Desarrollo evolutivo del nio

Al igual que otros autores, Piaget define al desarrollo, como una

construccin que se produce por la interaccin entre el individuo y su medio
ambiente. Por esta razn se define a su teora como interaccionista y
constructivista.

Interaccionista

Constructivista

Concibe al conocimiento como Sostiene que las estructuras de

fruto de la interrelacin entre conocimiento se construyen, y
el sujeto y el medio,
que no estn dadas por
existiendo por lo tanto una
adelantado. Se construye por
relacin de interdependencia interaccin entre las actividades
entre el sujeto que conoce y del sujeto y las reacciones del
el objeto conocido.
objeto.

Es verdad que sus trabajos se centran en el estudio del desarrollo

intelectual o cognoscitivo, sin embargo esto no significa que se deje a un
lado el valor de la afectividad. La afectividad y la Inteligencia son
indisociables y constituyen los dos aspectos complementarios de toda
conducta humana. En cada conducta los mviles y el dinamismo energtico
provienen de la afectividad... Por lo tanto no se produce nunca una accin
puramente intelectual."
Para Piaget el desarrollo mental depende de cuatro factores, cada uno de
ellos constituye una condicin necesaria pero no suficiente por s mismo.
Los factores son:
1 - La maduracin y el crecimiento orgnico:
La funcin que cumple la maduracin consiste sobre todo en abrir nuevas
posibilidades y constituye una condicin necesaria de la aparicin de ciertas
conductas, pero sin proporcionar las condiciones suficientes; ya que sigue
siendo igualmente necesario para que las posibilidades as abiertas se
realicen, y para ello, que la maduracin se acompae de un ejercicio
funcional y de un mnimo de experiencia.
2- El ejercicio y la experiencia:
Adquirida en la accin efectuada sobre los objetos (por oposicin a la
experiencia social).
3- Las interacciones y las transmisiones sociales:
Aqu se incluyen las acciones educativas en sentido amplio.

4- El proceso de equilibracin:
Este factor acta a ttulo de coordinacin necesaria entre los factores
elementales, es decir junto a los tres anteriores.
Desarrollo intelectual
La cuestin central en la obra de Piaget es tratar de dilucidar cmo
el hombre construye su inteligencia.
Comienza su tarea por lo biolgico, analizando lo que los Psiclogos llaman
los determinantes constitucionales: lo innato y lo adquirido, natura y
nurtura. Discrimina entre una Herencia Especfica y una Herencia General.
La primera est compuesta por lo neurolgico y lo sensitivo. La Herencia
General es un modo de funcionamiento que est en relacin directa con el
medio ambiente.
Piaget considera que ciertos procesos subyacen a todo aprendizaje, tanto en
los organismos simples como en los seres humanos. Los dos procesos
esenciales son, por una parte, la adaptacin al ambiente y, por otra, la
organizacin de la experiencia por medio de la accin, la memoria, las
percepciones u otra clase de actividades mentales. Pero mientras para un
organismo simple, la adaptacin es una cuestin de vivir para satisfacer
necesidades elementales, y la organizacin es rudimentaria, el ser humano,
al desarrollarse, se adapta a una sucesin de ambientes y con una
complejidad de organizacin siempre creciente.
A este modo de funcionamiento Piaget lo llama Ncleo Intelectual. Este
ncleo intelectual contiene las invariantes funcionales: Adaptacin y
Organizacin.
La adaptacin al ambiente se realiza a travs de esquemas de accin.
Cuando se desarrolla un esquema de accin, el sujeto lo aplica a todo
objeto nuevo y a toda nueva situacin. A este proceso Piaget lo denomina
asimilacin.
Este proceso est complementado por la bsqueda de formas de
comportamiento nuevas, cuando el ambiente no responde a los esquemas
ya aprendidos. Esta modificacin de esquemas se denomina acomodacin.
El desarrollo de las estructuras intelectuales se realiza por etapas, que
posee cada una de ellas determinadas propiedades, y que se presentan en
un orden invariante y constante en cada sujeto.
Sin embargo, la duracin de estas etapas y el momento en que comienzan y
finalizan puede mostrar enormes diferencias entre dos personas..
La inteligencia, las experiencias previas, el medio cultural en el que se
desarrolla el sujeto, afectan, entre otras variables, la edad cronolgica en
que se accede a una etapa.
Debe quedar claro entonces, que no hay que establecer una relacin directa
entre edad y etapa del desarrollo alcanzada.
Las etapas que identifica Piaget son:

Sensorio Motriz o Motor

Pre-Operatotria o pre-conceptual
Operaciones concretas
Operaciones Formales

Para Piaget no todos los adultos alcanzan la etapa de las operaciones

formales, ya que este logro est condicionado por la herencia especfica y la

herencia general.
Sin embargo en todas las etapas, aunque vare el contenido, el modo de
funcionamiento es el mismo. Las variables Adaptacin y Organizacin son
las que permiten superar la herencia Especfica. Para Piaget no existe
inteligencia al nacer y el desarrollo va de lo simple a lo complejo.
Las edades cronolgicas ubicadas en cada uno de los estadios son
aproximadas y hoy en da cada vez ms va variando, no la construccin y
evolucin de la inteligencia y el conocimiento sino en que momento y frente
a que estmulos, motivaciones y entornos socio econmicos culturales
se encuentra el nio
Periodo Sensorio - Motor
Al nacer, el ser humano se enfrenta con un nuevo medio, muy distinto al
que vivi durante nueve meses. Desde ahora deber relacionarse con
objetos externos reales: personas y cosas, para satisfacer sus necesidades
y poder sobrevivir. El beb al nacer vive en un estado de indiferenciacin,
entre yo- no yo, entre l y su madre, entre l y el medio. Es decir que tiene
dificultades para captar sus propios lmites, esta caracterstica es
denominada por Piaget como egocentrismo fsico. Para superar esta
caracterstica deber desarrollar un paulatino proceso de diferenciacin
entre s mismo y lo que lo rodea.
Para enfrentar esta tarea de reconocer sus lmites, satisfacer sus
necesidades y conocer el medio que lo rodea, el nio cuenta- desde su
nacimiento- con reflejos: que son conductas bsicas, simples, innatas e
involuntarias. Por ejemplo el reflejo de succin, de prensin, etc. La
repeticin de estos reflejos responde a dos causas bsicas, el cumplimiento
de necesidades fisiolgicas y la satisfaccin del placer: Por ejemplo el nio
succiona para alimentarse o por el placer que le causa chuparse su pulgar. A
partir de estas actividades los reflejos comienzan a trasformarse en
esquemas de conocimiento, es decir en patrones de conducta que le
permiten explorar al mundo y saber de l.
La consecuencia de esta repeticin de esquemas construidos a partir de los
reflejos, es la aparicin de hbitos de conducta, que Piaget denomina
reacciones circulares; las cuales se construyen a partir de la coordinacin de
dos o ms esquemas, que inicialmente se construyeron en forma
independiente.
Estas caractersticas nos muestran como el beb va descubriendo el mundo
que lo rodea, de un modo sensorial y motriz, actividad que trae como
consecuencia reconocer sus lmites fsicos y constatar que es un sujeto
entre sujetos y objetos. Tanto la descentracin yoica (salir del propio yo),
como sus conocimientos iniciales del mundo se efectan a partir de acciones
sensorio- motrices, por ello hablamos de que en este perodo el beb posee
una inteligencia prctica.
Periodo pre - operatorio
En este perodo el nio dispone de dos posibilidades fundamentales en su
desarrollo intelectual: reconocerse diferenciado de los otros y poder tener
un bagaje de representaciones internas de todas las acciones que a
ejercido.
Esta posibilidad de representar y de representarse es denominada
por Piaget:

Funcin Simblica: Desde los dos aos hasta los siete se transforma la
inteligencia para prolongarse en pensamiento propiamente dicho.
Existen cinco manifestaciones de esta capacidad de simbolizar: el lenguaje:
a travs de la palabra, el Juego: a travs del gesto, el movimiento, el uso
de objetos, etc, la imitacin: a travs del gesto, la palabra, el sonido, el
dibujo: a travs de la expresin grfica, y la imagen mental: a travs del
recuerdo (estas manifestaciones de la funcin simblicas sern ampliadas a
lo largo del mdulo).
Ante estas dos novedades el nio vuelve a reaccionar de manera
egocntricas ya no en el plano sensorio- motriz sino que su egocentrismo es
bsicamente emocional y repercute en el plano social y en sus
pensamientos.
A consecuencia de su egocentrismo cuando un nio de este perodo piensa
acerca de determinado tema, no desarrolla un tipo de razonamiento
ordenado y jerarquizado como el de los adultos. Su tipo de razonamiento es
diferente y Piaget lo denomina: transductivo. Este se caracteriza por la
asociacin de elementos particulares, que no guardan una relacin lgica y
necesaria entre s. El razonamiento transductivo tiene dos manifestaciones
el sincretismo, que se da cuando el nio evidencia que slo ha podido
captar un slo aspecto de una realidad o totalidad y desde all la explica (ej.
Si se le pregunta a un nene qu es ser grande? El nio puede contestarnos
que es ser alto o ser gordo) y la yuxtaposicin que se caracteriza por un
conglomerado de ideas que no guardan un enlace lgico entre s (ej. en el
discurso de un nio podemos oir: " mascaretas conglomerando, mscaras
con caretas).
Es muy comn en este perodo que el nio comience a preguntarse y a
preguntar sobre las causas de las cosas. Cuando intenta construir una
respuesta lo hace desde estas caractersticas de pensamiento, por lo cual
hablamos de una pre-causalidad, ya que no puede establecer una relacin
de causa - efecto desligada de su egocentrismo.
Las manifestaciones de la pre - causalidad infantil son:
Animismo: dar vida a los objetos (ej. la mueca me dijo anoche).
Muy relacionado con este aparece el Dinamismo: otorgar movimiento a los
objetos (ej. la luna me sigui anoche cuando bamos en el auto).
El Artificialismo: creacin de todo lo existente a travs de un agente
causal, ya sea el hombre o Dios (ej. Dios hizo el telfono o los hombres
construyeron las montaas).
El Fenomenismo: que se refiere a la forma de explicar los sucesos de la
naturaleza (ej. Llueve porque hoy estoy triste).
El Finalismo: alude al para qu son las cosas existentes y siempre hacen
referencia a una postura egocntrica (ej. mi pap trabaja para comprarme
caramelos).
El Realismo que consiste en atribuirle vida a las manifestaciones
psquicas: sueos, afectos, pensamientos, etc. (ej. a la noche cuando me
duermo, los sueos me salen debajo de la almohada).
Como vemos el papel del egocentrismo es fundamental en los pensamientos
de esta etapa y repercuten, como dijimos, en el plano afectivo y social. Es
por eso que el nio busca por todos los medios afirmarse e imponerse sobre
los dems. Ello se evidencia en su lenguaje (monlogo colectivo), en sus
juegos ( solitarios y paralelos), en su conducta negativista (aparece el no
como respuesta injustificada).

Estas caractersticas van cediendo paulatinamente, dando paso a una

progresiva socializacin y descentracin en nivel de pensamiento.
Periodo operatorio concreto
En este perodo el nio logra efectuar acciones que no se reducen al plano
prctico, sino que son interiorizadas gracias a la posibilidad de pensar, que
ha conquistado en la etapa anterior. Es decir que ahora puede efectuar
acciones mentales a las que Piaget denomina: operaciones. Para que ellas
se reactiven el chico debe realizar una manipulacin de los objetos e
inmediatamente reflexionar sobre lo hecho.
Esta operacin ejerce a tiene la caracterstica de ser reversible: es decir que
el sujeto puede volver mentalmente al punto de partida; es decir al estado
previo a que se efectuara la accin que las transformara. Es por eso que se
denomina a este perodo operatorio concreto.
Dadas estas caractersticas es fcil comprender que el tipo de razonamiento
que en esta poca puede realizarse es de carcter inductivo: es decir que va
de situaciones particulares a generalizaciones.
En este perodo gracias a su creciente socializacin el nio ha logrado
establecer categoras de organizacin de la realidad cada vez ms
complejas, pudiendo compatibilizar sus ideas con las ajenas. Esto explica la
posibilidad de comenzar a manejarse no solo a travs de smbolos - que se
caracterizan por las particularidades que desea imprimirle quien los inventasino a travs de signos - que se caracterizan por ser generales y
convencionales. Todo esto evidencia un gran esfuerzo de adaptacin al
medio que favorece el inicio en la construccin de la lecto-escritura y la
sistematizacin de estos aprendizajes.
Las operaciones lgicas elementales que el nio es capaz de realizar en esta
etapa son: la clasificacin, la seriacin y la correspondencia trmino a
trmino. Estas se han ido construyendo en el perodo anterior y ahora se
hallan en su etapa de consolidacin. La clasificacin permite que el nio
rena varios elementos segn un criterio. En este nivel puede lograr una
clasificacin jerrquica - establecer una serie de subconjuntos, hacer
inclusin de clases e interseccin de clases. La seriacin posibilita realizar
una relacin de orden de los elementos segn un criterio o de acuerdo a un
atributo que posee (graduacin de color, orden de mayor a menor, etc). La
conservacin permite que el nio pueda asegurar que existen las mismas
cantidades de sustancia, peso, volumen y longitud, a pesar de las
transformaciones espaciales que el pueda percibir, y que realmente no
interfieran con la cantidad. Estas cuatro nociones se van construyendo a lo
largo del perodo. La correspondencia trmino a trmino permite comparar
dos conjuntos estableciendo una conexin entre los miembros de un
conjunto con los de otro; ej: A cada nene del grupo del los chicos le
corresponde uno de los juguetes del conjunto donde estn reunidos.
En este perodo las relaciones causales son ms lgicas y reales debido a
que el chico ha logrado una mayor adaptacin a las convenciones y posee
ms informacin. A dems contribuye a su desarrollo emocional ya que
existe un mayor dominio de las fantasas, deseos y temores. Ya no
evidencia actitudes negativistas o de conquista, sino una necesidad de
actividad productiva. Puede cooperar socialmente sin temer a confundir su
propio punto de vista con el de los otros, ahora es capaz de coordinarlos.
Esto se evidencia en sus juegos y en su lenguaje. Estos avances favorecen
su necesidad de saciar su creciente curiosidad intelectual.

Periodo operatorio formal

Piaget describe un cuarto perodo en el desarrollo de la inteligencia, al que
denomina Operatorio Formal que comienza aproximadamente a los 12 aos
consolidndose alrededor de los 18 aos. La estructura de este tipo de
pensamiento se construye en este perodo y se mantiene a lo largo de la
vida, con la posibilidad de ser cada vez ms equilibrado. (Dicho estadio se
desarrollar en el primer mdulo correspondiente a adolescencia en la
ctedra de Psicologa Evolutiva II).
Expresin grfica:El dibujo infantil
El dibujo es otra forma de expresin que el nio tiene para expresar lo que
siente, lo que le pasa y es otra de las manifestaciones de la funcin
simblica.
El dibujo le da la posibilidad al nio de expresar su pensamiento en forma
concreta. La forma en que grficamente representa las cosas son la pauta
de las experiencias que ha tenido con ellas.
Con el dibujo podemos ver el nivel intelectual del nio y los rasgos de su
personalidad.
J. Piaget expresa que el dibujo al igual que la imagen mental, representa un
esfuerzo del nio por imitar lo real.
Considera tambin a la expresin grfica se encuentra ubicada a mitad del
camino entre el juego y la imagen mental.
En la evolucin de la representacin del espacio grfico, Piaget distingue
tres momentos:
Relaciones topolgicas elementales:
Es decir que el nio de 2 a 4 aos slo tendr en cuenta al graficar,
relaciones de vecindad ( entre los elementos de una figura humana, por
ejemplo), relaciones de separacin ( lo que implica que los elementos
dibujados son discriminados unos de otros), relaciones de orden ( lo que
va arriba de, a los costados de, por ejemplo la boca, etc.), relaciones de
inclusin ( los ojos dentro de la cara por ejemplo)
El nio al representar grficamente, no toma en cuenta ni las proporciones,
ni distancias, ni perspectivas..
Este espacio topolgico termina de consolidarse alrededor de los 6 o 7 aos
de edad. Pero ya al comenzar los 4 aos se irn observando indicios de
organizaciones espaciales tales como las proyectivas y las euclidianas.
Espacio euclidiano:
Este espacio significa que el nio ahora comienza a respetar las relaciones
espaciales de medida, de distancia entre dos puntos, la horizontalidad y la
verticalidad, la angulacin las paralelas.
Espacio proyectivo:
Significa que ahora el nio comienza a respetar las diferentes perspectivas
de los objetos, y como vara aparentemente el tamao, comienza a situar
un objeto con relacin a los otros.
Aparece la recta como posibilidad grfica concreta.
Estos dos ltimos espacios que comienzan a organizarse alrededor
de los 4 aos, llegan a su punto ms importante alrededor de los 10
aos, donde el nio logra graficar manteniendo las perspectivas, la
constancia de la forma y el tamao, la tridimensionalidad, la

medida, etc., logrando as dibujos ms realistas. Estos dos espacios

se construyen en forma paralela y solidaria.
Niveles de desarrollo infantil del dibujo
1 Perodo agrfico: Antes de los 18 meses y hasta el ao y medio,
generalmente no se encuentran intentos de dibujar
2 Perodo del garabateo: (alrededor de los 2 aos)
3 Perodo Preesquemtico:
En este perodo comienza la reproduccin consciente de las formas
percibidas, tiene una intencin realista.
La figura humana es el primer smbolo grfico logrado; dibujando un crculo
como cabeza y dos lneas que representan el cuerpo y las piernas.
Hay ms flexibilidad y variacin en los dibujos. Dibuja espontneamente
aunque no est motivado.
Ms adelante el nio logra representaciones ms elaboradas de la figura
humana, agregando los brazos, hasta alcanzar alrededor de los 6 aos, un
dibujo ms completo y con ms detalles.
4 Perodo Esquemtico:
Lowenfeld domina esquema al concepto al que ha llegado un nio
respecto a un objeto; ste representa su conocimiento activo del objeto.
En esta etapa, el nio, no trata de copiar un objeto que tiene delante de l,
tal cual como lo percibe, sino que dibuja teniendo en cuenta las
caractersticas esenciales de los objetos, sin preocuparse por la perspectiva
visual de los mismos; esto es lo que Luquet denomina como realismo
intelectual.
Otra de las caractersticas de esta etapa son los fenmenos de
transparencia, qu queremos decir con esto?; que el nio dibuja las
partes ocultas de los objetos: por ejemplo: dibuja una planta con las races
que estn por debajo de la tierra, aunque tenga la intencin de realizar un
dibujo solamente de la superficie de un lugar.
Puede pensar simultneamente en varios aspectos a la misma vez. Dibuja
las lneas de base (suelo), la lnea del cielo y es capaz de ubicar
correctamente las cosas o personas dentro de estas lneas. Todava se
maneja en un plano bidimensional, slo en algunos casos aparecen lneas
que representaran la profundidad.
5 Perodo del realismo visual:
El dibujo ya tiene perspectiva. En el dibujo de la figura humana, se interesa
ms por la expresin de caractersticas individuales, como ser: el sexo, la
vestimenta, los detalles, la altura.
Desaparecen las lneas de base y cielo que encontrbamos en la etapa
anterior, para utilizar en su reemplazo, la lnea de horizonte; la
superposicin toma mayor conciencia y ahora es capaz de dibujar un objeto
que puede tapar a otro en forma parcial o total. Los dibujos son ms
proporcionados, ms naturales.
Aspectos evolutivos segn las edades (aproximado)

6 a 8 aos:
En el aspecto psicomotor:
- Paso del movimiento global al diferenciado, progresivo representacin de
la accin del cuerpo lo que permite un desarrollo del control postural y
respiratorio, afirmacin definitiva de la lateralidad, diferenciacin izquierda
derecha y la independencia de los brazos respecto del cuerpo.
En lo social:
- Salida del entorno familiar, aparicin de las relaciones sociales.
En su desarrollo intelectual:
- Periodo de transicin entre el periodo preoperativo y de las operaciones
concretas.
Organizacin de la funcin representativa, aparicin de tareas mentales
semirreversibles, paso progresivo del pensamiento egocntrico y sincrtico
al pensamiento descentrado y analtico e imbricacin del mundo intelectual
y del mundo afectivo.
En lo afectivo:
- Resolucin del complejo de edipo y adquisicin progresiva de equilibrio
emotivo.
8 a 10 aos:
En el aspecto psicomotor:
- Toma conciencia de los diferentes segmentos corporales.
- Posibilidades de relajandento global y segmentado.
- Independencia funcional de diversos segmentos y elementos corporales.
En lo social:
- Juicios de formacin de pandillas Protagonismo y liderazgo.
- Afn de aventuras y prestigio social
- Competitividad
- Aceptacin del mando social dominante.
En su desarrollo intelectual:
- Subperiodo de operaciones concretas.
- Constitucin de esquemas operativos, reversivilidad, conservacin,
agrupaciones, casualidad.
- Operaciones simples y concretas.
En lo afectivo.
- Equilibrio emotivo.
- Extraversin
- Buen ajuste a las normas sociales.
10 A 12 aos:

En el aspecto psicomotor:
- Independencia funcional, independencia dercha- izquierda, de brazos
-piernas respecto de. tronco y transposicin del conocimineto de s mismo
al conocimiento de los dems.
En lo social:
- Surgen las primeras diferencias entre el comportamiento social de nios y
nias.
- Se reduce el grupos de amigos, oposicin al mundo social y edad de los
secretos.
En su desarrollo intelectual:
- Comienza el periodo del pensamiento abstracto, separcin del mundo
interior del exterior y constitucin de un sistema de valores
relativamentefoo con reglas dejuego, conductas sociales...
En lo afectivo:
- Buena relacin con el adulto y maestro, inicio de la pubertad aparicin de
la intimidad, identificacin sexual, reactivacin de las tendencias infantiles
reprimidas.