuacin algunas definiciones que permitirn comprender mejor el concepto:
A) El pensamiento crtico es una forma de pensar de manera responsable
relacionada con la capacidad de emitir buenos juicios. Es una forma de pensar por
parte de quin est genuinamente interesado en obtener conocimiento y buscar la
verdad y no simplemente salir victorioso cuando est argumentando [1].
B) Segn el consenso explicitado en el Informe Delphi [2], pensar crticamente
consiste en un proceso intelectual que, en forma decidida, regulada y autorregulada,
busca llegar a un juicio razonable. Este se caracteriza por: 1) ser el producto de un
esfuerzo de interpretacin, anlisis, evaluacin e inferencia de las evidencias; y 2)
puede ser explicado o justificado, por consideraciones evidenciables, conceptuales,
contextuales y de criterios, en las que se fundamenta.
C) Segn Kurland, D.J., 1995; en sentido amplio, pensar crticamente est relacionado
con la razn, la honestidad intelectual y la amplitud mental en contraposicin a lo
emocional, a la pereza intelectual y a la estrechez mental (mente estrecha). En
consecuencia, pensar crticamente involucra seguir el hilo de las evidencias hasta
donde ellas nos lleven, tener en cuenta todas las posibilidades, confiar en la razn
ms que en la emocin, ser precisos, considerar toda la gama de posibles puntos de
vista y explicaciones, sopesar los efectos de las posibles motivaciones y prejuicios,
estar ms interesados en encontrar la verdad que en tener la razn, no rechazar
ningn punto de vista as sea impopular, estar conscientes de nuestros sesgos y
prejuicios para impedir que influyan en nuestros juicios.

D) El pensamiento crtico es esa forma de pensar sobre cualquier tema, contenido o

problema con la cual el que piensa mejora la calidad de su pensamiento al
aduearse de las estructuras inherentes al acto de pensar y someterlas a estndares
intelectuales.
COMO RESULTADO DE LO ANTERIOR:
Un pensador crtico y ejercitado:

Formula problemas y preguntas fundamentales, con claridad y precisin;

Rene y evala informacin relevante utilizando ideas abstractas para

interpretarla efectivamente;

Llega a conclusiones y a soluciones bien razonadas, y las somete a prueba

confrontndolas con criterios y estndares relevantes;

Piensa, con mente abierta dentro de sistemas alternos de pensamiento;

reconociendo y evaluando, segn sea necesario, los supuestos, implicaciones y
consecuencias prcticas de estos y,

Se comunica efectivamente con otros para idear soluciones a problemas

complejos.
Resumiendo, el pensamiento crtico es auto-dirigido, auto-disciplinado, autorregulado
y auto-corregido. Requiere estndares rigurosos de excelencia y dominio consciente
de su uso. Implica comunicarse efectivamente, habilidades para la solucin de
problemas y el compromiso de superar el egocentrismo natural del ser humano. Se
necesitan entonces una serie de capacidades y disposiciones personales para poder
pensar crticamente. Pero ms importante an, de acuerdo al Informe Delphi, es que
exista una disposicin generala pensar crticamente y el informe le da ms valor a
esta que a poseer las destrezas intelectuales de orden superior.
Los pensadores crticos aplican rutinariamente los estndares intelectuales a los
elementos del razonamiento para desarrollar las destrezas intelectuales esenciales.

LOS ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO

REALIZADO TENIENDO EN CUENTA LOS ESTNDARES INTELECTUALES

UNIVERSALES
Imgenes relacionados al pensamiento crtico

Noticias sobre el pensamiento crtico

De acuerdo a un nuevo estudio elaborado por la Asociacin Nacional de
Universidades y Empleadores de Estados Unidos (NACE) los reclutadores de
personal estn ms dispuestos a contratar a personas con ttulos universitarios
que el ao pasado, con un 9,6% de aumento en este aspecto. Para llegar a este
resultado, la organizacin encuest a 162 empresas de todo tipo de industrias,
desde American Express a United Airlines, acerca de qu tipo de graduados
prefieren.

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Las carreras ms buscadas

Los universitarios ms buscados por las empresas encuestadas son los que se
forman en carreras relacionadas con la ingeniera, ya que un 72% de las
empresas afirm que contratara a un estudiante en va de graduarse en esta
disciplina. Un 68% busca a contratar estudiantes de negocios, mientras que, en
tercer lugar, un 58% quiere incorporar a individuos vinculados a las ciencias
informticas.
En cuanto a los estudiantes de humanidades, solo un 11% de las empresas
consultadas afirman que los contrataran, mientras que un 10% incluira en su
personal a alumnos de ciencias sociales. En general, las carreras menos
solicitadas son las relacionadas a ciencias de la salud, educacin y agricultura.
Segn indic a la revista Forbes el ex presidente del consejo de NACE y actual
lder de la consultora Ernst & Young, los estudiantes de literatura comparada o
historia del arte no deben sentirse desanimados por la lista de los ttulos
preferidos a la hora de buscar trabajo, ya que en la encuesta no se incluyeron
organizaciones sin fines de lucro, artsticas o editoriales. El experto
recomienda, adems, que los estudiantes con especializaciones no tcnicas se
enfoquen en crear una red de contactos, realizar pasantas y mantener buenas
calificaciones para posicionarse en el mercado laboral.

Caractersticas y competencias personales

La encuesta realizada por la NACE tambin interrog a los empleadores
respecto a las caractersticas personales que ms valoran a la hora de
contratar personal. Las que encabezan la lista son: pensamiento crtico,
resolucin de problemas, habilidad para trabajar en equipo, actitud profesional
y una buena tica de trabajo.
Por otra parte, segn el estudio EPyCE 2014 - Informe sobre Posiciones y
Competencias ms Demandadas (2014), presentado por la EAE Business
School y la Asociacin Espaola de Directores de RRHH (AEDRH), para los
prximos aos las competencias ms valoradas sern el liderazgo, la gestin
del cambio, el compromiso, la flexibilidad y el conocimiento de idiomas.

Texto pensamiento critico

Muy brevemente, se podra decir que el Movimiento de Pensamiento Crtico
toma como punto de partida teoras de la argumentacin, cuyo uso por parte
de los estudiantes se presume les permite evaluar adecuadamente
afirmaciones y argumentos y convertirse en seres autnomos y crticos frente a
lo que dicen los medios de comunicacin, los polticos, etc. En este sentido

para los autores de este movimiento, para cuestionar es necesario saber

evaluar argumentos de una manera rigurosa y apropiada. Dentro de las teoras
de argumentacin que se usan, la ms influyente ha sido la lgica informal,
pero existen algunas otras. As, por ejemplo, una persona competente en este
tipo de pensamiento debe poder reconocer generalizaciones indebidas, o la
aparicin de diferentes tipos de falacias argumentativas; tambin debe
identificar los supuestos que subyacen cualquier conexin entre una conclusin
y una razn aducida en su apoyo. Para algunos autores como Paul (1993),
adicionalmente la persona crtica debe ser capaz de indagar un tema desde
mltiples perspectivas.

Es posiblemente en este enfoque donde ms se ha trabajado en construir guas

pedaggicas metodolgicas concretas, pruebas para medir resultados de
pensamiento crtico en los estudiantes y una gran cantidad de libros de texto
que pretenden, en gran medida, ensear a sus lectores a pensar crticamente
mediante tcnicas de evaluacin de argumentos1.

Una discusin importante que se ha dado dentro de este movimiento es la

referente a si la promocin de pensamiento crtico en educacin debe darse a
partir de cursos sobre pensamiento crtico, en los cuales se enseen las
tcnicas de evaluacin de argumentos (llamar a esta propuesta, "de cursos
genricos"), o si sta debe darse mediante el uso de tcnicas pedaggicas
particulares y un diseo curricular apropiado, en los cursos disciplinares ya
existentes (llamar a esta propuesta, "a travs del currculum"). El principal
opositor de la propuesta de cursos genricos ha sido desde hace mucho tiempo
John McPeck (1981, 1992). Aunque la discusin es compleja, se puede decir
que el problema que seala McPeck consiste en que el pensamiento crtico no
es pensamiento que exista en s mismo, o en abstracto, sino que es un modo
de pensar dentro de cada una de las disciplinas o dominios de conocimiento. Y
ms an, para McPeck ste puede ocurrir y efectivamente ocurre de manera
diferente en cada uno de ellos. Quienes proponen cursos genricos, por el
contrario, sugieren que las teoras de la lgica son suficientemente bsicas
para ocuparse del razonamiento dentro de cualquier disciplina. En cualquier
caso, vale la pena anotar que para poder afirmar que una teora de
argumentacin es efectiva para desarrollar pensamiento crtico en un cierto
estudiante, ste debe establecer naturalmente conexiones entre lo dicho en la
teora y aquellas ideas, argumentos, o prcticas que va a evaluar. Ms an,
esto debe ocurrir de una manera espontnea, y no como resultado de las
instrucciones de alguien (por ejemplo un profesor), para que as la evaluacin
crtica de argumentos no se convierta en algo que los estudiantes hacen
mientras estn en el curso genrico, y que se abandona al momento de salir
del saln de clase (ver Bailin, 1999; y Siegel, 1988). En trabajos anteriores
hemos argumentado que no existe garanta alguna de que conexiones que no
se trabajen de manera explcita, llegarn a ser establecidas de manera
espontnea por los estudiantes (Meja, 2004). Una alternativa interesante que

tambin ha sido propuesta es la mixta, combinando cursos genricos con

trabajo a travs del currculum. En la seccin 4.5 volveremos a tratar este
tema.

Por otro lado, el trabajo del Movimiento de Pensamiento Crtico en general ha

sido acusado de no ser capaz de tratar los aspectos ocultos o no explcitos de
los argumentos se evalan. De esta manera, los estudiantes usuarios de las
teoras de argumentacin no podrn hacerse cargo crticamente de sus
creencias o acciones, al menos de aquellas alrededor de esos aspectos ocultos
o no explcitos (Duhan Kaplan, 1994). Ms an, algunos han cuestionado la
capacidad de estas teoras de inducir en realidad una reflexin autocrtica,
afirmando que se estn formando personas que imponen sus ideas sobre otros
por medio de una autoridad mal ganada en el uso de las mismas teoras de la
argumentacin (Duhan Kaplan, 1994; y Paul, 1993).
Frecuentemente se ha sealado que la metodologa de aprendizaje activo
favorece la adopcin de actitudes crticas por parte de los estudiantes, al
forzarlos a establecer vnculos entre la teora y la prctica, y poner nfasis en
los aspectos contextuales del trabajo ingenieril. Con el propsito de estimular y
actualizar la reflexin acerca del pensamiento crtico en el currculum de
ingeniera, se exploran en este documento algunas interpretaciones del
significado y el lugar de esa competencia en la educacin de los ingenieros
colombianos y se presenta la experiencia de dos cursos del Grupo Tecnologa y
Sociedad de la Facultad de Ingeniera Universidad de los Andes, Bogot
(Colombia), en este campo. Nuestra experiencia revela vnculos entre el
desarrollo de un ambiente educativo favorable al pensamiento crtico, la
aplicacin de metodologas de aprendizaje activo y la pertinencia del estudio
histrico contextualizado de los grandes sistemas tecnolgicos colombiano

http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S012149932004000200013&script=sci_arttext