Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Em que pese a necessidade de encontrarmos formas de regulao da profisso docente, que respeitem
a experincia do professor e levem em considerao
processos dinmicos e interativos de formao continuada, vivenciados em espaos locais pelo coletivo
deste grupo profissional, o que se assiste hoje em vrios pases do mundo uma lgica que, em nome da
qualidade do ensino, da descentralizao e da inovao, tem privilegiado estratgias no campo do currculo e da formao de professores com srios desdobramentos sobre a autonomia das instituies escolares.
(Nvoa,1998b, p. 170).
Neste sentido, trabalhar com narrativas biogrficas significou poder problematizar essa lgica que se
manifesta na representao de uma categoria profis-
1996, na PUC-Rio. A escolha das professoras entrevistadas ocorreu em funo dos seguintes critrios: estarem trabalhando no pri-
Rio de Janeiro.
Profisso docente
sional marcada por classificaes apriorsticas em termos dos saberes e habilidades que deve ser portadora,
do grau de profissionalismo que deve alcanar. Representou, na verdade, uma possibilidade de refletir sobre abordagens fundadas em sistemas que demarcam
e moldam como deve ser o mundo (Popkewitz, 1992),
que a meu ver so prisioneiras tanto de uma tendncia
a um abstracionismo, ao ignorar a dinmica das prticas escolares (Azanha, 1992, p. 46), como de um
substancialismo que cancela os movimentos no tempo e no espao dos agentes sociais.
Na opo pela abordagem biogrfica, tinha uma
convico de que nenhuma (histria de) vida simplesmente uma trajetria isolada. Ao contrrio, sempre se acha inscrita numa matriz, mais ou menos vasta
e complexa de relaes sociais que em larga medida a
informam, da qual retira parte considervel da sua prpria lgica e que, necessariamente, acaba tambm por
refletir (Almeida, 1995, p. 133).
Por este caminho, foi possvel identificar mapas
de orientao para a vida social e profissional a partir
de condies sociais de existncia reveladoras de valores, atitudes e comportamentos de agentes e grupos
sociais (Velho, 1987).
Se verdade que a literatura internacional que
nos chegou na ltima dcada sobre a profisso e
profissionalizao docente foi extremamente estimulante do ponto de vista dos perigos que cercam o controle poltico do trabalho docente, com a conseqente
separao entre as atividades de concepo e execuo, das ideologias que sustentam o princpio da racionalidade tcnica presente na definio de profisso
docente, tambm verdade que preciso investir na
compreenso dos vrios sentidos atribudos ao trabalho docente para alm de certas formulaes que insistem em discutir se o magistrio profisso, ocupao
semiprofissionalizada ou em via de profissionalizao
(Nvoa, 1998b; Perrenoud, 1996).
Este debate parece estar preso a concepes que
avanam pouco sobre a tenso entre a pluralidade de
significados conferidos profisso pelos professores
e um projeto mais orgnico que possa dar conta dos
desafios da escola de massa e da valorizao de seus
41
Isabel Lelis
42
gio. Aps concluir o curso universitrio, Isolda submete-se a concursos pblicos para escolas secundrias da
rede federal de ensino, tendo sido aprovada em todos os
exames. Entretanto, por no possuir experincia
comprobatria em instituies de ensino mdio, no
consegue ser admitida, dadas as exigncias do prprio
sistema de seleo. Consumidora de livros desde a infncia e adolescncia, o diploma de ensino superior,
conquistado duramente por iniciativa pessoal e fora da
jornada de trabalho, provocou pequeno deslocamento
de posio no campo profissional, uma vez que passa a
atuar tambm em sries mais avanadas do ensino fundamental. Perguntada sobre a fora da experincia universitria, relativiza a funo do saber acadmico que
no lhe permitiu ascenso na carreira docente do ponto
de vista do exerccio em grau de ensino mais elevado.
Depois de muitos anos na docncia em escolas pblicas municipais, estimulando as crianas e jovens a serem leitores e escritores atravs do recurso pesquisa
em jornais e encenao de peas teatrais, justifica os
movimentos efetuados na trajetria como expresso da
tenso entre a instabilidade profissional e a manuteno de posio conquistada no itinerrio, tpica de camadas mdias de origem desfavorecida.
Atravs do caso de Isolda e de tantas outras professoras, o que fica evidenciada a necessidade de
pensar o processo de profissionalizao da profisso
docente para alm da lgica do espao acadmico e
das polticas do Estado inscritas em um campo de poder, como adverte Nvoa (1998b). E, mais, sugere o
desafio de acolher um grau de universalismo que o termo profisso comporta (Tardif, 2000) mas tambm a
possibilidade de incluir formas peculiares de entrar na
profisso e viver o trabalho docente em contextos sociais que ainda no equacionaram o problema de desigualdade social e da seletividade escolar. Indo mais
longe, estimula a refletir sobre o sentido da experincia e do conhecimento universitrio para a prtica profissional (Tardif, 2000), especialmente para segmentos das classes trabalhadoras que investem no estudo
como projeto construdo em funo de experincias
socioculturais de um cdigo, de vivncias e interaes
interpretadas (Velho, 1987).
Maio/Jun/Jul/Ago 2001 N 17
Profisso docente
43
Isabel Lelis
44
Maio/Jun/Jul/Ago 2001 N 17
Profisso docente
possui estrutura prpria, relativamente autnoma em comparao a outros espaos sociais, isto , a outros campos sociais. Os
campos se definem atravs de objetivos especficos, o que lhes
garante uma lgica particular de funcionamento e de estruturao. caracterstico do campo possuir suas hierarquias e disputas internas, assim como princpios que lhe so inerentes, cujos
contedos estruturam as relaes que os atores estabelecem entre
si e no seu interior.
45
Isabel Lelis
46
Maio/Jun/Jul/Ago 2001 N 17
Profisso docente
47
Isabel Lelis
rios, oficinas, cursos nem a programas de entretenimento, compra e leitura de livros. Katia professora
em classes de alfabetizao e diz utilizar uma srie de
recursos para ensinar a ler e escrever as crianas: msicas para lanar fonemas, tipos de material concreto
para o ensino da matemtica.
Diante deste fragmento de narrativa, duas questes se colocam. O fato de Katia estar imersa em uma
instituio privada com determinada atmosfera pedaggica pode t-la levado a vestir o hbito de monge
de que fala Bourdieu (1983), no lhe permitindo estranhar o familiar (Velho, 1987), tal a adeso ao
projeto pedaggico da instituio da qual foi uma das
autoras. Se parece haver espao nesta escola para a
formao continuada de seu corpo docente, j que o
iderio da instituio passa pelo investimento na reflexo coletiva, o desafio est em pensar se a adeso
incondicional escola lhe permitir uma reflexo sobre a ao mais liberta dos constrangimentos impostos pela prpria instituio. A segunda questo relaciona-se hiptese de que a dimenso pedaggica do
trabalho se relaciona a outras esferas da vida social,
isto , as prticas que professores realizam no so
asspticas no sentido de estarem livres das posies
que ocupam no espao social. Suas disposies profissionais so sntese viva de um conjunto de experincias relativas s marcas da escolarizao a que foram submetidos, aos processos de formao prvia,
cultura da organizao escolar na qual construram uma
forma de ser professor, pessoal e intransfervel.
governamentais e burocracias do Estado, o que importa compreender que os professores ocupam posies
diferenciadas em termos dos recursos que dispem e
que construram em suas histrias. Por esta via, no
haveria um nico profissionalismo mas formas particulares de viver o trabalho, nem sempre visveis, nem
sempre revestidas de caractersticas comuns, inclusive do ponto de vista de um patamar em termos da formao inicial desejvel. As diferenas devem ser afirmadas, pois encerram condies objetivas de produo
dos sujeitos sob as quais construram formas de perceber e classificar o mundo. O carter polissmico do
trabalho docente no deve servir, contudo, de pretexto
ao imobilismo das instituies responsveis pela formao de professores administraes pblicas, universidades, sindicatos. Deve constituir o eixo para a
definio de polticas pblicas voltadas de fato para a
valorizao social do magistrio nos seus vrios significados.
Se esta reflexo representou uma das verses da
histria social da profisso no Brasil nesta virada de
sculo, o futuro est em aberto e vai depender do jogo
de poderes e contrapoderes, das tenses e conflitos que
cercam a profisso de professores.
ISABEL ALICE LELIS, doutora em educao pela PUC-Rio,
professora no Departamento de Educao dessa mesma Universidade. Alm dos textos citados na bibliografia acima, publicou: A
formao da professora primria: da denncia ao anncio. So
Paulo: Cortez, 1993, j em terceira edio; Do ensino de contedos
aos saberes do professor: mudana de idioma pedaggico? Educa-
guisa de concluso
48
Referncias Bibliogrficas
ACCARDO, Alain, CORCUFF, Philippe, (1986). La sociologie de
Bourdieu; textes choisis et comments. Bordeaux: Editions Le
Mascaret.
ALMEIDA, Manuela, (1995). As histrias de vida enquanto procedimento de pesquisa sociolgica; reflexes a partir de um processo de pesquisa. Revista Crtica de Cincias Sociais, n 44,
p. 125-141.
Maio/Jun/Jul/Ago 2001 N 17
Profisso docente
1983, p. 46-81
4, p. 109-139.
tora, p. 63-78.
HAGUETTE, Andr, (1991). Educao: bico, vocao ou profisso?. Educao e Sociedade, n 38, p. 109-121.
LELIS, Isabel, (1996). A polissemia do magistrio; entre mitos e
histrias. Doutorado em Educao. PUC-Rio, Rio de Janeiro.
. (1997a). Modos de trabalhar de professoras: expresso
de estilos de vida?. In: CANDAU, Vera Maria (org.). Magistrio, construo cotidiana. Petrpolis-RJ: Vozes, p. 150-160.
49