1

O LDICO NO ENSINO FUNDAMENTAL

Cludio Rogrio Lima da Silva
Cristiane Milene da Silva Rosa
Ktia Aparecida de Souza
Ktia Cristina Pinto Ferreira
Maria de Lourdes Gonalo Leo
Paola Pereira
Curso: Pedagogia
Polo: Nova Estrela Guia SP SP
Orientador: Prof. Ms. Letcia Fonseca Reis Ferreira de Castro

RESUMO
Nesse referente artigo buscaremos contribuir para melhor esclarecer a importncia do ldico
na transio da Educao Infantil para o Ensino Fundamental. Espera-se que esta mudana
ocorra de forma sutil para as crianas, pois no modelo atual, a educao infantil tem em seu
currculo prioritariamente a socializao, enquanto no ensino fundamental esta interao se
modifica. Acredita-se que o ldico na escola um meio de oferecer s crianas um ambiente
de aprendizagem prazeroso, motivado e planejado, com inmeras possibilidades de ensino de
vrias habilidades. As atividades ldicas usadas como coadjuvante, muitas vezes, na
alfabetizao representam mais do que uma mudana de concepo, pois sua utilizao deve
ser baseada em uma mudana de valores em sociedade com reflexos dos professores,
diretores, pais, alunos e comunidade.

Palavras-chave: ldico, fundamental, infantil, alfabetizao, ensino

INTRODUO
O ldico uma ferramenta de suma importncia para o desenvolvimento da criana
em sua fase de aprendizagem, pois atravs dele a criana entra em contato com situaes
diversas, desenvolve e estimula sua linguagem, favorecendo o desenvolvimento afetivo,
motor, social e moral. Os autores Piaget (1998), Kishimoto (1997), Paulo Freire (1994)
afirmam que o ldico um elemento fundamental para o processo ensino-aprendizagem, para
tanto a escola e profissionais de educao precisam utilizar este recurso como instrumento de
aprendizagem significativa. Os jogos e as brincadeiras so to importantes para o
desenvolvimento das crianas, tornando-se um direito garantido tanto em algumas leis
especificas quanto em referenciais para a educao. Assim o educador dever estar disposto a
transformar suas prticas pedaggicas, resgatando a importncia da brincadeira ldica para o

ensino fundamental e a relevncia dessas influencia na formao e desenvolvimento cognitivo

atravs de laos afetuosos na sua prtica sociocultural.
Muitos estudos j foram feitos abordando esse tema. Podemos citar:
O jogo, como promotor da aprendizagem e do desenvolvimento, passa a ser
considerado nas prticas escolares como importante aliado para o ensino, j
que colocar o aluno diante de situaes ldicas como jogo pode ser uma boa
estratgia para aproxim-lo dos contedos culturais a serem veiculados na
escola. (KISHIMOTO, 1997, p.80).

O ldico uma estratgia insubstituvel para ser usada como estmulo na construo
do conhecimento humano e na progresso das diferentes habilidades, alm disso, uma
importante ferramenta de progresso pessoal e de alcance de objetivos institucionais.
Para Piaget (1978) as origens das manifestaes ldicas acompanham o
desenvolvimento da inteligncia vinculando-se aos estgios do desenvolvimento cognitivo.
Cada etapa do desenvolvimento est relacionada a um tipo de atividade ldica que se sucede
da mesma maneira para todos os indivduos.

1. O LDICO DENTRO DA EDUCAO

A palavra ldico vem do latim ludus que remete para jogos e divertimento. Uma
atividade ldica uma atividade de entretenimento, que d prazer e diverte as pessoas
envolvidas. O conceito de atividades ldicas est relacionado com o ludismo, ou seja,
atividades relacionadas com jogos e com o ato de brincar.
Desde criana as brincadeiras acompanham a vida do ser humano no seu
desenvolvimento. Quem nunca brincou de pega-pega, esconde-esconde, amarelinha, pio...,
essas so brincadeiras que consideramos ser de divertimento e descontrao, aquela que as
crianas usufruem no intervalo das aulas. O ldico utiliza essa filosofia para ensinar o
educando de uma forma prazerosa e descontrada, ele tira aquela metodologia tradicional e
maante das aulas, onde o professor transfere seus conhecimentos atravs de uma forma
tradicionalista, em que o educando ouve e dificilmente interage.
Segundo Almeida, (2003, p. 71), - afirma que:

O Ldico tem por finalidade promover a interao social, o desenvolvimento

das habilidades fsicas e intelectivas dos alunos; formar a postura de
estudante, levando-o a organizar e preparar seu material, viver em grupo,

trocar ideias, saber ouvir e participar, descobrir coisas novas, participar de

jogos variados de forma ordenada, interiorizar regras de convvio em grupo.

necessrio um melhor preparo para os embates que possivelmente enfrentar o

educador no ambiente educacional.
Sabemos que na instituio escolar, o professor lidar com crianas diferentes uma
das outras, a escola formada dentro dessas caractersticas, e o ldico deve ser trabalhado
nesta instncia, ou seja, respeitando a interatividade. Assim, sabendo que o conhecimento no
est vinculado ou focado somente na figura do professor, e que todos so detectores do
conhecimento, mesmo que ele seja limitado, no caso dos alunos em processo de formao, os
professores podem ensinar atravs de suas histrias de vida.
Sendo assim, so de suma importncia as escolas e seus membros entenderem esse
processo, porque ao lidar com o ldico no concreto, o professor, precisar ter no seu currculo
as informaes necessrias neste processo ensino-aprendizagem, o qual, no poder desprezar
essas duas palavras que compem o projeto de sua metodologia de trabalho na aplicao do
ldico na vida das crianas.
Pensando nestas perspectivas relacionadas acima, fato, que os resultados viro, pois
o ldico revelar nos alunos suas paixes, anseios, sonhos, caractersticas de personalidades,
dificuldades em lidar com certas situaes nas matrias, como tambm na vida, enfim, ensinar
brincando ajuda ao educando a se descobrir como pessoa, faz com que o educador aprenda
nas diversas situaes de aprendizagem do aluno na sala de aula, tambm criar um ambiente
alegre, articulado, conhecedor e consequentemente de unio, formando pessoas mais
democrticas e sabedoras de seus direitos e deveres.
importante ressaltar que atravs do ldico o educador trabalhar conforme o
currculo pr-estabelecido pela escola, e conduzir com isso, seus alunos para essa
compreenso estabelecida. Ressaltamos ainda que o ldico um conjunto de conhecimentos
infidos que trabalham vrias linhas do ensino-aprendizagem, e que a formao do educando
est intrinsecamente relacionado ao PPP e ao currculo da Instituio escolar em que est
inserido o aluno.

2. PAPEL DO PROFESSOR

Devemos entender que a responsabilidade da educao nas instituies escolares, no

cabe somente aos professores.
Kraemer (2007, p.11-15) diz que: quando o professor conduz a criana a buscar de
um aprendizado abstrato misturando o trabalho a uma boa dose de brincadeiras a criana se
envolve por inteira.
Os professores no so possuidores de poderes extraordinrios que apenas em um
passe de mgica conseguiram alcanar as metas estabelecidas pelas Instituies Educacionais
e tambm pelas legislaes vigentes.

Ningum nega o valor da educao e que um bom professor

imprescindvel. Mas ainda que desejem bons professores para seus
filhos, poucos pais desejam que seus filhos sejam professores. Isso nos
mostra o reconhecimento que o trabalho de educar duro, difcil e
necessrio, mas que permitimos que esses profissionais continuem
sendo desvalorizados. Apesar de mal remunerados, com baixo
prestigio social e responsabilizados pelo fracasso da educao grande
parte resisti e continua apaixonada pelo seu trabalho. (FREIRE, 1996,
p. 116)
H ainda, as problemticas que os cercam alm dessas citadas acima, concernentes as
questes estruturais das Instituies Escolares que no produzem uma imagem
potencialmente satisfatria para o desenvolvimento do seu trabalho. Podemos citar algumas
delas: falta de materiais pedaggicos adequados para trabalhar temas especficos, salas com
superlotao comportando em mdia 40 a 45 alunos, defasagem no quadro de professores,
enfim, poderamos citar outros fatores que cercam este cenrio educacional no nosso pas,
porem h um que fator desmotivacional na vida dos professores que o salrio. A
responsabilidade da transferncia do ensino ao educando no esta somente na figura do
professor que por sua vez est cercado de todas problemticas j referidas anteriormente e sim
em um conjunto onde inclui a famlia, a comunidade e os agentes escolares (aqui nos
referimos a todos os profissionais que comportam o quadro funcional da escola).

A educao em sua essncia a formao do homem pela sua

sociedade, na qual todos educam a todos permanentemente. No
entanto o que est para ser conceber e entender as mudanas sociais,
polticas, culturais e econmicas que nos afetam direta e
indiretamente. O desafio encontrar o caminho da reconciliao e da
superao das divergncias impostas portais mudanas. (MARINHO,
2007, p.11)

Este vnculo professor e aluno mostram-nos quantos obstculos, eles superaro para
a didtica do ldico. Neste ambiente existem educadores que esto despreparados e
desatualizados nas suas funes, tornando um fator que atingir diretamente o desempenho na
transferncia do ldico para o ensino da criana.
Apesar de encontrarmos muitos cenrios desfavorveis com relao imagem da
educao pblica, muitos educadores que so desbravadores, entendem a didtica do ldico e
as utilizam em suas aulas com eficcia. Por em prtica esta ferramenta na vida dos alunos
demonstra a importncia que se d para o futuro dos educandos e as dificuldades no podem
afetar os anseios das crianas em descobrir atravs do ldico e suas capacidades de revelar
potenciais infinitos e diversos na construo de uma sociedade justa democrtica e acarreta ao
professor um amor incondicional quando construdo em uma relao professor/aluno,
aluno/professor.
Sendo assim, devemos entender que h um quadro preocupante e desmotivador para
a realizao dessa dinmica nas escolas, mas que esta ferramenta de auxilio e fundamental no
desenvolvimento do educando e tambm do educador.

3. O ALUNO NO CENRIO ESCOLAR

A figura da criana na esfera educacional relacionada a vrios fatores e um deles

a pobreza intelectual e moral. Entendemos que cabe a famlia cumpre um papel fundamental
na formao do aluno, fato, que vivemos num sistema chamado capitalista, onde acarreta
efeitos turbulentos na vida dos educandos, por isso, exigi-se deles uma formao para o
mercado de trabalho e no para serem cidados reflexivos.
Buscar envolv-los nas disciplinas um desafio para o professor e as ferramentas
utilizadas com suporte no auxilio dessa conquista fundamental, uma delas encontra-se o
ldico que ajudar o educador, a atrair a ateno deles. Neste sentido, o ldico favorece a
reflexo e compe importante ferramenta para a criticidade.
Consta no Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (1998, v-1, p-28,
29).
As brincadeiras de faz-de-conta, os jogos de construo e aqueles que
possuem regras, como os jogos de sociedade (tambm chamados de jogos de
tabuleiro), jogos tradicionais, didticos, corporais etc., propiciam a
ampliao dos conhecimentos infantis por meio da atividade ldica. [...]
preciso que o professor tenha conscincia que na brincadeira as crianas
recriam e estabilizam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas do

conhecimento, em uma atividade espontnea e imaginativa. [...] Pode-se,

entretanto, utilizar os jogos, especialmente aqueles que possuem regras,
como atividades didticas. preciso, porm, que o professor tenha
conscincia que as crianas no estaro brincando livremente nestas
situaes, pois h objetivos didticos em questo.

Mas para isso acontecer, deve haver uma combinao de fatores, que consideramos
fundamentais nesse processo. Como sabemos a escola, formada por vrios setores, direo,
administrao, coordenao pedaggica, professor, etc., todos esses departamentos e outros
que no mencionamos, devem estar ligados com os mesmos objetivos e trabalhar com afinco
para chegarem ao mesmo objetivo, que fazer com que o aluno possa ser protagonista de sua
prpria historia.
Ressaltamos que necessrio maior valorizao dos profissionais da educao,
dando a eles, capacitao atravs de cursos e palestras que possam auxilia-los nessa didtica
ldica motivando-os com materiais pedaggicos de qualidade e atuais, para que esses
educandos nessas caractersticas e outros possam conhecer a escola e dar a ela o verdadeiro
valor devido, e no conhecer a Instituio escolar pela merenda que ela oferece as crianas.

CONSIDERAES FINAIS
Conclumos que o nesse mundo contemporneo onde o conhecimento pela era da
informao globalizada, com diversas tecnologias que por sua vez, atuantes em diversas reas
da vida humana, se tornaram bastante complexas e diversificadas para cada setor.
A rea da educao tambm no poderia ficar de fora dessa evoluo, pois ela
tambm faz parte da vida humana, por isso que encontramos grandes estudiosos e tericos
preocupados em promover mudanas relevantes nessa rea. Quebrar paradigmas com o
tradicionalismo educacional foi o principio desse processo que consideramos j um grande
passo.
Apresentamos atravs desse artigo discusses acerca da importncia das brincadeiras
e das atividades ldicas para a aprendizagem e desenvolvimento. Sendo assim, conseguiremos
dar um pequeno passo a formao de grandes cidados e o ldico nos auxiliar nessa
empreitada e conscientes de que a formao no se d apenas na escola, e sim, na vida e desse
modo que vamos avanar para a educao.

REFERNCIAS
ALMEIDA, Paulo Nunes de, Educao Ldica: tcnicas e jogos pedaggicos. So Paulo:
Edies Loyola, 2003.
FERRARI, M. Educadores que mudaram o pensar educacional, Revista Nova Escola, So
Paulo, Editora Abril, 2004.
FREIRE, J.B. Educao de corpo inteiro Teoria e prtica da educao Fsica. So Paulo:
Scipione, 1989.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa 34ed.
Coleo Leitura So Paulo: Paz e Terra, 1994.
KISHIMOTO, M. T. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. 2 ed. Petrpolis: Vozes,
1997.
KRAEMER, Maria Luiza. Quando brincar e aprender. So Paulo: Loyola, 2007.
PIAGET, J. A psicologia da criana. Ed Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998.
TEIXEIRA, Evilzio F. Borges. A educao do homem segundo Plato. So Paulo: Paulus,
1999.
REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf> Acesso em: 12
nov. 2014.
SIGNIFICADOS.COM.BR. Disponvel em: <http://www.significados.com.br/ludico/>.
Acesso em: 01 nov. 2014.