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38*

Junio 2008 - 1?3A

CUADERNOS

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Hbitos saludables en
e[ uso del ordenador
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Cmo "defenderse"deI
atumnado extranjero?

El protagonista

de

la semana

Un no llega a clase con fotos

suyas desde que naci y a travs de
ellas presenta a su f amila, muestra

el lugar donde vive, habla de sus

gustos y aficiones...
Es el protagonista de la semana.
Su vda personal

cotidiana se

convierte, durante cnco das, en el

centro de atencin del aula.
As expresan sus vivencias y
sentimiento.s, se conocen, se
relacionan y toman concienca de
aquello quet pese a ser diferentes,
tienen en comn.

Dnde vives? cmo se llaman tus padres?: as suele arrancar la ronda de preguntas.

Cmuorn CaHru Rooncuez Roonicuez

Maestra de lnfantil en el CEIP Prcticas,

de Ourense.
Correo-e: CCRR@edu.xunta.es

lLh

r viernes y alguien de ia ciase se

,"r, hoy una comunicacin escrita

para informar a su famiiia de que

ser el protagonista de la semana que
viene. Tendr que llevarfotos suyas desde

N" IDENTIFICADOR: 380.00

que naci, contarnos sus aficiones, invitar

a su padre o madre a la escuela... La vida
de cada nio y nia es el centro de inters
de esta experiencia, llevada a cabo con el
grupo de 4 aos del CEIP Prcticas, de

..JI\I()

2)g N'3!fJ CUADERNOS DE PEDAGOGA.27

Ourense, para que se conozcan unos a

otros y para dar a sus familias la oportunidad de participar en el aula. Basndome
en el principio de comenzar la educacin
por lo ms cercano al alumnado, "El protagonista de la semana" genera un repertorio de preguntas y actividades de todo

tipo en

las que se desarrollan habilidades

psicomotrices, afectivas e intelectuales.
Dadas las caractersticas de la evolucin
infantil, esta experiencia propone conducir los procesos educativos a travs de la
vida cotidiana y la experiencia personal
del nio; la actividad; el juego y el aprendizaje por descubrimiento, y el principio
de atencin a la diversidad.
Con ello se pretende que tengan una
imagen ajustada y positiva de s mismos,
que identifiquen sus caractersticas y cualidades personales, y que desarrollen una
actitud de respeto hacia las caractersticas
y cualidades de las otras personas y empiecen a valorarlas. Tambin es un objetivo
didctico de la experiencia que el alumnado reconozca y nombre a los miembros de
la familia, el lugar que ocupa entre los hermanos y sus funciones, as como que ad-

quiera hbitos de escucha y atencin durante los relatos y actividades de expresin

oral, y que respete los turnos de palabra.

La historia de su vida
Una vez las familias han sido informadas

de que su hijo o hija ser el protagonista

de la semana, el nio o nia en cuestin
llega el lunes a clase con fotos de su vida
desde que naci. Debe saber interpretarlas, de modo que es necesario contar con
la ayuda de los padres en casa durante el
fin de semana para seleccionarlas, explicarlas, identificar a las personas que aparecen, saber dnde estaban y qu ocurra
en el momento de la foto.
El mismo da, a la hora de la asamblea,
comienza a contar la corta historia de su
vida a travs de las fotos del protagonista
de la semana que vamos colocando en
un tabln de 90 x 90 centmetros, en el

que figura su nombre escrito en letras

grandes de una forma bien visible.
En este tabln tambin se recoge por
escrito todo lo que el protagonista de la

semana diga de s mismo y se exponen

objetos personales que lleve al aula. Los
materiales que aportan los alumnos son
los principales recursos que utilizamos,
aunque tambin nos servimos del ordenador, el dvd y la cmara digital.
Los dems escuchan atentamente las
explicaciones del protagonista y pueden
hacerle preguntas: dnde naciste?, dn-

de vives?, cmo se llaman tus padres?

Adems, tienen que decir algo sobre su
compaero o compaera, algo que hayan
observado de su vida, sus preferencias,
sus virtudes... siempre procurando que
sean aspectos positivos. Estos comentarios
se recogen tambin por escrito y se muestran en el tabln. As, van conociendo al
protagonista, conscientes de que todos
van a serlo o lo han sido ya.
Estos momentos son muy motivadores,
ya que el protagonista est explicando su
propia vida, lo ms cercano que tiene. Lo
sigue haciendo durante toda la semana:
nos habla de sus aficiones, comidas preferidas, colores, amigos, familia, los nombres y edades de sus hermanos y hermanas, si ya estaban en casa cuando naci,

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conciencia de sus gustos, deseos,
ir ' aiciones.
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dentro del grupo.

28 CUADERNOS DE PEDAGOGA. '3SO

experiencias

EDICIO{*ES I]|SHATA" S. L.
Meil Leqeriea,f2
Teli.91 148 09

etc. Cada da de la semana hace un esfuerzo para comunicarnos sus gustos y sus
preferencias, para expresarnos sus vivencias y sus sentimientos.
El martes el protagonista de la semana
expone la huella de su mano y de sus pies
en el tablero para que las midamos. Despus lo pesamos y grabamos su voz, acti-

El ltimo da, el viernes, la maestra lee

lo que ha escrito y resume lo acontecido
en el aula a lo largo de la semana en torno al protagonista. Se sacan conclusiones
y se comprueba si los compaeros le co-

280{MADRID
mfala,g - lYwldmorata.es

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ilr",Balton.

supeii,ae mrreras

nocen un poquito ms y si l se siente

satisfecho. Ms adelante, se elabora el
libro del protagonista y se entrega a las
familias el cartel final del tabln del pro-

vidades que luego permiten la discriminacin e identificacin. Ese da se le permite

salir el primero y es el encargado de ir a
los recados, regar, cambiar el calendario,

eb

lguales y diferentes

,t'J,
I

El xito de esta experiencia se debe al

tema elegido -la vida personal y cotidia-

na-, que es altamente motivador. Los nios

y nias, tambin la maestra, descubren su
propia vida, su corta historia genealgica,

euroi

*.,v.P,r3s,tro
:r17.x 4 cm,

tagon ista.

vigilar el orden del material, etc.

Si su cumpleaos u onomstica coincide con esa semana, preparamos algo
especial para festejarlo y el protagonista
nos invita a golosinas, caramelos, etc.
El mircoles la clase entera se dedica al
protagonista de Ia semana: hacen su silueta, dibujan cada parte de su cuerpo procurando que corresponda con la realidad,
escriben su nombre y apellidos, etc.

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crns. ,

sus preferencias... Van conociendo aque-

Para llevar a cabo todas estas actividades

el aula est dispuesta en rincones, lo que
permite trabajarlas al mismo tiempo y, a

llas etapas de sus aos anteriores que han

conseguido superar, comparan sus peculiares vidas con las de sus compaeros y
se sienten individuos nicos que tienen
semejanzas y diferencias con el resto.

su vez, favorece el trabajo autnomo de

los nios, esencial para que se sientan
protagonistas de su propio aprendizaje.
Las actividades se llevan a cabo en peque-

Adems, perciben la sensacin de transcurso del tiempo organizando y descubriendo ritmos vitales. Se relacionan con
los dems y valoran sus posibilidades y

o grupo, alguna vez individualmente, y

recursos. Toman confianza para intervenir

en grupo, expresan sus deseos y comunican acontecimientos.
La implicacin de los padres y madres,

otras en gran grupo, como las asambleas,

dramatizaciones, canciones, poesas, cuentos, etc. En cuanto a la organizacin temporal, las rutinas actan como referente
principal a lo largo del da. Pero tanto la
organizacin temporal como espacial en
el aula son flexibles en todo momento, lo
que permite adaptarlas a la evolucin y a

hacindoles partcipes de determinadas

actividades, intensifica enormemente la
relacin familia-escuela, que a su vez favorece finalmente al alumnado.

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d.B.llartiner
odruez
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PJIFit'ffi,{XI euros

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las necesidades concretas del alumnado.

El jueves tenemos visita. La mam, pap,

ems.

tutor o familiar prximo del protagonista

viene al aula por la tarde para explicarnos
historias del nio o de la nia y cosas que
haca de pequeo. Tambin nos cuenta

d. &uddue&

J,rFlutter.

manarrar
tuenlro.eswl*r

el cuento que todas las noches escucha

antes de acostarse.
Durante todos estos das, la maestra va

registrando los acontecimientos, ancdotas... de todo el proceso, recopilando las

aportaciones del prota gon ista, valorando
la proyeccin que ha tenido en el aula la
situacin familiar en que vive, la participacin de los nios, etc.
Con todas estas anotaciones hace un
sociograma de grupo por observacin,
valora el grado de madurez y de estructuracin mental de sus gestos y capacidades,

Para saber ms

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De Pablo, Paloma; Trueba, Beatriz (1994):

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verde de la escuela. Madrid: Ediciones de

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y observa la relacin de dependencia o

autonoma que tiene el nio o nia con el
adulto de su familia que acude al aula.

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cms.

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I{" 380 CUADERNOS DE PEDAGOGA.

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