CMO LOGRAR LA DISCIPLINA EN EL AULA.

La palabra disciplina significa formar o ensear. El diccionario de la Enciclopedia

Encarta (2006) la define como doctrina, instruccin de una persona, especialmente en lo
moral y plantea otras definiciones, las cuales coinciden o estn relacionadas con el
mantenimiento u observacin de las reglas o normas. En el pasado la disciplina en las
instituciones educativas se lograba a travs del miedo, es decir, el uso del castigo, que lleg
a ser incluso de tipo fsico. Pero con el paso del tiempo esto se dej atrs, y se hace
referencia a que es preferible fortalecer las conductas adecuadas que castigar las
inapropiadas. En otras palabras, es posible educar sin recurrir al castigo, gracias a que toda
persona, por naturaleza quiere aprender, siempre y cuando, en este proceso sean tomados en
cuenta sus necesidades e intereses. Mucho es lo que se dice acerca de la disciplina, y es lo
que el docente, tanto en ejercicio como en formacin, debe profundizar de manera tal que
pueda establecer pautas en su trabajo como educador y crear su propio criterio. En el
mbito educativo la disciplina escolar se entiende como el conjunto de normas que regulan
la convivencia en la escuela. Diferencia entre un grupo y una serie: Las interacciones
ocurren en un contexto, el aula, donde rigen ciertas normas que pueden ser o no conocidas
y respetadas por los nios, los mismos podran compartir un espectculo: cada uno
cumplira su objetivo personal sin tener que contar con el resto. Este primer modo de
agrupamiento es dado el primer da de clases cuando los alumnos no se conocen
previamente. Constituyen una serie. Los nios de un curso comparten el aula y un
objetivo: aprender. Tras cierto tiempo, cada uno acta acorde a modalidades propias, es
reconocido por sus pares por su aspecto fsico y su personalidad y tiene un lugar en la clase,
segn su participacin en las tareas grupales, las acciones de los estudiantes responden a su
historia personal y tambin al contexto en el que se encuentran. Este incluye, adems de las
normas, a los otros integrantes del grupo, en el que algunos pueden mostrar caractersticas
de su personalidad que en otros grupos no pudieron exteriorizar. Dados un espacio, un
tiempo, un nmero de personas y un fin comn, se brinda la posibilidad de que se forme un
grupo. El conflicto: En primer trmino, es preciso considerar al conflicto como una parte
de la vida que indica la necesidad de un cambio. En este sentido, qu es la motivacin para
el aprendizaje sino un conflicto cognitivo? Cuando los conocimientos previos no son
suficientes para resolver una situacin, se produce el desequilibrio, que en este caso es
sinnimo de conflicto y es altamente deseable, ya que lleva a un intercambio dinmico
entre el sujeto que aprende y el medio. De este modo, podemos afirmar que sin conflicto no
hay crecimiento. Pero las situaciones que habitualmente denominamos conflictivas en el
aula sin duda requieren una solucin en la que es preciso involucrarse. Si dos nios pelean,
debemos intervenir para que el conflicto no se profundice, evitar que pasen de la agresin
verbal a la violencia fsica y, ya en ese mismo momento, preguntarnos por qu pelean. Una
caracterstica de las situaciones humanas es la multicausalidad, por lo que necesitan un

abordaje multidisciplinario. Nuestra mirada debe tender a reconocer las causas externas e
internas del conflicto, es decir, abarcar los contextos, las personas, sus relaciones mutuas y
su historia grupal e individual. Lazos que unen estrategias didcticas con disciplina:
Durante mucho tiempo se pens y se actu en funcin de una disciplina de aula que tena
ms que ver con ciertas actitudes corporales de los alumnos que con un clima adecuado a la
tarea escolar. Si apelamos a nuestra biografa escolar seguramente encontraremos ejemplos
que lo ilustran. A quin de nosotros alguna vez no se le exigi estar sentado con la espalda
bien erguida con los brazos hacia atrs y sin permiso para hablar con el compaero de
banco? En el perodo transcurrido desde esas pocas hasta la actualidad, se han investigado
y descubierto muchos aspectos referidos a los procesos de aprendizaje, que han derivado en
aplicaciones didcticas renovadoras de la enseanza. En este orden de ideas analizaremos
algunas de las investigaciones aplicables al aula y sus posibles vinculaciones con el logro
de una mejor convivencia. Portarse bien: Pensemos si se trata de un concepto de carcter
relativo (es decir, si vara con la edad, el contexto y los factores culturales) y si la escuela
debe promover modelos de conducta. Recordemos alguna ocasin en la que hayamos
prohibido algo a nuestros alumnos. Logramos que as entendieran la diferencia entre
portarse bien o mal? O tan slo aprendieron a temer? Transmitir la necesidad de respetar
las normas representa para el docente una tarea compleja, y establecer lmites es una
relevante funcin educadora de los adultos. De seguro, el lector coincidir en que ejercer
este rol requiere sabidura, talento y sensibilidad para comprender que educar nunca podr
ni deber confundirse con vulnerar los legtimos derechos de las personas y que, en el caso
del nio, la necesidad de jugar, expresarse y equivocarse forma parte de sus demandas
evolutivas vitales. Invitamos a reflexionar al educador sobre cmo son los vnculos y
relaciones que el mundo de los adultos establece con los nios, insistiendo en la
responsabilidad escolar de transmitir una educacin centrada en valores, actitudes y
derechos universalmente vlidos. Para mejorar la convivencia: Uno de los grandes
desafos que enfrenta la escuela frente a los problemas de convivencia es asumir la
responsabilidad de abordarlos desde una perspectiva institucional. Si bien el esfuerzo de un
docente puede favorecer el desarrollo de un buen clima en el aula, sin dudas su trabajo
tendr mayor efectividad y alcance si est inserto en un proyecto que comprometa a toda la
comunidad educativa. Las caractersticas de cada institucin, su historia, sus integrantes,
los recursos, los obstculos, los modos en que circula la comunicacin o se juega el poder,
son elementos que, a la hora de elaborar un proyecto institucional de convivencia
conducirn a concretar propuestas muy diferentes. Esto se debe a que la escuela ensea a
travs del modelo de funcionamiento: independientemente del proyecto que se
implemente, creemos que lo que realmente aprenden los alumnos son aquellos valores y
formas de vincularse que se ponen en juego en la cotidianidad y que una escuela que aspire
a abordar los conflictos desde un modelo centrado en el dilogo y la reflexin requerir de
un equipo de trabajo comprometido con este propsito, que haga suyo el objetivo de
mejorar el clima escolar a partir de la implementacin de proyectos institucionales de
intervencin.

Referencias bibliogrficas:
Como lograr la disciplina en el aula y saber aprovecharla.
Luis Roberto Barone
Sergio Roberto Condino
Circulo Latino Austral.SA.
El diccionario de la Enciclopedia Encarta (2006)