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Pedaggico
Nacional
(sntese)
Setembro/2014
Modelo
Pedaggico
Nacional
(sntese)
Setembro/2014
Diferentes circunstncias e iniciativas demandam da Instituio um padro comum de qualidade para a oferta da educao prossional. No contexto poltico, fatores como as polticas governamentais de incentivo educao prossional
tcnica de nvel mdio, o Sistema de Avaliao da Educao
Prossional, em desenvolvimento no MEC, a criao dos Catlogos Nacionais de Cursos Tcnicos e de Formao Inicial e
Continuada foram fundamentais para que o Senac buscasse
unicar sua atuao em todo o Brasil. No contexto interno, o
lanamento da Rede Nacional de Educao a Distncia e a
consequente necessidade de denir planos de cursos e parmetros comuns para oferta dos cursos foram o grande motor
para que a realizao desse esforo de convergncia fosse
iniciado neste momento.
Senac
1. Justicativa
2. Objetivo do trabalho
Propor diretrizes relativas ao modelo pedaggico que orientaro a atuao pedaggica de toda a
Instituio, denindo, coletivamente:
marcas formativas que devero estar presentes nos alunos egressos da Instituio;
3. Processo de trabalho
A proposta de alinhamento do modelo pedaggico elaborada de fevereiro a agosto de 2013 pelo
grupo de trabalho composto pelos Departamentos Regionais Sede da Rede EAD (Departamentos
Regionais de Rio Grande do Sul, Santa Catarina, So Paulo e Paran), por representantes dos ncleos
corporativos integrantes do Grupo de Trabalho da Diretoria de Educao Prossional no ano de 2013
(Departamentos Regionais de Amazonas, Mato Grosso do Sul e Pernambuco) e pelo Departamento
Nacional teve como princpios transparncia, elaborao colaborativa e representatividade regional.
O quadro a seguir mostra a sequncia de reunies e os temas tratados em cada uma delas.
Encontros
fev/13
mai/13
jun/13
jul/13
ago/13
Referenciais
para avaliao
Plano de
implantao
dos modelos
curriculares
e dos
referenciais
educacionais
denidos
Princpios
educacionais
Perl/Marcas
formativas
Competncia:
concepo e
desdobramento
operacional
Dimenses de
formao
Modelos
curriculares
Referenciais
para avaliao
Parmetros
de desenvolvimento
Indicaes para
modelagem
O ponto de partida foi a denio dos princpios educacionais que norteariam a elaborao da proposta.
4. Principais denies
4.1. Princpios educacionais
Compreendidos como um conjunto de referncias loscas e pedaggicas que orientam a forma de
educar e de aprender, foram assim considerados:
Senac
a. Princpios loscos
b. Princpios pedaggicos
Compreende-se a escola como:
- instituio com ns educativos, marcada pela ao poltica, democrtica e inclusiva, que pode
compreender mltiplos espaos, extrapolando o ambiente fsico convencional, e que deve reconhecer
e incorporar diversas formas de aprendizagem e possibilidades de formao, contribuindo para o
desenvolvimento das comunidades com as quais se relaciona.
- ao somativa que busca vericar a capacidade do aluno de, no enfrentamento de situaes concretas, mobilizar e articular seus recursos subjetivos, bem como os conhecimentos, as habilidades e
os valores construdos ao longo do processo de ensino e de aprendizagem.
Seguem, abaixo, as marcas formativas do aluno egresso do Senac, bem como as descries que as
evidenciam:
Marca
Descrio
Palavras-chave
Domnio tcnico-cientfico
Viso sistmica
Comportamento investigativo
Foco em resultado
Atitude empreendedora
Desenvolve aes, novas propostas, solues e empreendimentos, de forma autnoma, dinmica, criativa e com iniciativa.
Criatividade
Inovao
Autonomia
Dinamismo
Iniciativa
Foco em resultado
Viso crtica
Crtica
Reexivo
Foco em resultado
Atitude sustentvel
Sustentabilidade
Responsabilidade social
tica e cidadania
Diversidade
Foco em resultado
Atitude colaborativa
Trabalho em equipe
Relao interpessoal
Comunicao
Foco em resultado
Senac
Em sntese, o prossional formado pelo Senac tem como marcas domnio tcnico-cientco, viso
crtica, atitude empreendedora, sustentvel e colaborativa, atuando com foco em resultados.
1
A denio legal a explicitada no Parecer CNE/CEB N 16/99:
Competncia prossional a capacidade de articular, mobilizar e colocar em ao valores, conhecimentos e habilidades
necessrios para o desempenho eciente e ecaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho.
Senac
Cursos Tcnicos
Perfil profissional de concluso
Competncia
Competncia
Projetos Integradores
Competncia
Competncia
Certificaes
intermedirias
Estgio
Competncia
Competncia
Competncia
Competncia
Prtica integrada das competncias
Prtica prossional supervisionada
Qualificao Profissional
Perfil profissional de concluso
Projeto Integrador
Competncia
Competncia
Competncia
Competncia
Prtica prossional supervisionada
10
Ocupao 1
Ocupao 2
Ocupao 3
Competncia A
Competncia D
Competncia G
Competncia B
Competncia E
Competncia H
Competncia C
Competncia F
Competncia I
Projeto Integrador 1
Projeto Integrador 2
Projeto Integrador 3
Senac
Observaes:
Os cursos devem respeitar os ttulos e composio que consta no Catlogo Nacional da Aprendizagem - CONAP.
O grupo de trabalho detalhou cada um de seus componentes, a saber:
Perl prossional de concluso
O perl prossional de concluso tem suma importncia para elaborao dos cursos que visam
desenvolver competncias, em especial os Cursos Tcnicos de Nvel Mdio, Capacitao e Aprendizagem, pois com base nesse perl que se denem as competncias relativas a cada ocupao e
que devem ser desenvolvidas em cada curso.
No plano de curso, deve constar um texto descritivo que localize a ocupao no eixo tecnolgico e no
segmento a que pertence, bem como quem o prossional, o que ele faz, junto com ou para quem ele
faz, alm de uma descrio ampla de suas atribuies. importante ter muita ateno s prosses
regulamentadas, pois todas as atribuies funcionais previstas na legislao especca referente ao
exerccio prossional da ocupao devem estar contempladas. Esse texto deve ser seguido por uma
listagem das competncias que compem o perl.
Unidade curricular
Conforme dito anteriormente, cada competncia do curso uma unidade curricular. Alm dessas,
existem unidades de natureza diferenciada, que so: projeto integrador, estgio e prtica prossional.
necessrio que estejam explicitadas no plano de curso as unidades curriculares que compem as
terminalidades, assim como os pr e correquisitos, quando efetivamente necessrios para a lgica
da formao ou no caso de existir denio legal.
Com relao carga horria das unidades curriculares, estabeleceu-se como parmetro a carga horria mnima de 36 horas e mxima de 84 horas. Essa indicao foi feita com base nas
experincias dos Departamentos Regionais que compuseram o grupo de trabalho e na definio
operacional de competncia proposta nesse modelo, que, por sua complexidade, exige uma
carga horria mais significativa. possvel, desde que de forma fundamentada, definir cargas
horrias ampliadas em at 30% deste valor, considerando a complexidade da competncia a ser
desenvolvida. Deve-se adotar por unidade curricular uma carga horria que seja mltipla de 12,
de forma a atender escolas que organizam encontros dirios de trs ou quatro horas. As unidades curriculares de natureza diferenciada (estgios, projetos integradores e prtica profissional)
possuem um padro mais flexvel de carga horria, de modo a atender s particularidades de
cada curso.
11
Indicadores da
competncia
Sntese
Evidncias
Competncia
Elementos da
competncia
Conhecimentos
Habilidades
Valores
Senac
Para nortear o trabalho docente, a unidade curricular deve ter os seus indicadores e elementos explicitados, conforme decomposto na representao grca.
Orientaes e referenciais
metodolgicos para o docente
planejar sua ao
Recursos/Subsdios
Com base neste detalhamento da competncia que toda a orientao ao docente e todos os referenciais metodolgicos so denidos.
O indicador o que evidencia que a competncia foi desenvolvida. Trata-se de um padro de desempenho, um referencial que especica a aprendizagem relativa ao desenvolvimento de cada competncia. Os indicadores objetivam vericar se o aluno desenvolveu ou no a competncia, permitindo
emitir juizo de valor.
Os elementos (conhecimentos, habilidade e valores) da competncia so os recursos ou subsdios
mobilizados e articulados para o seu desenvolvimento, no estando, portanto, nela contidos.
Para garantir a operacionalidade do modelo curricular proposto, importante explicitar as trs dimenses dos elementos que a compem: conhecimentos, habilidades e atitudes/valores.
Conhecimentos
Dever ser denido apenas o recorte do conhecimento que ser mobilizado pela competncia, como
se pode observar nos exemplos a seguir:
Adequado
Inadequado
Matemtica bsica
Legislao trabalhista
Anatomia
Habilidades
As habilidades explicitam o saber fazer so aes importantes para o exerccio da competncia.
O lugar de vericao do saber fazer no fazer prossional. As habilidades, sobretudo aquelas que
expressam esquemas mentais, como interpretar, analisar, entre outras, s so vericveis quando
resultam em uma ao/fazer prossional. Por isso as habilidades no tm o compromisso de serem
vericveis. Exemplo: s possvel vericar se uma pessoa sabe interpretar textos adequadamente quando ela desaada por meio de uma ao/fazer que permita ao docente observar se ela
realmente interpretou o texto da forma correta.
Valores/atitudes
12
Devem-se utilizar os valores habitualmente enfatizados (tica, respeito etc.), qualicando-os no contexto da competncia. Como exemplos, tem-se o sigilo no tratamento dos dados; o respeito no atendimento ao cliente; a atitude colaborativa em caso de intercorrncias.
Projeto integrador
Especial ateno deve ser dada ao projeto integrador, j que se trata de metodologia privilegiada para
o desenvolvimento das competncias de um curso. O projeto integrador d suporte s marcas formativas e promove a articulao entre as competncias, constituindo-se como o condutor do curso.
Senac
Os elementos devem estar alinhados aos indicadores sem nunca perder de vista a competncia
qual se relacionam.
O projeto integrador deve ser desenvolvido ao longo de todo o curso, com o envolvimento e o comprometimento de todos os docentes. necessrio, j no plano de curso, denir as orientaes para sua
implementao, incluindo o momento em que este deve ser iniciado, alm de algumas sugestes de
tema para nortear a ao docente. Dever ter sua carga horria explicitada e indicao de docente
especco, de forma a viabilizar operacionalmente a sua realizao. Porm importante notar que a
carga horria explicitada na organizao curricular para o projeto no se destina ao seu desenvolvimento integral. O objetivo, aqui, assegurar o tempo para a realizao de momentos de sistematizao, orientao, organizao, articulaes, encaminhamentos etc.
Desta forma, foi estipulado que nos cursos de Habilitao Tcnica o valor da carga horria destinada
ao Projeto Integrador no poder ultrapassar 5% da carga horria total do curso*. Para os cursos de
Qualicao Prossional e Aprendizagem este valor no poder ultrapassar 10% da carga horria
total do curso.
Apesar das sugestes apontadas no plano de curso, os temas e a forma de trabalho com o projeto
devem car livres para denio do Departamento Regional ofertante, de maneira a garantir a aplicabilidade e a contextualizao local.
Por m, o projeto no dever engessar o curso em termos da exibilidade da oferta. A ordem de
oferta das unidades curriculares de um curso deve ser estabelecida com base nos processos de
formao e na natureza do prprio trabalho.
Estgio, Prtica Prossional e Prtica Integrada das Competncias
O estgio e a prtica prossional podem ser indicados como unidades curriculares de natureza diferenciada e devero ser atribudas no plano de curso as respectivas cargas horrias., quando presentes no currculo.
importante notar que o mesmo curso pode ter carga horria diferenciada em funo de contemplar
ou no estgio. Essa diferena referendada nos casos em que existam legislaes estaduais especcas ou para atendimento s demandas regionais.
Orienta-se no tornar obrigatrios os estgios que so no obrigatrios por lei.
*Em Habilitaes Tcnicas que possuirem terminalidades, o percentual dos Projetos Integradores pode chegar a 10%
da CH total do curso.
13
Quando desenvolve
competncia(s)
A unidade curricular o
prprio curso
A unidade curricular a
competncia
Elementos: listagem
(conhecimentos e/ou
habilidades e/ou valores/
atitudes)
Competncia 1
Competncia 2
Nome do curso
Competncia 3
Modelo curricular
14
Deniu-se um modelo de avaliao que tem como premissas a simplicidade e o foco no aluno. Dessa
forma, valorizam-se todos os envolvidos para garantir a compreenso e clareza do processo.
Senac
Indicador no atendido - NA
E ao nal da unidade curricular, incluindo estgio, prtica prossional e projeto integrador, devem ser
utilizadas as seguintes menes por indicador:
Indicador atendido - A
Indicador no atendido - NA
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Competncia/
projeto/esIndicadores
tgio/prtica
prossional
Senac
Feedback
Meno
Parcial
Indicadores
Meno
Parcial
Feedback
Indicadores
(recuperao)
Meno
Parcial
Indicadores
Feedback
Meno
Final
Unidade
curricular
Cincia do aluno
Avaliao por
indicadores
Resultado
Indicadores relacionados aos objetivos do curso
(menes parciais: A, PA, NA. Meno nal: A, NA)
Concluiu
No concluiu
Avaliao por
participao
Para os cursos que no desenvolvem competncias, independentemente de sua natureza, convencionou-se usar como meno para o resultado nal os termos concluiu e no concluiu.
b. Instrumentos de avaliao
O grupo de trabalho consolidou algumas orientaes que devem ser observadas no momento da
denio dos instrumentos de avaliao por parte das equipes docentes. Os instrumentos a serem
adotados para avaliao devem:
- ser aplicados em qualidade e quantidade que deem conta de vericar todos os indicadores denidos;
- ser complexos e diversicados, priorizando aqueles que desaem os alunos a mobilizar os elementos da competncia;
- integrar diferentes elementos da competncia, ou seja, deve-se evitar a abordagem de apenas um
dos elementos constitutivos da competncia;
- possibilitar a avaliao de alunos com decincia por meio da equiparao de oportunidades, ao
utilizar diferentes recursos, metodologias e estratgias.
c. Recuperao da aprendizagem
As aes de recuperao devem ser oportunizadas durante todo o processo de aprendizagem e no
podem ser deixadas apenas para o nal da unidade curricular/curso/semestre/perodo. interessante que sejam realizadas quantas vezes forem necessrias, conforme observao do docente.
16
A recuperao deve, primordialmente, ocorrer na prpria sala de aula, diminuindo impeditivos operacionais (indisponibilidade do aluno, horas extras para o docente etc.).
Nos cursos em que as competncias tm foco em habilidades psicomotoras, ser importante exigir
momentos presenciais ou envio de registros da execuo em diferentes formatos (vdeos, fotos etc.).
Por m, importante considerar que, nos cursos dessa modalidade, o registro da frequncia do aluno
seja feito com base na realizao das atividades.
Senac
d. Avaliao em EAD
Sustentabilidade nanceira
ter o foco voltado para o desenvolvimento de competncias. Para isso, importante que o curso
tenha interatividade adequada complexidade da competncia a ser desenvolvida. Alm disto,
deve-se buscar centralidade na ao do aluno e proximidade entre as atividades de aprendizagem com o exerccio da competncia a ser desenvolvida no mundo do trabalho;
o perl dos alunos tem de ser considerado no momento da elaborao do curso, assim como os
contextos regionais;
indicada a diversidade de recursos e atividades, bem como de linguagens e formas de apresentao dos contedos. Deve-se incentivar a relao e a dialogicidade entre aluno-contedo,
aluno-professor, aluno-aluno;
devem ser, quando possvel, privilegiadas as atividades assncronas, assim como aquelas que
possam ser realizadas tanto de forma individual quanto coletiva;
desenvolver recursos e atividades que possam ser utilizados tanto em momentos presenciais
quanto distncia minimiza a necessidade de adaptao dos cursos e possibilita tambm ampliar a oferta dos 20% EAD permitidos por lei nos cursos presenciais.
17
Competncia
Os cursos que desenvolvem competncias devem partir de propostas de prticas vivenciais que mobilizem
a ao relacionada competncia. A gravura abaixo
demonstra a competncia como norteadora de toda a
proposta. A partir disso, prope-se uma vivncia virtual
que articule diferentes elementos (conhecimento, habilidades e valores). A avaliao se realiza ao longo do
trabalho.
Legenda
Senac
Legenda
Valores
Conhecimento
Instrumentos de avaliao
Habilidades
Valores
Instrumentos de avaliao
Competncia
Competncia
Pratica vivencial:
Produo das entregas
parciais do projeto
C3
Competncia
Competncia
18
Objetivo do curso
C2
Competncia
Projeto integrador
O projeto o elemento
diferenciador e integrador entre as competncias. O curso est
fundamentado em uma
prtica vivencial comprometida com a produo das entregas
parciais do projeto. Desta forma, as unidades
curriculares so mobilizadas por uma atividade
vivencial relacionada
Entrega parcial do
entrega parcial do proprojeto
jeto, e os elementos da
Design Educacional para Educao a Distncia
competncia (habilidades, valores e conhecimentos) so acionados para viabilizar as produes do
aluno.
C1
Exemplo de curso
que tem foco em
conhecimento
ALENCAR, Vagner de. Aluno deve decidir sobre seu processo educativo. Porvir: o futuro se aprende,
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Senac
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