COMPONENTES DEL LENGUAJE

Los estudios acerca del lenguaje lo sealan como una facultad exclusiva del ser humano
pues es un instrumento de representacin simblica creada culturalmente para codificar
eventos, personas, fenmenos, objetos de la realidad con el fin de comunicar , en otras
palabras propiciar el entendimiento humano y con ello, el desarrollo personal y cultural.
El lenguaje sirve a las personas para mltiples propsitos, con l pueden controlar los
comportamientos de otros, facilitar las interacciones con otros, intercambiar informacin,
comprender lo que ocurre en el mundo, construir su propia identidad; por lo tanto es una
poderosa herramienta para lograr el desarrollo cognitivo afectivo y social.
Al ser el lenguaje un complejo sistema para la comunicacin humana, es necesario
estudiarlo desde sus componentes.
Los componentes del lenguaje
Se distinguen los siguientes componentes en el estudio del lenguaje
Semntico
Sintctico
Fonolgico
Pragmtico
Estos componentes son aprendidos desde temprana edad y a partir de la interaccin con
otros. Como todo aprendizaje puede traducirse en un desarrollo diferente de una persona a
otra, por ejemplo, existen nios con desarrollo desordenado del componente pragmtico,
sin embargo no manifiestan mayor problema en la produccin fonolgica. Por esta razn
es necesario reconocer los distintos componentes del lenguaje y las caractersticas centrales
de su desarrollo para disear intervenciones psicopedaggicas acordes con las necesidades
de las personas.
A continuacin se revisar cada componente en funcin de una explicacin conceptual,
presentacin de las principales caractersticas del desarrollo y la mencin de algunos
indicadores de desarrollo desordenado.
I.

El componente Semntico

Se refiere al plano de los significados, al dominio conceptual que nutre de sentido a la

relacin comunicativa.
El componente semntico del lenguaje corresponde a la representacin lingstica
de lo que la persona sabe sobre objetos, eventos y relaciones. Es el contenido
del lenguaje
Se distinguen dos tipos de significados, los significados referenciales y los significados
proposicionales.

Los significados referenciales corresponden a las palabras

representan- entidades, acciones o atributos observables.

que hacen referencia - o

Se identifican como sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres, en un listado de palabras

aisladas, por ejemplo:
Sustantivos Verbos
amigo
entiende
mesa
canta
campo
salt
perrito
llover
telfono
investiga
nio
funcionando

Adjetivos
ntegro
lbil
creativo
limpio
bueno
eficiente

Pero nadie habla o escribe empleando palabras aisladas ya que una palabra no es suficiente
para expresar y comprender las ideas. Cuando, a partir de significados referenciales,
creamos una afirmacin como "el telfono funciona bien", se puede hablar de significado
proposicional, pues se quiere expresar una idea que involucra varios significados de
palabras pero conectados lgicamente. As se puede combinar los significados referenciales
para expresar ideas variadas y complejas.
Los significados proposicionales son afirmaciones empleadas en las expresiones verbales
y representan las relaciones existentes entre los significados referenciales.

Desarrollo de los significados referenciales

En el desarrollo de los significados referenciales en el nio influyen factores que
determinar qu palabras se aprender primero. stos son:
- Las propias experiencias del nio
- Acciones y cambios del ambiente
- Funcin comunicativa de las palabras
- Contexto en el que usa el lenguaje
- Modelos paternos del lenguaje y sus correspondencias con los intentos
verbales del nio pequeo.
Como se aprecia, estos factores van a variar en cada nio por lo tanto se aprender primero
aquellas palabras que ,
sirvan al nio en la satisfaccin de necesidades
representen lo que ocurre en su realidad inmediata
sean usadas, por los adultos significativos, para representar lo que ocurre en el entorno.
representen acciones y cambios del ambiente

Entre el 1er y 3er ao de vida los nios aprenden el lenguaje sobreextendiendo o

disminuyendo los significados de las palabras. Posteriormente, y a travs de la interaccin
del nio con el adulto en contextos significativos, el nio incluye los rasgos semnticos que
le permiten delimitar categoras conceptuales de manera similar al adulto.
Un rasgo semntico es un conjunto de atributos que permiten distinguir una
entidad de otra y as formar categoras en las que se agrupen hechos, objetos,
fenmenos que ocurren en la realidad.

El aprendizaje de los significados referenciales incluye el comprender, por un lado, que las
palabras pueden formar parte de categoras ms amplias y generales, y por otro, que pueden
haber palabras que representen categoras ms especficas. Los nios comprenden primero
aquellas palabras que se refieren a un nivel intermedio de generalidad; esto ocurre
precisamente por la accin de los factores antes enunciados. Estas palabras le son
funcionales.
Por ejemplo:
Dir /flor/ antes que /plantas/ o /ropa/ antes que /vestuario/
A partir de los 4 aos se aprecia en su lenguaje el uso de palabras ms generales de manera
ms prxima al lenguaje adulto.
Algunos indicadores de desarrollo desordenado de los significados referenciales
Se observa en los nios:
Dificultad o incapacidad de entender palabras dichas por otros.
Usan el lenguaje para satisfacer sus necesidades bsicas y nocin un sentido
informativo.
Sobreextienden el significado de las palabras an pasando los 3 aos de edad.
Dificultad o incapacidad de reconocer que la mayora de los fenmenos con los que se
encuentra se pueden representar lingsticamente.
Pasados los 3 aos de edad no logran referirse a hechos ms all de su experiencia
inmediata.
Desarrollo de los significados proposicionales
Antes de la aparicin del lenguaje en los nios, stos aprenden que ellos y otros seres
inician interacciones y que personas y objetos se pueden afectar como resultado de las
acciones. En este contexto los nios unen los significados a los cambios en las condiciones
de su medio ambiente, organizan espacialmente lo que les rodea, llegando a tener
conciencia de la orientacin de los objetos, su localizacin y la funcin que se le atribuye.
Este conocimiento conceptual es anterior a la representacin lingstica que pueda hacer el
nio de personas, objetos, eventos, etc.
La relacin entre uno o ms conceptos da lugar a una proposicin y esta definir cual es el
rol que asume cada concepto en la idea que se quiere expresar, por lo tanto, no todos los

significados referenciales tienen siempre el mismo sentido sino que su uso determinar el
sentido que cada destinador o destinatario atribuyan.
Por ejemplo se le dice a un nio: " afrmate o te vas a sacar la mugre!". Si se interpreta
cada referente de esta expresin por separado (como buscando en el diccionario cada
palabra), no se obtendra el sentido que se le atribuye a partir de la situacin en la que se
produce. El sentido de la expresin determina el rol semntico expresado.
Los roles semnticos ms usados en la expresin de las primeras palabras en los nios
corresponden a:

Rol semntico

Ejemplos

Agente
Entidad
Atributo
Localizacin
Posesin
Poseedor
Demostrativo
Recurrencia
No existencia

mam"
pelota
"lindo"
"ah"
"mo"
"to"
"este"
"ms"
"no"

: alguien que realiza una accin

: objeto, evento o fenmeno del cual se dice algo
: caracterstica que se asigna a una entidad.
: lugar o posicin en el espacio.
: entidad que es poseda por alguien.
: alguien que posee una entidad.
: sealar un objeto de entre varios.
: repeticin de acontecimientos, objetos, acciones.
: cese o desaparicin de acontecimientos, objetos y personas.

Los nios comienzan a combinar palabras para expresar relaciones semnticas adquiridas
en el perodo sensoriomotor.
Las primeras nociones semnticas corresponden a recurrencia y existencia. La primera se
hace evidente cuando quiere provocar la reaparicin de una persona, objeto o accin, para
esto dice " ms dulce", "ms nio". La nocin de no existencia se manifiesta cuando se
refiere a la desaparicin de una persona, objeto o accin, para esto el nio dice " no est",
"no come", "nio sale".
Luego aparecen otras relaciones como por ejemplo:
Agente y accin
Entidad y atributo
Demostrativo y entidad
Poseedor y posesin

"nio come"
"papa rica"
"esta pelota"
"tata auto"

Algunos indicadores de desarrollo desordenado de los significados proposicionales:

Los nios no reconocen que al combinar palabras se puede representar conceptos
relacionados.
Excesiva confianza en el contexto no lingstico y gesto junto a palabras nicas
Si un nio usa su lenguaje instrumentalmente no tendr necesidad de expresar otras
relaciones semnticas.

II.

El componente Sintctico y su desarrollo.

Se entiende por sintaxis el uso de las estructuras lingsticas para representar el significado
proposicional.
Estas estructuras corresponden a morfemas gramaticales como plurales, posesivos, tiempos
verbales, inflexiones de persona en verbos, artculos y formas de negacin.
La adquisicin de la forma lingstica est motivada por su bsqueda y modo de expresin
de los conceptos semnticos y los intentos pragmticos.
Antes de que los nios combinen dos palabras, emplean palabras aisladas ms seales no
verbales para expresar las relaciones semnticas.
Por ejemplo:
"Mam (pausa) (entonacin), abre"
El orden lineal es el 1er elemento sintctico que aprenden los nios para representar
lingsticamente los conceptos relacionales formados previamente.
El orden de las palabras y las seales no verbales ( conductas kinsicas y
paraverbales), son comunicadas por los nios para significar relaciones de
significados.
Progresivamente, con la interaccin entre pares y adultos, los nios aprenden a seleccionar
el tipo de expresin que codifica mejor el mensaje que desea transmitir. La secuencia de
aprendizaje de las formas del lenguaje estn determinados por la complejidad semntica y
gramatical de las estructuras.
Al obtener una muestra de la expresin oral de los nios con desarrollo desordenado del
componente sintctico se observa ausencia de uso de morfemas de nmero y gnero en las
formas verbales; ausencia de preposiciones, artculos, sustantivos, adjetivos, clusulas,
formas interrogativas, imperativos, etc.
III.

El componente Fonolgico

El aspecto fonolgico del lenguaje se refiere a la percepcin y produccin de sonidos de la

lengua como significantes. La funcin del significante de los fonemas es la de evocar un
significado y diferenciarlo de otros significados.
En la percepcin de los fonemas se pueden reconocer las siguientes etapas generales
(Sern, 1992 : 79):

Con das, el nio gira la cabeza ante sonidos

A las dos semanas discrimina la voz humana
Alas 4 semanas distingue voz masculina de la femenina.
A los 2-3 meses identifica todos los sonidos del habla.

Etapas en la produccin de sonidos:

A las 8 semanas emite gritos reflejos.
A las 8- 20 semanas: gorgojos, arrullos.
Hasta las 30 semanas produce juegos vocales.
A los 8-18 meses aparecen los balbuceos y la jerga expresiva.
A los 6-7 aos produce todos los contrastes fonticos.
El dominio fontico est sujeto a factores fisiolgicos y ambientales, por lo que frente a
dificultades de este orden se hace necesario la revisin de rganos que participan de la
fonacin como: labios, dientes, lengua, paladar, velo del paladar y mecanismos de
respiracin.
IV.

El componente Pragmtico del lenguaje

Las personas usan el lenguaje en intercambios sociales con otras personas con el fin de
producir efectos en los otros.
La pragmtica estudia el uso del lenguaje en contextos reales, por expositores y
auditores reales en situaciones reales
En las situaciones comunicativas se distinguen unidades de anlisis llamadas por Searle
Actos de Lenguaje o actos de habla.
Se distinguen cuatro tipo de actos de lenguaje.

Actos de emisin
Actos referidos a una proposicin
Actos ilocutorios
Actos perlocutorios

: produccin de palabras.
: contenido conceptual
: intencin del emisor
: efecto real sobre el oyente

Los actos de emisin indican el tipo de palabras en cuanto a su forma de emisin.

Los actos referidos a la proposicin se refieren al contenido, al significado propio de las
palabras o estructura lingstica empleada.
Los actos ilocutorios indican cul es la actitud del locutor sobre la proposicin, como
debera interpretarse. Este sentido slo se logra por la interpretacin de contexto.
El efecto perlocutorio se refiere al efecto real que tiene sobre el oyente al acto
incuestionable. Este se reconoce a partir de la observacin de las reacciones del oyente.

El desarrollo Pragmtico
Los primeros actos comunicativos de los nios se pueden describir con fuerza
incuestionable ya que se producen con el propsito de lograr efectos en las otras personas.
Estos son llamados actos prelingsticos pues no tienen un contenido con propsito
identificable, ni forma lingstica; pero se realizan con ciertas intenciones que
progresivamente se codifican en estructuras sintcticas.
Al identificar la intencin comunicativa del nio se puede determinar para qu funcin o
para qu le sirve el lenguaje a ese nio.
Los nios utilizan el lenguaje para diferentes funciones las cuales van evolucionando de la
siguiente manera (Halliday, 1975).
10-18 meses: se observan cinco funciones:
instrumental, reguladora, interaccional,personal, heurstica.
18 meses a los 2 aos: las funciones
pragmtica y mattica. La primera da lugar a la sintaxis, la segunda generar
vocabulario.
Sistema adulto en que las funciones son tres:
La ideacional, que relaciona el lenguaje con el contenido y permite hablar del mundo
real;
La interpersonal que le permite participar en el mundo y relacionarse con otros; y
La textual que le permite comprender y expresar significados a travs de smbolos..
Un componente importante de las interacciones sociales son las conversaciones. En stas
se distinguen los diferentes actos de lenguaje posibilitando los procesos de comunicacin.
Antes del 1er ao de vida los nios aprenden de sus padres u otros adultos significativos,
ciertas rutinas que sern la base para participar de conversaciones. Por ejemplo aprenden a
participar por turnos en las rutinas de juego adulto- nio : " est?" / "no est!" mientras se
cubre y descubre un objeto frente a su vista.
A los 2 o 3 aos aceptan mayor responsabilidad para mantener un dilogo, prefieren
mantener el tpico o tema de conversacin en vez de cambiarlo. A partir de los 3 aos
aprenden elipsis gramaticales para dar giros en el tpico de la conversacin.
Progresivamente los nios tienen que aprender algunos principios bsicos para
participar exitosamentente de una conversacin
* La cantidad de lo que se dice debera ser suficiente para conducir la informacin
deseada, no excesiva.
* Las personas que hablan deberan decir lo que tienen motivo para creer verdadero.

* La informacin expresada debera ser apropiada al mensaje que se est enviando.

*Los que hablan deberan organizar lo que dicen para disminuir la ambigedad.

El desempeo de un nio en situaciones de interaccin conversacional puede evidenciar el

desarrollo desordenado del componente pragmtico del lenguaje:
Algunos indicadores del desarrollo pragmtico desordenado

Aquellos nios que no adquieren destrezas intencionales a nivel pre-lingstico del

desarrollo pueden saber expresar significados pero fracasan en la interaccin en
dilogos.
Tienen mayor xito en monlogos que en dilogos.
Frecuentemente interrumpen a otros. No se dan cuenta de la interrupcin de otros.
No comprenden las seales del turno de la palabra.
Usan el lenguaje para una variedad limitada de propsitos.
No reconocen que el lenguaje les sirve para explorar el mundo o bien influir sobre las
acciones de otros