SECUNDARIA

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA

Tomo 15

ORIENTACIN EDUCACIN FSICA

Documento de Trabajo 2010-2011

(Validacin - Consulta)
Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba
Secretara de Educacin

2011

Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa

Direccin General de Planeamiento e Informacin Educativa
1

Tomo 15: ORIENTACIN EDUCACIN FSICA

I. TITULO: Bachiller con orientacin en Educacin Fsica
II. INTRODUCCIN
El Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba -en concordancia con lo dispuesto en la legislacin vigente y en el marco de los acuerdos federales- presenta el Diseo Curricular
de la Orientacin EDUCACIN FSICA1, y su correspondiente proceso de validacin escolar, desde una perspectiva situada2. En este documento se presenta la fundamentacin,
intencionalidad, estructura y diseo de los espacios curriculares3 de dicha orientacin4.
Como oferta educativa, en el marco de la obligatoriedad del Nivel Secundario y de sus finalidades, la misma deber garantizar una formacin tal que posibilite a los egresados la
adquisicin y desarrollo de capacidades para la apropiacin permanente de nuevos conocimientos, los habilite para la participacin en la vida ciudadana, les facilite la continuidad
de estudios superiores y la inclusin en el mundo del trabajo.
Esta Orientacin, como las restantes, adems de focalizar, integrar y desarrollar los contenidos de los espacios propios del campo de la Formacin General, garantizar a los
estudiantes la apropiacin de saberes agrupados en el Campo de la Formacin Especfica de referencia, definidos en un conjunto de espacios curriculares diferenciados, donde se
abordarn saberes relacionados con las prcticas corporales y motrices de la cultura corporal, incluidas las prcticas emergentes, propias de las nuevas configuraciones juveniles.
En estos espacios curriculares, se ponderar el abordaje socio-crtico, desde un enfoque saludable5, de los contenidos especficos establecidos para cada uno de ellos.
Esta propuesta educativa adquiere especial significacin en dos sentidos. Por un lado, tratar de generar en los estudiantes procesos de comprensin, apropiacin, profundizacin y
recreacin de prcticas corporales y motrices de manera crtica y reflexiva, reconociendo, en su realizacin, la construccin de la propia corporeidad y la de los otros. Por otro lado,
ofrecer a los estudiantes las herramientas para la elaboracin de propuestas de intervencin socio comunitarias orientadas a la democratizacin en el acceso a un repertorio de
actividades fsicas ldicas y deportivas, al ponerlas a disposicin de diferentes sectores sociales, (nios/nias; adolescentes; adultos; de la tercera edad, entre otros) en
clubes, Centros Vecinales, gimnasios, Centros de Educacin Fsica, etc., permitiendo una aproximacin y vinculacin con el campo laboral , que contribuya a que los
estudiantes identifiquen y asuman roles, como actores socio comunitarios y, al mismo tiempo, le reporten en el marco de la capacitacin laboral, los conocimientos e
instrumentos que lo habiliten a perfilar su preferencia en relacin con la continuidad de los estudios.
Para ello, ser necesario contar con una escuela situada como herramienta fundamental de promocin de los procesos de reproduccin y muy especialmente, de transformacin
cultural, que permita una mejor construccin de la socializacin y subjetivacin de los estudiantes, con eje en un concepto de vida activa, reflexiva, solidaria, participativa y

Para un cabal conocimiento y comprensin de los fundamentos de la propuesta formativa es indispensable la lectura reflexiva del Encuadre General del Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. Versin definitiva
2011-2015 (Tomo 1).
2 Con todas las escuelas de Educacin Secundaria de gestin estatal y privada- de la provincia que estn implementando o no los cambios curriculares en el ao 2011.
3 En el caso de los espacios curriculares, se presentan los objetivos, aprendizajes y contenidos, orientaciones para la enseanza y bibliografa de los previstos para el cuarto ao, con proyeccin de aprendizajes y
contenidos para los de quinto y sexto ao, en los casos que corresponda.
4
Esta produccin recupera la experiencia curricular acumulada en el mbito nacional y en el de la provincia de Crdoba, como as tambin la de otras jurisdicciones - en particular, Buenos Aires, en virtud de los avances
curriculares alcanzados en cuanto al desarrollo de las propuestas formativas para el Ciclo Orientado-. Por otra parte, han constituido una fuente relevante los Documentos producidos en el Seminario Federal para la
construccin de Marcos de Referencia para el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria (18, 19 y 20 de noviembre de 2010, Huerta Grande, Crdoba).
5 Enfoque saludable: debe entenderse desde una perspectiva integral y dinmica (bienestar fsico, mental y social) a partir de la definicin sobre salud de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS).
1

saludable. Este concepto surge como una contrapropuesta al comportamiento de carcter consumista, individualista, alienante y sedentario que caracteriza a importantes sectores
de la sociedad actual y comprometen su salud, considerada en su ms amplio significado, conforme a la definicin6 de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS).
En sntesis, la Orientacin en Educacin Fsica ofrecer la posibilidad de dotar y reforzar estrategias en el plano de la formacin de los estudiantes para asegurar su
construccin poltica y ciudadana; para promover saberes en relacin con el trabajo y para favorecer su decisin vocacional y la eleccin respecto de la continuidad de
los estudios.
III. FUNDAMENTACIN
La Orientacin en Educacin Fsica, como propuesta educativa de la Educacin Secundaria, tiene su justificacin en una serie de aspectos que constituyen, en su conjunto, una
unidad terico-prctica que da lugar a una formacin que promueve la apropiacin democratizada de conocimientos y prcticas en relacin con la Educacin Fsica. Tales
aspectos, traducidos en el diseo, organizacin y vivencia de experiencias socio comunitarias, anticipan el ejercicio de una ciudadana plena, encaminado a la mejora de la calidad
de vida propia y la de diferentes sectores sociales, en procura del bien comn.
Uno de los aspectos que se destaca en la Orientacin en Educacin Fsica es el enfoque saludable que se le asigna a cada uno de los espacios curriculares que la conforman.
Se intenta, de este modo, promover en los estudiantes el reconocimiento crtico y reflexivo, as como la experiencia de los beneficios que - en trminos de salud fsica, mental y
social- representa la prctica de actividades corporales y motrices, incluidas las prcticas emergentes.
Este enfoque saludable, con abordaje multidisciplinar, sobresaliente en la formacin de los estudiantes de la Orientacin, los habilitar a producir la elaboracin e
implementacin de proyectos socio comunitarios dirigidos a pblicos especficos (otro aspecto sustantivo de la Orientacin), tendientes al conocimiento y disfrute de las
prcticas corporales y motrices y propuestos tambin con la finalidad de modificar conductas nocivas. Estas prcticas tienen que ver con la naturaleza de ciertas configuraciones de
movimiento como lo son los deportes, la gimnasia, la vida en la naturaleza, los juegos motores, la danza, entre otras, y son problematizadas y pedagogizadas en el Espacio
Curricular Educacin Fsica (elemento de la unidad terico prctica, junto a otros espacios curriculares). En l, los estudiantes sern capaces de desarrollar de manera crtica y
reflexiva la sensibilidad esttica y la apreciacin de las distintas manifestaciones de la cultura corporal, as como los hbitos de cuidado y salud integral; de resolver problemas con
autonoma y creatividad; de trabajar en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar; de construir expectativas positivas sobre sus posibilidades de aprendizaje y progreso
en los planos, personal, laboral, profesional y social; de adquirir los conocimientos necesarios e indispensables, y aquellas tcnicas, destrezas y habilidades vinculadas al campo,
que les permitan ampliar los atributos para el ejercicio de la ciudadana.
Adems, la definicin de la Prctica Deportiva y la Prctica Gimnstica y Expresiva como espacios curriculares, fortalece la identidad de la orientacin, al expresar un conjunto de
saberes profundamente especficos y un modelo didctico pedaggico que particulariza el abordaje de los contenidos disciplinares de ambos espacios, tanto para su aprendizaje,
como para su enseanza.
El espacio curricular Prctica Deportiva incorpora a los estudiantes en un proceso de participacin para la construccin del deporte escolar con sentido colaborativo, de inclusin y
disfrute. La apropiacin de prcticas deportivas diversas y la comprensin de sus elementos constitutivos, ser propuesta desde estrategias que favorezcan una participacin
caracterizada por la equidad, la interaccin entre los gneros y la atencin a la diversidad. Se intenta superar aquellas prcticas de enseanza que emulan los modelos deportivos
hegemnicos y se reconocen por la exigencia de responder a ciertos patrones tcnicos, bajo caminos exclusivos, escasamente pedaggicos.
La Prctica Gimnstica como espacio curricular y elemento constitutivo de la unidad terico prctica, est orientada a propiciar la configuracin de la corporeidad y la
disponibilidad corporal en los estudiantes a partir de la gimnasia, entendida sta como prctica corporal y motriz y resultado de la construccin social, cultural e histrica. Sus

El completo estado de bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. (OMS. 1948).

diferentes expresiones -la Gimnasia Artstica, la Gimnasia Rtmica, entre otras- sern abordadas con estrategias que permitan prcticas inclusivas, destacando la necesidad de
respetar la biografa motriz de los pblicos especficos a los que estn dirigidas.
De igual modo, la Prctica Expresiva intentar, a travs de sus propuestas, superar las formas restrictivas de disponer de las capacidades perceptivas vivenciadas en los gestos,
posturas, modos y dinmicas de la motricidad humana. Estas estrategias abren la posibilidad no slo de mantener la reproduccin cultural que reflejan determinadas prcticas
expresivas, sino tambin de modificarlas en procesos de invencin y creacin. Estas propuestas se destacan por la consideracin del contexto como marco referencial e insumo para
la creacin, desarrollando la capacidad corporal de componer en el tiempo, en el espacio y con los otros.
En esta misma unidad terico prctica, el espacio curricular Psicologa est pensado a fin de que los estudiantes se apropien de los elementos conceptuales que forman parte de
configuraciones psicolgicas actuales y los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje, desde una perspectiva vinculada a lo social, con el propsito de facilitar la
comprensin de las conductas, intereses, posibilidades de los sujetos participantes de los proyectos socio comunitarios en la diversidad de escenarios caractersticos de las
instituciones sociales.
En cuanto a Biologa, se considera prioritaria para la orientacin la resignificacin de aprendizajes relacionados con el conocimiento del cuerpo humano, partes, constitucin
orgnica, principios fisiolgicos, entre otros, en funcin de los conceptos de salud y actividad fsica, calidad de vida, nutricin y problemticas actuales que los incluyan.
El conjunto de saberes ofrecidos a los estudiantes en estos espacios curriculares contribuye a la adquisicin de capacidades que favorecen la formacin para la ciudadana, la
continuidad de estudios superiores y la inclusin laboral.
IV. INTENCIONALIDAD
Esta orientacin abordar los saberes y experiencias referidas a prcticas corporales y motrices y su relacin con lo social. En este marco, la orientacin enfatizar aspectos de la
educacin fsica vinculados a la prctica deportiva, gimnstica y expresiva, a la psicologa, a la salud, al ambiente, desde una perspectiva inter y multidisciplinar, a fin de fortalecer en
los estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno a dichas prcticas.
V. ESTRUCTURA
En este marco, la propuesta formativa del Ciclo prev una organizacin en espacios curriculares7, cuya enseanza est a cargo de un docente con formacin especfica. Se
presentan con una carga horaria semanal regular, tienen una extensin anual y pueden adoptar diferentes formatos curriculares y pedaggicos 8 (materia/asignatura, seminario,
taller, proyecto, laboratorio, ateneo, observatorio, trabajo de campo, mdulo, entre otros). Se dirigen al grupo curso, es decir, a los estudiantes de un ao, organizados en una
seccin o divisin, que comparten su desarrollo a lo largo del perodo de cursada.
El siguiente mapa curricular incluye los espacios curriculares del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria desde una perspectiva integrada, ms all de la distincin de los
campos-, con su denominacin y su respectiva carga horaria semanal.

Un espacio curricular delimita un conjunto de aprendizajes y contenidos educativos provenientes de uno o ms campos del saber, seleccionados para ser enseados y aprendidos durante un perodo escolar determinado,
fundamentado en criterios epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos, entre otros, y constituye una unidad autnoma de evaluacin y acreditacin. Puede adoptar diversos formatos para el tratamiento particular de los
saberes, en una determinada organizacin del tiempo y espacio de trabajo de estudiantes y profesores, de acuerdo con criterios que le dan coherencia interna y lo diferencian de otros.
8 Los formatos curriculares y pedaggicos hacen referencia a diversos modos o formas de organizar los espacios curriculares de acuerdo con diferentes criterios (En el Anexo I del Encuadre General del Diseo Curricular
de la Educacin Secundaria. Versin definitiva 2011-2015 (Tomo 1) se caracteriza cada uno de los formatos y se formulan sugerencias para la implementacin).
7

Espacios Curriculares

TOTAL

Matemtica

12

Lengua y Literatura

12

Biologa

Fsica

Qumica

Geografa

Historia

Lengua Extranjera Ingls-

Educacin Artstica (1)

10

Psicologa

11

Ciudadana y Poltica

12

Filosofa

13

Educacin Fsica

14

Formacin para la Vida y el Trabajo

15

Prctica Deportiva

12

16

Prctica Gimnstica y Expresiva

12

17

Espacios de Opcin Institucional (2)

10

TOTAL HORAS

40

45

44

129

CANTIDAD DE ESPACIOS CURRICULARES

12

13

12

37

5
4

4
4

(1)
Educacin Artstica:
En este espacio la escuela deber desarrollar 3 lenguajes como mnimo, una por ao, dando continuidad a los dos elegidos en el Ciclo Bsico. Por ejemplo: Si en el Ciclo Bsico eligieron Artes
Visuales y Msica, en el Ciclo orientado debern dar continuidad a estos dos lenguajes y optar por uno de los otros 2 lenguajes (Teatro o Danza)
(2)
Espacios de Opcin Institucional:
Estos espacios tienen la funcin de contextualizar, articular, profundizar y ampliar los aprendizajes y contenidos de la Formacin Especfica de cada Orientacin.
Dada la caracterizacin de esta Orientacin, se ofrece un repertorio tentativo de opciones para que cada escuela configure su propuesta institucional en el marco del proyecto pedaggico,
teniendo en cuenta los requerimientos y particularidades de cada contexto y las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes.

Cada escuela deber definir su propuesta de espacios de Opcin Institucional para cada uno de los aos del Ciclo Orientado con base en las opciones prescriptas, pero contextualizando su
intencionalidad y evitando superposicin y/o repeticin de aprendizajes y contenidos en cada ao y/o ciclo. Un mismo espacio de Opcin Institucional podr estar presente en ms de un ao, con
un grado de complejidad creciente.
Las opciones propuestas9 para el Ciclo Lectivo 2011 son las siguientes:
a) Actividad Fsica, Salud y Calidad de Vida.
b) Educacin Fsica y Ambiente.
c) Prcticas Corporales y Culturas.
d) Gestin de las Organizaciones Deportivas y Recreativas.
e) Otros
En el marco del Proyecto Pedaggico de la escuela, cada institucin podr ofrecer, para cada uno de los aos del Ciclo Orientado, hasta 2 Espacios de Opcin Institucional pudiendo, en estos casos,
el estudiante, optar como mnimo, por uno de ellos.

VI. DISEO DE LOS ESPACIOS CURRICULARES

Cada uno de los espacios curriculares de 4to ao se presenta estructurado atendiendo a los siguientes componentes, con proyeccin a 5to y 6to ao slo de aprendizajes y
contenidos10 .
PRESENTACIN
OBJETIVOS

Se da a conocer el enfoque y el sentido formativo del espacio curricular en el marco de la Educacin Secundaria.
Expresan los logros a alcanzar en funcin de los aprendizajes considerados bsicos imprescindibles, en concordancia con los propsitos que
orientan la formacin.
En este sentido, delinean un horizonte de expectativas en cuanto ponen en evidencia el alcance de las transformaciones que se imaginan y
desean tanto en trminos individuales como sociales, a partir de la educacin que se ofrece.
En cada uno de los espacios curriculares hay objetivos que se pretende lograr al finalizar un ao, y otros cuyos avances se irn advirtiendo a
medida que se progrese en el Ciclo.

Dichas opciones sern validadas con la participacin de supervisores, directivos y docentes, durante el primer semestre del 2011 a los fines de consolidar la denominacin e intencionalidad formativa de estos espacios
para el Ciclo Lectivo 2012.
10 Durante el 1er semestre del 2011, con todas las escuelas de educacin secundaria -de gestin estatal y privada- de la provincia que estn implementando o no los cambios curriculares. se efectuar un proceso de
validacin y consulta.
9

APRENDIZAJES Y
CONTENIDOS

ORIENTACIONES PARA LA
ENSEANZA
BIBLIOGRAFA

Un APRENDIZAJE, como componente de la estructura del diseo curricular remite a los saberes fundamentales cuya apropiacin la escuela
debe garantizar a todos los estudiantes ya que, por su significatividad y relevancia, son centrales y necesarios para el pleno desarrollo de las
potencialidades de adolescentes y jvenes, su participacin en la cultura y la inclusin social. En su condicin de orientadores y organizadores de
la enseanza, actan como referentes de la tarea docente pues son indicativos de las experiencias educativas que se han de propiciar para
contribuir al desarrollo, fortalecimiento y ampliacin de la posibilidades expresivas, cognitivas y sociales de los estudiantes.
Los aprendizajes involucran contenidos -conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos y prcticas- que
se revisten de un sentido formativo especfico, el cual colabora en el desarrollo de las diferentes capacidades previstas en las intencionalidades
de la Educacin Secundaria. Los contenidos se van graduando y complejizando a lo largo de los aos que integran el Ciclo.
En este sentido, los aprendizajes - como componentes de la estructura curricular- permiten identificar los alcances esperados en la apropiacin
del contenido por parte del estudiante, definidos en el marco de la interaccin de los sujetos pedaggicos (estudiante y docente) entre s y con los
saberes, en contexto.
Los contenidos involucrados en los aprendizajes esperados en cada espacio curricular debern articularse para favorecer experiencias
educativas, culturalmente situadas, que enriquezcan las trayectorias personales, escolares y sociales de los estudiantes. Al respecto cabe
destacar que, si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y subejes curriculares, su orden de presentacin no
implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta
(unidades y secuencias didcticas11) segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.
Para facilitar la tarea, se han destacado (resaltado en negrita) los contenidos fundamentales.
Se presentan sugerencias que orientan la seleccin de estrategias docentes y los modos ms adecuados de intervencin.
Se espera que, a los fines de dinamizar los procesos de enseanza y aprendizaje, en las aulas las experiencias formativas se organicen
apelando a distintos formatos pedaggicos que contemplen los aportes de las didcticas de las reas o disciplinas.
Contiene un listado de textos utilizados para las definiciones tericas y metodolgicas del espacio curricular y cuya lectura se sugiere como
valiosa para el fortalecimiento de la formacin del docente.

11

Unidad didctica: unidad de planificacin en la que, en torno a un tpico, problema, que los contextualiza y les da sentido, el docente organiza los contenidos a abordar, los objetivos de aprendizaje, las estrategias
metodolgicas, las actividades previstas, los recursos a utilizar, las formas de agrupamiento y dinmicas de trabajo previstas, los presupuestos de tiempo, las decisiones en torno a la evaluacin (momentos, modalidades,
criterios), las posibles vinculaciones con otras disciplinas. Da cuenta, en suma, de todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una ms adecuada atencin a las demandas, intereses y necesidades de aprendizaje de
los estudiantes, para quienes dicho recorte se convierte en objeto de estudio e indagacin sistemtica y organizada. La secuencia didctica organiza y concreta las decisiones y opciones adoptadas en el diseo de
unidades didcticas en una sucesin planificada de experiencias y actividades que se ofrecern a los estudiantes, que podrn llevarse a cabo en el aula o en otros espacios escolares o extraescolares. Permite el abordaje
de los contenidos en forma continua y en progresin de complejidad, atendiendo a la necesidad de repeticin, recursividad, articulacin y evaluacin permanente.

1- MATEMTICA
1.a- PRESENTACIN
Matemtica es un espacio de formacin que favorece una manera particular de pensar, de generar ideas. La Matemtica es un producto cultural y social: producto cultural, porque
emana de la actividad humana y producto social porque emerge de la interaccin entre personas que pertenecen a una misma comunidad y sus producciones relevantes estn
condicionadas por las concepciones de la sociedad en la que surgen. Hacer matemtica es crear, producir; es un trabajo del pensamiento, que construye los conceptos para
resolver problemas, que plantea nuevos problemas a partir de conceptos as construidos, que rectifica los conceptos para resolver problemas nuevos, que generaliza y unifica poco a
poco los conceptos en el universo matemtico que se articulan entre ellos, se estructuran, se desestructuran, y se reestructuran sin cesar (Charlot, 1986, pp. 67, 68).
Concebida de este modo, la Matemtica se presenta como una actividad de produccin, por lo que hacer matemtica implica dar la posibilidad de crearla, producirla.
La Matemtica como ciencia tiene una serie de particularidades que han de ser tenidas en cuenta a la hora de pensar en ensear esta ciencia: una forma caracterstica de producir,
de hacer; una manera especial de explicar, de argumentar y de validar las afirmaciones realizadas; un modo propio de comunicar, usando un lenguaje definido.
La actividad matemtica est asociada a un modo caracterstico de razonar y comunicar los resultados. Este proceso puede ser desarrollado por los estudiantes en el aula a partir de
intercambios, ya sea en pequeos grupos o con la totalidad de la clase.
La construccin de conocimientos matemticos se ve ampliamente favorecida por la resolucin de variados problemas, en diversos contextos, e involucrando un hacer y un
reflexionar sobre el hacer. Desde el enfoque adoptado en este diseo, se postula el planteo de problemas, la discusin de las posibles resoluciones y la reflexin sobre lo
realizado, como tambin la incorporacin de un lenguaje y forma de pensamiento matemticos.
En este marco, cobra especial relevancia tanto la funcin que cumplen los problemas como el rol del docente en la gestin de un modo de trabajo matemtico que haga evolucionar
las argumentaciones de los estudiantes hacia formas cada vez ms generales. As, la organizacin de la clase y el tipo de intervenciones del docente se constituyen en el motor de la
construccin del conocimiento por parte del estudiante. Por otra parte, le corresponde al docente propiciar la resolucin de problemas para que los estudiantes puedan elaborar
juicios crticos sobre sus procedimientos y argumentaciones, sobre los lmites del contenido para resolver un problema y para que aprendan a determinar en qu problemas el
contenido es til para la resolucin y en qu casos no lo es.
Por ello es importante el modo en que se plantea el trabajo dentro del aula. La participacin de cada uno de los actores enriquece la produccin y permite poner en discusin la
diversidad de representaciones y significados de los objetos matemticos que surgen de las prcticas. El anlisis de dichos objetos, los acuerdos en cuanto a sus formas de
representacin y el significado compartido favorecen su institucionalizacin y los procesos de conceptualizacin.
En el trabajo matemtico deben seleccionarse las actividades de acuerdo con los campos de problemas que un concepto resuelva, los significados que dicho concepto adquiera en
cada problema, las tcnicas utilizadas en la resolucin de diferentes situaciones, las posibilidades que permiten la explicacin de dichas tcnicas de resolucin, representadas por
la tecnologas, y las teoras que justifican esas tecnologas, ya que todas estas variables forman parte de una prctica matemtica y, por consiguiente, estn involucradas en el
proceso de aprendizaje de la matemtica.
1.b- OBJETIVOS
Caracterizar los diferentes conjuntos numricos (N, Z, Q, R, C) por sus usos y sus propiedades.
Analizar las propiedades de las operaciones en los distintos conjuntos numricos (N, Z, Q, R) en la resolucin de problemas.

Generar diferentes estrategias de clculo y estimar resultados al resolver problemas, evaluando la razonabilidad y validez de procedimientos y resultados de acuerdo al
problema.
Identificar e interpretar las nociones de dependencia y variabilidad como herramientas para modelizar fenmenos de cambio que representen variaciones lineales y
cuadrticas.
Analizar el comportamiento de las funciones lineales y cuadrticas, desde las diferentes formas de representacin interpretando sus parmetros.
Utilizar e interpretar variaciones lineales y cuadrticas, ecuaciones lineales y cuadrticas y sistemas de ecuaciones lineales con dos variables como modelo matemtico
para resolver problemas que se modelicen mediante funciones, seleccionando el modelo ms adecuado en funcin del problema.
Identificar e ilustrar las nociones de probabilidad como modelo matemtico para interpretar problemas de la realidad en los que el modelo determinista no funcione.
Emplear vectores en el plano como generadores de rectas o como herramienta para resolver problemas.
Incorporar lenguaje matemtico para comunicar resultados al interpretar y producir textos con informacin matemtica.
Caracterizar argumentaciones matemticas pertinentes de acuerdo al problema.
1.c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS DE 4TO AO (PROYECCIN DE 5TO Y 6TO AO)
4to ao

EJE
NMERO
Y
OPERACIONES

Interpretacin de informacin numrica

contenida en
problemas relacionados con
prcticas corporales, ludomotrices, expresivas y
deportivas.
Interpretacin de informacin numrica
presentada en tablas para resolver problemas de
situaciones conflictivas y cooperativas. (Teora de
Juegos).
Construccin de grficos incluidos grficos
estadsticos- para analizar problemticas
relacionadas
con
prcticas
corporales,
ludomotrices, expresivas y deportivas.
Exploracin y anlisis de la validez de las
propiedades- orden, densidad y completitudde los diferentes conjuntos numricos
estableciendo relaciones de inclusin entre ellos.
Uso y reconocimiento de los nmeros reales,
incluidas las diferentes representaciones
(fraccionarias y decimales, punto de la recta,

5to ao
Interpretacin de informacin numrica incluidos tablas y grficos estadsticos- para
resolver problemas extramatemticos, entre los
que se incluyen los que la prctica deportiva
escolar
demanda, como
el anlisis del
rendimiento tcnico-tctico de jugadas en
handball, voleibol, ftbol y bsquetbol.
.Construccin de grficos incluidos grficos
estadsticos- para analizar problemticas
relacionadas con Educacin Fsica.
Anlisis de los nmeros reales y de los
nmeros complejos, y de las diferentes
representaciones desde sus usos ms
adecuados de acuerdo al problema.
Utilizacin y anlisis de diferentes estrategias de
clculo con nmeros reales, seleccionando y
justificando el tipo de clculo (mental y escrito,
exacto y aproximado, con y sin uso de la
calculadora) y de la forma de expresar los

6to ao
Interpretacin de informacin numrica incluidos tablas y grficos estadsticos- para
resolver
problemas
extramatemticos
relacionadas
con
prcticas
corporales,
ludomotrices, expresivas y deportivas, entre los
que se incluyen los que la prctica deportiva
escolar
demanda, como
el anlisis del
rendimiento tcnico-tctico de jugadas en voleibol,
ftbol, bsquetbol y deportes adaptados.
Construccin de tablas y grficos incluidos
grficos
estadsticospara
analizar
problemticas relacionadas con Educacin Fsica,
como tabla de posiciones para un campeonato de
ftbol.
Utilizacin y fundamentacin de estrategias de
clculo para resolver problemas extramatemticos
(incluyendo aqullos en los que la informacin se
presenta en tablas y grficos).

EJE
LGEBRA
Y FUNCIONES

porcentaje, irracionales con radicales), y de la

proporcionalidad para resolver problemas
extramatemticos.
Uso y anlisis de diferentes estrategias de
clculo con nmeros reales, seleccionando y
justificando el tipo de clculo (mental y escrito,
exacto y aproximado, con y sin calculadora) y de
la forma de expresar los nmeros involucrados,
evaluando la razonabilidad del resultado.
Anlisis de las operaciones con diferentes
conjuntos numricos (N, Z, Q, R) desde las
propiedades y desde sus usos para resolver
problemas.
Reconocimiento de la insuficiencia de los
nmeros reales para expresar todas las races
de una ecuacin como lo indica su grado (por
ejemplo, ecuaciones del tipo x2 + 1 = 0).
Uso de las distintas representaciones de un
nmero complejo -en el plano, como pares
ordenados y binmica- para resolver problemas
extramatemticos eligiendo la representacin
ms adecuada de acuerdo al problema sin
contemplar el clculo algortmico.
Produccin de trminos generales de
sucesiones para representar regularidades.
Construccin y uso de frmulas de permutacin,
variacin y combinacin sin repeticin para
resolver problemas de clculo de probabilidades.

nmeros
involucrados,
evaluando
la
razonabilidad del resultado.
Utilizacin de la calculadora para la realizacin de
clculos numricos reflexionando acerca de la
conveniencia de su uso de acuerdo a la necesidad
que impone el problema a resolver y a los
nmeros involucrados.
Uso de frmulas de permutacin, variacin y
combinacin con y sin repeticin para resolver
problemas de clculos de probabilidad.
Anlisis de criterios para la asignacin de
probabilidades de sucesos.

Utilizacin de las nociones de dependencia y

variabilidad como herramientas para modelizar
fenmenos de cambio que representen
variaciones lineales y cuadrticas.
Interpretacin de grficos y frmulas que
representen variaciones lineales y cuadrticas en
funcin del problema a resolver.

Utilizacin de las nociones de dependencia y

variabilidad como herramientas para modelizar
fenmenos de cambio que representen
variaciones polinmicas, exponenciales y
logartmicas.
Representaciones de una funcin (coloquial,
grfica, algebraica, por tablas, etc.) para
establecer las relaciones de dependencia entre

Anlisis del comportamiento de variables e

interpretacin del problema a resolver a partir de
la nocin de lmite de funcin -en un punto y
en el infinito-.
Uso de la nocin de lmite de funciones de
nmeros reales para resolver problemas
sencillos.
10

Anlisis de comportamiento de las funciones

lineales (polinmicas de primer grado) y
cuadrticas (polinmicas de segundo grado)
desde sus representaciones en grficos y
frmulas
(incluyendo
interpretacin
de
parmetros, anlisis de ceros,
mximos,
mnimos,
continuidad,
crecimientos,
decrecimientos y paridad).
Reconocimiento del dominio e imagen de las
funciones lineales y cuadrticas desde sus
representaciones
grficas
interpretando
propiedades de crecimiento, decrecimiento,
mximos y mnimos.
Interpretacin y anlisis de problemas
extramatemticos que se modelicen mediante
funciones lineales (incluyendo la presentacin
de informacin cuantitativa de datos a travs de
tablas y grficos estadsticos).
Anlisis de las representaciones en grficos y
frmulas de la funcin inversa a funciones
lineales y cuadrticas (incluyendo el uso de las
nociones de biyectividad y composicin).
Uso de la funcin de probabilidad para resolver
problemas en los que se precise el estudio y
anlisis de una variable aleatoria discreta.
Empleo de recursos tecnolgicos para facilitar el
estudio de fenmenos aleatorios a partir de la
experimentacin y simulacin.
Uso de programas graficadores para facilitar el
anlisis del comportamiento de funciones.
Argumentacin acerca de la validez de
expresiones algebraicas equivalentes para
resolver problemas que requieran de ecuaciones
de primer y segundo grado.
Uso de ecuaciones lineales y cuadrticas
como expresin de una condicin sobre un

las variables.
Investigacin del conjunto de definicin de una
funcin y de sus limitaciones para resolver
problemas que se modelicen mediante funciones.
Interpretacin de grficos y frmulas que
representen
variaciones
polinmicas,
exponenciales y logartmicas en funcin del
problema a resolver.
Anlisis de comportamiento de las funciones
polinmicas, exponenciales y logartmicas
desde sus representaciones en grficos y
frmulas (incluyendo interpretacin y variacin de
parmetros).
Reconocimiento del dominio e imagen de las
funciones polinmicas, exponenciales y
logartmicas
desde sus representaciones
grficas, interpretando
propiedades de
crecimiento, decrecimiento, mximos y
mnimos, continuidad y paridad.
Utilizacin de las funciones polinmicas,
exponenciales y logartmicas como modelo
matemtico
para
resolver
problemas
extramatemticos.
Anlisis de las representaciones en grficos y
frmulas de la funcin inversa a polinmicas,
exponenciales y logartmicas sencillas
(incluyendo el uso de las nociones de biyectividad
y composicin).
Interpretacin de grficos de dispersin entre
dos variables para analizar la tendencia (funcional
o no) con la que se relacionan los datos.
Empleo de programas graficadores para facilitar la
representacin grfica de relaciones entre
variables en coordenadas cartesianas y el
anlisis de variables
Formulacin de argumentaciones acerca de la

Interpretacin de grficos y frmulas de

funciones trigonomtricas (seno coseno y
tangente)en funcin del problema a resolver.
Seleccin de la funcin ms adecuada como
modelo matemtico para interpretar problemas
de la realidad y comparacin del modelo elegido
de acuerdo a la necesidad que impone el
problema.

11

EJE
GEOMETRA Y
MEDIDA

conjunto de nmeros para resolver problemas

que se modelicen mediante funciones.
Produccin de argumentaciones acerca de la
validez del Teorema Fundamental del lgebra
que alude a caractersticas particulares de los
nmeros complejos al resolver ecuaciones
cuadrticas.
Obtencin de expresiones algebraicas
equivalentes usando diferentes propiedades al
resolver sistemas de ecuaciones de primer
grado.
Uso de sistemas de ecuaciones lineales con
dos variables
para resolver problemas
(incluyendo el uso reflexivo de la forma de
resolucin elegida) y anlisis del conjunto
solucin.

validez
de
expresiones
algebraicas
equivalentes para resolver problemas que
requieran de ecuaciones polinmicas.
Uso de ecuaciones polinmicas en una variable
real, logartmicas y exponenciales y anlisis del
conjunto solucin.
Utilizacin de ecuaciones polinmicas en una
variable real para resolver problemas que se
modelicen mediante funciones.
Utilizacin de ecuaciones
logartmicas y
exponenciales como modelo matemtico para
resolver problemas.
Uso de sistema de ecuaciones -lineales y
cuadrticas- con dos variables y anlisis del
conjunto solucin.
Produccin de argumentaciones acerca de la
validez del Teorema Fundamental del lgebra
que alude a caractersticas particulares de los
nmeros complejos al resolver ecuaciones
polinmicas.
Utilizacin de programas graficadores para
facilitar el anlisis de ecuaciones polinmicas y
del conjunto solucin.

Uso de vectores en el plano como generadores

de rectas o como herramienta para resolver
problemas.

Construccin de cnicas -circunferencia, elipse,

parbola e hiprbola- usando la nocin de lugar
geomtrico y de seccin de una superficie cnica
circular con un plano.
Determinacin y anlisis de la ecuacin de una
cnica de acuerdo a la necesidad que impone el
problema.

Utilizacin de relaciones trigonomtricas

para resolver problemas que involucren
tringulos rectngulos y oblicungulos.

12

1. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

Aprender Matemtica: ser parte de una comunidad de estudiantes aprendiendo Matemtica:
El modo de presentar los problemas y de regular el trabajo de los estudiantes influye en su predisposicin hacia la matemtica y en la postura que adopten en relacin con sus
aprendizajes. Considerando que la matemtica es un producto cultural y social, se hace necesario que la actividad matemtica en el aula sea una actividad de produccin de saberes,
a travs de la inclusin de problemas tanto internos como externos a la matemtica, y que la reflexin sobre su resolucin posibilite que el estudiante se introduzca en el quehacer
propio de la actividad matemtica que se pone al descubierto, cuando analiza datos; planifica qu estrategias se han de utilizar en cada situacin y las aplica; cuando evala lo
realizado para afirmarlo o bien para proceder a su modificacin; cuando descubre regularidades, demuestra, elabora conjeturas o hiptesis. De este modo, el estudiante tiene la
posibilidad de hacer matemtica y de examinar su propia capacidad para producirla, considerndola como una tarea accesible para todos, adoptando una actitud positiva hacia la
matemtica y pudiendo avanzar en aprendizajes significativos.
Resolver problemas en la Educacin Secundaria
Una de las tareas propias del quehacer matemtico es la resolucin de problemas; por ello, ser una prioridad a lo largo de la escolaridad inicial y primaria, y tambin en la
Educacin Secundaria. Los estudiantes debern tener mltiples ocasiones de plantear, explorar y resolver problemas, como as tambin de reflexionar en torno a ellos, progresando
hacia el razonamiento inductivo (expresar regularidades) y deductivo (demostrar de manera no totalmente formal o rigurosa) y reconociendo los lmites de las argumentaciones
empricas.
El estudiante debe poder resignificar, adaptar y transferir a situaciones nuevas sus conocimientos matemticos; de all que la cuestin central sea que estos conocimientos tengan
sentido para l; que pueda distinguir en qu situaciones un conocimiento es valioso, en cules es una herramienta o instrumento vlido para resolverlas.
Para favorecer la construccin del sentido del conocimiento, la resolucin de problemas cumple un rol fundamental. Para tal fin, los problemas deben reunir ciertas condiciones:
Constituir un desafo interesante y originar una actitud de bsqueda, dirigida a la elaboracin de conjeturas y a la produccin de diferentes estrategias de
resolucin.
Favorecer la indagacin de relaciones entre conceptos conocidos y posibilitar el avance hacia la aprehensin de nuevos conocimientos.
Incluir los elementos que permitan al estudiante validar sus propias conjeturas, procedimientos y soluciones, o rechazarlas cuando sean incorrectas.
La seleccin de buenos problemas para el estudiante y su correspondiente resolucin, reflexin, justificacin y comunicacin de lo realizado son fundamentales para
la construccin de nuevos conocimientos, como as tambin para la profundizacin de los adquiridos anteriormente. Sin embargo, no todos los problemas son fuente de
nuevos aprendizajes; unos funcionan como medio para abordarlos y otros para resignificarlos, dependiendo esto de los saberes previos de los estudiantes y del marco o
dominio en que se ubique el problema.
Uno de los desafos para los docentes consiste en buscar problemas que les permitan a los estudiantes emplear los conocimientos matemticos como herramientas para la
resolucin. Por ello, a la hora de seleccionar problemas significativos, cobran especial relevancia aqullos en los cuales falten o sobren datos o que los que contenga sean
contradictorios; con una, varias o ninguna solucin y con informacin cuantitativa presentada en grficos y tablas, o en los que se analicen fenmenos aleatorios a partir de
la exploracin real o simulada de ese fenmeno que se desea estudiar.
As, el estudiante podr construir el sentido de los conocimientos, establecer el para qu sirven, los lmites de su utilizacin, las relaciones con otros conceptos y sus
representaciones. Para ello, ser necesario tener en cuenta para cada nocin que se propone ensear que:

13

Es posible considerar diferentes contextos (internos o externos a la matemtica), que permitan plantear problemas en los que la resolucin requiera el uso de
conocimientos matemticos. Cobran especial relevancia los problemas relacionados con problemticas socio-ambientales ya que contribuyen a la formacin integral
de un ciudadano crtico y comprometido con la realidad y con actitudes responsables.
Para introducir y promover el funcionamiento de los saberes matemticos, se requiere considerar problemas donde los conocimientos intervengan por lo menos en
dos de los siguientes marcos: geomtrico, numrico, grfico, algebraico.
Desde el anlisis de determinados problemas, se puede construir un modelo matemtico que los describa en trminos de relaciones matemticas, atendiendo
tambin a los lmites de su utilizacin.
Para la comprensin global de un contenido matemtico son necesarias diversas representaciones y registros, su tratamiento y conversin de un registro a otro.
Ensear matemtica: la tarea del docente
Algunas funciones del docente son:
Planificacin de la tarea.
El docente toma decisiones en relacin con la seleccin del contenido -a partir de los ejes de aprendizajes- y el diseo de actividades, contemplando aqullas que favorezcan que el
estudiante se involucre naturalmente porque comprende lo que se le pide y lo que debe hacer.
La seleccin de buenos problemas para el estudiante y su resolucin son fundamentales para la construccin del conocimiento; sin embargo, con la resolucin de problemas no
alcanza: es necesario que el estudiante sea capaz de reflexionar sobre lo realizad, por lo cual el docente tiene un rol fundamental como mediador entre el conocimiento y los
estudiantes, como gestor de las resoluciones, formulaciones y argumentaciones. Una de sus funciones prioritarias consiste en seleccionar tareas que ayuden a los estudiantes a
problematizar la disciplina, a generar la discusin de procedimientos, a elaborar preguntas a partir de una situacin, a analizar la pertinencia de procedimientos y a ser crticos.
Presentacin de la tarea. El docente interviene -de manera activa- para:
Establecer las formas adecuadas de organizar la clase para el logro del objetivo que se persigue y de acuerdo con el problema presentado. Si los estudiantes pueden
encontrar las formas para resolver el problema de manera autnoma, entonces el trabajo podr ser individual, pero es interesante tambin el trabajo en grupos puesto
que permite percibir diferentes formas de afrontarlo y lograr acuerdos para que la conclusin del conjunto sea socializada posteriormente al resto de la clase.
Cerciorarse de que los estudiantes hayan comprendido el enunciado del problema que les present y entiendan lo que deben hacer.
Organizacin de los momentos de la tarea: investigacin, discusin, reflexin e institucionalizacin. El docente interviene para:
Brindar informacin necesaria de manera que los estudiantes puedan pensar en estrategias de resolucin sin decirles cmo hacerlo, invitndolos a que recuerden otras
cuestiones trabajadas que pueden servir como punto de partida. Podr proponerles, tambin, que comparen procedimientos de otros estudiantes o que vuelvan a leer
el enunciado para ayudar al anlisis y a la reflexin.
Ofrecer la ayuda precisa cuando se plantean respuestas errneas (sin decir lo que se debe hacer y sin intervenir en lo concerniente al saber que se pone en juego),
para que el estudiante avance hacia el trabajo autnomo permitiendo de esta manera que se cuestione lo que hace e interacte con otros para progresar en la
construccin de respuestas correctas.

14

Favorecer actitudes de cooperacin a partir de la presentacin de un problema; que cada integrante de un equipo asuma un papel con responsabilidad especfica y
diferente, de tal manera que la colaboracin entre los integrantes resulte indispensable para abordarlo y resolverlo. La accin conjunta entre los estudiantes potencia
sus capacidades, favorece su desarrollo personal y su capacidad de comprender y trabajar con los dems.
Organizar la puesta en comn. Cada grupo presentar los diferentes procedimientos y/o argumentaciones empleados para resolver el problema y se conceder a los
estudiantes la oportunidad de que validen sus producciones; justifiquen los procedimientos utilizados; analicen la veracidad o falsedad de sus afirmaciones
apoyndose en propiedades y definiciones matemticas.
Vincular los saberes puestos en juego en los intercambios de los estudiantes con los saberes a los que se quiere arribar, ya que cuando ellos logran desarrollar
estrategias que resuelven el problema, puede ocurrir que el conocimiento que subyace a ste no sea identificado como un nuevo saber. Esto requiere de un proceso
de institucionalizacin, que es responsabilidad del docente, quien dar status oficial al conocimiento aparecido durante la actividad de la clase; es decir, el docente es
el responsable de dar nombre y simbologa al nuevo concepto que se ha construido para que pueda ser usado en nuevos problemas.
Ensear matemtica: propuesta de situaciones de enseanza.
Se trata de planificar situaciones de enseanza como oportunidades para la construccin del sentido de los conocimientos matemticos por parte de los estudiantes (que involucra
la capacidad de reconocer la pertinencia y lmites de un determinado modelo matemtico para abordar y resolver un problema, de elegir ciertos conocimientos adaptados a la
resolucin del mismo, de utilizar un conocimiento en contextos diferentes del que fue construido) a partir del planteo y resolucin de problemas, de la reflexin, justificacin y
comunicacin de lo realizado con lenguaje matemtico apropiado.
As, y siempre teniendo en cuenta los objetivos a los que pretende arribar, el docente:
Incluir problemas para propiciar la reflexin acerca del alcance de un concepto, ya que ste cobra sentido a partir de los problemas que permite y de los que no permite
resolver; es decir, se espera que el estudiante a propsito de un conjunto de problemas decida en qu casos el conocimiento sobre el que se est trabajando resulta
adecuado para resolver el problema y en qu casos no.
Presentar los contenidos procurando una conexin entre ellos, de tal manera que los estudiantes conciban la matemtica como un todo estructurado, a partir de la
construccin de saberes en torno a las necesidades que surjan al resolver problemas intra o extramatemticos.
Introducir en la medida de lo posible la utilizacin de la tecnologa:
Incluir los programas graficadores como medio para enriquecer la comprensin de problemas pues potencian la representacin grfica, la rapidez de clculo y la
modelizacin sin acudir a la forma clsica. Al respecto es fundamental que el docente sea gestor de la resolucin de problemas y de la reflexin sobre los mismos,
para evitar caer en el trabajo rutinario con la tecnologa y que los estudiantes pierdan de vista la actividad que deben realizar. Se trata de propiciar la concentracin
en el problema a resolver y no en la mecnica.
Incorporar la calculadora como medio para explorar relaciones matemticas y para resolver clculos en problemas ms complejos. Esta herramienta puede
favorecer que los estudiantes se centren en el anlisis del problema, en los datos presentados o en el tipo de preguntas que se formulan.
Introducir otras tecnologas de la informacin y comunicacin como herramientas de enseanza para propiciar el aprendizaje de la matemtica.
Considerar la modelizacin para resolver problemas tanto externos como internos a la matemtica. Se espera que el estudiante describa, analice o plantee conjeturas
sobre el fenmeno modelado de la realidad (tales como los inherentes a los agroambientes), mediante la matemtica puesta en juego; que observe la realidad y la describa
en forma simplificada; que construya un modelo y trabaje matemticamente con l para arribar a resultados y conclusiones matemticas; que interprete los resultados y
evale la validez del modelo para poder explicar esa realidad.

15

 Propiciar el tratamiento de las funciones a partir de problemas en los que las frmulas y los grficos resultan eficaces. As, las funciones constituyen herramientas que
permiten modelizar fenmenos de la realidad,.contemplando adems los lmites de ese modelo funcional para explicar esa problemtica de la realidad. Al respecto, se
espera que los estudiantes continen el estudio de funciones con un tratamiento ms sistemtico y profundo en el que se contemple:
Considerar los principales elementos que integran la nocin de funcin: variacin, dependencia, correspondencia, simbolizacin, expresin de dependencia, y
diferentes formas de representacin. De esta manera, se apunta a una mejor conceptualizacin de la nocin de funcin que cumple el rol de herramienta para
resolver problemas, en lugar de priorizar la algoritmacin que encubre la dependencia, la variacin y el cambio, fundamentales a la hora de resolver problemas.
Analizar las caractersticas de las funciones lineales y cuadrticas desde sus representaciones en grficos y frmulas.
Caracterizar los dominios o conjuntos de definicin y sus limitaciones para resolver problemas que se modelicen mediante funciones lineales y cuadrticas.
Contemplar los momentos de evaluacin como proceso permanente que forma parte del proceso de enseanza. Si en el trabajo en clase se espera desarrollar en los
estudiantes habilidades para producir, comunicar y validar conjeturas o habilidades para interpretar informacin matemtica presentada en diferentes formas, la evaluacin
debe ser coherente con los contenidos y objetivos que se persiguen durante el desarrollo de las clases.
La evaluacin brinda elementos para reorientar la tarea docente; al respecto algunos indicadores que podr tener en cuenta son:
Interpreta informacin contenida en tablas y grficos.
Entiende el uso y significado de frmulas.
Usa lenguaje matemtico adecuado en forma oral y escrita.
Conoce y utiliza en forma pertinente las nociones matemticas que se requieren para resolver problemas.
Opera numricamente y obtiene resultados razonables en funcin de los datos.
Analiza la razonabilidad de resultados en operaciones.
Evala la razonabilidad de resultados de acuerdo con el problema que intenta resolver.
Produce argumentos matemticos adecuados para justificar procedimientos.
Vincula conocimientos matemticos con los de otras reas para resolver y comprender fenmenos en estudio.
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el maestro. Matemticas.

18

2- LENGUA Y LITERATURA
2.a- PRESENTACIN
Lenguaje y lengua
Este espacio curricular organiza - desde la concepcin del lenguaje como matriz constitutiva de la identidad individual y social y como actividad humana, mediadora de todas las
dems - una serie de saberes y prcticas, a partir de las cuales en el Ciclo Orientado de Educacin Secundaria - y dando continuidad a la trayectoria iniciada en el Ciclo Bsicola Escuela y los docentes asumen el compromiso de formar a los estudiantes como ciudadanos sujetos de las prcticas del lenguaje.
Entender que a travs del lenguaje se configura el universo simblico y cultural de cada sujeto en interaccin con otros, permite trascender su condicin de mero instrumento de
comunicacin, pues permite abrir la perspectiva lingstica hacia una dimensin sociocultural.
El acceso a las prcticas letradas implica no slo saber codificar y decodificar un texto, analizar un discurso, sino tambin leer lo que Cassany (2006) denomina los aspectos
socioculturales de las prcticas letradas, entendiendo que resulta cada vez ms complejo participar como ciudadano activo y responsable si no se conocen, comprenden y apropian
aquellas pautas culturales que rigen los intercambios comunicativos y los procesos de construccin y produccin de sentido en estas sociedades diversas y plurales en las cuales se
pretende que los jvenes sean habitantes y no meros destinatarios, espectadores o consumidores.
De este modo, el nfasis se desplaza desde el proceso segn el cual los sujetos intercambian mensajes, hacia la diversidad de procesos de construccin de significados y de
sentidos que tienen lugar en los diversos contextos y escenarios12 en que se suscitan las interacciones entre sujetos y a travs de los cuales ellos se vinculan a la cultura y se
apropian de sus saberes y sus prcticas. Esta perspectiva supone una nueva mirada sobre los destinatarios de la enseanza, sobre qu es lo que se ensea y aprende en
relacin con el lenguaje y la lengua y sobre cmo se lo ensea. Los aprendizajes que se promueven no se reducen al dominio de los aspectos sistemticos de la lengua, a la
descripcin de los contextos ni al conocimiento de los textos, sus caractersticas y tipologas, sino que tales apropiaciones se integran, contextualizan y resignifican en funcin de las
particularidades de las prcticas sociales de oralidad (habla y escucha), de lectura y de escritura, as como de las actitudes y valores inherentes a ellas. Dichas prcticas no son
objeto de aprendizajes declarativos, sino que enmarcan los diferentes modos de leer, de acercarse a la escritura, de hablar e interactuar con otros. En este sentido, el eje del
proceso de ensear y aprender en este espacio curricular lo constituyen las situaciones de oralidad, lectura y escritura que permiten a los estudiantes ampliar su accin
social y comunicativa y enriquecer su comprensin del mundo, de los textos y del lenguaje. En el marco de esta perspectiva, la lengua puede ser considerada no slo un
sistema de signos y reglas combinatorias (lo cual no implica negar que lo sea); no slo un instrumento o medio para establecer comunicacin, sino patrimonio cultural, es decir,
toda la enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a saber, las convenciones culturales que esa lengua ha producido... (Colombia, Ministerio de Educacin
Nacional, 1998).
De este enfoque se desprenden algunas premisas fundamentales para la accin de enseanza:

Hablar, escuchar, leer y escribir no requieren slo el desarrollo de procesos cognitivos y habilidades lingsticas, sino tambin la apropiacin de saberes socioculturales
en relacin con las particularidades de cada discurso, de cada prctica concreta de y con el lenguaje oral y escrito, en cada comunidad humana.

A hablar, escuchar, leer y escribir (en tanto acciones socio-semio-comunicativas, es decir, productoras y constructoras de sentidos personales, sociales y culturales), slo se
aprende a travs de la participacin asidua y sistemtica en diversas experiencias de oralidad, lectura y escritura situadas, con sentido y con propsitos reales. Hablar de
Los escenarios (hogar, barrio, escuela, instituciones culturales, lugares de trabajo, redes sociales virtuales, etc.) son espacios materiales y/o simblicos- de interaccin, transformacin y transmisin sociocultural, en
donde convergen diversas formas de pensar y vivir (preferencias, hbitos, actitudes, costumbres) y tambin diversos modos de ser y hacer con el lenguaje.
12

19

participacin supone la necesidad de la experiencia individual y colectiva como criterio determinante en los procesos de constitucin y transformacin de los sujetos sociales y sus
interacciones. Correlativamente, esto implica poner en cuestin una concepcin del hablar, el escuchar, el escribir y el leer como habilidades homogneas, que todos los sujetos
desarrollan de la misma manera y segn los mismos ritmos y supone asumir el desafo que conlleva el trabajo con la diferencia, la imprevisibilidad, la diversidad de saberes y de
preguntas, la provisionalidad de las certezas y hasta la incertidumbre.

No alcanza con proponer situaciones en las que los estudiantes hablen, escuchen, lean y escriban en la escuela y en aula, sino que es fundamental convertir en objeto de
anlisis y reflexin los usos, las costumbres, las convenciones, las escenas, y los escenarios que en el contexto social y cultural se asocian con dichas prcticas; generar
situaciones de accin y de reflexin que permitan a los estudiantes del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria construir y sistematizar saberes especficos en relacin con los
modos en que hablantes, escritores y lectores utilizan cada gnero, cmo se apoderan de los usos preestablecidos por la tradicin, cmo negocian el significado segn las
convenciones establecidas, qu tipo de lenguaje y lgicas de pensamiento maneja cada comunidad discursiva. Slo as ser posible que las situaciones didcticas recuperen la
riqueza, la complejidad y la diversidad de las prcticas sociales. Slo as ser posible que lo que los hablantes, los lectores y escritores hacen pueda convertirse - en funcin de las
necesidades de los estudiantes- en saberes personales y socialmente vlidos.
Discurso, autor y lector son piezas de un entramado ms complejo, con normas y tradiciones fijadas .Cada acto de literacidad13 es una prctica social compleja que incluye
varios elementos. Cada comunidad, cada mbito y cada institucin usan el discurso de modo particular, segn su identidad y su historia: los propsitos con que se usan son
irrepetibles, propios; el rol que adoptan el autor y el lector vara; la estructura del texto o las formas de cortesa son las especficas de cada caso, el razonamiento y la retrica
tambin son particulares de la cultura, as como el lxico y el estilo (Cassany, 2006, p. 33).

Oralidad (escucha y habla), lectura y escritura constituyen prcticas complementarias, que se articulan y retroalimentan en toda situacin genuina de comunicacin. Esto
trae como consecuencia que no puedan ser consideradas de manera aislada, sino en interrelacin, de manera anloga a cmo juegan en el espacio social.

Las prcticas del lenguaje han cambiado y se han diversificado significativamente en los ltimos aos porque nuevos escenarios y contextos han dado lugar a otros medios,
soportes y formatos textuales y, consecuentemente, han planteado otros desafos a los modos de interactuar, de leer y de escribir. De all que se imponga como necesario que el
docente tenga en cuenta que los contenidos a incorporar deben responder al dinamismo cultural e implicar una interaccin diferente, fundada en un nuevo paradigma que entiende
al lenguaje, la escritura y la lectura como un montaje de diversos componentes, no slo los lingsticos sino tambin los visuales, icnicos, los que aportan las otras artes y los otros
discursos. Para esto es necesario amalgamar una serie de conocimientos, habilidades y recursos muy variados, aportados por diferentes sectores de la comunidad educativa y social.

Resulta imprescindible resolver la ecuacin entre disponibilidad, acceso y participacin si pretendemos formar ciudadanos capaces de involucrarse e interactuar en una
comunidad cada da ms diversamente letrada. Esto significa promover el acceso a libros, bibliotecas, videotecas, laboratorios de informtica y establecer las condiciones necesarias
para su aprendizaje, uso, interaccin, de un modo sustancial y vlido, as como crear medios de participacin y legitimacin para que los estudiantes muestren y compartan las
producciones que realizan.

No se pueden desconocer las prcticas lectoras en las que participan los estudiantes, ni sus prcticas conversacionales en la Red (Tabachnik, 2009), ni ignorar cules son
los intereses, puntos de vistas o necesidades a partir de las cuales stas ofrecen una concepcin particular del lenguaje. Conocerlas permite al docente planificar nuevas y eficaces
intervenciones educativas, que resulten significativas y efectivas y que a la vez contextualicen esos nuevos discursos y los pongan en relacin con los de diferentes mbitos
(acadmico, literario, ciudadano, poltico, etc.). Todo esto supone el abordaje y anlisis de esas prcticas tanto en el aula como fuera de ella.

En INVESTIGACIONES Y PROPUESTAS SOBRE LITERACIDAD ACTUAL: MULTILITERACIDAD, INTERNET Y CRITICIDAD, Daniel Cassany (2005) define: El concepto de literacidad abarca todos los conocimientos
y actitudes necesarios para el uso eficaz en una comunidad de los gneros escritos. En concreto, abarca el manejo del cdigo y de los gneros escritos, el conocimiento de la funcin del discurso y de los roles que asumen
el lector y el autor, los valores sociales asociados con las prcticas discursivas correspondientes, las formas de pensamiento que se han desarrollado con ellas, etc. Por otra parte, destaca que la orientacin que adoptan
hoy buena parte de las investigaciones sobre literacidad es sociocultural, por oposicin a otros enfoques que ponen el acento en los aspectos lingsticos (enfoque lingstico) o psicolgicos (enfoque psicolingstico).
13

20

La literatura
La literatura constituye, en el campo disciplinar, un dominio autnomo y especfico. Si bien su materialidad es el lenguaje, no puede ser considerada, nicamente, como una ms
de sus realizaciones. Como afirma Colomer (2001, p. 4): las formas de representacin de la realidad presentes en la literatura en todas las variedades a las que ha dado lugar ()
proyectan una nueva luz que reinterpreta para el lector la forma habitual de entender el mundo. El texto literario ostenta, as, la capacidad de reconfigurar la actividad humana y
ofrece instrumentos para comprenderla.
La Literatura, en tanto forma ms plena de la relacin del lenguaje consigo mismo, pone al estudiante en contacto con la dimensin esttico-expresiva y creativa del lenguaje que,
en este sentido, trasciende su carcter funcional para dar forma a un objeto artstico (el texto literario). En esta propuesta, la presencia de la literatura en el Nivel y en el Ciclo
obedece a objetivos especficos y prioritarios del campo de formacin y, al mismo tiempo y como consecuencia del reconocimiento de su condicin de arte, se sostiene la necesidad
e importancia de su vinculacin con las expresiones plsticas, musicales y teatrales.
La diversidad de soportes de lo literario debe tener una presencia fuerte en la escuela ya que su frecuentacin enriquece el horizonte cultural de los estudiantes y ampla los
universos de significacin desde los cuales leer la propia historia, la de la comunidad, la del tiempo- espacio que cada uno habita, pero tambin el que poblaron otros, antes y en
muy diversos territorios. Por otra parte, en los procesos de constitucin de la identidad personal y social, la literatura viene a hacer su aporte con diversas maneras y modelos para
comprender y representar la vida interior, la de los afectos, de las ideas, de los ideales, de las proyecciones fantsticas, y, tambin, modelos para representarnos nuestro pasado, el
de nuestra gente y el de los pueblos, la historia (Cesarini y Federicis 1988, en Colomer, 2001, p.4). La literatura es, en sntesis, un objeto complejo que, como seala Cuesta (2003),
no solamente pide ser conocido desde su especificidad sino que tambin produce apropiaciones y reapropiaciones por parte de los sujetos en procura de establecer vnculos
entre el hecho de conocer los objetos legitimados por una cultura y constituir mediante ese acto una identidad (p.95-96).
Corresponde a la escuela, como institucin que forma parte del campo cultural, habilitar prcticas de lectura de literatura en las cuales el docente -en su rol de mediador culturalasume la responsabilidad de poner en circulacin en las aulas la produccin literaria y el compromiso de construir, ampliar y diversificar los trayectos de los estudiantes en tanto
lectores de literatura (Gobierno de Crdoba, SPIyCE, 2009).
En la literatura, - territorio de cruce dialgico de conocimientos, enunciadores, discursos, intertextos y lecturas posibles- se expande inusitadamente el universo de la significacin,
entendida como una prctica humana donde se construyen nuevos sentidos y se transforma la realidad objetiva natural y social. Por ello, la formacin de lectores de literatura en el
Ciclo Orientado demanda propiciar la lectura y anlisis de las obras desde perspectivas mltiples; abrir el campo de las interpretaciones; generar dilogos con la cultura; romper con
los acercamientos monolticos y homogneos; hacer presente el fenmeno social multicultural en nuevas maneras de considerar y valorar el hecho literario; ayudar a construir una
historia literaria a partir del espacio inestable de lecturas y no desde periodizaciones estticas o estrechos marcos generacionales (Figueroa Snchez, 2001, p. 12).
El objeto de enseanza, en consecuencia, no lo constituyen los saberes sobre la literatura, sino las prcticas de lectura y escritura propias de este mbito, consideradas desde la
dimensin personal (como configuradoras de subjetividad e identidad) y la sociocultural. Sin embargo, el nfasis puesto en la centralidad de las prcticas no soslaya los
saberes especficos acerca de la literatura como construccin histrica y cultural, la lengua literaria, los textos y los contextos, pero se pretende que los estudiantes se
apropien de ellos para diversificar y complejizar los modos de explorar y abordar la obra literaria, indagar sus condiciones de produccin y recepcin y enriquecer sus
estrategias de construccin de sentido. Las posibilidades de que tales conceptos entren en fecundo dilogo con las experiencias de lectura ofrecen diversos caminos: la
construccin conceptual a partir de ciertas recurrencias detectadas en un corpus de obras que se ha abordado; la indagacin de conceptos que permitan dar respuesta a algunas
preguntas o conjeturas que la lectura ha suscitado o provocado; el ingreso a las obras disponiendo de algunos conceptos que funcionarn como hiptesis o claves de lectura.
En cuanto al enfoque: contrariamente a los enfoques de enseanza que reducen el trabajo con la literatura en la escuela a prcticas de anlisis y demandan del estudiante lector
una serie de tareas destinadas a dar cuenta slo de los elementos intrnsecos de la obra, mientras quedan por fuera el contexto socio histrico y cultural, lo mismo que los factores
individuales de los receptores () anlisis que tienen como fin hacer resmenes argumentales, enumeracin y jerarquizacin de personajes, descripcin de tiempos y espacios, y
21

una que otra alusin a los elementos retricos implicados (Vargas Celemn, 2005, p.5), este Diseo propone como eje de la enseanza de la literatura en la escuela
secundaria, y de manera especial en el Ciclo Orientado, la lectura de literatura y las prcticas de escritura que le son propias, entendidas ambas como procesos
complejos, en los que cabe al lector-escritor el rol de interpelador del contenido y constructor/ productor de sentidos. Dadas las expectativas en relacin con los
aprendizajes que debieran alcanzar los estudiantes en el Ciclo Orientado, se propone el trabajo de reflexin sobre esas prcticas, sobre los procesos interpretativos, sobre las
condiciones que han actuado en los procesos de recepcin e interpretacin.
Como contrapartida de los enfoques tradicionales (centrados en los aspectos formales y/o en la prctica del anlisis literario), de los de raigambre positivista (que reducen la
enseanza de la literatura a una historia de la literatura remitida al aprendizaje de una serie de perodos, autores y obras), o los de matriz lingstica (que conciben a la literatura
como un uso de la lengua, entre otros posibles ), se suele vincular la prctica de lectura literaria en la escuela con la nocin de leer por placer, concepcin vlida, como seala
Gustavo Bombini (2006), si por placer de leer entendemos el acercamiento esttico a los textos en el que el sujeto participa del sentido posible de una experiencia(p. 69), pero
que debiera revisarse si se la equipara con simple divertimento o comodidad. Leer literatura no es una tarea sencilla y siempre placentera (en el sentido ms llano del trmino); leer
literatura da trabajo, interpela, cuestiona, incomoda. En esta lnea, Barthes (1977) distingue dos tipos de texto: ...texto de placer14: el que contenta, colma, da euforia; proviene de
la cultura y est ligado a una prctica confortable de la lectura. Texto de goce: el que pone en estado de prdida, desacomoda (tal vez hasta una forma de aburrimiento), hace
vacilar los fundamentos histricos, culturales y sicolgicos del lector, la congruencia de sus gustos, de sus valores y de sus recuerdos, pone en crisis su relacin con el lenguaje
(p.25).
De lo que se trata en la escuela es de recuperar el amplio campo de experiencias que supone la lectura literaria; propiciar situaciones que planteen a los estudiantes la
posibilidad de establecer un dilogo con los textos literarios y, a travs de ellos, con otras prcticas estticas y universos culturales, mediante frecuentes y diversas
actividades de interpretacin, creacin y recreacin.
La presente propuesta curricular pretende orientar la accin de la enseanza en el mbito del espacio curricular Lengua y Literatura hacia:
La inclusin efectiva de todos los jvenes en autnticos contextos de participacin y dilogo democrticos, habilitando la posibilidad de disfrutar de los bienes de la cultura
y apropiarse de la palabra.
La diversificacin de experiencias educativas que permitan a los jvenes ampliar sus posibilidades de participacin en variados mbitos sociales y culturales en un mundo
cada vez ms diverso y plural.
El desarrollo de una actitud analtica, reflexiva y responsable a travs de la participacin en experiencias individuales y sociales que involucren diferentes modos de leer e
interpretar los textos, disponer de la escritura, comprender los intercambios orales y participar en ellos. .
La promocin de prcticas de oralidad, lectura y escritura en el mbito de la literatura que instalen la experiencia literaria en una zona de cruce entre lo personal y lo social,
entre la propia historia y la de la comunidad, entre lo regional, lo nacional y lo universal.
El fortalecimiento de la formacin de lectores literarios con repertorios de lectura cada vez ms ricos y capaces de establecer vnculos de sentido entre la literatura y otras
manifestaciones artsticas en tanto voces de las culturas.
La generacin de situaciones didcticas y proyectos de escritura que permitan a los estudiantes apropiarse de saberes y prcticas cada vez ms especializados para
reelaborar la informacin obtenida, comunicar a otros lo que sienten, creen, saben, piensan y opinan; interactuar socialmente y crear nuevos mundos posibles.

14

La negrita es nuestra.

22

Un trabajo destinado a la construccin de aprendizajes desde nuevas prcticas letradas que permitan interpretar y recuperar las coordenadas socioculturales de los
discursos sociales.
La construccin de estrategias reflexivas y dialgicas que favorezcan el desarrollo pleno de la autonoma de los estudiantes, tanto en la accin como en la expresin.
La promocin de prcticas que permitan a los estudiantes compartir sus producciones y lecturas y relacionarse con los diversos circuitos de socializacin, incluidos aqullos
ofrecidos por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
En sntesis, lo que se propone es una nueva mirada del objeto de enseanza y de aprendizaje en este espacio curricular, una resignificacin de la finalidad formativa del Nivel y del
Ciclo en relacin con el aprendizaje de la lengua y la literatura, una apuesta por las posibilidades de todos los jvenes y un replanteo de las condiciones didcticas y los modos de
intervencin docente. Se trata de consolidar en la escuela y en cada aula una comunidad donde circule la palabra y donde la cultura escrita no sea lo que est fuera, sino lo que
forma parte de la vida de la escuela como agencia social. Estas premisas plantean de modo particular una concepcin de la enseanza que supera su condicin de mero proceso
tcnico para ratificar su carcter de acto social, histrico y cultural que se orienta a valores y en el que se involucran sujetos (Souto, 2000, p. 135).
Ejes organizadores de contenidos
Los contenidos se presentan agrupados en tres ejes organizadores que al mismo tiempo que dan continuidad a las decisiones asumidas en el Ciclo Bsico, intentan enfatizar el
trabajo en torno a la especificidad de los mbitos de ejercicio de las prcticas de oralidad, lectura y escritura, en relacin con las finalidades formativas del Ciclo:
- La ampliacin de los mbitos de experiencia de los estudiantes.
- La expansin de sus horizontes culturales.
- La formacin ciudadana.
- La preparacin para proseguir estudios superiores.
- El aporte a la construccin de proyectos de vida y de trabajo.
Los mbitos como ejes organizadores
Las interacciones e intercambios que supone la vida social asumen particularidades especficas segn los mbitos en que se llevan a cabo. En tanto el lenguaje es siempre
mediador en tales interacciones, las prcticas sociales que con/por/ a travs de l se realizan revisten tambin rasgos especficos, obedecen a ciertas finalidades y suponen
determinados modos de relacin de los individuos entre s, de stos con el lenguaje y con los textos en los cuales se plasma la actividad discursiva. Es ste el punto de partida
segn el cual, y luego de haber abordado en el Ciclo Bsico en sus condiciones y posibilidades ms generales las prcticas de oralidad, lectura y escritura, se propone para el Ciclo
Orientado- su organizacin segn mbitos con la intencin de promover abordajes y desempeos de mayor complejidad y especializados en funcin de las finalidades
formativas del Ciclo. La organizacin que se propone, por otra parte, contempla la necesidad de ofrecer a todos los jvenes la posibilidad de transitar diversidad de
experiencias educativas - culturales, cognitivas, expresivas, creativas y productivas que resulten significativas y relevantes en funcin de tales finalidades formativas. Esta
agrupacin en mbitos requiere, al mismo tiempo, un trabajo intensivo en torno a la especificidad de las prcticas propias de cada uno de ellos y una preocupacin constante por
establecer articulaciones genuinas y productivas15.

15

En las Orientaciones para la enseanza se sugieren algunas lneas de articulacin entre prcticas de oralidad, lectura y escritura de los diversos mbitos.

23

ORALIDAD,
LECTURA Y
ESCRITURA
EN EL MBITO
DE LA
LITERATURA

ORALIDAD,
LECTURA Y
ESCRITURA
EN EL MBITO
DE ESTUDIO

a) se pretende posibilitar a los estudiantes la participacin frecuente, sostenida y cada vez ms autnoma en prcticas propias del mbito literario, tanto en
lo que se refiere a la lectura como a la escritura y la oralidad, en trabajos de taller en los que se propicien espacios para lectura individual y compartida de
diversas obras y autores -de diferentes pocas y lugares-, el intercambio y el debate en torno a lo ledo; la elaboracin de producciones escritas personales y
grupales y la discusin sobre lo escrito, entre muchas otras actividades destinadas a reflexionar sobre la palabra propia y la de los dems, la lectura y el acto de
escribir.
b) se proponen aprendizajes y contenidos para cuya apropiacin son necesarias experiencias con la literatura que permitan su abordaje como un modo
particular de la creacin artstica, con sus leyes propias y tipos y gneros textuales que demandan recorridos y procedimientos interpretativos especficos; como
produccin que comunica sentidos; como instancia a partir de la cual es posible entrar en dilogo con otros discursos y prcticas culturales. En definitiva, y
siguiendo a Colomer (2001):
promover la lectura y ensear a leer son los dos ejes sobre los que discurre la innovacin en la enseanza de la literatura. Dos objetivos que en esos
momentos intentan generar formas de articulacin estable para una relacin que necesariamente es compleja puesto que debe responder a la conexin
entre recepcin y produccin literaria, entre recepcin del texto y elaboracin de discurso sobre el texto, entre la interpretacin y los conocimientos que la
hacen posible, entre la educacin lingstica y la educacin literaria o entre los aspectos lingsticos y los aspectos culturales que configuran el fenmeno
literario. Pero, una vez centrada la enseanza de la literatura en la creacin de sentido, aprender a leer literatura permite que las nuevas generaciones,
como nos recuerda Bombini (1997) accedan a un discurso modelizador de la experiencia social, utilicen la literatura como instrumento para pensar mundos
posibles o para pensar en ste de otras formas, para construir la subjetividad y para interpretar la experiencia subjetiva... (p.17).
c) para cuarto ao se propone el abordaje de obras de la Literatura Universal, con el objetivo de ofrecer a los estudiantes experiencias de lectura que los
orienten a la interpretacin, apreciacin y valoracin de la produccin literaria de los ms diversos lugares y momentos; les permitan profundizar y ampliar su
visin del mundo mediante la lectura crtica y comparativa de los textos; les brinden la posibilidad de relacionar la literatura con las ideas estticas dominantes en
su contexto, as como con las transformaciones sociales, culturales y artsticas, y tambin de indagar y descubrir la pervivencia de temas y mitos universales y
comunes a todas las pocas.
En este mbito, se incorporan aquellos aprendizajes y contenidos vinculados con las prcticas de oralidad, lectura y escritura orientadas al propsito de que
adolescentes y jvenes puedan consolidar su condicin de estudiantes y desarrollar todas las capacidades que les permitan una apropiacin reflexiva del
conocimiento y los habiliten tambin para producirlo.
De tal manera, en este eje se incluyen aquellos aprendizajes y contenidos vinculados con:
- el reconocimiento y el acceso a la diversidad de circuitos, medios y soportes en los que, en el espacio social, la informacin est disponible;
- el desarrollo de actitudes y disposiciones favorables hacia la investigacin y el trabajo colaborativo para la construccin conjunta del saber;
- la bsqueda, seleccin, procesamiento y organizacin de la informacin;
- la construccin de criterios para evaluar la informacin a la que se accede (en trminos de calidad/pertinencia/adecuacin);
- la apropiacin de conceptos, procedimientos y valores que permiten una toma de posicin argumentada;
- el conocimiento de las condiciones de produccin y recepcin, como as tambin las convenciones particulares, de los textos acadmicos expositivos,
explicativos y de opinin y los distintos gneros propios del mbito acadmico, especialmente los que guarden directa relacin con la Orientacin;
- el desarrollo de estrategias para reelaborar y comunicar oralmente y por escrito- la informacin, utilizando lenguaje formal y acadmico;
- el desarrollo de autonoma y autorregulacin en los procesos de interpretacin y produccin textual.
Los escenarios actuales se caracterizan por procesos acelerados de expansin y diversificacin de los conocimientos y de la informacin que permite acceder a
24

ellos. Si bien esto parece constituir, en primera instancia, una condicin per se favorable, no debemos soslayar los desafos que esto plantea a los lectores. Por un
lado, se trata de que puedan construir criterios que les permitan evaluar la calidad, pertinencia y relevancia de la informacin y chequear la confiabilidad de las
fuentes. Por otro lado, necesitan desarrollar estrategias que favorezcan la precisin y eficacia de las bsquedas, el registro y toma de notas que colaboren con la
conservacin y la sistematizacin de la informacin, los procedimientos para organizarla segn requerimientos de finalidades determinadas. Frente a este
panorama, los aprendizajes y contenidos de este mbito han de orientarse a la formacin de los estudiantes como usuarios hbiles y criteriosos de la diversidad
de medios y fuentes de informacin y del conocimiento que de ellas pueden obtener.
Ser importante, por otra parte, que dispongan de los saberes necesarios para distinguir en cada situacin qu es lo que cada circuito, medio o soporte puede
ofrecer en funcin de los objetivos. No se trata de que resulte indistinto para ellos recurrir a las bibliotecas, a la consulta de materiales de divulgacin o la
navegacin por Internet. Gran parte de su la formacin de los estudiantes en el mbito de estudio habr de centrarse en aprender a evaluar y tomar decisiones
respecto a qu aportes son los ms apropiados segn el propsito de la bsqueda y/o la consulta. Por eso, tal como se destacar en las orientaciones didcticas,
la tarea formadora no consiste en dotar a los estudiantes de tcnicas, sino de estrategias que les permitan analizar situaciones, resolver problemas, tomar
decisiones, hacer un aprovechamiento inteligente y eficaz de la multiplicidad de recursos que en la actualidad tienen disponibles. Tales finalidades formativas
requieren, necesariamente, de la mediacin docente ya que los aprendizajes en cuestin no se adquieren espontneamente, sino que son objeto de enseanza.
La formacin para el estudio contempla tambin la toma de conciencia de que el conocimiento es una construccin compartida, que el saber se va configurando a
partir del intercambio de aportes, del juego de interpretaciones, de la reelaboracin y resignificacin de lo producido por otros. Es ste un aprendizaje que el Ciclo
Orientado ha de garantizar a adolescentes y jvenes y que excede las finalidades formativas del mbito de estudio pues se proyecta al fortalecimiento de
actitudes y valores directamente ligados con la construccin de ciudadana.
En este mbito se incluyen aquellos contenidos y aprendizajes vinculados con los saberes y prcticas de los cuales los estudiantes necesitan apropiarse para
desarrollar y consolidar capacidades que les permitan ampliar sus posibilidades de participacin ciudadana, con actitud informada, crtica y responsable.
En consecuencia, en este eje se nuclear aquellos aprendizajes vinculados con:
- el desarrollo del juicio crtico ante la informacin y los diversos mensajes transmitidos por los medios masivos;
- la construccin de juicios y criterios fundados para la apreciacin y comprensin de la complejidad del entorno social en sus vnculos con el lenguaje;
ORALIDAD,
- la expresin y defensa de la opinin personal, mediante argumentos slidos, fundados en la toma de conciencia, la investigacin y el conocimiento de
aquello sobre lo que se opina;
LECTURA Y
- el conocimiento de documentos de orden administrativo, jurdico, legal, institucional, que regulan y organizan las interacciones sociales;
ESCRITURA
- el reconocimiento y la valoracin de la diversidad cultural y lingstica;
EN EL MBITO
- la posibilidad de los jvenes de intervenir con propuestas y acciones en su comunidad;
DE LA
- la apropiacin de la palabra para comunicar ideas, formular propuestas y reclamos, defender derechos.
PARTICIPACIN
En
este
mbito, no es posible soslayar la creciente expansin de las prcticas sociales del lenguaje propias de los entornos virtuales, que han cambiado
CIUDADANA
radicalmente los modos y circuitos de los intercambios comunicativos, han subvertido las tajantes diferencias entre oralidad y escritura, producido
transformaciones en las configuraciones discursivas y, consecuentemente, en las modalidades de lectura y escritura. Los aprendizajes del mbito de participacin
ciudadana han de orientarse, por un lado, a la apropiacin de criterios para construir una actitud reflexiva capaz de advertir las potencialidades y los lmites de
estas prcticas, sus ventajas y riesgos y, por el otro, a favorecer la construccin de estrategias de interpretacin y de produccin que permitan a los
estudiantes/usuarios aprovechar las oportunidades de participacin que tales medios ofrecen. Para ello, el abordaje lingstico y cognitivo de los procesos de
comprensin y produccin ha de enriquecerse, necesariamente, con una perspectiva sociocultural que se interese por las relaciones que se establecen entre los
sujetos, sus imaginarios y culturas, las instituciones con las que se vinculan y/o a las que representan, las nuevas comunidades discursivas que se van
25

configurando, las identidades individuales y sociales que se construyen en y por las acciones e interacciones con el lenguaje, las condiciones de produccin y de
recepcin que tales medios instalan, garantizan, niegan, prescriben
Luego del desarrollo de contenidos para cada uno de los ejes, se enuncian otros que son comunes a los tres, en tanto se ponen en juego en las distintas prcticas de oralidad, lectura y/o
escritura de los diferentes mbitos.
2.b- OBJETIVOS
Los objetivos se formulan teniendo en cuenta la unidad pedaggica del Nivel , los aprendizajes estimados como prioritarios para el Ciclo y los logros que se esperan para Cuarto Ao. Se ha
procedido a consignar en primer trmino- aquellos de ndole ms general que dan cuenta de los grandes logros hacia los cuales se orienta la propuesta de formacin en este espacio
curricular. Se accede, luego, a un nivel de especificidad mayor con el propsito de que puedan visualizarse las adquisiciones ms relevantes que se esperan para Cuarto Ao, a los fines de
facilitar los procesos de seguimiento y evaluacin de los aprendizajes.
Apropiarse de prcticas de lenguaje diversas que le permitan una participacin cada vez ms plena en el contexto, tanto escolar como extraescolar.
Utilizar el lenguaje de manera cada vez ms libre, personal y autnoma para reconstruir y comunicar la experiencia propia, la de su comunidad y anticipar otros mundos y
escenarios posibles.
Ampliar y fortalecer su capacidad de expresar y compartir emociones, ideas, conocimientos y opiniones por medio de la lengua oral y escrita.
Fortalecer y ampliar sus posibilidades de participacin en la cultura letrada mediante la interaccin con diversidad de textos de circulacin social, de complejidad creciente, con
propsitos diversos.
Diversificar sus prcticas de lectura de literatura segn diversos medios, soportes, escenarios y circuitos: bibliotecas, libreras, ferias de libro, recitales poticos, medios
audiovisuales, tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Participar activamente de la comunidad de lectores de literatura, ampliando sus repertorios de lectura y enriqueciendo sus posibilidades interpretativas.
Establecer relaciones entre las obras de la literatura universal ledas en funcin de los contextos de produccin e indagar sus vnculos con el campo del arte.
Reflexionar sobre la relacin entre literatura y representacin del mundo.
Ampliar su experiencia de lectura literaria incorporando nuevas perspectivas de anlisis e interpretacin.
Enriquecer progresivamente sus procesos interpretativos de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la apropiacin de algunos conceptos de la teora
literaria y ser capaces de contextualizarlos y resignificarlos.
Desarrollar habilidades para recomendar obras literarias, confrontar puntos de vista sobre lo ledo, formular juicios de apreciacin y valoracin.
Construir proyectos y trayectos personales de lectura.
Abordar proyectos de escritura personal, acadmica y creativa atendiendo al proceso de produccin y con ajuste a las condiciones discursivas, textuales y normativas.
Comparar el tratamiento de los temas que se estudian en diversos textos y evaluar la calidad de la informacin a partir de la manera cmo se presentan, explican y argumentan las
ideas.
Indagar en diferentes fuentes de opinin para ampliar la informacin sobre un hecho y construir un punto de vista slidamente fundamentado.
Confrontar oralmente opiniones acotando con claridad el tema de discusin.
Participar en mesas redondas y paneles de discusin, siguiendo las reglas de interaccin establecidas y sustentando sus puntos de vista.
26

Emplear fuentes de consulta diversas y ampliar sus estrategias de lectura.

Enriquecer con recursos verbales y no verbales la exposicin oral de un tema acerca del cual se ha informado a travs de diversas fuentes impresas y electrnicas
Reconocer diversos mbitos y circuitos de circulacin de la informacin y la opinin.
Apropiarse, progresivamente, de criterios para la bsqueda y seleccin de informacin en la web: confiabilidad, rigor cientfico, pertinencia.
Elaborar sntesis personales integrando la informacin recabada en diferentes fuentes.
Explorar objetivos y caractersticas particulares de las nuevas prcticas del lenguaje propias de los entornos virtuales
Identificar las caractersticas y las funciones de algunos recursos lingsticos y visuales que se utilizan en los textos multimedia y digitales.
Reconocer la incidencia de los medios de comunicacin en la construccin de la identidad, los estereotipos y los prejuicios.
Apropiarse de estrategias para la revisin y correccin del escrito.
Sistematizar progresivamente estrategias de reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje y los del grupo, identificando y analizando logros y dificultades en la interpretacin
y la produccin.
Reflexionar para elaborar criterios que permitan autoevaluar la apropiacin de saberes y los avances significativos en sus prcticas para disear proyectos personales y grupales
de continuidad y mejora.
2.c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS DE 4TO AO (PROYECCIN DE 5TO Y 6TO AO)

4to ao

ORALIDAD,
LECTURA Y
ESCRITURA
EN EL MBITO
DE LA
LITERATURA

Participacin en situaciones de intercambio

dialgico: conversaciones, discusiones y
debates sobre temas propios del mbito de la
literatura.
Frecuentacin de obras de la literatura
universal de gnero narrativo, lrico y
dramtico de diversas pocas y autores.
Construccin de itinerarios personales de
lectura, a partir del seguimiento de un autor, un
gnero, un tema, un personaje, teniendo en
cuenta obras de la literatura universal.
Incorporacin de convenciones de los
distintos gneros como claves para el
enriquecimiento de las posibilidades
interpretativas.

5to ao
Participacin en situaciones de intercambio
dialgico: conversaciones, discusiones y
debates sobre temas propios del mbito de la
literatura.
Frecuentacin de obras de la literatura
universal y latinoamericana de gnero
narrativo, lrico y dramtico de diversas
pocas y autores.
Construccin de itinerarios personales de
lectura, a partir del seguimiento de un autor,
un gnero, un tema, un personaje, teniendo
en cuenta obras de la literatura universal y
latinoamericana.
Construccin de relaciones temticas entre
la produccin literaria, otras artes y

6to ao
Participacin en situaciones de intercambio
dialgico: conversaciones, discusiones y
debates sobre temas propios del mbito de la
literatura.
Frecuentacin de obras de la literatura
universal, latinoamericana y argentina de
gnero narrativo, lrico y dramtico de
diversas pocas y autores.
Construccin de itinerarios personales de
lectura, a partir del seguimiento de un autor, un
gnero, un tema, un personaje, teniendo en
cuenta obras de la literatura universal,
latinoamericana y argentina.
Construccin de relaciones temticas, y
simblicas entre la produccin literaria, otras
27

Construccin de relaciones temticas entre la

produccin literaria, otras artes y
multimedios.
Resignificacin de sentidos de textos ledos
poniendo en juego saberes sobre
sus
contextos sociohistricos y culturales de
produccin.
Construccin de lneas de continuidad y
ruptura en la serie histrica de movimientos,
corrientes y generaciones de la literatura
universal considerando gneros, subgneros,
tpicos, formas de representacin de la
realidad y la experiencia, estilos de autor.
Lectura, escucha y escritura de textos de
opinin que dan cuenta de la interpretacin y
anlisis crtico de una obra o de un corpus
variado de ellas.
Exploracin, reflexin y apreciacin de las
funciones personales y sociales y los
sentidos atribuidos a la literatura en
distintas pocas y culturas.
Participacin en situaciones de lectura de textos
literarios de diversos gneros y subgneros que
permitan el anlisis y la reflexin de la
literatura como creacin artstica con sus
leyes propias; produccin particular en la que el
autor comunica sentidos.
Reconocimiento y significacin de diferentes
formas de intertextualidad: Intertextualidad
general (vinculacin de la literatura con otros
discursos
sociales
y
estticos);
Intertextualidad limitada (vinculacin entre
obras de un mismo autor).
Lectura, interpretacin y valoracin de
relatos de procedencia oriental y occidental.
Comparacin y anlisis de relatos mitolgicos

multimedios.
Resignificacin de sentidos de textos ledos
poniendo en juego saberes sobre
sus
contextos sociohistricos y culturales de
produccin.
Construccin de lneas de continuidad y
ruptura en la serie histrica de
movimientos, corrientes y generaciones de
la literatura latinoamericana, considerando
gneros, subgneros, tpicos, formas de
representacin de la realidad y la
experiencia, estilos de autor.
Lectura, escucha y escritura de textos de
opinin que dan cuenta de la interpretacin
y anlisis crtico de una obra o de un corpus
variado de ellas.
Participacin en situaciones de lectura de
textos literarios de diversos gneros y
subgneros que permitan el anlisis y la
reflexin de la literatura como modo de
exploracin, conocimiento, explicacin y
resignificacin de la realidad.
Reconocimiento de prcticas intertextuales
en textos de la literatura universal y
latinoamericana y anlisis de los procesos de
resignificacin que suponen: resumen, cita,
alusin.
Indagacin sobre la metamorfosis o pasaje de
la pica a un nuevo formato literario: la novela.
Participacin en variadas experiencias de
lectura de novelas de la literatura universal
y latinoamericana, de diversos autores,
procedencias y pocas.
Anlisis y reflexin, en un corpus de obras
ledas, de particularidades de la novela.
Seguimiento de lneas de continuidad,

artes y multimedios.
Resignificacin de sentidos de textos ledos
poniendo en juego saberes sobre
sus
contextos sociohistricos y culturales de
produccin.
Construccin de lneas de continuidad y
ruptura en la serie histrica de movimientos,
corrientes y generaciones de la literatura
argentina, considerando gneros, subgneros,
tpicos, formas de representacin de la
realidad y la experiencia, estilos de autor.
Lectura, escucha y escritura de textos de
opinin que dan cuenta de la interpretacin y
anlisis crtico de una obra o de un corpus
variado de ellas.
Participacin en situaciones de lectura de textos
literarios de diversos gneros y subgneros que
permitan: el anlisis de los modos de
configuracin de los mundos de ficcin o
realidad representada.
Reconocimiento de prcticas intertextuales en
textos
de
la
literatura
universal,
latinoamericana y argentina y anlisis de los
procesos de resignificacin que suponen:
parodia, pastiche, estilizacin.
Anlisis de la configuracin del hroe
moderno y su recorrido introspectivo en
novelas psicolgicas, autobiogrficas, y de
formacin.
Participacin en variadas experiencias de lectura
de novelas de la literatura universal,
latinoamericana y argentina que evidencien
formas de ruptura con la convencin y/o la
tradicin.
Lectura e interpretacin de obras de teatro
argentino: gauchesca, circo, sainete y
28

que permitan identificar diferentes modos de

explicar los orgenes de una civilizacin:
cosmogona y teogona de los pueblos.
Bsqueda y rastreo de la presencia de grandes
mitos universales y sus personajes en otros
gneros, otras historias y otras pocas.
Seguimiento de lneas de continuidad,
transformacin y ruptura en la literatura
universal de matriz pica en diferentes
gneros: pica heroica; pica de aventura;
pica de ciencia ficcin; fantasa pica.
Anlisis de personajes de obras de la
literatura universal, poniendo en juego
conceptos de la teora literaria que
enriquezcan las interpretaciones: hroe
mitolgico, hroe moderno, superhroe y
antihroe; tipos, estereotipos y arquetipos.
Lectura de textos dramticos representativos
de la literatura universal.
Anlisis de relaciones intertextuales entre
literatura, artes plsticas, cine, msica.
Lectura y produccin de textos acadmicos
(de estudio) y crticos (de anlisis) de
Literatura, acordes a los ejes abordados.
Produccin de biografas de autores de obras
literarias ledas.
Invencin de biografas apcrifas y
entrevistas ficticias a un autor.
Produccin de semblanzas atendiendo a las
convenciones de la variedad textual- para una
galera de personajes.

16

transformacin y ruptura en el gnero

novela: novela realista, novela sentimental,
novelas
psicolgicas,
novelas
autobiogrficas, novelas de formacin,
novelas del realismo mgico.
Anlisis comparativo e interpretativo del
espacio representado en obras de la
literatura universal y latinoamericana,
poniendo en juego conceptos de la teora
literaria
que
enriquezcan
las
interpretaciones: espacio natural /cultural;
abierto/ cerrado; espacio lineal /circular;
autctono/
universal;
rural/urbano;
propio/ajeno;
solidario/opresivo/hostil;
real/virtual/simblico
Participacin en situaciones de lectura de
textos dramticos que permitan el
reconocimiento de diferentes subgneros
(tragedia, comedia, tragicomedia, farsa,
sainete, melodrama, entrems) y formas de
expresin (dilogo, monlogo y aparte).
Anlisis de relaciones intertextuales entre
literatura, artes plsticas, cine, msica.
Produccin de textos de recomendacin
fundamentada de lecturas literarias: prlogos
de antologas, presentaciones de obras en
ferias y tertulias.
Escritura colectiva de textos narrativos.
Preparacin y representacin de obras
teatrales para ser presentadas ante
compaeros y/o pblico diverso.
Invencin de cartografas e itinerarios
fantsticos.

grotesco.
Anlisis de relaciones intertextuales entre
literatura, artes plsticas, cine, msica:
observacin y comparacin.
Produccin de informes de lectura y de
ensayos breves sobre obras literarias ledas16.
Escritura de textos narrativos, poticos,
dramticos, atendiendo a consignas de
invencin y experimentacin.
Participacin en proyectos de escritura de
ficcin colaborativa en redes virtuales de
escritores adolescentes y jvenes

En articulacin con mbito de estudio.

29

ORALIDAD,
LECTURA Y
ESCRITURA
EN EL MBITO
DE ESTUDIO

Participacin en proyectos de escritura de

ficcin colaborativa en redes virtuales de
escritores adolescentes y jvenes

Participacin en proyectos de escritura de

ficcin colaborativa en redes virtuales de
escritores adolescentes y jvenes.

Seleccin, confrontacin y registro de

informacin y opiniones provenientes de
diversas fuentes como soporte de
discusiones sobre temas propios del rea.
Discriminacin de hechos, temas, problema y
opiniones en sus intervenciones y las de los
dems.
Identificacin, registro y sistematizacin de
ncleos
informativos relevantes
en
exposiciones sobre temticas diversas a cargo
de los pares, el docente y especialistas
invitados (toma de apuntes y elaboracin de
organizadores grficos).
Organizacin de estructura y contenido en
presentaciones
orales
de
carcter
informativo, con inclusin de recursos
grficos de apoyo.
Apropiacin de estrategias bsicas para
formular opiniones, construir y enunciar
argumentos y proporcionar pruebas a partir
de consulta de fuentes diversas y elaboraciones
personales.
Seleccin estratgica y empleo de los
recursos paraverbales (entonacin, tonos de
voz, volumen, ritmo) y no verbales (postura
corporal, gestos, desplazamientos, mirada)
como refuerzo de la oralidad.

Seleccin,
confrontacin,
registro,
organizacin
y reelaboracin de
informacin y opiniones provenientes de
diversas fuentes como soporte de debates
vinculados con temas propios del rea.
Discriminacin de opiniones y argumentos en
sus intervenciones y las de los dems.
Identificacin, registro y sistematizacin de
ncleos informativos relevantes en
exposiciones sobre temticas diversas a
cargo de los pares, el docente y especialistas
invitados (toma de apuntes y elaboracin de
organizadores grficos).
Escucha
atenta
de
entrevistas
a
especialistas con registro de la informacin
relevante y reconstruccin de la secuencia
expositiva y/o argumentativa.
Organizacin de estructura y contenido en
presentaciones
orales
de
carcter
explicativo, con soporte de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Organizacin de estructura y contenido en
presentaciones
orales
de
carcter
argumentativo,
con incorporacin de
recursos
especficos
(concesin,
correccin,
comparacin,
analoga,
anttesis).

Intervencin informada y asumiendo roles de

participante y moderador en debates sobre
temas polmicos propios del rea.
Discriminacin de argumentos vlidos y no
vlidos en sus intervenciones y las de los
dems.
Identificacin, registro y sistematizacin de
ncleos
informativos
relevantes
en
exposiciones sobre temticas diversas a cargo
de los pares, el docente y especialistas
invitados (toma de apuntes y elaboracin de
organizadores grficos).
Preparacin, realizacin y
edicin de
entrevistas a especialistas, sobre temas que
se estn investigando.
Organizacin de estructura y contenido en
presentaciones
orales
de
carcter
explicativo, con incorporacin de recursos
especficos
(definiciones,
ejemplos,
comparaciones, analogas, reformulaciones),
y soporte de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
Organizacin de estructura y contenido en
presentaciones
orales
de
carcter
argumentativo,
con: incorporacin de
recursos especficos (concesin, correccin,
comparacin, analoga, anttesis); utilizacin
30

Seleccin de fuentes impresas y

electrnicas- en el contexto de una
bsqueda temtica.
Consulta de ndices generales y analticos,
para la bsqueda de informacin especfica.
Localizacin de datos por bsqueda en la web
para ampliar informacin y resolver
problemas.
Lectura detenida de textos
expositivos
haciendo anticipaciones a partir de paratexto
verbal (ttulos, notas, prlogo, etc.) e icnico
(en medios impresos y digitales).
Reconocimiento de los procedimientos
especficos de los diferentes tipos textuales
(definiciones,
reformulaciones,
citas,
comparaciones y ejemplos) y su utilizacin
como claves de la construccin de sentido.
Registro de informacin relevante y
elaboracin de resmenes aplicando
procedimientos
de
supresin,
generalizacin y construccin en textos
expositivos.
Lectura cooperativa y dialgica a partir de
proyectos a travs de herramientas de
bsqueda en la Red (webquest17, miniquest18,
cazas del tesoro19, viajes virtuales).
Socializacin de lo comprendido e
interpretado
empleando
estrategias
apropiadas.
Afianzamiento de estrategias de monitoreo,
regulacin, verificacin y autocorreccin de
los propios procesos de comprensin.

Seleccin de fuentes impresas y

electrnicas- en el contexto de bsqueda
de
respuestas
a
interrogantes
problematizadores.
Consulta de textos discontinuos: grficas,
tablas, infografas, cuadros, para la
bsqueda de informacin especfica.
Localizacin de datos por bsqueda en la web
para ampliar informacin, construir pruebas
y ejemplos.
Lectura de textos expositivos que expresan
distintos enfoques de presentacin de un
mismo tema, hecho, fenmeno o teora (en
medios impresos y digitales).
Lectura de textos argumentativos que
sostienen diferentes tesis en relacin con
un mismo tema, fenmeno, problemtica o
teora (en medios impresos y digitales).
Interpretacin de la funcionalidad de los
procedimientos
especficos
de
los
diferentes tipos textuales (definiciones,
reformulaciones, citas, comparaciones).
Registro de informacin relevante y
elaboracin de parfrasis aplicando
procedimientos
de
supresin,
generalizacin,
construccin
y
reformulacin en textos expositivos.
Lectura cooperativa y dialgica a partir de
proyectos a travs de herramientas de
bsqueda en la Red (webquest, miniquest,
cazas del tesoro, viajes virtuales).
Socializacin de lo comprendido e

de diferentes tipos de argumentos (de

autoridad, de hecho, de tradicin /progreso, de
cantidad, de calidad);
Empleo de estrategias de captacin de la
audiencia.
Seleccin de fuentes en el contexto de una
investigacin (sobre temas estudiados).
Consulta de textos discontinuos: grficas,
tablas, infografas, cuadros, para la bsqueda
de informacin especfica.
Localizacin de datos por bsqueda en la web
para ampliar informacin, construir pruebas y
ejemplos.
Lectura de textos expositivos que expresan
distintos enfoques de presentacin de un
mismo tema, hecho, fenmeno o teora, en
medios impresos y digitales, estableciendo
comparaciones en funcin del soporte.
Lectura de textos argumentativos que
sostienen diferentes tesis en relacin con un
mismo tema, fenmeno, problemtica o
teora, en medios impresos y digitales,
estableciendo comparaciones en funcin del
soporte.
Interpretacin de la funcionalidad de los
procedimientos especficos de los diferentes
tipos textuales (definiciones, reformulaciones,
citas, comparaciones, ejemplos, analogas).
Diseo y gestin de una investigacin guiada a
travs de la Red.
Socializacin de lo comprendido e
interpretado empleando y sistematizando las

Herramientas didcticas que se basan en actividades orientadas a la investigacin en las que los estudiantes se sirven de recursos de Internet previamente seleccionados.
Variante de corta duracin de una webquest. Pueden ser de descubrimiento, de exploracin o de culminacin.
19 Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de pginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una gran pregunta al final, que requiere que los estudiantes integren los conocimientos
adquiridos en el proceso. Se trata de una bsqueda asistida.
17
18

31

ORALIDAD,
LECTURA Y
ESCRITURA
EN EL MBITO
DE LA
PARTICIPACIN

Produccin de escritos de trabajo: cuadros,

notas, fichas, resmenes, sntesis, redes
conceptuales.
Preparacin de escritos soporte de una
exposicin (resumen, notas, "guiones",
listados, epgrafes, ttulos).
Produccin
de
textos
expositivos
(recensiones, hojas informativas) sobre
temas estudiados,
con nfasis en la
organizacin de la informacin segn
secuencias de comparacin- constraste; la
inclusin de definiciones y ejemplos.
Produccin de textos digitales - atendiendo
a condiciones bsicas del soporte- sobre
temticas de estudio investigadas para ser
difundidos a travs de mails, comentarios en
blogs, foros.

interpretado empleando y sistematizando las

estrategias apropiadas para cada propsito y
contexto.
Afianzamiento de estrategias de monitoreo,
regulacin, verificacin y autocorreccin de
los propios procesos de comprensin.
Produccin de escritos de trabajo: cuadros,
notas, fichas, resmenes, sntesis, redes
conceptuales.
Preparacin de escritos soporte de una
exposicin (resumen, notas, "guiones",
listados, epgrafes, ttulos).
Produccin de textos expositivos ms
elaborados
(informes)
sobre
temas
estudiados, con nfasis en la inclusin de
reformulaciones y de recursos no verbales
de apoyo: fotografas e imgenes; la
elaboracin de un cierre que sintetice la
informacin relevante; la titulacin y
subtitulacin.
Produccin de textos digitales - atendiendo
a condiciones del medio, el soporte, la
interactividad- que profundicen
en el
conocimiento cultural (sobre otro pas, un
autor, una personalidad destacada, hechos
histricos, etc.), para ser difundidos a travs de
un blog de aula o de centro educativo.

estrategias apropiadas para cada propsito y

contexto.
Empleo autnomo de estrategias de
monitoreo, verificacin, regulacin y
autocorreccin de los propios procesos de
comprensin.
Produccin de escritos de trabajo: cuadros,
notas, fichas, resmenes, sntesis, redes
conceptuales.
Preparacin de escritos soporte de una
exposicin (resumen, notas, "guiones", listados,
epgrafes, ttulos).
Produccin de informes de avance sobre lo
que se ha investigado, a partir de
informaciones recabadas en diversas
fuentes.
Reconocimiento de diversos mbitos
y
circuitos de circulacin de la informacin y la
opinin acadmica: caractersticas, pblicos
destinatarios.
Produccin de textos expositivos sobre temas
estudiados (artculo de divulgacin, nota de
investigacin, informes), con nfasis en
organizacin de la informacin, la inclusin
de cuadros, tablas, grficos, infogrficos; los
aspectos formales de presentacin segn el
soporte.
Produccin textual colaborativa para creacin
de blogs temticos.

Intervencin
activa
y
reflexiva
conversaciones sobre situaciones
preocupaciones personales y del grupo.
Seleccin, confrontacin y registro
informacin y opiniones provenientes
diversas fuentes como soporte

Intervencin activa y reflexiva en reportajes y

entrevistas sobre temas y hechos de
actualidad.
Seleccin, confrontacin, registro, organizacin
y reelaboracin de informacin y opiniones
provenientes de diversas fuentes como

Intervencin activa y reflexiva en reportajes y

entrevistas sobre temas de inters
comunitario.
Intervencin informada y asumiendo roles de
participante y moderador en debates sobre
temas polmicos de la actualidad local,

en
y
de
de
de

32

CIUDADANA

20

discusiones sobre temas propios del rea, del

mundo de la cultura y de la ciudadana.
Escucha crtica de textos referidos a sucesos
de actualidad provenientes de diversos
emisores directos y
de medios
audiovisuales (para seleccionar material a ser
difundido
a
travs
de
dispositivos
multimediales).
Planificacin y desarrollo de presentaciones
orales sobre hechos de actualidad social,
poltica o cultural con soporte de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Lectura, escucha y comentario de noticias de
la prensa grfica, radial, televisiva y
electrnica.
Lectura y comentario de cartas de lectores y
anlisis de sus funciones y contextos de
uso.
Lectura y comentario de textos periodsticos
de opinin: editorial y artculo de opinin20.
Anlisis de estructuras y estrategias
argumentativas en los textos de opinin.
Reconocimiento de posturas, argumentos
centrales, contrargumentos y pruebas en
textos argumentativos producidos por
periodistas, agentes culturales y expertos.
Lectura e interpretacin de relatos biogrficos
y autobiogrficos de referentes culturales,
sociales, polticos en formatos tradicionales
(diario ntimo, cartas, etc.) y virtuales (blogs,
fotolog, entre otros).
Lectura, procesamiento,
anlisis y
sistematizacin de encuestas de opinin

soporte de debates vinculados con temas y

problemas del mbito personal y social.
Escucha crtica de textos referidos a sucesos
de actualidad provenientes de diversos
emisores directos y
de medios
audiovisuales (para seleccionar material a ser
difundido
a
travs
de
dispositivos
multimediales).
Planificacin y desarrollo de presentaciones
orales sobre hechos de actualidad social,
poltica o cultural con soporte de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Seguimiento y anlisis comparativo de noticias
de la prensa grfica, radial, televisiva y
electrnica.
Lectura crtica de los programas de opinin y
debates televisivos:
- adecuacin y pertinencia de las
intervenciones.
- nivel y modo de participacin de los
sujetos intervinientes
- coherencia temtica
- solidez y validez de los argumentos
Comparacin
de
distintos
soportes
mediticos para comunicar una opinin y
distincin de sus especificidades.
Anlisis de la funcin y alcances del
discurso publicitario en la sociedad actual.
Confrontacin de intencionalidades y efectos
en la publicidad y la propaganda.
Anlisis crtico de discursos emitidos desde
los nuevos medios tecnolgicos, para

nacional e internacional.
Escucha crtica de textos referidos a temas
controversiales
de
inters
general
provenientes de diversos emisores directos
y de medios audiovisuales (para seleccionar
material a ser difundido a travs de dispositivos
multimediales).
Planificacin y desarrollo de presentaciones
orales sobre hechos de actualidad social,
poltica o cultural con soporte de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Seguimiento y anlisis comparativo de noticias
de la prensa grfica, radial, televisiva y
electrnica.
Comparacin de distintos soportes mediticos
para comunicar una opinin y distincin de
sus especificidades.
Recepcin crtica de
ficcin televisiva:
comedias, telenovelas, series, unitarios.
Identificacin de los componentes de la ficcin
televisiva.
Interpretacin y valoracin crtica de las marcas
de subjetividad en los enunciados:
expresiones que indican apreciaciones y
valoraciones personales.
Diseo y ejecucin de microproyectos de
investigacin social con base en encuestas y
sondeos de opinin.
Produccin de materiales textuales (afiches,
folletos, volantes) en el marco de una
campaa de concientizacin sobre temas y
problemticas contempladas e la formacin
especfica en Educacin Fsica, atendiendo a:

Se priorizarn aqullos que aborden temticas vinculadas con los grandes ejes de inters de la Orientacin.

33

(sobre uso de medios masivos de

comunicacin, consumos culturales, prcticas
comunicativas en la Red, niveles de
participacin ciudadana).
Participacin en prcticas de escritura
vinculadas con la solucin de problemas de
la escuela y de la comunidad: redaccin
colectiva de cartas de lector en respuesta a
problemas del contexto escolar y
extraescolar.
Exploracin de los usos textuales
provenientes del mbito jurdico, comercial,
laboral e institucional.
Participacin en experiencias de intercambio
oral y escrito con diferentes instituciones
sociales (para solicitar informacin, formular
sugerencias, requerir autorizaciones).
Anlisis de los rasgos caractersticos de los
discursos normativo-jurdicos: reglamentos,
normas de convivencia, leyes, decretos,
resoluciones.
Exploracin y lectura de documentos
nacionales e internacionales sobre derechos
y obligaciones de los ciudadanos.
Anlisis de las formas de interaccin
comunicativa y prcticas discursivas
propias de las tecnologas multimedia.
Comprobacin de la informacin periodstica
y documental en Internet.
Utilizacin de espacios virtuales para
compartir y socializar opiniones, propuestas
y producciones: foros, Chat, blog, redes
sociales.

identificar contenidos recurrentes y valores que

transmiten (en relacin con gnero, cuerpo,
salud, erc.).
Interpretacin y valoracin crtica de las
marcas de subjetividad en los enunciados:
expresiones que indican apreciaciones y
valoraciones personales, modalizaciones en
los textos persuasivos de los medios masivos.
Diseo y ejecucin de microproyectos de
investigacin social con base en encuestas
y sondeos de opinin.
Elaboracin de propagandas sobre temas de
inters social.
Participacin en prcticas de escritura
vinculadas con la solucin de problemas de
la escuela y de la comunidad: produccin
de editoriales y artculos de opinin.
Anlisis de los contextos comunicativos, las
relaciones entre interlocutores, las
funciones, actividades discursivas y temas
del mbito jurdico, comercial, laboral e
institucional.
Exploracin, lectura y valoracin de
documentos nacionales e internacionales
sobre derechos y obligaciones de los
ciudadanos.
Identificacin
de
los
elementos
configurativos de los nuevos lenguajes.
Discriminacin de informacin relevante en
Internet y confirmacin de hechos o
noticias falsas.
Utilizacin de espacios virtuales para
compartir
y
socializar
opiniones,
propuestas y producciones: foros, Chat,
blog, redes sociales.

- convenciones de los diferentes gneros.

- perfiles de audiencia
- contextos y condiciones de difusin
Participacin en prcticas de oralidad y
escritura vinculadas con la solucin de
problemas de la escuela y de la comunidad:
produccin de textos de protesta y reclamo
(petitorios, solicitadas, cartas abiertas).
Conocimiento y apropiacin de estrategias de
comprensin y produccin de gneros
textuales propios del mbito jurdico,
comercial, laboral e institucional para
incrementar su participacin en la vida
pblica.
Participacin en experiencias de intercambio
oral y escrito con diferentes instituciones
sociales (para formular reclamos, realizar
propuestas, ofrecer servicios).
Lectura y utilizacin de distintos documentos
administrativos y legales para resolver
situaciones propias de la vida social.
Exploracin, lectura y valoracin de
documentos nacionales e internacionales
sobre derechos y obligaciones de los
ciudadanos.
Discriminacin de informacin relevante en
Internet y confirmacin de hechos o noticias
falsas.
Utilizacin de espacios virtuales para
compartir y socializar opiniones, propuestas
y producciones: foros, Chat, blog, redes
sociales.

34

CONTENIDOS
COMUNES
A LOS
DISTINTOS
MBITOS

Identificacin y uso de particularidades de la gramtica de la oralidad: reiteraciones, suspensiones, decticos.

Identificacin y uso de recursos para presentar y desarrollar el discurso en una exposicin oral: frmulas de apertura, de seguimiento y de cierre,
recapitulaciones.
Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los textos expositivos de estudio y de divulgacin: el tiempo
presente (marca de atemporalidad); los adjetivos descriptivos (caracterizacin de objetos); organizadores textuales y conectores
Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los textos de opinin: correlaciones en el estilo indirecto;
repertorio de verbos introductorias; los adjetivos con matiz valorativo; la distincin entre asercin y posibilidad; organizadores textuales y conectores causales y
consecutivos.
Uso adecuado del lxico especfico para comunicar lo aprendido.
Desarrollo de estrategias de inferencia de significado de palabras (por familia lxica, campo semntico, cotextualizacin, contextualizacin, etimologa en
diferentes tipos de textos).
Mantenimiento de la coherencia- cohesin informatividad en sus escritos: mantenimiento del referente y unidad temtica; sustitucin pronominal;
progresin temtica; nominalizacin; dfinitivizacin; focalizacin; topicalizacin.
Apropiacin reflexiva de conceptos de la gramtica oracional como herramientas para la interpretacin y la produccin textual:
- Las construcciones sustantivas, adjetivas, adverbiales y verbales y sus posibles combinatorias para la construccin de oraciones.
- Reglas morfosintcticas de orden, concordancia y seleccin.
- Los constituyentes oracionales en el sujeto y en el predicado.
- Variaciones de sentido que producen las reformulaciones (cambio del orden de los elementos, sustitucin de palabras o expresiones, eliminacin,
expansin).
- Impersonalidad semntica y sintctica.
- Coordinacin de palabras, construcciones y suboraciones: tipos y nexos.
- La subordinacin en funcin de la informatividad textual.
- Tipos y nexos de subordinacin.
Reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de los signos de puntuacin, con nfasis en: - coma en la elipsis verbal que separa ciertos
complementos oracionales y conectores; guin obligatorio en algunas palabras compuestas; punto y coma para separar componentes mayores que incluyen
comas y suboraciones en oraciones compuestas; comillas para sealar metalenguaje; coma, rayas y parntesis para introducir incisos.
Uso convencional de algunas marcas tipogrficas: negrita, cursiva, subrayado y maysculas sostenidas.
Empleo de estrategias de fundamentacin: explicaciones, pruebas, ejemplos, comparaciones, citas de autoridad.
Empleo adecuado de diferentes registros lingsticos segn los interlocutores, la intencin comunicativa, el tema: registro formal/informal- objetivo/subjetivo
amplio/ tcnico-especializado.
Apropiacin reflexiva en funcin de las necesidades de comprensin y produccin de textos multimediales de saberes sobre: los propsitos con que cada
comunidad, mbito o institucin usan los discursos; el rol que adoptan el autor y el lector; la estructura del texto; la identidad y el estatus como
individuo colectivo o comunidad; los valores y representaciones culturales.
35

Exploracin y anlisis de las particularidades de los modos de oralidad, lectura y escritura en las nuevas tecnologas (mensajes de texto, Chat /Chat de
voz, teleconferencias, foros).
Exploracin y anlisis de los modos de hibridacin y mixtura de las formas de oralidad y de escritura en los nuevos medios digitales.
Reconocimiento, anlisis y reflexin crtica de las estrategias y recursos empleados por el productor del mensaje que inciden en el sentido que la
audiencia otorga a los hechos presentados: registros y variedades lingsticas empleados; distancia enunciativa en relacin con los hechos presentados;
recursos audiovisuales: planos, encuadres, iluminacin, efectos sonoros, msica, etc.
Reflexin sobre las relaciones entre variaciones del registro lingstico y las formas de manipulacin de las audiencias; los prejuicios lingsticos.

2.d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

Como ya se ha expresado en la Presentacin, el objeto de enseanza de este campo curricular contempla diversos saberes y prcticas de los diferentes dominios disciplinares que
han sido organizados en torno a Ejes de modo de posibilitar la profundizacin en el abordaje de prcticas de oralidad, lectura y escritura inherentes a diversos mbitos. Al mismo
tiempo, para dinamizar aprendizajes y contenidos y atender a la complejidad que tales prcticas suponen, se ha sostenido la necesidad de articular las experiencias de aprendizaje
de esos mbitos. Se ha expresado tambin que tanto la formulacin de objetivos como de contenidos ha sido realizada teniendo en cuenta los aprendizajes que los estudiantes
deben construir y que, en consecuencia, el docente ha de ensear. Desde esta perspectiva, corresponde formular algunas orientaciones que contribuyan con los procesos de
enseanza.
Aportes para la planificacin de la enseanza
Organizacin de contenidos. El enfoque de la enseanza que se postula demanda que los contenidos de los diferentes ejes se articulen en propuestas didcticas
organizadas en experiencias educativas que integren la oralidad, la lectura y la escritura, entendidas como actividades comunicativas, cognitivas y reflexivas situadas en un
contexto social y cultural.
La alternancia metodolgica. Las propuestas de trabajo han de plantearse en trminos de continuidad y diversidad. En este marco, podrn planificarse actividades
independientes, sistemticas o permanentes, ocasionales y tambin otras insertas en proyectos de diferente alcance.
a) Las actividades independientes son aqullas que el estudiante realiza de manera cada vez ms autnoma, con poca o ninguna tutela por parte del docente (por
ejemplo, situaciones de lectura individual en las que, de acuerdo con sus preferencias e intereses, y segn los criterios que se han ido construyendo en clase, cada
estudiante trabajar en un recorrido personal de lectura para seleccionar textos que se incluirn en una antologa o en un blog temtico).
b) Las actividades sistemticas o permanentes deben instalarse y consolidarse como espacios para el intercambio de intereses, informacin y opiniones y no como
rutinas o ejercitacin mecnica (por ejemplo, podrn planificarse actividades permanentes para trabajar vnculos entre la literatura y otras manifestaciones artsticas, o
entre los textos analgicos y los textos digitales).
c) Las actividades ocasionales surgen a partir de la discusin de un tema de inters planteado por los estudiantes o por el docente. Entre otras posibilidades, pueden
adoptar el formato de una miniclase para abordar un objetivo de trabajo a partir del contenido que se est desarrollando, como por ejemplo algn aspecto discursivo o
lingstico necesario para la revisin/correccin de una produccin escrita; o de un trabajo de comparacin con otros autores o movimientos literarios; tambin pueden
generarse foros de debate a partir de una cuestin polmica que haya surgido tras la lectura de un texto, el visionado de un programa de televisin o video, la escucha
de una entrevista, etc.
36

d) Los proyectos se constituyen como formatos didcticos que contemplan instancias articuladoras entre los saberes y las prcticas en vista al logro de un producto
particular (por ejemplo la edicin de una revista literaria, la produccin de un programa radial, una pgina web o blog, el diseo y desarrollo de algn tipo de
intervencin en la comunidad, la conformacin de un parlamento juvenil en la escuela, el barrio, la localidad, entre otros). Los proyectos constituyen oportunidades
invalorables para generar espacios de reflexin y de produccin e involucrar a los estudiantes en procesos complejos en los cuales se articulen la formacin para el
estudio, la participacin ciudadana, la insercin en el mundo del trabajo, la accin intercultural cultural y en los que podrn dialogar el lenguaje de la literatura con los
otras artes y ciencias, as como con los nuevos cdigos visuales y digitales.
Al momento de planificar, ser necesario tener en cuenta la diversificacin del tiempo didctico (no slo en funcin de la envergadura de la tarea, sino tambin de los tiempos
personales y ritmos de aprendizaje de los estudiantes), de los espacios (el aula, otros espacios de la escuela, la biblioteca barrial, centros culturales, otras instituciones de la
comunidad, salas de espectculos, etc.) y los agrupamientos (individual, en grupos, grupo ulico total).
El aula como un taller de oralidad, lectura y escritura
La modalidad de taller permite poner en escena la concepcin de la oralidad, la lectura y la escritura como prcticas dinmicas y situadas, con sentido individual y social, en la
medida en que instalan como ejes de las actividades que se llevan a cabo en el aula el intercambio permanente entre pares y con el docente; la reflexin sobre lo que se dice, se
escucha, se lee y se escribe y sobre cmo se lo hace; la circulacin social de los textos, la construccin de redes intertextuales, la interaccin entre hablantes, interlocutores, lectores
y escritores. El taller, de esta manera, propicia el encuentro y el dilogo entre diferentes formas de pensar y de decir; favorece una actitud interpeladora, cuestionadora de lo dado;
abre posibilidades a una multiplicidad de interpretaciones y sentidos.
En el taller, se trata de propiciar una dinmica de trabajo en la cual:
a) se construye para y con los estudiantes un espacio activo, que puedan vivenciar como propio y habitar con agrado y confianza; un mbito donde les sea posible y
necesario- poner en escena sus intereses, gustos, experiencias, saberes, preferencias y producciones;
b) se privilegia el intercambio de interpretaciones, se habilita la formulacin de preguntas y la resolucin de situaciones problemticas que surjan de la lectura o produccin de
los textos;
c) se propone un aprendizaje gestionado a travs de un proceso colaborativo, de interaccin entre el docente mediador y los estudiantes y de ellos entre s; un aprendizaje que
se potencia y fortalece en la cooperacin y, al mismo tiempo, permite avanzar hacia logros de autonoma cada vez ms notables;
d) se favorece el desarrollo del juicio crtico y creativo; se promueve la evaluacin y autoevaluacin de lo interpretado y producido, pero se crean las condiciones para que el
error pueda ser asumido y aprovechado como instancia de aprendizaje;
e) la oralidad es permanentemente recreada en todas sus dimensiones, en vistas al logro de aprendizajes complejos que habiliten a los estudiantes para participar
activamente en la vida poltica y ciudadana, insertarse con xito en el mundo del trabajo y/o poder continuar sus estudios en niveles superiores de educacin;
f) se crean oportunidades para convertir a los usos orales en objeto de reflexin, para valorar su eficacia y pertinencia y explorar nuevos recursos de enriquecimiento;
g) se crean mltiples situaciones de escucha tanto directa como mediatizada- de diversidad de gneros discursivos, con diferentes propsitos, en distintos contextos, con el
objetivo de que los estudiantes puedan no slo fortalecer los procedimientos lingstico-cognitivos implicados, sino tambin consolidar los hbitos, actitudes, valores y
conductas que supone el atender y tomar en cuenta la palabra de los dems;
h) tiene lugar la enseanza intencional de la expresin oral para que los estudiantes aprendan a tomar la palabra en pblico, lo cual constituye una garanta para la formacin
de los ciudadanos; las capacidades que esto supone no se adquieren de manera espontnea, sino que requieren de una accin de enseanza permanente, gradual y
planificada.
37

i)

Conformar en el aula una comunidad de hablantes, lectores y escritores favorecer que no exista un divorcio entre las prcticas escolares de oralidad, lectura y escritura
y aqullas que se desarrollan en un contexto social, como as tambin el uso significativo de la palabra y la escucha atenta y respetuosa entendidas como aprendizajes a
construir y no como simples pautas de organizacin de la clase.

Los textos, la lectura y la escritura

Los textos que se ofrecen, proponen o sugieren para la lectura no han de ser concebidos como un mero recurso para el desarrollo de ciertos contenidos disciplinares; ellos
constituyen materia de formacin de lectores, de modo que de su seleccin depende, en gran medida, la posibilidad de que los estudiantes puedan fortalecer, progresivamente,
dicha formacin. Se sugiere, entonces, procurar, para las prcticas de lectura, la construccin de corpus de textos21 que ofrezcan a los estudiantes la oportunidad de recorridos
lectores diversos - con propsitos de lectura diferentes - y propicien el despliegue de variadas estrategias de interpretacin. Algunos criterios para organizar dichos corpus pueden
ser:
textos de diverso gnero que compartan intencionalidades;
textos de diversos mbitos ( literario, de participacin ciudadana, acadmico) que abordan una misma temtica;
textos que abordan una misma temtica desde diferentes posturas, pticas, marcos espacio-temporales;
textos con temticas diversas, pero conexas;
textos provenientes de los nuevos medios y soportes tecnolgicos - blogs, pginas web, redes sociales, etc- .
Si en la escuela se aborda la lectura como prctica social y cultural, los estudiantes debern contar con la oportunidad de acceder a textos autnticos22 y completos, en sus soportes
originales (libros literarios, enciclopedias, diccionarios, revistas, diarios y publicaciones peridicas, folletos, informes, cuerpos normativos) y no a las versiones escolares que de
ellos puedan ofrecer los manuales. En este marco es donde cobra especial importancia el trabajo en la biblioteca y en los otros espacios y circuitos donde la escritura se hace
presente. Un proyecto didctico muy fecundo frecuente en otros niveles de escolaridad, pero no siempre en la escuela secundaria- puede ser la conformacin de una dotacin de
materiales impresos y audiovisuales aportados por los estudiantes, el docente, las familias, la comunidad, agencias y agentes del campo social, etc.
En su artculo Retos futuros de la educacin: Abrir el arcn de los textos, la especialista Silvia Contn analiza los cambios profundos (debidos en gran medida a las tecnologas de la
informacin y la comunicacin) que se han operado en los discursos de circulacin social y seala el papel que, ante esta situacin, le corresponde a la escuela. Al respecto seala:
Sus efectos y alcances, producen nuevos gneros discursivos, disminuyen las fronteras existentes ente los gneros existentes, modifican los cnones establecidos para
algunos gneros discursivos. Dentro de este contexto, los usos textuales de los distintos mbitos se transforman y diversifican y cada vez resulta ms difcil comprenderlos y
abarcarlos en una tipologa terica que los englobe a todos.
Ante esta situacin la escuela se enfrenta a la necesidad de abrir el arcn de los textos, redefinir sus clasificaciones textuales seguras y estables para abrirse a un abanico
mucho ms amplio y experimental que la enfrenta a los requerimientos y a los conflictos comunicativos de su contexto. Se trata indudablemente de una tensin difcil si
tenemos en cuenta que mientras los nuevos usos textuales combinan a menudo el lenguaje oral y escrito con el audiovisual (entornos multimedia), rompen con la linealidad de
Se entiende por corpus textual un conjunto de textos seleccionados a travs de uno o ms criterios de homogeneidad. Dicho de otra manera, textos seleccionados que tienen algo en comn (fuente:
www.ucm.es/.../INDICACIONES_SOBRE_LA_PREPARACION_FORMAL_DE_CORPUS.pdf -).
22 Utilizamos la expresin textos autnticos para distinguirlos de los textos escolares, contenidos en los manuales de estudio o creados ad hoc para la enseanza de ciertos contenidos. Estos textos escolares constituyen
versiones de los textos reales que circulan en el espacio social, homogenizan las formas discursivas y borran las convenciones textuales y grficas presentes en los textos autnticos. La homogeneizacin inevitable
de los textos escolares impide el acceso a los lenguajes de especialidad y a las formas retricas de las distintas comunidades discursivas (Tolchinsky, 2008, p.52).
21

38

la escritura y lectura (hipertexto), an en muchos casos la escuela se resiste a trabajar textos en soporte tradicional que le vienen de otros entornos como el jurdico, poltico,
administrativo, comercial, laboral. Algunos textos interesantes de trabajar son por ejemplo: leyes, sentencias, resoluciones, propaganda electoral, discurso poltico, formularios,
facturas comerciales, contratos laborales y comerciales, memorndums, currculums, memorias, peticiones, reglamentos, leyes, bandos, instancias, impresos y otras
comunicaciones propias de la vida interna y externa de las organizaciones(p. 2).
Es importante que todos los docentes de Lengua y Literatura enseen a los estudiantes a comprender los textos desde la especificidad del campo del conocimiento. Por eso es que
se requiere la participacin en situaciones de lectura de textos expositivos, y de opinin, as como de textos cientficos y del rea del derecho, textos legales, de arte, en diferentes
soportes y con propsitos diversos (leer para informarse, para construir opinin, para hacer, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, para confrontar datos y
opiniones). Al momento de seleccionar textos, el profesor tendr en cuenta los temas y problemticas inherentes al campo disciplinar, en vistas a la superacin de una prctica
instalada, segn la cual por ejemplo- cuando se aborda el texto expositivo solamente se recurre a materiales textuales que se manejan en otras disciplinas (estas consideraciones
se amplan en el apartado de orientaciones didcticas especficas para las prcticas de oralidad, lectura y escritura en mbito de estudio).
Leer es, ante todo, una prctica social mediante la cual nos apropiamos de todos los contenidos y sentidos que, a lo largo de la historia de la cultura, han ido plasmndose en la
escritura y que an siguen hacindolo. Ante la diversidad de textos que habitan el espacio social, la lectura aparece como una tarea permanente, multiforme, diversa. Leemos
movilizados por diferentes necesidades y propsitos; diferentes son los modos de leer, distintas las estrategias lectoras que desplegamos. ste es el escenario de la cultura letrada;
escenario que la escuela y el aula de Educacin Secundaria deben recrear para sus estudiantes, ciudadanos de esa sociedad y esa cultura. En este marco, se seala tal como se
lo hizo en relacin con el Ciclo Bsico- la necesidad de poner en tela de juicio algunos preconceptos y prcticas instaladas que deben ser revisados a fin de garantizar, para
nuestros estudiantes los aprendizajes prioritarios vinculados con su formacin como lectores:
Las funciones sociales de la lectura no pueden constituir un saber conceptual que se imparte objeto de mera instruccin-, sino que deben estar presentes y
resignificarse en las experiencias de lectura que se propongan en la clase.
A la escuela deben ingresar la diversidad de textos que circulan en el espacio social, pero no han de ser objeto de prcticas de lectura con fines puramente
escolares, que muchas veces- van en contra de la funcin social de dichos textos y de los movimientos de lectura que en torno a ellos se despliegan.
Corresponde evitar que sea el manual el nico material de lectura al que acceden los estudiantes, a fin de posibilitar la frecuentacin del amplio espectro de
los discursos de circulacin social, favorecer el contacto con textos ricos, completos y complejos, pero sin abandonar la prctica de la lectura asistida, acompaada por
parte del docente y de los pares (que a veces est ausente en las aulas de Educacin Secundaria, por el preconcepto de que los estudiantes ya saben leer).
Es tarea del docente suscitar y mantener el inters por el saber que se transmite por medio de la lengua escrita. El profesor que lee a, para y con los
estudiantes textos que abordan temticas de la ciencia, la tecnologa, la cultura o que exponen puntos de vista sobre cuestiones polmicas, est actuando como puente
entre el estudiante lector y nuevos conocimientos y puntos de vista que ampliarn su mundo y el horizonte de sus intereses y contribuirn a su formacin como ciudadano
informado, participativo y crtico.
Cuando se proponen tareas que implican la lectura de ms de un texto, es necesario ofrecer a los estudiantes pautas y procedimientos para que los puedan
relacionar entre s. La habilidad para establecer relaciones no es algo que se adquiere espontneamente, por el solo hecho de realizar tareas que la demanden, sino que es
un aprendizaje y, por lo tanto, objeto de enseanza.
Se procurar, de modo sistemtico, la reflexin sobre los propios procesos de lectura. No se trata solamente de plantear de modo ocasional algunos
interrogantes, del tipo les cost leer el texto? en qu se equivocaron? por qu creen que se equivocaron? Se trata de incluir en la planificacin de las experiencias
de lectura actividades y consignas que lleven a los estudiantes a volver sobre lo ledo, a las hiptesis previas y su posterior verificacin, a sus fallos y aciertos.
El control de la comprensin es el ms complejo de los procesos superiores, pero no se logra espontneamente. El estudiante necesita ser enfrentado, intencionalmente, a
la necesidad de revisar lo hecho y actuado; slo as podr desarrollar autonoma en el monitoreo de su recorrido lector.
39

Ensear a escribir demanda, ante todo, propiciar experiencias que permitan abordar esta prctica como produccin personal y social de sentido, cuyo carcter procesual
no obedece a una rutina de trabajo, sino a movimientos a travs de los cuales el discurso se va construyendo en bsqueda de su plenitud semntica y comunicativa.
Para ello, ser necesario:
Tomar como punto de partida situaciones acordes a los intereses, necesidades y demandas de actuacin social de los estudiantes.
Instalar de manera sistemtica la reflexin acerca de los modos en que los textos a producir constituyen respuestas satisfactorias a las intencionalidades y propsitos; cmo
adecuan las variedades lingsticas y registros; cmo seleccionan, priorizan, organizan contenido; cmo seleccionan el soporte en el que darn a conocer sus producciones.
En esta lnea, se recomienda que los textos a los que se recurra como referentes de una determinada actividad de escritura no sean presentados como modelos a imitar,
sino como fuentes de aprendizaje sobre los rasgos distintivos de un cierto gnero, de las particularidades en las que se concreta una determinada funcin social de la
lengua escrita, de los modos en que se construyen dispositivos de enunciacin, etc. En tanto instancia de aprendizaje, esta lectura de escritor debe ser orientada por el
docente, quien guiar a los estudiantes en la tarea de exploracin en funcin del logro de determinados objetivos. Cabe acotar que una frtil articulacin entre la escritura y
la lectura permitir que la frecuentacin de variedad de textos de un mismo gnero o estilo, o que abordan el mismo tema desde diferentes pticas - mediada por la reflexin
metalingstica y metatextual- constituya, para los estudiantes, un fuente de saberes disciplinares especficos.
Planificar en atencin al principio de la alternancia metodolgica- variedad de propuestas ya que ellas permitirn el trabajo en funcin de diferentes objetivos de
aprendizaje. As, los proyectos de escritura implicarn actividades de produccin escrita de amplio alcance y gran envergadura, tanto por la variedad de producciones que
suponen, como por la multiplicidad de objetivos de aprendizaje y contenidos disciplinares que integran, la cantidad de participantes que involucran y la extensin en el
tiempo que demandan. El punto de partida habr de ser una situacin que generar una prctica de escritura o la articulacin de varias: por ejemplo, un acontecimiento
institucional, una fecha significativa, una problemtica institucional o social. As, a modo de respuesta a esas situaciones podra surgir el proyecto de organizar una campaa
de prevencin o concientizacin que se vea reflejada en un peridico mural, micros radiales, clips de video, blog. Los proyectos de escritura pueden involucrar slo a un
grupo de estudiantes, al grupo clase, a todo el Ciclo o constituir tambin una instancia de articulacin entre ciclos y niveles. Dadas las finalidades formativas del Ciclo
Orientado, deber otorgarse especial importancia a proyectos que permitan la intervencin de los estudiantes en la comunidad, la vinculacin con el mundo del trabajo, el
contacto con distintas instituciones sociales. En otra lnea, los proyectos pueden abordar slo algunos contenidos disciplinares o integrar todos los que se hayan previsto
para un ao; involucrar slo a la disciplina o a dos o ms. Las propuestas globales de escritura estarn destinadas a desarrollar la secuencia de actividades inherentes a
las distintas etapas del proceso de produccin escrita23 y, dada su complejidad, es fundamental que el docente vaya guiando dicho proceso con consignas que ayuden a los
estudiantes a poner en juego las distintas estrategias. Ser importante, tambin, dedicar tiempo a actividades reflexivas de escritura, destinadas a
construir/fortalecer/consolidar aprendizajes focalizados en algunos contenidos disciplinares de orden discursivo o lingstico. Por ejemplo: la estructura de determinado tipo
textual, sus recursos, formato etc.; el anlisis de las variedades y registros lingsticos; las condiciones de construccin de las oraciones; el manejo del sistema de
correlaciones verbales; el uso de convenciones tipogrficas (cursivas, negritas, subrayado), etc.

Oralidad, lectura y escritura en el mbito de la literatura

La seleccin de los textos constituye un ingrediente fundamental en el proyecto educativo de formacin del lector literario. De all que resulte fundamental construir corpus
potentes en cuanto a sus posibilidades de desafiar los movimientos interpretativos de los lectores. Al respecto, pueden formularse algunas sugerencias:
La potencia de los textos estriba, en gran medida, en su capacidad de suscitar diferentes interpretaciones, abrir las fronteras que permitan el acceso de los estudiantes a
otras culturas, a otros mundos, a otras historias, a otras maneras de ser, de pensar, de llevar la vida. Por eso, sera conveniente revisar en qu medida colaboran con la expansin
Tales etapas no se desarrollan de un modo lineal, sino recursivo. Por ejemplo, en la tarea de redaccin o textualizacin es frecuente el ir y venir entre el texto que se est redactando y los planes de escritura, que a su
vez- se van reajustando permanentemente en funcin de nuevas decisiones o cambios de rumbo.
23

40

del universo de experiencias y significaciones de adolescentes y jvenes aquellos textos que se limitan a replicar las escenas, escenarios y protagonistas del mundo juvenil.
Muchas veces, bajo el pretexto de promover procesos de identificacin estn obturando la posibilidad (y la necesidad) de que nuestros estudiantes ensanchen su abanico de
intereses, puedan mirar otros mundos y hacerlo con otros ojos. Tampoco debiramos perder de vista la idea de que entrar en contacto con otras vidas y conocerlas constituye un
modo privilegiado de revisar y comprender la propia.
Tambin en el campo de la seleccin de textos han de operar algunos de los principios de la alternancia. As, habrn de elegirse:
Obras de lectura obligatoria.
Obras que conformarn un men dentro del cual el estudiante podr hacer uso de su derecho a optar, a fin de profundizar temticas, continuar recorridos,
acceder a otras versiones, otros gneros, otros movimientos, corrientes o generaciones literarias.
Obras de libre eleccin; es ste un campo en el que el docente podr actuar como lector recomendador de ttulos y autores, como orientador de recorridos
posibles o como quien sugiere espacios de bsqueda (bibliotecas, libreras, ciertas editoriales, ciertas colecciones). Uno de los objetivos primordiales del Ciclo
Orientado es que los estudiantes dispongan de un mayor espacio de autonoma en la eleccin de temticas, gneros, libros y autores. De all que la accin del
docente deba equilibrarse entre la orientacin y la promocin de las propias bsquedas, de modo de hacer posible que el estudiante pueda avanzar en la
construccin de proyectos personales de lectura.
A fin de propiciar el dilogo intertextual, corresponder seleccionar textos que permitan la vinculacin con otros textos y tambin con otros discursos y lenguajes: la
historieta, la msica, el teatro, el cine, la pintura, los lenguajes digitales.
Podrn retomarse textos que los estudiantes han abordado en aos anteriores o que ellos leen fuera de la escuela (impulsados muchas veces por las presiones del
mercado editorial o por su difusin masiva en los medios de comunicacin) y que, en la clase de Literatura, podrn ser abordados, apreciados y valorados desde otras miradas y
perspectivas, con otros instrumentos de anlisis e interpretacin proporcionados por la teora literaria, la historia de la literatura, la crtica literaria.
Es fundamental tener presente que un lector literario no se forma espontneamente ni por el simple contacto con los libros, ni tampoco obteniendo informacin sobre ellos. Un lector
literario requiere ser formado; requiere de un largo aprendizaje en el que al profesor de literatura le cabe el rol de mediador que pone en marcha los procesos propios de la lectura
literaria, que habilita el ingreso al mundo ficcional, que incentiva la bsqueda de sentidos, que suscita el dilogo entre la obra y el lector, entre el lector y la cultura. Para ilustrar
estas consideraciones, bien vale la respuesta que el escritor Pablo de Santis (2009) ofrece cuando en una entrevista se le pregunta en qu consiste o debera consistir ensear
literatura:
-Uno necesita cierto apoyo como lector. Hay un montn de textos a los cuales uno se puede enfrentar solo; pero en otros, uno necesita una ayuda. Ayudar significa ensear
a leer. Creo que se puede ensear a leer y a interpretar algunas cosas. Hay libros que, aunque sean aburridos, hay que leerlos. Ciertas lecturas bsicas uno las tiene que
tener. A veces, el tema del aburrimiento est planteado con mucha liviandad, pero algunas cosas cuestan esfuerzo y vale la pena hacer el esfuerzo por leerlas; y a veces el
placer llega a travs de ese sacrificio, de ese gasto de energa que tenemos que hacer para enfrentarnos a textos ms difciles que otros. Un libro como Facundo, un chico no
lo va a leer solo si no hay cierto apoyo que le pueda hacer mucho ms interesante el libro ()
-Ensear a interpretar un texto, a ver cmo estn armados los textos, es interesante. Ver si, por ejemplo, en un texto siempre aparecen rimas internas, o cmo en un texto los
mismos elementos reaparecen cambiados, cmo se va armando el mundo de una novela o los procedimientos que tiene un escritor para hacer de ese mundo algo autnomo
para producir ciertos efectos en el lector. Cmo ese libro se relaciona con otros libros, porque los libros no estn solos. Cmo ese libro se inscribe dentro de una tradicin
anterior, y cmo ese libro siempre supone lecturas previas. Todo esto se puede ensear (p.44-45).
Las estrategias de enseanza privilegiadas en el trayecto de formacin de lectores son la apertura de espacios de dilogo e intercambio en torno a lo ledo y una atenta escucha de
lo que los lectores tienen para decir. Otras veces, tambin el silencio constituye una manera de mediar el encuentro entre el lector y el texto. Esta actitud de escucha no obedece
41

nicamente al necesario respeto por la palabra y la interpretacin de cada uno, sino porque muchas veces- los aportes, las preguntas, los comentarios, las asociaciones que los
estudiantes comunican ponen de manifiesto o alumbran algunos de los focos problemticos y las grandes cuestiones de la literatura. Como seala Frugoni (2009):
dar crdito a esas lecturas, considerar que merecen ser escuchadas, tomarlas como punto de partida para indagar a los textos literarios. La lectura compartida se vuelve
entonces una herramienta de conocimiento de la literatura. Nos interesa prestar atencin a las operaciones de lectura de nuestros alumnos, escuchar con mayor sutileza qu
dicen y por qu, qu hiptesis manejan, qu preguntas y problemas encuentran en la lectura literaria, porque esas lecturas nos dicen mucho sobre los dilemas a los que nos
enfrentan los textos literarios y de los que la teora y la crtica se han ocupado.
Esas lecturas de los alumnos no se manifiestan con enunciados tericos, sino como preguntas y conjeturas, como apuestas de sentido, a veces como reclamo y conflicto: no
se entiende nada! Eso no puede pasar en la realidad!. Creo que podemos escuchar con ms atencin esos comentarios, a veces difusos y extraos, de nuestros alumnos
para ponerlos a dialogar de maneras productivas con los problemas que la teora y la crtica literaria nos proponen(p.23).
Estas reflexiones se vinculan tambin con aquello que se ha dicho en la presentacin respecto a que el acento puesto en las prcticas de lectura, oralidad y escritura propias del
mbito no implica dejar de lados los saberes especficos del campo de la teora literaria o los vinculados con los contextos de produccin de las obras, pero que han de ser
considerados como aportes que habrn de enriquecer la interpretacin de los textos y ampliar el horizonte cultural de los estudiantes. En este sentido, el docente deber procurar
que los conceptos de la teora literaria, del contexto de produccin, de la historia de la literatura, se hagan presentes para alumbrar la aproximacin a la obra y no como contenidos
de un proceso puramente instrumental. Tanto las prcticas de lectura de literatura como las prcticas de escritura creativa deben constituir una oportunidad para conocer y
desmontar los dispositivos y mecanismos de la ficcin y, de este modo, construir nuevos saberes sobre la literatura.
En trminos generales, las propuestas que el docente planifique podrn responder a las siguientes condiciones:
Favorecer que las formas de representacin de la realidad presentes en la literatura permitan que el lector- estudiante pueda reinterpretar el modo habitual de entender el
mundo y advertir que el texto literario ostenta la capacidad de reconfigurar la actividad humana y ofrece instrumentos para comprenderla.
Dar origen a diversas investigaciones que promuevan la formacin de lectores preocupados por encontrar nuevas formas de exploracin de la obra de arte.
Abordar la literatura como proceso y acto comunicativo especial, y como creacin artstica con sus leyes propias que han de ser desentraadas por el lector.
Propiciar relaciones genuinas entre la obra literaria y otras prcticas estticas y culturales (arte, ciencia, filosofa, arquitectura, medios masivos de comunicacin, etc.).
Proveer criterios para situar el texto en el sistema de textos y en el marco de las condiciones de produccin y recepcin textual, abordaje que pone el acento en el contacto
entre las literaturas, entre los autores, entre los lectores y de todos ellos entre s.
Contemplar la perspectiva de la lectura como generadora de escritura, para producir otros textos con el fin de ofrecer nuevas pautas de lectura del texto literario.
Poner de manifiesto que los discursos son producidos en una sociedad en un momento dado y que estn recorridos por lneas de sentido que constituyen un discurso social.
Habilitar el acceso a la escritura como posibilidad de simbolizar la realidad a travs de creaciones particulares o colectivas, en diferentes soportes y para diferentes pblicos.
Las propuestas didcticas podrn organizarse a manera de Proyectos (por ejemplo: leer para construir una antologa temtica, de gnero o de poca; leer para seguir la trayectoria
de un autor; leer para rastrear un mismo tema en obras de diferente gnero, diferente autor, diferente poca, diferentes lenguajes artsticos ; leer obras de teatro para seleccionar
una que ser representada o para tomarlas como fuente de inspiracin para una creacin teatral colectiva), secuencias didcticas (por ejemplo, para abordar la lectura e
interpretacin de una novela) o actividades permanentes (por ejemplo, la prctica de destinar un tiempo a compartir la lectura de un texto que el docente o un estudiante ha
seleccionado libremente; planteada en un espacio de encuentro, la lectura en voz alta debe recuperar su lugar e la escuela secundaria, pero resignificada en su dimensin de
prctica comunitaria y convocante).
En relacin con la escritura, se recomienda:

42

 Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de participar en experiencias de escritura de invencin, con el propsito de desnaturalizar su relacin con el lenguaje y explorar sus
posibilidades de uso esttico.
Planificar frecuentes y variadas oportunidades para que los estudiantes produzcan textos narrativos de invencin que den lugar a la resignificacin de los sentidos de los
textos ledos, a descubrir otro modo de ver la propia experiencia, convertir lo familiar y conocido en extrao y, a partir de ah, reexaminar lo obvio (Sardi, 2005 a). En estas
propuestas, la consigna juega un papel fundamental: debe funcionar como valla y como trampoln que provoque la escritura y no la pgina en blanco (Alvarado, 1997). Para
esto, es necesario que la ficcin ya aparezca en la consigna propuesta como pistas que tiene el escritor en el momento de escribir y que le dan informacin acerca de las
reglas de la ficcin (Sardi, 2005).
Generar experiencias frecuentes de produccin de textos que pongan en juego las convenciones propias de los gneros de las obras ledas.
Proponer actividades de escritura informativa (recensiones, reseas, informes de lectura) y crtica (notas de recomendacin, comentarios, ensayos breves)24.
Es fundamental que la clase de Literatura sea entendida en un sentido extenso y que, en consecuencia, los estudiantes tengan frecuentes oportunidades de participar en diversas
actividades que trasciendan el mbito de la escuela y los pongan en contacto con los diversos circuitos de produccin, circulacin y consumo de la literatura como bien cultural y
tambin con los agentes y agencias del campo. De all la importancia de que los estudiantes participen de tertulias literarias, presentaciones de libros, espectculos de narracin oral,
encuentros con escritores, exposiciones y ferias en centros culturales, representaciones teatrales, recitales poticos y potico-musicales. Lo importante es que tales ocasiones no
constituyan ocasiones espordicas o eventos aislados, sino que se integren a las experiencias propias del proceso de formacin de lectores literarios y aseguren la participacin
efectiva de los jvenes en el mundo de la cultura.
Por otra parte, y en directa relacin con las prcticas de participacin ciudadana, es fundamental que los jvenes tengan posibilidad de actuar como agentes productores de bienes
culturales. Para ello, debern generarse ocasiones para que expongan sus producciones en diversos mbitos de la comunidad; las den a conocer a travs de diversos medios
(prensa, radio, televisin, Internet); participen en foros y encuentros de lectores, en paneles y mesas redondas.
Oralidad, lectura y escritura en el mbito de estudio
En este mbito, ser necesario asegurar la participacin asidua de los estudiantes en situaciones en las que, con la mediacin del docente y progresivamente de manera cada vez
ms autnoma, necesiten:
- indagar dnde puede estar disponible la informacin que necesitan y planificar dispositivos que les permitan acceder a ella;
- buscar, procesar y seleccionar informacin segn determinados y variados propsitos (buscar datos para evacuar una duda; seleccionar informacin que se necesita para
escribir un informe; obtener datos estadsticos para reforzar un argumento).
- reconocer cules son los tipos de textos y gneros discursivos involucrados en cada rea de conocimiento;
- evaluar y decidir cules son las estrategias ms adecuadas y eficaces para trabajar con los distintos tipos de medios y soportes de informacin;
- apropiarse de estrategias para sistematizar y registrar la informacin (fichas, notas, resmenes, cuadros, esquemas);
- planificar y elaborar producciones que les permitan dar cuenta de lo que han aprendido de manera oral y escrita.
Para que el abordaje de los procesos de escucha, habla, lectura y escritura propios de este mbito se planteen en las aulas con las caractersticas propias de las prcticas sociales
y culturales y no como instancias para aprender ensear tcnicas de estudio, es fundamental la planificacin de situaciones contextualizadas. Esto implica:

24

Estas actividades suponen una articulacin genuina de los diferentes mbitos que constituyen en este Diseo- ejes organizadores de contenidos y aprendizajes.

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Atender a propsitos reales de bsqueda y consulta de informacin.

Favorecer que los estudiantes adviertan que cada campo del saber presenta su cuerpo de textos, hbitos de lectura y de escritura, formas de comunicar los saberes,
modos de construir el conocimiento, estrategias de indagacin, -etc.- que les son propios (Gobierno de Buenos Aires, 2009, p.4). En consonancia con estas
particularidades, es necesario generar situaciones de estudio destinadas a que los estudiantes aprendan a relevar, comprender e incorporar el vocabulario especfico de
cada campo; desmontar la lgica organizativa del contenido en cada texto; explorar los modos ms adecuados y eficaces para registrar y organizar la informacin que el
texto proporciona y determinar qu es lo que ha de ser considerado relevante en funcin del propsito con el que se est leyendo o escuchando; articular actividades de
lectura, escritura y oralidad (leer para escribir, resumir, discutir en torno a lo que se ha ledo; leer lo que se ha escrito para compartirlo, revisarlo, corregirlo; organizar
exposiciones sobre lo que se ha aprendido, etc.)
- Si bien se recomienda el abordaje de diversidad de textos vinculados con diferentes ciencias y disciplinas y con el mundo de la cultura en general, en las actividades de
aprendizaje de este espacio curricular deben tener un lugar preponderante multiplicidad de textos, gneros y formatos directamente vinculados con los temas de estudio
propios de la lengua y la literatura. Al respecto, cabe tener presente que, muchas veces, cuando abordamos en las aulas de manera intencional y sistemtica la enseanza
de las estrategias para la interpretacin (y tambin produccin) de textos expositivos, solemos trabajar con materiales y temas de otras reas, mientras nuestros estudiantes
deben procesar por s mismos (en ocasiones sin ninguna asistencia por parte del profesor) los textos que deben estudiar para apropiarse de los saberes especficos de esta
disciplina. Lo que se est proponiendo, en consecuencia, es que los textos disciplinares de la lengua y la literatura no se consideren slo materiales para el estudio sino
objeto de aprendizaje en relacin con las prcticas de oralidad, lectura y escritura propias del mbito de estudio y que es necesario desplegar para poder apropiarse de los
saberes que comunican. Es sta una de las vas privilegiadas para alcanzar una articulacin genuina de las prcticas del lenguaje, condicin a la que se ha hecho
referencia en la presentacin de este espacio curricular.
- En esta lnea, se sugiere la planificacin de experiencias de oralidad, lectura y escritura en torno a textos disciplinares tomados no slo de los manuales de estudio, sino
tambin de suplementos de diarios y revistas de circulacin masiva -tanto impresos como digitales- como as tambin de libros y revistas especializadas. En este ltimo
caso, es recomendable que la experiencia se realice con la modalidad de lectura a cargo del docente en interaccin con los jvenes o lectura compartida entre docente y
estudiantes. Entre algunas de las posibilidades, pueden mencionarse:
- Textos que aborden temticas referidas a la teora literaria, la historia de la lengua espaola, la historia de la literatura, la diversidad cultural y lingstica, los contextos de
produccin de las obras ledas (en el orden cultural, poltico, socioeconmico, etc.), teoras acerca del lenguaje, las particularidades sociolingsticas de los diversos textos
que circulan en la Web.
- Biografas y autobiografas (de extensin considerable) de los autores cuyas obras se estn leyendo o de otras personalidades de la historia y la cultura con los cuales ellos
podran haber estado relacionados.
- Reseas, notas crticas y ensayos sobre los textos literarios que se han ledo.
- Prlogos (ser importante que los estudiantes puedan explorar la diversidad de orientaciones, intencionalidades, formas de autora, etc. que este paratexto puede asumir).
- Cartas de escritores o sobre ellos.
- Entrevistas (escritas, radiales, televisivas) a escritores, crticos y tericos de la lengua y la literatura.
- Debates (ser interesante promover la escucha y/o visionado de estas instancias en que distintos especialistas en lengua y literatura, escritores o lectores discuten y
argumentan diversos puntos de vista, concepciones, interpretaciones).
En este mbito, corresponde tener presente que la oralidad es uno de los instrumentos fundamentales para el desarrollo de los otros aprendizajes escolares. Comprender y
producir textos orales y saber intervenir en los intercambios orales de la clase es fundamental para poder obtener todos los beneficios que ofrece la escolaridad. Para
ello, es necesario superar la concepcin espontanesta de que los estudiantes no aprenden por s solos a pedir y dar informacin, solicitar aclaraciones, explicar su punto de vista,
responder preguntas sobre conocimientos adquiridos, discutir y debatir, realizar exposiciones orales. Todos estos saberes propios de las prcticas sociales de oralidad en el
-

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mbito educativo no se adquieren por simple exposicin a la situacin (tener que exponer oralmente un tema frente a los compaeros como requisito de evaluacin de la materia),
ni por mera instruccin (informacin acerca de tcnicas para organizar y presentar una exposicin oral). En tanto prcticas, slo se aprenden por participacin; en este caso, una
participacin mediada por el docente.
Como se ha dicho en la Presentacin de este mbito, los escenarios actuales se caracterizan por procesos acelerados de expansin y diversificacin de los conocimientos y de la
informacin que permite acceder a ellos. Si bien esto parece, en primera instancia, constituir una condicin favorable, no debemos soslayar los desafos que esto plantea a los
lectores. Por un lado, se trata de que puedan construir criterios que les permitan evaluar la calidad, pertinencia y relevancia de la informacin y chequear la confiabilidad de las
fuentes. Por otro lado, necesitan desarrollar estrategias que favorezcan la precisin y eficacia de las bsquedas, el registro y toma de notas que colaboren con la conservacin y la
sistematizacin de la informacin, los procedimientos para organizarla segn requerimientos de finalidades determinadas.
En consecuencia, ser fundamental la inclusin de de prcticas destinadas a que los estudiantes se relacionen y operen con gran cantidad de informacin, movilizando en ellos
procesos de bsqueda, de seleccin, organizacin, reelaboracin y comunicacin de la informacin. En cuanto a esto ltimo, debern plantearse situaciones en que los jvenes
deban escribir para audiencias diversas, cada vez ms demandantes y hablar ante pblicos desconocidos, a fin de que fortalezcan su capacidad de reflexin sobre las exigencias de
las situaciones formales de comunicacin; desarrollen capacidad de anlisis del perfil de los eventuales destinatarios de su discurso; aprendan a elaborar planes de elocucin que
luego sern contrastados con la prctica.
En el mbito de estudio, el proceso de produccin escrita se vuelve ms exigente ya que los textos propios del mbito acadmico estn fuertemente codificados y reglados y
marcados por las convenciones de los contextos de circulacin, difusin y consumo que les son propios. Al mismo tiempo, es necesario atender con especial cuidado a los modos
de organizacin estructural, a la coherencia local y global, a la estructuracin de las frases y prrafos, a la precisin lxica, a la disposicin grfica, a los recursos no verbales de
apoyo. Por ese motivo, las propuestas destinadas a la escritura de textos del mbito acadmico (tanto informativos como de opinin) han de prever un recorrido por las distintas
etapas del proceso de produccin, con un importante andamiaje de parte del docente y promover instancias sistemticas de reflexin sobre lo producido y sobre las estrategias
empleadas, de modo que los estudiantes puedan avanzar hacia niveles de autorregulacin y autonoma cada vez mayores. A modo de orientacin, se sugiere considerar los
siguientes aspectos a la hora de proponer a los estudiantes actividades de escritura:
a) Actividades destinadas a la consideracin de la audiencia y particularidades de la situacin comunicativa.
b) Actividades de planificacin: destinadas a propiciar y colaborar con la generacin de ideas (bsqueda y seleccin de informacin) y su organizacin; a
discutir las exigencias del tipo/ gnero textual; a definir objetivos de contenido y de procedimiento.
c) Actividades de apoyo a la textualizacin: focalizan aspectos discursivos, textuales, gramaticales o normativos que necesitan ser tenidos en cuenta para la
puesta en texto, la redaccin. El andamiaje deber intensificarse en relacin directa con la mayor complejidad y/o novedad del tipo/gnero textual que se est
escribiendo.
d) Actividades de textualizacin propiamente dicha. Orientan la escritura del texto, atendiendo a los planes generados en la segunda etapa y a los aportes
resultantes de la tercera.
e) Actividades de revisin/ correccin con diferentes modalidades: intercambio de textos, revisin colectiva modelo guiada por el docente, revisin mediante
gua de autoevaluacin proporcionada por el profesor (se tienen en cuenta algunos aspectos inherentes al tipo de texto y otros de orden general vinculados con
la adecuacin, la coherencia, la cohesin y la correccin gramatical y ortogrfica). En bsqueda de la autonoma de los estudiantes en las actividades de
escritura, el docente ir secuenciando las modalidades antes mencionadas, orientndolas progresivamente hacia la autoevaluacin.
f) Actividades de edicin. Se elige y/o analiza el portador. Se deciden pautas de diagramacin y tipografa, el soporte papel o digital. Se determina la
necesidad/pertinencia/ conveniencia/factibilidad de refuerzos no verbales (ilustraciones, grficos, esquemas).
g) Actividades de reflexin acerca del proceso de escritura llevado a cabo. Al respecto, se recomienda recuperar y recopilar las producciones que van logrando
y registrar las reflexiones de los estudiantes sobre sus logros y dificultades.
45

 Oralidad, lectura y escritura en el mbito de la participacin ciudadana

La enseanza sistemtica de la expresin oral es fundamental para dar igualdad de oportunidades a los estudiantes. Esto demanda, entonces, instalar prcticas en las
cuales:
- se escuchen y analicen conversaciones, discusiones y debates;
- se analice la variedad y diversidad de manifestaciones que la oralidad supone;
- se trabajen las estructuras organizativas de los discursos orales;
- se configure el perfil (identidad, conocimientos, intereses, expectativas) de la audiencia prevista;
- se aprenda a planificar la intervencin (no slo lo qu se va decir, sino tambin cmo, dnde, cundo, se lo va a decir);
- se reflexione acerca de los efectos que una determinada palabra o expresin puede producir en determinado contexto;
- se construyan criterios de escucha que tengan en cuenta no slo a sus pares sino a los miembros de su comunidad;
- se favorezca la experiencia y la reflexin acerca de las articulaciones de la oralidad con la lectura y la escritura y tambin con que los nuevos discursos sociales de
difusin masiva o multimediales.
En vistas a desarrollar al mximo las estrategias que permitan apropiarse de la palabra y utilizarla con criterio frente a distintos interlocutores y en diversos contextos, ser relevante
generar situaciones asiduas en que los estudiantes puedan:
- presentar exposiciones o debates frente a auditorios no tan conocidos, como el que puede resultar el propio grupo de compaeros;
- organizar mesas redondas o debates sobre textos abordados que planteen temas polmicos, temas de actualidad que respondan a intereses propios o
generados por los medios masivos de comunicacin-, leyes, decretos, resoluciones, declaraciones;
- llevar adelante un proyecto de radio escolar o de micro debates televisivos, experiencia pedaggica particularmente potente para el desarrollo de una oralidad
social, comprometida con la comunidad y atenta a las demandas y problemticas de la construccin de ciudadana;
- planificar y filmar videos en los que se presenten hechos de inters ciudadano, se los analice y discuta;
Propuestas de de este tipo, garantizan:
- La experiencia del dialogismo y sus implicancias. La incorporacin del dilogo es positiva para practicar algunos de los requisitos de la interaccin: decir lo
pertinente; ser claro y ordenado, evitando ambigedades; no mentir ni dar por cierto lo que no est probado; no decir ms de lo que requiera la conversacin.
- La participacin y convivencia, a travs de la creacin de espacios donde se diluyen o reducen las distancias jerrquicas, culturales, generacionales.
- La significatividad: si los saberes y actividades escolares recuperan las vivencias y las inquietudes de los estudiantes, las acciones pedaggicas se tornan
significativas y se produce un redimensionamiento de stas a partir de nuevos conocimientos.
- La funcionalidad: si las actividades escolares arraigan en la vida cotidiana extraescolar, los estudiantes advierten que el conocimiento escolar les permite
comprender lo que ocurre en su contexto inmediato. De este modo, se reduce la distancia entre el contexto y la escuela.
Ser importante propiciar situaciones que permitan a los estudiantes:
tomar posicin frente hechos y problemticas controversiales de actualidad, reflexionar acerca de su causas y consecuencias y proponer soluciones;
leer leyes, ordenanzas, disposiciones, etc. como textos que dan lugar a la interaccin con el Estado y, a travs de ella, a una participacin cada vez ms activa en la
poltica;
46

 tener posibilidad de ejercitarse en la prctica de presentar reclamos y/o formular demandas que afectan al colectivo, tanto como aqullas que involucran un aspecto
subjetivo, vinculadas al reclamo de respeto interindividual de la particularidad (Nez, 2009, p.57).
revisar los cambios sustanciales en la forma de estructurar el modelo de comunicacin de masas convencional; las transformaciones en los roles de emisor y receptor, as
como en los canales, medios, lenguajes y mensajes;
problematizar, para su anlisis, el papel desempeado por las nuevas prcticas comunicacionales en la conformacin de la identidad de adolescentes y jvenes;
reflexionar acerca de los modos en que se han subvertido y mixturado las funciones de consumidor y productor de contenidos en los medios virtuales interactivos, en las
enciclopedias digitales, en las redes sociales;
discutir cmo se diluyen o resignifican la esfera de lo pblico y lo privado en las redes sociales, los blogs, los reality shows, los llamados programas del mundo del
espectculo.
Construir saberes sobre la lengua, los textos, los gneros discursivos y los contextos a partir de la reflexin
Para que el proceso de reflexin contribuya realmente a la apropiacin de tales saberes, los contenidos no deben presentarse descontextualizados ni quedar reducidos al
enunciado de definiciones o reglas. Tales contenidos tendrn sentido y la reflexin ser productiva si se incorpora a las actividades de textualizacin, revisin y correccin del
escrito; si aparece como una herramienta que permita sortear los obstculos que plantea la interpretacin de un texto; si permite someter a observacin, anlisis y discusin los
usos orales; si promueve la bsqueda de las huellas que las circunstancias de enunciacin han dejado inscriptas en los enunciados. Cabe tener presente que no se trata de
pretender que los estudiantes reflexionen y demandar que lo hagan, sino de ensearles a reflexionar, lo cual implica ayudarlos a identificar e interpretar los focos problemticos, a
explorar las posibilidades de resolucin y a convertir a la lengua y al discurso en materia de indagacin y discusin. Por ello, corresponde promover la reflexin sistemtica sobre las
distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales a partir de propuestas que impliquen resolver problemas, explorar posibilidades, confrontar y evaluar modos de decir,
formular hiptesis y discutirlas, analizar, generalizar, formular ejemplos y contraejemplos, comparar, clasificar, aplicar pruebas. De lo que se trata es, como sealan Otai y Gaspar,
de
explorar los lmites del sistema, contrastar formas alternativas de transmitir un mismo mensaje, analizar en qu radican las diferencias entre usar una opcin u otra en un
contexto dado, explicar los casos de ambigedad, o la inadecuacin de una construccin. Estos modos de proceder ejemplifican tipos de actividades que contribuyen con el
desarrollo de la habilidad exclusivamente humana de reflexionar sobre el lenguaje y, an ms, sobre los propios procesos de pensamiento.
Lo que estamos proponiendo es la concepcin de la gramtica explcita como un instrumento cultural, es decir, como una herramienta de la cultura que permite potenciar la
reflexin sobre el lenguaje (p.3).
Slo as el conocimiento adquirido propiciar no slo el enriquecimiento de los saberes discursivos, interaccionales y lingsticos, sino que tambin ayudar a fortalecer el juicio
crtico y las estrategias de pensamiento y abrir caminos para comprender de qu modo el lenguaje es mediador de las interacciones sociales
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51

3- BIOLOGA (4to AO)

3.a- PRESENTACIN
La Biologa es la ciencia que estudia la vida, en su acepcin ms amplia. Para la construccin de sus conocimientos, recibe aportes de otras disciplinas de las Ciencias Naturales
como la Fsica y la Qumica, y utiliza herramientas de la Matemtica.
En el Ciclo Orientado de Educacin Secundaria, la enseanza de la Biologa para la formacin ciudadana - en el marco de las Ciencias Naturales- tiene como finalidad continuar con
el desarrollo de la alfabetizacin cientfica que han iniciado los estudiantes, acercndolos al conocimiento sobre los seres vivos y su relacin con el entorno, vinculndolo
principalmente con la proteccin de la salud, la continuidad de la vida y el cuidado del ambiente. Su estudio supone el abordaje de una realidad compleja, por lo que se hace
necesario establecer el mximo de interrelaciones posibles entre los contenidos que se ensean.
Esta propuesta propicia la consideracin de las principales teoras y modos de pensamiento que esta ciencia ha aportado a la cultura y que han configurado una manera de ver el
mundo de los seres vivos y su entorno, as como del papel de las personas en relacin con el mundo natural.
La seleccin de contenidos propuesta en este espacio curricular pretende ser un aporte a la formacin de ciudadanos activos y crticos que puedan participar de las informaciones y
decisiones tanto personales como sociales- que involucran el conocimiento de los seres vivos.
Una de las finalidades de la enseanza de la Biologa es potenciar en los estudiantes el desarrollo de capacidades que les permitan dar respuesta a problemas cotidianos del
mbito personal y social- relacionados con este campo del saber. Deber, adems, facilitarles el reconocimiento y la valoracin de los aportes de esta ciencia a la sociedad a lo
largo de la historia, desarrollando una posicin crtica, tica y constructiva en relacin con el avance de los conocimientos cientficos y su impacto sobre la calidad de vida.
En el Ciclo Orientado, se retoman los conceptos estudiados en el ciclo anterior, se profundizan y se incorporan algunos especficos. Entre ellos, los saberes relativos al organismo
humano como sistema complejo, abierto y coordinado, se enriquecen y amplan, desde una visin sistmica, a partir de sus aspectos estructurales y funcionales, considerando su
vinculacin con el ambiente y la salud.
Cabe destacar que el organismo humano -como sistema abierto, complejo y coordinado- se relaciona con el medio a travs de intercambios de materia y energa. Por ello, uno de los
objetivos fundamentales es que los estudiantes logren comprender el concepto de homeostasis, para visualizar la coordinacin y el equilibrio que se establece entre los sistemas que
forman un organismo y de ste con el medio. La consideracin del ser humano como un sistema con capacidad de autorregulacin permitir entender la salud como una
manifestacin de su equilibrio, que se favorece con la adquisicin de hbitos de vida saludable.
Asimismo, los aprendizajes propuestos en este diseo tienden a que se resignifique el conocimiento alcanzado sobre las funciones de integracin, defensa y reproduccin del
organismo humano y los procesos metablicos generales de plantas y animales desde una mirada amplia de los seres vivos, destacando su unidad y diversidad.
Por otro lado, se incluyen aprendizajes para el abordaje de la Educacin Sexual Integral desde la perspectiva biolgica, con el fin de brindar conocimientos cientficos actualizados y
herramientas que permitan a cada estudiante desarrollar una sexualidad integral, responsable, en un marco de derechos, de promocin de la salud, de equidad e igualdad. Estos
aspectos deben integrarse con los tratados en otros espacios de enseanza como, por ejemplo, Psicologa a fin de no ofrecer una visin parcializada.
La comprensin de los mecanismos relacionados con la continuidad de la vida, desde la perspectiva de la gentica, se constituye en un pilar para la interpretacin de los procesos
relacionados con la evolucin, ya que los fenmenos evolutivos admiten una explicacin a partir de los mecanismos genticos. As, la teora de la Evolucin ocupa un lugar relevante
en la enseanza de la Biologa, constituyendo una de las estructuras conceptuales fundamentales de esta ciencia en la actualidad. El estudio de los mecanismos de la evolucin
permitir a los estudiantes interpretar los conceptos centrales de unidad, diversidad y continuidad de la vida en el planeta; su origen y los procesos de adaptacin, as como los
principios de la seleccin natural.

52

Se incluyen, adems, los aportes de la gentica al tratamiento y diagnstico de enfermedades, su utilidad para la identificacin de individuos, grupos familiares y poblaciones, lo que
posibilita considerar las connotaciones ticas de la investigacin en este campo.
En esta propuesta tambin se profundizan los conceptos de ecologa desarrollados en el Ciclo Bsico, en particular los referidos a las poblaciones y el flujo de genes, promoviendo
su integracin con los conocimientos acerca de Evolucin.
Es de destacar la importancia del abordaje de las temticas relacionadas con el cuidado y prevencin de la salud, considerando especialmente las problemticas vinculadas con la
alimentacin y nutricin, las posturas corporales, las adicciones, entre otras.
En esta etapa de la escolaridad secundaria, se busca la integracin de los saberes desde un nivel de conceptualizacin superior, lo que significa por un lado, acercarse al nivel
molecular (por ejemplo en el estudio de la gentica, o en la sntesis o degradacin de sustancias en procesos metablicos) y, por el otro, avanzar hacia comprensiones ms
abarcativas (por ejemplo, la interpretacin de aspectos orgnicos desde la perspectiva de la calidad de vida) y sus consecuencias para toda la poblacin humana.
Con base en un enfoque socio-histrico, es importante que se contemple la comprensin de cmo se elaboran las ideas cientficas sobre el mundo biolgico, cmo evolucionan y
cambian con el tiempo (naturaleza temporal y provisional de las teoras y modelos cientficos), as como de las interrelaciones de esta ciencia con la tecnologa y la sociedad.
3.b- OBJETIVOS
Reconocer y valorar los aportes de la Biologa a la sociedad a lo largo de la historia, desarrollando una posicin crtica, tica y constructiva en relacin con el avance de
conocimientos cientficos - tecnolgicos y su impacto sobre la calidad de vida.
Comprender al conocimiento biolgico como una construccin histrico - social y de carcter provisorio.
Incorporar y utilizar el lenguaje cientfico especfico.
Utilizar la modelizacin como forma de interpretacin y prediccin de los hechos y fenmenos biolgicos.
Utilizar los procedimientos del trabajo cientfico en la resolucin de situaciones problemticas relacionadas con la salud y el cuidado del ambiente.
Seleccionar, interpretar y comunicar informacin proveniente de diferentes fuentes.
Usar adecuadamente el material y los instrumentos de laboratorio aplicando las normas de seguridad e higiene.
Respetar el pensamiento ajeno y valorar el intercambio de ideas.
Concebir al organismo humano como sistema abierto, complejo, coordinado e integrado.
Comprender que los seres vivos mantienen estables y constantes las condiciones internas de su organismo.
Interpretar, a la luz de los conocimientos de modelos y teoras cientficas actualizados, los procesos de origen, continuidad y cambio de la vida.
Identificar las relaciones entre unidad y diversidad de los seres vivos.
Comprender la salud como estado de bienestar fsico, psquico y social.
Conocer y apreciar el propio cuerpo en sus posibilidades y limitaciones para afianzar hbitos autnomos de cuidado y salud personales, y de respeto hacia la salud de los otros.
Participar en acciones de prevencin y promocin de la salud en el mbito de su comunidad.
Identificar las problemticas ambientales actuales y su relacin con la salud.
Valorar la importancia de prcticas saludables de alimentacin.
Interpretar los procesos de nutricin en animales y plantas.
Comprender los mecanismos de defensa del organismo humano.
53

Caracterizar las funciones de relacin, autorregulacin y control en los seres vivos.

Reconocer los principales avances cientficos y tecnolgicos en el campo de la reproduccin, la gentica y la inmunologa, relacionando estos conocimientos con la posibilidad
de prevenir y tratar enfermedades.
Comprender el funcionamiento de los sistemas reproductores de animales y plantas, en particular del ser humano.
Desarrollar actitudes de prevencin frente a problemas relacionados con la salud sexual y reproductiva.
Interpretar los procesos celulares de metabolismo y divisin celular.
Interpretar la diversificacin y complejizacin de vida a lo largo del proceso evolutivo, en funcin de sus interacciones con el medio y variantes genticas.
Valorar la importancia de la preservacin de la biodiversidad.
3.c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

GENERALES

Valoracin de los aportes de la Biologa a la sociedad a lo largo de la historia.

Resolucin de situaciones problemticas.
Formulacin de hiptesis escolares acerca de fenmenos biolgicos.
Uso adecuado de material e instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad e higiene.
Bsqueda, seleccin, interpretacin y comunicacin de informacin relacionada con los temas abordados, contenida en distintos soportes y formatos.
Elaboracin y anlisis de argumentos para justificar la toma de decisiones individuales y comunitarias, en relacin con el ambiente y la salud.
Sensibilidad hacia el cuidado del ambiente y la salud.
Uso apropiado del lenguaje especfico de la Biologa.
Apropiacin y uso de lenguaje especfico vinculado a procesos orgnicos funcionales, con capacidad argumentativa.
Diseo y realizacin de actividades experimentales para comprobar hiptesis, seleccionando adecuadamente el material y las metodologas
pertinentes.
Respeto hacia el pensamiento ajeno y valoracin del intercambio de ideas en la construccin de conocimientos.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y ampliar informacin confiable sobre el conocimiento biolgico.

54

EJE
UNIDAD,
DIVERSIDAD,
CONTINUIDAD Y
CAMBIO

EL ORGANISMO
HUMANO Y LA
CALIDAD DE
VIDA

Indagacin y conocimiento de explicaciones cientficas acerca del origen de la vida.

Aproximacin a los aportes histricos en biologa celular.
Profundizacin de la comprensin de estructura y funciones celulares: membrana y pared celular, mecanismos de transporte a travs de membranas,
ncleo, citoplasma y organelas celulares.
Interpretacin de los procesos metablicos celulares de animales y vegetales: fotosntesis y respiracin celular.
Comprensin del ciclo celular, comparando los procesos de mitosis y meiosis en clulas somticas y clulas gamticas.
Exploracin sistemtica en material de divulgacin cientfica de informacin referida a las temticas abordadas.
Interpretacin de informacin obtenida de la observacin de preparados, microscpicos y de fotomicrografa.
Comprensin de la transmisin de la informacin hereditaria en los seres vivos, relacionando los conceptos de genes y cromosomas, ADN y ARN.
Construccin de modelos de la molcula de ADN, mitosis y meiosis.
Interpretacin de las implicancias de la manipulacin de la informacin gentica (clonacin, organismos transgnicos, terapia gnica, alimentos
genticamente modificados).
Identificacin de causas que producen enfermedades genticas: mutaciones, duplicaciones.
Interpretacin de los mecanismos hereditarios propuestos por Mendel desde la teora cromosmica de la herencia.
Reconocimiento de algunas enfermedades genticas.
Interpretacin de la variabilidad gentica de las poblaciones en los ecosistemas y su relacin con la evolucin.
Reconocimiento de los aportes realizados a lo largo de la historia sobre el origen y evolucin de los seres vivos.
Reconocimiento y anlisis de la biodiversidad como resultado de cambios y continuidades producidas en los seres vivos a lo largo del tiempo.
Reconocimiento de la diversidad animal y vegetal y de los mecanismos que a lo largo del tiempo han desarrollado para adaptarse a diferentes
ambientes.
Concientizacin de las consecuencias de la prdida de la biodiversidad y su relacin con la salud humana.
Comprensin y anlisis de las estructuras y el funcionamiento de los sistemas reproductores en animales y vegetales.
Comprensin del control hormonal de los sistemas reproductores en animales superiores, en particular el ser humano.
Comprensin del proceso de fecundacin, del desarrollo embrionario y del nacimiento en animales superiores, en particular el ser humano.
Comprensin de la integracin de los sistemas de nutricin - circulatorio, respiratorio, digestivo y excretor- , identificando las relaciones entre la
estructura de los rganos y su funcin.
Comprensin del funcionamiento del propio cuerpo a partir de las demandas producidas en la realizacin de prcticas corporales y motrices.
Profundizacin de conocimientos en relacin con el funcionamiento de los sistemas que intervienen en la produccin y aprovechamiento de la energa en
el organismo humano.
Comprensin del mecanismo de homeostasis, en particular la respuesta inmune.
Identificacin de los mecanismos de defensa con los que cuenta el organismo: defensas especficas e inespecficas.
55

Conceptualizacin de salud y enfermedad y su relacin con el contexto histrico social.

Caracterizacin de los factores determinantes de la salud: biolgicos, ambientales, estilo de vida, atencin sanitaria.
Reconocimiento de la importancia de hbitos de vida activa y saludable, asociada a la prctica sistemtica de actividades corporales y motrices.
Identificacin de acciones de salud: promocin y prevencin primaria, secundaria y terciaria.
Conceptualizacin de noxas y su clasificacin.
Comprensin y ejemplificacin de los conceptos de epidemia, pandemia, endemia, zoonosis.
Identificacin de los componentes de la cadena de transmisin de enfermedades, reservorio, vector, portador e incubacin.
Conocimiento de las acciones de prevencin de algunas enfermedades relevantes para nuestro pas: dengue, Mal de Chagas, fiebre hemorrgica
argentina, leptospirosis, hantavirus, enfermedades parasitarias como triquinosis, hidatidosis, entre otras.
Reconocimiento de nutrientes y caloras necesarios para la dieta y sus proporciones, as como de los factores que influyen en los hbitos alimentarios.
Identificacin de los efectos en la salud de la carencia de nutrientes y el exceso de alimentos: hipo e hiper alimentacin.
Anlisis e identificacin de dietas y proporciones, atendiendo a los requerimientos de la prctica de actividades corporales y motrices.
Conocimiento de los aspectos biolgicos, sociales y culturales de los problemas de salud asociados con la nutricin: bulimia, anorexia, obesidad y
desnutricin.
Reconocimiento de algunas enfermedades producidas por la contaminacin biolgica de alimentos (clera, hepatitis, botulismo y otros) y la
contaminacin qumica (saturnismo).
Anlisis del impacto de los problemas ambientales sobre la calidad de vida.
Identificacin de los riesgos ambientales -urbanos y rurales - para la salud individual y social y su relacin con la calidad de vida.
Reconocimiento de los procesos de deterioro ambiental de su localidad y el impacto en la calidad de vida en su comunidad.
Concientizacin sobre problemticas ambientales que deriven en la asuncin de conductas responsables en la realizacin de actividades en el
ambiente natural y otros.
Diferenciacin de caractersticas y efectos de vacunas y sueros.
Reconocimiento de la importancia de la vacunacin como mtodo preventivo.
Reconocimiento de las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS): caractersticas, modos de transmisin, prevencin y tratamiento.
Reconocimiento de los efectos que produce el VIH al ingresar al organismo; mecanismos de infeccin y propagacin.
Identificacin de factores de riesgo y acciones de prevencin del Sida.
Caracterizacin del sistema locomotor y comprensin de algunas enfermedades del sistema osteo-artro-muscular; por ejemplo, problemas posturales.
Reconocimiento de la importancia de asumir posturas corporales adecuadas en la realizacin de prcticas corporales y motrices.
Reconocimiento de lesiones ms comunes en las prcticas corporales y motrices.
Concientizacin de la importancia de la realizacin de actividades fsicas para el mantenimiento y cuidado de la salud.
Apropiacin de conocimientos y procedimientos elementales en relacin con primeros auxilios.
56

Comprensin y anlisis de las estructuras y el funcionamiento del sistema nervioso central y perifrico.
Reconocimiento de tipos de neuronas y su funcionamiento en la coordinacin e integracin de la transmisin del impulso nervioso.
Reconocimiento y anlisis de las glndulas que constituyen el sistema endocrino, hormonas que producen y sus mecanismos de accin.
Identificacin de las relaciones del sistema nervioso y el sistema endocrino como sistemas que coordinan todas las funciones, permitiendo que el
organismo constituya una unidad integrada.
Concientizacin de los efectos inmediatos y mediatos de las drogas en el organismo humano.
Reconocimiento de la importancia de la prevencin de adicciones para el cuidado de s mismo y de sus semejantes.
Importancia del reconocimiento de los mtodos anticonceptivos naturales y artificiales.
Reconocimiento de la importancia de los cuidados durante el embarazo y de la lactancia.
Comprensin de tcnicas de reproduccin asistida y sus implicancias bioticas.
Diseo y desarrollo de trabajos de campo relacionados con problemticas de salud.
Reconocimiento de la importancia del trabajo en Red con Organismos de Salud, para intervenciones socio-comunitarias de impacto.
3. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

Se sugiere que para el desarrollo de este espacio curricular se combinen diversos formatos pedaggicos25, como Materia, Proyecto, Taller o Seminario, siendo ineludible el
tratamiento de los contenidos desde el formato Laboratorio, que permitir incorporar simultneamente a los conceptos y procedimientos, la reflexin sobre la ciencia, su metodologa,
sus alcances y las repercusiones para la vida social, sin olvidar el desarrollo de aspectos valorativos. La participacin del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan
haciendo, realizando sus propias observaciones, utilizando los datos que ha obtenido en procesos personales de indagacin, elaborando conclusiones en relacin con su trabajo,
comparando con teoras que sustenten las evidencias observadas como tambin respetando la opinin de los otros y manteniendo un escepticismo sano (Argentina. Ministerio de
Educacin de la Nacin. DINIECE., 2009).

Se deber favorecer el desarrollo de las habilidades de interpretacin, explicacin, argumentacin, ya que son fundamentales para poder abordar los procedimientos
cientficos involucrados en la Biologa. Un modo propicio para trabajar los contenidos involucrados en esta propuesta es el planteo de preguntas o situaciones problemticas sobre
temas relevantes y de inters para los estudiantes que tengan conexin con la realidad, con el contexto donde ellos viven, con los medios donde se difunde la informacin cientfica,
entre otros; por ejemplo, interrogantes y situaciones relacionados con la sexualidad, la filiacin, las enfermedades locales, etc. Los estudiantes podrn efectuar nuevas preguntas,
plantear dudas, formular predicciones, buscar informacin y/o realizar actividades que involucren bsqueda e interpretacin de informacin cientfica para contrastar o aportar
evidencias que permitan fundamentar una conclusin.

Las visitas a centros de salud y de investigacin cientfica constituyen una opcin interesante, ya que proporcionan la oportunidad de dar significado a los conceptos que se
estudian; permiten verificar, cuestionar, revisar las ideas; ofrecen la posibilidad de conocer aspectos del trabajo in situ; ayudan a construir una imagen adecuada de la ciencia y
potencian actitudes de inters.

En las actividades experimentales se utilizarn diferentes estrategias, tanto individuales como grupales, para fomentar el aprendizaje significativo construido en cooperacin
por la interaccin entre pares. Dichas actividades pueden ser distintas para cada grupo - por los ritmos de trabajo o por las condiciones de motivacin, entre otros factores- pero no
se deben convertir en una serie de hechos aislados carentes de sentido en el aula. Al realizar el cierre, debe visualizarse que todos tendieron al logro del mismo objetivo, pero
Para acceder a ejemplos de los diferentes formatos remitirse al documento
.http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/,
25

Diseo Curricular

CB Educacin Secundaria.

Propuesta de Formatos Curriculares, disponible en

57

transitando caminos diferentes.

Entre los procedimientos a desarrollar en las actividades experimentales, resulta de suma importancia favorecer las habilidades para el manejo de lupas y microscopios, la
realizacin de preparados y su observacin.
Se sugiere incluir trabajos de investigacin escolar en funcin de problemticas socialmente significativas, tales como embarazos adolescentes, adicciones, contaminacin
de los alimentos, entre otros.
Es deseable la planificacin de actividades, jornadas y/o foros estudiantiles en los cuales los adolescentes sean los protagonistas ya sea seleccionando temticas de
inters o invitando especialistas, en particular en aquellas temticas que abren debates como, por ejemplo, las relacionadas con la manipulacin gentica.
Se recomienda la realizacin de entrevistas a mdicos, bioqumicos, y otros profesionales de la salud, para obtener informacin y opiniones referidas a las temticas
estudiadas, aspectos de su profesin, condiciones en las que trabajan, recomendaciones acerca de estrategias de prevencin, etc.
Se propiciarn modos diversos de comunicar los datos obtenidos que contemplen los ms frecuentemente empleados en las ciencias: registro de observacin, informe,
elaboracin de grficos, cuadros y diagramas, entre otros. En particular, se recomida la elaboracin e interpretacin de tablas y grficos especficos como, por ejemplo,
aqullos relacionados con crecimientos o decrecimiento poblacional.
El abordaje de la Historia de la Ciencia ayudar a presentar una visin contextualizada de la Biologa. Es importante el anlisis y la reflexin de la evolucin de los grandes
conceptos cientficos de esta ciencia, teniendo en cuenta el contexto socio-histrico en que se desarrollaron, con el objeto de incentivar el inters de los estudiantes por el
aprendizaje de las ciencias. Algunos ejemplos posibles son: las teoras sobre el origen de la vida, la evolucin de los conceptos de salud y enfermedad, impacto que han
tenido a lo largo de la historia algunas epidemias, etc. Es importante que no estn ausentes las referencias a la ciencia nacional, teniendo en cuenta las ponderables
contribuciones realizadas a la ciencia universal.
Con respecto a la conceptualizacin de la salud es importante considerar las ideas previas que poseen los estudiantes, en las cuales generalmente se asocia a la
enfermedad con lo estrictamente biolgico, sin tomar en cuenta la dimensin psicolgica y la social y menos an la emocional. Por ello, se propone favorecer la
explicitacin de sus representaciones a travs de charlas, de tal manera que se pueda reflexionar en colaboracin con otros y discutir, analizando los diferentes hbitos y
conductas en relacin con cuidado de la salud, en particular del adolescente y del joven.
Con relacin al sistema inmune, es recomendable comenzar con la importancia que tiene la vacunacin como mtodo preventivo retomando nuevamente las ideas que traen
los estudiantes, para luego poder ir profundizando en las diferentes tcnicas de preparacin de vacunas - tradicionales y por ingeniera gentica- y relacionar con el modo
de accin del sistema inmunolgico. Es interesante que los jvenes conozcan cmo fue el desarrollo de la primera vacuna, quin la descubri, cmo lo hizo, cul es el
origen del trmino vacuna y que comparen con los desarrollos actuales. Se podra averiguar cmo se fabrica un suero y comparar con la accin de las vacunas.
Es importante, frente a la situacin de embarazos adolescentes, concientizar acerca de la lactancia y la proteccin que la leche materna brinda al recin nacido como
primera respuesta de defensa ante agentes extraos al organismo.
Otra actividad interesante es presentar situaciones donde se investigue la relacin sistema inmunitario transplantes, sistema inmunitario - cncer, sistema inmunitario transfusiones de sangre, con el fin de abordar la idea de lo propio y lo no propio.
Con respecto a la transmisin de las enfermedades virsicas, se recomienda trabajar con dibujos, lminas o animaciones computarizada para la explicacin de la estructura
y transmisin de los virus. En el caso de VIH/SIDA, se sugiere trabajar en torno a situaciones de riesgo y prcticas de cuidado para desarrollar actitudes favorables que
puedan evitar la infeccin y su propagacin. Se analizarn las caractersticas y datos estadsticos actuales de los afectados de Sida y los infectados por VIH en Argentina y
en particular en Crdoba.
Con respecto a la concientizacin en la prevencin de las adicciones, se podrn buscar publicidades de cigarrillos, bebidas alcohlicas, frmacos, complementos dietarios,
etc., a fin de reflexionar acerca de las drogas, las circunstancias y el contexto que pueden llevar a consumirlas, analizando, por ejemplo, los protagonistas, el pblico al que
van dirigidas, qu recursos se utilizan - el lenguaje, la vestimenta, los paisajes, etc.-.
58

 Es importante que a la hora de trabajar acerca del uso de drogas, sus efectos y consecuencias, no slo se reflexione sino tambin se trate de participar activamente en la
conformacin de una actitud social responsable y que la mayora de los integrantes de la institucin se sumen a esta propuesta de promocin de la salud, ganando
coherencia, articulacin y continuidad en el tiempo.
Se pretende desarrollar en los estudiantes la interpretacin de conceptos y procesos de acuerdo con modelos progresivamente ms cercanos a los propuestos por los
cientficos; de esta manera, se podrn construir estructuras conceptuales que se diferencien de las formas de pensar e interpretar desde el sentido comn. As, por ejemplo,
se podrn realizar modelos de ADN, ARN, del desarrollo embrionario, utilizando materiales diversos como bolsas, hilos, tela, lana, muecos pequeos, agua, plastilina,
tubos, etc.
Cabe destacar que todo lo relacionado con la evolucin despierta un inters particular en los jvenes, sobre todo cuando se trabajan las evidencias de la evolucin, tales
como el registro fsil, las tcnicas modernas de la biologa molecular o la historia y el surgimiento de nuestra especie, entre otras.
An actualmente en muchas escuelas est ausente el abordaje de los cambios de los seres vivos desde un enfoque evolutivo; sin embargo, en virtud de los avances
cientficos y de las evidencias, es importante que se entienda que forma parte de la alfabetizacin cientfica que deben alcanzar los ciudadanos y que es parte del
currculum que se debe ofrecer en las aulas.
Se podrn realizar producciones de historias o relatos acerca de cmo creen que se origin la vida. Esta actividad es una manera de que los estudiantes emitan hiptesis
apoyndose en sus preconcepciones y en los conocimientos adquiridos anteriormente. Luego, podrn contrastarlas con lo que proponen los postulados de la ciencia al
respecto.
Otra actividad propicia es la realizacin de debates o juegos de roles sobre el origen de la vida en los que cada grupo de estudiantes previamente investigue una postura y
luego de confrontarla con sus ideas y conocimientos previos, la defienda frente a los dems. En este tipo de actividades, el docente siempre tiene que oficiar de gua,
explicar lo que corresponda, realizar preguntas pertinentes, acercarles material, etc.
Tambin se podrn realizar experiencias que permitan simular diferentes modalidades de la seleccin natural.
Se sugiere, para trabajar diferentes contenidos acerca de la evolucin, la consulta de Propuestas educativas en torno al ao darwiniano en la pgina web
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/plantillas/publicaciones.html
En la actualidad, los estudios e investigaciones sobre los cidos nucleicos no slo interesan a la biologa molecular, tambin a la biologa general, a la medicina, a la justicia,
al mercado financiero, por las implicancias prcticas y biotecnolgicas que de alguna manera afectan a las personas y a la sociedad.
Si se quiere comprender el origen de la sorprendente diversidad de los seres vivos que existen sobre la Tierra, incluyendo el origen de la vida, y todos los mecanismos de la
herencia, se hace necesario conocer en detalle el flujo de la informacin gentica. De esta forma, se tendr la clave para entender la considerable posibilidad de los seres
vivos de conservar la vida, transmitirla y cambiar para su adaptacin.
El conocimiento de la estructura y dinmica de la informacin gentica en el nivel molecular es bsico para entender estos mecanismos, por lo que se sugiere trabajar con
ADN (extraccin del ADN de las clulas de cebolla, ajo o tomate; elaboracin de una lnea histrica con la secuencia de las investigaciones y sus resultados que permitieron
reconocer al ADN como la molcula que tiene la informacin hereditaria, entre otros), de manera que los estudiantes, a travs del conocimiento de esta molcula, puedan
entender los mecanismos relacionados con la ingeniera gentica. El abordaje de estos temas en el aula tiene la ventaja de su relacin con situaciones de la vida real de
gran impacto en la opinin pblica, tales como manipulacin gentica, clonacin, alimentos transgnicos, terapia gnica, que permiten la reflexin y el debate. Por otra parte,
posibilita al docente establecer relaciones entre el conocimiento biolgico, los temas de salud y los aspectos tecnolgicos.
Con respecto a la educacin sexual en el Ciclo, se busca promover hbitos de cuidado del cuerpo y promocin de la salud en general y la salud sexual y reproductiva en
particular, de acuerdo con la franja etaria de los educandos. Corresponde presentar oportunidades de aprendizaje y adquisicin de hbitos de respeto hacia s mismo-a y de
su propio cuerpo, con sus cambios y continuidades tanto en su aspecto fsico como en sus necesidades, sus emociones y sentimientos y sus modos de expresin.
Se hace necesaria la realizacin de proyectos de investigacin y su aplicacin a proyectos de intervencin comunitaria vinculada con la prevencin y promocin de la salud.
59

En este sentido, se debe enfocar la educacin para la salud desde un modelo participativo y adaptado a las necesidades; de este modo, los estudiantes adquirirn la
responsabilidad en el saber hacer.
En cuanto al abordaje del estudio de la clula. el empleo de audiovisuales, as como de modelos plsticos de representacin, pueden ser de gran utilidad en el estudio de
las diferentes funciones y permitir una mayor compresin.
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de http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/plantillas/publicaciones.html
- Gobierno de Crdoba . Ministerio de Educacin y Cultura. Direccin de Planificacin y Estrategias Educativas (1997). Ciclo Bsico Unificado: CBU. Propuesta Curricular.
61

Crdoba, Argentina: Autor.

Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin y Cultura. (2002), Competencias Educativas Prioritarias. En Cuadernos para pensar, hacer y vivir la escuela. Crdoba,
Argentina: Autor
Gobierno de la provincia de Entre Ros. Consejo General de Educacin. Direccin de Educacin Secundaria (2009).Lineamientos Preliminares para el Diseo Curricular del
Ciclo Bsico Comn de la Escuela Secundaria de Entre Ros. Paran, Entre Ros: Autor. Recuperado el 17 de enero de 2010,
www.docentesentrerrianos.com/.../2009/.../lineamientos-secundaria-ultima-version.doc Gobierno de la provincia de La Pampa. Ministerio de Cultura y Educacin. Subsecretara de Coordinacin. Direccin General de Planeamiento, Evaluacin y Control de
Gestin (2009). Materiales Curriculares. Educacin Secundaria Ciclo Bsico. Versin Preliminar. Santa Rosa, La Pampa: Autor. Recuperado el 17 de enero de 2010, de
www.lapampa.edu.ar/MaterialesCurriculares/.../CicloBasicoOrientado/MCE_MC2009_Taller_OyEA_1vPreliminar.pdf -

62

4- FSICA (5to AO)

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

GENERALES

EJE
LA ENERGA EN LOS
FENMENOS FSICOS

EJE
FENMENOS
MECNICOS

Valoracin de los aportes de la Fsica a la sociedad a lo largo de la historia, reconociendo en particular lo realizado en Argentina.
Resolucin de situaciones problemticas.
Formulacin de hiptesis escolares acerca de fenmenos Fsicos
Uso adecuado de material e instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad e higiene.
Bsqueda, seleccin, interpretacin y comunicacin de informacin relacionada con los temas abordados, contenida en distintos
soportes y formatos.
Uso adecuado de los lenguajes especficos de la Fsica y la Astronoma.
Diseo y realizacin de actividades experimentales utilizando adecuadamente instrumentos sencillos de laboratorio y de observacin
astronmica.
Respeto hacia el pensamiento ajeno y valoracin del intercambio de ideas en la construccin de conocimientos.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y ampliar informacin confiable sobre los fenmenos fsicos.
Conceptualizacin de la energa como funcin asociada al estado de un sistema y posible de ser cuantificada.
Interpretacin de las transformaciones de la energa que ocurren en sus procesos de produccin y en fenmenos naturales, como la
fotosntesis o el movimiento de los cuerpos.
Utilizacin de la nocin de conservacin de la energa para explicar fenmenos y procesos naturales y artificiales, en los que se involucren la
energa mecnica y los intercambios por calor y radiacin, contemplando la degradacin.
Interpretacin de la potencia como la rapidez con que se transfiere la energa, y su aplicacin a algunos fenmenos mecnicos, trmicos y
elctricos.
Identificacin de las problemticas actuales relacionas con la produccin y consumo de energa, requerimientos futuros y la utilizacin
de recursos energticos alternativos.
Reconocimiento del carcter vectorial de la fuerza.
Reconocimiento que el efecto resultante de la actuacin de dos o ms fuerzas sobre un cuerpo depende de cmo inciden sobre el mismo
y sus intensidades.
Interpretacin de distintos tipos de movimientos segn su trayectoria y velocidad, a partir de las leyes de Newton, teniendo en cuenta las
fuerzas de rozamiento; por ejemplo, la cada de un objeto o el movimiento circular.
Reconocimiento del carcter vectorial de la velocidad y la aceleracin.
Interpretacin de algunos movimientos desde distintos sistemas de referencias.
63

Interpretacin de que la presin en un punto dado de un fluido depende de su peso especfico y de la profundidad a la que se encuentre, y
que acta isotrpicamente teorema fundamental .
Interpretacin del empuje en fluidos y de las condiciones que deben cumplirse para que un cuerpo flote, utilizando ejemplos tales como el
caso de los barcos y los globos aerostticos principio de Arqumedes .
Identificacin de la diferencia entre la variacin de la presin en lquidos y gases, tomando como ejemplo lo que ocurre en los ocanos y la
presin atmosfrica.
Interpretacin de los conceptos de caudal, continuidad y viscosidad.
Caracterizacin de los movimientos oscilatorios a partir de los mecnicos, utilizando, por ejemplo, resortes.
Interpretacin del sonido como fenmeno ondulatorio y sus caractersticas (intensidad, tono y timbre).
Interpretacin de la propagacin del sonido en distintos medios materiales.
Interpretacin de los fenmenos vinculados con la interferencia entre ondas mecnicas.

EJE
FENMENOS
TRMICOS

EJE
FENMENOS
ELECTROMAGNTICOS

Reconocimiento de la importancia de los procesos trmicos para explicar fenmenos naturales tales como la regulacin de la temperatura en
seres vivos.
Reconocimiento de que el intercambio de energa por calor se mantiene hasta que se llega al equilibrio trmico.
Comprensin de que la variacin de temperatura y la dilatacin que sufre un cuerpo dependen del material con que est constituido y de la
energa entregada o extrada.
Identificacin de que el cambio de estado de agregacin de la materia se produce a una determinada temperatura - dependiente de la
presin atmosfrica, diferente para distintos materiales y que se mantiene constante durante el proceso - y que requiriere del intercambio de
una cantidad de energa constante por unidad de masa.
Interpretacin de cmo se definen las escalas termomtricas, analizando en particular las de Celsius y de Kelvin.
Interpretacin del funcionamiento de circuitos elctricos simples de corriente continua y alterna e identificacin de algunos de los posibles
elementos componentes; por ejemplo, fuente, conductores, carga, instrumentos, fusibles, etc.
Interpretacin de los parmetros elctricos: corriente, tensin, resistencia y potencia.
Medicin de diversos parmetros elctricos; por ejemplo corriente, tensin y resistencia, en circuitos de corriente continua y alterna.
Identificacin del campo magntico producido en conductores elctricos y de la corriente inducida por un campo magntico.
Conceptualizacin de los fenmenos que ocurren en la interaccin de la luz con la materia, y su reconocimiento en diversos fenmenos
naturales, en los seres vivos, as como su aplicacin para explicar el funcionamiento de algunos instrumentos pticos.
Interpretacin del origen de la luz, a partir del modelo atmico y su aplicacin para explicar el funcionamiento de diversas fuentes lumnicas.
Interpretacin de los fenmenos vinculados con la interferencia entre ondas para el caso de la luz.
Reconocimiento de que la fuerza gravitatoria depende de la masa de los cuerpos del sistema involucrado y que es funcin de la distancia
entre los mismos, identificando al peso como un caso particular de esta fuerza.
Reconocimiento de las fuerzas -electromagntica, gravitatoria, nuclear fuerte y nuclear dbil- que se presentan en la naturaleza, como
64

EJE
EL UNIVERSO, SU
ESTRUCTURA Y SU
DINMICA

las cuatro interacciones fundamentales, identificando sus alcances e intensidades relativas, as como su importancia para interpretar la
conformacin de la materia y el Universo.
Interpretacin de los modelos actuales sobre la estructura del Universo, estableciendo comparaciones de las caractersticas y las
distancias involucradas entre los objetos que lo constituyen (estrellas, cmulos estelares, galaxias, cmulos de galaxias, etc.).
Reconocimiento de las ideas actuales sobre la evolucin estelar, estableciendo comparaciones de tamao, temperatura, luminosidad y edad
de las estrellas.
Diseo, realizacin y utilizacin de algunos instrumentos simples para la observacin astronmica; por ejemplo, para medir distancias
angulares.
Identificacin de las principales causas que llevaron a proponer la teora de la relatividad y conocimiento de algunos de los experimentos
histricos realizados para su verificacin.
Identificacin del impacto de la teora de la relatividad en la sociedad y en la concepcin del Universo.

65

5- QUMICA (6to AO)

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

GENERALES

EJE
LOS MATERIALES:
COMPOSICIN,
ESTRUCTURA Y
PROPIEDADES

Reconocimiento y valoracin de los aportes de la Qumica a la sociedad a lo largo de la historia.

Comprensin del conocimiento qumico como una construccin histrico-social y de carcter provisorio.
Resolucin de situaciones problemticas empleando los conocimientos de la qumica.
Formulacin de hiptesis escolares acerca de fenmenos qumicos.
Uso adecuado de material e instrumentos de laboratorio, empleando las normas de seguridad e higiene.
Bsqueda, seleccin, interpretacin y comunicacin de informacin relacionada con los temas abordados, contenida en distintos
soportes y formatos.
Uso de la modelizacin para la interpretacin de fenmenos qumicos.
Uso del lenguaje simblico as como de la nomenclatura propia de la Qumica.
Diseo y realizacin de actividades experimentales para comprobar hiptesis, seleccionando adecuadamente el material y aplicando las
tcnicas pertinentes.
Respeto hacia el pensamiento ajeno y valoracin del intercambio de ideas.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y ampliar informacin confiable sobre el mundo qumico.
Elaboracin de informes a partir de actividades experimentales.
Descripcin de la estructura interna de los slidos, los lquidos y los gases segn la teora cintico-molecular de la materia, relacionndola
con la interpretacin de las propiedades macroscpicas que presentan.
Caracterizacin del plasma como estado de agregacin de la materia, interpretando sus propiedades desde modelos submicroscpicos.
Interpretacin de la Ecuacin de Estado de los gases ideales, explicando cualitativamente las relaciones entre las variables involucradas.
Reconocimiento e interpretacin de la evolucin de las ideas sobre el tomo en la historia de la Qumica.
Aproximacin al modelo atmico actual segn la Mecnica Cuntica niveles y subniveles de energa, orbitales-.
Interpretacin de las relaciones radio atmico-radio nuclear, densidad nuclear-densidad del tomo.
Representacin de configuraciones electrnicas sencillas de especies qumicas.
Comprensin de los conceptos de electrones de masa atmica, nmero atmico, nmero de masa e istopo.
Identificacin e interpretacin de las relaciones de la estructura atmica de los elementos qumicos con sus propiedades.
Conceptualizacin del mol como magnitud de cantidad de sustancia, necesario para medir una gran cantidad de partculas y su utilizacin en
clculos sencillos.
66

Utilizacin del modelo atmico actual, reconociendo la importancia del ltimo nivel de electrones para el estudio de la naturaleza de las
uniones qumicas entre tomos.
Interpretacin de los enlaces qumicos en su relacin con la estabilidad energtica, reconociendo las variables que intervienen en sus
formaciones.
Uso de las estructuras de Lewis para representar simblicamente la formacin de enlaces qumicos.
Reconocimiento, interpretacin y caracterizacin de los distintos tipos de uniones qumicas: inicas, covalentes, enlace metlico.
Reconocimiento e interpretacin de las propiedades de las sustancias inicas, moleculares y metlicas.
Interpretacin de la geometra molecular como modelizacin espacial de las molculas.
Descripcin de las fuerzas intermoleculares, identificando su influencia sobre las propiedades fsicas qumicas de las sustancias, en
particular las fuerzas de Van der Waals -London, dipolo-diplo y puente de hidrgeno.
Descripcin de las caractersticas de la Tabla Peridica y su utilizacin para el estudio sistemtico de los elementos qumicos
Reconocimiento de la diversidad de compuestos qumicos en funcin de las propiedades caractersticas y distintivas: xidos, hidrxidos,
cidos y sales.
Empleo del estado de oxidacin para la formulacin de los compuestos qumicos.
Reconocimiento y utilizacin de frmulas de compuestos qumicos binarios y ternarios ms relevantes.
Utilizacin de la nomenclatura qumica tradicional, IUPAQ- para nombrar compuestos qumicos.
Reconocimiento de las caractersticas del tomo de carbono que permiten la existencia de innumerables sustancias.
Reconocimiento de grupos funcionales de compuestos de carbono: alcoholes, aldehdos, cetonas, cidos carboxlicos, teres, steres,
aminas, amidas y halogenuros.

EJE
LOS
MATERIALES:
INTERACCIONES
Y CAMBIOS

Caracterizacin de soluciones y coloides por sus propiedades distintivas.

Uso de las unidades de expresin de la concentracin de las soluciones y sus correlaciones: % m/m, % m/v, molaridad.
Preparacin de soluciones de determinada concentracin.
Interpretacin de algunas propiedades coligativas de soluciones: smosis, descenso crioscpico, ascenso ebulloscpico, descenso de la
presin de vapor.
Reconocimiento e interpretacin de las principales teoras que explican la clasificacin de cidos y bases: Arrhenius, Bronsted-Lowry y
Lewis.
Identificacin de sustancias cidas, bsicas y neutras mediante el uso de indicadores cido-base e instrumentos.
Comprensin del concepto de pH como una medida de la concentracin de iones hidrgeno.
Reconocimiento e interpretacin de las reacciones de neutralizacin.
Reconocimiento de los distintos tipos de reacciones qumicas: descomposicin, sntesis, sustitucin, hidrlisis, combustin, polimerizacin,
etc
Interpretacin de los cambios qumicos desde la teora atmico-molecular, reconociendo la conservacin de la masa.
67

Representacin simblica de algunos cambios qumicos que ocurren en el entorno y en particular en los seres vivos (oxidacin,
combustin, corrosin) a travs del lenguaje especfico: ecuacin qumica.
Interpretacin del principio de conservacin de la masa y la energa en las reacciones qumicas.
Ajuste de ecuaciones qumicas por simple tanteo y por el mtodo del sistema de ecuaciones algebraicas.
Realizacin de clculos estequiomtricos sencillos, utilizando factores de conversin: relaciones mol-mol, masa-masa, masa-volumen, molmasa.
Interpretacin del concepto de velocidad de reaccin identificando de qu factores depende: concentracin, temperatura, grado de divisin
de los reactivos, catalizadores, etc.
Realizacin de clculos de rendimiento de una reaccin qumica.
Identificacin del reactivo limitante de una reaccin qumica.
Introduccin a la nocin de equilibrio qumico, analizando los posibles modos de modificarlo.
Identificacin de las relaciones entre las transformaciones qumicas y el cambio energtico asociado, interpretando la variacin de entalpa
desde la energa de reaccin en trminos de ruptura y formacin de nuevos enlaces.
Reconocimiento de interpretacin de las reacciones con transferencias de electrones: xido-reduccin.
Interpretacin de las reacciones nucleares.

EJE
LOS MATERIALES
EN LA SOCIEDAD

Caracterizacin de las biomolculas por su estructura y funcin biolgica.

Identificacin y caracterizacin de polmeros naturales y sintticos, identificando sus propiedades y usos.
Descripcin de algunas propiedades fisicoqumicas relevantes de elementos y compuestos presentes en la biosfera de importancia
relevante por su impacto en la calidad de vida.
Reconocimiento e interpretacin de algunos procedimientos qumicos utilizados en la industria, en particular en la Biotecnologa.
Explicacin de cmo actan los catalizadores, reconociendo su importancia en el campo de la industria y la bioqumica.
Interpretacin de los procesos de xido-reduccin que tienen lugar en una pila.
Conocimiento de los procesos electrolticos y sus principales aplicaciones tecnolgicas.
Reconocimiento de la importancia de las macromolculas naturales y sintticas en la vida cotidiana.
Toma de conciencia de los problemas ambientales generados por las reacciones qumicas industriales.
Interpretacin de los intercambios de energa y materia en los cambios qumicos que ocurren en los seres vivos y en el ambiente.
Identificacin de nuevos materiales, por ejemplo nanomateriales, nuevas aleaciones, materiales utilizados en medicina, nuevos
combustibles, etc., reconociendo su importancia en la vida cotidiana
Identificacin de los elementos radiactivos, reconociendo su importancia y el uso de los istopos.
Reconocimiento de la intervencin de la qumica en los procesos industriales y en la ingeniera gentica, analizando su importancia
y consecuencias.
Reconocimiento de los procesos de produccin y reciclado de materiales.
68

Caracterizacin de los hidrocarburos como recursos energticos: estructura y propiedades.

Identificacin de los actuales desafos para la ciencia de materiales: en la construccin de estructuras, en la medicina, en la obtencin de
energa, en la electrnica y tecnologas de comunicacin.
Reconocimiento de sustancias contaminantes de atmsfera, agua y suelo.
Identificacin de procesos qumicos naturales y antropognicos que inciden en el medio ambiente
Interpretacin de algunos procesos qumicos involucrados en la manipulacin y conservacin de alimentos.

69

6- GEOGRAFA
6. a- PRESENTACIN
En la Educacin Secundaria, la Geografa - como una de las Ciencias Sociales- tiene como objetivo analizar, interpretar y pensar crticamente el mundo social articulndolo con el
marco natural. Para ello, utiliza marcos tericos y metodolgicos propios y de otras disciplinas; adems, aspira a desarrollar en los estudiantes actitudes de preservacin del
ambiente y compromiso en el ejercicio democrtico de la ciudadana.
Es fundamental recuperar la educacin geogrfica, centrada en proporcionar a los estudiantes diversas ocasiones en las cuales puedan conocer y analizar diversos espacios
geogrficos, presentndole situaciones del presente y el pasado que fortalezcan el anlisis de las formas en que una sociedad organiza su territorio.
Por ello, la Geografa debe centrar su valor formativo en el fortalecimiento de la educacin de un ciudadano que promueva la solidaridad a partir del conocimiento de la organizacin
de la sociedad en diversos espacios geogrficos, reconociendo y evaluando sus problemticas y aportando alternativas de solucin para el mejoramiento de la calidad de vida. Es
fundamental que en la enseanza se fortalezcan actitudes ambientales para el desarrollo sustentable, superando de esta manera la transmisin de datos que responde a un enfoque
descriptivo.
La complejidad de los hechos geogrficos implica la necesidad de presentar la multiplicidad de perspectivas y causas recuperando principios tales como localizacin, causalidad,
comparacin, generalizacin - entre otros- que enriquezcan el abordaje de las problemticas actuales.
La propuesta para la enseanza de la Geografa en el Ciclo Orientado pone nfasis en los cambios estructurales surgidos a partir del fenmeno de la globalizacin.
En 4 Ao, se abordar el espacio mundial atendiendo a los procesos de transformacin poltica, econmica y socio-cultural, a nivel global.
6.b- OBJETIVOS
Generales. Geografa e Historia
Analizar crticamente la realidad social en todas sus dimensiones, identificando los problemas socio-territoriales relevantes para fortalecer su participacin como sujetos de
derecho.
Analizar e interpretar los diversos grados de desarrollo de los espacios geogrficos de nuestro pas desde una perspectiva multicausal.
Fortalecer la habilidad para analizar diversas fuentes y realizar lectura crtica, como base para la obtencin y comunicacin de informacin cuantitativa y cualitativa.
Desarrollar sensibilidad frente a las problemticas polticas, econmicas y socio-culturales de nuestro pas e inters por ser protagonista activo en el mejoramiento de las
condiciones de vida de su entorno.
Construir y emitir opiniones argumentadas sobre problemticas socio- culturales de la sociedad argentina en general y su repercusin en la propia comunidad.
Especficos. Geografa
Fortalecer el concepto de espacio geogrfico a partir del tratamiento de problemticas socio-territoriales.
Analizar el proceso de globalizacin y su impacto territorial: fragmentaciones e integraciones.
Comprender y valorar los procesos globales de transformacin poltica, econmica y socio-cultural desde la multicausalidad y la multiperspectividad.
Reconocer el impacto de las polticas gubernamentales y las acciones no gubernamentales en la apropiacin y manejo de los recursos naturales.
Reconocer y valorar las diversidades socio-culturales en distintos contextos espaciales.
70

Afianzar diversos procedimientos para la organizacin y comunicacin de la informacin a partir del anlisis crtico de las diversas fuentes.
Participar activamente en instancias de dilogo y debate en torno a problemticas de relevancia social, exponiendo opiniones fundamentadas.
Poner de manifiesto respeto por las ideas de los dems y disposicin para el trabajo colaborativo y responsable.
6.c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS DE 4TO AO (PROYECCIN DE 5TO AO)

EJES

DIMENSIN
POLTICO
ORGANIZACIONAL
DEL ESPACIO
MUNDIAL

4to ao
EL ESPACIO GEOGRFICO MUNDIAL
Profundizacin de la nocin de Estado y sus elementos en el
contexto de la globalizacin.
Conocimiento y comprensin de los cambios polticos
mundiales, integraciones y fragmentaciones en la organizacin
territorial.
Identificacin de distintos modelos territoriales de organizacin
del Estado en el mundo.
Identificacin y anlisis de las fronteras como espacios de
cooperacin y contacto o de conflicto y separacin entre estados
a travs del estudio de casos.
Reconocimiento y comprensin de la participacin de los
estados, organismos internacionales y no gubernamentales
en la resolucin de conflictos vinculados a las problemticas
ambientales, polticas y sociales, a partir del estudio de casos.
Identificacin y anlisis de cuestiones de seguridad y defensa
en relacin con problemticas emergentes (tales como:
narcotrfico, terrorismo, trfico de armas, entre otras).
Lectura, anlisis y elaboracin de diversos materiales grficos
y cartogrficos que permitan el anlisis contrastivo de diversos
espacios.
Anlisis e interpretacin crtica de diversas fuentes de
informacin con distintas caractersticas y niveles de
complejidad.
Comunicacin de lo aprendido a travs de diferentes soportes
utilizando el vocabulario especfico.

EJES

DIMENSIN
POLTICO
ORGANIZACIONAL
DE LOS
TERRITORIOS
NACIONAL Y
PROVINCIAL

5to ao
EL TERRITORIO Y LA SOCIEDAD ARGENTINA EN LA
NUEVA ORGANIZACIN MUNDIAL
Reconocimiento de los niveles de organizacin poltica
del Estado Nacional y Provincial y las relaciones que
existen entre ellos.
Anlisis y comprensin del rol del Estado Nacional y
Provincial en el
proceso de construccin y
ordenamiento del territorio desde diferentes
dimensiones.
Conocimiento del nuevo significado de las fronteras,
identificando espacios de integracin, tensiones y
conflictos.
Comprensin y anlisis de los procesos de integracin
regional, en especial del Mercosur y la Regin Centro, a
partir de los proyectos de infraestructura, educacin,
cultura y ambiente.
Conocimiento de la insercin de Argentina y Crdoba
en el contexto mundial a partir de su participacin en
organismos supranacionales y comprensin de sus
roles.
Identificacin de la participacin de organizaciones no
gubernamentales en problemticas ambientales,
polticas y sociales a escala nacional y provincial.
Anlisis y comprensin de los fundamentos que Argentina
sostiene para los reclamos de soberana sobre diversos
espacios.
Seleccin y anlisis crtico de fuentes de informacin y
71

aplicacin de tcnicas de investigacin geogrfica para

la comprensin de problemas de la realidad local y
nacional.

DIMENSIN SOCIO
CULTURAL DEL
ESPACIO
MUNDIAL

DIMENSIN
ECONMICA DEL
ESPACIO
MUNDIAL

Conocimiento y comprensin de la distribucin de la poblacin

mundial, estructura y dinmica demogrfica, e identificacin
de contrastes espaciales a travs de estudios de casos de
diferentes continentes.
Reconocimiento y anlisis de las tendencias actuales en la
movilidad espacial de la poblacin,
motivaciones y
problemticas derivadas.
Conocimiento y comprensin de los contrastes en los niveles de
bienestar de la poblacin a escala mundial a travs del anlisis
de indicadores estadsticos.
Sensibilizacin y compromiso frente a problemticas de
pobreza, exclusin, marginalidad y segregacin desde una
perspectiva multidimensional.
Comprensin de los procesos de diferenciacin y
homogeneizacin cultural en distintos contextos espaciales.
Identificacin de las problemticas ambientales, reconociendo
la influencia social y proponiendo alternativas de solucin.
Anlisis, interpretacin y construccin de grficos e
indicadores, valorando las estadsticas como insumos para la
comprensin de diversas problemticas demogrficas y socio
culturales.
Fortalecimiento del pensamiento autnomo y respetuoso del
otro a travs de debates en torno a problemas sociales actuales.
Comprensin de las relaciones entre las distintas sociedades y
el ambiente con respecto al uso de los recursos, considerando
al desarrollo sustentable como
posibilidad para su
preservacin.
Identificacin y comprensin del papel que desempean las
empresas multinacionales en el escenario econmico mundial.
Comprensin de los procesos de integracin regional como
estrategia de regulacin econmica.
Conocimiento de los procesos de transnacionalizacin y la nueva

DIMENSIN SOCIO
- CULTURAL DEL
TERRITORIO
NACIONAL Y
PROVINCIAL

DIMENSIN
ECONMICA DEL
TERRITORIO
NACIONAL Y
PROVINCIAL

Comprensin e interpretacin del comportamiento

demogrfico argentino y cordobs (distribucin,
estructura y dinmica) y su relacin con problemticas
derivadas: concentracin urbana, movilidad espacial
interna e internacional, entre otras.
.Anlisis crtico de las condiciones de vida de la
poblacin de nuestro pas: acceso a la salud, niveles de
educacin, situacin habitacional, situacin laboral, con
especial referencia a la realidad local.
Identificacin de la fragmentacin de la estructura
social: los nuevos ricos, las clases medias, los nuevos
pobres y los pobres.
Elaboracin y/o interpretacin de grficos, variables y
tendencias, valorando las estadsticas como insumos
para la comprensin de diversas problemticas sociales y
su utilizacin en prcticas de investigacin.
Lectura crtica de diversas fuentes sobre la realidad
socio- cultural de nuestro pas y provincia.

Comprensin de la importancia de los circuitos

productivos en el escenario econmico argentino y
cordobs, identificando los principales actores sociales y
sus roles.
Anlisis del impacto social, econmico y ambiental que
las transformaciones en las actividades productivas e
industriales provocan en el territorio argentino y local
Comprensin y valoracin del desarrollo sustentable como
alternativa vlida para la preservacin de los recursos
72

divisin internacional del trabajo como manifestacin de la

globalizacin en el sistema capitalista.
Reconocimiento de los nuevos patrones de organizacin de los
espacios productivos a nivel mundial a partir de la produccin
del conocimiento, manufactura y uso de la tecnologa.
Conocimiento y localizacin del patrimonio natural y cultural
de distintos espacios geogrficos mundiales, su valoracin como
manera de preservar bienes tangibles e intangibles y su
estrecha relacin con el turismo.
Anlisis y comparacin de los sistemas energticos, de
transporte y comunicacin mundial en pases centrales y
perifricos, con nfasis en los impactos ambientales.
Anlisis y construccin de diferentes tipo de cartografa y
grficos estadsticos.
Bsqueda, seleccin y organizacin de informacin que
favorezca el abordaje de situaciones problemticas y sus
posibles respuestas en proyectos de investigacin.

naturales en nuestro pas y provincia.

Conocimiento y comprensin de la transformacin de los
espacios rurales argentinos a partir de diversas variables
y su integracin en la economa provincial, nacional y
global.
Reconocimiento de espacios periurbanos como reas de
transicin en permanente transformacin.
Comprensin y valoracin del sistema urbano con sus
asimetras en lo econmico y social y las problemticas
derivadas.
Conocimiento y localizacin del patrimonio natural y
cultural, valoracin de las prcticas culturales de las
distintas regiones en nuestro pas y la provincia
reconociendo su estrecha relacin con el turismo.
Conocimiento y comprensin de la actual localizacin de
los espacios industriales y sus consecuencias en la
organizacin del territorio argentino y provincial.
Comprensin de la relacin existente entre sistemas
energticos, de transporte y de comunicaciones en la
organizacin del territorio argentino y cordobs.
Lectura, construccin e interpretacin de diversos
materiales cartogrficos y grficos estadsticos que
permitan el anlisis contrastivo de diferentes espacios
geogrficos.
Bsqueda, seleccin y organizacin de informacin que
favorezca el abordaje de situaciones problemticas y
sus posibles respuestas en proyectos de investigacin.

6.d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

En cuanto a la enseanza de la Geografa y en el marco de las Ciencias Sociales- en el Ciclo Orientado se considera necesario dar continuidad a lo ya iniciado en el Ciclo Bsico
en relacin con el tratamiento de los contenidos a partir de la conflictividad de cada acontecimiento o proceso.
Promover la interpretacin de diversas fuentes de informacin y la comprensin de los conceptos en contextos significativos, as como su fijacin recurriendo a relaciones con otros
ya aprendidos, estableciendo vnculos multicausales con hechos o situaciones prximas, son acciones fundamentales para el desarrollo de capacidades tales como el pensamiento
crtico, autnomo y responsable, la interpretacin de la realidad social a partir de conceptos y modelos y la comunicacin de lo interpretado.
73

Ensear Geografa en Educacin Secundaria

La modalidad de enseanza de la Geografa que se propone para la Educacin Secundaria , y en especial en el Ciclo Orientado, se basa principalmente en las tradiciones
disciplinarias y pedaggicas desarrolladas a partir de los ltimos treinta aos. En este sentido, se procura favorecer aprendizajes que permitan a los estudiantes analizar y
comprender el espacio geogrfico. Como sostiene Milton Santos (1986): consideramos al espacio como una instancia de la sociedad, al mismo nivel de la instancia econmica y la
instancia cultural. Esto significa que en tanto que instancia, el espacio contiene y est contenido por las dems instancias, del mismo modo que cada una de ellas lo contiene y es
por ella contenida (pp. 147-148). De acuerdo con lo enunciado es fundamental que el docente aborde las distintas dimensiones de la realidad teniendo presente las mltiples y
complejas relaciones que existen entre la sociedad y la naturaleza; es decir, se trata de abordar los procesos desde la multidimensionalidad.
Es pertinente reconocer que existen problemas en la enseanza de la Geografa que es indispensable superar para que los estudiantes alcancen una mirada interpretativa y crtica
de la realidad social. Entre ellos, es posible sealar:
El tratamiento descriptivo del marco natural al comienzo del ao escolar, postergando los de carcter social para una instancia posterior.
El abordaje de temas de manera fragmentaria, sin problematizarlos.
La preeminencia de la descripcin de los componentes de determinados espacios geogrficos por sobre la explicacin multicausal y la bsqueda de la formulacin de
relaciones ms complejas.
La exposicin, el dictado y la utilizacin casi exclusiva del libro de texto como prcticas de enseanza predominantes.
Frente a estas dificultades y en el marco de los desafos que, en el presente, se plantean a la Educacin Secundaria, se formulan algunas sugerencias didcticas para el recorte de
contenidos propuesto.
Tomando como presupuesto que ningn espacio es posible de ser interpretado sin ser contextualizado, en el Ciclo Bsico se ha iniciado el trabajo a partir del interjuego de escalas
y dimensiones planteado para los diferentes espacios geogrficos abordados desde primer ao. Esta forma de anlisis del espacio se profundiza en tercer ao con el estudio de la
sociedad y el espacio geogrfico argentino y se favorece su conocimiento y comprensin considerando escalas ms generales como la latinoamericana.
El Ciclo Orientado asume una mayor ampliacin de los contenidos desarrollados en el Ciclo Bsico recuperando esta perspectiva de abordar la totalidad del espacio y la
integracin de sus partes a travs del juego interescalar y acentuando la mirada en la indagacin de cuestiones relevantes para la sociedad actual. Entre ellas, se pueden
mencionar:
Los vnculos directos y significativos entre los actores sociales y la estructuracin del espacio en el que se materializan y develan sus intencionalidades, necesidades,
acciones y decisiones, provocando al interior de las sociedades consensos o conflictos.
Los procesos de homogenizacin y diferenciacin cultural.
Las recientes transformaciones polticas y procesos de fragmentacin e integracin de los estados en el marco de la globalizacin.
La gestin territorial con especial anlisis de los problemas de ordenamiento ambiental y territorial a diferentes escalas.
Plantear los contenidos de manera aislada e independiente les proporciona a los estudiantes escasos instrumentos para fortalecer su pensamiento crtico, su comprensin del mundo
y su compromiso como ciudadanos de derecho. En este sentido podemos expresar que conceptos y problemas son claves hoy para abordar los contenidos en el aula. Conceptos,

74

para darle fundamento cientfico al saber que se ensea y problemas, para pensar esos conceptos en un contexto, para establecer relaciones causales o intencionales entre ellos, y
para reconstruir procesos, apelando a interpretaciones mltiples y contrastadas (Gurevich, 2007. p 160).
En relacin con lo expresado y para tratar de manera integrada las distintas dimensiones del espacio geogrfico se proponen algunas estrategias metodolgicas tales como el
planteo de problemas, el estudio de casos, diversas prcticas de lectura y escritura y los proyectos de investigacin.
Las habilidades cartogrficas ayudarn al estudiante a integrar diversos contextos como un sujeto social situado en el espacio geogrfico y a valorar las decisiones que tendrn
mayor o menor repercusin en lo social. En tal sentido, es conveniente que el docente no limite la propuesta de actividades a la confeccin de mapas, reduciendo la ciencia
geogrfica a un mero conocimiento tcnico, dejando atrs el verdadero sentido del aprendizaje del espacio: su conocimiento reflexivo y social.
El trabajo con casos, en la enseanza de la Geografa, implica la seleccin de problemas sociales concretos vinculados al espacio geogrfico con el objeto de ser analizados en
toda su complejidad a partir de un conjunto variado de fuentes (documentos cartogrficos, imgenes, estadsticas, entre otros). El caso remite a crear o utilizar relatos que narran una
situacin real que puede ser tomada como modelo o arquetipo para transferirse a otras similares, favoreciendo as el anlisis comparativo de espacios. Puede constituirse en el eje
de una unidad didctica o bien ser un recurso para una actividad puntual.
Ejemplo de este tipo de estrategia sera el abordaje del conflicto planteado a partir de la instalacin de la papelera en Fray Bentos (Uruguay). Tomando esta temtica para su estudio
desde las dimensiones socio-cultural (el movimiento social que se gener a partir del corte de rutas), econmica (la migracin de productores rurales por la instalacin de la fbrica
de pasta de papel), ambiental (los tipos de contaminacin y sus efectos), poltica (el conflicto de jurisdicciones entre pases), el docente evitar la fragmentacin de contenidos y
favorecer en los estudiantes la elaboracin de preguntas crticas, la bsqueda de razones, el establecimiento de conjeturas y el arribo a conclusiones relevantes, para lograr de
esta manera interpretar la relacin dialctica constante entre los hechos sociales y el espacio, tal como se propone desde la perspectiva del pensamiento crtico.
Otros ejemplos de estudio de caso podran ser: las migraciones entre frica y Europa en relacin con diferentes aspectos de la globalizacin, las migraciones de gnero como el de
las mujeres bolivianas a Ushuaia, las migraciones en la frontera Mxico Estados Unidos.
6.e- BIBLIOGRAFA
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76

7- HISTORIA
7.a- PRESENTACIN
La Historia como ciencia social en la Educacin Secundaria, tiene como objetivo de aprendizaje fundamental una aproximacin interpretativa a los complejos procesos sociales,
polticos, culturales y econmicos en diversos contextos espaciales y temporales, brindando a los estudiantes herramientas conceptuales y metodolgicas especficas, que les
permitirn desarrollar su capacidad para reconocerse como sujetos de la Historia, situados en contextos diversos, cambiantes y plurales de manera reflexiva y crtica.
En tiempos de la sociedad de la informacin, la aceleracin y la fragmentacin, la enseanza de la Historia podr ofrecer diversas oportunidades que permitan habitar el tiempo de
una manera diferente. Esto implica generar instancias pedaggicas en las que se superen los mandatos por los que se atribuye a los jvenes ser la promesa del futuro, incorporando
el devenir discontinuo como situacin en la que su temporalidad se constituye concreta, tangible y experiencial. Comprender los profundos cambios del mundo contemporneo y
entender la complejidad de la sociedad en que se vive, abre la posibilidad de una conceptualizacin del pasado que afianzar los fundamentos de la conciencia histrica.
Desde esta perspectiva, la Historia se reconoce como una de las disciplinas que permite acceder a la interpretacin del significado de las acciones humanas situadas en el tiempo y
en el espacio, promoviendo en los estudiantes una toma de posicin coherente y fundamentada, que puede orientarse a la transformacin de la estructura de las relaciones sociales
privilegiando la igualdad y la libertad como fundamento para el fortalecimiento del sistema democrtico y la recreacin de la cultura.
Los itinerarios de aprendizaje de la Historia en el Ciclo Orientado estarn centrados en las indagaciones y conceptualizaciones referidas a la Historia de la Argentina en el contexto
latinoamericano y mundial, en el perodo que se extiende entre mediados del siglo XIX y el presente, con especial nfasis en el corto siglo XX 26.
En 4 Ao se abordarn los procesos histricos de la segunda mitad del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX en Argentina en el contexto latinoamericano y mundial.
7.b- OBJETIVOS
Generales. Geografa e Historia
Analizar crticamente la realidad social en todas sus dimensiones, identificando los problemas socio-territoriales relevantes para fortalecer su participacin como sujetos de
derecho.
Analizar e interpretar los diversos grados de desarrollo de los espacios geogrficos de nuestro pas desde una perspectiva multicausal.
Fortalecer la habilidad de anlisis de diversas fuentes y la lectura crtica, como base para la obtencin y comunicacin de informacin cuantitativa y cualitativa.
Desarrollar sensibilidad frente a las problemticas polticas, econmicas y socio-culturales de nuestro pas e inters por ser protagonista activo en el mejoramiento de las
condiciones de vida de su entorno.
Construir y emitir opiniones argumentadas sobre problemticas socio- culturales de la sociedad argentina en general y su repercusin en la propia comunidad.
Especficos. Historia
Comprender la divisin internacional del trabajo en la organizacin del mercado internacional y la insercin de las distintas regiones.
Interpretar la incidencia del pensamiento positivista en la realidad social, econmica, poltica y cultural.
Analizar los cambios y continuidades en la prctica poltica en la segunda mitad del siglo XIX.
Comprender las transformaciones sociales y culturales en relacin con los movimientos migratorios.
26 Confr. Hobsbawm, 2009.

77

Analizar los instrumentos legales para el fortalecimiento y laicizacin del Estado Nacional.
Comprender las transformaciones en el sistema capitalista durante el siglo XX y su incidencia en Latinoamrica y Argentina con nfasis en la relacin Estado-sociedad civilmercado.
Reconocer las caractersticas distintivas de los diversos sistemas polticos que se establecieron en Occidente, Latinoamrica y Argentina.
Analizar las transformaciones que se producen en la realidad socio-histrica mundial, latinoamericana y argentina en las coyunturas de crisis econmicas.
Reconocer los nuevos actores sociales y polticos y sus formas de participacin y representacin en los distintos niveles de poder del Estado argentino.
Comprender las distintas problemticas socio-histricas desde la multicausalidad y la multiperspectividad, asumiendo la complejidad de las categoras temporales de
simultaneidad, cambio y continuidad, cronologa, periodizacin y duracin, sobre los perodos histricos estudiados desde interpretaciones controversiales y diversas.
Organizar la informacin a travs de diversos procedimientos que incluyen el anlisis crtico de diversas fuentes y la comunicacin en diferentes registros (orales, escritos,
icnicos, entre otros).
Sensibilizarse acerca de las problemticas sociales y manifestar inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida.

7.c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS DE 4to AO (PROYECCIN DE 5to AO)

EJES

LA
ORGANIZACIN
DEL ESTADO
NACIONAL
ARGENTINO Y
SU INSERCIN
EN EL
CONTEXTO
INTERNACIONAL

27

4to ao
LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA MITAD
DEL SIGLO XX EN ARGENTINA EN EL CONTEXTO DE
LATINOAMRICA Y OCCIDENTE
Contextualizacin de la inclusin de Argentina y Latinoamrica
desde la economa agro-exportadora en la
divisin
internacional del trabajo y en el marco de la expansin
capitalista.
Caracterizacin del modelo de crecimiento hacia afuera con
centro en Buenos Aires, como base para el fortalecimiento de su
poder en relacin con las provincias.
Explicacin de los fundamentos ideolgicos, sociales,
econmicos, polticos y culturales del orden conservador en
Argentina.
Interpretacin del proyecto de pas formulado por la generacin
del 80 y sus alcances.
Anlisis del pensamiento positivista como principio explicativo

EJES
LA DEMOCRACIA
PENDULAR EN
ARGENTINA

5to ao
LA HISTORIA RECIENTE27 DE ARGENTINA (1945-2010)

Identificacin del lugar de las FF. AA. como actor social y

poltico, su relacin con otros y su proyeccin en la ruptura
de la institucionalidad democrtica.
Anlisis de las transformaciones que se producen en la
vida social durante la vigencia del Estado de Bienestar en
el mundo y su expresin en Argentina.
Conocimiento de la concepcin social y educativa del
cuerpo y del movimiento durante la segunda mitad del siglo
XX en Occidente, en Latinoamrica y Argentina
Valoracin y apropiacin de las expresiones culturales
representativas de un modo de vida: msica, cine,
literatura, actividad fsica y deportes, teatro, entre otros.
Indagacin acerca del proceso de nacionalizacin de la

En el marco de los debates disciplinares y epistemolgicos que refieren a la historia reciente, este diseo se encuadra en su conceptualizacin como la historia de las generaciones vivas.

78

de los posicionamientos y acciones polticas, sociales, culturales,

cientficas durante la segunda mitad del siglo XIX en Occidente,
Latinoamrica y Argentina.
Explicacin de los fundamentos ideolgicos, sociales,
econmicos, polticos y culturales de la oposicin al rgimen
conservador en Argentina.
Anlisis de las caractersticas de la prctica poltica durante la
segunda mitad del siglo XIX en Argentina.
Comprensin de las transformaciones sociales y culturales en
relacin con los movimientos migratorios en Argentina y
Latinoamrica.
Explicacin de la organizacin del movimiento obrero en
Occidente, Argentina y su correlato en Latinoamrica.
Interpretacin del marco legal generado como instrumento para
el fortalecimiento y laicizacin del Estado Nacional a fines del
siglo XIX e inicios del siglo XX en Argentina. (Ley 1420, Ley de
Registro Civil, Creacin del Ejrcito nacional, entre otras).

economa durante la dcada del 40 en Argentina.

Comprensin de las transformaciones sociales,
econmicas y polticas durante la vigencia del populismo
en Latinoamrica y Argentina.
Explicacin del proceso de redefinicin de la nocin de
ciudadana poltica y social durante el gobierno
peronista y de la relacin entre el Estado y los
trabajadores desde 1945 a 1955.
Interpretacin de los soportes discursivos del peronismo
como fundamento de la construccin de su imaginario
social.
Contextualizacin internacional de la situacin de
Argentina en el marco de la posguerra, el reparto del
mundo, la Guerra Fra y el proceso de descolonizacin.
Identificacin de la violencia fsica y simblica como
prctica poltica y su expresin en la proscripcin, la
resistencia y la militancia armada en Latinoamrica y en
Argentina desde 1955.
Comprensin del proceso de radicalizacin de los
movimientos sociales en el contexto de la Revolucin
Cubana y su proyeccin en Argentina.
Reconocimiento de las singularidades sociopolticas e
ideolgicas que tienen lugar en Crdoba en la dcada del
60 y su manifestacin en el Cordobazo.
Comprensin de los fundamentos ideolgicos y las
expresiones de la rebelin cultural y poltica de la
juventud en la dcada del 60.
Comprensin de los intereses, conflictos, consensos y
disensos de los diversos actores individuales y
colectivos, en la etapa de inestabilidad poltica en
Argentina hasta 1976, en el marco de una democracia
condicionada y la recurrencia de golpes de Estado.
Explicacin de las distintas problemticas socio-histricas
desde la multicausalidad y la multiperspectividad.
Aplicacin de las diversas categoras temporales de
79

simultaneidad, cambio y continuidad, cronologa,

periodizacin y duracin en la construccin del
conocimiento histrico escolar.
Interpretacin de los perodos histricos estudiados desde
perspectivas de anlisis controversiales y diversas.

LA PRIMERA
MITAD DEL
CORTO SIGLO
XX EN
OCCIDENTE

Anlisis de la proyeccin del sistema capitalista en el contexto

mundial, latinoamericano y argentino en los inicios del siglo XX.
Conocimiento de los fundamentos ideolgicos y estratgicos de
las alianzas y rivalidades en Occidente y de los sistemas de
poder enfrentados durante la guerra.
Anlisis del proceso de construccin del Estado sovitico y sus
repercusiones en el mundo.
Interpretacin de los sustentos econmicos e ideolgicos del
sistema capitalista internacional y los alcances de su crisis en
1929.
Anlisis del reacomodamiento de la economa mundial ante la
crisis, la intervencin del Estado desde la alternativa
keynesiana de bienestar.
Explicacin del proceso de emergencia y configuracin de los
sistemas totalitarios en Europa en el marco de la crisis del
sistema capitalista liberal.
Anlisis crtico de los fundamentos ideolgicos y las prcticas
polticas desarrolladas por el nazismo, el fascismo, el integrismo
catlico, el stalinismo.
Contextualizacin e interpretacin de las prcticas de
resistencia en el marco de los regmenes totalitarios y sus
formas de expresin cultural.
Explicacin de la disputa entre los estados ms poderosos por la
dominacin de Europa y el mundo hacia el enfrentamiento
armado.
Interpretacin de la dinmica de alianzas y rivalidades en la
confrontacin blica.
Comprensin del holocausto como un modo de concebir el

EL TERRORISMO
DE ESTADO Y EL
NEOLIBERALISMO

Explicacin de los efectos sociales, polticos, econmicos y

culturales del rgimen del terrorismo de Estado en la
Argentina durante la dictadura militar entre 1976 y 1983.
Comprensin de las repercusiones del modelo econmico
y social neoliberal, durante las dictaduras, en los distintos
sectores sociales y en los circuitos productivos regionales
de Latinoamrica y Argentina.
Contextualizacin e interpretacin de la clandestinidad
como prctica poltica de resistencia durante el Terrorismo
de Estado
Anlisis crtico de la complejidad de la cuestin Malvinas
y su repercusin en la vida social y poltica argentina.
Organizacin de la informacin a travs de diversos
procedimientos.
Anlisis crtico y utilizacin de diversas fuentes (orales,
escritas, icnicas, entre otras) en la construccin del
conocimiento histrico escolar.
Comunicacin de la informacin a travs de diferentes
registros (orales, escritos, icnicos, entre otros)

80

mundo que promueve el exterminio del otro.

Anlisis de las implicancias internacionales del robustecimiento
del predominio de EEUU en Occidente, sus fundamentos
ideolgicos y estratgicos.
Explicacin de los reposicionamientos y conflictos entre los
diversos actores polticos, sociales y econmicos en Argentina en
el marco del conflicto armado.

LA PRIMERA
MITAD DEL
SIGLO XX EN
ARGENTINA

Conocimiento de la crisis del sistema poltico conservador en

Argentina y el proceso de democratizacin, bsqueda del
consenso y la apertura poltica.
Comprensin de los acuerdos y conflictos que se presentan en
la interaccin entre los nuevos actores sociales y polticos, en
el marco de los procesos de democratizacin en Latinoamrica
y Argentina.
Reconocimiento de los alcances y limitaciones de la democracia
constitucional durante los gobiernos radicales (1916-1930).
Anlisis de los conflictos sociales y polticos ms relevantes
del perodo de los gobiernos radicales.
Comprensin de la incidencia en la prctica poltica de la ruptura
de la institucionalidad democrtica en 1930.
Conocimiento de las transformaciones econmicas que se
produjeron en Argentina ante las polticas del Estado interventor
y dirigista y la industrializacin por sustitucin de
importaciones, durante la dcada de 1930.
Indagacin acerca de la tradicin del movimiento obrero en
Argentina en relacin con las condiciones de afiliacin, militancia
y participacin, sus demandas sociales y laborales y su relacin
con el Estado (1930-1945).
Reconocimiento del lugar de las FFAA como actor poltico
desde el monopolio de la coercin en Latinoamrica y Argentina.
Explicacin de las polticas del dirigismo y el intervencionismo
del Estado en la produccin industrial estratgica.
Comprensin del proceso de migracin interna y su impacto en

LOS DESAFOS DE
LA SOCIEDAD
ARGENTINA EN
TIEMPOS DE
DEMOCRACIA Y DE
CRISIS

Indagacin acerca de las consecuencias de la

profundizacin del modelo neoliberal durante los
gobiernos democrticos desde 1983.
Anlisis de los alcances y limitaciones de las acciones de
los sucesivos gobiernos en relacin con la fragilidad
institucional y su incidencia en la vida poltica y social
desde 1983 a la actualidad.
Contextualizacin de los alcances y limitaciones de las
luchas en defensa de los derechos humanos en la
dcada del 80 y 90.
Explicacin de los conflictos y acuerdos que se presentan
en el contexto de la emergencia de nuevos movimientos
sociales nacionales y latinoamericanos.
Interpretacin desde diversas perspectivas de los
problemas relacionados con la igualdad y la exclusin en
el marco de una democracia restringida.
Anlisis del proceso de desplazamiento del Estado-nacin
por el mercado y los medios masivos de comunicacin
como productores de identidad.
Sensibilizacin y compromiso ante la discriminacin, el
racismo y la exclusin, en nuestro tiempo, en el marco de
una sociedad desigual.
Inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de
vida, sensibilizndose acerca de las problemticas
sociales en el pasado y en el presente.
Conocimiento de la concepcin social y educativa del
cuerpo y del movimiento a inicios del siglo XXI en
81

la transformacin de la vida social.

Conocimiento de la concepcin social y educativa del cuerpo
y del movimiento durante la primera mitad del siglo XX en
Occidente, Latinoamrica y Argentina
Valoracin y apropiacin de las expresiones culturales
representativas de un modo de vida: tango, cine, literatura,
actividad fsica y deportes, teatro, entre otros.
Explicacin de las distintas problemticas socio-histricas desde
la multicausalidad y la multiperspectividad.
Utilizacin de las diversas categoras temporales de
simultaneidad, cambio y continuidad, cronologa,
periodizacin y duracin en la construccin del conocimiento
histrico escolar.
Interpretacin de los perodos histricos estudiados desde
perspectivas de anlisis controversiales y diversas.
Participacin en espacios de debate con base en el compromiso
con la justificacin de las posturas adoptadas.
Elaboracin de estrategias argumentativas para el dilogo
fundamentado.
Organizacin de la informacin a travs de diversos
procedimientos.
Anlisis crtico de diversas fuentes (orales, escritas, icnicas,
entre otras),
Comunicacin de la informacin a travs de diferentes registros
(orales, escritos, icnicos, entre otros),
Inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida,
sensibilizndose acerca de las problemticas sociales en el
pasado y en el presente.

Occidente, Latinoamrica y Argentina

Valoracin y apropiacin de las expresiones culturales
representativas de un modo de vida: msica, cine,
literatura, actividad fsica y deportes, teatro, entre otros.

7.d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

En cuanto a la enseanza de la Historia y en el marco de las Ciencias Sociales- en el Ciclo Orientado se considera necesario dar continuidad a lo ya iniciado en el Ciclo Bsico en
relacin con el tratamiento de los contenidos a partir de la conflictividad de cada acontecimiento o proceso.
Promover la interpretacin de diversas fuentes de informacin y la comprensin de los conceptos en contextos significativos, as como su fijacin recurriendo a relaciones con otros
82

ya aprendidos, estableciendo vnculos multicausales y recuperando hechos o situaciones prximas como punto de partida para la construccin de conceptos, son acciones
fundamentales para el desarrollo de capacidades tales como el pensamiento crtico, autnomo y responsable, la interpretacin de la realidad social a partir de conceptos y modelos y
la comunicacin de lo interpretado.
La participacin en las conmemoraciones de los acontecimientos histricos relevantes y de homenaje a las personalidades destacadas de nuestra historia, atraviesa diversos
mbitos de la cultura y, por tanto, es necesario reconocer la centralidad que estas actividades tienen en la escuela, implicando a todos los actores de la institucin educativa en tanto
espacio de formacin y fortalecimiento de la ciudadana. Sin embargo, se evidencian las ineludibles implicancias que estas actividades tienen para el campo de las Ciencias Sociales
y ms especficamente para la Historia. Estas conmemoraciones pueden constituirse en una ocasin que permita recuperar y hacer presente la memoria en cada uno de los mbitos
de la cultura y una oportunidad para que cobren significado los interrogantes y las respuestas sobre la sociedad que tenemos y sobre aquella que anhelamos construir. Si
consideramos que una de las metas de la escuela es alcanzar la construccin de una ciudadana intercultural y que estas conmemoraciones pueden constituirse en un vehculo para
el logro de la misma, se hace necesario entonces indagar desde qu lugar y fundamento ideolgico concebimos los contenidos de los actos escolares y la mirada que ellos
representan sobre la realidad social. Las conmemoraciones patrias fueron establecidas en la escuela como puntos de partida en el proceso de construccin y afianzamiento del
Estado Nacional. Durante el siglo XX, las transformaciones sociales y polticas produjeron la descontextualizacin de estos modos de conmemorar, hacindoles perder su sentido
original, imponindose la costumbre por encima del significado. Las conmemoraciones y fiestas patrias en la escuela no pueden quedar reducidas a una revisin histrica de los
acontecimientos pasados, sino que deben plantearse como un compromiso colectivo para atender los desafos actuales y los proyectos futuros. Interrogarnos sobre cules fueron
las principales temticas que se discutan en los tiempos que conmemoramos y en relacin con los homenajes que realizamos, qu problemas desafiaban esos tiempos y a esos
sujetos histricos, nos permitir profundizar el anlisis orientando las acciones hacia el fortalecimiento del sentimiento de pertenencia, la convivencia democrtica y los procesos de
construccin polticos, econmicos, sociales y culturales que requieren ser problematizados desde una mirada crtica y situada.
Ensear Historia en Educacin Secundaria
En este diseo se propone para la enseanza de la Historia un recorte de contenidos que pone el nfasis en la realidad socio-histrica de la Argentina en el contexto latinoamericano
y mundial, en la segunda mitad del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX. Este recorte se sostiene como una construccin compleja cuya separacin es slo analtica y no se
considera como la nica posible. Se justifica en la necesidad de ofrecer a los estudiantes posibilidades para historizar sus representaciones presentes sobre el pasado y sus
proyecciones del futuro, partiendo de su consideracin como sujetos situados en un tiempo y un espacio que los contiene. En este sentido, en el Ciclo Orientado, se podr dar lugar
a percepciones temporales experienciales que son disruptivas con respecto a la concepcin lineal, progresiva e irreversible que imprimi la modernidad como visin totalizadora. En
relacin con el concreto temporal y espacial abordado en el 4 Ao, se recuperan los aprendizajes construidos en el Ciclo Bsico ofreciendo diversas posibilidades para su
comprensin y profundizacin. Por ejemplo, se propone volver a enfocar el abordaje sobre los procesos histricos que tienen lugar durante la segunda mitad del siglo XIX en
Argentina dando lugar a la explicacin e interpretacin de los fundamentos de la organizacin del Estado Nacional argentino y su insercin en el contexto internacional, identificando
los cambios y continuidades que se producen en la realidad social, econmica, poltica y cultural.
El abordaje de la primera mitad del siglo XX, se considera fundamental para aproximarse a la comprensin del pasado reciente permitiendo el anlisis e interpretacin del proceso
de mundializacin de la economa y la cultura y su vinculacin con nuestra realidad presente y futura, robusteciendo una perspectiva que posibilite el respeto por los otros en la
modulacin de la identidad cultural. Esto implica asumir la definicin histrica de las identidades, evitando las cristalizaciones en las que muchas veces se ha traducido la
bsqueda del reconocimiento. En este sentido, las luchas de las llamadas minoras se han entendido desde la jerarquizacin y la desvalorizacin impregnando el discurso de los
medios y de la sociedad en general. Para trabajar desde la perspectiva histrica la construccin de la identidad y su reconocimiento, se puede enfocar la mirada en el espacio
simblico de la Plaza de Mayo como lugar en que se hicieron visibles, a lo largo del siglo XX, diversos actores sociales: los festejos del Centenario en al marco de la repblica
conservadora, la manifestacin de expresin popular del 17 de octubre de 1945, las rondas de las madres durante la dictadura, el cacerolazo de diciembre de 2001, entre otros. Esto
permitir poner en juego una idea de la otredad como construccin cambiante generando posibilidades para una convivencia ms justa y democrtica. Por otro lado, el alto nivel
de implicacin de los estudiantes en los procesos histrico-sociales estudiados ofrece una excelente oportunidad para poner en marcha diversos formatos curriculares. En este
83

sentido se podr dar cuenta, en el Ciclo Orientado, de algunos de los desafos que se plantean en el Encuadre General del Diseo Curricular de Educacin Secundaria Ciclo
Bsico- de la Provincia de Crdoba (2010). Se abrirn diversas posibilidades de abordaje para considerar la necesidad de ver qu estn haciendo los jvenes hoy, qu piensan, qu
sienten, cules son sus prcticas, con qu experiencias cuentan y qu estn imaginando para este mundo. A travs de seminarios de profundizacin, diversas modalidades de
proyectos y talleres se podrn generar itinerarios de aprendizaje que permitan a los jvenes interpretar y profundizar los modos de identificarse y diferenciarse a travs de sus
experiencias vitales, sus cdigos, sus reglas, sus emociones, sus modos de apropiacin de los artefactos culturales, sus modos de comunicarse e informarse, sus formas de
construir lazos con el territorio, sus diversos sentidos del tiempo, sus maneras de ver y de soar la vida.
Se promueve dar continuidad al estudio de diversas temticas entre el 4 y el 5 Ao. Por ejemplo, en el 4 Ao se podrn estudiar las alianzas y tensiones que se producen entre
las organizaciones obreras y el Estado durante la primera mitad del siglo XX, orientando el anlisis hacia el proceso que permiti el logro del reconocimiento de derechos y la
legitimacin de su participacin en diversos niveles de decisin durante la vigencia del Estado de Bienestar, dando lugar a nuevos sentidos de la ciudadana en su sentido social.
Para posibilitar la comprensin de las estructuras, los procesos de poder y de posicionamiento social, la construccin de una conciencia ciudadana y valores en el contexto del
pluralismo cultural y del respeto, ser necesario presentar una diversidad de actores (individuales y colectivos) y escenarios, explicitando interpretaciones variadas que den lugar a
la controversialidad en el aula, promoviendo tomas de posicin orientadoras de acciones futuras. Entonces, partiendo de un tratamiento controversial que muestre los fundamentos
de las diversas miradas de los actores involucrados, se promueve la construccin de una ciudadana fortalecida por el respeto y el compromiso con prcticas socialmente deseables.
Al respecto, es posible considerar el valor pedaggico que tienen los juegos de simulacin y de roles como estrategias que permiten la consideracin de mltiples perspectivas y la
comprensin de la mirada del otro.
Desde esta perspectiva, las prcticas de enseanza del saber histrico requieren robustecer, en el Ciclo Orientado, la justificacin de las posturas adoptadas y la construccin de
espacios de debate, comparacin y argumentacin permanente. Por ejemplo, cuando en el 4 Ao se propone el reconocimiento de las caractersticas del sistema capitalista
internacional y su crisis en 1929, se sugiere un abordaje que ponga en dilogo los modelos de crecimiento econmico hacia afuera generados en la segunda mitad del siglo XIX,
con los nuevos modos de crecimiento econmico hacia adentro con planificacin estatal y estrategias de desarrollo industrial. Es este proceso, es necesario enfatizar la cuestin
de la dependencia externa con respecto a la inversin de capitales en el contexto latinoamericano y argentino. Un modo de dar cuenta de estos procesos de derrumbe y emergencia
es recuperar como recurso para la enseanza diversas expresiones culturales como letras de canciones, producciones cinematogrficas, iconografa publicitaria, entre otras.
La enseanza de la Historia en el Ciclo Orientado asume ofrecer a los estudiantes la posibilidad de contextualizar los procesos histricos locales en el marco de Amrica Latina y el
mundo. Por ejemplo, la disputas por el poder a nivel mundial que tienen su epicentro en Europa generan luchas que -dando cuenta de la idea del darwinismo social- llevaron a la
imposicin del ms fuerte y el exterminio del ms dbil. Para dar cuenta de esta posibilidad de aproximacin conceptual se sugiere analizar el caso del Genocidio Armenio en 4
ao como antecedente del Holocausto Nazi y otras formas de eliminacin de minoras tnicas, ideolgicas o religiosas que tendrn su correlato en otros lugares del planeta, y ms
especficamente durante los regmenes dictatoriales durante la vigencia del terrorismo de Estado en la dcada del 70 en distintas naciones de Amrica Latina y ms
especficamente en el Cono Sur.
Con base en una concepcin constructivista del aprendizaje es necesario tener en cuenta la importancia de generar conflictos cognitivos y contradicciones que pongan en relacin
los saberes sociales procedentes del sentido comn con los aportes conceptuales de la disciplina. En los procesos de indagacin -tanto del presente como del pasado- la resolucin
de una pregunta problematizadora exige reconocer dnde puede encontrarse la informacin, seleccionar los datos de diversas fuentes y, en relacin con el problema formulado,
desarrollar prcticas de observacin, de tcnicas de Historia oral y de anlisis de textos informativos, documentales, literarios, restos materiales, imgenes, expresiones artsticas,
costumbres con toda su carga simblica. stas son algunas de las fuentes que pueden contener informacin relevante. La construccin de saberes sociales con base en el planteo
de preguntas problematizadoras, por un lado, da cuenta de las formas de produccin del conocimiento acadmico y, por otro, ofrece la posibilidad de desarrollar una mirada crtica
de la realidad social, recuperando inquietudes, revisiones y recorridos alternativos para el aprendizaje.
Una forma de promover la problematizacin de la realidad socio-histrica es llevar adelante itinerarios de aprendizaje en los que los estudiantes elaboren y participen en proyectos
colectivos, que estimulen y consoliden la convivencia democrtica y la solidaridad, que les permitan reconocerse como sujetos sociales, sensibles ante las necesidades y los
problemas sociales, interesados en aportar propuestas y realizar acciones tendientes a conseguir un mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad de la que son parte. El
84

desafo es poner en tensin esas representaciones con nuevas concepciones de ciudadana que sean el fundamento de un sistema democrtico que asuma la equidad como
atributo inherente a un proyecto comn.
7.e- BIBLIOGRAFA
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Humanidades. Crdoba: Autor.

86

8- LENGUA EXTRANJERA INGLS8.a- PRESENTACIN

La propuesta de enseanza de la lengua inglesa en el Ciclo Orientado - 4, 5 y 6 ao- dando continuidad al proceso iniciado en el Ciclo Bsico, tiene el propsito de contribuir a
una formacin integral de los jvenes que desarrolle todas las dimensiones de su persona para la construccin y ejercicio de la ciudadana activa en los diversos mbitos culturales,
sociales y laborales mientras transcurre su escolaridad y al finalizarla. Desde el concepto de una escuela inclusiva, que intenta brindar condiciones de igualdad con calidad, la
enseanza del ingls - sustentada en un enfoque plurilinge e intercultural- obedece a la intencin de brindarles a los estudiantes las condiciones para acceder al contacto con
otras personas, culturas, organizaciones y reas del conocimiento dentro y fuera del territorio argentino. En esta etapa, la enseanza de la lengua inglesa favorece las prcticas
sociales e interpersonales, genera espacios para el debate y la discusin, fomenta la creatividad, el pensamiento crtico y potencia an ms la capacidad de expresin oral y escrita
de los estudiantes. Por otra parte, la presencia del ingls en la escuela promueve una actitud tica fundamental: la toma de conciencia acerca de la existencia del otro, el respeto por
la igualdad de derechos, el entendimiento entre los pueblos.
Considerado el ingls como lengua de comunicacin internacional, se posiciona como un instrumento poltico de socializacin que permite a los estudiantes ponerse en contacto
directo con otras personas y otras culturas donde se hable ingls como lengua materna, segunda lengua o lengua extranjera. De este modo, el aprendizaje de la lengua inglesa
ampla la visin del mundo, propicia una conciencia cultural 28 para el reconocimiento y el respeto por la diversidad de identidades y la singularidad de cada cultura. En la sociedad
actual, los procesos de afirmacin y diferenciacin de identidades expresadas en trminos de gnero, edad, religin, etnia, generacin, sexualidad, clase social, lenguaje, conllevan
diferencias de pensamiento, creencias y sentimientos. Educar con una visin intercultural implica una clara intencin de promover el dilogo abierto en una relacin de respeto
mutuo, establecer vnculos con otras personas y con el mbito del saber, fortalecer el compromiso con los valores ticos y democrticos, generar lazos de solidaridad y fomentar la
participacin activa de los sujetos en su entorno.
Desde el enfoque plurilinge, la finalidad de la enseanza del ingls no contempla el simple logro del dominio de la lengua considerada en forma aislada, tomando al hablante nativo
como modelo ideal. Por el contrario, el objetivo es ampliar la experiencia lingstica29 de los estudiantes con el propsito de desarrollar sus capacidades cognitivas, lingsticas,
comunicativas e interculturales, y brindarles as la oportunidad de que hagan uso de ellas, en contextos donde puedan apropiarse de estructuras y significados que les permitan
desarrollar la capacidad de comunicarse en forma oral y escrita ms all del contexto escolar; obtener informacin desde su fuente original; prepararse para acceder a estudios
superiores; incluirse en el mbito laboral; relacionarse con personas y organizaciones de otras sociedades, con la flexibilidad necesaria para interactuar en una realidad en constante
cambio.
La rapidez de las comunicaciones y los avances vertiginosos de la tecnologa han facilitado las relaciones entre las personas y el acceso al conocimiento de modo no presencial. El
idioma ingls ha jugado un papel preponderante en estos adelantos convirtindose en el medio esencial a travs del cual las personas pueden participar en los mbitos sociales,
culturales, polticos, econmicos, laborales y tecnolgicos, y responder con flexibilidad a las demandas de un mundo complejo. Desde la perspectiva laboral, aprender ingls es un
requisito para el joven de hoy al que se le presenta la necesidad de hacer uso de la lengua inglesa en gran parte de sus actividades diarias y laborales. La Unin Europea y la
UNESCO30 advierten la necesidad de invertir en la diversidad cultural y lingstica para mejorar las perspectivas de empleo, oportunidades de negocio y movilidad de las personas
en el mercado laboral.

Council of Europe, 2001.

Council of Europe, 2001.
30 UNESCO, 2009.
28
29

87

La enseanza del ingls en la Escuela Secundaria

La enseanza del ingls en la Provincia de Crdoba se caracteriza por la variedad de situaciones en las que se desarrolla su proceso. Hay escuelas que inician su enseanza en la
escuela primaria, con carga horaria variada, mientras que otras lo adoptan solamente a partir de la escuela secundaria, recibiendo estudiantes que realizaron estudios sistemticos
de ingls fuera del contexto escolar, y estudiantes que nunca accedieron a tales conocimientos anteriormente. Ante esta realidad, la propuesta curricular que aqu se presenta
sugiere la enseanza por niveles de saberes lingsticos y comunicativos. Se entiende por nivel una unidad de aprendizaje/adquisicin de tres aos que implica el desarrollo
progresivo de las competencias lingsticas y comunicativas de la interlengua, que respeta el desarrollo cognitivo y social de los estudiantes de cada ciclo. Cada nivel implica el
inmediato inferior, ya que integra y profundiza aspectos de la lengua como conocimiento y como uso. (Argentina. Ministerio de Educacin, 2009). La nocin de nivel no es
necesariamente coincidente con la nocin de ciclo y ao. Para aquellas instituciones con condiciones institucionales particulares y competencias profesionales docentes, la
implementacin de la propuesta por niveles constituir un desafo a futuro.
Atendiendo al enfoque que se sostiene y a las intencionalidades y fundamentos que se han expuesto, el trabajo en este espacio curricular tendr en cuenta las siguientes
dimensiones, que se abordarn de manera integrada31:
El ingls como lengua de comunicacin: involucra los saberes - lingsticos, discursivos y socioculturales- y las prcticas de oralidad y escritura- relacionados con el
objetivo de que los estudiantes comprendan y produzcan sentidos de acuerdo con el contexto de enunciacin.
El ingls y las TIC: se integran las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin con el propsito de desarrollar las habilidades necesarias para operar con ellas,
acceder y buscar datos, ampliar la capacidad de interpretar la realidad y de vincularse de manera independiente con otras personas.
El ingls y el discurso literario: brinda a los estudiantes un espacio de sensibilizacin y encuentro con el universo literario a partir de gneros diferentes como la poesa,
el cuento, la novela, el teatro -muchos de ellos recreados en grabaciones, el cine o la televisin- a travs de los cuales se plasma la cultura de los pueblos de habla inglesa.
Se pueden incluir la historieta, el comic, los grafitis, el relato de transmisin oral y las canciones. El objetivo es fomentar el hbito de la lectura, el placer de leer en ingls y
el inters por participar en situaciones de escucha de diferentes producciones verbales de carcter artstico.
Para el logro de los objetivos y la apropiacin de los aprendizajes y contenidos propuestos, se requiere un trabajo ulico que abarque el desarrollo de las prcticas de oralidad
(habla y escucha), lectura y escritura en un nivel de complejidad creciente, en contextos variados, atendiendo a un proceso de integracin progresiva, y mediante actividades
que promuevan la construccin de estrategias de aprendizaje orientadas a la formacin de un interlocutor autnomo, que posibiliten la reflexin meta cognitiva, metacomunicativa, metalingstica e intercultural, y que guarden relacin directa o no con la experiencia de los estudiantes.
En el marco de las dimensiones sealadas, los saberes a aprender y ensear en este espacio curricular incluyen conceptos, normas, actitudes, procedimientos, habilidades y
estrategias, integrados en una perspectiva intercultural. Para su abordaje, en la seccin Orientaciones para la Enseanza se formulan recomendaciones que el docente deber tener
en cuenta y que, a partir de un diagnstico pertinente de las caractersticas y potencialidades de su grupo de estudiantes, podr resignificar a fin de contextualizar los procesos de
seleccin, priorizacin, secuenciacin, graduacin y adecuacin de los aprendizajes.

31

En esta formulacin, se retoman los ejes organizadores propuestos en Gobierno de Buenos Aires, Direccin General de Cultura y Educacin, 2008.

88

8.b- OBJETIVOS
Desarrollar gradual y progresivamente la capacidad de comprensin y produccin de textos orales y escritos de dificultad creciente - que versen sobre temas propios
del espacio curricular Ingls y tambin provenientes de otros32 - a travs de la exploracin de los distintos formatos y la organizacin textual, la comprensin del lxico
y el uso de las estructuras, el anlisis del propsito del texto, la recuperacin de la informacin general y especfica, la negociacin de significados, los rasgos distintivos
de la pronunciacin, mediante la participacin y gestin activa en situaciones comunicativas orales y escritas.
Construir gradual y progresivamente una conciencia intercultural a partir de textos de diversas comunidades de habla inglesa.
Desarrollar las habilidades lingsticas, pragmticas, discursivas, estratgicas y sociolingsticas para la comprensin y la produccin de textos orales y escritos en
forma gradual y progresiva a partir del abordaje de textos de desarrollo proposicional complejo, respondiendo a consignas secuenciadas.
Aplicar gradualmente los recursos tecnolgicos que facilitan el proceso de aprendizaje del ingls en tareas que le son conocidas y significativas.
Formarse progresivamente como lector autnomo, mediante el acceso a textos informativos de inters general y especfico y al discurso literario.
Fortalecer la reflexin metalingstica, meta-comunicativa, metacognitiva e intercultural.
Desarrollar estrategias para regular logros y dificultades en la comprensin y produccin de textos orales y escritos, la adquisicin progresiva de habilidades
lingsticas, pragmticas, discursivas, estratgicas y sociolingsticas, y la formacin intercultural.
8.c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS DE 4to AO (PROYECCIN DE 5to Y 6to AO)
4to ao

EJE

ORALIDAD
(hablar)

32

Participacin en situaciones de conversacin e

intercambio de complejidad creciente, sobre
temticas abordadas -relacionadas o no con
la experiencia del estudiante- que le son
significativas, con nfasis gradual en la fluidez
y precisin gramatical.
Seleccin y uso gradual de frmulas sociales,
vocabulario y expresiones idiomticas
pertinentes en intercambios orales, formales e
informales, teniendo en cuenta los recursos no
verbales, de acuerdo a las funciones
comunicativas aprendidas.
Implementacin
gradual
de
principios
cooperativos y de estrategias para la
negociacin de significados en intercambios
dialgicos con ms de un propsito comunicativo,

5to ao
Participacin activa en situaciones de
conversacin e intercambio de informacin de
mayor complejidad, sobre temticas
abordadas relacionadas con la experiencia
del estudiante o con otros espacios
curriculares- que le son significativas, con
nfasis gradual en la fluidez, precisin
gramatical y perfeccionamiento fontico, para el
desarrollo de la produccin oral.
Seleccin y uso autnomo de frmulas
sociales,
vocabulario
y
expresiones
idiomticas pertinentes en intercambios
orales, formales e informales, teniendo en
cuenta los recursos no verbales, de acuerdo a
las funciones comunicativas aprendidas.
Implementacin de principios cooperativos y

6to ao
Participacin activa en situaciones de
conversacin e intercambios de informacin
complejas sobre temticas abordadas
relacionadas con la experiencia del
estudiante o con otros espacios curricularesque le son significativas, con nfasis en la
fluidez, precisin gramatical y fontica, para el
perfeccionamiento de la produccin oral.
Sistematizacin de la seleccin y uso autnomo
de frmulas sociales, vocabulario y
expresiones idiomticas pertinentes en
intercambios orales, formales e informales,
teniendo en cuenta los recursos no verbales, de
acuerdo a las funciones comunicativas
aprendidas.
Sistematizacin del uso de principios

El contenido de otros espacios curriculares servir en algunos casos como texto para la enseanza de la lengua inglesa.

89

EJE
ORALIDAD
(escuchar)

en diversas situaciones de expresin oral.

Reconocimiento y desarrollo gradual de los
aspectos
lingsticos,
pragmticos,
discursivos, estratgicos y sociolingsticos
para la produccin de textos orales de acuerdo
a las temticas abordadas.
Aplicacin progresiva de nociones de
coherencia discursiva.
Desarrollo de estrategias de produccin de
textos orales de acuerdo al contexto, las
audiencias y los propsitos comunicativos.
Contraste entre lengua materna y lengua inglesa
en Instancias de reflexin metalingstica,
metacomunicativa,
metacognitiva
e
intercultural.
Prctica de habilidades comunicativas utilizando
medios tecnolgicos.
Desarrollo gradual de la pronunciacin
inteligible para la produccin de textos orales.

de estrategias para la negociacin de

significados en intercambios dialgicos con
ms de un propsito comunicativo, en diversas
situaciones de expresin oral.
Reconocimiento y desarrollo de los aspectos
lingsticos,
pragmticos,
discursivos,
estratgicos y sociolingsticos para la
produccin de textos orales de acuerdo a las
temticas abordadas.
Aplicacin de nociones de coherencia
discursiva.
Desarrollo de estrategias de produccin de
textos orales de acuerdo al contexto, las
audiencias y los propsitos comunicativos.
Contraste entre lengua materna y lengua inglesa
en Instancias de reflexin metalingstica,
metacomunicativa,
metacognitiva
e
intercultural.
Prctica de habilidades comunicativas para la
exposicin oral utilizando soportes tecnolgicos.
(power-point)
Desarrollo de la pronunciacin inteligible para
la produccin de textos orales.

cooperativos y de estrategias para la

negociacin de significados en intercambios
dialgicos con ms de un propsito
comunicativo, en diversas situaciones de
expresin oral.
Incorporacin autnoma de los aspectos
lingsticos,
pragmticos,
discursivos,
estratgicos y sociolingsticos a la
produccin de textos orales de acuerdo a las
temticas abordadas.
Aplicacin de nociones de coherencia
discursiva.
Desarrollo de estrategias de produccin de
textos orales de acuerdo al contexto, las
audiencias y los propsitos comunicativos.
Contraste entre lengua materna y lengua inglesa
en Instancias de reflexin metalingstica,
metacomunicativa,
metacognitiva
e
intercultural.
Prctica de habilidades comunicativas para la
exposicin oral utilizando soportes tecnolgicos
ms complejos (fotografa, video, entre otros).
Sistematizacin en el desarrollo de la
pronunciacin inteligible en la produccin de
textos orales.

Adquisicin
de
estrategias
para
la
comprensin de textos orales relacionados con
la propia experiencia y que le son significativos.

Adquisicin y fortalecimiento de estrategias para

la comprensin de textos orales relacionados
con la propia experiencia o con temas de otros
espacios curriculares que le sean significativos.
Reconocimiento de los propsitos del texto
oral, los hechos y las opiniones, la posicin
asumida por el autor o los interlocutores, la
objetividad y la subjetividad, la hesitacin, las
frases truncadas, la organizacin y distribucin
de la informacin de acuerdo con la situacin

Sistematizacin de estrategias para la

comprensin de textos orales relacionados con
la propia experiencia o con temas y
problemticas especficos de otros espacios
curriculares que le sean significativos.
Reconocimiento de los propsitos del texto
oral, los hechos, la posicin asumida por el autor
o los interlocutores, la objetividad y la
subjetividad, la hesitacin, las frases truncadas,
la organizacin y distribucin de la informacin

Reconocimiento de los propsitos del texto

oral, los hechos, la posicin asumida por el autor
o los interlocutores, la hesitacin, las frases
truncadas, la organizacin y distribucin de la
informacin de acuerdo con la situacin
comunicativa.

90

EJE
ESCRITURA

Reconocimiento de los aspectos lingsticos,

pragmticos, discursivos, estratgicos y
sociolingsticos para la comprensin de
textos orales.
Reconocimiento de los rasgos distintivos de la
pronunciacin de este idioma.
Disposicin para la valoracin de lo escuchado
y la elaboracin de una reflexin y/o juicio
crtico.

comunicativa.
Reconocimiento de los aspectos lingsticos,
pragmticos, discursivos, estratgicos y
sociolingsticos para la comprensin de
textos orales.
Reconocimiento de los rasgos distintivos de la
pronunciacin de este idioma.
Valoracin de lo escuchado y elaboracin de
una reflexin y/o juicio crtico.

de acuerdo con la situacin comunicativa.

Reconocimiento de los aspectos lingsticos,
pragmticos, discursivos, estratgicos y
sociolingsticos para la comprensin de
textos orales.
Reconocimiento de los rasgos distintivos de la
pronunciacin de este idioma.
Valoracin de lo escuchado y elaboracin de
una reflexin y/o juicio crtico.

Produccin de textos sencillos y coherentes

sobre temticas conocidas y cotidianas, o que
son del inters personal de los estudiantes.
Produccin de instrucciones, narraciones
sencillas que incluyan descripciones para
presentar personajes, reportes breves, cartas
formales e informales.
Seleccin y uso de vocabulario relevante y
expresiones idiomticas pertinentes a los
campos temticos de cada orientacin.
Produccin de textos escritos sobre temticas
propias del rea o de otros espacios curriculares,
poniendo en juego- de manera gradual- saberes
lingsticos,
pragmticos,
discursivos,
estratgicos y sociolingsticos.
Desarrollo de estrategias para la produccin de
textos escritos de acuerdo al contexto, los
destinatarios y los propsitos.
Aplicacin gradual y progresiva de las nociones
de coherencia discursiva: oracin principal y
subordinada, tpico, organizacin y distribucin
de la informacin.
Contraste entre lengua materna y lengua inglesa
en instancias de reflexin metalingstica y
metacomunicativa.
Utilizacin de las habilidades para la interaccin

Produccin de textos de complejidad gradual

sobre temticas abordadas, o que son del
inters personal de los estudiantes expresando
opiniones y fundamentndolas.
Produccin de instrucciones complejas,
descripciones de procesos, narraciones donde se
tenga en cuenta la secuencia de los hechos en el
tiempo y el espacio, reportes ms elaborados.
Seleccin y uso de vocabulario relevante y
expresiones idiomticas pertinentes a los
campos temticos de cada orientacin.
Produccin de textos escritos sobre temticas
propias del rea o de otros espacios curriculares,
poniendo en juego- de manera cada vez ms
autnoma- saberes lingsticos, pragmticos,
discursivos, estratgicos y sociolingsticos.
Desarrollo de estrategias para la produccin de
textos escritos de acuerdo al contexto, los
destinatarios y los propsitos.
Aplicacin de las nociones de coherencia
discursiva: oracin principal y subordinada,
tpico, organizacin y distribucin de la
informacin.
Contraste entre lengua materna y lengua inglesa
en instancias de reflexin metalingstica y
metacomunicativa.

Produccin de textos de mayor complejidad

sobre temticas abordadas, o que son del
inters personal de los estudiantes expresando
opiniones, fundamentndolas y confrontando
con las de otros.
Produccin de instrucciones complejas,
explicacin de procesos, descripciones,
narraciones de complejidad gradual donde se
muestren las relaciones temporales y causales,
cartas transaccionales, e-mail formales, artculos
breves, informes de investigacin.
Seleccin y uso de vocabulario relevante y
expresiones idiomticas pertinentes a los
campos temticos de cada orientacin.
Produccin autnoma de textos escritos sobre
temticas propias del rea o de otros espacios
curriculares, poniendo en juego- de manera
sistemtica- saberes lingsticos, pragmticos,
discursivos, estratgicos y sociolingsticos.
Desarrollo de estrategias para la produccin de
textos escritos de acuerdo al contexto, los
destinatarios y los propsitos.
Aplicacin sistemtica de las nociones de
coherencia discursiva -oracin principal y
subordinada, tpico, organizacin y distribucin
de la informacin- a la revisin y correccin de
91

por medios tecnolgicos: web-sites, internetbased project, keypal projects, emails, y blog.

EJE
LECTURA

Comprensin de informacin global y

especfica (skimming, scanning) de textos
relacionados con temticas conocidas, cotidianas
o del inters de los estudiantes, para recuperar
la informacin requerida.
Exploracin de diferentes tipos textuales
(expositivos,
monlogos,
dilogos)
y
reconocimiento de sus propsitos y
estructuras organizativas.
Desarrollo de estrategias de comprensin de
textos escritos - instrucciones simples propias
del espacio curricular y/o de cada orientacin,
consignas seriadas, descripcin de procesos,
narraciones con descripciones y dilogos.
Reconocimiento de oracin, tpico, organizacin
y distribucin de la informacin como
herramientas del procesamiento lector.
Desarrollo de habilidades para la bsqueda de
significados en el diccionario bilinge y
monolinge de acuerdo con las posibilidades de
comprensin de los estudiantes.
Desarrollo y utilizacin de estrategias para la
bsqueda de informacin en Internet,
enciclopedias, libros de consulta, documentos y
otros.
Disposicin para la valoracin de lo ledo y la
elaboracin de una reflexin y/o juicio crtico.

Utilizacin de las habilidades para la interaccin

por medios tecnolgicos: web-sites, internetbased project, keypal projects, emails, y blog.

sus escritos.

Comprensin global y especfica (skimming,

scanning) de textos de gradual complejidad
relacionados con temticas conocidas, de otras
disciplinas o del inters de los estudiantes, para
recuperar y organizar
la informacin
requerida.
Exploracin de diferentes tipos textuales
(expositivos y argumentativos de opinin),
reconocimiento de sus propsitos estructuras
organizativas y recursos e interpretacin de
sentidos.
Empleo de nociones de oracin, tpico,
organizacin y distribucin de la informacin
como herramientas del procesamiento lector.
Desarrollo de estrategias de comprensin de
textos escritos - instrucciones complejas,
instrucciones de programas informticos,
consignas seriadas, descripcin de procesos,
narraciones con descripciones y dilogos,
artculos de divulgacin, textos de opinin adaptados al nivel de los estudiantes.
Desarrollo de habilidades para la bsqueda de
significados en el diccionario bilinge y
monolinge de acuerdo con las posibilidades de
comprensin de los estudiantes.
Desarrollo y utilizacin de estrategias para la
bsqueda de informacin en Internet,

Comprensin global y especfica (skimming,

scanning) de textos complejos relacionados con
temticas conocidas, de otras disciplinas o de
inters social, para recuperar, organizar y
reelaborar la informacin requerida.
Desarrollo de estrategias de comprensin e
interpretacin de textos expositivos (notas de
enciclopedia, artculos de divulgacin) y
argumentativos (cartas de lectores, artculos de
opinin breves, crticas de espectculos) de
complejidad creciente.
Empleo autnomo de nociones de oracin,
tpico, organizacin y distribucin de la
informacin
como
herramientas
del
procesamiento lector.
Reconocimiento e interpretacin de los aspectos
lingsticos,
pragmticos,
discursivos,
estratgicos y sociolingsticos para la
comprensin de textos escritos y la construccin
de sentidos.
Establecimiento de relaciones entre textos que
abordan una mismo tema o problemtica desde
diferentes enfoques o puntos de vista.
Desarrollo de habilidades para la bsqueda de
significados en el diccionario bilinge y
monolinge de acuerdo con las posibilidades de
comprensin de los estudiantes.

Contraste entre lengua materna y lengua inglesa

en instancias de reflexin metalingstica y
metacomunicativa.
Utilizacin de las habilidades para la interaccin
por medios tecnolgicos: web-sites, internetbased project, keypal projects, emails, y blog.

92

Participacin en prcticas de oralidad, lectura

y escritura en situaciones formales e
informales relacionadas con:
La
vida personal y social: comunicacin no
APRENDIZAJES
Y CONTENIDOS verbal: gestual, corporal. La apariencia fsica. Los
grupos de pares en la escuela y sus conflictos
COMUNES A
(Peer pressure). Los adolescentes en otras
LOS
culturas.
DIFERENTES
- El entorno: el medio urbano y rural. Educacin
EJES
vial. La contaminacin en la ciudad. Condiciones
El desarrollo de ambientales. La ecologa. Otras ciudades del
las prcticas de mundo con problemticas similares.
- Actividades recreativas: Los adolescentes y el
oralidad,
deporte. Los adolescentes y la msica. El
lectura y
patrimonio cultural: encuentro con personas de
escritura se
otras regiones y/o pases, sus costumbres, lenguas,
llevar a cabo
tradiciones.
alrededor de
- Trabajo en y para la comunidad: problemticas
los siguientes
sociales; proyectos sociocomunitarios. Trabajos
contenidos
ecolgicos.
sugeridos que
se enuncian a
Los medios de comunicacin y las
manera de
tecnologas: rapidez en las comunicaciones -eaprendizajes.
mails y su diferencia con las cartas; mensajes de
stos no
texto y su diferencia con la escritura convencional;
necesariamente uso de aparatos tecnolgicos en la vida diaria: el
deben ser
celular.
abordados en
- Formacin ciudadana 34 : Educacin y
su totalidad ni
construccin de la ciudadana. Nuestros orgenes:
34

enciclopedias, libros de consulta, documentos y

otros.
Disposicin para la valoracin de lo ledo y la
elaboracin de una reflexin y/o juicio crtico.

Empleo autnomo de estrategias para la

bsqueda de informacin en Internet,
enciclopedias, libros de consulta, documentos y
otros.
Disposicin para la valoracin de lo ledo y la
elaboracin de una reflexin y/o juicio crtico.

Participacin en prcticas de oralidad,

lectura y escritura en situaciones formales e
informales relacionadas con:
- La vida personal y social: los adolescentes y la
salud. Cuidado del cuerpo. Prevencin de
enfermedades.
Terapias
alternativas.
Enfermedades del ambiente: stress y trastornos
alimentarios. Bebidas energticas. Adicciones.
Actividades teraputicas.
- El entorno: uso racional de los recursos: el agua.
Incendios forestales y deforestacin en nuestro y
pas y en el mundo: sus consecuencias.
Organizaciones ambientalistas.
- Actividades recreativas: los adolescentes y su
forma de recreacin. La mente; juegos de ingenio.
Video juegos. Participacin en concursos. Formas
de viajar -lugares, pocas y costos-.
- Horizontes ocupacionales: Proyecto de vida.
Orientacin vocacional. Aproximacin al mundo del
trabajo: el trabajo deseado. Bsqueda de trabajo.
Elaboracin del CV. Los estudios superiores.
- Sociedad de consumo. Productos ecolgicos.
- El patrimonio cultural: Museos. Arte: pintura y
escultura. Nuestros orgenes: inmigracin;
habitantes originarios.
- Los medios de comunicacin y las
tecnologas: networks para relacionarse con
personas de otras partes.

Participacin en prcticas de oralidad, lectura y

escritura en situaciones formales e informales
relacionadas con:
- La vida personal y social: problemas
generacionales.
Cambios
y
conflictos.
Expectativas,
autoestima,
sentimientos
y
emociones. Finalizacin de la Educacin
Secundaria
- El entorno: el uso de la energa en nuestro pas.
Problema energtico. Energas alternativas.
- Actividades recreativas: los programas de radio,
televisin; el cine y el teatro.
- El mundo del trabajo: La bsqueda de empleo.
Posibilidades de trabajo en la provincia, en el pas,
en otros pases. Servicios sociales. Desempleo y
pobreza.
- El patrimonio cultural: artesanas, msica,
diseo.
Los medios de comunicacin y las
tecnologas: uso de la web para informarse,
comunicarse y relacionarse. Las redes sociales.
- Formacin ciudadana: problemtica de gnero.
Derechos humanos. Las ONG.
- Discurso literario y otras manifestaciones
artsticas: canciones, relatos, cuentos cortos,
novelas adaptadas al nivel de los estudiantes,
documentales, cine, teatro, teniendo en cuenta los
contenidos trabajados o de acuerdo con una

Se sigue en esto a Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y Educacin. (2010)

93

en los niveles
presentados.
El docente
puede tomar
los contenidos
de uno u otro
ao segn las
necesidades e
intereses de los
estudiantes,
pero
considerando el
nivel de
conocimientos,
la
secuenciacin,
graduacin y
complejizacin
siguiendo una
programacin
espiralada.33

inmigracin y habitantes originarios. Centro de

estudiantes. Centro de actividades juveniles.
- Discurso literario y otras manifestaciones
artsticas: canciones, grafitis, historietas, comics,
relatos breves, documentales, cine, teatro, teniendo
en cuenta los contenidos trabajados o de acuerdo
con una articulacin previa con otros espacios
curriculares.
Apropiacin reflexiva y desarrollo de
habilidades lingsticas en torno a35:
Verbos en tiempo presente y pasado simple.
Verbos perfectivos: Presente Perfecto Simple y
Continuo.
Formas regulares e irregulares. Adjetivos
compuestos ( creative individuals)
Verbos modales (should, would, could, might,
must) para expresar obligacin, deber,
necesidad, permiso, prohibicin, posibilidad
habilidad, deduccin.
Oraciones subordinadas adjetivas (relative
clauses)
Posicin de los adjetivos y adverbios en la
oracin.
Adjetivos para graduar intensidad (extremely,
fairly, rather, etc).
Oraciones subordinadas de manera (asif /as
though).
El infinitivo con y sin to
Conectores (First, Second, Then,etc)
Afijos para formar adjetivos, sustantivos, verbos.

- Formacin ciudadana: el ingls como lengua de articulacin previa con otros espacios curriculares.
comunicacin
internacional.
Variedades
lingsticas del ingls, el espaol y otras lenguas.
Apropiacin reflexiva y desarrollo de
Relaciones de poder entre las lenguas.
habilidades lingsticas en torno a:
- Discurso literario y otras manifestaciones
Oraciones condicionales
artsticas: canciones, relatos, cuentos cortos,
Estilo directo e indirecto (Reported speech.)
novelas adaptadas al nivel de los estudiantes,
Oraciones subordinadas de condicin.
documentales, cine, teatro, teniendo en cuenta los
contenidos trabajados o de acuerdo con una
Afijos para formar adjetivos, sustantivos, verbos.
articulacin previa con otros espacios curriculares.
Frases verbales
Apropiacin reflexiva y desarrollo de
habilidades lingsticas en torno a:
Voz pasiva presente y pasada.
Pasado Perfecto Simple y Continuo.
Sustantivos compuestos (sightseer, campsite).
Verbos modales (should, would, could, might,
must, etc) para expresar obligacin, deber,
necesidad, permiso, prohibicin, posibilidad
habilidad, deduccin.
Oraciones condicionales
Oraciones subordinadas de tiempo y propsito
Estilo directo e indirecto (Reported speech.)
Causative from
Afijos para formar adjetivos, sustantivos, verbos.
Frases verbales de uso frecuente.

Ver Orientaciones para la enseanza.

Se retoman los contenidos del Ciclo Bsico segn las necesidades de los estudiantes, para expresarse en forma oral y escrita, y se amplan en otros contextos de comunicacin. Siguiendo una secuencia espiralada se
van incluyendo estos contenidos gradualmente atendiendo a la capacidad cognitiva de los estudiantes.
33
35

94

Frases verbales de uso frecuente.

Reglas de puntuacin.

8. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

Ensear el ingls como lengua de comunicacin internacional en el Ciclo Orientado va mas all del hecho de considerarlo un vehculo de comunicacin global que permite el
acceso a los mbitos educativos, laborales, profesionales, culturales, tursticos, a los medios de comunicacin y a las nuevas tecnologas. En esta etapa se pretende abordarlo
desde un enfoque plurilinge e intercultural, lo que implica considerar y reflexionar sobre una serie de variables como son las diferencias de nacionalidades, etnias, religiones,
gnero o edad, identidades culturales, la creacin de vnculos respetuosos con las personas y con el conocimiento, el desarrollo de estrategias para la comunicacin, el desarrollo de
capacidades para la inclusin laboral, el fortalecimiento de los valores y el ejercicio de la ciudadana responsable. Incluir la interculturalidad y el plurilingismo como aprendizaje y
como contenido propicia el espacio para el debate y la reflexin en relacin con temticas vinculadas con la diversidad cultural, la equidad de gnero, las manifestaciones artsticas,
los avances de la ciencia y la tecnologa, el empleo y la seguridad social, la justicia y los derechos humanos, la salud, y las organizaciones y movimientos en pos de un bien comn.
La enseanza del Ingls en la Formacin General ser abordada desde perspectivas lingsticas, sociales y culturales, con el fin de fortalecer progresivamente la capacidad de los
estudiantes para participar en la diversidad de prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura.
La capacidad comunicativa se desarrolla a travs de los procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos en ingls que se relacionan con los campos especficos o
transversalmente con contenidos de otros espacios curriculares. La integracin de saberes permitir el desarrollo de destrezas lingsticas, habilidades comunicativas, y capacidades
fundamentales que facilitan el aprendizaje y que regularn el uso de la lengua. En cuanto al proceso de enseanza y de aprendizaje, ste se realizar por medio de dos
modalidades de apropiacin complementarias: adquisicin y aprendizaje36.
Para que los procesos antes mencionados se lleven a cabo en el aula, se debe privilegiar la interaccin como espacio de construccin de sentidos personales y de conocimiento, y
se posibilita la presentacin de situaciones de uso de la lengua en contexto para alcanzar adecuacin, fluidez y precisin. Para que la interaccin se lleve a cabo efectivamente,
los contenidos seleccionados guardarn estrecha relacin con las experiencias y necesidades personales de los estudiantes, con las caractersticas del grupo en el que estn
insertos, y con el mundo que los rodea. De este modo, el estudiante podr posicionarse como un interlocutor activo y responsable, utilizando sus capacidades para comprender,
analizar, categorizar, elaborar hiptesis, resolver y evaluar para dar respuestas vlidas a las situaciones planteadas.
Dado que uno de los objetivos principales de la enseanza de la lengua inglesa es desarrollar las prcticas del lenguaje que permitan a los estudiantes interactuar eficazmente con
sujetos de otras sociedades y culturas en diferentes contextos, el trabajo ulico deber tener en cuenta los siguientes componentes:
Lingstico: se relaciona con el conocimiento de la lengua, su forma y significado. Se focaliza en el uso correcto de las estructuras, la pronunciacin inteligible y la
construccin del lxico.
Pragmtico: se centra en la relacin entre las estructuras gramaticales y las funciones comunicativas, la entonacin y acentuacin para expresar actitudes y emociones,
Se recuperan y retoman aqu los conceptos ya explicitados para el Ciclo Bsico: la adquisicin resulta de los intercambios realizados en contextos naturales y se asemeja al modo en que los nios aprenden la lengua. El
aprendizaje, por su parte, se da en contextos formales de instruccin e implica saber acerca del lenguaje. Para que ambos procesos se lleven a cabo en el aula, las nociones de entrada, retencin y produccin se deben
aplicar en situaciones significativas y contextualizadas para que el desarrollo de la interlengua o gramtica provisoria avance hasta aproximarse a la gramtica usada por los hablantes nativos. Segn Krashen 36, el
concepto de input o entrada est directamente relacionado con la exposicin permanente del estudiante a la lengua, en forma oral y escrita, en un nivel un poco ms elevado de su capacidad de comprensin, pero del
cual puede inferir significado. Por medio de una serie de estrategias que pone en juego, el estudiante formula hiptesis sobre la lengua que testea permanentemente hasta que sta cobre sentido. De este modo, va
desarrollando un proceso llamado interlengua, que atraviesa una serie de etapas hasta que se aproxima a las reglas de la lengua de enseanza, avanza a nuevos estadios, se estabiliza o se fosiliza. La retencin o intake
hace referencia al modo en que los estudiantes procesan la entrada y la integran a su sistema de interlengua. Output o salida es la oportunidad que el estudiante tiene de producir en la lengua de enseanza seleccionada
en la cual puede testear sus hiptesis y moverse de un nivel a otro en el sistema de la interlengua.
36

95

el rango de formalidad, y la seleccin del lxico apropiado segn el contexto.

Discursivo: se refiere al modo en que el discurso funciona en cuanto a la apertura y cierre, toma de turnos en la conversacin, marcadores discursivos, coherencia y
cohesin, produccin de textos escritos contextualizados en una variedad de gneros y el abordaje de textos originales.
Estratgico: tiene que ver con el uso de estrategias comunicativas para interactuar en situaciones comunicativas autnticas (Hedge, 2000).
Sociolingstico: engloba las condiciones socioculturales del uso de la lengua en relacin con normas de cortesa, las relaciones entre generaciones, sexo, clases y
grupos sociales y las diferencias culturales (Espaa, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, 2002).
Desde una perspectiva sociocomunicativa del proceso de aprendizaje del Ingls, la enseanza de los contenidos de la lengua en la Formacin General se organiza teniendo en
cuenta el discurso, entendido como el espacio donde se privilegia la interaccin para la construccin de conocimiento y de sentidos personales y sociales. Esto posibilita la
presentacin de situaciones de uso de la lengua inglesa en contexto. El anlisis del discurso abarca los aspectos formales de la lengua inglesa -fonolgico, lexical, gramatical y
funcional-, el estudio de las variantes que estos elementos adquieren segn el contexto en el que son usados (cohesin y adecuacin), el sentido que adquieren segn su funcin en
el texto (coherencia), y la interpretacin que hacen los sujetos involucrados de acuerdo a sus conocimientos previos (Schema theory37).
En cuanto a la seleccin y desarrollo de los contenidos se tomarn en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, siguiendo una secuencia, gradacin y articulacin, segn
la cual los nuevos aprendizajes se integran a los saberes anteriores y los expanden. Una programacin espiralada y continua de los contenidos, focalizada en el proceso de
construccin de la lengua para su uso, toma a la tarea como estrategia didctica para la identificacin, anlisis y resolucin de situaciones comunicativas problemticas y
significativas, y para el aprendizaje y desarrollo de las capacidades fundamentales de comprender, interpretar y producir textos, de interpretar, comprender y explicar la realidad
usando conceptos, teoras y modelos, de trabajar con otros, de ejercer el juicio crtico y la autonoma de trabajo (Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa , 2002).
Cabe recordar que una tarea pedaggica se define como a piece of classroom work that involves learners in comprehending, manipulating, producing, or interacting in the target
language while the attention is focused on mobilizing their grammatical knowledge in order to express meaning, and in which the intention is to convey meaning rather than to
manipulate form (Nunan, 1999, p.25). Toda tarea comunicativa es un acto comunicativo con un principio, un desarrollo y un final.
Las tareas en el aula se caracterizan por su naturaleza social, interactiva e inmediata. A diferencia de los ejercicios o actividades que se centran especficamente en la prctica
descontextualizada de aspectos formales de la lengua, la tarea intenta comprometer activamente a los estudiantes en una comunicacin significativa y relevante, que plantea un
problema factible de resolver, y que tiene resultados identificables. Si bien la tarea refleja la vida real, es de carcter pedaggico, ya que exige a los estudiantes comprender,
negociar y expresar significados con un propsito comunicativo. En el proceso de realizacin de la tarea se tiene en cuenta el modo en que se comprende, se negocia, y se
expresan significados para mantener un estado de equilibro con la forma, la fluidez y la correccin (Marco Comn Europeo,2009).
Desde una perspectiva didctica, es recomendable disear una tarea cuya secuencia de instruccin dependa de la que le precede para que le permita a los estudiantes alcanzar un
estadio ms en el desarrollo de sus capacidades. Tambin se pueden secuenciar las tareas partiendo de las prcticas de lectura o escucha hacia las prcticas de hablar o escribir.
Las primeras, servirn de modelo y proveern del vocabulario y las estructuras necesarias para realizar posteriormente las tareas concernientes a la produccin. De este modo, se
facilita el paso de la tarea reproductiva, en la que los estudiantes reproducen los contenidos provistos por el docente o el libro de texto, a la tarea creativa en la cual los
estudiantes hacen uso de estos contenidos, combinndolos en producciones originales para la resolucin de un problema o la elaboracin de un trabajo -carta, artculo, proyecto
ulico-, como resultado del proceso de aprendizaje (Nunan,1999). Dichas situaciones de aprendizaje debern constituir desafos alcanzables y que conduzcan hacia la fluidez
instrumental para permitir a los estudiantes concretar su propsito comunicativo en tiempo real. La realizacin de tareas en el aula permite a los estudiantes posicionarse como
interlocutores activos y responsables, utilizar sus capacidades para comprender, analizar, categorizar, elaborar hiptesis, resolver y evaluar, concentrndose en aprender a
aprender (Bruner en Williams and Burden , 1999) para dar respuestas vlidas a las situaciones planteadas.
37

Schema theory desarrollado en Nunan, D. (1999).

96

La implementacin de la tarea como estrategia didctica abre el camino para seleccionar formatos pedaggicos y curriculares e instancias de trabajo ulico e institucional que
permiten el abordaje de los aprendizajes y contenidos de una manera diferente. El laboratorio, los proyectos y las jornadas de profundizacin temtica38 propician aprendizajes
nuevos, profundizan los ya adquiridos, promueven el trabajo colectivo y cooperativo, la investigacin, la toma de decisiones, la elaboracin de propuestas y la socializacin de los
resultados. Por ejemplo, disear un proyecto en el cual los estudiantes se agrupen para llevar a cabo diferentes iniciativas culturales, ligadas stas a las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin, ya sea para la resolucin de una problemtica planteada, la elaboracin de un producto, la investigacin y elaboracin de un informe, o la propuesta de
un trabajo comunitario. Estas iniciativas pueden ser una intervencin ecologista, la recuperacin y recreacin de prcticas culturales originarias, la manifestacin de diversas
expresiones artsticas de los jvenes, el tratamiento de una problemtica local, la creacin de un blog o redes en Internet con un propsito social.
Subyacente a cualquier actividad o tarea que conlleve al aprendizaje se encuentra al menos una estrategia. Las estrategias, entendidas como un conjunto de operaciones, pasos,
planes, rutinas utilizadas por el estudiante para facilitar la obtencin, el almacenamiento, la recuperacin y el uso de la informacinesto es, lo que los estudiantes hacen para
aprender y realizan para regular su aprendizaje (traducido Rubin en Hedge, 2000, p.77), fomentan el trabajo autnomo de los estudiantes dentro y fuera del aula. Brindar la
oportunidad de desarrollar las estrategias de aprendizaje en el aula es importante para los estudiantes porque cuanto ms ellos tomen conciencia de lo que estn haciendo y del
modo en que lo hacen, el aprendizaje ser ms exitoso. Las estrategias de aprendizaje que los estudiantes activan al realizar tarea son adaptar, modificar, filtrar la informacin,
clasificar, predecir, tomar nota, diagramar mapas conceptuales, inferir, discriminar, diagramar, seleccionar y resumir.
En esta etapa, se debe crear el espacio para brindar a los estudiantes la posibilidad de entablar una relacin dinmica con los textos que aborden, propios de cada orientacin, para
que cobren sentido personal. Se incluir un conjunto de contenidos particulares referidos al mbito de conocimiento de la especialidad seleccionada que el docente considere
adecuado para sus estudiantes. Al interpretar los textos abordados, los estudiantes consolidarn y ampliarn sus conocimientos sobre los diferentes componentes de la lengua,
afianzarn el uso de estrategias de aprendizaje y aadirn nuevas, incorporarn nuevos conocimientos a su bagaje cultural, analizarn, categorizarn, elaborarn hiptesis sobre
estos nuevos aportes, ejercern el juicio crtico para resolver situaciones problemticas planteadas y evaluarn resultados.
Para el desarrollo de las prcticas de oralidad, lectura y escritura, se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
Oralidad en la clase de Ingls
En el desarrollo de la oralidad, los estudiantes realizarn actividades y tareas individuales o grupales con la colaboracin del docente, que impliquen:
la participacin en intercambios sociales de complejidad creciente, haciendo uso de las estrategias pertinentes para el manejo de la interaccin, incluyendo los aspectos
comunicativos del contexto, utilizando vocabulario relevante y pertinente, e incluyendo los conocimientos lingsticos especficos;
la realizacin de exposiciones a partir del procesamiento, organizacin y reelaboracin de la informacin escuchada o leda;
la comprensin de textos orales: identificacin del tema, localizacin de la informacin general y especfica, la secuencia en tiempo y espacio, reconocimiento de la
intencionalidad, inferencia de significados de palabras y frases, entre otros;
la comprensin auditiva y crtica de textos para dar respuesta a consignas y resolver actividades haciendo uso de las estrategias pertinentes;
la socializacin de las interpretaciones, las valoraciones en torno a lo escuchado, el juicio crtico;
la fluidez, el respeto por los signos de puntuacin y la entonacin en las prcticas de lectura en voz alta.

38

Se sigue en esto a Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. (2009-2010). Diseo Curricular CB Educacin Secundaria: Encuadre General.

97

Leer en la clase de Ingls

En el mbito de las prcticas de lectura, los estudiantes realizarn actividades y tareas individuales o grupales con la colaboracin del docente, que impliquen:
la comprensin de textos escritos, su organizacin textual, identificacin del tema, localizacin de la informacin general y especfica, la secuencia en tiempo y espacio,
reconocimiento de la intencionalidad, inferencia de significados de palabras y frases, definicin de la relacin entre el texto y el contexto, identificacin de pistas contextuales,
entre otros;
la lectura comprensiva y crtica de textos para dar respuesta a consignas y resolver actividades de comprensin haciendo uso de las estrategias pertinentes;
la diferenciacin de dilogos y monlogos , textos expositivos y argumentativos de opinin; el reconocimiento y anlisis de los hechos, la posicin asumida por el autor o los
interlocutores, la formas de distribucin de la informacin;
la socializacin de las interpretaciones, las valoraciones en torno a lo ledo, el juicio crtico;
la lectura por placer.
Escribir en la clase de Ingls
En el mbito de las prcticas de escritura, los estudiantes realizarn actividades y tareas individuales o grupales con la colaboracin del docente, que impliquen:
redactar cartas formales e informales, descripciones de procesos, instrucciones, reportes, artculos de divulgacin, etc.;
elaborar argumentaciones donde se expresen opiniones, se las fundamente y se proponga una conclusin;
producir narraciones en la que se presente a los personajes, se encuadren los hechos en el tiempo y en el espacio, se desarrollen las acciones cronolgicamente y se
muestren las relaciones temporales y causales que se establecen entre ellas.

El discurso literario
El objetivo principal de introducir el universo literario es fomentar el hbito de la lectura, y crear un espacio de sensibilizacin donde se genere el placer de leer a partir de gneros
como la poesa, el cuento, la novela y el teatro adaptados al nivel de comprensin de los estudiantes. Desde un enfoque plurilinge e intercultural, los aprendizajes involucrados en
el Discurso Literario implican acceder y conocer sistemas conceptuales y estticos de otras comunidades. Su frecuentacin contribuye al desarrollo de la funcin esttica o potica
del lenguaje y en consecuencia a la formacin intercultural. Los recursos literarios se pueden encontrar en una diversidad de textos. Para ello se propone trabajar el aspecto
figurativo o potico en diferentes formatos, -conversaciones, canciones, historietas, relatos-, muchos de los cuales han sido llevados a grabaciones en cd, cine, teatro, series
televisivas o se pueden encontrar en Internet. Por ejemplo, la lectura de un cuento corto puede ser ilustrada con la pelcula o serie televisiva basada en ese cuento.
La reflexin sobre la lengua
La reflexin sobre los hechos de la lengua permite la confirmacin de hiptesis sobre los mismos. Para ello, se deben proveer contextos pseudocomunicativos - en los cuales se
simulan comportamientos de la vida real, incluyendo los manipulativos (ejercicios con nfasis en la internalizacin de la norma) y los comunicativos que se centran en el mensaje y
en los sentidos personales, que permitan la confrontacin, la conceptualizacin del conocimiento lingstico y la sistematizacin de los saberes gramaticales y comunicativos no
como un fin en s mismos sino en funcin del uso comunicativo. De esta manera, la reflexin metacognitiva, metalinguistica y metacomunicativa procesos dinmicos, internos
e individuales-, se va acrecentando a medida que se la pone en prctica y se va enriqueciendo en el contexto social del aula. La correccin juega un papel fundamental en el proceso
de reflexin siempre y cuando sea til y oportuna, y no interfiera en el proceso de aprendizaje.
98

Tener en cuenta las diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera favorece la reflexin metalingstica y metacomunicativa en el aula sobre los aspectos lingsticos,
pragmticos y discursivos de esta lengua. El docente sealar la simpleza de la gramtica inglesa; por ejemplo, la estructura de la oracin, los tiempos verbales, la carencia de
gnero y nmero en los adjetivos y artculo. La enseanza inductiva de las estructuras gramaticales facilita la reflexin metalingstica: partiendo de ejemplos, el docente ayuda a
deducir la regla gramatical. En relacin con la semntica, el contexto para significar resulta sumamente importante, ya que una palabra fuera de contexto puede hacer referencia a
distintos campos lexicales (por ejemplo: surf a wave; surf the net). En cuanto a la comunicacin, se puede reflexionar sobre el uso de las frmulas de cortesa, indicadores de una
buena o mala educacin, los gestos, la postura el movimiento de las manosDesde una perspectiva sociolingstica, las diferencias culturales entre los pueblos suscita la reflexin
sociocognitiva ya que abre a los estudiantes una nueva perspectiva en cuanto a una visin diferente del mundo, al inducirlos al planteamiento de interrogantes, a realizar
comparaciones, sealar diferencias en contraste con la propia lengua (el uso de usted en castellano no existe en ingls), las formulas de cortesa (dar la mano en contraste con el
beso en presentaciones), el uso de palabras y expresiones propias de los jvenes (el significado moderno de la palabra avatar), los cdigos entre pares, entre otras.
La reflexin metacognitiva -que involucra el pensar sobre el proceso de aprendizaje, el reconocimiento y discriminacin de qu se est aprendiendo y de qu modo- tambin ayuda a
establecer contrastes entre ambas lenguas. Por ejemplo, reconocimiento del vocabulario ingls que se utiliza como propio del castellano: chatear, mail, scooter, skate, pub, bar,
sndwich, mouse y otras. Otra actividad sugerida es instar a los estudiantes a organizar y planificar su aprendizaje para la realizacin de una tarea asignada en la cual tendrn que
establecer objetivos, utilizar las estrategias disponibles, practicar la exposicin y autoevaluarse.
La reflexin intercultural est directamente vinculada con la metacomunicativa y la metacognitiva. Su objetivo es desarrollar la percepcin, comprensin, respeto y valoracin por las
diferencias de orden social, cultural, religioso y/o racial que vayan surgiendo de los temas abordados en la clase y que conlleven naturalmente a la comparacin entre lo propio y lo
extranjero. Por ejemplo, el docente puede trabajar las identidades partiendo de las diferencias de viviendas (estilo, materiales, distribucin de los espacios), vestimenta (colores y
accesorios), sociedad de consumo; msica (grupos, bandas, solistas, letra de canciones, mensajes a los jvenes); las nuevas configuraciones familiares (sentimientos y conflictos);
celebraciones (comidas, msica y danza); formas artsticas, sus orgenes (por ejemplo, en frica, la misma forma artstica -el tatuaje- instalada en las ciudades y tomada de
diferentes modos por los jvenes de distintos pases hasta llegar al Body art).
En el contexto de la reflexin es cuando las lenguas extranjeras adquieren un sentido formativo. Al ser abordadas desde una concepcin plurilinge e intercultural, el estudiante, con
la gua del docente, se relaciona con una cultura diferente a la cual explora, compara con la propia e interpreta para dar lugar a una experiencia enriquecedora de encuentro y
reconocimiento de s mismo y de los otros, con valores, costumbres y modos culturales diferentes, pero insertos en el mundo de igual modo.

El uso de las nuevas tecnologas

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin se han convertido en una herramienta de uso personal y laboral en todos los mbitos del quehacer humano. Su
incorporacin al mbito educativo promueve la creacin de nuevos entornos didcticos que afectan de igual manera a los actores del proceso de enseanza y aprendizaje como al
escenario donde se lleva a cabo el mismo. Este nuevo entorno, creado a partir de las Nuevas Tecnologas requiere, segn Cabero Almenara (1996), un nuevo tipo de estudiante,
ms preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y eleccin de su ruta de aprendizaje. Es por ello que el docente, al recurrir a modelos
ms abiertos y flexibles iniciar al estudiante en la construccin del conocimiento en forma autnoma y colaborativa. Muchos de los materiales audiovisuales que se proveen para la
enseanza de la lengua inglesa vienen en formatos para ser utilizados en computadoras o en la web directamente. Las nuevas tecnologas -especialmente Internet que ahora ofrece
la posibilidad de ser mvil- brindan al docente y al estudiante nuevas oportunidades de usar material autntico y realizar tareas que, por sus caractersticas, involucran al estudiante
en prcticas socialmente situadas de oralidad, lectura y escritura y que, a su vez, pueden ser evaluadas por ellos mismos. Los web-sites, internet-based project, keypal projects,
emails, y blogs son herramientas que lo ayudarn a hacer uso de sus capacidades comunicativas e interactuar solo, en pares o grupos con otras culturas.

99

8.e- BIBLIOGRAFA
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101

9.1- EDUCACIN ARTSTICA. ARTES VISUALES

9.1.a- PRESENTACIN
En los contextos actuales, el lenguaje visual traduce las relaciones del hombre con el mundo plasmndolo en imgenes que impactan y trascienden los sentidos. Los jvenes habitan
ese universo y son especialmente sensibles a l; las mltiples referencias estticas y en particular las de las artes visuales que atraviesan los diversos mbitos sociales tienen
una fuerte presencia en la vida de los estudiantes que transitan la Escuela Secundaria: a travs de ellas construyen representaciones e ideas sobre la vida y el mundo, definen y
expresan identidades (propias y ajenas), se vinculan con sus grupos de pertenencia, se distinguen de los dems, se comunican.
Estas producciones, que tienen un lugar preponderante en los medios masivos de comunicacin y en los nuevos medios tecnolgicos, dan cuenta de un mundo complejo y portan
planteos estticos que reflejan valores, ideologas y paradigmas dismiles. De all que la alfabetizacin en las artes visuales (y audiovisuales) resulte fundamental para decodificar y
comprender los diferentes discursos. La complejidad del lenguaje con que stos se construyen requiere de sujetos capaces de interpretarlos desde diversas miradas, tanto tcnicas
como artstico-expresivas.
En este sentido, la formacin de jvenes que puedan posicionarse reflexivamente frente a estos mensajes contribuye a que no sean slo consumidores de imgenes y desarrollen
capacidades que les permitan interpretar el mundo en el que viven, recorriendo el universo vasto de las producciones visuales y audiovisuales en forma activa, participativa y crtica.
Todo lenguaje artstico se caracteriza por un modo de expresar y significar que - yendo ms all de la simple descripcin o denotacin- se apropia de la metfora como medio de la
imaginacin y la creacin. Por ello, su interpretacin supone posibilidades de conocimiento y construccin de sentido mltiples y diversas. As, las imgenes visuales en tanto
artsticas- revisten un carcter opaco, no unvoco y, por ello, se ofrecen a la mirada habilitando diferentes modos de percibir e interpretar, fuertemente influidos, adems, por los
contextos de produccin y de recepcin. Entonces,
Formar en capacidades interpretativas supone favorecer la produccin de sentido. Es sabido que el discurso artstico nunca se agota desde una interpretacin literal. Por el
contrario, es propio de las artes visuales eludir, sugerir, ocultar y metaforizar (Argentina, Ministerio de Educacin, p.15).
Es en este marco donde cobra especial relevancia la revisin y actualizacin de concepciones sobre la educacin artstica en general y sobre la educacin en artes visuales en
particular, sobre los objetivos y sobre las metodologas de trabajo. En la actualidad, conviven producciones artsticas tradicionales con propuestas innovadoras en donde se
incorporan nuevas formas de produccin e interaccin y surgen tambin nuevos espacios de circulacin y formas de consumo cultural. Este cambio de contextos ha de conducir,
necesariamente, a modificaciones de perspectivas en cuanto a la enseanza y el aprendizaje de las artes visuales, lo cual no implica subestimar los modelos y las prcticas del
pasado, sino resignificarlos y recrearlos, dando lugar al mismo tiempo- a las nuevas manifestaciones.
Se trata, fundamentalmente, de evitar concepciones ligadas a corrientes elitistas y expulsoras a la hora de plantear el trabajo artstico; la escuela debe comprender que la creatividad
y la espontaneidad son partes constitutivas de la experiencia humana y, como tales, de todos los estudiantes que la transitan. Es por ello que la educacin artstica en artes visuales
que se propone constituye una invitacin a trascender la mera transmisin/adquisicin de determinadas tcnicas separadas de su contexto de produccin, circulacin,
reconocimiento, consumo y goce esttico, para involucrarse ntimamente con todas las dimensiones de la persona y los diversos aspectos del conocimiento (tanto propio como de
otras reas).
Es necesario, entonces, que los estudiantes tengan acceso a este lenguaje simblico, metafrico y ficcional, as como al conocimiento de sus elementos formales, tcnicas y
recursos. Pero lo fundamental ser que estos saberes les permitan:
Comprender y apropiarse de la realidad, sus hechos, acontecimientos y circunstancias.

102

 Ampliar sus posibilidades de construir y producir sentido, de expresarse, de recrear imgenes y tambin de producir otras nuevas, arraigadas en su tiempo espacio
personal y social.
En suma, se trata de propiciar que el estudiante adopte diferentes roles -publico, crtico, realizador , artfice - en relacin con la obra estudiada o producida, pudiendo
alternarlos con flexibilidad, de manera reflexiva y dinmica.
La accin formativa de este espacio curricular se orienta, entonces, a favorecer que los estudiantes:
- tengan la oportunidad de analizar, comparar y producir formas artsticas; de dialogar con ellas; de indagar los mltiples aspectos de las producciones visuales; de discutir
en torno a las cualidades que determinan su valor fsico, funcional o esttico;
- aborden las producciones visuales en relacin con su contexto histrico y cultural;
- conozcan los postulados estticos de cada poca, movimiento, corriente, tendencia o escuela como herramientas que enriquezcan sus procesos de interpretacin;
- analicen y produzcan imgenes apropindose de los procedimientos y componentes formales y atendiendo a las condiciones de produccin y recepcin.
9.1.b- OBJETIVOS
Encontrar en el lenguaje de las artes visuales un espacio de pertenencia, referencia cultural y formacin.
Interpretar imgenes de las artes visuales estableciendo relaciones con el contexto cultural y las condiciones de produccin, desde una mirada crtica, reflexiva y situada y
apelando a diversos marcos tericos.
Realizar producciones visuales experimentando con materiales tradicionales e innovadores.
Desarrollar una actitud reflexiva y crtica frente a los estereotipos.
Interpretar y valorar producciones artsticas atendiendo a la cualidad y calidad esttica, superando una mirada puramente descriptiva.
Recuperar y aplicar, en distintos campos del diseo, combinacin de materiales, formas y tcnicas originales de culturas ancestrales.
Interpretar la simbologa contenida en ornamentos, vestimentas, mscaras, etc. de distintas pocas.
Fortalecer su compromiso como activos hacedores culturales, capaces de comprender y reflexionar sobre la relacin indisociable entre las artes visuales, sus formas de
produccin y circulacin y el contexto cultural.
Participar en la realizacin integral de diferentes proyectos artsticos, estableciendo acuerdos y desempeando roles diferenciados.
Abordar la diferencia de gnero a partir del reconocimiento de las estticas artsticas.

103

9.1.c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DEL
LENGUAJE VISUAL

Reconocimiento de aspectos constructivos en los diversos modos de representacin plstica, visual y corporal.
Conocimiento de procedimientos constructivos, criterios compositivos y componentes del lenguaje visual.
Reconocimiento de la representacin formal en distintos contextos: la imagen fija y en movimiento.
Construccin de imgenes visuales : el plano, la luz, el color, el espacio (real y virtual) encuadre, iluminacin, efectos visuales
Conocimiento de los lenguajes mono mediales y multimediales: fotografa, televisin, cine, prensa grfica, publicidad, entre otros.
Realizacin de producciones con los lenguajes mono mediales: fotografa, televisin, cine, prensa grafica, publicidad, entre otros.
Reconocimiento y actualizacin de la historia de la fotografa como valor documental; fotografa arquitectnica, fotografa de moda, fotografa de
prensa, artstica, etc.
Aplicacin de tcnicas de registro, de produccin y de reproduccin.
Empleo de imgenes propias (reales y virtuales) en sus manifestaciones plsticas.
Utilizacin en diferentes prcticas de diversas tcnicas de dibujo, pintura, grabado, escultura y diseo con y sin soporte de las nuevas
tecnologas.
Creacin y recreacin a partir de la tcnica del dibujo estableciendo relaciones con el lenguaje verbal y corpora .
Conocimiento de prcticas de las artes visuales contemporneas
Conocimiento de las artes visuales en los diferentes mbitos de produccin y soportes no convencionales.
Interpretacin de las imgenes de las artes visuales.
Experimentacin de tcnicas grficas contemporneas: fotograbado, fotografa y fotomecnica. Arte Digital (imagen fija).
Reconocimiento de las tcnicas del grabado (xilografa, mono copia, estncil, serigrafa, aguafuerte, aguatinta y tcnicas mixtas), tcnicas de
lenguajes mono mediales y multimediales (de registro, de produccin y de reproduccin).
Interpretacin de la dimensin metafrica de las obras y su expresin corporal.
Anlisis del cuerpo como smbolo, metfora y sincdoque en las. Artes Visuales, en los medios masivos de comunicacin, en las culturas
aborgenes.
Indagacin de diferentes modos grficos de representacin del cuerpo a travs de la experimentacin del cuerpo como medio y soporte de
pintura.
Realizacin de producciones visuales en torno al cuerpo: canon, ejes, anatoma, volumen, movimiento.
Realizacin de producciones del cuerpo vestido.
Reconocimiento y realizacin de producciones propias del dibujo como ilustracin: narracin, retrato y autorretrato como perspectiva socio-histrica
y actual.

104

EN RELACIN CON LA
CONTEXTUALIZACIN

Reconocimiento de analogas y diferencias - en obras de artistas contemporneos- en relacin con el sentido esttico del entorno humano.
Identificacin y valorizacin de la incidencia de los aportes de las ciencias, las tecnologas y de los factores sociales, polticos, econmicos,
culturales, religiosos, etc. en las producciones artsticas.
Indagacin sobre nuevas formas de planificacin, gestin y comercializacin de la produccin artstica cultural en el mercado (Industrias
Culturales).
Valoracin de la necesidad e importancia de gestionar y organizar encuentros, muestras y espectculos, dentro y fuera de la escuela, para
favorecer el contacto con artistas de diversas especialidades de las artes visuales: plateros, fotgrafos, ceramistas, pintores, tejedores,
escultores, diseadores, grabadores, artesanos, escenogrfos, dibujantes, ilustradores, vestuaristas, realizadores y dems productores y gestores
culturales para conocer otras realidades, fomentar relaciones, intercambiar producciones, conocimiento, informacin, etc.
Participacin cooperativa y solidaria en proyectos artsticos grupales, institucionales y comunitarios.
Proyeccin y organizacin de un emprendimiento de produccin artstica.
Construccin, crtica y reflexiva acerca de la relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales y los circuitos de circulacin
(museos, clubes, teatros, plazas, calles, cines escuelas, galeras, centros culturales, bienales, salones, colecciones, academias, talleres, etc.) y ante
el consumo masivo de estmulos teatrales, visuales, plsticos, acsticos, musicales, televisivos, etc.
Construccin de un rol crtico, reflexivo y productivo como espectador y consumidor de las Artes Visuales.
Conocimiento y comparacin desde diferentes aspectos (estticos, valorativos, antropolgicos, y ticos) del rol de las Artes Visuales en la
sociedad, en diferentes pocas y culturas.
Identificacin de las Artes Visuales como producto cultual emergente de un contexto socio histrico especifico.
Anlisis de las relaciones entre el artista, el producto y el espectador.
Reconocimiento e investigacin de culturas juveniles: gtico, cuarteto, pop, Blogger, oatakus, entre otras.
Producciones e intervenciones en espacios pblicos39.
Reconocimiento de prcticas estticas que se relacionan con las Artes Visuales y los individuos: tatuajes, ornamentaciones simblicas,
performance y los sujetos que intervienen en los procesos de cambios en las practicas estticas y o producciones. Decodificacin y reconocimiento
de su incidencia sociocultural.

Producciones e intervenciones en espacios pblicos: El devenir desmaterializado del objeto artstico ha conducido a un cambio en la configuracin y denominacin del hacer del artista y su producciones de la categora
de la obra de arte se ha pasado a la prctica artstica; consecuentemente, la recepcin se ha hecho ms interactiva y participativa, llegando a situaciones donde el arte se confunde en proyectos colectivos con
comunidades especficas en espacios no convencionalmente artsticos: la calle, el barrio, el parque, la plaza (Gobierno de la Provincia de Crdoba 2009, p.68).
39

105

9.1.d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

Considerar los intereses y conocimientos previos de los estudiantes, as como sus preferencias individuales en relacin al contexto socio cultural, promoviendo la resignificacin
del uso de los nuevos medios y lenguajes.
Considerar temticas y aprendizajes en donde intervengan los medios de comunicacin (TV, radio. Video juegos, la computadora, manejo de Internet, etc.), el uso del celular
como envo de cuerpo de datos (MP3, imgenes, etc.) instalando otros tiempos y espacios de aprendizaje, otras formas de mediacin entre los sujetos y los objetos de nuevos
saberes.
Utilizacin de diferentes recursos, modos de apreciacin, metodologas didcticas que construyan otras formas de mirar
Proponer el uso de diferentes materiales convencionales, naturales y artificiales, promoviendo la utilizacin de nuevas tecnologas.
Proponer actividades, ideas y representaciones que permitan trazar un mapa representativo de la identidad cultural.
Trasladar el lenguaje de las artes visuales de una tcnica a otra y a otros modos de representacin virtual y real, trabajando la bi y la tri dimensin.
Estimular estrategias creativas que devengan en producciones y objetos inditos.
Estimular la experimentacin con materiales y tcnicas, as como la configuracin creativa de imgenes.
Organizar acciones culturales como exposiciones de pinturas, intervenciones, performance, etc. que generen acuerdos, sumatorias e interacciones promoviendo procesos de
reflexin en la construccin de conocimientos.
Utilizar variados recursos tales como: ideas, historias, leyendas, canciones, poesas, o cualquier idea innovadora surgida del intercambio e interaccin grupal conducentes al
logro de representaciones visuales.
Anlisis y comparacin de producciones artsticas en diferentes contextos, permitiendo el estudio de las caractersticas de un movimiento artstico, empleando sus modelos
explicativos, sus formas de pensar y sentir a travs del hacer plstico.
Estimular investigaciones acerca de la relacin entre cuerpo y dibujo: modos de representacin en diferentes culturas, valoraciones connotadas en cada clase de representacin.
Planificar actividades que conduzcan a los estudiantes a conocer la realidad artstica de su entorno urbano, entorno rural, la provincia, la regin, el pas y Latinoamrica.
Intercambiar propuestas con los distintos actores de la comunidad educativa, que favorezcan y den lugar al protagonismo de los estudiantes y a su participacin, expresin,
comunicacin, etc., a travs de muestras, foros, simposios.
Incentivar la destreza comunicativa a partir del conocimiento y aplicacin de un vocabulario tcnico y esttico especfico.
Propiciar confluencia e interacciones con otras reas y disciplinas:
Ciencias Sociales: respetando la diversidad cultural, reconocindose como parte de la sociedad y su cultura, ejerciendo una ciudadana crtica y participativa;
promoviendo el inters por comprender la realidad plstico-visual pasada y presente, buscando la sensibilizacin de los estudiantes ante las necesidades y problemas
sociales; participando en proyectos colectivos con sus producciones; con la lectura, interpretacin y reflexin analizarn fuentes de informacin, as como la
informacin producida y difundida por diversos medios de comunicacin sobre las problemticas de mayor impacto social y la utilizacin de la produccin grfica.
Ciencias Naturales: la percepcin visual del entorno permite observar las diferentes gradaciones que cualquier color adopta por los efectos de la luz, sta es la base
esencial del claroscuro .Se puede abordar tambin el contraste de luces y sombras que permite percibir el relieve; el conocimiento del comportamiento del color en las
mezclas y cmo se relacionan entre ellos; el comportamiento de los mismos sobre diferentes superficies; el cuerpo; transmitir a travs de afiches, paneles, lminas,
posters: conceptos claros sobre Ambiente y Consumo, su condicin de consumidor, sus derechos y obligaciones y mecanismos de que disponen para actuar como
consumidor informado. Consumo sustentable, produccin limpia y contaminacin ambiental; su relacin con el consumo; cuidado del ambiente y los recursos no
renovables; nuestra responsabilidad como consumidores: Cmo ahorrar agua y energa?, Cmo evitar accidentes en el hogar?; reconocimiento de calidad de los
106

productos. Anlisis de la publicidad; cundo una publicidad es engaosa?; recomendaciones a la hora de comprar; anlisis de la publicidad y los concursos;
manipulacin de alimentos.
Matemtica: Al proponer que resuelvan plsticamente de manera bi o tridimensionalmente, se busca que puedan explicitar las propiedades de figuras y cuerpos
geomtricos y analizar construcciones geomtricas, as como producir conjeturas sobre las relaciones y propiedades de los cuerpos, usando los sistemas de unidades
de medida, promoviendo el anlisis y uso reflexivo de procedimientos variados para estimar y calcular medidas.
Lengua: promoviendo la formacin progresiva de los estudiantes como lectores crticos; valorando las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresarse y
compartir ideas, emociones, puntos de vistas y conocimiento, pudiendo plasmar utilizando el lenguaje plstico sus reflexiones en sus propias producciones; saber leer
imgenes retricas, descifrar sus significados ostensibles u ocultos para encontrarles el contenido preciso; proponer actividades que atiendan a la funcin informativa,
potica, connotativa, persuasiva, etc. de los productos visuales.
Educacin Vial: diversas formas expresivas que contengan recomendaciones y prevencin de los riesgos; normas de trnsito y respeto por las mismas; la circulacin
del trnsito: construccin social e histrica; derechos y obligaciones; el diseo y el color en la sealtica y normativa.
Utilizar metodologas que faciliten procesos para integrarse como grupo, facilitando el trabajo cooperativo, dialogando, interactuando a partir del uso de estticas actuales.
Implementar y potenciar la sensibilizacin de la mirada y uso consciente de sus capacidades perceptivas, imaginativas y creativas, buscando innovar con las artes visuales.
Dinamizar el vnculo entre teora y prctica, reflexin y produccin.
Estimular el pensamiento divergente para enriquecer el conocimiento indispensable para el desarrollo de la percepcin y la actividad creativa utilizando la metfora y el
pensamiento crtico en pos de la conformacin de un ciudadano responsable y participante de su comunidad.
Acerca de la evaluacin
El criterio primordial es no centrar la tarea evaluativa en el resultado (expresado en el trabajo terminado), sino tener en cuenta todos los aspectos que han intervenido en su
realizacin. De all la necesidad e importancia de considerar el proceso en el cual los estudiantes ponen en juego el hacer, el pensar y el actuar. En este sentido, es fundamental
valorar diversos componentes - perceptivo, afectivo, cognitivo, esttico, creativo y socio cultural- y tener en cuenta las capacidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes
han puesto en juego.
Se considerar el uso del color, la relacin color-forma, la utilizacin de las diferentes herramientas y elementos tcnicos propios de las artes visuales, el tipo de formas que el
estudiante realiza cuando trabaja con materiales moldeables y construye, la predisposicin y compromiso hacia las distintas actividades que se le proponen, las variaciones
personales que imprime a las distintas propuestas, la capacidad de experimentar, la atencin y la observacin. Tener en cuenta estos indicadores permitir valorar de qu manera el
estudiante va madurando procesos en la adquisicin, manejo y produccin, poniendo en juego los saberes de los cuales se ha apropiado.
La observacin y anlisis del docente deber comprender la relacin que se establece entre la propuesta de enseanza y los procesos de aprendizaje.
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9.2- EDUCACIN ARTSTICA. DANZA

9.2.a- PRESENTACIN
Incorporar la Danza en la escuela secundaria es ampliar las posibilidades del lenguaje y del conocimiento a distintas disciplinas artsticas. En primera instancia, es profundizar el
conocimiento del cuerpo, la relacin entre los cuerpos, la relacin entre cuerpo-espacio y tiempo, y sus posibilidades expresivas-comunicativas. Por tanto, en este marco pedaggico
es importante llevar adelante una praxis que problematice las visiones de cuerpo vigentes en el sistema educativo y social, como las concepciones y prcticas de la danza
manipuladas por los medios masivos de comunicacin.
La Danza es, para la historia de la humanidad, un fenmeno universal ya que se manifiesta en todas las culturas, pudiendo ser practicada por todas las edades, tanto por varones
como por mujeres; una expresin artstica antigua que contribuye en la construccin de identidad de un grupo, de un pueblo. Es polivalente, por sus mltiples sentidos; polimrfica,
ya que son mltiples las formas en que se la puede clasificar; en el caso de esta propuesta, se distinguirn danzas de origen acadmico - clsica, moderna, jazz, contempornea- y
danzas de origen no acadmico- danzas originarias, folklricas, afro-americanas, de encuentro social-. Tambin es posible pensar en una danza de base o en expresin corporaldanza, por ejemplo. Por abarcar todas estas caractersticas se manifiesta, tambin, como expresin compleja, ya que interrelaciona varios factores: biolgicos, psicolgicos,
sociolgicos, histricos, estticos, morales, polticos, tcnicos, geogrficos; por otra parte, conjuga la expresin y la tcnica pudiendo ser - en simultneo- una prctica individual, de
grupo y colectiva.
La Danza dirigida a estudiantes de Educacin Secundaria deber atender a la diversidad de experiencias que tienen en relacin con esta prctica, as como la vivencia de cada
uno/a con el propio cuerpo, que no es ms que uno/a mismo/a, el cuerpo como experiencia e identidad. Poniendo en juego una mirada holstica del cuerpo en el proceso
educativo, el desarrollo de la percepcin, la concientizacin en relacin con el esquema e imagen corporal sern fundamentales para un proceso rico desde lo personal, lo grupal y la
identificacin de cada estudiante con las danzas.
No es hbito en nuestra sociedad actual experimentar el cuerpo como lo que somos; existe una tendencia a la fragmentacin, en tanto hasta el momento en los procesos de
enseanza formal, ha predominado el estmulo de la inteligencia racional dividida de otras prcticas. As, incorporar la danza en la escuela supone un lento camino que implica
repensar, ser crticos/as de las prcticas educativas que se desarrollan. En esta rea, no slo incorporamos el valor del arte en general y la danza en particular, sino que adems
ser necesario repensar el cuerpo en lo educativo y en lo social.
En los procesos de enseanza, lo racional, fsico, emocional, social pueden convertirse en cuerpo; la inteligencia, como capacidad de resolver, como memoria, como adaptabilidad,
como creatividad puede estar desarrollndose desde diversas reas, al mismo tiempo que cada rea se convierte en una ventana desde dnde conocer y qu conocer del mundo,
proponiendo diversas visiones.
Pedaggicamente, la danza debe tender a ampliar y no a estereotipar; es importante que sea una prctica crtica y reflexiva evitando quedar en anacronismos educativos o en la
reproduccin de modelos hegemnicos de la actividad artstica-dancstica.
9.2.b- OBJETIVOS
Explorar y reconocer lmites espaciales del cuerpo de modo global y por segmentos.
Explorar y distinguir distancias internas corporales.
Desarrollar la posibilidad de flexin y extensin global del cuerpo y por segmentos (miembros inferiores, miembros superiores, columna).
Explorar y ampliar la posibilidad de movilidad articular.
110

Desarrollar y complejizar la independencia segmentaria.

Reconocer y vivenciar la relacin entre apoyo y peso.
Explorar modos de caer, ir a favor de la gravedad.
Desarrollar las posibilidades de equilibrio corporal.
Diferenciar tensin-relajacin global, por grandes segmentos y por pequeos segmentos.
Complejizar las nociones de lateralidad del propio cuerpo.
Descubrir y modificar elementos para el ajuste del eje corporal.
Encontrar diferencias entre postura corporal y eje corporal.
Reconocer la voz como parte del cuerpo y explorar sus posibilidades en relacin con el movimiento.
Desarrollar la sensopercepcin poniendo en juego todos los sentidos (kinestsico, odo, olfato, gusto, tacto, vista)
Ampliar y distinguir las posibilidades de movimiento en el espacio personal, parcial, social, total y fsico.
Explorar y ampliar las posibilidades de uso de los componentes espaciales (niveles, trayectorias, direcciones, foco, figura-fondo, perspectiva).
Experimentar el abordaje relacional del espacio.
Distinguir formas y formaciones en el espacio.
Reconocer y aplicar nociones temporales (sucesin, alternancia, duracin, velocidad, ritmo, pausa-silencio).
Comprender los componentes del ritmo (sonido, silencio, acento, etc.).
Adecuar el movimiento a diversos ritmos.
Explorar y diferenciar la nocin de ritmo personal y ritmo grupal.
Explorar y desarrollar la capacidad de imitar estructuras rtmicas variables utilizando instrumentos o con el propio cuerpo.
Explorar y desarrollar la capacidad de imitar y re-crear estructuras rtmicas variables utilizando instrumentos o con el propio cuerpo.
Explorar y reconocer calidades de movimiento.
Desarrollar variables en los movimientos de locomocin.
Aplicar variaciones de tiempo, espacio, energa y peso en acciones cotidianas y reflexionar en torno a su posible aplicacin en la danza.
Acrecentar las posibles variables de las acciones motoras bsicas.
Reconocer, explorar y relacionar movimientos y ritmos de danzas originarias argentinas, coreografas folklricas, afro-americanas y/o de encuentro social.
Reconocer y explorar movimientos desde la construccin coreogrfica con base en el lenguaje de la nueva danza.
Explorar y acrecentar la capacidad expresiva del cuerpo desde imgenes reproductivas, productivas y combinadas.
Desarrollar y valorar la capacidad innata de juego, imaginacin y creatividad.
Relacionar el propio movimiento con el movimiento de otro/a o todo el grupo.
Improvisar desde diversos estmulos: sonoros, imgenes, objetos, literatura, cuerpo, etc.
Ejercitar la memoria corporal en la creacin con otros.
111

Acrecentar las posibilidades de comunicacin corporal en el grupo.

Explorar y componer frases de movimiento y series coreogrficas partiendo de distintos estmulos (con o sin objetos).
Valorar y disfrutar las propias expresiones, las posibilidades del propio cuerpo, las de los dems y del grupo.
9.2.c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DEL
LENGUAJE DE LA
DANZA

Exploracin y concientizacin de segmentos corporales a travs de abordaje anatmico, por circuitos y por articulaciones.
Reconocimiento de zonas articulares y distincin de sus posibilidades de movimiento: flexin, extensin, circunduccin, rotacin, aduccin,
abeduccin.
Exploracin del apoyo corporal sobre el suelo (cbito dorsal, cbito ventral, posicin fetal, de 6, 4, 3, 2, 1 apoyo), reconociendo la relacin
entre peso y apoyo.
Reconocimiento de la relacin entre apoyo y peso corporal, experimentacin de modos de caer al suelo sin golpearse (amortiguar, soltar peso,
ir a favor de la gravedad)
Exploracin y aumento de las posibilidades de equilibrio complejizando la relacin entre apoyo y superficie de sustentacin teniendo
en cuenta sus variables: cantidad de apoyos, superficies grandes-superficies pequeas, en movimiento -en quietud, alturas, grado de inclinacin.
Diferenciacin de los estados de tensin y relajacin global y por grandes segmentos y por pequeos segmentos corporales.
Reconocimiento de la respiracin abdominal, otros modos de respiracin y sus relaciones con la relajacin o tensin corporal.
Complejizacin de las nociones de lateralidad, disociacin (arriba-derecha / abajo-izquierda),
Reconocimiento de elementos que aporten al equilibrio del eje corporal.
Relacin entre postura y eje corporal.
Exploracin y ampliacin de las posibilidades de la voz y la respiracin en relacin al movimiento (distintas formas de sonidos, volumen,
relacin con nociones temporales, etc.)
Exploracin y reconocimiento de las informaciones que ofrecen los sentidos
Exploracin, reconocimiento y profundizacin en los abordajes espaciales: personal, parcial, social, total y fsico.
Profundizacin en los modos de reconocer el espacio fsico (escenario, saln, patio, etc.): dimensin, objetos, texturas, olores, colores, luzsombra, distancias, temperaturas, etc.
Exploracin, reconocimiento y utilizacin de los componentes espaciales y sus variables: direcciones, niveles, trayectoria, perspectiva,
foco.
Experimentacin del abordaje relacional del espacio acrecentando y complejizando las posibilidades de formas y formaciones espaciales; y
las relaciones con objetos o con la arquitectura del lugar (coreografas folklricas).
Utilizacin del espacio en danzas originarias, en danzas afro-americanas o en danzas de encuentro social, utilizacin espacial en el lenguaje
de la nueva danza).
112

Exploracin y reconocimiento de la nocin de foco u objetivo.

Exploracin y desarrollo de componentes temporales: ritmo pulso duracin silencio sonido periodicidad alternancia
simultaneidad velocidad sucesin secuencia / frase / comps / .
Relacin entre elementos musicales y el movimiento.
Adecuacin del movimiento a diversos ritmos, asociando con tipos de danzas.
Exploracin y diferenciacin de ritmo personal y ritmo grupal.
Construccin de ritmos grupales.
Exploracin y desarrollo de la capacidad de imitar y re-crear estructuras rtmicas variables utilizando instrumentos o con el propio cuerpo;
solo y con otros.
Exploracin y reconocimiento de calidades de movimiento por oposicin (ligado, cortado, suspendido, impulso, vibratorias, etc.)
Diferenciacin y exploracin los distintos movimientos de locomocin (caminar, saltar, correr, reptar, gatear, rodar, rolar, salticar, galopar,
deslizar) y sus variables de dinmicas con y sin elementos.
Desarrollo y complejizacin de las variables y combinaciones de los distintos movimientos de locomocin con y sin elementos
Modificacin de los componentes del movimiento y sus pares de opuestos en acciones cotidianas; su aplicacin en la danza.
Reconocimiento y exploracin de las caractersticas de acciones motoras bsicas de movimiento (golpear, palpar, latiguear, sacudir, torcer,
flotar, presionar, fluir).
Desarrollo de variables de acciones motoras bsicas de movimiento (golpear, palpar, latiguear, sacudir, torcer, flotar, presionar, fluir).
Exploracin y reconocimiento de movimientos y ritmos de danzas originarias, afro-americanas, folklricas argentinas y/o de encuentro social.
Reconocimiento y exploracin de movimientos y ritmos de distintas danzas, distinguiendo estilos y tcnicas de origen acadmico.
Exploracin y acrecentamiento de la capacidad expresiva del cuerpo desde imgenes reproductivas, productivas y combinadas (imgenes
visuales o sonoras, imitacin de elementos de la naturaleza, emociones, objetos, etc.)
Desarrollo y valoracin la capacidad innata de juego, imaginacin y creatividad.
Relacin del propio movimiento con el movimiento de otro/a: dos, tros, cuartetos, todo el grupo (imitacin, oposicin, complementario,
unsono, canon, etc.).
Implementacin elementos de dilogo corporal para relacionarse con el otro (desde el espacio, tiempo, cuerpo, energa).
Experimentacin de la improvisacin desde diversos estmulos: sonoros, imgenes, objetos, literatura, cuerpo, etc.
Estimulacin de la memoria corporal en la creacin con otros/as o solos/as.
Exploracin y desarrollo de posibles combinaciones de los componentes de la danza: cuerpo-espacio-tiempo-grupo-imgenes sensoriales.
Exploracin y desarrollo del uso de objetos para manipular, como lugares de apoyo o como referencia espaciales.
Desarrollo y profundizacin de las posibilidades de comunicacin corporal en el grupo desde el movimiento, el ritmo, imgenes,
gestualidad, etc.
Desarrollo de la atencin y concentracin.
113

Exploracin y composicin de frases de movimiento y series coreogrficas partiendo de distintos estmulos (con o sin objetos).
Valoracin y disfrute de las propias expresiones, las posibilidades del propio cuerpo, la de los dems y del grupo.
EN RELACIN
CON LA
CONTEXTUALIZACIN
DEL LENGUAJE DE LA
DANZA

Exploracin de danzas y ritmos afro-americanos.

Exploracin y reconocimiento de danzas y ritmos en Argentina: danzas originarias, folklore (de realizacin individual, colectiva, en parejas
sueltas, parejas entrelazadas).
Vivencia de la danza desde su sentido ritual, social.
Identificacin, anlisis y reflexin de los contenido temticos que plantean los diferentes tipos de danza tanto de origen acadmico como
no acadmico.
Participacin y reflexin en la eleccin de temas sobre los que les interese hablar a los y las jvenes desde lo corporal.
Participacin, disfrute y valoracin de obras de danza u obras escnicas que incluyan la danza como lenguaje.
Reflexin sobre danzas en encuentro social: hip hop / cuarteto / cumbia / rock. Diferenciacin de caractersticas de sus movimientos, ritmos,
orgenes.
Descubrimiento y valoracin de artistas en general y bailarines en particular que se dediquen a esta actividad en su localidad, regin o
provincia.
Reflexin sobre los bailes de pareja desde una perspectiva de gnero; anlisis de sus orgenes y relacin con la actualidad.

9.2.d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

Es necesario realizar un diagnstico del grupo-clase ya que la danza es una disciplina nueva en el mbito escolar, por lo tanto la experiencia de los grupos puede variar bastante,
debiendo el docente adaptar los objetivos, contenidos y aprendizajes a cada realidad. Influir la regin geogrfica, la situacin socio-econmica - en relacin con las posibilidades de
equilibrio alimenticio, cuidado de la salud- como los hbitos cotidianos de los jvenes en sus prcticas corporales.
Hay aspectos generales del lenguaje que hacen al aprendizaje y desarrollo de la disciplina y son componentes transversales, indistintamente del tipo de danza que se practique.
Tener en cuenta estos aspectos generales del lenguaje favorece el no entrar en estereotipos de la prctica y estimular una disponibilidad corporal y de movimiento para desarrollar
distintos tipos de danza. El aprendizaje estar dirigido a un cuerpo propio y no a un cuerpo objeto mecanizado en busca de un mejor rendimiento.
Temas bsicos
El desarrollo de este espacio tendr en cuenta elementos bsicos del movimiento que darn lugar a los elementos del lenguaje danza, para su profundizacin: conciencia
del cuerpo, conciencia del espacio, conciencia del tiempo.
Tener en cuenta como elementos bsicos de la danza el uso de los componentes del movimiento, el flujo energtico, las dinmicas, la adaptacin con los/as
compaeros/as, la expresividad.
Tanto la percepcin como el cuerpo estn en permanente cambio y adaptacin; es importante acompaar el proceso que viven los jvenes, en el cual la incorporacin del
lenguaje sea desde la realidad corporal y contextual, y no desde un modelo de cuerpo o contexto ajeno.
114

La incorporacin de herramientas tcnicas del lenguaje tendrn en cuenta los principios de ir a favor de la gravedad, peso, democratizacin del cuerpo, respiracin. Estos
ejes permitirn un camino desde el soltar completamente el peso al sostener o elevar el cuerpo del suelo: primero aprender a caer.
El trabajo de conciencia corporal incluir el desarrollo del sentido kinestsico (sistema osteo-artro-muscular, peso, tono, volumen, distancias, eje, apoyos, lateralidad,
respiracin, la voz): el desarrollo del sentido del tacto, el olfato, la vista, el gusto, el oido; para ampliar el campo perceptivo de s mismo, del otro y del entorno. Trabajar
desde tcnicas de sensopercepcin, tomar principios de la Eutona, el mtodo Feldenkrais (mtodo contemporneo de movimiento que entre otras cosas mejora la postura y
la flexibilidad), tcnicas orientales, por ejemplo, contribuyen en este sentido. Es importante la reflexin en cuanto a la imagen y/o esquema corporal40, las variables en
torno a la percepcin del cuerpo y del movimiento.
Temas avanzados: formas del movimiento, orientacin espacial, conciencia de grupo, composicin, construccin coreogrfica, caractersticas de distintas danzas. A los distintos
temas o ejes que permiten aprehender la disciplina se los divide para su estudio a fin de comprender dnde hacer foco, qu observar, cmo plantear una consigna; sin embargo
estn en permanente interrelacin: al estar trabajando un tema estaremos influenciando sobre otros.
A continuacin, se exponen los temas para el desarrollo del lenguaje de la danza que deben ser considerados y combinados acrecentando la dificultad en su abordaje segn la
experiencia de los estudiantes. Del mismo modo, es necesario enmarcarlos en el tipo de danza que se trabaje empleando el lenguaje tcnico pertinente. Para realizar esta sntesis,
se tienen en cuenta aportes del anlisis de movimiento de Rudolf Von Laban41, de la organizacin didctica de Leticia Grondona y Norberto Jos Daz (1989), y de la experiencia
prctica del desarrollo de la danza.
Formas de la danza
Hace referencia a los distintos tipos de danza, cada una tiene un contexto histrico, geogrfico donde surge, una particularidad en su prctica, en cuanto al lenguaje tcnico, a la
terminologa, las caractersticas de sus movimientos, modo de utilizar el espacio, modo de utilizar el tiempo (variables en el ritmo, por ejemplo), modos de disponer el cuerpo y
concepciones diversas de cuerpo.
Es importante evitar estereotipos tanto de formas de movimientos, como de roles.
Corresponde enmarcar la tarea desde una perspectiva de gnero que permita ser crticos de los modos de participacin de varones y mujeres en distintas danzas.
Que el transitar por diversas categoras y formas de danzas sea para enriquecer el lenguaje, conocer sus mltiples sentidos y no para reducir las posibilidades expresivas del cuerpo,
sino ms bien para ampliarlas.
Las danzas sociales que sean de inters de los pueden formar parte del proceso, en el marco de la indagacin sobre sus contenidos y elementos a fin de enriquecer desde un
sentido crtico el aprendizaje y no para convertirse en reproductores estereotipados de esas manifestaciones.
Es importante distinguir orgenes, diferencias y similitudes entre tipos de danza como la acadmica, el jazz, el contemporneo; no necesariamente llevando adelante la prctica de
todas, pero s poniendo en prctica el uso de las herramientas del lenguaje para que los jvenes desarrollen la capacidad de adaptacin a las formas, e inicien un camino hacia el
descubrimiento de aquellas manifestaciones de este lenguaje con las cuales se identifican.
La danza contempornea tiene una amplia gama de posibilidades; la denominada nueva danza favorece la profundizacin de los principios que se mencionaron anteriormente, ya
que es desde ellos que se desarrolla.
La danzas folklricas tambin formarn parte de este abanico de posibilidades, siempre acompaadas del conocimiento de sus orgenes y sus sentidos.
El concepto de imagen corporal proviene de la psicologa. El concepto de esquema corporal proviene de la neurofisiologa. Sin embargo, autores como Pichn Riviere (1987) utilizan indistintamente imagen o
esquema corporal. Es importante tener en cuenta estos conceptos de modo integrado.
41 1879-1958, coregrafo y terico hngaro.
40

115

Aqu se realiza una propuesta de clasificacin de los distintos tipos de danza, para tener en cuenta la amplia variedad de esta disciplina artstica, y seguir organizando los contenidos
del lenguaje. Esta clasificacin est realizada teniendo en cuenta dos grandes grupos; por un lado, las danzas de origen acadmico y, por el otro, las de origen no acadmico. Si bien
en la actualidad, danzas como el Folklore, por ejemplo, se transmiten en mbitos acadmicos sus orgenes histricos no lo son. Del mismo modo, cabe aclarar que la danza
moderna y post-moderna, por ejemplo, buscan confrontar la estructura del academicismo de la danza clsica, pero es a partir de lo acadmico (en mixtura con otras influencias)
que los cuestionamientos e innovaciones de estas nuevas tcnicas aparecen. Es por eso que para construir esta clasificacin se parte de estos dos grandes grupos mencionados
anteriormente y detallados a continuacin:
Es importante tener en cuenta que a lo largo de la historia la prctica de la danza ha reflejado posicionarse desde diversas concepciones del cuerpo. En este caso, se la describe en
tres grandes miradas: una mirada jerrquica (una divisin de las partes del cuerpo, en la que se les da mayor importancia o valor a unas que a otras), una mirada fragmentada (el
cuerpo entendido como una yuxtaposicin de rganos o una sumatoria de partes) y una mirada holstica (el cuerpo entendido como un sistema de sistemas que funcionan en
cooperacin).
En la actualidad, estas tres amplias clasificaciones que incluyen distintas concepciones de cuerpo, se encuentran conviviendo; es fundamental en el espacio educativo tener claro
desde qu mirada de cuerpo nos posicionamos. Ser, entonces, una mirada holstica del cuerpo la que permita un desarrollo integrador de la enseanza de la danza.
El Espacio Fsico y materiales
El lugar destinado para realizar la clase de Danza es muy importante. Es necesario que el espacio destinado sea un lugar amplio, limpio, con una temperatura adecuada, con
disponibilidad de luz y que permita intimidad del grupo. Es importante que los estudiantes no se sientan expuestos o invadidos en el proceso de exploracin, ya que es necesario
desarrollar la confianza para que se desinhiban y profundicen en la expresin y el movimiento.
Disponer de msica, como de elementos, favorece las posibilidades del aprendizaje. Los elementos a utilizar pueden ser mltiples, teniendo en cuenta las necesidades e intereses
del grupo, sus caractersticas generales, las dimensiones espaciales, as como las danzas a desarrollar.
La prctica el proceso de aprendizaje
En el desarrollo del espacio de danza se pueden tener en cuenta ciertos aspectos estructurales como el inicio, el desarrollo y el cierre de cada encuentro.
Con marco en una metodologa de taller, existe una primera instancia de presentacin donde se dispone el cuerpo para la tarea especfica, se adecuan las necesidades espaciales
y uso de materiales. Esto es estar presentes. En el desarrollo, se pasa por el centro de inters, que es aquello que al grupo le atrae, le interesa, le inquieta, lo que trae como
experiencia, lo conocido. Y por otro lado aparece el conflicto/obstculo; esto implica la situacin a resolver, encontrarse con algo desconocido, indagar, desafiar, descubrir nuevas
posibilidades, es necesario que se genere desequilibrio y encontrar modos de superarlo para que suceda un nuevo equilibro, un aprendizaje. Por ltimo, el cierre permite evaluar y
reflexionar la experiencia; es importante que exista una actividad, una accin grupal que enmarque la finalizacin del encuentro, estimulando el sentido grupal y colectivo.
En la prctica especfica, es posible detectar tres momentos-ncleos que se irn entrelazando:
Contacto con el propio cuerpo, los elementos (espacio, tiempo, ritmo, elementos de cada danza), con los otros/as.
Confianza en s mismo, con el grupo y con el/la docente. Trabajos con otros/as.
Colaboracin Es la etapa de creacin, de decidir, organizar, realizar la obra artstica, la expresin grupal, colectiva. Componer.
Desde aqu el aprendizaje es tanto personal como grupal y por descubrimiento y construccin.

116

El Contexto Artstico
Ser importante:
Ofrecer la posibilidad de interactuar con variedad de manifestaciones artsticas y obras de danza u obras escnicas que incluyan el lenguaje, asistiendo a Teatros Oficiales,
Salas Independientes, Centros Culturales, Centros vecinales, viendo videos o pelculas.
Posibilitar el vnculo con Artistas de la danza de la localidad, regin o provincia, teniendo en cuenta la variedad de gneros.
Posibilitar el acercamiento a espacios donde se practica la disciplina profesionalmente, espacios de formacin de distintas danzas, espacios de fomento de las danzas
tpicas de la cultura local u otras culturas.
Posibilitar el acercamiento a colectivos artsticos y al intercambio de experiencias.
Evaluacin
La evaluacin est vinculada con el cierre, sea en cada encuentro, en etapas del proceso o al finalizarlo. La evaluacin parte de la idea de proceso, el camino recorrido por cada
joven y por el grupo. El docente ser permanente observador/a de las manifestaciones y modos de resolucin. La evaluacin y reflexin conjunta permitir a los jvenes comprender
y conocer sus avances y sus dificultades.
En el caso de las creaciones es positivo dar visibilidad hacia el interior del grupo, en primera instancia, luego hacia la escuela o hacia el afuera (segn los intereses y momentos del
proceso). Esto contribuye a registrar lo vivido, genera la satisfaccin del recorrido realizado, permite comprender los logros y las dificultades, abrir nuevas expectativas.
Es importante desde el inicio del proceso acordar con el grupo cules sern los aspectos a ser evaluados, para que esta instancia pueda ser crtica y que los jvenes no la
experimenten como una instancia de aceptacin o negacin por parte del docente. Por lo tanto, se trata de comprender el error o la dificultad, entendiendo que el conflicto nos
permite avanzar y modificarnos, crecer.
Se debe considerar que los puntos de partida en cada estudiante difieren; hay aspectos del trabajo corporal que estn supeditados a las posibilidades de movimiento de cada joven y
en cada caso stas son diferentes, ya sea porque tiene un trabajo corporal previo o simultneo con la escuela que le facilita el acercamiento a determinados contenidos o porque su
constitucin corporal y algunas cualidades fsicas personales le allanan el acceso a ciertas capacidades.
En la consideracin de estos procesos individuales, el docente tendr que explicitar a los jvenes las dificultades detectadas, ofrecer alternativas para superarlas y comunicar los
logros alcanzados. Resulta un desafo importante para el profesor de danza en la escuela, considerar a todos los estudiantes en sus potencialidades corporales y poder evaluar a
cada uno segn las mismas. Asimismo, el docente evaluar su propio desempeo, identificando los aciertos y errores en su tarea.
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120

9.3- EDUCACIN ARTSTICA. MSICA

9.3.a- PRESENTACIN
La nueva escuela secundaria debe convertirse en un espacio comn y diversificado donde los estudiantes puedan poner en acto y discusin todos aquellos aspectos que los
vinculan con la realidad cambiante de la cual son parte y en torno a los cuales muchas veces la escuela no permite debatir. En este contexto, el Arte juega un papel preponderante
pues
las producciones artsticas abarcan un gran abanico en trminos estticos, tanto en lo que se refiere a las manifestaciones populares como a las provenientes de una
tradicin clsica ligada a mbitos acadmicos. Las mismas se expresan en diversos circuitos, pero sin duda, son los medios de comunicacin los que adoptan un rol
fundamental en la cotidianeidad. stos, sin embargo, no son neutros y pueden tanto favorecer la construccin de valores esenciales - la diversidad, la interculturalidad, la
convivencia y la democracia- como privilegiar los mensajes que tienden a la homogeneizacin y al pensamiento nico (Resolucin CFE N 104/10 ANEXO I, p. 7).
En la actualidad se reconoce que el arte es un campo de conocimiento, productor de imgenes ficcionales y metafricas, que porta diversos sentidos sociales y culturales que
se manifiestan a travs de los procesos de realizacin y transmisin de sus producciones. (Resolucin CFE N 114/10 ANEXO I p. 7).
Desde esta perspectiva, la msica es una forma de conocimiento que est presente en prcticas culturales propias de los adolescentes y jvenes, en muchos casos con fuertes
rasgos identitarios que dan cuenta de diversas caractersticas de su realidad, sea cual fuere el mbito en el cual est inmerso (social, econmico, religioso, entre otros).
De all que el espacio curricular del lenguaje musical debe ser el mbito donde los estudiantes reconozcan la interpretacin musical desde el hecho esttico y cultural. Esto implica un
largo recorrido en la formacin durante el cual ser necesario se consideren cuestiones vinculadas a las culturas de pertenencia y de referencia, las formas en que los adolescentes
y jvenes actan en sociedad, el contacto directo con diferentes manifestaciones culturales. En relacin con esto, la construccin de ciudadana es uno de los objetivos principales
de la formacin en este Nivel dado que posibilita la consolidacin de diferentes aspectos identitarios a partir del contacto que tienen con las diversas manifestaciones culturales y
sociales entre las que el arte, y especialmente la msica, estn presentes, el rol que juegan sus decisiones estticas para la vinculacin con sus pares, la importancia de los medios
de comunicacin y de difusin en su vida cotidiana, el uso de nuevos medios y tecnologas, aspectos que son formativos en la comprensin del mundo que los rodea y del cual son
partcipes.
Por otra parte, es fundamental tener en cuenta, al momento de producir e interpretar el arte, es que ste
Ya no es considerado un medio para, sino que es posible pensarlo como un fin en s mismo. Desde esta perspectiva, construye metforas, conocimientos y ficciones a partir
de procesos dialcticos en donde intervienen la materialidad, los sujetos, el contexto, etctera.
Este enfoque posibilita comprender que tales procesos constituyen saberes comunes que atraviesan a todos los lenguajes artsticos y explican, de alguna manera, esta
mirada del arte como una construccin potica y simblica (Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, 2009 b, p. 2).
Este paradigma recupera otros sentidos y enmarca su campo de estudio en un contexto histrico y cultural con aportes de ciencias sociales tales como la antropologa, la sociologa,
la historia, entre otras.
Asimismo, el arte como un campo de conocimiento est constituido por diferentes lenguajes. Esta nocin de arte como conocimiento implica que se construye a partir de los
intercambios entre sujetos, en la posibilidad de reconocer los atributos y su organizacin, como as tambin en la comprensin de las diversas formas en que el arte se presenta.
121

La atribucin de sentido, la bsqueda de significados compartidos son posibles en tanto se producen en el marco de una cultura y tiempo determinados, generalmente, en la
confluencia de ideas que acercan a algunas convenciones sobre cmo concebir el arte y sus prcticas, como as a las rupturas y crisis que renuevan los lenguajes (Gobierno
de la Provincia de Buenos Aires, 2009 b, p.2).
Aqu comienzan a ponerse en discusin otros aspectos del arte que no eran tenidos en cuenta en el mbito escolar. La presencia de la msica en los medios, las distintas
expresiones y manifestaciones culturales que interpelan a travs de gneros musicales que parten de concepciones estticas diversas que operan tambin como modelos o
arquetipos sociales, los comportamientos y las prcticas sociales que representan posturas ideolgicas, polticas, etc. Este conjunto de aspectos, que se relacionan entre s, deben
ayudar al estudiante a reflexionar junto a sus pares y con el docente sobre las formas en que la msica forma ciudadana en tanto se pone de manifiesto en lo poltico, lo social, lo
cultural.
Asimismo, entre las cuestiones que, tradicionalmente, la escuela secundaria no ha atendido suficientemente es la valoracin y significado de las producciones de los jvenes. En ese
sentido, es importante asignarles un sentido artstico y esttico aun cuando stas distan de modelos paradigmticos realizados por profesionales del arte. En el caso de la msica,
las producciones espontneas de los estudiantes constituyen un punto de partida que el docente debe tomar no slo como diagnstico de las prcticas que los jvenes conocen, sino
tambin como material de anlisis y de estudio para continuar los aprendizajes en el gnero predilecto y en otros a considerar para la profundizacin de saberes.
Por otra parte, como ciudadano tambin debe completar su formacin como espectador, intrprete y productor de hechos culturales desde una mirada divergente, metafrica y
crtica que desde el arte y con el arte se hace visiblemente posible. Los propsitos de formacin en el lenguaje musical se dirigen no slo a formar buenos auditores o
interpretadores, sino tambin a ensear a los estudiantes los elementos necesarios que le permitan comprender el hecho musical como resultado de un lenguaje complejo que est
estrechamente ligado a una realidad social, poltica y cultural.
La formacin en el nivel secundario toma en consideracin prcticas culturales que permiten comprender el lenguaje musical a travs de prcticas de produccin contextualizadas.
De esta forma, la comprensin de los contextos, en este nivel, tiene una fundamental importancia.
Se pretende lograr y posibilitar una visin comprensiva de la problemtica musical permitindole a cada sujeto su propia forma de intervenir y comprender el mundo.
9.3.b- OBJETIVOS
Identificar y valorar diversas expresiones musicales de diferentes pocas y contextos aplicando criterios estticos y formales propios del lenguaje.
Reconocer al lenguaje musical como expresin humana de todos los tiempos y contextos.
Valorar la msica y el lugar que sta ocupa como parte del patrimonio cultural de una sociedad.
Conocer y valorar el diversificado repertorio de la msica latinoamericana.
Reconocer las diferentes corrientes estticas, formales y artsticas del repertorio argentino.
Construir una visin crtica acerca de la msica que escucha desde una mirada esttica y sensible, ampliando su criterio de audicin.
Realizar expresiones musicales tanto vocales como instrumentales que le permitan participar en diversos eventos de la comunidad.
Valorar a la msica como un campo de conocimiento y de desarrollo profesional.

122

9.3.c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DEL
LENGUAJE MUSICAL

EN RELACIN CON LA
CONTEXTUALIZACIN

Participacin en propuestas de produccin musical (pequeos grupos, individuales o colectivas) considerando y revalorizando las caractersticas
del entorno musical local, de la regin, y amplindolo a otros contextos estticos que involucren el desarrollo del pensamiento divergente a travs
de acciones que pongan en juego la ruptura, el cambio, la bsqueda de lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo, como modos
de aproximacin a la creatividad.
Reconocimiento de la representacin grfica de los diferentes discursos musicales atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas,
texturales y formales.
Exploracin e identificacin de diferentes ritmos latinoamericanos y argentinos.
Exploracin e identificacin de diferentes propuestas sonoras reconociendo las fuentes y su relacin con la produccin del fenmeno sonoro de
origen fsico y la intervencin de fuentes provenientes de nuevas tecnologas.
Exploracin, improvisacin y ejecucin vocal e instrumental de diferentes giros meldicos de distintos contextos culturales.
Exploracin y composicin con diferentes configuraciones texturales.
Produccin de distintos acompaamientos rtmicos, meldicos, armnicos, tanto instrumentales como vocales, caractersticos de los
gneros populares latinoamericanos y argentinos.
Identificacin y comparacin de distintas configuraciones formales caractersticas de contextos latinoamericanos y argentinos.
Incorporacin del cdigo de lectura y escritura musical anloga, convencional y el que utiliza con soportes tecnolgicos e informticos.
Interpretacin musical de expresiones de distintos gneros y estilo, decodificando las caractersticas del lenguaje atinentes al gnero musical.
Reconocimiento del contexto multicultural en el que se inscriben las producciones musicales y sonoras, que involucre la identificacin de los
diversos modos de producir msica en la actualidad.
Reconocimiento de la asignacin de sentido a los hechos estticos en relacin con el contexto de produccin y de recepcin de la obra.
Reconocimiento y comparacin de diferentes formas, ritmos, estilos y gneros en relacin con los contextos de produccin y de realizacin musical
utilizando el propio cuerpo.
Reconocimiento y valoracin de criterios y medios de la difusin musical en relacin con el patrimonio cultural local y latinoamericano
Reflexin valorativa de las diversas producciones musicales que dan cuenta de una identidad cultural local y argentina.
Verbalizacin de propuestas musicales individuales y grupales, instrumentales y vocales, que surjan del inters del grupo, y estn relacionadas con
las culturas juveniles.
Organizacin y gestin de muestras, conciertos u otras propuestas de circulacin de expresiones musicales de creacin propia o reproduccin, que
promuevan la difusin de repertorios musicales diversos.
Intervencin comprometida mediante iniciativas hacia su comunidad.
Participacin activa en diferentes propuestas tanto como intrprete o como pblico, valorando y revalorizando su intervencin activa y crtica como
productor y receptor.
Aproximacin a los diferentes mbitos para la formacin del msico que existen en su entorno, y su vinculacin con el ejercicio profesional.
123

9.3.d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

- Atender los intereses y conocimientos previos de los estudiantes, tanto en lo individual como en lo grupal, teniendo en cuenta su contexto socio-cultural.
- Promover la participacin en eventos artsticos, con distintas manifestaciones del arte como conciertos, festivales, recitales, etc.
- Se sugiere que el docente est actualizado permanentemente sobre la realidad artstico cultural de su medio local y regional, y a partir de ello organizar salidas, participar en
eventos, entrevistar a artistas en actividad.
- Es deseable propiciar un trabajo auditivo que contemple un espacio musical variado, permitiendo el uso conciente de sus capacidades perceptivas, imaginativas y creativas.
- Se sugiere generar una variedad de situaciones e instancias que faciliten el trabajo colectivo y la integracin y produccin grupal.
- Considerar la entonacin vocal como uno de los recursos, entre otros, para la produccin musical, al ser la voz el instrumento primario del hombre y el ms espontneo para
la expresin, trabajando el aparato de fonacin, las tcnicas vocales, los diferentes recursos y expresiones que surgen a partir del canto, etc.
- Promover el aprendizaje de diferentes instrumentos musicales tanto convencionales como no convencionales, segn las caractersticas y posibilidades del contexto
institucional.
- Favorecer instancias de muestras ante la comunidad (hogares para ancianos, centros vecinales, hospitales de nios, jardines de infantes, etc.) considerando las
producciones de los estudiantes como obras de arte en oposicin al concepto de ejercicio. Esto puede realizarse a travs de la promocin de proyectos ulicos segn las
necesidades y particularidades del contexto y de acciones de extensin a la comunidad que expongan lo realizado por los estudiantes en la escuela.
- Diversificar instancias para la lectura musical articulando stas con el hacer y la produccin musical: lectura de partituras simples, creacin e interpretacin de
composiciones rtmicas y meldicas, etc.
- Proponer la resolucin de problemas (pequeas composiciones personales, sonorizaciones para cuentos o episodios creados, musicalizacin de obras teatrales o radiales,
etc.), en la configuracin adecuada de las tecnologas analgicas (sistemas de audio) y el sofware musical (informtica musical), promoviendo la realizacin y la concrecin
de trabajos creativos, en los que necesariamente se deba vivenciar el manejo de procedimientos y tcnicas y el uso de recursos tecnolgicos.
Sera muy interesante proponer para este espacio curricular no slo el trabajo individual y solitario que generalmente es el que propone la enseanza y ejercitacin de la msica en
general y algn instrumento en particular, sino el trabajo colaborativo o cooperativo. ste es altamente interactivo ya que se trata de gestionar al grupo de estudiantes con
caractersticas heterogneas para la realizacin de las tareas diversas de la clase. En el aula de msica se puede usar para diferentes tipos de actividades, no slo para las de
interpretacin, que tal vez sean las que ms se acomodan al modelo, sino para otras, como la bsqueda de informacin, la redaccin, la exposicin oral. El papel del profesor es de
coordinador y supervisor ms que de jefe del grupo de trabajo.
Es conveniente que los grupos sean pequeos, entre 3 5 estudiantes, elegidos por sus diferentes cualidades. No se agrupa de manera aleatoria ni por amistad. Esta eleccin
premeditada permite que el grupo sea multifactico, de manera que las cualidades de cada estudiante complementan las de los dems. As, por ejemplo, en un trabajo de
investigacin lo procedente sera establecer grupos en los que haya alguien que tenga capacidad de liderar al grupo y de dividir el trabajo y otros que acepten ese liderazgo; otro
que sepa buscar en fuentes de investigacin, otro que sepa reunir esa informacin y darle forma y otro que sea capaz de transmitir el resultado de la investigacin, etc. El tipo de
acciones que se consiguen poner en marcha con ello van desde promover las relaciones interculturales y el aprendizaje entre iguales con diferentes niveles e inters por la materia,
hasta impulsar las propias relaciones entre individuos de la clase que no han trabajado juntos nunca. Esto fomenta la responsabilidad de cada individuo que forma el equipo.
Cuando un grupo se ha formado de manera ptima, cada uno de sus integrantes tiene un cometido que es diferente y sin el cual el trabajo comn no puede tener un buen final. De
ah que se delegue en cada individuo un papel que se complementa pero no comparte con sus compaeros y que es necesario para el triunfo final. Con esto se trata de evitar que
sea un solo estudiante el que elabore todo el trabajo de principio a fin. Por ello, es importante conocer bien a los estudiantes y aquellas cualidades que los hacen idneos para
integrarlos en un equipo determinado, contribuyendo tambin a fomentar las capacidades crticas, la habilidad para la comunicacin interpersonal y el respeto por los dems,
desarrollando el compromiso por el trabajo comn.
124

Finalmente, consideramos necesario que se propicie y geste en los estudiantes una participacin activa y comprometida hacia el mbito comunitario siendo posible proyectarlo como
gestor y promotor cultural.
En cuanto a la evaluacin:
Se observar el desempeo, disponibilidad y participacin de los estudiantes tanto en las actividades musicales individuales como en las que lleve adelante con sus pares.
Por otra parte, se pretender que los estudiantes se involucren con los diferentes procesos de produccin e interpretacin, tratando de equilibrar los resultados de ambos, teniendo
en cuenta criterios estticos, tcnicos y de comprensin respecto del objetivo planteado para dicha actividad. Se espera que, dentro de estos procesos creativos, el estudiante se
involucre de manera reflexiva, participativa y crtica con los sentidos que se plantean desde diferentes perspectivas y esto forme parte del mismo proceso de enseanza y
aprendizaje y no sea una instancia cargada de subjetividades ni estereotipos.
Sobre este planteo, es importante pensar a la evaluacin no slo como un proceso unidireccional en el cual el docente define qu aprendizajes debe alcanzar el estudiante para
conseguir la promocin, sino comenzar a instalar, como parte de la cultura evaluativa, criterios que van surgiendo en conjunto entre el docente y el estudiante donde se negocian e
instalan procesos a tener en cuenta y criterios que le permiten al estudiante verse inmerso y observarse desde una autoevaluacin con actitud crtica y reflexiva. En este sentido, el
rol del docente es definitorio, ya que no debe verse a s mismo ni como censor ni obstaculizador de los procesos, sino como gua y acompaante de los mismos, para que los
estudiantes puedan superar aquellas instancias formativas o del proceso de aprendizaje que les resultaron ms dificultosas.
Algunos criterios de evaluacin de los aprendizajes propios del lenguaje musical en particular pueden tener en cuenta lo siguiente:
Cmo maneja y recepta los niveles particulares de organizacin del lenguaje y si utiliza de manera correcta la terminologa especfica.
Qu alcance le reconoce al lenguaje musical en diferentes dimensiones tales como la esttica, la artstica, la social, la histrica, la que interviene en los procesos de
formacin de ciudadana, etc.
Manejo y utilizacin pertinente de la lectura y la escritura musical y cmo las aplica en diferentes propuestas.
Si utiliza el lenguaje musical y sus diversos aportes en propuestas de resolucin de problemas.
Si domina bsicamente tcnicas de canto y de ejecucin instrumental.
Si presenta en tiempo y forma los trabajos y tareas solicitadas.
Si evidencia compromiso y buena predisposicin hacia la disciplina de manera individual y grupal.
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127

9.4- EDUCACIN ARTSTICA. TEATRO

9.4.a- PRESENTACIN
La Educacin Teatral en el sistema educativo actual transita un proceso comn a todos los lenguajes artsticos- que avanza en discusiones epistemolgicas superadoras de los
paradigmas comunicativos y reconfiguran al lenguaje teatral como una construccin potica y simblica. Desde esta nueva mirada, el estudiante debe apropiarse de los saberes y
prcticas de interpretacin y produccin que caracterizan la potica de cada lenguaje artstico y, en este caso particular, del Teatro. Por otra parte, de la combinacin y
reorganizacin de los distintos lenguajes surgen nuevas construcciones artsticas.
En virtud de estos procesos de renovacin de perspectivas, la escuela demanda por estos das una revisin y anlisis profundo de los saberes complejos a ensear, de las temticas
que se abordan y de las prcticas de enseanza. Tanto docentes como estudiantes se ven abordados por manifestaciones artsticas de mayor apertura, con impactos sociales
relevantes, prcticas estticas innovadoras y la interculturalidad presente en todo momento. El teatro no permanece ajeno a estos cambios sino que, por el contrario, es incluyente e
integrador de ellos. La formacin del estudiante secundario en este ciclo debe, necesariamente, contemplarlos. Este espacio curricular presenta un campo de conocimiento
especfico muy complejo, dado que la progresiva profundizacin de contenidos ha de implicar tambin una mayor sistematizacin e integracin de saberes.
El campo de formacin de este lenguaje, en este ciclo, est orientado a que el estudiante conozca y comprenda las particularidades del quehacer y del lenguaje teatral, sus formas
de produccin y circulacin abordando saberes y capacidades cognitivas, prcticas, ticas y estticas. Se profundizan los contenidos vinculados con la sensopercepcin y la prctica
de la improvisacin como actividades iniciales y bsicas en el proceso de formacin, acercando su implementacin a experiencias estticas ms complejas. En el trayecto de
formacin general, el ltimo ao de este Ciclo conlleva abordar una prctica artstica diferente encaminada a proyectos globales de produccin con propuestas de estudio de mayor
envergadura. Se trasforma este espacio en constructor y orientador de saberes que se concretan en proyectos ulicos o institucionales de acuerdo a las necesidades e intereses de
los actores del proceso, de la escuela, de la regin, como as tambin de los recursos con que cuentan. Siendo el Teatro integrador de otros lenguajes artsticos y espacios
curriculares, es muy amplio el campo de accin en el que se manifiesta y con temticas muy variadas; por ello, hace posibles diversos grados de interaccin y aportes entre
disciplinas.
Para que lo estudiantes experimenten y vivencien las diferentes producciones y manifestaciones teatrales es conveniente no desligarlas de su realidad y que las mismas estn en
concordancia con su gustos y preferencias, as como con las culturas juveniles que les permitirn nuevas construcciones sociales y culturales.
Las nuevas tecnologas y herramientas informticas son recursos presentes en las producciones actuales por lo que utilizarlas como parte de las prcticas teatrales ser acercar al
joven al mundo del teatro actual.
En este espacio curricular se promueve un proceso de enseanza y aprendizaje que atienda al conocimiento y comprensin de diferentes contextos culturales, sus particularidades
y formas de manifestacin y, al mismo tiempo, ofrezca al estudiante la oportunidad de ser actor de su propia realidad.
Es pertinente, en este campo de formacin, la creacin de espacios para el anlisis y reflexin de lo experimentado y apreciado, a fin de avanzar hacia la construccin de un juicio
crtico individual y grupal del hecho teatral.
9.4.b- OBJETIVOS
Reconocer e identificar los elementos constitutivos del lenguaje teatral.
Desarrollar la improvisacin y creacin colectiva como herramienta para la construccin de ficciones teatrales.
Construir saberes y conocimientos relativos a las prcticas teatrales y sus modos de manifestacin en el mbito escolar y contexto social.
128

Reconocer al teatro como un campo de conocimiento y de desarrollo individual y profesional.

Participar en el emprendimiento de proyectos creativos, individuales y colectivos, a fin de que las experiencias satisfagan sus intereses artsticos.
Analizar crticamente, seleccionar y organizar propuestas teatrales destinadas a mbitos comunitarios (otras instituciones escolares, centros vecinales, residencias
geritricas, etc.).
Indagar e identificar etapas y aspectos que caracterizan un proyecto teatral e integrarlos en una produccin final.
Leer, comprender y analizar los textos dramticos..
Conocer y valorar diversas expresiones teatrales de diferentes pocas y contextos aplicando criterios ticos- estticos y formales propios del lenguaje.
Analizar los contextos regionales, nacionales y latinoamericanos desde la perspectiva del teatro.
Estimular y desarrollar la capacidad esttica, el juicio critico y reflexivo en el anlisis relacional entre Teatro Cultura Medios Sociedad.
9.4.c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DEL
LENGUAJE TEATRAL

Exploracin, percepcin y valoracin del propio cuerpo y el de otros, desde el esquema corporal, la imagen corporal y a travs de
ejercicios de respiracin.
Reconocimiento sensible y organizado del cuerpo en el espacio.
Transformacin del espacio real en espacio escnico, utilizando el espacio y los objetos desde la visin de objeto real, imaginario y
transformado.
Exploracin de la voz y construccin de conceptos bsicos.
Exploracin del gesto como productor de sentido.
Seleccin, organizacin y utilizacin del cuerpo, el espacio y los objetos en el desarrollo de la percepcin sensorial.
Conocimiento y experimentacin de elementos y prctica de la improvisacin: el juego dramtico; valoracin comunicativa.
Profundizacin y avance en dramatizaciones: experimentacin de emociones y percepciones.
Participacin activa y reflexiva en la construccin de la creacin colectiva
Registro, creacin y/o elaboracin de textos dramticos o temas teatrales, teniendo en cuenta la secuencia dramtica.
Conformacin de equipos de produccin para la puesta en escena, identificando los diferentes roles de produccin y las etapas del proceso
de produccin.
Realizacin de producciones teatrales grupales de obras de autor o creaciones colectivas.
Autogestin, organizacin y realizacin de proyectos teatrales con proyeccin comunitaria.
Indagacin, aproximacin y experimentacin de otros recursos teatrales: la mscara, la pantomima, el teatro de muecos, teatro de
sombras, teatro de objetos.
Integracin en la prctica y produccin teatral de otros lenguajes artsticos: msica, danza, artes visuales, expresin corporal
Identificacin de las diferentes etapas de la representacin como proceso teatral y como expresin.
129

Anlisis de la comunicacin en el teatro.

Lectura, reconocimiento y anlisis del texto dramtico: estructura externa (actos, escenas, cuadros, acotaciones) e interna (accin,
situacin, tema, argumento, conflicto, personaje, espacio y tiempo).
Lectura y anlisis de obras de dramaturgos argentinos, latinoamericanos y universales.
Identificacin y reconocimiento de manifestaciones del teatro cordobs.
Relacin de los textos dramticos con los discursos sociales, cientficos y artsticos.
Reconocimiento de las diferentes modalidades de la dramaturgia actual: realismo intimista, el expresionismo, teatro de la identidad, entre
otros.
Formulaciones acerca del arte teatral del siglo XX: teatro de la crueldad, teatro del absurdo, teatro del oprimido, teatro de la imagen, teatro
de la creacin colectiva, performances, danza teatro, etc.
Identificacin y reconocimiento de la accin dramtica como transformadora del espacio, tiempo, personajes y situaciones teatrales.
Accin dramtica y sus tipologas.
Diferenciacin entre accin dramtica y movimiento.
Reconocimiento, identificacin y construccin de roles y personajes.
Definicin, conocimiento y experimentacin del conflicto: consigo mismo, con el entorno y con los otros.
Secuenciacin del argumento en ncleos de accin. Trama e historia.
Reconocimiento del desarrollo del teatro a travs de la historia, desde el Teatro Griego a las vanguardias estticas del siglo XX, partiendo de
los contextos teatrales cercanos a los estudiantes.
Indagacin de los momentos histricos del Teatro Argentino: antecedentes y evolucin; estilos, gneros, movimientos.
Reconocimiento, identificacin e integracin de Escenotcnicas Teatrales; soportes, herramientas, materiales y recursos del teatro.
Diseo y realizacin de la escenografa, el vestuario, el maquillaje, la utilera, la iluminacin, el sonido, el video para la puesta en escena,
utilizando la expresin grfico tcnica y materiales bsicos.
Utilizacin de las nuevas tecnologas como soportes escnicos.
Indagacin a partir de los lenguajes audiovisuales (imagen en movimiento, video, cine, televisin), lenguaje multimedial, lenguaje digital
(imagen virtual), y su incidencia en la expresin teatral.
Reconocimiento y valoracin de la expresin, la comunicacin y la cualidad esttica de las producciones teatrales propias y de otros
contextos culturales.
Construccin de una reflexin critica analtica del hecho teatral, desde un doble rol: como actor y espectador del hecho cultural.
EN RELACIN CON LA
CONTEXTUALIZACIN

Identificacin y valoracin de los aportes cientficos, tecnolgicos y de componentes sociales, polticos, culturales, religiosos,
econmicos, etc. en relacin con las producciones teatrales contemporneas.
Comparacin y anlisis del rol del teatro en la sociedad, en diferentes pocas y culturas.
Diseo, gestin y organizacin de propuestas teatrales o reproducciones que promuevan la difusin del hecho teatral, interviniendo
130

comprometidamente en su comunidad (en otras instituciones escolares, centros vecinales, residencias geritricas, hospitales, etc.).
Gestin y organizacin de conferencias, encuentros, muestras y espectculos teatrales, dentro y fuera de la escuela, con artistas y
trabajadores del teatro locales, regionales o de otros mbitos.
Identificacin y anlisis reflexivo de cuestiones ticas en el discurso teatral: derechos humanos, salud, sexualidad, consumo, medio
ambiente, educacin vial, etc.
Anlisis comparativo y relacional del hecho teatral: artista - producto - espectador.
Reconocimiento de los diferentes mbitos para la formacin del actor que existen en su entorno y su vinculacin con el ejercicio
profesional.
9.4.d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA
Potenciar la sensibilizacin del cuerpo, en el uso conciente de sus capacidades perceptivas, imaginativas y creativas.
Generar espacios para la exploracin, experimentacin y desarrollo de la conducta en acto.
Promover la Creacin Colectiva como propuesta que incentive el trabajo en equipo, la cooperacin y el cruce de roles.
Contemplar los intereses y conocimientos previos de los estudiantes, promoviendo la resignificacin del uso de los nuevos medios.
Promover la participacin en visitas a teatros y asistencia a representaciones teatrales para la observacin e identificacin de los elementos del lenguaje teatral, favoreciendo el
proceso de apreciacin esttica del hecho artstico.
Incentivar la observacin, reconocimiento e identificacin de las tcnicas de escenario para la realizacin de diseos y escenotcnicas. Proponer el uso de diferentes materiales y
contemplar el uso de nuevas tecnologas.
Considerar temticas y aprendizajes donde intervengan los medios de comunicacin (TV. Radio), videos, la computadora (con manejo de Internet), el uso del celular como envo
de cuerpo de datos (MP3, imgenes, etc.), instalando otros tiempos y espacios de produccin y aprendizajes, otras formas de mediacin entre los sujetos y lo objetos de nuevos
saberes.
Promover trabajos de integracin con otros espacios curriculares en la realizacin de los productos artsticos y los proyectos ulicos, institucionales o comunitarios.
Promover muestras de trabajos realizados por los estudiantes dentro y fuera de la institucin escolar.
Generar situaciones que favorezcan la produccin individual y colectiva- de textos dramticos propios, como resultado de dramatizaciones.
Promover la lectura de textos seleccionados, con una participacin analtica y reflexiva del estudiante.
Propiciar la lectura de textos dramticos, estimulando el contacto con la palabra escrita, la defensa oral y la valoracin critica del contenido textual.
Intercambiar con otros cursos propuestas que favorezcan y den lugar al protagonismo de los estudiantes en la construccin de producciones, a travs de muestras y encuentros.
Propiciar actividades para conocer la realidad artstica del entorno del estudiante: barrio, entorno urbano, entorno rural, de la regin, de la provincia, del pas.
Ofrecer la posibilidad de conocer, informarse y recorrer mbitos de formacin profesional (carreras universitarias, escuelas de arte, seminarios, talleres etc.) y su campo de salida
laboral.
Promover la evaluacin y auto evaluacin de las acciones realizadas en todas las instancias, con el objetivo de construir el juicio critico, analtico y reflexivo, en la interaccin
docente estudiante.

131

Evaluacin.
Determinacin de las pautas de evaluacin por parte del docente, clarificando conceptos sobre lo evaluable.
Instancia compartida entre docentes y estudiantes, destinada a la observacin y reflexin crtica sobre lo actuado.
Registro de aciertos y correccin de errores, vinculados a los objetivos planteados.
Autoevaluacin: permite la reflexin a los estudiantes sobre sus propios procesos.
La devolucin del docente habilita un espacio de dilogo para la realizacin de ajustes y superacin de dificultades.
Concepcin de la evaluacin como construccin grupal, con incidencia no slo en el estudiante, sino tambin en el docente para la revisin de sus prcticas.
Se toma como referencia la evaluacin de la totalidad del proceso realizado y no slo los productos conseguidos.
9.4.e- BIBLIOGRAFA
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Danza hoy en espaol: http://www.danzarevista.com
Documentadramticas: http://www.documentadramaticas.edu.ar/
Buenos Aires, Gobierno de la Ciudad. Complejo teatral de Buenos aires. http://www.teatrosanmartin.com.ar
Revista digital Territorio teatral: http://www.territorioteatral.org.ar
Teatro en Mendoza: www.teatro.mendoza.edu.ar
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Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y Educacin.

134

10- PSICOLOGA42 (5to AO)

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
ESTRUCTURACIN
DEL
PSIQUISMO

INTEGRACIN DE
PROCESOS
AFECTIVOS Y
COGNITIVOS

Aproximacin a la complejidad del objeto de estudio de la psicologa, a travs de la comprensin del concepto de personalidad desde los aportes
de las perspectivas tericas ms relevantes.43
Comprensin de los procesos que caracterizan al desarrollo psicolgico: cambio y constancia, estructura y dinamismo.
Anlisis de las relaciones tempranas como matriz psicolgica con impacto en las relaciones interpersonales a lo largo de la vida.
Reconocimiento de la cultura como modo de satisfacer las necesidades, distinguiendo los conceptos de necesidad, deseo, pulsin e instinto.
Anlisis del impacto de la posmodernidad (a nivel global y local) en la produccin de subjetividades.
Aproximacin al concepto de crisis vital desde una perspectiva epigentica y vinculacin con la experiencia personal, familiar y social del
estudiante.
Recuperacin de dinmicas grupales para el abordaje de la experiencia de la alteridad en los grupos de referencia en la adolescencia, y de los
sucesivos procesos de separacin en el logro de la individuacin.
Reconocimiento de la dimensin corporal como elemento constitutivo de la integralidad del ser humano.
Comprensin de la incidencia de la dimensin corporal en el desarrollo de la identidad.
Anlisis de la interrelacin entre autoestima y relacionalidad en el proceso de construccin de la identidad en la adolescencia.
Desnaturalizacin de manifestaciones discriminativas en las relaciones entre pares que inciden en el proceso de construccin de la
identidad adolescente, en el marco de desarrollo de prcticas corporales y motrices.
Identificacin en s mismos y en los dems- de sentimientos, emociones y comportamientos44, ejercitando el desarrollo de habilidades para la
expresin de sentimientos, privilegiando la palabra45 y desnaturalizando la violencia entre pares.
Reconocimiento y valoracin de la dimensin afectiva emocional implicada en las manifestaciones corporales y motrices propias y la de los
otros.
Estudio del desarrollo de la sexualidad humana como factor de socializacin y parte constitutiva del crecimiento individual y anlisis de tabes y
mitos frecuentes del sentido comn en torno al cuerpo y la genitalidad.

Ensear Psicologa en la escuela secundaria conlleva el desafo de afrontar aquellos temas que atraviesan la experiencia adolescente, sus vnculos y sus opciones, asumiendo como generacin adulta la responsabilidad
de favorecer el desarrollo, entre los ms jvenes, de sujetos reflexivos y crticos , que puedan inventar nuevas versiones del mundo en lugar de limitarse a reproducir la cultura hegemnica dominante estimulando
procesos metacognitivos sobre s mismos y sobre la realidad que los circunda, as como el autoconocimiento del propio mundo afectivo para promover un desarrollo en el que pensamiento, emocin y accin constituyan
una unidad plena de sentido.
43 Se sugiere realizar un recorrido por el concepto de personalidad en el Conductismo, el Psicoanlisis, la Psicologa Sociocultural, poniendo en evidencia el proceso histrico de delimitacin de la disciplina (diferenciacin
de la Psicologa de otras ciencias y, dentro de la propia Psicologa, de diferentes corrientes).
44 Se pueden trabajar en este sentido comportamientos en los que intervienen factores involuntarios susceptibles de ser analizados y modificados; entre otros, el enojo y la ira; la alegra; el miedo; la tristeza y la angustia;
la preocupacin; la ansiedad y el stress; el sentimiento de culpa; la envidia; el pesimismo y los estados de nimo positivos. Para ello, se sugiere la utilizacin del juego y de diferentes tcnicas grupales.
45 Diferencindola del acto como palabra amordazada.
42

135

Reconocimiento y valoracin del cuerpo sexuado propio y del de los dems en el desarrollo de prcticas corporales y motrices.
Discusin acerca de la importancia de los vnculos afectivos y amorosos en el sujeto: la atraccin interpersonal y la eleccin de pareja; el amor y
la ternura.
Identificacin y anlisis crtico de diferentes formas de violencia en los vnculos (pornografa infantil, trata de nias, de nios adolescentes y
jvenes) y desarrollo de conductas de oposicin asertiva y de defensa de la propia intimidad, en situaciones que impliquen la vulneracin de los
propios derechos.
Investigacin de las relaciones entre lenguaje, pensamiento y cognicin.
Identificacin de los aportes de la inteligencia y el pensamiento en la resolucin de problemas: juicio y toma de decisiones, razonamiento,
creatividad.
Comprensin de los procesos vinculados a la percepcin (alucinacin, delirio, sueo y fantasa) y de la creatividad46 en la integracin saludable
de las emociones.
Exploracin de posibilidades de orientacin vocacional y ocupacional y para la elaboracin de proyectos de vida.
PROSOCIALIDAD

Revisin, a travs del anlisis crtico de la propia experiencia, de la importancia del grupo en la adolescencia: grupos de pertenencia y referencia,
identidad negativa y positiva, necesidades de identidad y pertenencia.
Anlisis de las relaciones y las dinmicas intra e intergrupales47 en diversas situaciones, culturas e instituciones.
Valoracin de la constitucin de grupos cohesionados (pertenencia; referencia; identidad positiva; sentido cooperativo en la bsqueda del
bien comn; otros) como potencialidad para el trabajo en equipo en el marco del desarrollo de las prcticas corporales y motrices.
Desarrollo de habilidades sociales a partir del reconocimiento del individuo como sujeto de procesos psicosociales y de comportamientos
prosociales: habilidades de relacin interpersonal48, asertividad, empata, comunicacin.
Desarrollo de habilidades de decodificacin y anlisis crtico en relacin con los procesos de influencia social en la vida cotidiana y en los
medios de comunicacin: moda, conformismo y obediencia.
Desarrollo de procesos de mediacin para la resolucin pacfica de conflictos y construccin de consensos, para abordar el conflicto como
inherente a la relacionalidad y motor de crecimiento.
Ejercicio del compromiso social como un modo de habitar los espacios sociales en experiencias escolares y extraescolares de intervencin
sociocomunitaria (aprendizaje-servicio, accin solidaria /cooperativas, centros comunitarios, etc.).
Desarrollo del una actitud comprometida con la proteccin y promocin de la vida y el cuidado de si mismo/a y de los otros/as, con nfasis en
aspectos vinculados con la construccin de relaciones igualitarias, respetuosas y responsables entre las personas.
Valoracin de las prcticas corporales y motrices con un enfoque saludable, en la promocin de la vida y el cuidado de s mismo/a y de
los otros/as.

Se puede contribuir desde el desarrollo de estos conceptos a la comprensin de la seriedad y complejidad de algunos cuadros psicopatolgicos banalizados y tratados con superficialidad.
Liderazgo, roles, cooperacin y competencia, solidaridad y ayuda mutua, as como estereotipos, prejuicios y discriminacin.
48 Agradecer, pedir u ofrecer ayuda o asistencia, lenguaje corporal (mirada, sonrisa, entre otros).
46
47

136

SALUD
Y
BIENESTAR
PSICOLGICO

Estudio de distintos conceptos de salud asociados a la salud emocional

Reflexin acerca de la adolescencia y la juventud como construccin social, desde los aportes de los estudios psico-socio-culturales.
Anlisis de los principales desafos que la sociedad contempornea plantea a la salud mental de las personas y especficamente a la de los
jvenes.
Reflexin y anlisis sobre trastornos de alimentacin (bulimia; anorexia; vigorexia; entre otras) en relacin a la construccin de la imagen
y esquema corporal.
Conocimiento de algunos problemas psicosociales frecuentes en la adolescencia: adicciones, trastornos de la alimentacin, prcticas sexuales
riesgosas, entre otros.
Reflexin y anlisis acerca de la importancia del grupo de pares en la prevencin de conductas que ponen en riesgo el bienestar psicosocial
individual o colectivo.
Diseo de estrategias para la prevencin de factores de riesgo, para la promocin de factores protectores de la salud y anlisis de su relacin
con el mejoramiento de la calidad de vida en la adolescencia.
Empleo del humor, el arte y la creatividad como recursos de denuncia social y anlisis de su relacin con el funcionamiento psquico y la
bsqueda de salud.
Indagacin y anlisis crtico de las representaciones en relacin con la salud en diferentes escenarios socioculturales, de los modelos ms
relevantes en la historia y de los niveles de atencin de la salud.

137

11- CIUDADANA Y POLTICA49 (6to AO)

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

LAS
INSTITUCIONES
SOCIALES Y
POLTICAS

LOS DERECHOS
HUMANOS

Reconocimiento y anlisis acerca de diferentes concepciones sobre la poltica, formas de actuacin poltica en instituciones sociales y
polticas y en espacios cercanos como la escuela, el barrio, la comunidad.
Reflexin sobre el fundamento y el sentido de valores como justicia, igualdad y paz en situaciones concretas donde stos tengan vigencia y en
situaciones donde primen relaciones de injusticia, desigualdad o violencia, entre otras.
Reconocimiento y valoracin de la democracia como organizacin socio-poltica y estilo de vida y del estado de derecho como forma de
convivencia social y procedimiento para resolver racionalmente los conflictos y de los procedimientos deliberativos para la toma de
decisiones.
Reconocimiento y anlisis de formas de gobierno - democrticas y no democrticas- y de representacin poltica; Representacin y
Soberana, representacin de ideas e intereses de la comunidad, Eleccin de representantes.
Conocimiento del Sistema Poltico: Nacin y Estado; La forma republicana, Estado y Gobierno, las distintas formas de Estado: oligrquico;
liberal; de bienestar, Terrorismo de Estado y neoliberal.
Conocimiento de la organizacin Federal, la divisin e independencia de poderes.
Indagacin, recuperacin y anlisis crtico de las normas constitucionales; las reformas constitucionales; las rupturas del orden
constitucional en la historia nacional.
Conocimiento de las funciones que cumplen los partidos polticos, los sindicatos y otras organizaciones en el sistema democrtico.
Participacin en la construccin de cooperativas y mutuales escolares y/o de proyectos solidarios a partir de problemas comunitarios sociales
identificados en la realidad, el conocimiento de la historia del movimiento mutualista y cooperativo en Latinoamrica.
Reconocimiento y comprensin de las funciones de las organizaciones polticas supraestatales: MERCOSUR; OEA, ONU, UNASUR otras, a
partir del anlisis y conocimiento de las problemticas sociales, econmicas, ambientales y polticas en que intervienen.
Distincin entre normas morales, prescripciones o normas de trato social y leyes o normas jurdicas en la vida grupal y comunitaria, a travs
del anlisis y discusin de situaciones problemticas tomadas del mbito cotidiano.
Reflexin crtica sobre la norma y la autoridad como garantes del derecho.
Reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derechos capaces de resignificar los derechos vigentes, reconocer los

Los saberes que integran el espacio curricular Ciudadana y Poltica incluyen la comprensin de la realidad social y poltica: sus conflictos, los valores a sostener, la dignidad del ser humano, el espacio de habilitacin de
la palabra y la accin, la multiculturalidad y las estructuras institucionales y normativas que la humanidad ha construido para regular la convivencia, contextualizadas en Latinoamrica y Argentina. Ser parte del espacio
poltico-pblico de manera crtica, activa, responsable, reflexiva, emptica y comprometida requiere de aprendizajes y acompaamientos que son responsabilidad educativa a travs del currculum, la escuela y los adultos
responsables de la trasmisin.
49

138

procedimientos para su exigibilidad y participar en su promocin y defensa.

Reconocimiento de los Derechos Humanos como una construccin histrica resultado de las luchas sociales en la historia de Latinoamrica.
Conocimiento y ejercitacin de los nuevos derechos y las nuevas formas de participacin vigentes a partir de la reforma constitucional de 1994.
Reconocimiento de los Derechos Sociales y Econmicos y de de las normas que organizan el trabajo humano - contratos, asociaciones,
otras- y anlisis crtico de su cumplimiento.
Reconocimiento de los derechos relativos a la salud personal y social, de la responsabilidad del Estado a travs de polticas pblicas
sanitarias y de organismos supra estatales y ONGs involucrados en el cuidado de la salud.
Reconocimiento de derechos de minoras sexuales, comunidades inmigrantes, campesinos, entre otras
Conocimiento de la Ley de proteccin integral de nios, nias y adolescentes, Convencin de los Derechos de nios y Adolescentes y
acercamientos a los paradigmas de proteccin, tutela, y protagonismo de la adolescencia y juventud.
Conocimiento de la Constitucin Provincial y la organizacin poltica de la Provincia, la Carta Orgnica Municipal y los Derechos Humanos
en la Constitucin Nacional
Conocimiento de las normas y seales de trnsito bsicas para la circulacin segura por la va pblica como peatones, usuarios y
conductores de medios de transporte.
Identificacin de grados de responsabilidad personal y social y de intervencin sobre factores que influyen en la problemtica del trnsito
a travs de situaciones problemticas.
LA
PARTICIPACIN
CIUDADANA

Conocimiento y recuperacin del concepto de ciudadana segn las distintas formas de su ejercicio: normativa, sustantiva, delegativa, de baja
intensidad, custodiada, entre otras.
Conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expresin y comunicacin de sentimientos, ideas, valoraciones en espacios
institucionales y comunitarios y el reconocimiento de que nuestros modos de sentir y pensar se modifican a partir de diferentes situaciones,
relaciones y contextos
Reconocimiento de formas de relacionarse con el otro a partir de prcticas corporales, ldicas y de vida en la naturaleza.
Participacin en reflexiones ticas sobre situaciones conflictivas de la realidad nacional, latinoamericana y global y reconocidas en el
tratamiento de contenidos de otras reas (Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Tecnologa) en el marco de una discusin argumentativa y
considerando la diversidad de opiniones y puntos de vista.
Reflexin tica sobre la construccin identitaria, tica y ciudadana a partir de la prctica corporal y motriz.
Recuperacin de mecanismos de participacin democrtica establecidos en la Constitucin Nacional: sufragio, referndum, consulta
popular y otros.
Valoracin y ejercitacin de prcticas ciudadanas tales como el ejercicio del reclamo y otras formas de protesta en la defensa de intereses
y derechos individuales y colectivos surgidas a la luz de la experiencia democrtica
Ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como herramienta para la construccin de acuerdos, la resolucin de conflictos, la
apertura a puntos de vista diversos y la explicitacin de desacuerdos.

139

12- FILOSOFA50 (6to AO)

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

EL PROBLEMA DE
LA
ARGUMENTACIN,
EL CONOCIMIENTO
Y LA REALIDAD

EL PROBLEMA
ANTROPOLGICO

Identificacin de los rasgos especficos del conocimiento filosfico como bsqueda de sentido y su distincin de otras formas de saber
como la ciencia, las creencias y el sentido comn.
Reconocimiento de los problemas y las preguntas fundamentales de la filosofa en su desarrollo histrico y sus divisiones temticas.
Valoracin de la filosofa como actividad critica en las sociedades contemporneas y en el ejercicio de la plena ciudadana.
Incorporacin y ejercitacin de la filosofa como actividad argumentativa con relacin a:
- la validez y forma lgica de los tipos de argumento;
- la distincin de la lgica formal e informal a propsito de las distintas clases de falacias.
Problematizacin sobre el conocimiento humano asociado a:
- la confrontacin de las posibilidades y lmites del conocimiento humano desde las perspectivas del escepticismo, dogmatismo, idealismo;
realismo y criticismo, entre otras, a partir del anlisis de situaciones y casos.
- la caracterizacin de las principales concepciones en torno a la verdad presentes en los discursos de sentido comn. .
- la reflexin crtica sobre las relaciones entre saber, poder y verdad contextualizadas en prcticas cotidianas e instituciones sociales.
Aproximacin crtica al problema de la realidad como entidad independiente del sujeto o como construccin discursiva de los acontecimientos
histricos y sociales procedente de expresiones del lenguaje coloquial, meditico y de las nuevas tecnologas, entre otros.
Distincin y posibles relaciones de la antropologa filosfica y la antropologa cientfica.
Distincin y posibles relaciones de la antropologa filosfica y la antropologa cientfica.
Revisin histrica de las principales concepciones filosficas sobre el hombre, con nfasis en el sujeto moderno como fundamento del
nuevo orden poltico-jurdico secular, de la moral y del conocimiento.
Caracterizacin de las cosmovisiones sobre la relacin mente-cuerpo-alma presentes en la historia de la filosofa.
Desarrollo de la concepcin antropolgica del hombre como sujeto que juega (Homo Ludens)
Reflexin crtica de las problemticas relevantes, posibilidades y riesgos del hombre contemporneo bajo el impacto de la sociedad de
masa-consumo y de la revolucin tecno-informtica.
Valoracin de la importancia de la construccin de un proyecto de vida propio y superador con relacin a situaciones de alienacin y de

La filosofa en cuanto quehacer cultural, construye saberes especficos enraizados tanto en un contexto histrico y social determinado, como en su propia tradicin. Como un gnero particular de conocimiento, se
caracteriza por ser un saber problematizador que frente a la tradicin, al pensamiento dogmtico y las respuestas legitimadas por el criterio de autoridad, instala la sospecha y el cuestionamiento; la creacin de nuevas
categoras conceptuales y el juego dialgico de confrontacin de ideas, potenciando as el pensamiento crtico. En el contexto de las transformaciones complejas y vertiginosas de las sociedades contemporneas, la
filosofa adquiere una importancia fundamental para promover tanto, el desarrollo integral de capacidades humanas como la formacin de ciudadanos responsables, tolerantes, comprometidos con su realidad y con los
desafos que enfrenta Latinoamrica para la plena consolidacin de la democracia y su identidad cultural.
50

140

existencia inautntica.
Comprensin de las relaciones entre sujeto, poder y dispositivos disciplinarios como las escuelas, las crceles, los hospitales, las
fbricas en la sociedad moderna y contempornea y evaluacin de alternativas superadoras a la normalizacin a travs de prcticas de
autoconocimiento y construccin identitaria, entre otras.
Reflexin crtica y revisin histrica sobre los viejos y nuevos modos de disciplinamiento del cuerpo, con nfasis en los modelos
corporales predominantes en los medios masivos de comunicacin
Comprensin y superacin de la representacin del otro como alteridad insuperable a partir de la sensibilizacin en torno a las diferencias
como enriquecimiento y constitucin del nosotros.
Identificacin de estereotipos corporales presentes en las representaciones sobre los otros presentes en los discursos de sentido comn y
evaluacin de las implicancias ticas y polticas de los mismos.
EL PROBLEMA DE
LA TICA Y LA
POLTICA

EL PENSAMIENTO
LATINOAMERICANO
Y ARGENTINO

Distincin entre tica y moral y conocimiento de las principales teoras ticas sobre el bien moral.
Identificacin y anlisis crtico de los fundamentos del acto moral relativos a las nociones de determinismo, libertad y responsabilidad y
problematizacin de las mismas en funcin de la justificacin de la autonoma y heteronoma moral.
Reconocimiento de las formas y estructuras de la argumentacin moral, discriminando los aspectos formales del juicio moral, tales como
universalidad, imparcialidad y reciprocidad.
Ejercitacin y elaboracin de dilemas ticos reales o ficcionales como estrategias para abordar reflexivamente situaciones conflictivas de la
vida social.
Confrontacin de las principales posiciones ticas y polticas acerca de la legitimidad de la democracia y valoracin de los procesos
dialgicos y de la bsqueda de justificacin racional en la construccin de consensos y decisiones colectivas.
Discriminacin conceptual y posibles relaciones entre las nociones de justicia, libertad e igualdad y problematizacin de la vigencia de las
mismas en el contexto de las sociedades democrticas contemporneas.
Aproximacin histrica y conceptual a la fundamentacin filosfica de los derechos humanos y sensibilizacin acerca de su importancia
para la plena vigencia de la democracia.
Indagacin y resignificacin filosfica de las cosmovisiones de los pueblos originarios sobre la tierra, el hombre y la relacin con la
naturaleza.
Identificacin y comparacin de los aportes singulares proporcionados por las principales corrientes filosficas del pensamiento
latinoamericano.
Aproximacin terica e histrica de los proyectos de la modernidad planteados desde Amrica latina en relacin CON la tradicin
ilustrada, romntica y positivista.
Recuperacin y revalorizacin de los principales aportes del pensamiento poltico y filosfico en Crdoba y revisin crtica de su
actualidad.
Acercamiento reflexivo a la propuesta de emancipacin del hombre y la sociedad latinoamericanos en el contexto de los desafos del
mundo globalizado.
141

13- EDUCACIN FSICA

13.a- PRESENTACIN
En este espacio curricular se abordarn saberes fundamentales que se construyen a travs del tiempo como fruto de prcticas culturales en las que se encuentran contenidas las
prcticas corporales, ludomotrices, expresivas y deportivas incluyendo aquellas de carcter emergente, propias de las nuevas culturas juveniles.
Estas prcticas tienen que ver con la naturaleza de ciertas configuraciones de movimiento como lo son los deportes, la gimnasia, la vida en la naturaleza, los juegos motores, la
danza, entre otras.
En este sentido, la propuesta formativa del espacio curricular est orientada a que los estudiantes sean capaces de desarrollar de manera crtica y reflexiva la sensibilidad esttica y
la apreciacin de las distintas manifestaciones de la cultura, as como los hbitos de cuidado y salud integral; resolver problemas con autonoma y creatividad; trabajar en
colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar; construir expectativas positivas sobre sus posibilidades de aprendizaje y progreso en los planos, personal, laboral,
profesional y social; adquirir los conocimientos necesarios e indispensables, y aquellas tcnicas, destrezas y habilidades vinculadas al campo que les permitan ampliar sus
posibilidades, valorando la importancia del sistema de derechos y deberes ciudadanos y los dispositivos e instrumentos para la participacin solidaria, tica y democrtica.
Por ltimo, se ofrecern herramientas para el diseo, organizacin, planeamiento y puesta en prctica de actividades corporales y motrices en proyectos socio-comunitarios,
teniendo en cuenta las necesidades sociales y su satisfaccin, en un marco de realizacin personal y colectiva.
13.b- OBJETIVOS
Participar en prcticas corporales y motrices de manera crtica y reflexiva, reconociendo, en su realizacin, la construccin de la propia corporeidad y la de los otros.
Adquirir las herramientas necesarias para la construccin autnoma y responsable de su proyecto de vida saludable, apropindose del conocimiento, prctica y disfrute
de actividades fsicas ldicas, deportivas y expresivas, tomando conciencia de las acciones que favorecen y perjudican el cuidado de la salud.
Adoptar medidas necesarias para la propia seguridad y la de los dems en la prctica de actividades corporales y motrices.
Reconocer en la recreacin de la prctica ldica y deportiva el valor del juego colaborativo, el esfuerzo compartido y la resolucin colectiva de problemas.
Manifestar eficaz y eficientemente la produccin motriz para la resolucin de situaciones problemticas individuales y colectivas, en contextos estables y cambiantes.
Interactuar con los dems a partir de una relacin sensible, crtica y afectiva con el ambiente, en el marco de una convivencia democrtica.
Conocer y apreciar el propio cuerpo en sus posibilidades y limitaciones para afianzar hbitos autnomos de cuidado y salud personales, y de respeto y solidaridad hacia
la salud de los otros.
Participar en espacios de capacitacin laboral tendientes a nutrirse de conocimientos que les permitan ampliar la vinculacin con el mundo del trabajo.

142

13.c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS DE 4to AO (PROYECCIN DE 5to y 6to AO)

4to ao
Reconocimiento de sus posibilidades y limitaciones en
la realizacin de prcticas corporales, ludomotrices,
expresivas y deportivas.
Participacin en prcticas corporales, ludomotrices,
expresivas y deportivas, caracterizadas por la
equidad,
la interaccin entre los gneros y la
atencin a la diversidad.
Profundizacin en la utilizacin selectiva de
habilidades motrices y su ajuste tcnico, para la
resolucin de problemas, propios de las prcticas
corporales, ludomotrices, expresivas y deportivas.
Reconocimiento y valoracin de aspectos y modos
saludables de realizar prcticas corporales y motrices.
Conocimiento y valoracin de prcticas corporales y
motrices que promueven el desarrollo de
capacidades condicionales, coordinativas e
intermedias.
Prctica, apropiacin crtica y argumentativa de
actividades corporales, ludo motrices, expresivas
y deportivas desde el disfrute, el beneficio y el
cuidado personal y social, estableciendo una relacin
adecuada con el cuerpo y movimiento propios y el de
los otros.
Anlisis y consideracin de los mensajes que los
medios de comunicacin divulgan acerca de los
modelos corporales; de la prctica de actividades
fsicas y deportivas dominantes.
Conocimiento
de
elementos,
equipos
y
procedimientos adecuados para desenvolverse en
ambientes naturales y otros.
Experimentacin y valoracin de actividades

5to ao
Reorganizacin de la imagen de s en la experiencia
de diversas prcticas corporales; ludomotrices;
expresivas y deportivas.
Participacin
en
prcticas
corporales,
ludomotrices, expresivas y deportivas en
interaccin con otros, que permita el
reconocimiento y aceptacin de la diversidad sociocultural.
Profundizacin en la utilizacin selectiva de
habilidades motrices y su ajuste tcnico con
sentido colectivo, en la resolucin de problemas,
propios de las prcticas corporales, ludomotrices;
expresivas y deportivas.
Conocimiento e identificacin de los principios
fundamentales de las capacidades condicionales,
coordinativas y mixtas o intermedias.
Conocimiento, seleccin y valoracin de prcticas
corporales y motrices que promueven el desarrollo
de capacidades condicionales, coordinativas e
intermedias.
Prctica y apropiacin crtica de actividades
corporales, ludo motrices, expresivas y
deportivas desde el disfrute, el beneficio y el
cuidado personal y social, estableciendo una relacin
adecuada con el cuerpo y movimiento propios y el de
los otros.
Asuncin y manifestacin de una posicin critica,
responsable y constructiva en relacin con los
mensajes que los medios de comunicacin
divulgan acerca de los modelos corporales la
prctica de actividades fsicas y deportivas

6to ao
Reorganizacin de la imagen de s en la experiencia
de diversas prcticas corporales,
ludomotrices,
expresivas y deportivas.
Seleccin, diseo y participacin en prcticas
corporales, ludomotrices, expresivas y deportivas
en interaccin con otros, que permita el
reconocimiento y aceptacin de la diversidad sociocultural.
Resolucin de problemas, propios de las prcticas
corporales, ludomotrices, expresivas y deportivas, con
sentido colectivo, en el marco de la competencia
escolar.
Elaboracin de propuestas bsicas de un Plan de
Trabajo saludable que incluya los principios
fundamentales de las capacidades condicionales
coordinativas e intermedias.
Conocimiento, seleccin y valoracin de prcticas
corporales, ludomotrices, expresivas y deportivas que
promueven el desarrollo de capacidades
condicionales, coordinativas y mixtas o
intermedias.
Seleccin de prcticas corporales, ludomotrices,
expresivas y deportivas para la propuesta de
proyectos socio-comunitarios orientados a pblicos
especficos,
considerando
los
requerimientos
particulares de cada uno de ellos, en cuanto el
desarrollo de capacidades condicionales, coordinativas
e intermedias.
Participacin en actividades corporales, ludo
motrices, expresivas y deportivas desde el disfrute,
el beneficio y el cuidado personal y social,
143

ludomotrices, deportivas individuales y grupales,

para el desempeo eficaz, placentero y equilibrado
en el ambiente.
Experimentacin y manifestacin de habilidades
motrices especficas en contextos estables y
cambiantes, que incluyan la manipulacin de objetos:
Prcticas gimnsticas.
Prcticas deportivas. (Incluye el atletismo)
Prcticas ldicas y expresivas.
Prcticas circenses.
Prcticas acuticas.
Prcticas en el ambiente natural y otros.
Prcticas luctatorias.
Manifestacin y re-creacin de prcticas corporales
y motrices emergentes, propias de las nuevas
culturas juveniles.
Apropiacin de los elementos constitutivos de
aquellas prcticas corporales, ludomotrices,
expresivas y deportivas, no experimentadas en la
trayectoria escolar previa.
Valoracin y participacin en juegos tradicionales,
autctonos y de otras culturas.

dominantes.
Previsin de elementos, equipos y tcnicas
adecuadas para desenvolverse en ambientes
naturales y otros.
Prctica de actividades corporales, ludomotrices,
expresivas y deportivas individuales y grupales,
para el desempeo eficaz, placentero y
equilibrado en el ambiente.
Conocimiento y manifestacin singular de prcticas
de habilidades motrices especficas en contextos
estables y cambiantes, de forma individual y
colectiva, que incluyan la manipulacin de objetos
y el desarrollo de capacidades motoras con
nfasis en las coordinativas:

Prcticas gimnsticas.
Prcticas deportivas. (Incluye el atletismo)
Prcticas ldicas y expresivas.
Prcticas circenses.
Prcticas acuticas.
Prcticas en el ambiente natural y otros.
Prcticas luctatorias.

Re-creacin y valoracin de saberes en relacin con

prcticas corporales y motrices emergentes,
propias de las nuevas culturas juveniles.
Apropiacin de los elementos constitutivos de
prcticas corporales, ludomotrices, expresivas y
deportivas, no experimentadas en la trayectoria
escolar previa.

estableciendo una relacin adecuada con el cuerpo y

movimiento propios y el de los otros.
Asuncin y manifestacin de una posicin critica,
responsable y constructiva en relacin con los
mensajes que los medios de comunicacin
divulgan acerca de los modelos corporales; de la
prctica de actividades fsicas y deportivas dominantes.
Incorporacin de una posicin critica, en proyectos
socio-comunitarios orientados en particular a los
adolescentes, en relacin con los mensajes que los
medios de comunicacin divulgan acerca de los
modelos corporales; de la prctica de actividades
fsicas y deportivas dominantes.
Utilizacin eficaz de los elementos, equipos y
procedimientos adecuados para desenvolverse en
ambientes naturales y otros.
Participacin en el diseo, la organizacin y puesta
en prctica de proyectos socio-comunitarios en un
ambiente natural o poco habitual.
Prctica de habilidades motrices especficas en
contextos estables y cambiantes, de forma
individual y colectiva, que promuevan el desarrollo de
capacidades motoras condicionales y coordinativas, en
funcin de los requerimientos propios de cada una de
ellas:
Prcticas gimnsticas
Prcticas deportivas (incluye el atletismo)
Prcticas ldicas y expresivas
Prcticas circenses
Prcticas acuticas
Prcticas en el ambiente natural y otros.
Prcticas luctatorias.
Recreacin de saberes en relacin con prcticas
corporales y motrices emergentes, propias de las
nuevas culturas juveniles en la elaboracin de
144

Recreacin y valoracin de juegos tradicionales,

autctonos y de otras culturas.

proyectos socio-comunitarios.
Elaboracin de propuestas de proyectos sociocomunitarios que incorporen la recreacin de
juegos tradicionales, autctonos y de otras
culturas.

13.d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

Para hacer factible el proceso de apropiacin de los saberes enunciados en el espacio curricular Educacin Fsica, el docente deber propiciar el establecimiento de climas
participativos, solidarios, en el marco de las prcticas corporales y motrices, facilitando la expresin de la biografa motriz, la singularidad e identidad corporal de cada uno de los
estudiantes. Sus recursos didcticos sern las diferentes estrategias de enseanza presentacin de un problema a resolver, de una situacin a explorar, de un modelo, de una
situacin de enseanza recproca y de una gestin participativa- dando respuestas a diversos intereses, necesidades y posibilidades, descartando en su enseanza, trazados
exclusivamente reproductores de diversas configuraciones de movimientos, favoreciendo la participacin de todos los estudiantes en el marco de la implementacin de diferentes
formatos didcticos.
Deber tambin promover el despliegue de aquellas prcticas corporales y motrices que los estudiantes portan como saberes incorporados en el marco de la pertenencia a grupos
juveniles con rasgos culturales distintivos. Esto ltimo tiene como propsito ofrecer un rol ms protagnico a los estudiantes en instancias de transmisin e intercambio cultural, para
lo cual el docente facilitar la manifestacin de dichas prcticas, otorgando el espacio para permitir la co construccin de propuestas didcticas junto a los estudiantes.
La realizacin de determinadas prcticas corporales y motrices que permiten la aproximacin al conocimiento y la experimentacin de las capacidades coordinativas, condicionales e
intermedias deber proponerse construyendo el sentido con los estudiantes respecto al aporte e implicancia del desarrollo de capacidades en la vida cotidiana, valorando ms el
reconocimiento de los beneficios que reportan tales prcticas en la construccin de un proyecto de vida saludable, que la meta por el desarrollo y mejoramiento de las capacidades
mencionadas; cuestin que no debe desestimarse, respetando en ello las posibilidades de cada uno de los estudiantes.
El docente valorar en sus propuestas la experimentacin de actividades ludomotrices, deportivas individuales y grupales, para el desempeo eficaz, placentero y equilibrado en el
ambiente, promoviendo el anlisis de las problemticas ambientales ms comunes a los contextos geogrficos de pertenencia y generando conciencia de prevencin y cuidado, a
travs de proyectos que le asignen un rol comprometido a los estudiantes, con acento en los vnculos socio comunitarios.
Del mismo modo, la valoracin y participacin en juegos tradicionales, autctonos y de otras culturas deben ser objeto de enseanza, a fin de consolidar la identidad regional y
nacional. Para ello, el docente propondr acciones en las que los estudiantes acerquen a la escuela propuestas de juegos autctonos que incorporen a otros actores de la
comunidad ms cercana.

145

Cada uno de los espacios curriculares que componen la orientacin contemplar la elaboracin de proyectos socio - comunitarios, dirigidos a pblicos especficos
(nios, adolescentes, adultos; tercera edad; personas con discapacidad; etc.). El docente, conforme a las posibilidades de los estudiantes, los asesorar en su
confeccin y co - gestionar la implementacin de los mismos. Deber brindar progresivamente roles y funciones diferenciadas a los estudiantes, otorgando
responsabilidades y compromisos de orden creciente.
Por otro lado, es deseable que el docente responsable de cada espacio curricular promueva la participacin en sus clases de actores sociales que han realizado un
recorrido en las prcticas corporales, deportivas, gimnsticas, expresivas y de vinculacin con el ambiente, capaces de transmitir experiencias en las que se han
destacado, a fin de que los estudiantes cuenten con una visin personalizada de estas prcticas enriqueciendo otras versiones presentes en el imaginario social. En
este ltimo sentido, se impulsar la concurrencia y/o participacin en eventos que involucren las prcticas corporales, ludomotrices, expresivas y deportivas,
institucionalizadas o no, que propicien un anlisis y sensibilizacin de las producciones observadas.
La utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en cada uno de los espacios curriculares sern recursos y soportes que fortalecern un
desarrollo ms efectivo de los aprendizajes.
Tambin es comn a todos los espacios curriculares y, por ende, responsabilidad de los docentes, interesar a los estudiantes por proyectos relacionados con la
prosecucin de estudios superiores y de inclusin laboral, respetando la especificidad de cada uno de ellos y con sentido holstico.
13.e- BIBLIOGRAFA
Aisenstein, A., Ganz, N. y Perczyk, J. (2002). La enseanza del deporte en la escuela. Buenos Aires: Mio y Dvila.
Cena, M. (2006). La expresin corporal en la Educacin Fsica. Preguntas Frecuentes. En Revista Novedades Educativas, (297). Buenos Aires
Grasso A y Erramouspe, B. (2005). Construyendo identidad corporal. La corporeidad escuchada. Buenos Aires: Novedades Educativas
Grasso, A. (2001). El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica: La corporeidad. Buenos Aires: Novedades Educativas
Hernndez Moreno, J. (2000). La Iniciacin a los deportes desde su estructura y dinmica. Madrid: Inde Publicaciones.
Lpez Pastor, V. (coord.). (2006). La Evaluacin en Educacin Fsica: revisin de modelos tradicionales y planteamiento de una alternativa: la evaluacin formativa y
compartida. En Retos: Nuevas tendencias en educacin fsica, deporte y recreacin. N 10, 31-41. Madrid: Federacin Espaola de Asociaciones de Docentes de Educacin
Fsica (FEADEF)
Eisenberg Wieder, R. (Coord.). (2007a). Corporeidad, Movimiento y Educacin Fsica. Tomo I. Estudios Conceptuales. Mxico: Grupo Ideograma Editores.
Eisenberg Wieder, R. (Coord.). (2007b). Corporeidad, Movimiento y Educacin Fsica. Tomo II. Estudios Cuali - Cuantitativo. Mxico: Grupo Ideograma Editores.
Parlebas, P. (2001). Juegos, deporte y sociedad: Lxico de Praxiologa motrz. Espaa: S.L. Editorial Paidotribo.
Rozengardt, R. (2006). Acerca de los contenidos de la Educacin Fsica Escolar. En Revista Digital: N 11, 100. Buenos Aires.
Ruiz Perez, L. (1995). Competencia Motriz. Madrid: Gymnos.
Snchez Bauelos, F. (1986). La didctica de la Educacin Fsica y el Deporte. Madrid: Editorial Gymnos.
Sauve, L. (2003). Una cartografa de corrientes en Educacin Ambiental. Recuperado el 11 de setiembre de 2010 de
http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/sauve01.pdf
Gonzlez Gaudiano, E. (1985). Lineamientos conceptuales y metodolgicos de la educacin ambiental no formal. Mxico: SEDUE.

146

Documentos
- Argentina. Ministerio de Educacin. Consejo Federal de Cultura y Educacin (2006). Ley de Educacin Nacional. Buenos Aires: Autor
- Argentina, Ministerio de Educacin. Consejo Federal de Educacin (2009 a). Resolucin N 84/09 y anexo 1. Buenos Aires: autor
- Argentina, Ministerio de Educacin. Consejo Federal de Educacin (2009 b). Resolucin N 93/09 y anexo 1. Buenos Aires: autor
- Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin y Cultura. Direccin de Planificacin y Estrategias Educativas. (1997). Propuesta Curricular Ciclo Bsico Unificado C.B.U.
Crdoba, Argentina: Autor.
- Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2008). Aprendizajes Prioritarios Jurisdiccionales - Educacin
Fsica - Nivel inicial y primario. Crdoba, Argentina: Autor.
- Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y Educacin. (2007). Diseo Curricular Educacin Secundaria. Buenos Aires: Autor.

147

14- FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO

14.a- PRESENTACIN
Teniendo como base diferentes experiencias que se vienen realizando en el sistema educativo, se destaca el valor formativo del trabajo cooperativo y la participacin en
experiencias comunitarias de resolucin de necesidades comunes, como ejercicio activo de la ciudadana. Los jvenes necesitan saber que pueden mejorar la realidad, y tienen la
necesidad de vincular lo que aprenden en el aula con la vida real, para encontrar sentidos a lo aprendido.
Mediante estas experiencias, tienen la posibilidad de integrar y articular los aprendizajes alcanzados en los distintos espacios curriculares y trayectos de formacin, para asumir el
desafo de generar proyectos de accin que les permitan tener injerencia en la modificacin de aspectos de la realidad local, con la cual pueden haber tenido mayor o menor
contacto previo, pero que aqu se transforma en un espacio de interaccin con la comunidad. Esta posibilidad de participar e involucrarse fomenta el protagonismo de cada
estudiante, en tanto quedan implicadas todas las dimensiones de su personalidad. Por otra parte, la observacin de resultados satisfactorios para los dems incide en el aprendizaje
que lleva a cabo en la escuela, al ser sta el mbito donde resignifica la experiencia adquirida, sobre la base de los aprendizajes y contenidos curriculares. La cooperacin, el
compromiso y la responsabilidad social se manifiestan en este espacio como valores fundamentales en la formacin integral.
Por ello, en 4 ao, desde el espacio de Formacin para la Vida y el Trabajo, se fomenta el desarrollo de proyectos de intervencin sociocomunitarios preferentemente
vinculados con la formacin especfica de cada orientacin- mediante la integracin de saberes, la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y la
construccin de compromiso social. Se priorizar la puesta en juego de diferentes disciplinas integradas (inter y multidisciplinarmente) desde la particular perspectiva de la
participacin comunitaria, y se promovern posibilidades de accin que surjan de la participacin social. Estas propuestas incluirn la construccin del problema sobre el que se
trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva.
En sntesis, los Proyectos sociocomunitarios son propuestas que:
Propician el activo protagonismo juvenil en la participacin social y ciudadana. Se espera que los estudiantes participen en todas las etapas de diseo y gestin del
proyecto, incluidos el diagnstico, planeamiento, ejecucin y evaluacin51.
Incluyen el desarrollo de acciones concretas, orientadas a colaborar en la solucin de problemticas comunitarias, desarrolladas junto con la comunidad y no slo para
ella. Las iniciativas pueden estar dirigidas hacia el territorio de la escuela -en un trabajo intra o interniveles- , a comunidades alejadas y tambin a la propia comunidad
educativa.
Contemplan el resguardo de la calidad acadmica, permitiendo la adquisicin y puesta en juego de aprendizajes y contenidos disciplinares, interdisciplinares y/o
multidisciplinares en contextos de atencin a problemas reales, de reflexin sobre la prctica y el desarrollo de habilidades para la ciudadana y el trabajo.
Promueven procesos de inclusin social y educativa, abriendo oportunidades de aprendizaje que fortalecen el sentido de pertenencia de todos los estudiantes a la
comunidad educativa.
14.b- OBJETIVOS
Identificar necesidades y demandas que permitan definir problemas sociocomunitarios de atencin prioritaria.
Organizar la bsqueda y el procesamiento de la informacin para el anlisis de problemas sociocomunitarios.
Construir categoras conceptuales para interpretar la realidad social e incidir en ella.

51

Resolucin CFE N 93/09, punto 40.

148

Integrar y relacionar saberes para la comprensin de problemas sociocomunitarios.

Asumir un papel activo en la construccin sociocultural, a partir de la participacin protagnica en un proyecto de intervencin, desarrollando la responsabilidad individual y
colectiva.
Desarrollar capacidades para la planificacin, ejecucin y evaluacin de proyectos de intervencin.
14.c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS DE 4to AO (PROYECCIN DE 5to y 6to AO)
4TO AO
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
CON NFASIS EN INTERVENCIN
SOCIOCOMUNITARIA
Anlisis y valoracin de experiencias escolares y
extraescolares de intervencin sociocomunitaria
(aprendizaje-servicio, accin solidaria/cooperativas,
mutuales, entre otras).
Investigacin y anlisis crtico de problemas
comunitarios, sus posibles causas y alternativas de
resolucin.
Aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos
(encuesta, entrevista, etc.).
Integracin de saberes para la comprensin de
problemas sociocomunitarios y su conceptualizacin
terica a partir del vnculo experiencial.
Identificacin de un aspecto de la realidad social sobre
el cual intervenir a travs de la accin conjunta,
solidaria y cooperativa.

5TO AO
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
CON NFASIS EN HORIZONTES VOCACIONALES Y
OCUPACIONALES52
Identificacin de los propios intereses y motivaciones
y anlisis de la relacin con mbitos de formacin
y ocupacin posibles.
Caracterizacin de la propia situacin de vida y su
relacin con las perspectivas de estudio y
ocupacin.
Elaboracin de la trama identificatoria familiar para la
resignificacin de su historia, en la bsqueda de
nuevos modelos.
Anlisis de las propias capacidades, saberes,
experiencias y habilidades.
Identificacin de las propias potencialidades y
posibilidades y reflexin sobre los recursos para
afrontar la transicin y sobre los obstculos que
podran plantearse.

6TO AO
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
CON NFASIS EN PRCTICAS EDUCATIVAS
VINCULADAS AL MUNDO DEL TRABAJO53
Participacin en experiencias formativas situadas en
ambientes de trabajo.
Comprensin de las caractersticas, organizacin y
demandas del mundo socio-productivo.
Toma de conciencia acerca de las habilidades,
destrezas y actitudes implicadas en los
desempeos vinculados con los mbitos laborales.
Integracin de saberes para la comprensin de
problemas del
mundo del trabajo
y su
conceptualizacin terica a partir del vnculo
experiencial.
Desarrollo de habilidades sociales para el trabajo
(capacidad de escucha y de dilogo con la
comunidad, participacin en las actividades
cooperativas del grupo).

Este espacio curricular se propone como instancia generadora de saberes y oportunidades para que los estudiantes se involucren en acciones destinadas a la progresiva configuracin de proyectos personales,
vocacionales, formativos y ocupacionales. Para ello, se propiciarn experiencias educativas que les permitan comenzar a delinear planes y proyectos para su futuro desde la comprensin de su presente; explorar
horizontes y espacios potenciales de desempeo en diversos mbitos - cultural, poltico, educativo, cientfico, tecnolgico, econmico, artstico-; apropiarse de las herramientas conceptuales y procedimentales que
fortalezcan las capacidades necesarias para afrontar estudios de Nivel Superior y tambin de aquellos valores, hbitos y actitudes inherentes a la condicin de estudiante, como as tambin aproximarse al mundo del
trabajo, conocindolo en su carcter de actividad creativa y transformadora.
53 Las prcticas educativas sern aquellas actividades formativas (emprendimientos, cursos de formacin laboral, alternancia, entre otros), llevadas a cabo por los estudiantes dentro o fuera de la institucin, y durante cuyo
desarrollo tendrn la oportunidad de observar, vivenciar o desempear tareas concretas y/o simuladas, que les permitan consolidar, integrar y/o ampliar los saberes tericos con los de la accin, con el fin de alcanzar una
aproximacin progresiva a los ambientes de trabajo vinculados preferentemente con la Orientacin. Constituirn, en este sentido, experiencias propicias para potenciar el desarrollo personal y social de los jvenes.
52

149

Elaboracin de un proyecto de intervencin

sociocomunitaria.
Gestin cooperativa del proyecto de trabajo (reparto
de roles y responsabilidades por acuerdos, realizacin
de las tareas asumidas, gestin de los recursos).
Participacin en instancias de evaluacin del proyecto
para la identificacin de fortalezas, debilidades y
alternativas de mejoramiento.
Comprensin de la solidaridad y la accin cooperativa
como instancias de responsabilidad frente a la
comunidad.
Desarrollo de habilidades sociales para el trabajo
comunitario (capacidad de escucha y de dilogo con la
comunidad, participacin en las actividades cooperativas
del grupo).

Recuperacin de experiencias anteriores de

transicin y pasaje y anlisis de las estrategias
implementadas para afrontarlas.
Debate en torno a los requerimientos, desafos y
problemas propios del mbito de los estudios
superiores y los recursos con los que se cuenta y de
los que se carece para afrontarlos.
Exploracin y empleo de estrategias para manejo del
tiempo, desarrollo adecuado de la autonoma,
planificacin y organizacin del estudio
independiente.
Participacin en situaciones que permitan la
apropiacin de algunos saberes y prcticas propias
de cultura de las disciplinas discursivas del mbito
acadmico.
Uso de medios y herramientas tecnolgicas para la
produccin y comunicacin de conocimiento sobre
temas especializados.
Indagacin y
evaluacin
estratgica de las
oportunidades formativas (planes, requisitos,
perfiles, etc.) existentes en la regin.
Indagacin y
evaluacin
estratgica de las
oportunidades laborales y sus requerimientosexistentes en la regin.
Identificacin y manejo estratgico de herramientas
para la bsqueda laboral (entrevistas, construccin
del currculum, cartas de presentacin) y para la
generacin de emprendimientos individuales, familiares
y asociativos (negociacin, gestin de recursos, etc.)
Determinacin de las metas a alcanzar en el proyecto
ocupacional y planteamiento de estrategias en
funcin de la situacin personal y/o colectiva en el
contexto (familiares, sociales, etc.).
Diseo de las actividades para el desarrollo del
proyecto ocupacional,
incorporando tiempos,
recursos requeridos, modalidad de seguimiento y su

Participacin en situaciones de bsqueda de

informacin para la toma de decisiones.
Identificacin y anlisis de los factores contextuales
que inciden en la prctica educativa.
Determinacin de las metas a alcanzar en la prctica
educativa y planteamiento de estrategias acordes.
Reconocimiento y valoracin de los procesos y
resultados de la accin y disposicin para realizar
ajustes y mejoras.

150

organizacin.
Implementacin del proyecto ocupacional y
seguimiento de las estrategias definidas en el
contexto que se estn desarrollando.
14.d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA
Los Proyectos sociocomunitarios son parte de la oferta educativa obligatoria -en el Ciclo Orientado- y combinan tiempos en aula (desarrollo de aprendizajes y contenidos,
reflexin, planeamiento) con tiempos especficos destinados al desarrollo de la actividad comunitaria, cooperativa y solidaria en el mismo establecimiento, en locales de
organizaciones comunitarias o de la sociedad civil con las que se hayan establecido convenios institucionales, o en espacios comunitarios.
Estos proyectos se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular, no necesariamente semanal, lo que admite que las horas destinadas a este espacio se agrupen segn lo
establecido en el Proyecto Institucional, contemplando jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de prcticas socio-comunitarias. Es decir que su inclusin en el Proyecto
Curricular Escolar puede optar por diferentes formas: un conjunto de horas de desarrollo quincenal y jornadas destinadas a la prctica, una carga horaria semanal combinada con
jornadas destinadas a las salidas que demande la prctica objeto de trabajo, etc.
El espacio curricular estar a cargo de un docente o un equipo, segn las posibilidades organizativas de cada institucin educativa. En la medida de lo posible, conviene agrupar a
los estudiantes segn sus intereses, pudiendo ellos insertarse en proyectos diferentes para diversos mbitos de accin sociocomunitaria. Se sugiere que dichos mbitos estn
preferentemente vinculados a temticas relacionadas con la formacin especfica de la orientacin en Educacin Fsica (mbito educativo y cultural; salud, ambiente, prevencin,
recreacin).
La elaboracin de un proyecto de intervencin comunitaria es, en s misma, una propuesta pedaggica que incluye diferentes aspectos en los que la responsabilidad es compartida
por los estudiantes y el docente:
- la deteccin del problema sobre el que se trabajar;
- la construccin de vnculos con la comunidad y el dilogo con sus necesidades y expectativas;
- la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin;
- la formulacin de objetivos precisos y mensurables;
- la previsin cronolgica de espacios y de materiales;
- la distribucin de tareas y responsabilidades;
- la implementacin y revisin permanente;
- la problematizacin y conceptualizacin de la experiencia en espacios de intercambio;
- la valoracin colectiva, procesual y sumativa del trabajo realizado.
Es indispensable que el protagonismo de los estudiantes se inicie desde la seleccin del proyecto y el planeamiento de la intervencin hasta las instancias de evaluacin procesual y
sumativa de todo el proceso. Se sugiere organizar el trabajo colectivo a travs de dinmicas participativas, fomentando la argumentacin, contrastacin de ideas y toma de
decisiones por acuerdos, con la expectativa de favorecer el compromiso solidario de cada estudiante con el proyecto global.
En ese sentido, es necesario generar las condiciones para que los estudiantes se sientan habilitados para participar, reconocindose como sujetos constructores de las situaciones
que viven y transformadores de las condiciones que los afectan.

151

14. e- BIBLIOGRAFA
- Br, N., Luchilo, L. y Schujman, G. (2003). El desarrollo humano en la Argentina del Siglo XXI. Versin adaptada de Aportes para el Desarrollo Humano en la
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Crdoba: Autor.
152

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Escuelas de Reingreso. Ciudad Autnoma de Buenos Aires: Autor.

153

15- PRCTICA DEPORTIVA

15.a- PRESENTACIN
El espacio curricular Prctica Deportiva incorpora a los estudiantes en la construccin del deporte escolar con sentido colaborativo, de inclusin y disfrute. Se incluye un conjunto de
contenidos que permitir a los estudiantes el acceso a los conceptos de Educacin Fsica y los Deportes, el juego y la actividad fsica, favoreciendo un recorrido histrico que habilita
al reconocimiento de un proceso de construccin social y cultural de los mismos. En un sentido ms pragmtico, la experimentacin y apropiacin de prcticas deportivas diversas
(psicomotrices / sociomotrices; individuales / colectivas; de invasin / blanco / cancha dividida / abiertas/cerradas; estables / cambiantes, entre otras) y la comprensin de sus
elementos constitutivos (el desarrollo del pensamiento tctico y estratgico, la apropiacin de habilidades especficas, el conocimiento y prctica de la lgica interna, entre otros
aspectos) son aprendizajes / contenidos que distinguen a este espacio curricular.
Por ltimo, se ofrecern herramientas para el diseo, organizacin, planeamiento y puesta en prctica de actividades deportivas y recreativas en proyectos socio-comunitarios,
teniendo en cuenta las necesidades sociales y su satisfaccin, en un marco de realizacin personal y colectiva.
15.b- OBJETIVOS
Identificar y apropiarse de aspectos conceptuales que permitan establecer diferencias de significado entre Educacin Fsica, deporte escolar, juego y actividad fsica.
Incorporar progresivamente -en el marco de las diversas prcticas deportivas- su lgica, organizacin y sentido, aceptando normas y reglas de trabajo en equipo y
convivencia, a partir del acuerdo colectivo.
Identificar y apropiarse de las diferentes habilidades especficas, a travs de la resolucin de situaciones problemticas individuales y colectivas, propias de la prctica
deportiva escolar.
Participar en el diseo e implementacin de proyectos socio comunitarios de carcter deportivo recreativo, asumiendo roles a partir del acuerdo colectivo.
Asumir una postura crtica respecto de los patrones estticos o de rendimiento competitivo que los medios de comunicacin transmiten como modelo.
15.c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS DE 4to AO (PROYECCIN DE 5to y 6to AO)
4to ao
Apropiacin de un marco conceptual referido a la
Educacin Fsica y el Deporte Escolar.
Apropiacin de un marco conceptual referido al Juego,
el Deporte y la actividad Fsica y la recreacin.
Reconocimiento del juego, el deporte, la actividad
fsica y la recreacin como expresiones culturales
a travs de la historia y la incipiente aparicin de
prcticas corporales y motrices alternativas o

5to ao
Reconocimiento de la presencia de la Educacin
Fsica Escolar en el Sistema Educativo Nacional y
Provincial.
Conocimiento sobre reas no formales orientadas a
instancias formativas y que incluyen a la Educacin
Fsica, los Deportes y las Actividades Fsicas.
Diferenciacin crtica entre prcticas deportivas con
sentido de inclusin, (escolares) y prcticas

6to ao
Identificacin de prcticas corporales, ludomotrices,
expresivas y deportivas como objeto de enseanza
de la Educacin Fsica Escolar.
Prcticas deportivas escolares.
Prcticas deportivas hegemnicas.
Prcticas corporales y motrices emergentes.
Apropiacin de la Prctica Deportiva Escolar que
requiera:
154

emergentes.
Conocimiento de los Juegos Tradicionales y su
relacin con los deportes.
Anlisis y comprensin de las prcticas corporales y
ludomotrices como objeto de enseanza de la
Educacin Fsica.
Reflexin y anlisis del mensaje de los medios
masivos de comunicacin en relacin con prcticas
deportivas hegemnicas.
Juegos -deportivos.
Juegos reglados colectivos.
Prcticas deportivas escolares.

Produccin motriz eficaz en la resolucin de

problemas que la prctica deportiva escolar
demanda:

Atletismo

Handball

Voleibol

Ftbol

Bsquetbol

deportivas con lgica selectiva. (hegemnicas).

Identificacin de prcticas corporales, ludomotrices,
expresivas y deportivas como objeto de enseanza
de la Educacin Fsica Escolar.
Prcticas deportivas escolares.
Prcticas deportivas hegemnicas.
Prcticas corporales y motrices emergentes.
Apropiacin de la Prctica Deportiva Escolar que
requiera:

El desarrollo del pensamiento tctico y

estratgico en la prctica deportiva escolar

La apropiacin de habilidades
especficas referidas a la prctica deportiva
escolar

El conocimiento, prctica y valoracin

de la lgica interna de los deportes
individuales y colectivos.
Produccin motriz eficaz en la resolucin de
problemas que la prctica deportiva escolar
demanda:

Atletismo

Handball

Voleibol

Ftbol

Bsquetbol
Optativos

Deporte de lucha y combate

Deporte de aventuras

Natacin

Optativos

Deporte de lucha y combate

Conocimiento de actividades fsicas y de prcticas

deportivas seleccionadas en planes orientados a

Apropiacin de la Prctica Deportiva Escolar que

requiera:

El desarrollo del pensamiento tctico y

estratgico.

La apropiacin de habilidades especficas.

El conocimiento, prctica y valoracin de la lgica

interna de los deportes individuales y colectivos.

54

El desarrollo del pensamiento tctico y

estratgico en la prctica deportiva escolar

La apropiacin de habilidades
especficas referidas a la prctica deportiva
escolar

El conocimiento, prctica y valoracin

de la lgica interna de los deportes
individuales y colectivos.
Produccin motriz eficaz en la resolucin de
problemas que la prctica deportiva escolar
demanda:

Voleibol
Bsquet
Ftbol
Deportes Adaptados (Ftbol para ciegos; Tenis
de mesa y Bsquet en sillas de ruedas; Atletismo
para personas con discapacidad; otros)

Optativos
Deporte de aventuras
Natacin
Elaboracin de propuestas de proyectos sociocomunitarios que incorporen las prcticas deportivas
escolares y las prcticas emergentes o alternativas.
Experimentacin compartida54 en la implementacin de
planes
de actividades fsicas y de prcticas
deportivas, orientados a revertir diferentes
problemticas de salud de pblicos especficos.

Se hace referencia a la participacin como integrante de equipos interdisciplinarios de Salud.

155

Deporte de aventuras
Natacin

revertir diferentes problemticas de salud en

pblicos especficos.

Reconocimiento de la importancia de la actividad fsica y

de las prcticas deportivas en relacin con la salud y
calidad de vida.

15.d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

En el espacio curricular Prctica Deportiva se hace necesario que el docente genere la reflexin sobre los contenidos deportivos para asegurar su apropiacin crtica .Significa ello
que estar atento a promover el anlisis de los mensajes que los medios de comunicacin divulgan en relacin con las prcticas deportivas, a fin de que los estudiantes identifiquen
y distingan las propuestas hegemnicas de las prcticas correspondientes al deporte de la escuela. Se sugiere que los deportes sean enseados otorgando inicialmente un lugar
preponderante al contexto ldico, en cuyo marco, poblado de resolucin de problemas, se abordarn la lgica y el sentido de cada uno de ellos, sus reglas, as como la apropiacin
de las habilidades especficas caractersticas, consideradas slo como un medio para la solucin de la situacin de juego.
Para facilitar el conocimiento de los elementos constitutivos de las diversas prcticas deportivas, se sugiere la utilizacin de juegos deportivos o juegos modificados pues stos
ofrecen el contexto ideal para la exploracin de la cooperacin, oposicin, comunicacin y contra comunicacin motriz, que contribuyen con el desarrollo de la inteligencia tctica o
capacidad de anticipar y resolver situaciones.
Esta propuesta de enseanza del deporte escolar debe significar una experiencia positiva y gratificante para los estudiantes; en este sentido, las situaciones didcticas planteadas
por el docente deben propiciar el respeto a las normas, el trabajo cooperativo y en equipo, el respeto por el otro y la convivencia democrtica, constituyendo un terreno frtil para
aportar el ejercicio de una ciudadana plena.
Cada uno de los espacios curriculares que componen la orientacin contemplar la elaboracin de proyectos socio - comunitarios, dirigidos a pblicos especficos
(nios, adolescentes, adultos; tercera edad; personas con discapacidad; etc.). El docente, conforme a las posibilidades de los estudiantes, los asesorar en su
confeccin y co - gestionar la implementacin de los mismos. Deber brindar progresivamente roles y funciones diferenciadas a los estudiantes, otorgando
responsabilidades y compromisos de orden creciente.
Por otro lado, es deseable que el docente responsable de cada espacio curricular promueva la participacin en sus clases de actores sociales que han realizado un
recorrido en las prcticas corporales, deportivas, gimnsticas, expresivas y de vinculacin con el ambiente, capaces de transmitir experiencias en las que se han
destacado, a fin de que los estudiantes cuenten con una visin personalizada de estas prcticas enriqueciendo otras versiones presentes en el imaginario social. En
este ltimo sentido, se impulsar la concurrencia y/o participacin en eventos que involucren las prcticas corporales, ludomotrices, expresivas y deportivas,
institucionalizadas o no, que propicien un anlisis y sensibilizacin de las producciones observadas.
La utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en cada uno de los espacios curriculares sern recursos y soportes que fortalecern un
desarrollo ms efectivo de los aprendizajes.
Tambin es comn a todos los espacios curriculares y, por ende, responsabilidad de los docentes, interesar a los estudiantes por proyectos relacionados con la
prosecucin de estudios superiores y de inclusin laboral, respetando la especificidad de cada uno de ellos y con sentido holstico.
156

15.e- BIBLIOGRAFA
Aisenstein, A. (comp.). (2006). Cuerpo y cultura, prcticas corporales y diversidad. Buenos Aires.: Libros del Rojas.
Aisenstein, A., Ganz, N. y Perczyk, J. (2002). La enseanza del deporte en la escuela. Buenos Aires: Mio y Dvila.
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157

16- PRCTICA GIMNSTICA Y EXPRESIVA

16.a- PRESENTACIN
La Prctica Gimnstica est orientada a propiciar la configuracin de la corporeidad y la disponibilidad corporal en los estudiantes a partir de las diferentes expresiones de la
gimnasia, entendida sta como prctica corporal y motriz resultante de la construccin social, cultural e histrica de la sociedad.
Estas expresiones, como la Gimnasia Artstica, la Gimnasia Rtmica, el Acrosport, entre otras, con sus particularidades, sern abordadas a fin de que los estudiantes puedan
incorporar saberes en relacin con las distintas tcnicas (generales y especficas) de los movimientos gimnsticos, las destrezas, el reconocimiento de su prctica sistemtica para
la mejora de la salud y calidad de vida, as como el reconocimiento de mtodos y tcnicas de mejoramiento de las capacidades motoras para una ejecucin eficaz; saludable y
segura. Se integran a este espacio curricular contenidos que refieren a la construccin individual y colectiva de rutinas, coreografas y secuencias de movimientos con incorporacin
de destrezas gimnsticas.
La Prctica Expresiva intenta, a travs de propuestas innovadoras, habilitar el espacio para la manifestacin de los singulares modos de expresin motriz de los estudiantes
poniendo en valor las prcticas propias de sus configuraciones juveniles. Se trata de superar las propuestas que encorsetan la expresin recurriendo a formas carentes de
significado para los estudiantes con modos predeterminados de disposicin de los gestos, las posturas, y las acciones motrices.
La transmisin cultural de determinadas prcticas expresivas debe resignificarse posibilitando procesos de invencin y creacin. Estas propuestas se destacan por la consideracin
del contexto en el proceso de creacin, manifestando la capacidad corporal de componer en el tiempo, en el espacio y con los otros.
Por ltimo, se ofrecern herramientas para el diseo, organizacin, planeamiento y puesta en prctica de actividades gimnsticas y expresivas en proyectos socio-comunitarios,
teniendo en cuenta las necesidades sociales y su satisfaccin, en un marco de realizacin personal y colectiva.
16.b- OBJETIVOS
Participar en prcticas gimnsticas y expresivas de manera crtica, reflexiva y argumentativa, reconociendo, en su realizacin, la construccin de la propia corporeidad y la
de los otros.
Conocer y practicar diversas destrezas y habilidades gimnsticas y expresivas con utilizacin de elementos convencionales y no convencionales y diferentes soportes.
Explorar y apropiarse de procedimientos para la mejora de las capacidades motoras.
Alcanzar un estado de condicin fsica adecuado para la realizacin eficaz y segura de las prcticas gimnsticas y expresivas.
Consolidar el conocimiento del propio cuerpo, el lenguaje y el movimiento expresivo y sus capacidades de comunicacin.
16.c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS DE 4to AO (PROYECCIN DE 5to y 6to AO)
4to ao
Prctica Gimnstica y Expresiva.
Comprensin de la Gimnasia como prctica corporal y
motriz y resultado de construcciones sociales, culturales

5to ao
Comprensin de la Gimnasia Artstica como prctica
corporal y motriz y resultado de construcciones
sociales, culturales e histricas.

6to ao
Compresin de la implicancia de la gimnasia como
soporte del mantenimiento y prevencin en
trminos de salud.
158

e histricas.
Aproximacin a la Gimnasia en sus distintas
expresiones.
Mejoramiento
de las capacidades motoras
condicionales,
coordinativas
y
mixtas
o
intermedias55, en la prctica gimnstica.
Prctica de habilidades motoras que incluyan
destrezas con manos libres en suelo; apoyos,
rolidos, rotaciones y elevaciones.
Conocimiento y prctica de posiciones gimnsticas
con ajuste tcnico y postural.
Conocimiento y prctica de destrezas sobre
colchoneta y cajn.
Aproximacin a la gimnasia rtmica con
experimentacin progresiva de sus tcnicas bsicas
(Giros, saltos, manejo de elementos).
Prctica del movimiento expresivo y su comprensin
como manifestacin cultural.
Conocimiento y apropiacin de las danzas de identidad
nacional y latinoamericana.
Conocimiento de tcnicas de relajacin y conciencia
corporal.
Construccin individual y/o colectiva de secuencias
gimnsticas.

Anlisis de los fundamentos, objetivos y contenidos

de la Gimnasia en sus distintas expresiones
(Deportiva, Rtmica, Adaptada, Acrosport, entre
otras).
Identificacin de capacidades motoras requeridas en
la prctica gimnstica.
Prctica de posiciones invertidas con realizacin de
vertical, vertical rol, souplee adelante, atrs.
Rond, Flic flac.
Conocimiento y prctica de ejercicios preacrobticos.
Afianzamiento en la realizacin de destrezas en el
suelo, ajustando su tcnica y atendiendo a las
medidas de seguridad propia y de los otros.
Anlisis de las tcnicas de la gimnasia rtmica en su
relacin con las capacidades coordinativas,
condicionales e intermedias.
Elaboracin de rutinas simples con utilizacin de
instrumentos de la gimnasia (aro, soga, pelotas,
cintas, mazas).

Experimentacin compartida en la implementacin de

planes de prcticas gimnsticas, orientados a
revertir diferentes problemticas de salud de pblicos
especficos.
Utilizacin -con capacidad argumentativa- de los
fundamentos, objetivos y contenidos de la
Gimnasia en sus distintas expresiones (Deportiva,
Rtmica, Adaptada, Acrosport, entre otras).
Apropiacin de un marco conceptual en referencia a la
Gimnasia desde un enfoque teraputico y orientado
a diferentes pblicos.
Conocimiento y prctica de Acrobacias; figuras;
pirmides, con combinaciones, atendiendo a las
medidas de seguridad.
Construccin de secuencias individuales y grupales
de gimnasia rtmica con manejo de elementos.
Elaboracin de propuestas de proyectos sociocomunitarios que incorporen las prcticas
gimnsticas y expresivas.

16.d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

La Prctica Gimnstica y Expresiva constituye otro espacio curricular de la orientacin en Educacin Fsica que incluye las diferentes expresiones de la Gimnasia y el movimiento
expresivo como manifestacin cultural. El docente propiciar que los estudiantes puedan repensar y argumentar respecto del lugar del propio cuerpo y su motricidad, con vivencias
motrices variadas que le permitan, desde su singularidad, el conocimiento y realizacin de destrezas con manos libres en suelo, apoyos, rolidos, rotaciones y elevaciones; la
prctica de posiciones gimnsticas con ajuste tcnico y postural y la prctica de destrezas sobre colchoneta y cajn, entre otras. Deber insistir en la conveniencia de mantener un
Capacidades Mixtas o Intermedias: representan la posibilidad de satisfacer los requerimientos de las tareas involucrando procesos metablicos (energticos) y procesos de regulacin y control al mismo tiempo. Ejemplos:
Movilidad articular, Flexibilidad. (Manual de Ingreso. Instituto del Profesorado en Educacin Fsica. 2007).
55

159

estado de condicin corporal que permita eficacia y seguridad en la realizacin de las prcticas gimnsticas. Tambin destacar la necesidad de la ayuda y el cuidado entre los
estudiantes, el rol relevante del auxiliar, a fin de minimizar los riesgos de accidentes.
La aproximacin a la gimnasia rtmica con experimentacin progresiva de sus tcnicas bsicas (giros, saltos, manejo de elementos, etc.), se erigen tambin en aprendizajes
significativos en la Orientacin en Educacin Fsica. En este contexto, ser oportuno ofrecer espacios en los que los estudiantes puedan elaborar rutinas simples y/o construir
secuencias individuales y grupales, con utilizacin de instrumentos de la gimnasia (aro, soga, pelotas, cintas, mazas), o bien con elementos no convencionales, supervisando la
utilizacin de los mismos.
Expresarse desde otras vivencias corporales y motrices, a partir de diferentes estmulos que propondr el docente y/o el propio estudiante, manifestando sensaciones, estados de
nimos, formas de moverse, generar un gran abanico de posibilidades de disfrute, placer, encuentro consigo mismo y con los otros. El abordaje de la danza -local, nacional y
latinoamericana- debe ser incluido por el docente en sus propuestas de enseanza, consolidando su conocimiento y apropiacin por parte de los estudiantes.
Cada uno de los espacios curriculares que componen la orientacin contemplar la elaboracin de proyectos socio - comunitarios, dirigidos a pblicos especficos
(nios, adolescentes, adultos; tercera edad; personas con discapacidad; etc.). El docente, conforme a las posibilidades de los estudiantes, los asesorar en su
confeccin y co - gestionar la implementacin de los mismos. Deber brindar progresivamente roles y funciones diferenciadas a los estudiantes, otorgando
responsabilidades y compromisos de orden creciente.
Por otro lado, es deseable que el docente responsable de cada espacio curricular promueva la participacin en sus clases de actores sociales que han realizado un
recorrido en las prcticas corporales, deportivas, gimnsticas, expresivas y de vinculacin con el ambiente, capaces de transmitir experiencias en las que se han
destacado, a fin de que los estudiantes cuenten con una visin personalizada de estas prcticas enriqueciendo otras versiones presentes en el imaginario social. En
este ltimo sentido, se impulsar la concurrencia y/o participacin en eventos que involucren las prcticas corporales, ludomotrices, expresivas y deportivas,
institucionalizadas o no, que propicien un anlisis y sensibilizacin de las producciones observadas.
La utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en cada uno de los espacios curriculares sern recursos y soportes que fortalecern un
desarrollo ms efectivo de los aprendizajes.
Tambin es comn a todos los espacios curriculares y, por ende, responsabilidad de los docentes, interesar a los estudiantes por proyectos relacionados con la
prosecucin de estudios superiores y de inclusin laboral, respetando la especificidad de cada uno de ellos y con sentido holstico.
16.e- BIBLIOGRAFA
Aisenstein, A. (comp.). (2006). Cuerpo y cultura, prcticas corporales y diversidad. Buenos Aires.: Libros del Rojas.
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161

17- ESPACIOS DE OPCIN INSTITUCIONAL

Estos espacios tienen la funcin de contextualizar, articular, profundizar y ampliar los aprendizajes y contenidos de la Formacin Especfica de cada Orientacin.
Dada la caracterizacin de esta Orientacin, se ofrece un repertorio tentativo de opciones para que cada escuela configure su propuesta institucional en el marco del proyecto
pedaggico, teniendo en cuenta los requerimientos y particularidades de cada contexto y las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes.
Cada escuela deber definir su propuesta de espacios de Opcin Institucional para cada uno de los aos del Ciclo Orientado con base en las opciones prescriptas, pero
contextualizando su intencionalidad y evitando superposicin y/o repeticin de aprendizajes y contenidos en cada ao y/o ciclo. Un mismo espacio de Opcin Institucional podr estar
presente en ms de un ao, con un grado de complejidad creciente.
En el marco del Proyecto Pedaggico de la escuela, cada institucin podr ofrecer, para cada uno de los aos del Ciclo Orientado, hasta 2 Espacios de Opcin Institucional
pudiendo, en estos casos, el estudiante, optar como mnimo, por uno de ellos.
Las opciones propuestas56 para el Ciclo Lectivo 2011 son las siguientes:
EDUCACION FSICA

INTENCIONALIDAD

ACTIVIDAD FSICA,
SALUD Y CALIDAD DE
VIDA

En este espacio, se ofrecer a los estudiantes la oportunidad de apropiarse de saberes y prcticas para responder a diferentes demandas de la salud
poblacional, involucrando la prctica de la actividad fsica para una mejor calidad de vida de los sectores sociales implicados. Desde una perspectiva
humanista, los estudiantes podrn contextualizar estos saberes en prcticas inclusivas y reflexionar sobre las posibilidades del acceso a ellas de manera
sistemtica para la promocin y prevencin de la salud de diferentes grupos sociales.

EDUCACIN FSICA Y
AMBIENTE

Este espacio debe favorecer en los estudiantes la adquisicin de saberes y prcticas que les ofrezcan la posibilidad de intervenir en diversos ambientes
(naturales y sociales), conforme a diferentes posibilidades, demandas y necesidades. Se espera que los jvenes puedan profundizar saberes que les
permitan comprender el proceso de planificacin, implementacin y evaluacin de acciones tales como jornadas, campamentos, eventos, torneos, entre
otros, que propicien una participacin activa y responsable.

PRCTICAS
CORPORALES Y
CULTURAS

En este espacio, desde una perspectiva socio antropolgica, se intenta que los estudiantes identifiquen crtica y reflexivamente los modelos vigentes de
cuerpo y de movimiento presentes en la cultura corporal de la sociedad. Tal apropiacin debe permitirles asignar significado a las expresiones de su
propia cultura y a otras manifestaciones motrices, corporales, artsticas y deportivas, ligndolos significativamente a su entorno y permitindoles
construir, a travs de sus propias maneras de ser, hacer y estar, una relacin con los otros y el ambiente, respetuosa de las diferencias.

GESTIN DE LAS

Es propsito de este espacio facilitar los saberes y prcticas necesarias para la aproximacin y conocimiento de distintas organizaciones deportivas y

Dichas opciones sern validadas con la participacin de supervisores, directivos y docentes, durante el primer semestre del 2011 a los fines de consolidar la denominacin e intencionalidad formativa de estos espacios
para el Ciclo Lectivo 2012.
56

162

ORGANIZACIONES
DEPORTIVAS Y
RECREATIVAS
Otros

57

recreativas en donde tienen lugar las prcticas corporales y motrices. El anlisis y comprensin de estas realidades proveer a los estudiantes de
capacidades para gestionar en el marco de la dinmica de instituciones representativas del campo de la Orientacin.
Para el Ciclo lectivo 2011, las escuelas que no opten por los espacios de opcin prescriptos en esta tabla, podrn definir otro/s57, debiendo presentar con
anterioridad a su implementacin- la propuesta formativa (denominacin e intencionalidad) para ser evaluada por la superioridad.

Se recomienda considerar las propuestas de espacios prescriptos de opcin institucional de las dems orientaciones, respetando criterios de pertinencia y relevancia.

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Autoridades
Gobernador de la Provincia de Crdoba
Cr. Juan Schiaretti
Vicegobernador de la Provincia de Crdoba
Sr. Hctor Oscar Campana
Ministro de Educacin de la Provincia de Crdoba
Prof. Walter Mario Grahovac
Secretaria de Educacin
Prof. Delia Mara Provinciali
Subsecretario de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
Dr. Horacio Ademar Ferreyra
Director General de Planeamiento e Informacin Educativa
Lic. Enzo Regali
Directora General de Educacin Inicial y Primaria
Lic. Mara del Carmen Gonzlez
Director General de Educacin Media
Prof. Juan Jos Gimnez
Director General de Educacin Tcnica y Formacin Profesional
Ing. Domingo Arngoli
Directora General de Educacin Superior
Lic. Leticia Piotti
Direccin General de Regmenes Especiales
Director General de Institutos Privados de Enseanza
Prof. Hugo Zanet
Director General de Educacin de Jvenes y Adultos
Prof. Carlos Brene

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