Narrativa histrica escolar em ambientes virtuais: reflexes a partir de Paul

Ricoeur
Fbio Dias Nascimento1

Este artigo elaborada a partir da minha pesquisa de dissertao de mestrado,

entitulada Currculo de Histria na Web: uma abordagem discursiva de propostas da
Educopdia para o ensino de histria, que analisa a narrativa histrica escolar em
ambientes virtuais de aprendizagem. Levanto aqui uma questo pontual trabalhada na
pesquisa em questo que utilizada como norte para as propostas realizadas: como o
hipertexto afeta a narrativa histrica escolar? Que desdobramentos essa forma de escrita
trs para a histria ensinada?
Para avanar nestas questes, aposto na potencialidade do crculo hermenutico
ricoeuriano para a anlise de narrativas histricas escolares em plataformas
hipertextuais. A teoria ricoeuriana elaborada com o foco em produes textuais; logo,
utiliz-la como chave de leitura para escritas hipertextuais constitui uma adaptao e
uma proposta.
A construo daproblemticadeste trabalho remete a questes mais amplas,
referentes a temticas como tecnologia digitais, currculo, conhecimento, ensino de
histria. Em funo das limitaes deste artigo, contudo, no me abordarei tais questes
diretamente, mas as tangenciarei a partir da questo central deste texto. Primeiramente
apresentarei a definio de hipertexto que utilizo, apontando inovaes desta
modalidade de escrita em relao ao texto. No segundo momento, apresento brevemente
o crculo hermenutico ricoeuriano para, por fim, argumentar sua potencialidade para a
interpretao do processo de ensino/aprendizagem a partir de hipertextos.

Definio dehipertexto
O termo hipertexto aqui fixado para definir uma escrita no-sequencial na qual
1

Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGE) da Universidade Federal do Rio de

Janeiro (UFRJ). Membro do Grupo de Estudo Currculo, Cultura e Ensino de Histria (GECCEH) do Ncleo
de Estudos de Currculo (NEC) / UFRJ.

o texto se ramifica e ofereceao leitorpossibilidades de caminhos de leitura. Trabalho

com esse conceito para interpretar a escrita em ambientes digitais, nos quais o texto no
se limita necessariament ao corpo textual, podendo seexpandir se articulando a outros
textos.
Primeiramente, considero necessrio destacar que quando se fala de inovaes
tecnolgicas preciso ter cautela para no cair em discursos entusiastas. Nesse sentido,
enfatizo que o hipertexto no transforma radicalmente os textos. Sempre existiram
links2, no sentido de que textos se referenciam e dialogam. Os links que constituem o
hipertexto trazem uma mudana significativa, no sentido de que, em uma nica
plataforma, permitido que o leitor navegue por esses links em um tempo irrisrio. A
dinmica espao-tempo da prtica de leitura, dessa forma, modificada sensivelmente.
Um exemplo que pode ser ilustrativo o de enciclopdias. Como funciona a
narrativa em uma enciclopdia? Esse tipo de obra contm diversas narrativas que no
tm uma relao direta ou linear, mas que se referenciam entre si e permitem que o
leitor relacione-as. Esta possibilidade permite que eleseja configure alguns elementos do
texto que l, como a seleo de temas, a ordenao de parte do textos, sua extenso. A
escolha entre uma leitura pontual e curta para uma complexa e densa sai do controle do
autor de determinado artigo.Qual , ento, a mudana significativa que o hipertexto
permite? Ora, se o hipertexto articula, linka, diferentes textos, o que ele faz
basicamente permitir que essa articulao se d de forma imediata, mais intensa e
abrangente. O cerne na questo no est na possibilidade, ou no, de o leitor configurar
sua leitura, mas na intensidade dessa configurao.
Mesmo em textos construdos na lgica de uma enciclopdia ou de livros
didticos, com artigos que apresentam um fechamento narrativo e, ao mesmo tempo,
permitem e sugerem possveis articulaes textuais, estimulando a extenso da leitura
em seu prprio espao, esses ainda so limitados materialidade de um livro. Para alm
disso, existe a exigncia de uma coerncia entre esses textos. A totalidade da narrativa
dessas modalidades de texto, que articulam outros textos com totalidades prprias,
necessria para atingir o propsito do mesmo. Esses livros so organizados de forma
2

Link um termo que significa ligao, elo, vculo, em ingls. Quando relativo a sistemas hipertextuais
este utilizado para referenciar a caracterstica de ligao hipertextual que pode ser realizada entre
locais diferentes da mesma pgina ou documentos, ou entre pginas e documentos diferentes.

lgica, ainda que no exijam uma leitura linear. Neles se constroem intrigas que
relacionam seus textos e os elementos presentes nesses de acordo com referenciais
tericos e paradigmas selecionados na organizao. No porque um aluno pode ir e vir
em segmentos de um livro didtico que ele hipertextual. Essa caracterstica narrativa
muito mais antiga do que o hipertexto.
Para efeito de comparao com os exemplos acima, um stio construdo com a
dinmica hipertextual tem menor limitao material, pois confere maior facilidade de
criao de links com um sem-nmero de textos. A lgica colaborativa da Rede faz com
que esse material seja crescente e dinmico, como se pode ver nas wikis, por exemplo.
Indo alm, as ferramentas de pesquisas disponveis na Internet abrem o leque de
possveis caminhos de leituras, por diversos stios, sem a necessidade de uma
articulao lgica. No existe um paradigma que rege a Internet, uma vez que ela
colaborativa, pouco regulada e, embora muitos contedos no estejam disponibilizados
na Rede e outros o estejam de forma seletiva, a quantidade de contedo acessvel e de
relaes possveis , em um termo prtico, infinita.
A partir daargumentao apresentada,defendo que elas e as ferramentas de
produo intelectual, por elas disponibilizadas, no podem ser consideradas apenas um
aparato didtico-instrumental para a pedagogia. Acredito ser necessrio que se repense o
currculo e o papel dos professores a partir de reflexesfocadas nas especificidades
desses processos de produo e interao com o conhecimento mediados por novas
tecnologias. Dentro dessa perspectiva, aposto na teoria hermenutica ricoeuriana como
chave de leitura potente para anlise da narrativa histrica escolar hipertextual.

A potencialidade heurstica dos conceitos narrativa histrica e crculo

hermenuticode Ricoeur
Em sua obra Tempo e Narrativa Ricoeur realiza uma densa reflexo que articula
contribuies de trs campos do conhecimento: a historiografia, a crtica literria e a
filosofia fenomenolgica. Nesta obra ele interpreta a configurao da narrativa histrica,
enfatizando as especificidades desta, e como essa adquire significado no mundo,

dialogando com autores da hermenutica3. Para apresentar, de forma sinttica, os

elementos desta teoria que me aproprio tomo como ponto de partida o crculo
hermenutico de Ricoeur.
Para esse autor, o processo de significao textual esquematizado em um
crculo hermenutico composto por trs mimesis. Essas no equivalem exatamente
imitao (ou representao) da ao e ao agenciamento dos fatos. A noo de
imitao no pode ser associada a uma ideia de duplicao da presena ou se partir de
uma premissa de um real pr-existente. Ricoeur defende que as palavras produzem
quase-coisas. A partir disso, ele constri um modelo hermenutico trifsico para
compreender a elaborao textual. Esse composto por trs mimesis: mimesis 1 (M1) se
refere transposio metafrica realizada na constituio de um texto; mimesis 2
(M2) a da criao, a constituio do texto, a articulao da narrativa em uma
organizao lgica; e a mimesis 3 (M3), por fim, representa a compreenso do leitor.
Esse crculo hermenutico pretende estudar o texto articulado ao seu impacto no plano
cultural e, consequentemente, no viver das pessoas (RICOEUR, 2012).
Ento, a partir de um campo prefigurado o autor articula elementos desse campo
em uma intriga com um tempo prprio, garantindo inteligibilidade a esses elementos
heterogneos e, no terceiro movimento do ciclo, esse texto ser interpretado pelo leitor,
que ser o responsvel por reconstituir o campo prefigurado a partir de sua vivncia,
alterada em funo dos sentidos construdos e deslocados na leitura. Esse crculo no
vicioso, pois os elementos no se repetem em etapa nenhuma. Como j coloquei, a
partir de Ricoeur, a ideia de mimesis no associada duplicao, mas criao.
O que Ricoeur chama de mimesis I (M1) constitui a prefigurao do campo
prtico, na qual existem prenarrativas necessrias para a configurao textual. Esse
primeiro movimento representa o campo simblico e prtico estabelecido ou a
precompreenso do mundo. Imitar ou representar a ao , em primeiro lugar, pr-

Para eituras mais aprofundadas ver Ricoeur (2012), Gabriel (2012), Gabriel & Monteiro (2007) Reis
(2006), Barros (2011).

compreender o que o agir humano: sua semntica, sua simblica, sua temporalidade4.
nessa pr-compreenso, comum ao poeta e a seu leitor, que se delineia a construo
da intriga. (Ibidem, p.112)
Essa prefigurao do campo prtico pode ser compreendida como o campo
cultural ou discursivo, ontolgico ou a esfera do poltico. Pensar nas tradies
narrativas, como a crist, germnica, ibrica, anglo-saxnica, ilustra esse campo.
Tambm se pode associar essas tradies aos paradigmas que regem processos de
significao ao apresentar regras para a construo da narrativa.
Ricoeur localiza a mimesis II (M2) em uma posio intermediria, pois foca em
sua funo mediadora, derivada do dinamismo da operao de configurao. Para
Ricoeur o autor configura sua narrativa selecionando elementos e organizando-os de
forma lgica. O autor deve garantir que o elementos tenham uma relao de necessidade
ao longo da narativa e que esta tenha uma totalidade, para ter significado. O autor
constri tramas, ntrigas, que exercem em seu campo textual uma funo de integrao
(RICOEUR, 2012). Para Ricoeur a elaborao narrativa uma sntese do heterogneo
na qual o autor atribui unidade elementos diversos e dispersos.
Com essa perspectiva que ele articula tempo e narrativa. Para Ricoeur, tempo e
narrativa tm uma relao dialtica na qual ambos se constituem. O tempo se torna
tempo humano na medida que est articulado de maneira narrativa; em contraposio, a
narrativa significativa na medida em que desenha as caractersticas da experincia
temporal (RICOEUR, 2012, p. 9).
Ao realizar essa articulao, Ricoeur defende que a narrativa tem uma
temporalidade prpria. A essa elaborao fixa no texto os elementos selecionados dentro
da temporalidade lgica da narrativa. No caso da narrativa histrica, esta contri uma
temporalidade que faz a mediao entre dois outros tempos: o tempo csmico (objetivo)
e o tempo vivido (subjetivo).

Ricoeur faz uma profunda reflexo acerca de cada um desses trs aspectos da mimeses 1. No entanto, no
acredito ser necessrio nos estender em sua argumentao para os objetivos dessa pesquisa.

O historiador, ento, confere compreenso a episdios, conduzindo o leitor a

uma concluso, atravs de uma organizao lgica desses, que deve ser aceitvel,
plausvel. A sucesso episdica construda na intriga histrica deve ter totalidade e
impor aos fatos um sentido final. Como Ricoeur afirma, a narrativa s pode ser
inteligvel se for temporal.
Para Ricoeur, tanto a narrativa histrica como a narrativa ficcional buscam
trabalhar com um terceiro tempo, que bem sucedido e, produzir uma
mediao entre o tempo vivido e o tempo csmico. Estaremos aqui, ento,
diante de um tempo histrico que simultaneamente o tempo da experincia
humana de cada indivduo que integra a trama, mas que tambm os ultrapassa
e a todos abrange em um arco mais amplo; no limite, alm de constituir-se
em tempo individual que se abre narrativa de cada vivncia, o tempo
histrico tambm a narrativa da espcie humana. (BARROS, 2011, p. 9)

Esse terceiro tempo configurado na trama, na intriga, construda pelo

historiador. Essa intriga se constitui na organizao e articulao de elementos dispersos
com o fim de atribuir sentido a esse sistema. estabelecendo uma concordncia das
discordncias ideia que compe o modelo trifsico de construo histrica das
experincias vividas que o historiador atribui fechamento, unidade, significado, a
vivncias e documentos, pluralidade e heterogeneidade social (BARROS, 2011).
Esses elementos dispersos que so articulados na configurao narrativa esto
postos na M1.Nesse sentido, a M2 tem a funo fazer a mediao entre M1 e M3, entre
a prefigurao do campo prtico e a interpretao do leitor. na mimesis III (M3) que o
texto adquire seu sentido pleno. esse que vai atribuir significao ao texto, a partir de
sua subjetividade, de sua vivncia, de sua tradio particular. o leitor o responsvel
pela refigurao do texto na M1, reiniciando o crculo hermenutico. Nesse sentido, a
M3 a mediao da M2 e M1. na M3 que tempo e narrativa se cruzam e a Histria
retorna e configura o viver.
Essa proposta de Ricoeur, que estrutura nesse modelo trifsico uma maneira de
ler como textos adquirem sua significao no mundo, pode servir para analisar impactos
da leitura hipertextual em processos de significao. Se, no crculo hermenutico de
Ricoeur, o autor responsvel pela organizao do heterogneo em uma lgica
explicativa que lhe garante totalidade,em narrativas hipertextuais pressupe-se que o

leitor tembm responsvel pela ordenao textual que vai compor sua leitura,
escolhendo seus caminhos temticos, o que constitui uma segunda organizao
narrativa.
Na elaborao hipertextual existe outra forma de organizao, uma que
exterior ao corpo do texto, referente aos hiperlinks. Cada articulao que o autor faz
pressupe outro caminho de leitura, ou seja, prope outra organizao possvel para a
narrativa que est sendo lida. O leitor faz escolhas ao longo do hipertexto e, caso v por
outro caminho, ele imediatamente transforma a organizao narrativa. Isso permite
prticas de escrita e leitura que conferem ao leitor autonomia, fazendo desse coorganizador da narrativa em questo.
A partir do quadro terico de Ricoeur, no possvel afirmar que o leitor passa a
configurar na M3 uma outra organizao narrativa, a partir de suas subjetividades e seus
interesses? Ainda, no seria possvel repensar a elaborao lgica que o autor cria para
garantir inteligibilidade ao texto, a partir de necessidadee totalidade? A totalidade
necessria, que pressupe um fechamento para o texto, fica menos determinada em um
hipertexto.
O carter relacional que o hipertexto tem com outros hipertextos o coloca em
uma teiaeisso traz a necessidade de mais uma estruturao no processo M2 de uma
configurao hipertextual. Construir as relaes que o texto vai fazer com outros textos
altera a prpria noo de totalidade da narrativa, pois pode-se falar em uma totalidade
hipertextual, uma totalidade que a rede de textos conectados tem. Isso permite que o
leitor seja responsvel por uma seleo e organizao em sua leitura. Ele pode estender
sua leitura por diversos caminhos. A prxima pgina, fazendo um analogia ao livro, no
escolhida pelo autor do texto ou pelo organizador do livro, mas pelo leitor.
Dessa forma, as anlises de atividades hipertextuais apontam a possibilidade de
interpretao de uma segunda modalidade de organizao narrativa entre textos,
realizada, em um primeiro momento, de forma autoral e, em um segundo momento,
pelo leitor, ao seguir pelos caminhos oferecidos ao longo do hipertexto. Isso implica
questes para a elaborao narrativa (M2) e para a leitura narrativa (M3).

Ao interpretar essas caractersticas da escrita/leitura hipertextual a partir de

Ricoeur, levanto a hiptese de haver uma ampliao do papel do leitor no crculo
hermenutico nessa modalidade narrativa. Podemos estar diante de um processo de
transformao epistemolgica, assim como os que a escrita e a imprensa
protagonizaram. As prticas de produo de conhecimento podem levar prpria
mudana do conhecimento construdo. Se as prticas de leitura online esto levando a
configuraes narrativas menos extensas, mas que, em contrapartida, oferecem diversos
caminhos possveis para a continuao da leitura, isso implica prticas de escrita e
leitura prprias.Limitei-me, nesta reflexo, a essa caractersticade hipertextos, no
entanto essa problemtica ganha propores mais amplas se realizada a partir de
ferramentas de pesquisa disponveis na Web, que expandem a possibilidade de leitura
massivamente, ainda na mesma plataforma e de forma instantnea .
No caso da narrativa histrica, escolar ou acadmica, a temporalidade narrativa
ganha diversas possibilidades a partir das escolhas do leitor. A organizao temporal do
texto sofre deslocamentos de acordo com a reorganizao possvel na M3 em leiturais
de hipertextos. Um leitor, em uma pgina hipertextual, pode seguir sua leitura para
diversas temporalidades, de acordo com seu interesse. Mesmo que o texto siga uma
narrativa linear e cronolgica, se ele estiver linkado a outras pginas, com temticas de
outros tempo, sua leitura no necessariamente cronolgica ou linear.
Essa perspectiva vai ao encontro de outros estudos do que focam o ensino de
histria. Gabriel e Monteiro (2012), nas quais me embaso, exploram a potencialidade
heurstica do conceito de narrativa histrica para estudos acerca do ensino de histria.
Essas autoras apontam, que a abordagem de Ricoeur permite trabalhar questes relativas
temporalidade e aos objetivos da histria ensinada.
a formao de enredo, no caso da narrativa histricatraz a possibilidade de
apreend-la como estando sempre aberta a mltiplas inteligibilidades
produzidas no encontro entre o mundo do texto ( a histria ensinadanos livros
didticos e/ou nas aulas dessa disciplina, por exemplo) e o mundo do leitor
(as diferentes subjetividades posicionadas como alunos/as de histria em
contextos escolares). (GABRIEL & MONTEIRO, 2012, P. 202)

Nesse sentido, acredito a problematizao do hipertexto a partir dos conceitos de

narrativa histrica e crculo hermenutico oferecem perspectivas potentes para a

anlise de uma modalidade de escrita e leitura que cada vez mais presente na
sociedade brasileira e colocam novas questes para a reflexo da histrica ensinada.
Se na M2 a elaborao narrativa textual se d por meio da organizao lgica em
uma estrutura temporal, a elaborao dos links, em uma narrativa hipertextual, constitui
outra mediao realizada pelo autor. A configurao dos links de um texto com outros
faz parte do processo de autoria, no sentido que organiza elementos da narrativa, mesmo
que sejam possibilidades de sada do texto. O responsvel por essa elaborao tem
questes para lidar e escolhas para fazer nesse processo. Como uma narrativa pode se
vincular a outra sem perder sentido para o leitor? Que textos corroboram o sentido que o
texto que est sendo configurado fixa? Que termos/temas sero selecionados como
possibilidade de continuao de leitura? Em suma, como o hipertexto pode ser frutfero
para os objetivos disciplinares da Histria Escolar e que obstculos ele impe ao
processo ensino/aprendizagem histrico?

Bibliografia
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GABRIEL, C. T. Teoria da histria, didtica da histria e narrativa: dilogos
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GABRIEL, C. T. e MONTEIRO, A. M. F.C. Currculo, ensino de histria e
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REIS, Jos Carlos. Tempo, Histria e Compreenso Narrativa em Paul

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RICOEUR, Paul. Tempo e Narrativa. So Paulo: Editora WMF martins Fontes,
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ROSENZWEIG, Roy &BRIER, Steven.Historians and Hypertext, Is It More
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