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Modalidad Mixta (P.F.S.

)
educar por respeto al ser

UNIVERSIDAD DE
ECATEPEC
Educar por respeto al ser
Plan fin de semana PFS
LICENCIATURA EN PEDAGOGA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

PSICOLOGA DEL
ADOLESCENTE
PROFRA: MAESTRA MIRNA GERARDA VALDEZ PARRA
Psicopedagoga

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Desarrollo psicolgico durante la adolescencia


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La

adolescencia

es

un

periodo

de

transicin entre la niez y la edad adulta.


Al igual que otros periodos de transicin
en la vida, supone cambios importantes
en una o ms reas del desarrollo.

Por lo general, se considera que la adolescencia comienza en la pubertad, que es


el proceso que lleva a la madurez sexual.

Los cambios biolgicos que indican el final de la niez producen un crecimiento


rpido en estatura y peso, cambios en la forma y las proporciones del cuerpo y el
logro de la madurez sexual.

La adolescencia es tambin un proceso social y emocional. Se considera que


comienza alrededor de los 12 aos y termina hacia los 20. Sin embargo, la
adolescencia no est marcada de un modo estricto. Antes del siglo XX los nios
se consideraban adultos cuando maduraban fsicamente o cuando empezaban a
realizar algn oficio. En la actualidad, en cambio, el inicio de la edad adulta es
mucho menos claro. Esto es debido a que la pubertad comienza antes que en

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pocas pasadas y a que la sociedad actual es mucho ms compleja y requiere


ms tiempo para la educacin, lo cual retrasa la entrada en la edad adulta.

La edad adulta puede definirse de diversos modos. La definicin legal marca una
edad determinada, como los 18 aos, que vara en los diferentes pases. Segn
las definiciones sociolgicas, las personas se consideran adultas cuando pueden
mantenerse por sus propios medios o han elegido una profesin, se han casado o
han formado una familia.

Las definiciones psicolgicas consideran que la madurez mental se alcanza al


lograr la capacidad para el pensamiento abstracto; la madurez emocional se
logra

cuando

se

alcanzan

metas

como

descubrir

la

propia

identidad,

independizarse de los padres, desarrollar un sistema de valores y establecer


relaciones maduras de amistad y amor. En este sentido, algunas personas jams
abandonan la adolescencia, sea cual sea su edad cronolgica.
Desarrollo cognitivo: el pensamiento del adolescente
El adolescente tpico suele estar lleno de dudas. Los nios suelen tener opiniones
claras acerca de todo, y esas opiniones y modo de pensar casi siempre reflejan
las ideas y pensamientos de sus padres. No obstante, en la adolescencia,
empiezan a cuestionar todas estas ideas, las opiniones de sus padres no les
parecen tan vlidas y ellos no responden a todas sus preguntas. Son conscientes
de que esas son las opiniones de los dems e intentan buscar sus propias
verdades, las cuales surgirn de su propio desarrollo intelectual.

El

pensamiento

del

adolescente

difiere

del

pensamiento

del

nio.

Los

adolescentes son capaces de pensar en trminos de lo que podra ser verdad y

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no slo en trminos de lo que es verdad. Es decir, pueden razonar sobre


hiptesis porque pueden imaginar mltiples posibilidades. Sin embargo, an
pueden estar limitados por formas de pensamiento egocntrico, como en el caso
de los nios.

El nivel ms elevado de pensamiento, el cual se adquiere en la adolescencia,


recibe el nombre de pensamiento formal, y est marcado por la capacidad para
el pensamiento abstracto. En la etapa anterior, llamada etapa de las operaciones
concretas, los nios pueden pensar con lgica solo con respecto a lo concreto, a
lo que est aqu y ahora. Los adolescentes no tienen esos lmites. Ahora pueden
manejar hiptesis y ver posibilidades infinitas. Esto les permite analizar doctrinas
filosficas o polticas o formular nuevas teoras. Si en la infancia slo podan
odiar o amar cosas o personas concretas, ahora pueden amar u odiar cosas
abstractas, como la libertad o la discriminacin, tener ideales y luchar por ellos.
Mientras que los nios luchan por captar el mundo como es, los adolescentes se
hacen conscientes de cmo podra ser.

Factores que influyen en la madurez intelectual

Aunque el cerebro de un nio se haya desarrollado lo suficiente como para


permitirle entrar en la etapa del pensamiento formal, puede que nunca lo logre si
no recibe suficientes estmulos educativos y culturales. En la adolescencia, no
solo hay una maduracin cerebral, sino que el ambiente que rodea al
adolescente tambin cambia, su ambiente social es ms amplio y ofrece ms
oportunidades para la experimentacin.

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Todos estos cambios son fundamentales para el desarrollo del pensamiento. La


interaccin con los compaeros puede ayudar en este desarrollo. Segn las
investigaciones realizadas en Estados Unidos, cerca de la sexta parte de las
personas, nunca alcanza la etapa de las operaciones formales.

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Caractersticas tpicas del pensamiento de los adolescentes

Encontrar fallas en las figuras de autoridad. Las personas que una vez
reverenciaron caen de sus pedestales. Los adolescentes se hacen conscientes de
que sus padres no son tan sabios ni saben todas las respuestas, ni tienen
siempre razn. Al darse cuenta de eso, tienden a decirlo alto y claro con
frecuencia. Los padres que no se toman estas crticas de modo personal, sino
que las consideran como una etapa del crecimiento y desarrollo de sus hijos, son
capaces de responder a esos comentarios sin ofenderse y reconocer que nadie es
perfecto.
Tendencia a discutir. A menudo, los adolescentes usan la discusin como un
modo de practicar nuevas habilidades para explorar los matices de un tema y
presentar un caso desde otros puntos de vista. Si los padres animan a sus hijos
a participar en debates acerca de sus principios, mientras evitan llevar la
discusin a ttulo personal, pueden ayudar a sus hijos en su desarrollo sin crear
rias familiares.

Indecisin. Dado que los adolescentes acaban de hacerse conscientes de todas


las posibilidades que ofrece y podra ofrecer el mudo, tienen problemas para

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decidirse incluso en las cosas ms sencillas. Pueden plantearse diversas opciones


y medir las consecuencias de cada decisin durante horas, incluso aunque se
trate de temas poco importantes.

Hipocresa aparente. A menudo, los adolescentes no reconocen la diferencia


entre expresar un ideal y buscarlo. As, pueden usar la violencia en una marcha
a favor de la paz, o protestar contra la polucin mientras arrojan basura a la
calle. An deben aprender que no basta con pensar sobre los valores, sino que
deben vivirse para lograr un cambio.

Autoconciencia. La autoconciencia se relaciona con la tendencia a sentirse


observados y juzgados por los dems. Los adolescentes pueden ponerse en la
mente de otras personas e imaginar lo que piensan. Sin embargo, como tienen
problemas para distinguir entre lo que les interesa a ellos y lo que les interesa a
los dems, suponen que los dems piensan de ellos igual que ellos mismos. As,
cuando un o una adolescente ve un grupo de chicos rindose, "sabe" que se
estn riendo de l o ella. Aunque este tipo de autoconciencia se da tambin entre
los adultos, en los adolescentes se da de un modo ms intenso y son mucho ms
sensibles a las crticas, de modo que es importante que los padres se abstengan
de ridiculizarlos o criticarlos en pblico.

Centrarse en s mismos. Los adolescentes suelen creer que ellos son


especiales, que su experiencia es nica y que no estn sujetos a las mismas
leyes que rigen el mundo. Esto puede llevarlos a asumir conductas de riesgo,
porque piensan que nada malo va a pasarles a ellos. Por ejemplo, una
adolescente puede pensar que ella no va a quedarse embarazada, o que no va a

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acabar enganchada a las drogas, aunque tenga comportamientos de riesgo en


ambos sentidos.

No obstante, hay que tener en cuenta que este "optimismo ingenuo" puede
darse en adultos en la misma medida. Es decir, cuando se les pide que evalen,
por ejemplo, su riesgo de morir en un accidente de trfico, adolescentes y
adultos pueden responder de manera similar. La diferencia es que el adulto aplica
este modo de pensar en la prctica (siendo ms prudente al volante, usando
cinturn, etc.) y el adolescente es ms propenso a no hacerlo.

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Desarrollo moral
Segn las etapas del desarrollo moral de Kohlberg, los adolescentes, al igual que
la mayora de los adultos, suelen estar en el nivel II, que incluye las etapas 3 y
4. Es decir, han interiorizado los estndares de los dems y se ajustan a las
convenciones sociales, apoyan el status quo y piensan en trminos de hacer lo
correcto para complacer a otros u obedecer la ley. Solamente un pequeo
nmero de personas parece alcanzar el nivel III, tanto en la adolescencia como
en la edad adulta.

El ambiente que rodea a los adolescentes ejerce una influencia sobre su


desarrollo moral. La moralidad tiene al menos dos dimensiones: justicia en
relacin con los derechos del individuo, y cuidado derivado de un sentido de
responsabilidad hacia s mismo y hacia los dems. La teora del Kohlberg se
centra en la primera dimensin, la justicia, que parece ser un punto de vista con
una orientacin ms masculina. La investigadora Carol Gillian ha considerado la
moralidad desde un punto de vista ms femenino, con nfasis sobre la
responsabilidad en las relaciones. Para evaluar el desarrollo moral de las
personas desde esta perspectiva se utiliza la entrevista de la tica del conflicto,
en la que se presenta a los adolescentes un conflicto de la vida real y se
pregunta a los adolescentes qu debera hacer la persona implicada en dicho
conflicto. Los niveles de la tica del conflicto aparecen en la tabla. Parece ser que
cuanto mayor sea la edad del sujeto, se obtiene mayores niveles en la tica del
conflicto.

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Nivel
1. Supervivencia
1.5. Transicin de
la supervivencia a
la
responsabilidad

Descripcin
Cuidar de s mismo para garantizar la propia felicidad y evitar sufrir o ser
herido
Un nuevo entendimiento de la conexin entre el yo y los dems, junto con
el concepto de egosmo. Aunque consciente de las necesidades de los otros,
el cuidado de s mismo sigue siendo lo ms importante.
Cuidar de los dems elaborando el concepto de responsabilidad: Lo

2. Bondad

"correcto" se define por la iglesia, los padres, la sociedad, etc. Consideran


que es egosta actuar en su propio inters y que deben poner los intereses
de los dems por encima de los propios

2.5. Transicin de
la bondad a la
verdad en la
relacin

Reconsideracin de la relacin entre el yo y el otro: Es "bueno" proteger a


los dems a expensas de uno mismo? Ms flexibilidad, anlisis y lucha con
los dilemas.
Se centra en la dinmica de las relaciones mediante un nuevo
entendimiento entre los dems y el yo: condena herir y explotar; toma la

3. Cuidar de s
mismo y de los
dems

responsabilidad por las opiniones. Consideran que es tan malo ignorar sus
propios intereses como ignorar los de los dems. Un modo de llegar a este
entendimiento procede del inters por tener una conexin profunda con los
dems. Una relacin implica a dos personas, y si una de ellas es
menospreciada o se menosprecia a s misma en favor del otro, la relacin se
daa.

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La influencia de la familia en el desarrollo moral
Los padres pueden ayudar a los adolescentes a alcanzar niveles ms altos de
desarrollo moral si les dan la oportunidad de hablar, presentar e interpretar
dilemas morales y exponerlos ante personas con un desarrollo moral ligeramente
superior. Cuando se hace esto, los nios y adolescentes que avanzan ms son
aquellos cuyos padres emplean el humor y elogian las intervenciones de sus
hijos, los escuchan, les preguntan sus opiniones y les animan a participar de
otras formas. Los nios que menos avanzan son aquellos cuyos padres hacen un
discurso de sus propias opiniones o desafan las de sus hijos con preguntas o
contradicciones, haciendo que los adolescentes se pongan a la defensiva.
El desarrollo moral elevado parece depender de la capacidad de ser consciente
de la naturaleza relativa de los estndares morales; es decir, la sociedad
evoluciona hacia su propia definicin de lo bueno y lo malo y los valores de una
cultura pueden ser diferentes a los de otra.
Desarrollo social y de la personalidad
Quizs la tarea ms importante de la adolescencia consiste en la bsqueda (o
ms bien la construccin) de la propia identidad; es decir, la respuesta a la
pregunta "quin soy en realidad". Los adolescentes necesitan desarrollar sus
propios valores, opiniones e intereses y no slo limitarse a repetir los de sus
padres. Han de descubrir lo que pueden hacer y sentirse orgullosos de sus
logros. Desean sentirse amados y respetados por lo que son, y para eso han de
saber primero quienes son.
El nio logra su identidad mediante un proceso de identificacin con los dems,

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haciendo suyos los valores e ideas de otros. Los adolescentes, en cambio, han de
formar su propia identidad y ser ellos mismos. Uno de los aspectos ms
importantes de esta bsqueda de identidad consiste en decidir que profesin o
carrera desean tener.
La confusin de la identidad tpica de la adolescencia, los lleva a agruparse entre
ellos y a no tolerar bien las diferencias, como mecanismos de defensa ante dicha
confusin. A veces tambin muestran su confusin actuando de maneras ms
infantiles e irresponsables para evitar resolver conflictos o actuando de manera
impulsiva y sin sentido.

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La crisis de identidad

Los adolescentes pueden entrar en una etapa de


crisis de identidad. Durante esta etapa analizan sus opciones y buscan llegar a
comprometerse con algo en lo que puedan tener fe. As, un adolescente puede
optar por entrar en una ONG, ir a la universidad, dar clases de baile, hacerse
vegetariano, etc. Con frecuencia, estos compromisos de carcter ideolgico o
personal ayudan a formar la identidad y moldean la vida en los aos siguientes.
El nivel de confianza que los adolescentes tengan en sus compromisos influye en
su capacidad para resolver sus crisis de identidad.
De la crisis de identidad surge la fidelidad a algo, la lealtad, la constancia o la fe
y un sentido de pertenencia. No es raro que la crisis de la identidad pueda durar
hasta cerca de los 30 aos.
Si bien durante la infancia es importante confiar en otros, sobre todo en los
padres, durante la adolescencia es importante confiar en uno mismo. Tambin
transfieren su confianza de los padres a otras personas, como amigos ntimos o
parejas. El amor es parte del camino hacia la identidad. Al compartir sus
pensamientos y sentimientos con otra persona en quien confa, el adolescente
est explorando su identidad posible, y vindola reflejada en la otra persona, a
travs de la cual puede aclarar mejor quien es. No obstante, la intimidad

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madura, que implica compromiso, sacrificio y entrega, no se alcanza hasta haber


logrado una identidad estable.

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El psiclogo James E. Marcia clasific a las personas en cuatro niveles de


identidad:
1. Exclusin. En este nivel existe un compromiso pero no ha habido crisis. En
l, la persona no ha dedicado tiempo a dudar y considerar las alternativas (no ha
estado en crisis) sino que se compromete con los planes de otra persona para su
vida. Suele tratarse de personas con altos niveles de autoritarismo y
pensamiento estereotipado obedecen la autoridad, se rigen por un control
externo, son dependientes y presentan bajos niveles de ansiedad. Pueden
sentirse felices y seguros, tienen vnculos familiares estrechos, creen en la ley y
el orden y se vuelven dogmticos cuando alguien cuestiona sus opiniones. Los
padres de estos adolescentes suelen involucrarse demasiado con los hijos, evitan
expresar las diferencias y usan la negacin y la represin para evitar manejar
cosas que no les agradan.
2. Moratoria (crisis sin compromiso). Es el adolescente en crisis; considera
diversas alternativas, lucha por tomar una decisin y parece dirigirse hacia un
compromiso. Probablemente lograr la identidad. Estas personas suelen tener
altos niveles de desarrollo del yo, razonamiento moral y autoestima. Se
muestran ms ansiosos y temerosos del xito. A menudo mantienen una lucha
ambivalente con la autoridad paterna.
3. Logro de identidad (crisis que lleva al compromiso). En este nivel, el
adolescente se ha comprometido con algo despus de un periodo de crisis; es
decir, despus de un tiempo dedicado a pensar y sopesar alternativas. Son
personas con altos niveles de desarrollo del yo y razonamiento moral. Se rigen
por un control interno, tienen seguridad en s mismas, alta autoestima y
funcionan bien en condiciones de estrs y cercana emocional. Los padres de
estos adolescentes estimulan la autonoma y la relacin con los profesores; las
diferencias se analizan de un modo colaborador.
4. Confusin de la identidad (sin compromiso, crisis incierta). En este nivel
puede o no haberse considerado las opciones, pero se evita el compromiso. Son
adolescentes superficiales e infelices, a menudo solitarios. Tienen un abajo nivel
de desarrollo del yo, razonamiento moral y seguridad en s mismos; presentan
habilidades deficientes para cooperar con los dems. Los padres de estos
adolescentes no intervienen en su crianza, los rechazan, los ignoran o no tienen
tiempo para ellos.

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Relacin con los padres
Un aspecto importante de la bsqueda de la identidad es la necesidad de

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independizarse de los padres. Las relaciones con personas de su misma edad se


vuelve especialmente importante y los adolescentes dedican gran parte de su
tiempo libre a pasarlo con personas de su edad, con quienes pueden identificarse
y sentirse cmodos.

Aunque tiende a considerarse que los adolescentes suelen rebelarse ante los
padres, lo cierto es que el rechazo de los jvenes hacia los valores de los padres
suele ser parcial, temporal o superficial, pues los valores de los adolescentes
tienden a permanecer ms cerca de sus padres de lo que suele creerse. Aunque
pueden darse algunos conflictos, la mayora de los adolescentes tiene una
relacin positiva con sus padres, comparte sus valores en temas importantes y
valora su aprobacin.

Los adolescentes se encuentran en un estado de tensin


constante debido a la necesidad de independizarse de sus padres y su
dependencia de ellos. Y los padres suelen vivir un conflicto similar, pues desean
que sus hijos se independicen al tiempo que desean conservarlos dependientes.
Como resultado, pueden darles a sus hijos mensajes dobles, pues dicen una cosa
pero comunican la opuesta con sus acciones.
Las diversas investigaciones realizadas indican que solamente entre el 15 y el 25
% de las familias tiene conflictos importantes con sus hijos adolescentes y, por lo
general, los conflictos han aparecido antes de que los hijos lleguen a la
adolescencia.

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En la mayora de los adolescentes, los conflictos con los padres suelen estar
relacionados con temas de la vida cotidiana, como las tareas domsticas, los

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estudios, los horarios, las amistades, etc. Al final de la adolescencia, el conflicto


es ms probable cuando se trata de temas relacionados con el consumo de
alcohol o la sexualidad. Por lo general, la discordia aumenta a comienzos de la
adolescencia, se estabiliza hacia la mitad de esta etapa y disminuye despus de
que el adolescente ha alcanzado los 18 aos.
Los padres han de encontrar el equilibro entre dar a sus hijos suficiente
independencia y protegerlos de su inmadurez. Si la independencia emocional de
la familia se da demasiado pronto puede tener consecuencias negativas, como
aislamiento
del
adolescente,
influencia
de
compaeros
negativos,
comportamiento insano, consumo de drogas o actividad sexual prematura. No
obstante, es importante que los padres permitan a sus hijos asumir algunos
riesgos. Emprender alguna actividad nueva, enfrentar un nuevo desafo, hacer
nuevos amigos, aprender alguna habilidad difcil o resistir la presin de los
compaeros son retos que llevan al crecimiento.
El tipo de paternidad que parece aportar el mejor equilibrio es la democrtica,
pues ofrece aceptacin y calidez, capacidad para actuar segn normas y valores,
deseo de escuchar, explicar y negociar, otorgar autonoma psicolgica y animar a
los hijos a formar sus propias opiniones. Los padres democrticos ejercen control
sobre su hijo o hija pero no sobre su sentido de s mismo o identidad. Conceder
autonoma psicolgica ayuda a los hijos a ser ms responsables; la calidez en la
relacin ayuda a fortalecer la autoestima y las habilidades sociales, y el control
del comportamiento les ayuda a controlar el comportamiento impulsivo tpico de
la adolescencia.
Los padres democrticos explican sus razones a sus hijos. De este modo
reconocen que los adolescentes pueden evaluar las situaciones de manera
inteligente. Cuanto ms fuerte sea el inters de los padres en la vida de sus
hijos, ms probable es que estos logren metas ms altas.

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El futuro profesional
Uno de los dilemas de la adolescencia consiste en decidir qu hacer una vez
finalizados los estudios. Estudiar una carrera? Si es as, qu carrera? Buscar
un trabajo? Formacin profesional? Estas son preguntas tpicas en la
adolescencia para las que muchos no han encontrado una respuesta clara.
Al planear un futuro profesional, los nios y adolescentes atraviesan tres etapas:
el periodo de fantasa, el periodo de ensayo y el periodo realista. El periodo de
fantasa se da en los aos de escuela elemental y las opciones que tienen en
cuenta son activas y emocionantes, ms que realistas. Cerca de la pubertad
entran en el periodo de ensayo; en este periodo hacen un esfuerzo mayor y ms
realista para tratar de que sus opciones estn mas de acuerdo con sus
capacidades y valores. Al final de la escuela secundaria estn ya en el periodo
realista y planean la educacin necesaria para alcanzar sus metas.
La falta de informacin puede ser un obstculo a la hora de elegir un futuro
profesional. La mayora de los adolescentes slo conocen un nmero muy
limitado de las ocupaciones existentes; en muchos casos, aunque conozcan la
existencia de una profesin determinada, no saben qu tipo de tareas realiza una
persona que se dedique a eso, o pueden no saber qu tipo de educacin
necesitan tener para realizar un trabajo determinado. Muchos jvenes
desconocen el mercado laboral y cmo pueden adaptarse a l, de modo que
avanzan con grandes dificultades. Muchos no aprenden las destrezas que
necesitan para llegar a una buena posicin; otros toman trabajos por debajo de
sus
capacidades,
otros
no
encuentran
trabajo.
El estmulo de los padres y su apoyo financiero constituyen una influencia
importante en las aspiraciones y el logro de sus hijos. Si los padres no estimulan
a sus hijos a buscar una mejor educacin y no les ayudan econmicamente para
poder ir a la universidad, la situacin se hace ms difcil para ellos, incluso
aunque consigan becas.

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