CAPTULO 13

GENERALIZACION Y MANTENIMIENTO

La Generalizacin, a grandes rasgos, es uno de los ms importantes conceptos de

los procesos en la enseanza. La Generalizacin se refiere a la eficiencia de
enseanza, esto es, el determinar el cambio en la conducta del nio
especficamente como resultado de lo que se le ha enseado. Este captulo se
basa en gran medida en un artculo de Carr (Nota 1).
La Generalizacin es usualmente dividida en dos aspectos: generalizacin del
estmulo y generalizacin de respuesta.

GENERALIZACION DEL ESTIMULO

Si usted es un maestro, y usted ha enseado a sus alumnos bien en clase, podra
preguntarse si el manifestara lo que usted le ha enseado en clase en otro
ambiente asimismo. Si usted es un padre de familia y usted le ha enseado a su
nio algunas cosas importantes en casa, usted se preguntara si el actuara de
acuerdo a ello en la escuela o en cualquier otro lugar en pblico. Estas son
preguntas de generalizacin del estmulo. La Generalizacin del estmulo es el
grado la conducta que es enseada en una situacin es subsecuentemente
llevada a cabo en otra situacin, aun cuando la otra situacin no estuvo
involucrada en la enseanza original. El que una conducta en particular se
generalice a travs de ambientes o no, no puede ser determinado con
anterioridad. En algunas ocasiones la conducta se generaliza, algunas veces no
sucede as. Usted debe ayudar a que la conducta se generalice, si no se
generaliza inicialmente. Existen ciertos procedimientos que ayudan a asegurar la
generalizacin del estmulo.
1. Trabaje en varios ambientes. Si su nio es solamente enseado en un ambiente
(escuela o clnica) y no en otros ambientes (como en la casa por ejemplo)
entonces en algn punto en el tiempo el discriminara entre los diferentes
ambientes y habr poca, si es que la hay el hecho de que la generalizacin del
estmulo sea observada. Para remediar esto, el nip debe ser enseado en ms
de un ambiente. Lo que se ensea en la escuela debe ser enseado en casa y
viceversa.
2. Tenga varios maestros. Es crtico, particularmente con nios con discapacidad
en el desarrollo y especialmente con los mayores
que muchos adultos

significativos enseen al nio. Muy a menudo un nio que se comporta muy bien y
aprende bien con un maestro se comporta mal y no aprende ninguna conducta
constructiva de los padres. La regla debe ser que todos los adultos enseen.
Despus de que un cierto nmero de adultos enseen al nio, su discriminacin
entre adultos se romper y las nuevas conductas se generalizaran.
3. Estimulo comn del programa. Pudiera ayudar, por lo menos en el comienzo, el
hacer que la escuela y el hogar tengan apariencia similar. Tenga algunos de los
mismos juguetes en casa que el nio tiene en la escuela. Trate de crear el
ambiente de casa en la escuela (por ejemplo sentarse a la mesa con un mantel
cubrindolo) si l juega bien con otros nios en la escuela, trate que los nios
visiten a su nio y jueguen en casa. Antes de que el nio comience la escuela,
juegue a la escuela con l en casa utilizando el equipo escolar; ser fcil el
transferir las nuevas conductas a la escuela posteriormente.
4. Horarios de recompensa comunes. Si una conducta se encuentra en un horario
de recompensa preciso en casa y sbitamente cambia a un horario de
recompensa intermitente, la conducta probablemente no se generalizar, por lo
menos no despus de los primeros das. Cambios tan abruptos en horarios de
recompensa son propensos a ocurrir cuando el nio va a la escuela. Para evitar
estos cambios trate de reducir el horario de recompensa del nio en casa en casa
antes de que l vaya a la escuela. Tambin tenga ayudas adicionales del maestro
en la escuela durante las primeras semanas para proporcionar un horario de
recompensa ms abultado.
Existe un gran nmero de otras diferencias entre los ambientes que hay que
analizar para maximizar la generalizacin. Recuerde que la regla bsica acerca de
la generalizacin del estmulo: si usted no lo obtiene, constryalo.

GENERALIZACION DE RESPUESTA
La Generalizacin de respuesta se refiere al grado que usted puede producir un
cambio en el gran nmero de conductas mediante el trabajar solo con una
conducta. Por ejemplo, mediante el ensear al nio a sentarse y a mirarlo a usted
cuando usted as lo indica, se vuelve ms obediente o atento? Si usted le ensea
a abrazarlo y besarlo a usted, comienza el a interesarse ms por usted?. Es claro
que, al igual que con la generalizacin del estmulo, estamos en parte tratando con
la eficiencia de enseanza prctica: cuanto cambio de conducta usted obtiene
cuando ensea una o un conjunto limitado de conductas. Algunos grados de
generalizacin, ya sea estimulo o respuesta, son crticos para la enseanza

efectiva. Usted tiene que obtener algunos cambios gratis debido a que usted no
puede construir todas las conductas en todas las situaciones.
Los procedimientos para obtener generalizacin de respuesta son menos claros
que en el trabajar con generalizacin del estmulo. Las siguientes sugerencias se
ofrecen para maximizar la generalizacin de respuesta.
1. Construya respuestas comunicativas. Construya y fortalezca esos aspectos del
lenguaje que son funcionales en cuanto a permitir al nio lo que quiere. Por
ejemplo, sera ms til el construir respuestas verbales para cosas que su nio
quiere (por ejemplo, galleta, jugo, abrir alto, nadar) que describen etiquetas
(por ejemplo: nariz, oreja, verde) debido a que en muchas situaciones el
discurso funcional reemplazara a la conducta catica, como la auto-estimulacin y
el berrinche, lo que puede ser en parte basado en el hecho de que el nio no
puede expresar lo que quiere en forma apropiada.

2. Construya habilidades prcticas de auto-ayuda. Por las mismas razones, un

nio probablemente se beneficiar de aprender cualquier conducta que
incremente su auto-suficiencia y facilite que obtenga lo que quiere. El ser capaz de
abrir una puerta, quitar pantalones hmedos o un sweater caliente, o pedalear una
bicicleta, lo coloca en un contacto ms inmediato con las recompensas que est
buscando.
3. Construya el juego apropiado. Ciertos tipos de juego son sustituciones
apropiadas para formas menos apropiadas de auto-estimulacin. Por ejemplo, un
nio que toca todo lo que ve (ceniceros, tazas, platos) puede ser enseado a usar
un trompo para reducir la cantidad de auto estimulacin inapropiada. Similarmente
el baile puede ben reemplazar el menearse y as sucesivamente.

4. Construya conformidad. Una vez que los adultos adquieren control sobre dos o
ms conductas las cuales el nio ha perfeccionado (como Sintate, Prate o
Cierra la puerta) varias conductas que l ha perfeccionado con anterioridad se
incrementara simultneamente.
Es importante el hacer notar de nuevo que existe una gran cantidad de
diferencias individuales en los nios en relacin a esto y a la generalizacin de
respuesta similar. Por ejemplo, un nio mostrara evidencia de conformidad
generalizada en la medida que exista un conjunto de conductas de conformidad ya
adquirida. En efecto usted logra control en donde algn control existe ya. Para
algunos nios la conformidad generalizada pudiera no surgir.

5. Ensee aprendizaje observacional. Sera ideal que usted enseara al nio, en

algn punto, un proceso en donde l pueda aprender. En los captulos sobre
imitacin verbal y no verbal (y en captulo 34 sobre aprendizaje observacional) se
presentan programas por lo cual el nio aprende por s mismo mediante
solamente observar conductas de otras personas y sin gua directa.
6. Construyendo nuevas recompensas sociales. Debido a que usted interacta
constructivamente con el nio, cuando usted como persona llega a mediar
importantes gratificaciones y aversivos, su persona adquirir recompensas
significativas y propiedades de castigo. En otras palabras, los adultos adquirirn
un alto rango de propiedades de control y la conducta del nio se incrementara en
cuanto a formacin sin que los adultos explcitamente lleven a cabo dicha
formacin. Una nueva conducta ser construida a travs de interacciones ms
informales.

7. Construyendo recompensas intrnsecas. Quiz los logros ms grandes del nio

ocurrirn cuando el aprenda a discriminar las recompensas inherentes en la tarea
o la conducta. Los mtodos para la construccin de tales recompensas intrnsecas
no son conocidos, pero un requerimiento mnimo es la exposicin extensiva del
nio a la conducta varias veces. Aunque es relativamente poco lo que se sabe de
este proceso, existen ejemplos que si opera. Si usted ensea a un grupo de nios
que no pueden hablar a imitar los sonidos y/o palabras, una cierta porcin de los
nios se volver imitativo por s mismo, se volvern ecollicos. Esto es,
continuaran imitando al adulto aun cuando no exista recompensa controlada
socialmente o explicita por haber hecho eso. El solo combinar las expresiones
verbales parece una recompensa para ellos. La tarea de imitacin se ha vuelto su
propia recompensa.

MANTENIMIENTO: GENERALIZACION A TRAVES DEL TIEMPO

Existe obviamente poco merito en ensear un conjunto de conductas solo para ver
que desaparezcan algunos meses o aos despus que los esfuerzos de usted han
cesado. Aprendimos lecciones amargas a este respecto. Despus de arduamente
ensear lenguaje y otras conductas complejas a varios nios discapacitados en su
desarrollo, dimos de alta a los nios y dos aos despus de que habamos
terminado la enseanza observamos una perdida. Reinstalamos los programas de
enseanza por un corto tiempo y recuperamos mucho de lo ganado con
anterioridad, solo para observar una segunda perdida tres aos despus. Esta

informacin de seguimiento ha sido extensivamente discutida en otra parte

(Lovaas, Koegel, Simmons, & Long, 1973).
Existen varios pasos que usted puede tomar para proteger los logros que su nio
haya logrado en el programa. Construya la proteccin en la fase de inicial del
mismo. Los siguientes puntos deben ayudarlo a hacer uso de la generalizacin en
sus programas de enseanza.

1. Haga la transicin entre escuela y otros ambientes en forma imperceptible. En

otras palaras, cree el ambiente escolar en todos los lugares para que el nio no
pueda discriminar cuando l est afuera de la escuela. La mejor manera de hacer
esto es el entrenar a los padres y a otros adultos significativos a ser maestros. En
esta manera, no existe un alta, no habr vacaciones para el nio. Su ambiente
despus del tratamiento no ser diferente al ambiente del tratamiento.
2. Use un horario de recompensas intermitente. Mientras que usted inicialmente
recompense al nios por cada respuesta correcta, una vez que la conducta sea
aprendida, comience
a desaparecer algunas recompensas, por ejemplo,
arbitrariamente salte recompensas para quizs una tercera parte de sus
respuestas correctas (seleccinelas al azar). El nio le dir cun rpido hacer
esto. Si su conducta comienza a debilitarse, entonces otorgue menos
reforzadores. Eventualmente, terminara con una recompensa cada 10 o 20
minutos en cuanto a respuestas correctas o quizs menos.
3. Utilice recompensas que el nio reciba en su ambiente natural. Recompensas
artificiales, exageradas o tipo escuela, tales como calificaciones o fichas, no son
probables de encontrar fuera de la situacin de enseanza. Trate de normalizar las
recompensas tanto como sea posible.
4. Ensee conductas funcionales. Ensee al nio conductas (la parte del lenguaje,
juego, auto-ayuda) que le proporcionen reforzadores importantes en su vida diaria.
El ensear una tarea inteligente que no le proporcione nada fuera no deber ser
sostenido afuera tampoco.
El mantenimiento del cambio de conducta puede ser atribuido a la generalizacin.
Las conductas sern mantenidas al grado de cuando el nio discrimine entre
ambientes de escuela y de no escuela (o clnica, no clnica). Existen variables
menos conocidas que efectan mantenimiento de los logros. Algunas variables
pertenecen a la capacidad de almacenamiento de memoria en el organismo.
Quizs un nio con retraso es aquel que tiene una capacidad pobre de
almacenamiento de aprendizaje a largo plazo. La relacin es difcil de determinar;

relativamente se sabe poco acerca del almacenamiento de memoria a largo plazo

en personas con retraso mental.

REGISTRANDO EL PROGRESO DE APRENDIZAJE

Usted considerara el registro del progreso de su nio en los varios programas
descritos en esta unidad. En general, nosotros le aconsejamos lo contrario
respecto de esos registros porque son consumidores de tiempo y uno puede
generalmente juzgar el progreso sobre las tareas concretas y especficas en este
manual mediante la observacin de varias personas y su opinin respecto de si ha
habido o no algn aprendizaje notorio. Si usted quiere registrar, usted debe
comenzar cuando el nio ha logrado calmarse, esto es, cuando el parece no haber
estado haciendo ningn progreso en la tarea. Cundo tiempo trabajara en una
tarea antes de decidir que no se ha logrado algn progreso? Eso depende de la
tarea, cuan intensamente usted trabaje con el nio, y as sucesivamente. Si usted
ha trabajado por una semana, un par de registros. El registrar la conducta se
ayudara a determinar una lnea de base en contra el decidir qu alternativas
pueden ser efectivas. Querr considerar un formato para registrar la informacin
de aprendizaje. Recuerde que un ensayo fue definido cuando se comenz con la
instruccin del maestro; incluye la respuesta o falla del nio para responder y
podra incluir ayudas y consecuencias tales como recompensas y castigos. El
esquema de registro ms simple para informacin de ensayo por ensayo
simplemente indicara si las instrucciones fueron dadas y si el nio respondi
correctamente o no. Una hoja registro (muestra) se incluye en la Tabla 13-1. Para
registrar informacin, simplemente circule el nmero del ensayo cuando cada
instruccin fue dada, y de una marca en la columna correspondiente si el nio
responde correctamente.
Usted querr agrupar la informacin mediante el obtener el promedio del nmero
de respuestas correctas de todos los ensayos aplicados en un da (sume las
respuestas correctas y divida en el nmero total de ensayos dados). Esta
informacin puede ser graficada como se muestra en la figura 13-1. El agrupar la
informacin en bloques de un da le permitir determinar por ejemplo si su nio ha
cesado de responder a un tipo particular de instruccin (Das 3 y 4 Figura 13-1) y
el checar sobre el xito o falla den diferentes mtodos de enseanza que usted
pudiera tratar (Das 5 al 9, Figura 13-1).
Mediante el uso de este tipo de grficas, usted estar en una mejor posicin para
saber si su nio est mejorando, permaneciendo o disminuyendo. Es una lnea de
base en contra de evaluar nuevas maneras de enseanza. Esas nuevas maneras
incluyen; 1) El dejar a un lado la estimulacin y esperarlo, 2) simplificar o de otra

manera cambiar las instrucciones, 3) proporcionar consecuencias negativamente

fuertes por responder incorrectamente e 4) intercalar diferentes tipos de
aprendizaje.
Suponga que usted ha tratado de ensear al nio una tarea por una o dos horas
en el da por una semana y l no ha hecho progreso. Usted trata de ensear
diferentes tipos de procedimientos en un intento de mejorar pero el sigue sin
mostrar mejora en las siguientes dos o tres semanas. En este punto usted querr
dejar a un lado la tarea y regresar a ella en un mes aproximadamente. Algunas
veces el nio cambiara suficiente en este intervalo de tiempo (o usted cambiara
quizs) de manera que cuando ustedes regresen, l sea capaz de aprenderlo.

Tabla 13-1 Forma de registro simple para informacin de ensayo paso por paso
Nombre del nio:
Fecha:
Instructor:
Conducta:
Ensayos Respuesta correcta

Ensayos

Respuesta correcta Ensayos

Respuesta Correcta

Figura 13-1. Forma de registro de muestra para respuestas correctas promedio en

grupo. Das 3 y 4 muestran bajos promedios, indicando que el nio no est
aprendiendo ya la tarea que se le presento. En el da 5, un intento se llev a cabo
para mejorar la situacin mediante consecuencias fuertemente negativas por las
respuestas incorrectas. Sin embargo, esto no parece que funciono tampoco; Das
5 y 6 muestran que continu la ejecucin pobre. En el da 7, las instrucciones
fueron simplificadas y se mostr una gran mejora. Un promedio alto de respuestas
correctas es de nuevo obtenido en los das 8 y 9, indicando que el nio ha
mejorado con el nuevo mtodo de enseanza.
Proporcin de respuestas correctas

Das de Instruccin.