PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ATENCION EDUCATIVA EN EL AREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

a) Principio N 1. No existe un nico mtodo justo, para todos los nios con trastornos de aprendizaje. Los nios son enviados para su
asistencia por medio de programas para trastornos de aprendizaje porque no aprenden con las tcnicas utilizadas en el aula as como la
poblacin general de nios y nias (pg. 7). El concepto de un mtodo correcto nico para los trastornos de aprendizaje va en contra del sentido
comn, constituyendo un grado superlativo de falta de comprensin. Los encares diagnsticos actuales no siempre pueden decirnos como actuar
metodolgicamente ante el nio que presenta trastornos de aprendizaje, pero nos permiten evitar el error de creer en un solo enfoque,
demostrando que puede hacerse necesario que intentemos gran cantidad de encares y mtodos en ciertos casos difciles (pg. 8).

b) Principio N 2. A igualdad del resto de los factores, debe utilizarse el mtodo ms nuevo. Al recolectar los datos relativos a la historia
educacional y general del nio, deben realizarse todos los esfuerzos destinados a determinar que encares y materiales se utilizaron ya en cada
caso. Esta informacin no siempre es significativa, pero s lo es en muchas oportunidades. El anlisis de la misma nos permite algunas
aplicaciones: si ciertos encares se utilizaron con poco xito o ninguno; ya sabemos que son inapropiados (pg. 8). Este principio significa que
cuando parecen posibles varios caminos tcnicos y todos los otros factores son aproximadamente los mismos, en ms probable que sea ms
efectivo el encare mas diferente (a los mtodos anteriormente usados). El principio exige que recolectemos informacin acerca de que mtodos
han sido utilizados previamente, tanto en el aula comn como en circunstancias asistenciales anteriores (pg. 9).

c) Principio N 3. Debe implementarse algn tipo de reacondicionamiento positivo. Las pioneras en el campo de los trastornos de aprendizaje,
tales como Fernand y Gilligham, reconocieron el valor de este principio, que sigue teniendo aplicacin actualmente. El principio N 2 es parte de
este esfuerzo de reacondicionamiento positivo; deben realizarse intentos dirigidos a convencer al nio de que la incapacidad de desarrollar una
lectura adecuada (o aritmtica o lenguaje adecuados) no es su culpa. Antes bien, ello se debe a que las escuelas y los maestros no reconocieron
que necesitaba aprender por mtodos diferentes que otros nios. Este punto, obviamente, se dirige a convencer al nio de que est bien, a fin de
fomentar su autoimagen, de manera que tome la tarea de aprendizaje con mayor confianza, aumentando al mximo las posibilidades de xito
(pg. 9).

d) Principio N 4. La alta motivacin es prerrequisito del xito; la consideracin deliberada de la esfera afectiva es esencial. Los intentos de
aumentar la motivacin son difciles de medir y pueden parecer faltos de encanto, excepto si se los relaciona con algn tipo poco usual de
modificacin conductual. Los principios N 2 y N 3 son parte del intento superlativo de aumentar al mximo la motivacin; sin embargo, deben
realizarse esfuerzos deliberados aun mas all de los mismos. Este principio tambin se refiere a algn tipo de investigacin planificada acerca del
dominio afectivo del nio respecto de cmo se siente, tanto en general (en el mundo que escapa a los limites escolares) como en la escuela.
Algunos nios con trastornos de aprendizaje presentan trastornos emocionales tan obvios que es difcil pasarlos por alto. En este caso debemos
planificar y dar inicio a intentos dedicados a contrarrestar, remediar o asistir de alguna forma dichos problemas (pg. 10).

e) Principio N 5. Debe diagnosticarse la existencia de trastornos no especficos difciles de definir, particularmente en nios de mayor edad.
Algunos autores que intentan describir los problemas de aprendizaje solo en trminos de incapacidades especficas de cuidadosa definicin se
refieren a este problema como algo diferente de un trastorno de aprendizaje. Nosotros opinamos que esto s es un trastorno de aprendizaje,
requiriendo cuidadosa consideracin y planificacin (pg. 10).

f) Principio N 6. Es esencial una completa y correcta informacin acerca de los potenciales y las debilidades para el aprendizaje. La planificacin
educativa para el nio con trastorno de aprendizaje debe basarse en una informacin reciente, completa y correcta que pueda utilizarse como
base para determinar que reas requieren los mximos esfuerzos en el tratamiento y cules son las habilidades slidamente presentes que
pueden utilizarse como vas de aproximacin en el tratamiento de dichas incapacidades. Un seguro diagnostico de las potencialidades nos
mostrara asimismo las habilidades intactas a utilizarse en un intento continuado de ensear contenidos y conceptos durante la mayor parte del
da, cuando no nos dedicamos directamente al tratamiento (pg. 10).

h) Principio N 7. Los sntomas asociados con frecuencia con trastornos de aprendizaje no indican necesariamente su presencia ni predicen
trastornos futuros en este campo. No debemos confundir la presencia de ciertos sntomas frecuentemente asociados a trastornos de aprendizaje
con la existencia misma de estos trastornos (pg. 12).

g) Principio N 8. El tiempo y los esfuerzos educativos deben ser mximos para el nio con trastornos de aprendizaje. El nio con trastornos de
aprendizaje es educacionalmente retardado en comparacin con lo que su inteligencia indica que podra aprender; por lo tanto, el tiempo es
esencial. Debe considerarse cierta cantidad de variables en el planeamiento educacional de cada nio; colocarlo simplemente en un programa
para trastornos de aprendizaje es una solucin insuficiente. Deben tenerse en cuenta las siguientes variables:
-Debe determinarse el trastorno (o trastornos) de aprendizaje a superar. En este sentido, seremos tan especficos como sea posible, ya que ello
llevara a la determinacin de las capacidades a desarrollar.
-Adems de la capacidad a desarrollar, debemos considerar las reas escolares a incentivar y el efecto del trastorno sobre estas reas.
-Debemos identificar el contenido y los conceptos que tengan principal importancia para la planificacin educacional.
Para elevar al mximo el tiempo y los esfuerzos educativos, estas tres variables deben combinarse tanto como sea posible; luego de la
determinacin inicial de los trastornos y de las reas escolares que deben recibir mayor atencin, los expertos asistenciales deben dirigir su
mirada hacia el desarrollo de capacidades especificas de aprendizaje y luego hacia el desarrollo de las mismas dentro de la estructura del rea
escolar ms necesitada; si es posible, se consideraran adems las metas relacionadas con los contenidos y el desarrollo conceptual (pg. 12).

j) Principio N 9. El planeamiento de programas para trastornos de aprendizaje para ser ms efectivo debe basarse en una teora (o teoras) del
aprendizaje. Si aceptamos la idea de un trastorno de aprendizaje, estamos indicando que existen ciertas capacidades definibles en el aprendizaje
que los nios deben poseer para aprender normalmente. Si bien podemos determinar el hecho de que un nio dado posee problemas,
significativos en cuanto a su discriminacin auditiva, asistindolo para mejorarla, tambin debemos ayudarlo a estructurar pautas de lectura y
lenguaje que se han retardado por su problema de discriminacin. Por lo tanto, necesitamos saber cmo los nios desarrollan pautas adecuadas
de lectura y lenguaje para poder postular la forma en que el primer problema ha causado un desarrollo retardado en esas reas (pg. 13).

k) Principio N 10. Es enormemente importante que el tratamiento se oriente tanto hacia proceso (lo individual) como hacia la tarea (lo escolar).
Es de la mayor importancia seguirlo para hacer posible el uso efectivo de tiempo y esfuerzos. A veces, los profesionales especializados en
trastornos de aprendizaje encuentran que les est prohibida la asistencia orientada hacia lo escolar, o bien creen que esa no es su labor. Los
trastornos de aprendizaje deben ser tratados por un profesional especializado que se dedique al tratamiento orientado tanto hacia el proceso
individual como hacia la tarea escolar. Una labor que no abarque ambos aspectos de menos posibilidades al nio, que en ltima instancia es la
razn de nuestra existencia profesional (pg. 13).

Cod 591. actividades

-

Dotacin de folleto instructivo sobre el retardo mental: sntomas y caractersticas

Suministros de gua contentiva de recomendaciones sobre el manejo y abordaje de situaciones en el aula.
Taller sobre estrategias de lenguaje socializacin y autonoma del nio con retardo mental.
Orientacin familiar sobre la cooperacin para la integracin
Conversatorio y charla sobre la integracin de educandos con necesidades especiales.

Distribucin de material impreso contentivo de informacin relacionada a temas sobre la integracin del educando con
necesidades especiales

Objetivos Especifico
1- Presentar una

Actividades
Exposicin Oral en donde se informe lo

Recursos
Papel Bond

Responsables
Estudiante UNA

Tiempo
Lunes

exposicin breve acerca de la

actividad propuesta.

2-

Elaborar un

siguiente:

Anime

Caractersticas del Estado

Bolvar.
Manifestaciones Culturales y

Folclricas.
Actividad manual a desarrollar.

Facilitarles el cuadernillo a los

7:15 am
Alumnos de 4to

A
8:00 am

Docente
Especialista

(10-12011)

Cuadernillo

Martes

cuadernillo que permita

alumnos para realizar actividades de

Lpiz

7:15 am

conocer las producciones

lectura, escritura y clculo, con informacin

Borrador

artsticas, manifestaciones

del Estado Bolvar.

8:00 am

culturales y folclricas del

Estado Bolvar.
3- Desarrollar
actividades Manuales.

(11-1-11)
Decorar cajas de cartn o
portarretratos, con material como: La palma
de Moriche, las peonas y pulpa de papel

Cajas de cartn

Lunes

Portarretratos de

7:15 am

madera. Pintura.
Palma de
Moriche, Peonas,

4-

Promover el

Redactar en el cuadernillo la actividad

desarrollo creativo por medio

manual que se realizo en clase, y discutir

de las artes plsticas.

la importancia que tiene para el aprendizaje

pulpa de papel
Cuadernillo, lpiz,
borrador.

A
8:00 am
(17-12011)
Lunes
7:15 am
A
8:00 am
(17-12011)

Material para la Elaboracin de la Cartelera.

Anime, Papel Bond, Papel Crepe de Colores, Material Impreso con informacin del
Estado Bolvar, Foami

Material para Actividad Manual (Artes Plsticas)

6 Cajas de cartn de 15cm de Alto x 10cm de ancho.

6 Portarretratos Pequeos de Madera.
Pintura Al frio, diversos colores (No Toxica)
Palma de Moriche (Seca)
Peonias (secas)
Pulpa de papel

Herramientas:

Tijeras, Lpiz, Pinceles, Pega Blanca, Silicn al frio, marcadores.

Instrumento de Evaluacin

La evaluacin ser cualitativa y realizada a travs de la observacin directa del

educando y el anlisis de su desempeo en el aula.

OBJETIVO

OBJETIVO

CONTENI

GENERAL

ESPECIFICO

DO

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIO
N

S
Selecciona

1.-

1.-

1.-Escuchar y

Reproducir

Variedad

cantar

estrategias

canciones

de

canciones

de forma

canciones

infantiles.

actividade

escrita

y estilos

propiciando

musicales

musicales

en los

que

2.-Escribir la

Materiales:
Reproductor
Musical
CD

cancin

Libros

educandos

En el

Cuadernos,

incentiven

la creacin

cuaderno.

el

de textos

aprendizaj

coherentes.

e de la
lectoescrit

3.-Seguir con
2.-

palmas el

Importan-

ritmo de una
cancin.

ura en los

2.- Leer

cia y

educandos

oralmente

significad

4.-

del 3er

canciones

o de las

Representar

grado

folklricas

canciones

con gestos las

seccin

de la regin

folklricas

canciones.

C que

para

presentan

enriquecer

tradiciona

necesidad

el lenguaje

les del

es

expresivo

Estado.

educativas

del

especiales

estudiante.

5.-Realizar un
dibujo
referente a la
cancin.
1.- Recopilar

que

canciones

asisten al

regionales.

servicio de
aula
integrada
de la E.P.B.

Lpices, hojas

2.-Leer y
comentar
canciones.

Luis

3.-Inventar

Beltrn

canciones a

Prieto

partir de un

Figueroa

tema.

La
evaluacion
es ser
cualitativa
y realizada
a travs de
la
observaci
n directa
del
educando y

Humanos:
Docente

el anlisis
de su
desempe
o en el aula

Especialista
Alumnos
Estudiante
UNA.

4.-Colocarle
nuevos ttulos
a las
canciones