TESIS de La Profesora

REA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADE S
Maestra en Gnero y Polticas de Igualdad en Educacin
TEMA
Capacitacin para Implementar la perspectiva de gnero del personal
docente del Nivel Bsico de la Escuela Bsica Canad, del distrito 04 de la
regional
03, Ban, Provincia Peravia, ao lectivo 2014-2015
Participantes del proyecto de intervenci n

Altagracia Lara Arias
12-6152
Sandra Altagracia Jaime 12-6149
Asesora
Licda. Elsa Alcntara
Rectora
Licda. Desiree Del Rosario
Fecha
22 de septiembre de 2014
ndice
1
Pg.
Captulo I: El Problema
1.1 Planteamiento y formulacin del problema de investigacin
1.1.1 Preguntas de investigacin
1.2 Justificacin del proyecto
1.3 Los objetivos de la investigacin
1.3.1 Objetivo General
1.3.2 Objetivos especficos
1.4 Antecedentes
Captulo II: Marco Terico

2.1 Capacitacin
2.1.1 Capacitacin Docente
2.2 Gnero
11
2.2.1 Perspectiva de Gnero
13
2.2.2 Equidad de gnero
16
2.2.3 Inequidad de gnero
17
2.3 Docente
19
2.3.1 Prctica docente
21
2.4 Coeducacin
24
2.5 Poblacin estudiantil
26
2.6 Contextualizacin del centro educativo Canad
27
2.7 Variables
28
2.8 Indicadores
28
2.9 Operacionalizacin de las Variables
30
Captulo III: Diseo Metodolgico

2
3.1 Diseo Metodolgico
32
3.1.1Tipos de Investigacin de acuerdo al anlisis
32
3.1.2 Enfoque Usado
32
3.1.3 Tipo de Investigacin segn su estudio
32
3.1.4 Tipos de Investigacin segn la recogida de datos
33
3.1.5 Tipos de Estudio segn su periodo y secuencia
33
3.1.6 Tipo de estudio segn su tiempo de ocurrencia
34
3.1.7 Procedimientos
34
3.1.8 Mtodos
34
3.1.9 Tcnicas
35
3.1.10 Poblacin y muestra
36
Captulo IV: Resultado y Discusin

4.1 Cuestionario aplicado al cuerpo docente de la Escuela Canad
37
4.2 Observacin a la prctica docente del cuerpo docente de la

Escuela Canad
42
4.3 Conclusiones
52
Recomendaciones
Bibliografa
Anexos
ndice de Grficos
Grfico
Pg.
Sexo del cuerpo docente
41
Actitud de los/as maestros/as
42
Creencias de los/as docentes en el aula
43
Factor favorecido por el cuerpo docente
44
Sector ms afectado por la inequidad de gnero
45
Sector estudiantil que ms sabe
46
Mejor comportamiento en el aula
47
Mayores mritos para una premiacin
48
Frases sexistas usadas por el cuerpo docente
49
Frases estereotipadas usadas por el cuerpo docente
50
rea donde se evidencia mayor capacitacin de los/as docentes
51
ndice de Tablas
Tablas
Pg.
Acciones de capacitacin docente
52
Acciones que favorecen la perspectiva de gnero
52
Prctica docente del cuerpo docente
53
RESUMEN
Los propsitos que guiaron el presente proyecto fueron: determinar las ideas,
creencias y actitudes de los/as docentes que trasmiten explcita o implcitamente a
nios y nias en relacin con los aspectos del gnero, identificar las creencias y
actitudes de los/as docentes que favorecen y/o impiden la equidad de gnero,
determinar el sector de la poblacin estudiantil ms afectado por el problema de la
inequidad de gnero, identificar si l o la docente da preferencia a un determinado
sexo en el aula, determinar si los/as docentes incurren en frases sexistas y
estereotipadas en el aula y elaborar programas de capacitacin, para cuerpo
docente, sobre la importancia de la integracin de perspectivas de gnero en su
prctica docente. En estos objetivos se toman en cuenta las variables que inciden
en el estudio investigativo.
El diseo metodolgico usado por el estudio fue de tipo descriptiva y explicativa.
Para Ibarra (2011) en la investigacin descriptiva el propsito del investigador es
describir situaciones y eventos. La investigacin explicativa es la que constituye el
conjunto organizado de principios, inferencias, creencias, descubrimientos y
afirmaciones, por medio del cual se interpreta una realidad.
Los resultados del proyecto mostraron que la capacitacin desarrollada tuvo
efectos positivos en el cuerpo docente de la Escuela Canad y que la prctica
docente de ahora se basa en la coeducacin y perspectiva de gnero.
Palabras claves: Capacitacin, prospectivas de gnero, cuerpo docente.
Autoras: Altagracia Lara Arias y Sandra Altagracia Jaime
Cantidad de pginas: 82
ABSTRACT
The purposesthat guidedthisprojectwere to determinethethoughts, beliefs and

attitudes/teachersasthey conveyexplicitly or implicitlytochildren inrelation togender
issues, identify beliefsand attitudes/teachersasfavoringand /or hindergender
equality, identify the sectorof the student populationmost affectedby the problem
ofgender inequality, identifying whetherhe ortheteachergives preferenceto sexin
the
classroom,determine
whether/teachersasincurredinsexistandstereotypedphrasesin
the
classroom
anddevelop training programsforfacultyon the importanceof integratinggender

perspectives intheir teaching. These objectivestake into account thevariablesthat
affect
theresearch
study.
The methodologyusedforthe study wasdescriptive and explanatorytype. ForIbarra

(2011) descriptive researchtheresearcher'spurposeis to describesituationsand
events.Explanatory
researchis
what
constitutesorganizedset
of
principles,
inferences, beliefs, findingsand statements, through whichrealityis interpreted.
The
project
onthefaculty
resultsshowed
of
theEsc.
thatthe
Canada
training
sessionshad
andtheteaching
positive
practiceis
now
effects
based
oncoeducationandgender.
Keywords: Training, forward-gender faculty.
Authors:Lara AriasAltagraciaandJaime Sandra Altagracia
Number ofpages:82
Introduccin
La perspectiva de gnero emerge como una categora de anlisis de la realidad

social y poltica a fines del Siglo XX y comienzos del Siglo XXI. De contornos
difusos y ambiguos, podemos decir que, centralmente, supone una antropologa
que considera que lo femenino y lo masculino son dimensiones de origen cultural
en el ser humano, quitando toda relevancia al dato biolgico. De esta forma, la
perspectiva de gnero sera una clave de interpretacin de la sociedad que
pretende discernir y denunciar los condicionamientos culturales que oprimen a la
mujer y a su vez, que promueve iniciativas para liberar a la mujer de esos
condicionamientos. SEVI (2004).
Como categora de anlisis el tema de perspectiva de gnero se ha incorporado a
las polticas educativas orientado hacia el mejoramiento de la calidad y equidad de
la educacin para todos/as, lo que se conoce en el pas como Educacin
Inclusiva.
Con el presente proyecto tituladoCapacitacin para Implementar la perspectiva

de gnero del personal docente
del Nivel Bsico de la Escuela Bsica
Canad, del distrito 04 de la regional 03, Ban, Provincia Peravia, ao lectivo

2014-2015 se pretende empoderar a los/as docentes de este centro, sobre
prcticas educativas que promuevan el respecto y la defensa de los derechos
esenciales de todas las personas sin distincin de sexo; orientacin a las/os
maestras/os sobre cmo cuidar el lenguaje sexista en sus prcticas educativas e
integracin en la planificacin de las actividades con perspectivas de gnero.
La finalidad de este proyecto es Promover la integracin de la perspectiva de

gnero en la prctica docente de la Escuela Bsica Canad del municipio de Ban,
provincia Peravia.
8
En la presentacin de dicho proyecto se usa una estructura fcil de manejar por

los lectores, que incluye cuatro captulos, como se detalla a continuacin:
I.
El Problema (en este captulo se incluye el planteamiento, las preguntas,

justificacin, los objetivos y los antecedentes).
II.
Marco Terico (aqu se insertan las definiciones de trminos, marco

contextual, hiptesis y variables).
III.
Diseo Metodolgico (se inserta en l todo lo concerniente al tipo de

investigacin, los mtodos, las tcnicas, poblacin y muestra).
IV.
Resultado y Discusin (se muestra en este captulo la descripcin de los

datos, anlisis de los datos, interpretacin y valoracin de los resultados,
conclusiones, recomendaciones, bibliografas y anexos).
10
1.1 Planteamiento y formulacin del problema de investigacin

El desarrollo de la identidad de gnero est enmarcado en una deseabilidad social
de ser hombre o ser mujer generando estereotipos. Esta construccin simblica
incluye ideas, creencias y atribuciones que no son totalmente explicadas slo con
la evidente diferencia sexual en su aspecto biolgico, por lo que para entender la
compleja realidad del gnero se requiere explorar la construccin de las
identidades, funciones, papeles o estereotipos, que nios y nias aprenden.
El lenguaje sexista en actividades ejecutadas por el estudiantado, claro est
diseadas por el cuerpo docente, no est ayudando a la construccin del gnero,
que la escuela como institucin social, est llamada a jugar un papel importante en
la trasmisin de dichas ideas, creencias y actitudes, y en muchas ocasiones estas
diferencias de gnero imposibilitan el desarrollo de habilidades y capacidades para
ambos, propiciando y perpetuando la inequidad.
La escuela conjuntamente con la familia, como importantes instituciones y agentes
de socializacin tienen el encargo social de educar las relaciones sociales entre
los seres humanos que en ella se forman, al mismo tiempo constituyen vas a
travs de las cuales se trasmiten estereotipos de gnero, pero tambin se
convierten en elementos determinantes en la superacin de ellos.
La Escuela Canad no escapa a esta realidad que se vive en los centros
educativos del pas, dejando de percibir, en el estudiantado, todos los beneficios
que trae consigo la equidad de gnero.
1.1.1 Preguntas de investigacin

1. Cules son las ideas, creencias y actitudes de los/as docentes que
trasmiten explcita o implcitamente a nios y nias en relacin con los
aspectos del gnero?
1
2. De las ideas creencias y actitudes de los/asdocentes: Cules favorecen y

cuales impiden la equidad de gnero?
3. Qu sector de la poblacin estudiantil es el ms afectado por el problema
de la inequidad de gnero?
4. El o la docente da preferencia a un determinado sexo en el aul a?
5. Incurren los/as docentes en frases sexistas y estereotipadas en el aula?
6. Es necesaria la elaboracin de programas de capacitacin, para cuerpo
docente, sobre la importancia de la integracin de perspectivas de gnero
en su prctica docente?.
1.2 Justificacin del proyecto

Debido a que los/as docentes fuimos formados en una cultura androcntrica,
reproductores de conductas impuestas por nuestros antepasados, el cuerpo
docente incide en repetir inconscientemente roles de desigualdad al utilizar
lenguaje,
actividades
discriminatorias
estereotipadas
en
sus
prcticas
educativas, por el desconocimiento sobre la perspectiva de gnero y de cmo

integrarla en el quehacer pedaggico.
Se hace necesario que los y las docentes reconozcan que se debe integrar la
perspectiva de gnero en las acciones educativas, ya que el sexismo y la
discriminacin existen en el centro porque en ella se reproducen las
caractersticas de la sociedad diferenciada que viene desde los hogares y se
producen en todos los mbitos.
La escuela es el escenario donde evidenciamos la reproduccin de roles de
subordinacin entre los sexos.
Desde el diseo est haciendo importantes esfuerzos para integrar el gnero y la
igualdad entre los sexos como temas o elementos transversales
2
En los ltimos tiempos se han desarrollado proyectos, programas de capacitacin

al cuerpo docente, con miras a buscar un equilibrio que por un lado no
desfavorezca a los nios, pero que las nias no sufran la desvalorizacin, la
invisibilidad y el maltrato en el acto de desigualdad existente.
1.3 Los objetivos de la investigacin

1.3.1 Objetivo General
1. Promover la integracin de la perspectiva de gnero en la prctica docente
de la Escuela Bsica Canad del municipio de Ban, provincia Peravia.
1.3.2 Objetivos especficos

Determinar las ideas, creencias y actitudes de los/as docentes que
aspectos del gnero.
Identificar las creencias y actitudes de los/as docentes que favorecen y/o
impiden la equidad de gnero.
Determinar el sector de la poblacin estudiantil ms afectado por el

problema de la inequidad de gnero.
Identificar si l o la docente da preferencia a un determinado sexo en el

aula.
Determinar si los/as docentes incurren en frases sexistas y estereotipadas

en el aula.
Elaborar programas de capacitacin, para cuerpo docente, sobre la

importancia de la integracin de perspectivas de gnero en su prctica
docente.
1.4 Antecedentes
Los estudios realizados sobre perspectivas de gnero en el pas, son escasos. Sin
embargo, existen algunas investigaciones que arrojan luz para el desarrollo del
presente proyecto:
a) Ayala, Quiroga y Pacheco (2006)estudio sobre Percepciones, Actitudes y
Prcticas Relacionadas con la Equidad de Gnero en la Escuela Rural, en el

ao 2003-2004 se propuso identificar la presencia e incidencia de discursos,
contenidos, percepciones, smbolos y actitudes que fomentan o no la vigencia
de roles estereotipados de gnero en las aulas, y que obstaculizan la
construccin de la equidad de gnero en el mbito educativo.
Este estudio se realiz en tres centros educativos en la provincia de Azua; utiliza
un enfoque cualitativo e incluye una encuesta sobre percepciones de gnero, se
llegan a las siguientes conclusiones:
Las y los estudiantes del primer y segundo ciclo de la educacin bsica

evidencian fuertes niveles de apego a los roles estereotipados de gnero.
Se evidencia que la imagen idealizada de la mujer y del hombre de nios/as

est fuertemente manipulada por su socializacin.
Se evidencia una fuerte separacin de los espacios que ocupan nios/as en

la escuela. Es comn que realicen actividades diferentes an cuando
comparten el espacio pblico.
4
Se evidencia una visin naturalizada del comportamiento social de

hombres y mujeres.
Persisten obstculos gnero especficos para el acceso de nios/as a la

educacin formal: trabajo infantil remunerado, en el caso de los nios, y
matrimonios a muy temprana edad, en el caso de las nias. Aun cuando en
el discurso las/os docentes dicen estar aportando a modificar estas
prcticas, la reproduccin de los roles estereotipados de gnero sustentan
estas formas de explotacin de nios/as.
Se observa un fuerte apego por parte de docentes y directores/as frente a

los roles estereotipados de gnero, as como la justificacin de la divisin
sexual del trabajo. Se confirma adems, que los/as docentes consideran
importante trasmitir esta visin sobre las relaciones entre hombres y
mujeres a sus estudiantes.
Se destaca que las maestras tienen poca identificacin de s mismas como

trabajadoras. En contraste entienden sus labores como una vocacin que
se deriva de sus roles domsticos de madres, aunque, se destaca tambin
que la mayora de las mujeres revel haberse unido al magisterio
principalmente por motivos econmicos.
Al igual que con las/os jvenes, se evidencia que las/os docentes y las
directoras consideran que el comportamiento social de hombres y mujeres
es natural. Se des responsabiliza a los hombres de fenmenos tales como
la violencia sexual contra las mujeres y se incluye otros elementos tales
como la justificacin de la paternidad irresponsable.
En el mbito internacional se encuentran algunas investigaciones sobre

perspectiva de gnero, al respecto se hace mencin de la siguiente:
a) Snchez (2006) investigacin sobre la perspectiva de gnero en la
educacin inicial El objetivo de ste estudio fue conocer las acciones de las
agentes educativos con respecto a la trasmisin, explicita e implcita, de las
ideas y creencias, atribuidas a ser hombres o mujeres, e identificar
acciones que favorezcan u obstaculizan la equidad, por medio de un
estudio exploratorio, transversal y cualitativo, utilizando tcnicas de
observacin de la prctica educativa, entrevistas y grupos focales, en la que
participaron 33 personas, correspondientes a tres centros educativos
ubicados al sur de D.F. se obtuvo como resultado la identificacin de
prcticas educativas que favorecen la equidad de gnero, y de aquellas que
la dificultan, comprendidas en un mapa de categoras, subcategoras e
indicadores.
De los datos encontrados y su anlisis, se desprendieron algunas necesidades y

alternativas que pueden ser tomadas en cuenta para disear y fomentar acciones
que mejoren el quehacer educativo a favor de la equidad.
2.1 Capacitacin
Es toda actividad realizada en una organizacin, respondiendo a sus necesidades,
que busca mejorar la actitud, conocimiento, habilidades o conductas de su
personal. (Frigo, 2008).
Contina diciendo el autor que concretamente, la capacitacin busca perfeccionar
al colaborador en su puesto de trabajo, en funcin de las necesidades de la
empresa, en un proceso estructurado con metas bien definidas.
Se entiende que la definicin anterior est dirigida al proceso en el que los sujetos,
entindase maestros/as, alumnos/as, estn inmersos en la realizacin o ejecucin
de una serie de actividades, que luego de concluidas, generan en ellos actitudes
positivas y atendiendo al grado de conocimiento adquirido.
Por ello, en palabras de Frigo (2008) por medio de la capacitacin, se busca
mejorar conocimientos, habilidades, actitudes y conductas de las personas en sus
puestos de trabajo.
Como se aprecia, este autor hace hincapi en el concepto, en el entendido de que
la adquisicin de conocimientos est vinculada a otros factores, que de igual
forma, agregan valor al sujeto, independientemente de la actividad a que se
dedique.
La necesidad de capacitacin surge cuando hay diferencia entre lo que una
persona debera saber para desempear una tarea, y lo que sabe realmente.
Estas diferencias suelen ser descubiertas al hacer evaluaciones de desempeo, o
descripciones de perfil de puesto. (Sindicato Unidos de Trabajadores, 2013).
Para Frigo (2008) dados los cambios continuos en la actividad de las
organizaciones, prcticamente ya no existen puestos de trabajo estticos. Cada
persona debe estar preparada para ocupar las funciones que requiera la empresa.
7
Precisamente esta novedad es la que obliga a la empresa u organizacin, a

procurar el mayor grado de capacitacin de los individuos, como forma de
mantener en ellos una actitud positiva, no slo a favor de su crecimiento y
desarrollo particular, sino tambin de la empresa misma.
El cambio influye sobre lo que cada persona debe saber, y tambin sobre la forma
de llevar a cabo las tareas. (Ramrez, Abreu y Badii 2008)
Segn la OIMMM (2014) una de las principales responsabilidades de la
supervisin es adelantarse a los cambios previendo demandas futuras de
capacitacin, y hacerlo segn las aptitudes y el potencial de cada persona.
Como se aprecia, las empresas modernas se mantienen a la vanguardia de la
actualizacin de su recurso humano y para ello utilizan todo un conjunto de
actividades, dentro de las cuales est la capacitacin y la supervisin.
2.1.1 Capacitacin Docente
Segn Daz (2002) la capacitacin docente o formacin docente se refiere a las
polticas y procedimientos planeados para preparar a potenciales profesores
dentro de los mbitos del conocimiento, actitudes, comportamientos y habilidades,
cada uno necesario para cumplir sus labores eficazmente en la sala de clases y la
comunidad escolar.
En el mbito de la educacin, la capacitacin refleja cierto nivel de modernismo, a
la vez que con sta se persigue un constante renovar en los/las profesores/as,
como forma de que siempre puedan ofrecer a los/as estudiantes el mayor grado
de conocimientos.
Se entiende la capacitacin y actualizacin de docentes como aquellos espacios
de trabajo acadmico que permiten a los profesores recuperar sus saberes y
prcticas, ponerse en contacto con los de otros y conocer o reconocer nuevos
8
aspectos de la prctica docente con lo cual los maestros estn en posibilidades de

desarrollar ms eficazmente su labor. (Milln, 1995).
Dice Gasca (2011) que la formacin continua y superacin profesional
comprenden actividades sistemticas y regulares que permiten a los maestros
desarrollar nuevos conocimientos y capacidades a lo largo de su ejercicio
profesional y perfeccionarse despus de su formacin inicial, mediante acciones
de actualizacin, capacitacin y superacin profesional; se refiere de manera
general a todos aquellos servicios y programas de asesora acadmica y de
estudio que estn destinados a que los profesionales de la educacin desarrollen
las competencias requeridas para mejorar sus prcticas, generar innovaciones e
investigaciones educativas.
Otra vez se recalca el aspecto de la formacin continua, puesto que a travs de la
misma se busca mantener al docente en constante accionar en torno al Sistema y
sobre todo, que pueda presentarse ante los/as estudiantes con la exhibicin de
toda una cantera de conocimientos cientficos y aplicarlos de la mejor forma.
Para Iurcovich (2006) en la medida en que el docente tome conciencia de
laimportancia de contar con una buena formacin, cualquierasea la disciplina
o elcampo en el que acte, el camino que serecorra por parte del estudiante
y el profesor habr sido msfructfero y sencillo. Esto obedece entonces a
contar
con
unaserie
metodologasque
de
permitan
conocimientos,
reflexionar
tcnicas,
sobre
una
instrumentos
mirada
integrada
entreestudiantes y profesores. Habiendo transitado en parte poreste camino

me
aventuro
decir
que
hubo
un
punto
de
inflexin, un antes y un despus, luego de transitar por elcurso de formacin

docente en la Universidad, ms all de labuena metodologa con la que cada
uno pueda contar en susclases.
Los maestros de mayor antigedad en el trabajo, as como los maestros nuevos,

como es bien sabido, son encargados de transmitir sus conocimientos y de
moldear a sus alumnos, por lo tanto para que puedan ofrecer una excelente
calidad educativa deben estar totalmente preparados, capacitados y actualizados.
La capacitacin y actualizacin en los maestros se puede considerar un factor
fundamental debido a que vivimos en un mundo en donde la tecnologa avanza a
pasos agigantados, muy pronto ya no existirn los pizarrones, los maestros
expresaran su clase haciendo buen uso de las maquinas tecnolgicas y haciendo
ms practica la enseanza. (Castillo, 2014).
Segn Mosqueira (2014) las demandas actuales de capacitacin docente son
vastas y trascendentes y deben ser atendidas con oportunidad y solvencia, si
queremos realmente mejorar la educacin. Esta necesidad exige el entrenamiento
en nuevos y mejores mtodos pedaggicos que sintonicen con la tecnologa de la
informacin, incorporando planteamientos propios que respondan a nuestra
diversa y compleja realidad.
Lo que expresa el autor es que el docente nunca termina de actualizarse; es una
especie de mdico que debe mantenerse al da con la literatura y la prctica, a fin
de brindar a los dems conocimientos frescos e instructivos.
Por tal motivo, la calidad de los docentes y su capacitacin profesional
permanente siguen siendo fundamentales para lograr la educacin de calidad. Sin
embargo, en la actualidad el nmero de maestros calificados, la prctica docente y
la formacin de profesores afrontan graves problemas sistmicos en el mundo
entero. (UNESCO 2014)
De no existir la actualizacin constante, es difcil que los/as estudiantes puedan
desarrollar habilidades, destrezas y en pocas oportunidades sentirn la motivacin
necesaria y suficiente como para esforzarse y dedicar toda su atencin a lo que se
plantea en el aula cotidianamente.
10
Gonzlez (2004) afirma queuna educacin de calidad constituye, sin lugar a

dudas, la estrategia para promover el desarrollo en la actualidad y en el futuro,
objetivo que slo podr lograrse cuando todos los profesores, incluyendo a los
recin graduados, se incorporen de manera sistemtica a recibir una superacin
que integre, en su concepcin, valores profesionales y polticos que proporcionen
el perfeccionamiento de la formacin profesional de estos, con vista a efectuar un
cambio positivo en sus esferas afectiva y motivacional, lo que se traducir en un
mejor desempeo.
Por este motivo, se entiende que el Sistema a travs de los diferentes actores,
debe mantener al da materiales y recursos didcticos, a los fines de ofrecer a
docentes y estudiantes elementos de calidad que promuevan actitudes y aptitudes
positivas en el proceso enseanza-aprendizaje.
2.2 Gnero
De acuerdo con Oakley, citada por el INADI (2014), se introdujo definitivamente
el concepto de gnero en las ciencias sociales para diferenciar la construccin
cultural tejida sobre los sexos e investigar las relaciones entre el sistema de
dominacin sobre las mujeres, las instituciones sociales y la organizacin de la
economa. Ella observ que el sexo biolgico es importante para determinar los
papeles sociales que va a jugar cada ser humano; que se va a organizar una
divisin de trabajo en funcin de los sexos, a partir de la cual se asignar a los
varones, principalmente, el trabajo en las fbricas o productivo, y a las mujeres,
mayoritariamente, el trabajo domstico y reproductivo.
Obsrvese que esta autora se refiere directamente al hecho de que el sexo del
individuo resultaba ser un determinante para el desempeo de roles, haciendo la
distincin del trabajo rudo frente a los quehaceres del hogar.
11
Para la OMS (2014)el gnero se refiere a los conceptos sociales de las funciones,
comportamientos, actividades y atributos que cada sociedad considera apropiados
para los hombres y las mujeres. Las diferentes funciones y comportamientos
pueden generar desigualdades de gnero, es decir, diferencias entre los hombres
y las mujeres que favorecen sistemticamente a uno de los dos grupos. A su vez,
esas desigualdades pueden crear inequidades entre los hombres y las mujeres
con respecto tanto a su estado de salud como a su acceso a la atencin sanitaria.
Queda claro que la OMS establece como desigualdades de gnero a las
diferencias que el sistema de trabajo mismo se ha encargado de establecer, a
partir del que existe una diversidad de criterios que orientan o desorientan el
concepto y a partir de entonces, se dan las desigualdades, las que a su vez
generan las fricciones que son de todos conocidas.
De ah que el gnero es una construccin social de ideas que define los papeles,
sistemas de creencia y actitudes, valores y expectativas de los hombres y de las
mujeres. Contribuye de una manera muy poderosa a las relaciones de poder, no
slo entre hombres y mujeres, sino dentro de cada colectivo; lo que deriva en
muchos problemas sociales. Cada cultura tiene sus propias ideas sobre el gnero,
sobre lo que es propio de hombres y de mujeres. El gnero no cambia slo con la
cultura, sino a travs del tiempo e incluso puede variar en una misma cultura en
una situacin de crisis. (Javier 2009)
A contrapelo del anterior enunciado, vale destacar que las relaciones de poder, por
ejemplo, a lo interno de una empresa u organizacin, permanecen supeditadas
muchas veces al gnero, que cambia por lo general con la cultura de que se trate.
El concepto de gnero hace referencia a los estereotipos, roles sociales, condicin
y posicin adquirida, comportamientos, actividades y atributos apropiados que
cada sociedad en particular construye y asigna a hombres y mujeres. Todos ellos
pueden llevar a desigualdades y, a su vez, estas desigualdades pueden causar
12
inequidad entre hombres y mujeres en el estado de salud y el derecho a la salud.

(OMS, 2002).
Para la UNICEF (2014) gnero se refiere a las ideas, normas y comportamientos
que la sociedad ha establecido para cada sexo, y el valor y significado que se les
asigna.
Por otro lado, la FAO (1995) conceptualiza gnero como las diferentes
oportunidades que tienen los hombres y las mujeres, las interrelaciones existentes
entre ellos y los distintos papeles que socialmente se les asignan. Todas estas
cuestiones influyen en el logro de las metas, las polticas y los planes de los
organismos nacionales e internacionales y por lo tanto, repercuten en el proceso
de desarrollo de la sociedad. Gnero se relaciona con todos los aspectos de la
vida econmica y social, cotidiana y privada de los individuos y determina
caractersticas y funciones dependiendo del sexo o de la percepcin que la
sociedad tiene de l.
Javier (2009) nos dice que desde el momento de nuestro nacimiento nos influyen
las construcciones sociales sobre el gnero. La masculinidad se inyecta en la
mentalidad de los nios de muchas maneras. Hay muchas presiones sociales para
que nieguen sus sentimientos, para hacerse los fuertes fsicamente y probar su
valor dominando y compitiendo con otros. El control y el poder sobre los dems y
la violencia pueden ser vistos como signos de masculinidad. Semejante
socializacin mina la dignidad humana de todos. A veces se brutaliza a hombres y
jvenes para prepararlos para el servicio militar. La guerra en s misma es
violencia de gnero contra los hombres y chicos a los que se obliga a matar.
2.2.1 Perspectiva de Gnero
La perspectiva de gnero es una categora analtica que acoge a todas aquellas
metodologas y mecanismos destinados al estudio de las construcciones
culturales y sociales propias para los hombres y las mujeres, lo que identifica lo
13
femenino y lo masculino que supone la existencia de una desigual distribucin de

poder entre gneros en todas las clases sociales. (Carapia, 2004).
Para nadie es un secreto entonces que en los diferentes grupos sociales, as
como en las empresas, industrias, organizaciones de toda ndole, existan
asimetras o desigualdades de consideracin en el desempeo de roles y
responsabilidades, atendiendo bsicamente al gnero. Ya se ha sealado que
esta situacin genera fricciones, ya sea por un puesto o por cualquier otro motivo,
entre el hombre y la mujer.
Gamba (2008) afirma que la perspectiva de gnero, en referencia a los marcos

tericos adoptados para una investigacin, capacitacin o desarrollo de polticas o
programas, implica:
a) reconocer las relaciones de poder que se dan entre los gneros, en general
favorables a los varones como grupo social y discriminatorias para las mujeres;
b) que dichas relaciones han sido constituidas social e histricamente y son
constitutivas de las personas;
c) que las mismas atraviesan todo el entramado social y se articulan con otras
relaciones sociales, como las de clase, etnia, edad, preferencia sexual y religin.
Perspectiva de gnero es una teora social que trata de explicar las
caractersticas, relaciones y comportamientos sociales de hombres y mujeres en
sociedad, su origen y su evolucin, destacando la existencia real del gnero
femenino y masculino, sin dominio de uno sobre el otro, sin jerarquas y sin
desigualdades. (Camargo, 1999).
INMUJERES (2002) sostiene que la perspectiva de gnero es un marco de

anlisis terico y conceptual que permite: detectar los factores de desigualdad
que afectan a hombres y mujeres en los diferentes mbitos del desarrollo, y
planear acciones para modificar las estructuras que mantienen las desigualdades.
La perspectiva de gnero busca generar condiciones de igualdad, es decir, que
14
por medio del anlisis de gnero se pretende: identificar las necesidades,

intereses y problemas especficos de hombres y mujeres, as como sus
obstculos, para con dicho anlisis, impulsar acciones que generen las mismas
oportunidades.
Concretamente, la perspectiva de gnero es una herramienta de anlisis que
permite identificar las diferencias entre mujeres y hombres para establecer
acciones que promuevan situaciones de equidad. (CONAFE, 2004).
Remitirse a la perspectiva de gnero permite analizar el sistema de creencias

acerca de las caractersticas, atributos y comportamientos que se piensan son
propios, esperados y deseados tanto en varones como en mujeres, de acuerdo a
Barber citada por Snchez (2006).
Snchez (2006) dice que apelar a la perspectiva de gnero permite vislumbrar

cmo se perpetan los estereotipos sexistas, los mecanismos de poder,
dominacin y discriminacin, que limita el desarrollo de capacidades, la
perspectiva de gnero evidencia que lo que se entiende como ser hombre o ser
mujer, parte de las diferencias morfolgicas sexuales que generan creencias de lo
que se debe hacer y lo que no, y ante ello, se emprende la bsqueda de la
equidad.
La perspectiva de gnero implica reconocer que una cosa es la diferencia sexual y

otra cosa son las atribuciones, ideas, representaciones y prescripciones sociales
que se construyen tomando como referencia a esa diferencia sexual. Todas las
sociedades estructuran su vida y construyen su cultura en torno a la diferencia
sexual. Esta diferencia anatmica se interpreta como una diferencia sustantiva que
marcar el destino de las personas. Lo lgico, se piensa, es que si las funciones
biolgicas son tan dispares, las dems caractersticas morales, psquicas
tambin lo habrn de ser. (Lamas, 1995).
15
Para Reinoso y Hernndez (2011) la perspectiva de gnero supone una toma de

posicin poltica frente a la opresin de gnero; es una visin crtica explicativa y
alternativa de lo que acontece en el orden de gnero, permitiendo analizar las
profundas y complejas causas de dicha opresin y de los procesos histricos que
la originan y la reproducen. La educacin con perspectiva de gnero implica la
formacin de la nueva personalidad, del individuo nuevo, sobre la base de la
equidad entre los sexos, buscando alternativas que le permitan acceder de
manera igualitaria a los servicios que brinda el sistema educativo, sin
discriminacin, ni exclusin.
2.2.2 Equidad de gnero

Se conoce equidad de gnero a la defensa de la igualdad del hombre y la mujer
en el control y el uso de los bienes y servicios de la sociedad. Esto supone abolir
la discriminacin entre ambos sexos y que no se privilegie al hombre en ningn
aspecto de la vida social, tal como era frecuente hace algunas dcadas en la
mayora de las sociedades occidentales. (Definicin.de, 2014).
Continua diciendo que la equidad de gnero consiste en estandarizar las

oportunidades existentes para repartirlas de manera justa entre ambos sexos.
Los hombres y las mujeres deben contar con las mismas oportunidades de
desarrollo.
La equidad de gnero se refiere a la imparcialidad y la justicia en la distribucin de

beneficios y responsabilidades entre hombres mujeres. El concepto reconoce que
el hombre y la mujer tienen distintas necesidades y gozan de distinto poder, y que
esas diferencias deben determinarse y abordarse con miras a corregir el
desequilibrio entre los sexos. (OMS, 2012).
OPS (2012) afirma que
la equidad de gnero en salud significa la ausencia

16
de disparidades innecesarias, evitables e injustas entre mujeres y hombres.

Significa que las mujeres y los hombres tienen la misma oportunidad de gozar de
las condiciones de vida y servicios que les permiten estar en buena salud, sin
enfermar, discapacitar o morir por causas que son injustos y evitables.
La IFAD (2013) dice por su parte que por equidad de gnero se entiende el trato
imparcial de mujeres y hombres, segn sus necesidades respectivas, ya sea con
un trato equitativo o con uno diferenciado pero que se considera equivalente por lo
que se refiere a los derechos, los beneficios, las obligaciones y las posibilidades.
En el mbito del desarrollo, el objetivo de lograr la equidad de gnero, a menudo
exige la incorporacin de medidas especficas para compensar las desventajas
histricas y sociales que arrastran las mujeres.
2.2.3 Inequidad de gnero

En Significados.com (2014) encontramos que la desigualdad por motivos de
gnero abarca varios aspectos relativos al tratamiento que se le da a una persona
dentro de una sociedad dependiendo de su gnero. Este tipo de diferenciaciones
suelen estar definidas por el papel que en determinada cultura se le otorga a una
persona en funcin de su gnero. En este sentido se puede hablar de patriarcado
o matriarcado cuando el papel de dominio y gobierno en una sociedad recae sobre
la figura del hombre o de la mujer, respectivamente.
Vargas (2014) hace referencia a siete claves que revelan las inequidades de
gnero:
1. Brecha salarial
Las mujeres registran una menor participacin en el mercado laboral que los
hombres. Cuando superan las dificultades que las alejan de un empleo
remunerado, el salario que reciben las mujeres es menor que el obtenido por los
hombres por actividades similares.
17
2. Carencias alimentarias
El Consejo Nacional de Evaluacin de la Poltica de Desarrollo Social (Coneval)
advierte que las condiciones de pobreza en el pas agudizan la desigualdad de
gnero.
En el estudio Pobreza y gnero en Mxico, el Coneval indica que los hogares

encabezados por mujeres presentan carencias alimentarias en una proporcin
mayor a los hogares que tienen a un varn como jefe de familia.
3. Acceso a la educacin
En nivel de primaria y secundaria, el porcentaje de matriculacin es mayor para
las mujeres que para los hombres. Sin embargo, la situacin se revierte en el nivel
de educacin superior, al que llegan solo el 27% de las mujeres y el 28% de los
hombres.
4. Agresiones de pareja
En las relaciones de pareja, las mujeres enfrentan situaciones que afectan no solo
la inequidad, sino que incluso ponen en riesgo su seguridad fsica y emocional.
Asimismo, las mujeres se consideran vctimas de violencia econmica por parte de

sus parejas; reportan agresiones fsicas y se dicen vctimas de violencia sexual.
5. Acceso al poder poltico

En las ltimas dcadas, se han ido implementando medidas legislativas para
favorecer el acceso y la participacin de las mujeres en la vida poltica. Sin
embargo, en los niveles de gobierno y en otros poderes, la inequidad sigue
18
estando presente. Y en los diversos poderes ejecutivos, la participacin de las

mujeres es an menor.
6. Trabajo en el hogar
Las mujeres no solo enfrentan inequidades en el mbito pblico, tambin las viven
en sus familias: trabajan ms en el hogar que sus contrapartes hombres. En
algunas de las tareas realizadas en casa, las diferencias de gnero son mayores.
7.Tiempo para diversin

Y si
las
actividades
del
hogar
que
implican
esfuerzo
son
asumidas
mayoritariamente por las mujeres, para las actividades recreativas tienen menos
tiempo que los hombres para realizarlas.
2.3 Docente
Un docente es aquel individuo que se dedica a ensearo que realiza acciones
referentes a la enseanza. La palabra deriva del trmino latino docens, que a su
vez procede de docre (traducido al espaol como ensear). En el lenguaje
cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinnimo de profesoromaestro,
aunque su significado no es exactamente igual. (Definicin.de, 2014).
Segn Galeano (2009) Un docente es una persona que ensea una determinada
ciencia o arte, debe poseer habilidades pedaggicas para ser agentes efectivos
del proceso de aprendizaje. El docente, por tanto, parte de la base de que es la
enseanza su dedicacin y profesin fundamental y que sus habilidades consisten
en ensear la materia de estudio de la mejor manera posible para el alumno.
Existen docentes para todos los niveles, escuela primaria, escuela secundaria y
universidad. El rol central del docente es el de actuar como mediador o
intermediario entre los contenidos del aprendizaje y la actividad constructiva que
despliegan los alumnos para asimilarlos.
19
Generalmente, la palabra docente se utiliza para referirse a todo aquello propio o

asociado a la docencia, entendiendo, por docencia, a aquella prctica
profesionalque se dedica y ocupa de impartir algn tipo de enseanza. Aunque, la
utilizacin ms usual y corriente que se le da al trmino es para referirse y
designar a aquel individuo que se dedica profesionalmente a la enseanza en
colegios, universidades, entre otros. Es decir, como sinnimo de los trminos
profesor y maestro. (ABC, 2014).
Continua la definicin de ABC (2014) diciendo que el docente ser quien impartir
la enseanza, ya sea de una ciencia o de un arte, en cualquier tipo de
establecimiento con fines educativos claro y que como condicin sinequanom,
para desplegar tal actividad deber poseer concretas habilidades pedaggicas que
son las que en definitivas cuentas lo convertirn en un agente efectivo del proceso
de aprendizaje.
Por su parte Arellano (2011) seala que un docente es aquel que ensea o que es
relativo a la enseanza. En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como
anlogo de profesor o maestro, aunque no representan lo mismo. El trmino
docente es polismico se usan como sinnimos del mismo las siguientes palabras:
pedagogo, instructor, formador, educador, enseante, adiestrador, maestro,
didctico, acadmico, normativo, purista, clsico, culto, asesor, consejero,
facilitador, promotor, orientador, coordinador, consiliario, tutor, gestor, mentor, gua,
gur, mediador y conductor, entre otras.
Al respecto sigue afirmando Arellano (2011) que el docente o profesor es la

persona que ensea un conjunto de saberes sin embargo, el maestro es aquel al
que se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. Un
maestro en el sentido literal de la palabra es una persona que por la suma de sus
virtudes debe ser imitada fielmente, verbigracia CRISTO. De esta forma, un
20
docente puede no ser un maestro (y recprocamente). Ms all de esta diferencia,

todos deben poseer pericias acadmicas para convertirse en agentes efectivos en
el proceso de aprendizaje.
Para este autor existen bsicamente tres tipos de docentes, que so n:
1. Docente tradicionalista: bsicamente conductista, es aqul que se
considera poseedor del conocimiento y se lo da al educando, tambin cree
que sabe todo, y desdea lo nuevo porque su tiempo fue mejor, improvisa y
se sabe los programas de memoria, para que planear, si ya sabe lo que
sigue, normalmente tiene cuadernos se sus mejores alumnos y repite los
ejercicios ao con ao.
2. El docente reflexivo: Entre otras cosas, analiza, supervisa, modifica su

prctica en la accin, tiene en claro los contenidos y objetivos a lograr en
las diferentes propuestas, piensa estas a partir de observaciones del grupo
de alumnos, en funcin de sus motivaciones, intereses e inquietudes.
Prepara un ambiente sugerente, para despertar el inters de los nios y
acorde con la propuesta, al mismo tiempo que tiene en cuenta los aspectos
de seguridad y comunicacin del mismo. Conoce que las fuerzas sociales
tienen gran influencia en la educacin, lo cual est presente en sus
prcticas cotidianas.
3. El docente constructivista: Este tipo de docente, no solo se conduce, sino

que busca construir o "construye" a partir de los saberes previos de los
alumnos, induce a realizar una tcnica de torbellinos de ideas en las clases
sobre o referente a un tema a ensear y a partir de las premisas que los
alumnos interpreten se realiza la enseanza del mismo.
2.3.1 Prctica docente

La nocin de prctica docente no tiene una nica definicin ni puede explicarse en
pocas palabras. El concepto es muy amplio y refiere a la actividad social que
21
ejerce un maestro o un profesor al dar clase. La prctica docente, por lo tanto,

est influenciada por mltiples factores: desde la propia formacin acadmica del
docente hasta las singularidades de la escuela en la que trabaja, pasando por la
necesidad de respetar un programa obligatorio que es regulado por el Estado y las
diversas respuestas y reacciones de sus alumnos. Puede decirse que la prctica
docente est determinada por el contexto social, histrico e institucional. Su
desarrollo y su evolucin son cotidianos, ya que la prctica docente se renueva y
se reproduce con cada da de clase. (Definiciones.de, 2014).
Para Contreras (2003),al considerar la prctica docente como una trama compleja
de relaciones, se hace necesario distinguir algunas dimensiones para un mejor
anlisis y reflexin sobre sta:
Dimensin Personal: El profesor ante todo es un ser humano, por tanto, la

prctica docente es una prctica humana. El docente debe ser entendido
como un individuo con cualidades, caractersticas y dificultades; con
ideales, proyectos, motivaciones, imperfecciones. Dada su individualidad,
las decisiones que toma en su quehacer profesional adquieren un carcter
particular. En este mbito, la reflexin se dirige a la concepcin del profesor
como ser histrico, capaz de analizar su presente con miras a la
construccin de su futuro. Es importante mirar la propia historia personal, la
experiencia profesional, la vida cotidiana y el trabajo, las razones que
motivaron su eleccin vocacional, su motivacin y satisfaccin actual, sus
sentimientos de xito y fracaso, su proyeccin profesional hacia el futuro.
Dimensin institucional: La escuela constituye una organizacin donde se

despliegan las prcticas docentes. Constituye el escenario ms importante
de socializacin profesional, pues es all donde se aprenden los saberes,
normas, tradiciones y costumbres del oficio. En este sentido, la escuela es
una construccin cultural en la que cada maestro aporta sus intereses,
22
habilidades, proyectos personales y saberes a una accin educativa

comn. La reflexin sobre esta dimensin enfatiza las caractersticas
institucionales que influyen en las prcticas, a saber: las normas de
comportamiento y comunicacin entre colegas y autoridades; los saberes y
prcticas de enseanza que se socializan en el gremio; las costumbres y
tradiciones, estilos de relacin, ceremonias y ritos; modelos de gestin
directiva y condiciones laborales, normativas laborales y provenientes del
sistema ms amplio y que penetran en la cultura escolar.
Dimensin interpersonal: La prctica docente se fundamenta en las

relaciones de los actores que intervienen en el quehacer educativo:
alumnos, docentes, directores, madres y padres de familia. Estas relaciones
son complejas, pues los distintos actores educativos poseen una gran
diversidad de caractersticas, metas, intereses, concepciones, creencias,
etc. La manera en que estas relaciones se entretejen, constituyendo un
ambiente de trabajo, representa el clima institucional que cada da se va
construyendo dentro del establecimiento educativo.
Dimensin social: La dimensin social de la prctica docente refiere a el

conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente
percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son
diversos sectores sociales.
Dimensin Didctica: Esta dimensin se refiere al papel del docente

como agente que, a travs de los procesos de enseanza, orienta, dirige,
facilita y gua la interaccin de los alumnos con el saber colectivo
culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio
conocimiento.
23
Dimensin valrica: La prctica docente no es neutra, inevitablemente

conlleva un conjunto de valores. Cada profesor, en su prctica educativa,
manifiesta (de modo implcito o explcito) sus valores personales, creencias,
actitudes y juicios. En definitiva, el maestro va mostrando sus visiones de
mundo, sus modos de valorar las relaciones humanas y el conocimiento y
sus maneras de guiar las situaciones de enseanza, lo que constituye una
experiencia formativa.
2.4 Coeducacin
Para Baena y Ruiz, citados por Martnez (2011), es un proceso de socializacin
humana centrado en las alumnas/os, considerados como grupos con igualdad de
derechos y oportunidades. Se basa en la ideologa de la igualdad, a la que aade
la libertad, la diferencia y la solidaridad.
Segn Cremades, citado por Martnez (2011),coeducar significa que todas las
personas sean educadas por igual en un sistema de valores, de comportamientos,
de normas y experiencias que no est jerarquizado por el gnero social, lo que
significa eliminar el predominio de un gnero sobre otro.
Este autor seala con precisin la igualdad que debe primar en las relaciones
sociales modernas, asignando la misma escala de valores tanto a hembras como
a varones.
Por lo tanto, se puede decir que coeducacin, o lo que es lo mismo la educacin

mixta, es la educacin armnica e integral tanto de hombres como de mujeres en
la misma entidad. (Martnez, 2011).
Nueva vez este autor entendemos nosotras- tiene la intencin de sealar lo
pernicioso que resulta para las relaciones armnicas, por ejemplo, en el sistema
24
educativo, la segregacin de sexo, en atencin al mismo derecho que tanto

hombre como mujer tienen a ser enseados o educados.
ABC (2014) entiende que coeducacin a la educacin integral de hombres y

mujeres, llevada a cabo en convivencia, es decir, ambos gneros reciben la misma
educacin en una misma institucin escolar.
Esta literatura est orientada teniendo como elemento principal la igualdad de
gnero, sealando que para recibir educacin no es necesario que haya que
recurrir a la separacin de los hombres de las mujeres. Este concepto es un
llamado a la democracia y la participacin civilizada y excluyente.
Cervio (2007) detalla algunas concepciones bsicas de la coeducacin:

Es educar para que los nios y las nias se sientan bien siendo lo que
quieren ser.
Es utilizar un lenguaje que represente ambos sexos.
Es ampliar las oportunidades educativas y formativas de todas las
personas.
Es compartir lo que hombres y mujeres desde lo que somos, desde nuestra
historia, desde lo que hemos aportado al conjunto de la humanidad.
Es dar el mismo valor al hecho de ser hombre o al hecho de ser mujer.
Es educar a hombres y mujeres completos proporcionndoles saberes que
les ayuden a entender este mundo, dndoles la oportunidad de conocer y
trabajar sobre sus emociones y sentimientos, estimulndoles a tener en
cuenta que necesitan y son necesarios para las personas con las que
conviven.
Segn la autora Cervio (2007) algunas claves para favorecer la coeducacin son:
El cuidado a otras personas, tenerlas en cuenta.
25
Las relaciones entre las personas, tanto en el aula como fuera de la misma.
Los debates sobre cualquier tema: el respeto a las opiniones de los y las
dems.
La empata.
Recursos simblicos que representen a todos y todas.
La erradicacin de la masculinidad violenta y potenciacin de otros modelos
de masculinidad.
La educacin teniendo en cuenta los sentimientos, el amor, la afectividad.
2.5 Poblacin estudiantil

Eustat (2004) nos dice que la poblacin estudiantil se refiere a todos aquellos
individuos que por su edad son susceptibles de ser incluidos en cualquiera de los
niveles del sistema educativo vigente. Es el total de poblacin proyectada que se
encuentra en el rango de edad terico para cursar un nivel educativo.
Segn Guzmn y Serrano (2007) las caractersticas ms importantes de la
poblacin estudiantil son:
La edad del estudiante es un referente que da cuenta de la continuidad de
las trayectorias educativas.
En el mbito de las caractersticas personales de los estudiantes, el estado

civil nos remite al tipo de compromisos familiares que enfrentan.
Otro aspecto de inters para caracterizar a la poblacin estudiantil se

refiere a los antecedentes acadmicos, concretamente al tipo de institucin
educativa en la que cursaron los alumnos.
26
Podemos acercarnos al conocimiento de la situacin socioeconmica de los

estudiantes a partir de identificar al principal sostn del alumno.
La escolaridad de los padres de los estudiantes es un indicador que da

cuenta del con texto educativo familiar en que se desarrolla el estudiante.
En cuanto a la ubicacin geogrfica de la escuela en que estudiaron los

alumnos antes de ingresar.
Un referente importante para situar a los estudiantes en trminos

socioeconmicos es la ocupacin del padre del estudiante, ya que partimos
del supuesto de que, en trminos generales, el tipo de ocupacin se
encuentra relacionado con el nivel de ingresos.
El ingreso econmico de la familia de los estudiantes es un indicador que

da cuenta del nivel socioeconmico; para ello hemos tomado el ingreso
familiar mensual y lo contabilizamos a partir de salarios mnimos, con el fin
de comparar a travs del tiempo.
2.6 Contextualizacin del Centro Educativo Canad

La escuela Canad fue creada en el ao 1945 con el nombre de Escuela Mixta
Canad. Est ubicada, en la calle Presidente Billini #61, del barrio Mejoramiento
Social del municipio de Ban, provincia Peravia.
El Centro cuenta
con, una Direccin, Sub-direccin, rea de secretaria,
departamento de orientacin y coordinacin, Biblioteca, departamento de

desayuno y merienda, rea para materiales de limpieza, saln de actos, sala de
27
informtica, sala de docente, un laboratorio de ciencias naturales, aula de

materiales didcticos de todas las reas, canchas deportivas, 30 aulas en dos
niveles.
El centro cuenta con una matrcula de 1,026 estudiantes, personal administrativo
6, docentes 40, personal de apoyo 12.
La Escuela Bsica Cnad est registrada en el MINERD con los cdigos
17000310 y 02355.
Debo incluir un diagnstico completo de la escuela: estructura fsica, ventilacin,
iluminacin, cantidad de baos, bebederos, describir el contexto social describir el
nivel socioeconmico de los las estudiantes.
2.7 Variables
Creencias y actitudes de los/as docentes.
Gnero.
Equidad de gnero.
Poblacin estudiantil.
Inequidad de gnero.
Preferencia sexista del docente
Frases sexistas y estereotipadas de los docentes
Capacitacin docente
Perspectiva de gnero
Prctica docente
28
2.8 Indicadores
Tipos de creencias y actitudes de los/as docentes.
Tipo de gnero
Nivel de equidad de gnero
Sectores de la poblacin estudiantil
Nivel de inequidad de gnero
Nivel de preferencia sexista del docente
Nivel de frases sexistas y estereotipadas de los docentes
Nivel de capacitacin docente
Nivel de perspectiva de gnero
Tipos de prctica docente
29
2.9 Operacionalizacin de las Variables

Objetivos
Variables
Determinar las ideas,

creencias y actitudes
de los/as docentes
que
trasmiten
explcita
o
implcitamente
a
nios y nias en
relacin
con
los
aspectos del gnero.
Indicadores
Creencias
y Tipos de
actitudes
de creencias y
los/as docentes. actitudes de
los/as
docentes.
Gnero
Escala
Sexo de los/as
maestros/as.
Nominal
Tipo de
gnero
Tipos de
creencias y
actitudes de
los/as
docentes.
Determinar el sector
de
la
poblacin
estudiantil
ms
afectado
por
el
problema
de
la
inequidad de gnero.
Sectores de la
poblacin
estudiantil
Nivel de
Nominal
inequidad de
gnero
Identificar si el o
docente
preferencia
a
determinado sexo
el aula.
Inequidad de
gnero.
la Preferencia
da sexista del
un docente
en
Nominal
Nivel de
equidad de
gnero
Nivel de
preferencia
sexista del
docente
Actitud de
los/as
maestros/as en
el aula
Creencias que
manifiestan
los/as
maestros/as en
el aula
Actitud de
los/as
maestros/as en
el aula
Identificar
las Creencias y
creencias y actitudes actitudes de
de los/as docentes los/as docentes
que favorecen y/o
impiden la equidad de
gnero.
Equidad de
gnero
Poblacin
estudiantil
Preguntas
Nominal
Creencias que
manifiestan
los/as
maestros/as
en el aula
Sector de la
poblacin ms
afectado por la
inequidad de
gnero.
A quin
favorece el o
la maestra en
el aula?
30
Determinar si los/as
docentes incurren en
frases sexistas y
estereotipadas en el
aula.
Frases sexistas
y
estereotipadas
de los docentes
Nivel de
frases
sexistas y
estereotipadas Nominal
de los
docentes
Frases
sexistas
usadas por
los/as
maestros/as
en el aula.
Frases
estereotipadas
usadas por los
maestros en el
aula.
Elaborar programas
de capacitacin, para
cuerpo
docente,
sobre la importancia
de la integracin de
perspectivas
de
gnero
en
su
prctica docente.
Capacitacin
docente
Perspectiva de
gnero
Prctica
docente
Nivel de
capacitacin
docente
Nivel de
perspectiva de Nominal
gnero
Tipos de
prctica
docente
reas en que
se evidencia
una mayor
capacitacin
en los/as
maestros/as.
Cules
acciones se
deben ejecutar
para capacitar
a los/as
docentes en
perspectivas
de gnero?
Acciones que
favorecen la
perspectiva de
gnero
realizadas por
los/as
docentes.
Tipo de
prctica
docente
ejecutada por
los/as
maestros/as
en el aula.
31
3.1 Diseo Metodolgico

3.1.1 Tipos de Investigacin de acuerdo al anlisis
De acuerdo al anlisis global esta investigacin es aplicada, pues segn Marn
(s.f) se caracteriza porque busca la aplicacin o utilizacin de los conocimientos
que se adquieren. La investigacin aplicada se encuentra estrechamente
vinculada con la investigacin bsica, que como ya se dijo requiere de un marco
terico. En la investigacin aplicada o emprica, lo que le interesa al investigador,
primordialmente, son las consecuencias prcticas.
Justamente este proyecto investigativo busca aplicar, al cuerpo docente de la
Escuela Canad, a partir de sus resultados, un proyecto que d al traste con la
adquisicin de una perspectiva de gnero en sus clases.
3.1.2 Enfoque Usado
El enfoque usado es mixto, o sea una combinacin del cuantitativo y cualitativo. El
enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y
cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para
responder a un planteamiento. En esta investigacin el enfoque cuantitativo se
aplica al determinar resultados numricos utilizando la tcnica de la encuesta y la
tradicin de estudio de caso al explicar, describir y explorar informacin de un
programa especfico de poltica pblica, que es nico y particular en su gnero y
que resulta de vital importancia para la sociedad, como lo analizaremos a
continuacin. (Ruiz, 2012).
3.1.3 Tipo de Investigacin segn su estudio
A partir del objeto de este estudio se puede decir que es descriptiva y
explicativa. Para Ibarra (2011) en la investigacin descriptiva el propsito del
investigador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir cmo es y se
manifiesta determinado fenmeno. Los estudios descriptivos buscan especificar
las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
32
fenmeno que sea sometido a anlisis Miden o evalan diversos aspectos,

dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a investigar. Desde el
punto de vista cientfico, describir es medir.
Por otro lado la investigacin explicativa es la que constituye el conjunto
organizado de principios, inferencias, creencias, descubrimientos y afirmaciones,
por medio del cual se interpreta una realidad. Una teora o explicacin, contiene un
conjunto de definiciones y de suposiciones relacionados entre s de manera
organizada sistemtica; estos supuestos deben ser coherentes a los hechos
relacionados con el tema de estudio.
3.1.4 Tipo de Investigacin segn la recogida de datos
De acuerdo con la recogida de datos la presente investigacin es diagnstica y de
campo.La
presente investigacin es diagnstica porque se busca, mediante
diferentes tcnicas, el estado o realidad que se vive en el cuerpo docente de la

Escuela Canad con relacin a la perspectiva de gnero.
La investigacin de campo constituye un proceso sistemtico, riguroso y racional
de recoleccin, tratamiento, anlisis y presentacin de datos, basado en una
estrategia de recoleccin directa de la realidad de las informaciones necesarias
para la investigacin. (rena.edu.ve, s.f).
3.1.5 Tipo de Estudio segn su periodo y secuencia
De acuerdo con el periodo y secuencia de tiempo el estudio es transversal.La
investigacin transversal implica la recogida de datos una vez durante una
cantidad de tiempo limitada. La investigacin transversal suele ser descriptiva ms
que experimental. Estos tipos de estudios son tiles para describir un efecto
particular en una poblacin en particular en un momento determinado en el
tiempo. (Seehorn, s.f).
33
3.1.6 Tipo de estudio segn su tiempo de ocurrencia

Segn el tiempo de ocurrencia y de los hechos y la recogida de la informacin esta
investigacin es retrospectiva. En ella el investigador observa la manifestacin de
algn fenmeno e intenta identificar retrospectivamente sus antecedentes o
causas. (Martnez, Martnez y Garca, 2013).
3.1.7 Procedimientos
El procedimiento de la investigacin especifica los pasos para la obtencin de la
informacin en el desarrollo del tema objeto de estudio, es decir, en este punto se
explican las diferentes fases secuenciales que se han venido utilizando para
desarrollar la investigacin, desde la bsqueda de los elementos tericos, la
definicin del contexto de estudio, hasta la construccin del corpus de reflexiones
tericas que sustentarn la investigacin. (Mesino, 2010).
En este estudio se ha seguido un procedimiento sencillo:
1.
2.
3.
4.
5.
Recoleccin de informacin en fuentes documentales.

Visitas al campo de estudio.
Diseo de los instrumentos.
Aplicacin de los instrumentos.
Anlisis e interpretacin de los resultados.
3.1.8 Mtodos
Los mtodos usados son el inductivo y el deductivo.El mtodo inductivo
intentaordenar la observacin tratando de extraer conclusiones de carcter
universal desde la acumulacin de datos particulares. En el caso del mtodo
deductivo a partir de principios generales y, con la ayuda de una serie de reglas de
inferencia, se demuestran unos teoremas o principios secundarios. (catedu.es,
s.f).
En lo relativo a las tcnicas de investigacin, tanto de recoleccin como de
interpretacin de datos, el estudio usa las siguientes: Observacin, encuestas,
codificacin y tabulacin.
3.1.9 Tcnicas
34
En las tcnicas de recoleccin de datos se usan la observacin y la encuesta. Una

encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa de la poblacin o instituciones, con el fin de conocer estados de
opinin o hechos especficos. En el caso de la observacin es tcnica til para el
analista en su progreso de investigacin, consiste en observar a las personas
cuando efectan su trabajo. La tarea de observar no puede reducirse a una mera
percepcin pasiva de hechos, situaciones o cosas. Hablbamos anteriormente de
una percepcin "activa", lo cual significa concretamente un ejercicio constante
encaminado a seleccionar, organizar y relacionar los datos referentes a nuestro
problema. No todo lo que aparece ante el campo del observador tiene importancia
y, si la tiene, no siempre en el mismo grado; no todos los datos se refieren a las
mismas variables o indicadores, y es precio estar alerta para discriminar
adecuadamente frente a todo este conjunto posible de informaciones. (Gonzlez,
2009).
Entre las tcnicas de interpretacin de datos se usan la codificacin y
tabulacin.La codificacin consiste en asignar a todos y cada uno de los tipos de
respuesta del cuestionario o del documento de observacin un dgito o nmero
que represente a dicha respuesta en un soporte informtico, un clculo
estadstico. La Tabulacin de los datos es el recuento del nmero de respuestas
que ha tenido una pregunta y su presentacin en tablas. Consiste en resumir los
datos en una tabla que sustituya la masa de datos difcilmente manejable, por una
representacin ordenada de los mismos, que facilite su uso. La tabulacin no tiene
un fin en s misma, sino que es el medio que permite al investigador tener una
visin de conjunto de la informacin de todos los cuestionarios, al convertir stos
en datos homogneos que posteriormente sern objeto de anlisis. (Jimnez,
1997).
35
3.1.10 Poblacin y muestra

La poblacin y muestra de este estudio est compuesto por el cuerpo docente de
la Escuela Canad. Son 23 maestros/as. Todos/as son partes del estudio para que
los resultados sean ms objetivos y se puedan generalizar.
36
4.1 Cuestionario aplicado al cuerpo docente de la Escuela Canad
Grafico No.1
Fuente: Cuestionario aplicado al cuerpo docente de la Escuela Canad .
El 83% del cuerpo docente de la Escuela Canad es femenino y el 17% es

masculino.
Se observa un predominio absoluto del sexo femenino sobre el masculino en la
Escuela Canad.
37
Grfico No.2
Fuente: Cuestionario aplicado al cuerpo docente de la Escuela Canad
El 74% del cuerpo docente de la Escuela Canad dice que las expectativas de
comportamiento para sus alumnos/as segn su sexo transmiten idea de gnero y
el 26% afirma que la formar de tratar a los/as nios/as segn su sexo.
Realmente estas actuaciones, en palabras del cuerpo docente, crean ideas
estereotipadas de gnero.
38
2. Identificacin las creencias y actitudes de los/as docentes que favorecen

y/o impiden la equidad de gnero.
Grfico No.3
Sobre las creencias del cuerpo docente que impiden la equidad de gnero dijeron
el 65% que las nias son el sexo dbil, el 30% los varones no deben barrer o
limpiar el piso, el otro 5% afirma que los nios son los que mandan.
Todas estas creencias estn estereotipadas y fomentan la inequidad de gnero
segn el cuerpo docente de la Escuela Canad.
39
Grfico No.4
El 91% afirma que no hay sector favorecido por el cuerpo docente, el otro 9% dijo
que las nias son favorecidas.
Aunque se evidencia que la mayora dice no tener favoritismo, ese 9% es
representativo de una inclinacin a un sexo y esa actitud no fomenta la
perspectiva de gnero.
40
3. Determinacindel sector de la poblacin estudiantil ms afectado por el

Grfico No.5
El 91% afirma que las mujeres son el sector ms afectado por en la equidad de
gnero, el 9% dice que los hombres.
Es abismalmente la distancia de un sector a otro, lo que confirma que siguen
siendo las mujeres el sector ms afectado en la equidad de gnero.
41
4. Identificacin de si l o la docente da preferencia a un determinado sexo

en el aula.
Grfico No.6
El 61% del cuerpo docente dice que las nias saben ms que los nios, que
obtuvieron el 39%.
Se observa que el cuerpo docente en mayora absoluta confirma que las nias
saben ms que los nios dentro de los salones de clase.
42
Grfico No.7
El 87% dice que las nias se comportan mejor que los nios, que solo recibieron
un 13%.
Es clara la inclinacin del cuerpo docente de la Escuela Canad hacia las nias en
lo que respeta al comportamiento
43
Grfico No.8
El 91% del cuerpo docente dice que las nias son merecedoras de un
reconocimiento por encima de los nios quienes solo son favorecidos por el 9%.
Es lgico pensar que si las nias fueron favorecidas en el comportamiento y en los
conocimientos, que tambin lo sean para las premiaciones.
44
5. Determinacin de si los/as docentes incurren en frases sexistas y

estereotipadas en el aula.
Grfico No.9
El 52% afirma que la frase no llores que t eres un hombre es usada por el
cuerpo docente, el 35% dice que otras frases, el 13% restante afirma que pareces
hombre con esa ropa.
A partir de estas respuestas se puede afirmar que los docentes usan frases
sexistas en el aula.
45
Grfico No.10
Las frases estereotipadas usadas por el cuerpo docente, el 35% dice que las
mujeres cuiden el hogar, 35% otras frases, el 26% el hombre puede hacer lo que
quiera y el 4% las mujeres deben ser sumisas y hacer lo que el hombre diga.
Todas estas frases contribuyen menormente a continuar la desigualdad de gnero
que se vive en la actualidad en la sociedad dominicana.
46
6. Elaborar programas de capacitacin, para cuerpo docente, sobre la

importancia de la integracin de perspectivas de gnero en su prctica
docente.
Grfico No.11
El 70% del cuerpo docente dice que se evidencia una mayor capacitacin en
pedagoga, el 17% afirma que en psicologa y el 13% en el rea relacional.
Se nota la ausencia de respuesta para el rea afectivo-sexual, que segn el
personal docente de la Escuela Canad no estn capacitados/as en ella.
47
Tabla No.12
Acciones de capacitacin
docente
Proyectos
Seminarios
Talleres
Reuniones
Total
%
74%
22%
0%
4%
100%
El 74% afirma que las acciones a realizar son proyectos, el 22% dice que
seminarios, el 4% reuniones.
Se nota una inclinacin hacia los proyectos, que deben dar al traste con la
capacitacin del personal docente.
Tabla No. 13
Acciones que favorecen la perspectiva

de gnero
Fomento de la coeducacin
Eliminacin de las frases sexistas
Erradicacin de las acciones estereotipadas
Visin holstica de gnero
Todas las anteriores
Total
%
0%
0%
9%
0%
91%
100%
Sobre las acciones que favorecen las prospectivas de gnero dice el 91% que
fomento de la coeducacin, eliminacin de las frases sexistas, erradicacin de las
acciones estereotipadas, visin holstica de gnero; y el 9% afirma que
erradicacin de las acciones estereotipadas.
Realmente todas estas acciones favorecen la perspectiva de gnero en la escuela
y en la sociedad.
48
Tabla No. 14
Prctica docente del cuerpo docente

Coeducativa
Con perspectiva de gnero
Estereotipada
Sexista
Total
%
38%
49%
13%
0%
100%
Segn el cuerpo docente de laEscuela Canad la prctica docente el 38% dice

que es Coeducativa, el 49% afirma que es con perspectiva de gnero y el 13%
dice que es estereotipada.
Ese 13% es significativo en una prctica docente pues el estereotipo desfavorece
ampliamente la equidad de gnero.
49
4.2 Observacin a la prctica docente del cuerpo docente de la Escuela

Canad
Despus del proyecto se realizaron algunas observaciones que dieron como

resultado lo siguiente:
1. Determinacin de las ideas, creencias y actitudes de los/as docentes que
aspectos del gnero.
Se observ una reduccin de las ideas y acciones del cuerpo docente que
trasmiten explcita o implcitamente a nios y nias en relacin con los aspectos
del gnero.
2. Identificacin las creencias y actitudes de los/as docentes que favorecen
y/o impiden la equidad de gnero.
Todava persisten algunas ideas en los maestros/as que favorecen la inequidad de
gnero.
3. Determinacin del sector de la poblacin estudiantil ms afectado por el
Continan siendo las nias, ahora menos visibles, el sector de la poblacin
estudiantil ms afectado con la inequidad de gnero.
4. Identificacin de si l o la docente da preferencia a un determinado sexo
en el aula.
Se ha erradicado, casi en su totalidad, las preferencias por las nias que se vieron
en el cuestionario aplicado al cuerpo docente de la Escuela Canad.
50
5. Determinacin de si los/as docentes incurren en frases sexistas y

estereotipadas en el aula.
Las frases sexistas y estereotipadas se han extinguido, en un alto grado, en el
cuerpo docente de la Escuela Canad. Casi no se escuchan dichas frases en el
saln de clases.
51
4.3 Conclusiones
A continuacin se presentan los hallazgos obtenidos en este proyecto sobre
Capacitacin para Implementar la perspectiva de gnero del personal docente
del Nivel Bsico de la Escuela Bsica Canad, del Distrito 04 de la Regional 03,
Ban, Provincia Peravia, ao lectivo 2014-2015, en orden de los objetivos
propuestos:
En lo referente a la determinacin de las ideas, creencias y actitudes de

los/as docentes que trasmiten explcita o implcitamente a nios y nias en
relacin con los aspectos del gnero el cuerpo docente de la Escuela
Canad posea un alto grado de estas ideas y creencias. Luego del
proyecto se observ una disminucin notable de las mismas en ese
personal docente.
Sobre la identificacin las creencias y actitudes de los/as docentes que
impiden la equidad de gnero se encontraron un cumulo considerable en el
cuerpo docente de la Escuela Canad, que con gran satisfaccin fueron
erradicadas a partir del proyecto ejecutado sobre perspectivas de gnero.
En lo que tiene que ver con la determinacin del sector de la poblacin
estudiantil ms afectado por el problema de la inequidad de gnero el
porcentaje apuntaba a las nias ampliamente y aunque sigue siendo este
sector el ms afectado luego de aplicar el proyecto, el porcentaje ahora es
muy menor en las aulas de la Escuela Canad.
A cerca de la identificacin de si l o la docente da preferencia a un
determinado sexo en el aula se vea una inclinacin aguda hacia las nias.
Esto disminuy ampliamente a partir de la ejecucin del proyecto sobre
perspectiva de gnero.
52
En lo referente a la determinacin de si los/as docentes incurren en frases

sexistas y estereotipadas en el aula era visible que s lo hacan, pero que
esta situacin mejor notablemente despus de ser desarrollado el
proyecto.
Sobre la elaboracin de programas de capacitacin, para cuerpo docente,
sobre la importancia dela integracin de perspectivas de gnero en su
prctica docente, este se desarroll eficaz y efectivamente, con un alto
grado de compromiso entre sus participantes. A partir de l la perspectiva
de gnero cambi en la Escuela Canad y ahora se visualiza una escuela
que enfatiza en la coeducacin y equidad de gnero.
53
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58
Anexos
59
Cuestionario Aplicado a los/as docentes de la Escuela Canad sobre el

Proyecto Capacitacin para Implementar la perspectiva de gnero del
personal docente del Nivel Bsico de la Escuela Bsica Canad, del distrito
04 de la regional 03, Ban, Provincia Peravia, ao lectivo 2014-2015
1. Elija su sexo:
a) Masculino
b) Femenino
2. Actitud de los/as maestros/as en el aula que transmiten explcita o
implcitamente a nios y nias en relacin con los aspectos del gnero:
a) Expectativas de los/as maestros/as respecto al comportamiento de sus
alumnos/as segn el sexo.
b) La forma de tratar a los/as alumnos/as, de manera diferente si son nias o
nios.
3. Creencias que manifiestan los/as maestros/as en el aula que impiden la equidad

de gnero:
a) Las nias son del sexo dbil
b) Los varones no deben barrer o limpiar el piso
c) Las nias no deben cargar una butaca
d) Los nios son los que mandan
4. A quin favorece el o la maestra en el aula?

a) Nios
b) Nias
c) No tiene favoritismo
60
5. Sector de la poblacin ms afectado por la inequidad de gnero.

a) Mujeres
b) Hombres
6. Sector de los estudiantes que ms sabe en el aula:

a) Nios
b) Nias
7. Mejor comportamiento dentro del aula:

a) Nios
b) Nias
8. Quines merecen los mejores premios?

a) Nios
b) Nias
9. Frases sexistas usadas por los/as maestros/as en el aula.

a) No llores que t eres hombre
b) No juegues pelota que t eres hembra
c) No limpies el piso que es trabajo de las nias
d) Pareces hombre con ese vestido
e) Otras ________________________________
10. Frases estereotipadas usadas por los/as maestros/as en el aula.

a) Las mujeres cuidan el hogar
b) Los hombres trabajan y llevan el sustento
c) Las mujeres deben ser sumisa y hacer lo que el hombre diga
61
d) El hombre puede ser hacer lo que quiera

e) Otras____________________________
11. reas en que se evidencia una mayor capacitacin en los/as maestros/as.

a) Pedaggica
b) Afectivo-sexual
c) Psicolgica
d) Relacional
e) Otras__________________
12. Cules acciones se deben ejecutar para capacitar a los/as docentes en

perspectivas de gnero?
a) Proyectos
b) Seminarios
c) Talleres
d) Reuniones
e) Otras_______________________
13. Acciones que favorecen la perspectiva de gnero realizadas por los/as

docentes.
a) Fomento de la coeducacin
b) Eliminacin de las frases sexistas
c) Erradicacin de las acciones estereotipadas
d) Visin holstica de gnero
e) Todas las anteriores
14. Tipo de prctica docente ejecutada por los/as maestros/as en el aula.

a) Coeducativa
62
b) Con perspectiva de gnero

c) Estereotipada
d) Sexista
63
Observacin de la prctica docente de los/as docentes de la Escuela Canad

sobre el Proyecto Capacitacin para Implementar la perspectiva de gnero
del personal docente del Nivel Bsico de la Escuela Bsica Canad, del
distrito 04 de la regional 03, Ban, Provincia Peravia, ao lectivo 2014-2015.
Acciones y Actitudes docente
Hombres
Mujeres
1. Designacin y el uso de los

espacios para nios y para
nias:
Qu amplitud y reas estas
designadas para cada uno, si
separa a los hombres de las
mujeres, con cul grupo tiene
ms cercana fsica
2. Utilizacin del material didctico:

Si ste tiene implicaciones en la
reproduccin de estereotipos de
gnero.
3. Motivacin
al
desempeo
escolar:
Si existe diferencia en la
valoracin de sus logros y
dificultades
en
las
tareas
asignadas y cmo las hace.
4. Demostraciones de afecto:
Cules y cmo son stas
demostraciones para los nios y
para las nias.
5. Motivacin a la competitividad y
colaboracin entre nios y nias:
64
Cmo las propia, en que

momentos
y
en
cuales
actividades, cul de las dos
(competencia y colaboracin)
utiliza ms como motivador para
la realizacin de conductas.
6. Promocin de habilidades y
capacidades:
Qu habilidades y capacidades
promueve y espera de los nios
y de las nias. Cmo las propicia
y que diferencias establece.
7. Control de conducta:
Cmo, por qu razones y a
quin estn dirigidas.
8. Orientacin vocacional:
S encamina u orienta alguna
habilidad o capacidad, que
encuentra en los nios y nias,
para que estudien alguna carrera
o se dediquen a alguna actividad
en su vida futura.
9. Acciones y actitudes:
Cules acciones y/o actitudes
tiene dentro de saln que
fomentan
la
creacin
de
estereotipos e ideas de gnero.
65

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REA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADE S

Maestra en Gnero y Polticas de Igualdad en Educacin

03, Ban, Provincia Peravia, ao lectivo 2014-2015

Participantes del proyecto de intervenci n

Sandra Altagracia Jaime 12-6149

1.1.1 Preguntas de investigacin

1.2 Justificacin del proyecto

1.3 Los objetivos de la investigacin

1.3.1 Objetivo General

1.3.2 Objetivos especficos

Captulo II: Marco Terico

2.1.1 Capacitacin Docente

2.2.1 Perspectiva de Gnero

2.2.2 Equidad de gnero

2.2.3 Inequidad de gnero

2.3.1 Prctica docente

2.5 Poblacin estudiantil

2.6 Contextualizacin del centro educativo Canad

2.9 Operacionalizacin de las Variables

Captulo III: Diseo Metodolgico

3.1 Diseo Metodolgico

3.1.1Tipos de Investigacin de acuerdo al anlisis

3.1.2 Enfoque Usado

3.1.3 Tipo de Investigacin segn su estudio

3.1.4 Tipos de Investigacin segn la recogida de datos

3.1.5 Tipos de Estudio segn su periodo y secuencia

3.1.6 Tipo de estudio segn su tiempo de ocurrencia

3.1.10 Poblacin y muestra

Captulo IV: Resultado y Discusin

4.2 Observacin a la prctica docente del cuerpo docente de la

Sexo del cuerpo docente

Actitud de los/as maestros/as

Creencias de los/as docentes en el aula

Factor favorecido por el cuerpo docente

Sector ms afectado por la inequidad de gnero

Sector estudiantil que ms sabe

Mejor comportamiento en el aula

Mayores mritos para una premiacin

Frases sexistas usadas por el cuerpo docente

Frases estereotipadas usadas por el cuerpo docente

rea donde se evidencia mayor capacitacin de los/as docentes

Acciones de capacitacin docente

Acciones que favorecen la perspectiva de gnero

Prctica docente del cuerpo docente

Autoras: Altagracia Lara Arias y Sandra Altagracia Jaime

The purposesthat guidedthisprojectwere to determinethethoughts, beliefs and

anddevelop training programsforfacultyon the importanceof integratinggender

The methodologyusedforthe study wasdescriptive and explanatorytype. ForIbarra

inferences, beliefs, findingsand statements, through whichrealityis interpreted.

Keywords: Training, forward-gender faculty.

Authors:Lara AriasAltagraciaandJaime Sandra Altagracia

La perspectiva de gnero emerge como una categora de anlisis de la realidad

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del Nivel Bsico de la Escuela Bsica

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