Ana Guadalupe Agustin Reyes

Estrategias de enseanza y aprendizaje

Carles Monereo
Cap.1: Qu son? Cmo se enmarcan en el currculum?

DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Hay tres ejemplos donde unos profesores van a ensear trazo de planos:
1. El maestro pone el ejemplo. Les dice todo lo que deben saber, pone ejemplos y dice que deben
realizarlo as en los siguientes ejercicios.
2. La maestra da la oportunidad a los alumnos de pensar que elementos poner. Hace una lista. Discuten
como representarlos. Para realizar sus planos les dice los criterios que deben seguir y para asegurase que
entiendan lo correcto les pone primero un ejemplo de cmo medir. Luego cada alumno elige un
procedimiento de los mostrados por la maestra.
3. Aqu el maestro problematiza a los alumnos. Les coloca tres situaciones diferentes y pide que piensen
para que sirven los planos y su finalidad todo con el fin de que los nios reflexionen. Los alumnos escriben
para qu es un plano, lo que saben acerca de ello y lo que necesitan aprender. Hay una autoevaluacin y
co-evaluacin cuando sus compaeros los evalan.
Supone comparar el resultado obtenido (el plano) con los propios objetivos, y cotejarlo con los resultados a
los que otros alumnos han llegado.
En los tres casos los alumnos realizan un plano; parece, pues, correcto afirmar que el producto formal de
su aprendizaje, entendido como resultado observable o tarea realizada, y tomar sus decisiones
Las diferencias son debido a las intenciones explcita o implcitamente guan la actuacin del profesor en
cualquier situacin de enseanza de aprendizaje.
el uso reflexivo de los procedimientos que se utilizan para realizar determinada tarea supone la
utilizacin de estrategias de aprendizaje mientras que la comprensin y utilizacin son tcnicas de
estudio.
NOCIONES RELACIONADAS CON EL CONCEPTO DE ESTRATEGIA
1. Hablamos de capacidades cuando nos referimos a un conjunto de disposiciones de tipo gen tico
que, una vez desarrolladas a travs de la experiencia que produce el contacto con un entorno
culturalmente organizado, darn lugar a habilidades individuales.
Que las habilidades son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento,
porque han sido desarrolladas a travs de la prctica (es decir, mediante el uso de procedimientos)
y que, adems, pueden utilizarse o ponerse en juego, tanto consciente como inconscientemente,
de forma automtica. En cambio, las estrategias, como veremos ms adelante, siempre se utilizan
de forma consciente.
2. Slo podemos definir los procedimientos como maneras de proceder, de actuar para conseguir
un fin. Un procedimiento (llamado tambin a menudo regla, tcnica, mtodo, destreza o
habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin
de una meta (Coll, 1987; pg. 89).
a. As pues, llamamos a un procedimiento algortmico cuando la sucesin de acciones
que hay que realizar se halla completamente prefijada y su correcta ejecucin lleva a una
solucin segura del problema o de la tarea (por ejemplo, realizar una raz cuadrada o coser
un botn).
b. En cambio, cuando estas acciones comportan un cierto grado de variabilidad y su ejecucin
no garantiza la consecucin de un resultado ptimo (por ejemplo, planificar una entrevista o
reducir el espacio de un problema complejo a la identificacin de sus principales elementos
ms fcilmente manipulables) hablamos de procedimientos heursticos.

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3. As, se considera que un mtodo no slo supone una sucesin de acciones ordenadas, sino que
estas acciones se consideran procedimientos ms o menos complejos entre los que tambin
encontramos las ya mencionadas tcnicas.
Las estrategias de aprendizaje como una toma de decisiones en condiciones especficas
Es casi un tpico recordar que el trmino estrategia procede del mbito militar, en el que se entenda
como el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares
Las tcnicas pueden ser utilizadas de forma ms o menos mecnica, sin que sea necesario para su
aplicacin que exista un propsito de aprendizaje por parte de quien las utiliza; las estrategias, en cambio,
son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Desde una perspectiva constructivista en la que nos situamos (Coll, 1990), no nos interesa slo transmitir
la informacin sobre cmo hay que utilizar determinados procedimientos, sino que pretendemos tambin
que el alumno construya su propio conocimiento sobre el adecuado uso de estos procedimientos.
nicamente podemos hablar de utilizacin de estrategias de aprendizaje cuando el estudiante da
muestras de ajustarse continuamente a los cambios y variaciones que se van produciendo en el transcurso
de la actividad.
El sistema de regulacin, pieza angular dentro del concepto de estrategia, puede caracterizarse por los
siguientes aspectos:
Se basa en la reflexin consciente que realiza el alumno
Supone un chequeo permanente del proceso de aprendizaje
La aplicacin consciente y eficaz de este sistema de regulacin origina un tercer tipo de
conocimiento, denominado condicional (Paris y otros, 1983), que resulta del anlisis sobre cmo,
cundo y por qu es adecuada una estrategia determinada
A partir de las consideraciones precedentes podemos definir las estrategias de aprendizaje
como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno
elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar
una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin
educativa en que se produce la accin.
P.14
Situacin de las estrategias de aprendizaje en el seno del Diseo Curricular para la Enseanza
Obligatoria
1. Un primer objetivo es el de mejorar el conocimiento declarativo y procedimental
2. Un segundo objetivo educativo en la enseanza de estrategias, quiz el de mayor trascendencia, es
el de aumentar la conciencia del alumno sobre las operaciones y decisiones mentales que realiza
cuando aprende un contenido o resuelve una tarea.
3. El tercer objetivo consiste en favorecer el conocimiento y el anlisis de las condiciones en que se
produce la resolucin de un determinado tipo de tareas

QU PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS ENSEAR?

Ya hemos apuntado que en los ltimos tiempos se ha hecho evidente la necesidad de profundizar en la
clasificacin y organizacin de los contenidos que se agrupan bajo la denominacin de procedimientos
Pozo y postigo proponen una taxonoma teniendo como criterio aglutinador las funciones educativas
que desempean; identifican cinco niveles taxonmicos:
1.
2.
3.
4.
5.

Procedimientos
Procedimientos
Procedimientos
Procedimientos
Procedimientos

para
para
para
para
para

la
la
el
la
la

adquisicin de informacin.
interpretacin de informacin,
anlisis de informacin y la realizacin de inferencias,
comprensin y organizacin conceptual de la informacin.
comunicacin de informacin.

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Despus de revisar las principales taxonomas existentes sobre el dominio cognoscitivo identificamos
diez grupos de habilidad:
1. La observacin de fenmenos, con procedimientos como los registros de datos, los auto informes,
las entrevistas o los cuestionarios.
2. La comparacin y anlisis de datos, con procedimientos como el emparejamiento, las tablas
comparativas, la toma de apuntes, el subrayado, la prelectura, o la consulta de documentacin.
3. La ordenacin de hechos, con procedimientos como la elaboracin de ndices alfabticos o
numricos, inventarios, colecciones y catlogos, la distribucin de horarios o la ordenacin
topogrfica
4. La clasificacin y sntesis de datos, con procedimientos como los glosarios, los resmenes, los
esquemas o los cuadros sin pticos.
5. La representacin de fenmenos, con procedimientos como los diagramas, los mapas de conceptos,
los planos y maquetas, los dibujos, las historietas, los peridicos murales o el uso del gesto y la
mmica.
6. La retencin de datos, con procedimientos como la repeticin, la asociacin de palabras o de
palabras e imgenes (mnemotcnicas).
7. La recuperacin de datos, con procedimientos como las referencias cruzadas, el uso de categoras o
las tcnicas de repaso y actualizacin.
8. La interpretacin e inferencia de fenmenos, con procedimientos como el parafraseado; la
argumentacin; la explicacin mediante metforas o analogas
9. La transferencia de habilidades, con procedimientos como la autointerrogacin o la generalizacin.
10. La demostracin y valoracin de los aprendizajes, con procedimientos como la presentacin de
trabajos e informes; la elaboracin de juicios y dictmenes

CUNDO ENSEAR LOS PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?

Para responder es preciso atender a un doble criterio. Por una parte, parece imprescindible partir de los
conocimientos y competencias cognitivas que un alumno, a una edad determinada, posee con respecto a
las distintas formas de operar con un conjunto de datos
Con el fin de respetar aun tiempo ambos criterios de ordenacin o secuenciacin, suele invocarse el
concepto de -currculum en espiral- que postulara Bruner (1966), referente a la posibilidad de tratar un
conjunto de procedimientos similares (correspondientes a una misma habilidad bsica) en sucesivas
situaciones de aprendizaje, pero de manera cada vez ms detallada y compleja.

CMO ENSEAR EL USO ESTRATGICO DE PROCEDIMIENTOS EN EL SENO DE LAS

UNIDADES DIDCTICAS?

Desde nuestro punto de vista, la programacin de los contenidos mediante el diseo de diversas unidades
didcticas centradas en temas globalizadores que conecten con la realidad cotidiana del escolar, puede
contribuir a la integracin curricular.
En el diseo de estas unidades se deberan contemplar, como mnimo, cuatro componentes
esenciales: el rea o las reas y los contenidos curriculares afectados, los objetivos y las habilidades
cognitivas implicadas, la actuacin estratgica que pretende ensearse, y la descripcin de las actividades
de enseanza-aprendizaje y de evaluacin, con la explicitacin de las distintas acciones, tareas y ejercicios
que realizarn el profesor y los alumnos.
Pautas metodolgicas que deberan orientar cualquier actuacin pedaggica:
Plantear actividades que, debido a su complejidad, se vean obligados a planificar previamente su
actuacin
Evitar la enseanza de tcnicas de estudio simples en relacin a objetivos concretos,
Ensear estrategias de aprendizaje en contextos en los que stas resulten funcionales
Crear un clima en el aula en el que se tolere la reflexin, la duda, la exploracin y la discusin
sobre las distintas maneras como puede aprenderse y pensarse sobre un tema.
Facilitar la transferencia de las estrategias de aprendizaje utilizadas a otras tareas.