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MEMORIAL DE FORMAO REGISTRO DE UM PERCURSO

Ana Lcia Guedes-Pinto1

Escrever um memorial?
A tarefa de escrever um memorial de formao pode se configurar, a princpio, como um
desafio difcil de se enfrentar, pois nos provoca inmeras questes e dvidas tais como: que
encaminhamentos devemos dar a sua escrita? Que escolhas fazer em sua narrativa? O que se
conta e o que no se deve revelar? E se no conseguirmos lembrar? E se a memria falhar?
Como ter o discernimento sobre o que relevante contar?
Creio que todos esses questionamentos fazem parte do processo da escrita de um texto
marcado pela subjetividade pois se trata do relato da experincia vivida do sujeito narrador - e
que ainda possui a particularidade de se referir sua histria pessoal. No entanto, vrios autores
como Pollak (1992) e Bosi (1995) enfatizam que essa histria pessoal perpassada e nuanada
pela histria scio-cultural em que estamos todos inseridos, no movimento da histria do Homem.
Por outro lado, Portelli (1997) acrescenta a essas consideraes o fato de que, apesar de as
memrias individuais serem constitudas a partir dessa vivncia socialmente compartilhada, elas
sero sempre singulares e nicas, pois cada sujeito traz consigo uma experincia prpria de vida
e, neste aspecto, irrepetvel. Ou seja, a histria de cada um no poder ser igual a de qualquer
outro e, neste sentido, ela sempre contribuir com mais uma verso dos fatos vividos,
enriquecendo e ampliando o patrimnio histrico-cultural da humanidade. Por essa perspectiva,
um memorial no mbito de um curso de formao de professores com o carter de trabalho de
concluso est tanto voltado ao registro da trajetria pessoal do sujeito-narrador tendo como
referncia a formao acadmico-profissional como tambm ser marcado e circunscrito pelo
movimento mais amplo da histria, sendo socialmente datado e constitudo, pois ter sua redao,
sua construo e publicao ocorridas dentro de um curso de formao especfico, em uma
faculdade e universidade especficas, em um tempo histrico definido.

Trabalhar com a memria.

Bosi (1995), em seu trabalho de livre-docncia por meio do qual focalizou a reconstruo
da memria de velhos paulistanos, destaca o carter da memria-trabalho. Ou seja, a
rememorao no , em geral, espontnea e livre, mas um processo que envolve esforos e
dedicao (no caso de pessoas idosas essa faceta se revela com mais nitidez). Afirma a autora:
Na maior parte das vezes, lembrar no reviver, mas refazer, reconstruir, repensar, com
imagens e idias de hoje, as experincias do passado. A memria no sonho, trabalho.
(Bosi, 1995: 55)

Soares (1991), ao escrever seu memorial como exigncia para a inscrio no concurso de
professora titular da UFMG, destaca um outro aspecto a respeito do movimento de rememorar.
Quando nos voltamos a olhar para o nosso passado, ao tentarmos recuperar os diversos
caminhos pelos quais passamos na trajetria de nossa vida, sempre o fazemos tendo em vista o
momento presente em que vivemos. No d para fugirmos da nossa condio de sujeitos
engajados na vida do nosso hoje e do nosso agora. Em seu texto a autora enfatiza essa questo:
Procuro-me no passado e outrem me vejo; no encontro a que fui, encontro algum que a
que sou vai reconstruindo, com a marca do presente. Na lembrana, o passado se torna
presente e se transfigura, contaminado pelo aqui e agora (grifos da autora - 1991: 37).

No trecho acima Soares torna visvel o aspecto da reconstruo da memria:

rememoramos a partir do nosso presente encarnado, a partir da nossa compreenso de vida at
aquele determinado momento em que lembramos. com base na realidade vivida que
conseguimos olhar para o passado: por isso reconstruo. Somado a isso, Thomson (1997),
historiador oral que estudou atravs de depoimentos orais a participao dos trabalhadores
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Professora da Faculdade de Educao da Unicamp e coordenadora do grupo AULA.

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australianos como soldados na Primeira Guerra Mundial, alm de ressaltar esse entrecruzamento
constante entre os tempos vividos aquele tempo que se foi e aquele que est sendo - no
processo de rememorao, tambm chama ateno para a capacidade prospectiva que o trabalho
da memria proporciona, assumindo o papel de propulsora de um futuro, possibilitando outras
projees para quem rememora. E aliado a esse fator, o autor ainda focaliza outro ponto
concernente a esse processo: a rememorao relaciona-se construo identitria do narrador,
est intimamente ligada identidade. Ele explicita:
Ao narrar uma histria, identificamos o que pensamos que ramos no passado, quem
pensamos que somos no presente e o que gostaramos de ser. As histrias que relembramos
no so representaes exatas de nosso passado, mas trazem aspectos desse passado e os
moldam para que se ajustem s nossas identidades e aspiraes atuais. Assim podemos dizer
que nossa identidade molda nossas reminiscncias; quem acreditamos que somos no
momento e o que queremos ser afetam o que julgamos ter sido (Thomson, 1997: 57).

Ao reconstruirmos nossa memria estamos ao mesmo tempo modificando o presente e

alterando o futuro. Por essa razo o trabalho com a memria amplia nosso horizonte de
possibilidades, pois ela nos mobiliza e gera novas aes. Segundo Certeau (1994: 161), estudioso
das prticas culturais, a memria produz uma ruptura instauradora.
Em decorrncia desses vrios aspectos constitutivos do trabalho com a memria, talvez
uma pergunta surja em meio a tantas asseres: se ao reconstruirmos nosso passado o fazemos
com os olhos do presente, como podemos nos assegurar de que lembramos dos fatos tal como
ocorreram? Onde encontraremos a verdade de nosso passado? Como poderemos nos
tranqilizar de que nossa lembrana confivel?
Sobre essas questes, diversos autores, como Thompson (1992), Portelli (1997) e
Passerini (1993) j destacaram que a verdade entendida como algo fixo, estvel e inquestionvel
no existe no na perspectiva assumida por eles. Os fatos ocorridos na histria tero sempre
verses diferentes advindas da experincia de cada sujeito que os viveu. Assim, constitutivo do
ato de rememorar o imaginrio de cada um. O que vale, ao nos debruarmos sobre as lembranas
que vo ficando e sendo registradas, nos abrirmos e termos sensibilidade para
compreendermos os sentidos atribudos pelos sujeitos a respeito da experincia vivida. Amado
(2003), historiadora oral, enfoca outro ponto relevante: o carter simblico contido na narrao do
passado. Neste aspecto, o trabalho com a memria rene uma pluralidade de significados, ele
documenta e registra no nosso caso especfico, o memorial de formao - a diversidade das
vivncias.

O papel da narrativa no processo de rememorao.

Ao rememorarmos, ao nos voltarmos ao passado e procurarmos torna-lo um relato,
geralmente o fazemos por meio da narrativa. Esse modo de dizer especfico - o narrar - possui
algumas peculiaridades que o distinguem de outros modos de dizer e que por isso mesmo o
tornam como meio eleito para a rememorao.
Segundo Benjamin (1996) a narrativa encerra saberes antigos e distantes da nossa cultura
atual, pois germinou outrora como forma de expresso oral, como modo de manter vivas as
histrias que no se podiam esquecer jamais, patrimnio da humanidade. A narrativa, conforme
afirma o autor, tem como fonte de seu enredo e de sua tessitura a experincia acumulada pelo
narrador. Ela possui a qualidade de conservar a tradio, de manter viva suas relquias
justamente por que pode ser facilmente contada e re-contada, alcanando com isso ampla
circulao social, pois tem uma dimenso utilitria e um lao estreito com seus ouvintes. Por essa
perspectiva, a narrativa est articulada memria, preservao de um saber-fazer socialmente
constitudo e cultivado.
Souza e Kramer (1996), tomando Benjamin e Bakhtin como referncias tericas em um
trabalho que desenvolveram junto aos professores do municpio do Rio de Janeiro, compreendem
a narrativa como espao de produo de linguagem no qual se constroem conhecimentos e por
meio do qual experincias podem ser compartilhadas. Ao optarem trabalhar com as histrias de
vida desses professores e buscarem reconstituir sua relao pessoal com a leitura e a escrita,
acreditam que essa possa ser uma maneira de compreender as prticas sociais e educativas
desses sujeitos, sem com isso incorrer na postura de lanarem um olhar explicativo que tenha

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como foco categorizar suas prticas. As autoras preferem apreender, atravs das narrativas
colhidas e registradas, como esses professores se vem e que experincias trazem consigo na
qualidade de leitores e escritores.

Memria e formao.
Kenski (1996), pesquisadora da rea de formao de professores, acredita que o trabalho
de rememorao realizado junto aos professores pode trazer pistas importantes a eles sobre sua
prtica docente, fornecendo com isso elementos outros para a compreenso dos vrios aspectos
constitutivos de sua vida profissional. A autora assume, portanto, o trabalho com a memria como
uma alternativa possvel de se fazer uso no processo de formao docente. Segundo a
perspectiva que defende:
A anlise e discusso das marcas do passado podem levar compreenso da
repercusso, na vida profissional, de diferentes situaes vividas: crises, mudanas, rupturas,
sucessos e fracassos. Esse conhecimento possibilita ao professor tomar medidas no sentido de
superar determinados problemas, reformular concepes pessoais sobre sua maneira de
ensinar, seu relacionamento com a disciplina, as formas que utiliza para avaliar seus alunos
etc. alm de resgatar a imagem pessoal do bom professor, construda a partir dos contatos
efetuados durante toda a sua trajetria escolar (grifos da autora - Kenski, 1996: 106-107)

Kenski destaca um outro aspecto relativo reconstruo da memria: quando nos

engajamos no processo de rememorao temos a possibilidade de refletirmos sobre ns mesmos,
sobre nossa histria particular, nosso percurso de vida.
Ao nos propormos reconstruir nosso passado (distante ou prximo) temos a oportunidade
de repensarmos e ponderarmos a respeito de quem somos e de quem temos sido. Podemos dizer
tambm que o processo de rememorar abre diversas vias, entre as quais a de nos
surpreendermos conosco ao longo dessa retomada e ao longo desse recontar e a de nos darmos
conta de elaboraes e reflexes que nem sabamos habitar-nos. Neste sentido, o trabalho com a
memria formativo, ou seja, proporciona transformaes e re-direcionamentos no seu
caminhar.
Guedes-Pinto (2002), ao trabalhar com as histrias de leitura das professorasalfabetizadoras, enfatiza essa faceta da formao no processo de reconstruo da memria. A
autora foi constatando que, ao recuperarem suas histrias como leitoras, as professoras tiveram a
possibilidade de refletir sobre si mesmas e a re-conceitualizar a prtica de leitura:
Compartilhar as memrias de leitura constituiu-se, na realidade, uma estratgia de
trabalho por meio da qual as professoras puderam refletir sobre as concepes de leitura que
as formaram e aquelas que circulam na mdia, na academia e na escola. No processo de
reviver o passado, suas leituras antigas puderam ser re-significadas e re-dimensionadas a
partir de um novo conceito de leitura, que foi sendo construdo ao longo da nossa relao
interativa (Guedes-Pinto, 2002: 240).

A rememorao possui essa fora de nos colocar em xeque, de nos formular indagaes
sobre o vivido, sobre nossas escolhas e nossa experincia. E justamente em funo desse
dilogo que se inicia conosco mesmo que nos revemos e nos surpreendemos passando a
limpo a nossa histria.
Lanar-se ento escrita de um memorial de formao atravs do qual temos a
oportunidade de registrarmos e re-fazermos um percurso especfico de nossa vida - nossa
formao escolar-acadmica e profissional pode ser talvez uma maneira de divisarmos outros
finais para a histria que est em seu pleno transcurso...

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Referncias bibliogrficas:
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