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TEMTICA
Abdelkrim Hasni, professeur titulaire, didactique des sciences et technologies, et chercheur associ
la CRCIE.
Yves Lenoir, professeur titulaire, Chaire de recherche du Canada sur lintervention ducative
(CRCIE). CREAS-CRIE, Universit de Sherbrooke
Le discours sur les finalits et les contenus de lducation scientifique et technologique
Dans le contexte ducatif international actuel, llaboration des programmes de sciences et
technologies (S&T) lcole primaire et secondaire, vus du point de vue de leurs finalits et de
leurs contenus, se situe la jonction de deux types de discours sur les curriculums.
Le premier type de discours peut tre qualifi dinterne la discipline scolaire, parce quil reflte le
dbat qui a marqu les dernires dcennies sur les enjeux, les finalits et les contenus de lducation
scientifique et technologique de manire spcifique. Sans prtendre en faire une synthse ici,
rappelons-en les grands traits afin de le mettre en relation avec le deuxime type de discours, celui
qui a faonn les rcents curriculums : lapproche par comptences (APC).
Les annes 1960 ont t fortement marques par un enseignement scientifique centr sur
lintroduction aux disciplines universitaires de rfrence. la suite notamment du lancement du
Spoutnik par les russes, la proccupation centrale du monde occidental tait de former une relve
capable de rattraper le retard constat. Dans ce contexte, le mandat de la rdaction des programmes
tait confi aux spcialistes universitaires dans les diffrents champs scientifiques (les biologistes,
les physiciens, les chimistes). On considrait quils taient les seuls avoir la lgitimit et la
crdibilit pour le faire. Ds les annes 1970, plusieurs enqutes, menes notamment aux tatsUnis, ont montr que les lves et les enseignants rencontraient de grandes difficults dans la mise
en uvre des programmes produits selon cette logique, tout en soulignant laspect litiste et
dconnect de la vie de la majorit de la population que vhiculait cette vision. Ces travaux ont
aussi suscit de nouveaux dbats sur les finalits, les contenus et les publics cibles de lducation
scientifique, en voquant des expressions telles que : scientific literacy; science for all;
alphabtisation scientifique et technologique; sciences, socits et environnement (STSE); questions
scientifiques socialement vives; culture scientifique et technologique. Les questions au cur de ces
dbats, malgr leur diversit, sont celles qui concernent lducation scientifique pour tous (une
ducation qui ne se rduit pas la slection de llite), la relation entre les apprentissages
scientifiques et les activits humaines hors de lcole, la fonction citoyenne de lducation
scientifique (participation des individus et des collectivits aux discussions et aux prises de dcision
sur les problmes qui font appel aux savoirs scientifiques), etc. Les dbats autour de ces questions
ont conduit la redfinition des finalits et les contenus de lducation scientifique et technologique
autour de trois dimensions importantes, qui dpassent la simple initiation aux savoirs disciplinaires
(Hasni, 2005). Dcrites sommairement, ces trois dimensions sont les suivantes.
1. La structure disciplinaire, qui pour Schawb (1964, 1978) permet de dcrire les composantes
dune discipline en considrant deux aspects importants : la substantive structure et la syntactical
structure. La substantive structure fait rfrence lensemble des concepts (principes, modles,
thories, etc.) qui composent une discipline scientifique donne et aux relations qui les organisent.
La syntactical structure renvoie quant elle aux processus de la preuve et de la validation des
savoirs mis en uvre dans cette discipline ou encore, dit autrement, aux dmarches caractre
scientifique.
2. Les savoirs dans leurs liens avec la vie hors de lcole. Cette dimension se concrtise non
seulement travers la contextualisation des savoirs (en abordant les questions qui intressent les
lves), mais aussi, et surtout, travers la prise en considration de problmatiques qui interpellent
les apprenants, de manire individuelle et collective. En ce sens, lducation scientifique et
technologique doit sintresser des questions comme celles de lenvironnement, de la
consommation, de la sant, du clonage, des valeurs, etc. Cest alors une science citoyenne qui est au
cur de cette dimension.
3. Les savoirs sur les savoirs scientifiques. Cet aspect renvoie aux questions pistmologiques et
vise permettre aux apprenants de questionner notamment la nature des savoirs scientifiques et le
processus de leur production, la relation entre les savoirs et la ralit ainsi que lvolution historique
de la pense scientifique. Lapport rflexif et critique de cette formation pistmologique permet
alors ses usagers de pouvoir prendre de la distance apprciative par rapport aux discours officiels,
souvent lgitim par lappel des experts.
8
11
Appropriation
conceptuelle
(concepts, modles,
thories, etc.)
Dmarches
caractre scientifique
et processus de
preuve
Approches et
fondements
pdagogiques varis :
- APC;
- Projets;
Autres apprentissages scolaires
- Interdisciplinarit;
- Etc.
Figure 1. Relation entre apprentissages disciplinaires en S&T et APC
Lappropriation de la structure disciplinaire, qui met en relation les savoirs conceptuels (substantive
structure) et les processus de leur laboration (syntactical structure), ainsi que des dimensions
sociologiques et pistmologiques sont au cur dune ducation scientifique scolaire pour tous et
en constituent la vise principale. Les diffrentes approches (par comptences, par objectifs, par
projets, interdisciplinaires, etc.), mme si elles peuvent faire lobjet dapprentissages scolaires,
doivent tre considres comme des moyens permettant de favoriser la poursuite de cette vise.
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16
Introduccin
Con el progreso y los avances en los medios de comunicacin, en especial con la
aparicin de las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), se han
abierto nuevas opciones en la oferta educativa de las instituciones. Una de stas es la
educacin a distancia, en la modalidad en lnea.
Con estas alternativas educativas, las instituciones de educacin media y superior
tienen la oportunidad de cubrir la demanda de una buena parte de la poblacin estudiantil,
que por diferentes razones no pueden accesar a las modalidades escolarizadas. Las TIC
permiten el acceso a la educacin a todas las personas interesadas y que, tradicionalmente,
no se les atenda por encontrarse en zonas lejanas a las instituciones formadoras (Angulo,
2009, p. 3).
La educacin a distancia, en la modalidad en lnea, considera a las TIC como
instrumentos o artefactos para potenciar la creatividad de los participantes del proceso de
aprendizaje, estudiantes y docentes, para gestionar el conocimiento (Bauelos, 2005, p.
45), pues se pueden implementar muchos y muy variados tipos de estrategias, tanto de
enseanza como de aprendizaje, para que los estudiantes logren los propsitos educativos.
Como todo modelo educativo, la educacin a distancia, modalidad en lnea, requiere
de un sustento psicopedaggico para el diseo y desarrollo curricular de los cursos
ofrecidos por esta va; el modelo del aprendizaje estratgico ofrece los fundamentos y las
propuestas de aplicacin adecuadas para que los estudiantes en lnea logren aprendizajes
significativos.
El aprendizaje estratgico
La propuesta del aprendizaje estratgico tiene como principio el aprender a
aprender. Por lo tanto, su principal inters es conocer cmo el alumno puede lograr el
propsito de aprender a aprender, es decir, cmo se puede transformar en un aprendiz
estratgico, autorregulado y reflexivo (Hernndez, 2006).
El paradigma cognitivo, en el cual se apoya el aprendizaje estratgico, conduce a
reconocer que el estudiante no slo adquiere informacin, sino que tambin debe aprender
estrategias cognitivas, es decir, procedimentales para adquirir, recuperar y usar la
informacin (Angulo, 2009, p. 3) y estrategias metacognitivas, esto es, de reflexin sobre
sus propios procesos de aprendizaje.
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19
Este nuevo ambiente de aprendizaje asigna nuevos roles tanto a estudiantes como a
los docentes y exige nuevas competencias. Por lo tanto qu debe saber y saber hacer el
docente, en la educacin a distancia?
Para Flores de la Rosa La finalidad de la intervencin pedaggica en la educacin
a distancia es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos
por s solo, en un nuevo ambiente de aprendizaje mediado por la tecnologa (Citado por
Rocha, 2007, p. 265).
El docente en la educacin a distancia requiere de las mismas competencias
generales que utiliza para ensear en el aula, adems de las competencias especficas para
esta nueva modalidad. Entre estas competencias especficas se pueden considerar el manejo
efectivo de las TIC y el uso funcional de los procesos de comunicacin a distancia.
Segn Ruiz Martnez El docente a distancia se define como uno de los
profesionales miembro de un equipo en el que participan diferentes expertos y especialistas
con el fin de satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes no presenciales, a
travs de un dilogo didctico mediado por la tecnologa (Citado por Rocha, 2007, p. 220).
El docente es un mediador entre los materiales didcticos y el alumno, entre la institucin y
el alumno, todo esto utilizando las vas de comunicacin que proporcionan las TIC. Otros
roles que desempea es el de tutor, asesor, consejero y orientador.
Entre sus funciones est el disear los ambientes de aprendizaje y las actividades de
aprendizaje, seleccionar los contenidos, tambin desempea el rol de diseador grfico,
proporciona tutoras a los alumnos y realiza gestora de programas. Es necesario que
desarrolle competencias en tecnologa, competencias didcticas y para la tutora.
Para desempear los anteriores roles, el docente a distancia debe desarrollar las
siguientes habilidades:
Conocer el funcionamiento de la educacin en lnea
Manejo de la computadora
Dinmica de la interaccin en lnea.
Entender la filosofa de esta modalidad
Disear y desarrollar cursos interactivos
Dominar estrategias de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin
Conocer a cada uno de sus estudiantes
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Estas habilidades forman parte de las competencias especficas que debe poseer el
docente en lnea para el desempeo eficiente y efectivo de sus funciones.
Se ha enunciado en forma muy sinttica y breve lo que el docente en lnea debe
saber y saber hacer para lograr los propsitos educativos de esta modalidad: que los
alumnos construyan aprendizajes significativos y con sentido utilizando los recursos
proporcionados por las TIC.
Despus de analizar los requerimientos de la educacin a distancia y las propuestas
del aprendizaje estratgico, se puede considerar este modelo como uno de los ms
adaptables a la modalidad en lnea, pues proporciona las bases psicopedaggicas idneas
para el logro de las metas de la educacin a distancia.
Conclusiones
La educacin a distancia, modalidad en lnea, posibilita el acceso educativo a un
gran nmero de estudiantes que, por diferentes motivos, no pueden ingresar a las
modalidades escolarizadas. Las tecnologas de las telecomunicaciones son los instrumentos
facilitadores para conectar a los estudiantes, recursos y docentes en esta modalidad
educativa. Las TIC fomentan la creatividad para la gestin del conocimiento en quienes
participan en los procesos de enseanza-aprendizaje.
El modelo del aprendizaje estratgico, fundamentado en la teora cognitiva, ofrece
aportaciones psicopedaggicas muy adecuadas para la educacin a distancia, en especial la
asistida por las TIC, pues en este modelo psicoeducativo el propsito a lograr es que los
alumnos se transformen en aprendices estratgicos, autnomos, reflexivos y autorregulados.
Siendo el aprendizaje un proceso estratgico, los estudiantes han de capacitarse en
el empleo de estrategias generales y especficas de aprendizaje, pues las estrategias son
procedimientos flexibles que permiten el logro de los propsitos educativos.
En este nuevo ambiente mediado por la tecnologa, el propsito de la educacin a
distancia implica desarrollar en el estudiante de la capacidad para construir aprendizajes
significativos por s mismo, por lo tanto, requiere de alumnos estratgicos, autnomos,
autorregulados y reflexivos, lo que constituye el principal inters del modelo del
aprendizaje estratgico.
REFERENCIAS
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RESUMEN
Desde esta perspectiva la formacin docente continua o inicial, encuentra en la formacin
on-line, especialmente en la modalidad Blend Learning, una oportunidad en la que los
docentes de educacin superior pueden actualizarse en las nuevas exigencias tecnolgicas y
al mismo tiempo estar actualizados en diversas estrategias y metodologas de aprendizaje.
En Mxico la mayor parte de los profesores de educacin superior laboran en dos o tres
instituciones, compartiendo horarios de trabajo entre estas, razn por la que la mayora de
estos mismos docentes han adoptado esta modalidad para continuar su profesionalizacin
exigida por las diferentes reformas educativas vigentes.
En este contexto tecnolgico tenemos que replantearnos algunas preguntas respecto a la
formacin docente y la educacin online para comprender estos nuevos escenarios: Qu
oportunidades ofrece los nuevos entornos de aprendizaje como una alternativa de
formacin?, Qu competencias docentes se pueden desarrollar? y sobre todo pueden los
nuevos entornos de aprendizaje desarrollar las competencias docentes que exige
actualmente nuestro contexto social?
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Introduccin
El empleo de los diferentes recursos tecnolgicos en la educacin se popularizado
en los ltimos aos causando controversia entre los docentes, profesionales y padres de
familia principalmente. Hay que recordar que este mismo efecto se vivi con la aparicin
del cine, la televisin y los video juegos, cuando dichos recursos buscaron ser rescatados y
reorientados hacia el logro de propsitos educativos, pero no se trata de saber si son
buenos o malos, si pueden servir para apoyar diferentes estrategias o simplemente si pueden
representar parte de una poltica educativa.
La tecnologa actualmente vive una evolucin permanente, llegando la mayora de
las veces a superar el desarrollo social y cultural, por lo tanto la cuestin no es si se debe
emplear la tecnologa en la educacin, sino conocer y comprender como este crecimiento
tecnolgico que se presenta en un contexto donde el fenmeno educativo est inmerso,
influye en los diferentes saberes y actores de la educacin.
En lo que respecta a la educacin superior a distancia, los avances ms
significativos se presentan a partir de los aos noventa, cuando diversas universidades de
educacin superior cuando formalmente en el Plan Nacional de Educacin1995-2000 de la
SEP, se establece como prioritario el hacer llegar la educacin a la mayor parte de la
poblacin de la Repblica Mexicana, lo que hace necesario recurrir a mtodos y
herramientas no convencionales, empleando tecnologa y recursos de punta como los
sistemas satelitales, y las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC). Los medios
audiovisuales, informticos e impresos se combinaran para apoyar la tarea educativa en las
modalidades escolarizada, mixta y no escolarizada contempladas en la Ley General de
Educacin. (Gonzlez, 2005)
A mediados de la misma dcada de los noventas las universidades ms importantes
de Mxico empiezan los primeros programas de educacin a distancia que llamaron
tambin Educacin virtual entre las que destacan segn Gonzlez (2005) la Universidad
Autnoma de Mxico (UNAM) creando en 1995 la Coordinacin de Educacin Abierta y a
Distancia, cuya funcin principal es agrupar los esfuerzos de educacin abierta de
educacin a distancia. Desarroll un Centro de Alta Tecnologa de Educacin a Distancia
(CATED) en el campus de la Universidad de Tlaxcala y dise una plataforma para montar
cursos en lnea, mediante la cual ha empezado a desarrollar licenciaturas a distancia oferta
que pretende consolidar en los prximos aos. La otra gran institucin de educacin
superior mexicana, el Instituto Politcnico Nacional (IPN), implement un campus virtual y
24
25
evolucin de los dems, dominar el progreso cientfico, con este anim conviene
enfrentarse al desafo de las nuevas tecnologas de la informacin (p.11).
El reto que nos plantea Delors, es muy significativo, puesto que no est hablando de
estar o no de acuerdo con las tecnologas de la informacin, sino que es un desafo y como
tal, habr quin no lo decida afrontar antes que otros, pero es evidente que las tecnologas
formar parte de una sociedad cada vez ms compleja. Donde la formacin docente se ve
obligada a mantenerse en una dinmica de construccin y reconstruccin, de replantear
nuevos modelos de formacin acordes a las necesidades sociales, apoyados en estos nuevos
recursos que antes de pedaggicos son comunicativos.
Como seala Ferrandez (2002) El arribo permanente de nuevas tecnologas al
mbito de los medios didcticos es un reto actual que nos obliga a realizar reflexin crtica
sin posibilidad de pausa (p.157). Desde esta perspectiva la formacin docente se vuelve
una formacin constante y dinmica en todos los niveles educativos desde la educacin
bsica hasta la educacin superior.
Al hablar de formacin docente entenderemos a la formacin como un proceso
continuo que indica que los docentes van a tener que educarse a lo largo de toda la vida,
buscando cosas nuevas, ponindose al da porque ellos van a tener que actualizarse
permanentemente (Vaillant, 2005, p. 73). Mientras que la misma formacin docente
implica un reto en s misma desde el momento en que se habla del viejo dilema entre la
teora y la praxis, entre la formacin inicial y la formacin permanente como procesos
complejos as como la comunicacin y el conocimiento, podemos encontrar en las TIC ese
puente que pueda aproximar al docente con su prctica, con el conocimiento y con su
formacin permanente.
Vaillant (2005) tambin seala que: El potencial pedaggico de las nuevas tecnologas de
la informacin y comunicacin constituye un desafo para la construccin de una nueva
profesionalidad de los docentesLa idea es que los docentes que an no lo sean, se
conviertan en usuarios competentes de las NTIC tanto para la enseanza como para su
propio aprendizaje permanente (p.74).
Los nuevos entornos de aprendizaje que ofrecen algunas modalidades de enseanza
que se ha popularizado en los ltimos aos, como la educacin online permiten al docente
no solamente estar al tanto de la tecnologa y de los recursos que ofrecer el internet, sino
viene a cubrir un sector importante de los docentes que no tiene otra alternativa de seguir
superndose, por ejemplo en nuestro pas maestros que tienen doble plaza laboral, como es
27
Dentro del primer grupo, las competencias propias y nacidas del mbito
pedaggico, s encuentran aquellas relacionadas con el dominio de los medios de
comunicacin y la enseanza, puesto que tiene que ver el dominio que surge dentro del aula
de los recursos comunicativos para convertirlos en recursos pedaggicos, por ejemplo la
pizarra, la televisin, el cine o los proyectores.
En el tercer grupo de competencias, donde se ubican aquellas del conocimiento de
contexto social, se encontraran aquellas que le permiten al docente no solamente conocer
su medio, sino tambin interactuar y formar parte de este en un momento histrico
determinado, por ejemplo en la sociedad de la informacin.
Para Perrenoud (2004) existen diez familias de competencias para la profesin docente y seala
de esta manera:
1. organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestin de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologas.
9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin.
10. Organizar la propia formacin continua (p.10).
Evidentemente dentro de estas familias de competencias se incluyen aquellas que le
permiten al docente adaptarse y mejorar sus prcticas en un contexto de la sociedad de la
informacin, como el utilizar las nuevas tecnologas, al igual que aquellas que se podran
desarrollar en los nuevos ambientes de aprendizaje, como es el caso de la educacin online
como alternativa para su formacin permanente.
Dentro de la familia del grupo de competencias sobre utilizar las nuevas
tecnologas, se pueden mencionar algunas competencias especficas como: utilizar los
programas de edicin de documentos, explotar los potenciales didcticos en relacin con
29
31
32
REFERENCIAS
33
RESUMEN
La relacin del ser humano con el conocimiento, hoy en da est avanzando a pasos
agigantados, esto implica tener que modificar y utilizar mtodos de aprendizajes diferentes,
herramientas diversificadas, practicas innovadoras que cumplan con las expectativas y
demandas de los estudiantes, con la llegada de las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin (TICs), los paradigmas educativos dan un giro, para todos aquellos que
tiene en sus manos la gran tarea de educar. Ya que la tecnologa es una simple pero
excelente herramienta que facilita el aprendizaje, el desarrollo de las habilidades y las
distintas formas de aprender, por ello, se puede afirmar que la capacitacin y actualizacin
docente en el uso de las TICs es tan importante.
Esta investigacin aborda, la relacin entre la capacitacin y actualizacin sobre el uso del
Programa Enciclomedia y la prctica educativa mediada por las TICs. Este enfoque
favorece la descripcin y explicacin de hechos sociales, para construir y demostrar una
teora (Hernndez, 2006).
Los principales hallazgos son la correspondencia existente entre conocimiento del programa
Enciclomedia, la frecuencia en el uso del equipo y nivel de capacitacin, as como elaboracin de
materiales didcticos y habilidades tecnolgicas, estas relaciones permiten dar respuesta a la
pregunta planteada para esta investigacin.
.
34
Antecedentes
Hoy en da la tecnologa est presente en casi todas las actividades del ser humano,
permite el acceso a la informacin desde cualquier sitio, por ello se decidi acercar al
alumnado mexicano a la tecnologa a travs del Programa Enciclomedia como una
alternativa que responde a la situacin que se enfrenta, seala Camacho (2001).
Bracho menciona que Enciclomedia es una estrategia educativa, basada en un sistema
articulador de recursos para el aprendizaje, que mediante el apoyo de la computadora, estructura los
libros de texto gratuito con vnculos a imgenes fijas y en movimiento, audio, animaciones,
35
36
38
120.0%
120.0%
107%
102%
98%
96.3%
100.0%
88.1%
82%
82%
80.0%
100.0%
91%
90%
77.3%
77%
74%
80.0%
68.7%
60.0%
64.5%
61%
59.4%
54%
63%
60.7%
60.0%
60.0%
52%
55% 53.3%
51%
44%
35.9%
40.0%
47.0%
40.0%
39.9%
31%
27%
26%
23.1%
18%
20.0%
20.0%
12.6%
9%
Yucatn
7.5%
0.0%
Zacatecas
Tlaxcala
Veracruz**
Tamaulipas
Sonora
2%
0%
0%
Tabasco
Sinaloa
Quintana Roo*
Puebla
Oaxaca
Nayarit
Nuevo Len
Morelos*
0%
0% 0% 0%
0%0% 0%
2.4%
0%
0%
Michoacn
Jalisco
0%0%
Mxico***
Hidalgo***
Guerrero***
Durango
0%0%
0%0%
Guanajuato
Chiapas
Distrito Federal***
0%0%
0.0%
Quertaro*
5.4%
Chihuahua
Coahuila
Campeche
Baja California
Aguascalientes***
Colima***
2%
0% 0%
5.2%
0.0%
13.5%
Tabla 1
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Nivel inicial
Total de
docentes con
Enciclomedia
Nm. de
docentes que
concluyeron
el trayecto
Michoacn
7,668
1385
18.1%
1,870
Morelos*
2,002
0.0%
457
Nayarit
1,739
1,580
90.9%
Nuevo Len
4,838
1,502
Oaxaca**
1506
658
Puebla
7,122
5,491
Entidad
Mxico
Nm. de
docentes que
concluyeron el
trayecto
% de
docentes
capacitados
44
2.4%
415
252
60.7%
31.0%
1,136
153
13.5%
43.7%
1,506
190
12.6%
77.1%
7,122
1,648
23.1%
% de
docentes
capacitados
Total de
docentes con
Enciclomedia
NO ENTREG INFORME
0.0%
La capacitacin es parte fundamental de que las TICs avancen para estar a la vanguardia;
pues stas por si mismas no pueden operar (Programa enciclomedia N.L.).
La SEP ofrece los cursos que constituyen el trayecto formativo para el uso de Enciclomedia
a travs de los CECAM, que cuentan con todo lo especialmente elaborado para conocer las
metodologas de enseanza y se puedan desarrollar y aplicar en la educacin para un mejor proceso
de enseanza y aprendizaje.
Las instituciones educativas no pueden pasar por alto lo que sucede en el mundo y los
recursos tecnolgicos forman parte de l, lo que marca la necesidad de incursionar en el estudio y
uso de las TICs, pero no es necesario que el docente se convierta en un ingeniero en sistemas,
como expresa Perrenoud (2004) no hace falta convertirse en un programador, pero no se puede
prescindir de una cultura informtica bsica y un entrenamiento para manejar todos los
instrumentos, tambin hace constar que tener facilidad para el manejo de los recursos tecnolgicos
no garantiza una orientacin favorable hacia fines didcticos.
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En el estado de Nuevo Len an no se cuenta con datos que muestren la relacin existente
entre la capacitacin y el uso de Enciclomedia, pero con esta investigacin se pretende obtener
dicha informacin, que ser proporcionada por la poblacin escolar donde se desarrolla la
investigacin.
Marco terico
La inclusin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las escuelas
mexicanas influye en la calidad de la educacin que reciben los nios y jvenes, por lo que resulta
imprescindible que los docentes sean capacitados en el uso de las mismas, para actuar en el nuevo
escenario tecnolgico.
Equipar tecnolgicamente los centros educativos es una tarea necesaria, pero slo
constituye una parte de la educacin basada en tecnologa, el Programa Enciclomedia no es slo un
instrumento o un recurso, constituye una innovacin en la prctica educativa, ya que posee
mltiples ventajas para el proceso de aprendizaje, para los alumnos con memoria auditiva tiene
sonidos, para los visuales imgenes, para quienes requieren hacer actividades interactivas y el
docente no tiene la necesidad de hacer el material repetidas ocasiones si los alumnos no han
adquirido el conocimiento, puede utilizar los diferentes recursos con que cuenta el programa para
que puedan acceder a l, sin olvidar que hay alumnos que necesitan manipular los materiales, y se
deba utilizar material concreto.
En este entorno es importante otorgar la justa dimensin de la accin y reconocer que las
TICs forman parte de la vida cotidiana y de nuestra cultura. La nueva estrategia educativa, est
basada en la articulacin de recursos tecnolgicos para el aprendizaje que mediante Enciclomedia y
diez herramientas virtuales integradas en el programa, como la grabadora de sonidos, teclado de
Windows, bloc de notas, cronmetro, regla, transportador, calculadora, paint, lupa y plumn,
algunas de las cuales forman parte de la plataforma de Windows. (Antologa. Introduccin a
Enciclopedia en el saln de clases, 2004). Este programa recopil la edicin digital de los Libros de
Texto Gratuitos de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) que tienen como caracterstica
principal la vinculacin de las lecciones de estos libros con los diversos recursos didcticos como
imgenes fijas y en movimiento, interactivos, audio, videos, mapas, visitas virtuales, recursos de la
enciclopedia Microsoft Encarta, entre otros, para apoyar el trabajo de los profesores en el aula con
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(Plan general para la formacin continua de docentes, directivos y personal de apoyo tcnicopedaggico para la enseanza asistida por Enciclomedia, 2006).
En la capacitacin sobre el uso de Enciclomedia uno de los propsitos es que los docentes
se familiaricen con los conocimientos y experiencias que les ayuden a transformar y reflexionar el
conjunto de ideas con las que de manera implcita ejercen la docencia e ir introduciendo los
recursos tecnolgicos a su prctica laboral.
A la escuela se va a aprender, el docente tambin aprende, pero mejora su estrategia de
enseanza si se mantiene actualizado y capacitado sobre el uso de las TICs, en las aulas provistas
con el Programa Enciclomedia.
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45
En el desarrollo de una clase con tecnologa se debe tener siempre presente que el objetivo
que se persigue est bien definido a fin de utilizar de manera pertinente los diferentes recursos,
particularmente el Programa enciclomedia.
El curso Introduccin a Enciclomedia en el saln de clases favorece la utilizacin de los
componentes del mdulo Enciclomedia, como el teclado, CPU, monitor, proyector, pizarrn
interactivo y las diez herramientas virtuales con las que cuenta el Programa Enciclomedia,
(Antologa. Introduccin a Enciclomedia en el saln de clases, 2004) contar con el manejo
adecuado de los recursos tecnolgicos favorece el desarrollo de las actividades de enseanza y
aprendizaje.
La capacitacin y actualizacin para la enseanza asistida por Enciclomedia son acciones
coordinadas por los Programas Rectores Estatales de Formacin Continua (PREFC), con el objetivo
de contar con docentes instruidos en el uso de las TICs para que tengan un mejor desempeo
docente, de acuerdo con el Plan general para la formacin continua de docentes, directivos y
personal de apoyo tcnico-pedaggico para la enseanza asistida por Enciclomedia, 2006.
Estrategia Nacional de Formacin Continua
El Programa Enciclomedia est creado para usarse en el nuevo modelo pedaggico del uso
de la computadora en los salones de clase. Este enfoque permite al alumno y profesor estar
constantemente expuestos a la tecnologa, apoyarse en materiales autoinstruccionales, que sirven en
el desarrollo de los trayectos formativos mediante asesora y acompaamiento permanente que
permita el intercambio de experiencias a los docentes participantes.
Las actividades propuestas en la estrategia nacional de formacin continua de maestros para
Enciclomedia comprenden desde la incorporacin de las escuelas al Programa hasta la
especializacin de asesores y maestros en el uso educativo de las tecnologas.
Los tres niveles del trayecto formativo estn compuestos por las actividades de exploracin
de Enciclomedia, Talleres Cortos y Telesesiones. Las actividades de exploracin favorece la
familiarizacin con Enciclomedia y los diferentes recursos que la componen, en los Talleres Cortos
se observan videos de clases para analizar el uso de Enciclomedia y los recursos en ella utilizados, y
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quienes se encuentren capacitados y actualizados en el usos de las TICs podrn hacer frente a los
nuevos retos que la sociedad globalizadora exige.
Revilla (2006) reitera que Mxico deber estar preparado para trabajar en proyectos donde
las TICs estn insertadas, pero definitivamente, debe poner al alcance de todos los involucrados en
el quehacer educativo programas como el Sistema Nacional e-Mexico, para hacer ms fcil el
acceso a la tecnologa.
Loureiro (2006) menciona que los cambios que caracterizan a las sociedades actuales, son
el nuevo escenario donde se han ido incorporando las TICs, y uno de stos es el educativo, por esta
razn en Argentina los ciudadanos comprometidos con la labor educativa deben contar con nuevas
competencias y conocimientos, en este mbito la escuela deja de ser un espacio donde se transmiten
conocimientos, para convertirse en el sitio donde se desarrollan competencias tecnolgicas y
comunicativas, a travs de nuevos lenguajes.
Acompaando a estos nuevos escenarios educativos debe estar unido el aspecto de la
capacitacin de los docentes expresa Loureiro (2006), pues son ellos los que se enfrentan al cambio
de prctica educativa, ahora mediada por las TICs; como ya lo expresaba Loureiro (2006) la
insercin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, provoca situaciones que
deben de solucionarse como lo son la capacitacin del cuerpo docente y el desarrollo de contenidos,
este aspecto Mxico lo tiene cubierto con Enciclomedia, que como ya se mencion es un programa
a nivel nacional.
Landau (Citada por Loureiro, 2006) plantea la necesidad de impulsar la profesionalizacin
docente, a travs de la capacitacin y actualizacin sobre las nuevas prcticas educativas mediadas
por las TICs, para fortalecer la labor del profesorado.
Loureiro (2006) seala que no slo se debe centrar la atencin en el equipamiento
tecnolgico de las instituciones, sino que se debe poner especial atencin en la capacitacin
docente, pues son stos los encargados de fortalecer los procesos educativos mediante las TICs,
que deben ser vistas como la herramienta necesaria para llegar al fin educativo, a travs de la
practica formativa.
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Valenzuela (2002) expresa que en Chile, desde la insercin de las TICs al mbito
educativo fue necesario reorganizar los mtodos existentes, capacitar y actualizar docentes en el uso
e incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en las diferentes
actividades escolares.
La integracin de las TICs en la labor docente, en opinin de Lopategui (2002) requiere de
planificacin e incorporacin de las herramientas tecnolgicas en los diferentes campos de accin
educativa, con el fin de mejorar los mtodos de enseanza y aprovechamiento acadmico.
Marqus (2000) menciona, la necesidad universal de una formacin continua para poder
hacer frente a las nuevas exigencias de la sociedad en rpida evolucin, exige que las instituciones
educativas que tradicionalmente proporcionaban la formacin inicial de las personas se involucren
tambin en la actualizacin y renovacin de sus conocimientos a lo largo de toda la vida.
Gmez (2003) expresa que es necesario profundizar en el conocimiento de las TICs y su
aplicacin en la educacin, por ello los docentes deben contar con una formacin especfica en este
campo. La capacitacin y actualizacin es indispensable en el momento histrico que actualmente
se vive; los docentes deben estar preparados para enfrentar los nuevos retos.
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REFERENCIAS
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informacin. Mxico, D.F. Ed. Granica.
Camacho, V. (2001, Octubre). La educacin en el informe. Educacin 2001, pp. 80.
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Gmez, S. (2003). El profesor ante las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin,
NTIC. Contexto Educativo. Nmero 28, Ao V. Recuperado de: http://contextoeducativo.com.ar/2003/4/nota-05.htm
Guevara, G. (2001, Octubre). Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006. Educacin 2001, pp.
80.
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52
Las redes sociales, en la actualidad son una forma de interaccin muy comn entre los
estudiantes universitarios, por lo cual se han convertido en un tema de inters para
investigaciones sobre el comportamiento humano. El propsito de ste estudio, es conocer
el principal uso acadmico, que jvenes universitarios del noreste de Mxico, dan a las
redes sociales.
En los ltimos aos, las redes sociales, son el medio de comunicacin a distancia ms
utilizado por los estudiantes, son utilizadas principalmente para conversar y organizar
actividades. Como parte de este estudio, se realizaron sesiones de Focus Group, con
alumnos de diferentes semestres, que suelen utilizar la computadora ms de 3 horas al da,
los resultados arrojaron, que entre las principales acciones realizadas estn: enviar mensajes
para recordar de actividades, realizar trabajos en equipo y compartir archivos con fines
acadmicos.
Actualmente en la universidad, donde se realiz el estudio, la red social cuenta con 2500
contactos registrados, entre alumnos, docentes
mantener una comunicacin dinmica entre los estudiantes. La cuenta es administrada por
la mesa estudiantil, con apoyo de la administracin de la Universidad y es un medio
informal de comunicacin entre la comunidad universitaria.
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Introduccin
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prefieren intercambiar informacin a travs de su red social, en este caso prefieren publicar
en su muro de Facebook, con lo cual logran una comunicacin en un menor tiempo o
suelen alcanzar a un nmero mayor de receptores, ya que su participacin suele ser activa.
Es de suma importancia que el docente que imparte un curso a distancia o
presencial, conozca el uso de las herramientas de comunicacin de ndole informal que
suelen usar los alumnos, ya que le permiten mantener una comunicacin adecuada y de
cierta manera una cercana con los jvenes, los cuales las utilizan durante sus actividades a
cada momento de una manera natural, ya que estn familiarizados y permanecen largas
horas conectados a la red.
Si logramos comprender a detalle el uso que ellos suelen darle, lo podremos
utilizar como una herramienta de comunicacin, que permita mantener una interaccin en
el contexto al cual los alumnos se encuentran inmersos.
El desconocer informacin sobre el uso de la tecnologa, puede generar que
se est desaprovechando una oportunidad dentro de un entorno educativo, al ver las redes
sociales como una herramienta de comunicacin entre los alumnos y el docente, puede
favorecer en gran medida los fines acadmicos, generando un ambiente de confianza y
aceptacin por los estudiantes.
As mismo el implementar el uso adecuado de las redes sociales puede ser
una oportunidad para los docentes, el poder compartir su material didctico entre sus
colegas, contribuyendo con ellos a un trabajo multidisciplinario, donde los beneficiados son
los alumnos no solo de una facultad, sino que se puede compartir a un nmero mayor de
personas interesadas en el tema.
56
Metodologa
El material consultado para realizar la resea literaria, sobre el uso que se les da a
las redes sociales en los entornos acadmicos, proviene de fuentes consultadas sobre el
tema de en Internet, para llevar a cabo la bsqueda de la informacin, se utilizo el buscador
de Google, utilizando primeramente las palabras redes sociales, dando como resultado
aproximadamente 9,780,000 sitios de consulta por lo cual, se decidi a especificar su
bsqueda utilizando las palabras sobre el uso de redes sociales en educacin, siendo
aproximadamente 2,230,000 el resultado de los sitios con informacin referente al tema de
investigacin, bajo este contexto se encontraron una gran variedad de artculos y sitios web
referentes al tema de investigacin, as mismo se consulto Nova Southeastern University
Libraries, donde la bsqueda se realiz primeramente con las palabras, red social y
networking, dando como resultado 4,915 ebooks, con informacin referente al tema.
As mismo se revisaron revistas especializadas en la educacin y tecnologa, tales
como, Cognicin, EDUTEKA, Revista Electrnica de Investigacin Educativa REDIE,
entre otras.
Se revisaron aproximadamente alrededor de treinta y cinco fuentes para realizar la
resea literaria, siendo veinte las fuentes que se utilizaron para redactar la informacin, ya
que se consideraron las adecuadas, por ser de fechas recientes y con informacin relevante
y de trascendencia para la resea.
Se utilizo Magid, L. & Collier, A. (2007) y Garca (2010), para definir lo que es una
red social y como es utilizada por los jvenes, tambin se consultaron autores como Magid,
L. & Collier, A. (2007) y Fernndez, B.C. (2010), cuyas investigaciones han sido de
beneficio para los padres de los usuarios de las redes sociales.
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Anlisis y discusin
La informacin consultada revela que las redes sociales utilizadas por los jvenes
crecen a pasos agigantados, cada da miles de ellos buscan un sitio en la web que se adapte
a sus preferencias o una simple invitacin de algn conocido los lleva a inscribirse a la red
social, el querer pertenecer a un circulo social que es de uso comn y cotidiano, es lo que
hace que despierte el inters del ser humano a este nuevo proceso de comunicacin de una
manera interactiva.
Son diversas las definiciones sobre lo que es una red o lo que significan y ms aun
lo que es una red social, para fines de la investigacin, se consideran las que han sido
publicadas en los ltimos aos siendo las de inters las que se citan a continuacin, Una
red es en gran medida un proceso estructurado, compuesto por nodos conectores, que
conforman una estructura (Garca, 2010, p.1), la explicacin se puede utilizar para
describir a grueso modo su definicin tcnica.
La definicin propuesta por Magid, L. & Collier, A. (2007) denominan a las redes
sociales como una produccin colectiva de auto-expresin (p. 3), que permite a los
jvenes interactuar con su grupo, hacindolos participes de sus experiencias cotidianas o
con fines de entretenimiento por lo general.
As mismo, Hawkins (2002), en sus trabajos sobre la educacin considera que el
Mundo en Red actual requiere una fuerza laboral que entienda como usar la tecnologa
como herramienta para aumentar la productividad y la creatividad (p.38) y lograr que sean
los docentes los que participen en la actualizacin de su didctica, los alumnos se
encuentran inmersos en el uso tecnolgico, para ellos es normal y parte de sus actividades
cotidianas.
De la informacin consultada se encontr una gran variedad de definiciones sobre
las redes sociales, las cuales se presentan a continuacin:
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La red social se define como el conjunto establecido y bien definido por actores,
individuos, grupos, organizaciones, comunidades, etc. vinculados unos a otros a travs de
una o un conjunto de relaciones sociales. Las caractersticas de estos lazos como totalidad
pueden ser usadas para interpretar los comportamientos sociales de las personas implicadas.
(Garca, 2010, p.15)
Otra definicin propuesta por Boyd y Ellison (2007) define a las redes sociales
como:
Un servicio basado en Internet que permite a los individuos, construir un perfil
pblico o semipblico dentro de un sistema delimitado, articular una lista de otros
usuarios con los que comparten una conexin, y ver y explorar su lista de
conexiones y de aquellas realizadas por otros usuarios dentro del sistema(citado en
Garca, 2010, p.23)
As mismo Discipio (2009), apoya la idea sobre el uso de la red social enfocada a un
entorno acadmico, explicando que Una verdadera red social de aprendizaje incorpora
pedagoga innovadora mediante comunidades conectadas por Internet, recursos digitales y
una serie de herramientas de la Web 2.0 (p. 6), lo que facilita la participacin de alumnos
y docentes, logrando un aprendizaje significativo.
De acuerdo con Magid, L. & Collier, A. (2007) las redes sociales son utilizadas por
los adolescentes, los cuales no usan el trmino para describir sus actividades en lnea. Los
jvenes simplemente socializan (p. 2) dentro de la red, con su grupo de amigos o los
integrantes que se encuentran admitidos, haciendo de esto una actividad con la cual se
sienten cmodos.
As mismo Garca (2010), seala que dentro de los servicios que ofrecen las redes
sociales la mayora suelen incluir grupos, foros, mensajes privados o pblicos, correo
electrnico interno o chat, entre otros (p. 2), por lo tanto los usuarios encuentran en ellos
una experiencia agradable que facilita la comunicacin entre sus contactos y en un solo
lugar se pueden comunicar de diferente manera de acuerdo a la necesidad o deseo de
comunicacin.
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Por otro lado Lpez, M. (2008), describe que Entre las herramientas ms comunes
sobresale el correo electrnico, la mensajera instantnea (chats) y los grupos de inters,
tambin conocidos como comunidades virtuales (p. 18), herramientas que son utilizadas
entre los jvenes usuarios, convirtindolas en actividades que realizan durante su da como
medio de comunicacin, ya sea para uso de asuntos importantes o simplemente como
pasatiempo o entretenimiento.
Prez, Castillo, y Marquina, (2010), sealan que los docentes son los que tienen
que familiarizarse con el uso de entornos dinmicos con la finalidad de que aprovechen
completamente las ventajas que ofrecen estas herramientas sociales (p. 3), ya que los
jvenes suelen utilizarlas de una manera natural.
Es de suma importancia el papel que juega la institucin educativa ya que Cuando
las escuelas estn conectadas a Internet, los maestros estn listos para repensar sus mtodos
de enseanza, y los estudiantes estn preparados para utilizar la tecnologa, el impacto
puede ser profundo (Hawkins 2002, p. 43), al contar con lo necesario tecnolgicamente, el
docente seleccionar los recursos necesarios para cubrir los objetivos del programa.
Por otro lado Prez et al. (2010), en su investigacin comentan que Es importante
destacar que las redes sociales se mueven y se mantienen a travs de una identidad
individual y que no necesariamente las personas en la red tienen que conocerse o
relacionarse entre ellas, para que la red exista (p. 37), entre ellos generan lasos de inters y
comparten inters mutuos.
Fernndez (2010) seala que hoy en da, quedan muy pocos jvenes que no
pertenecen a una red social. Al contrario, cada joven pertenecer a ms de una red social (p.
9), haciendo que su interaccin se multiplique con un nmero mayor de participantes
alrededor del mundo.
60
Punto importante que se seala en el uso de las redes sociales consiste en examinar
las necesidades de cada estudiante, enfocndose luego en la combinacin ms efectiva de
herramientas que permitan cumplir con el currculo y que estn acordes con la pedagoga a
utilizar en el aula (Discipio, 2009, p. 19), esto se logra con una buena y estratgica
planeacin del curso a impartir, seleccionando las herramientas adecuadas que permitan
una comunicacin efectiva, ya sea en un curso diseado para impartirse a distancia o en un
mtodo presencial.
Vzquez, T y Rodrguez, Q. (2010), en la informacin publicada en su artculo
explica que la informacin se traslada a entornos virtuales que los alumnos estn
acostumbrados a utilizar, como juegos y redes sociales (p. 8), es por eso la familiaridad
que suelen tener los jvenes en el uso de la tecnologa y lo que el docente debe considerar
para poder comunicarse con el alumno, por medio de un canal el cual es amigable para los
estudiantes.
La red social llamada Facebook, goza de popularidad mundial en un complejo
sistema que integra servicios que son ofrecidos por la propia red como mensajera, la
posibilidad de publicar y compartir fotos, video, enlaces, etc. (Ciuffoli, C. y Lpez, G.
2010, p. 124), por lo cual cuenta con millones de usuarios alrededor del mundo y son pocos
los estudiantes que no cuentan con una direccin de dicha red.
Por lo tanto el docente tiene que tomar en cuenta que La creacin de entornos
educativos participativos es algo que trasciende a la pedagoga (Adaime, 2010, p 33), tanto
en la educacin presencial como en la educacin a distancia y una red social puede ser una
herramienta adecuada que se puede implementar en su curso y con eso alcanzar un nmero
mayor de receptores.
Sued, G. (2010), nos menciona que dentro de la red social La participacin en
Facebook, se construye, en diferentes formas (p.64), segn sean los intereses de los
usuarios, lo cual se puede tomar en cuenta para crear un espacio acadmico para los
61
alumnos el cual sirva como un medio de comunicacin entre su profesor y sus compaeros
de clase.
La informacin sobre el uso de internet con fines acadmicos por parte de los
alumnos es infinito se encuentra una gran variedad de sitios que hablan sobre su uso, por su
parte Daz (2010), enfatiza que En la red existen miles de herramientas enfocadas en
temas educativos; sin embargo, es necesario analizar el beneficio que pueden aportar a los
alumnos (p. 1), identificar cules son los que pueden y les beneficia consultar para lograr
los objetivos de aprendizaje.
Responsabilidad que recae en el docente seleccionar la informacin que sea
pertinente y adecuada, tanto para publicar como para consultar por parte de los estudiantes,
los cuales visitaran el sitio.
Pierre (2001) seala que Todos los das aparecen nuevos sitios, se transforman y
evolucionan, mientras otros desaparecen, provisional o definitivamente (p. 26), realidad
del Internet, as mismo pasa en las redes sociales, la cantidad de usuarios o el tiempo que le
dedican a interactuar entre sus contactos, depende de cada uno de ellos o simplemente
dejan de iniciar sesin, dejando olvidada su participacin en la red social.
Existen diferentes herramientas que se pueden implementar dentro de un curso a
distancia as como La Web 2.0 proporciona a los docentes herramientas que facilitan la
creacin de redes sociales. (Prez et al. 2010, p. 37)
Punto que no se debe de olvidar es el utilizado por Uman, I. y Venesio M. (2010)
Es necesario definir qu pasos debemos tener en cuenta a la hora de visualizar redes (p.
89), con objetivos bien definidos se pueden utilizar la redes para los fines que el docente
considere que sean acadmicos.
Pierre (2001) ofrece y reconoce que existe una alternativa que se puede utilizar
dentro del desempeo enseanza - aprendizaje en Internet los docentes pueden encontrar
62
una multitud de sitios tiles para el ejercicio de su profesin (p. 36), seleccionando los
sitios adecuados, se podr mantener una cercana con los alumnos, ya que para ellos el uso
de Internet suele ser un pasatiempo favorito.
Las redes sociales educativas responden a necesidades sumamente diversas en el
imaginario de la educacin (Islas, O. y Arribas, A. 2010, p. 154), ya que el inters
mostrado por el docente, busca en todo momento atraer la atencin de sus alumnos, siendo
un recurso de comunicacin entre los participantes.
Prez et al. (2010), explican que El aprendizaje en estos nuevos contextos, ocurre
de manera motivadora cuando implica la respuesta del usuario guiada por la pasin hacia
un tema o campo especfico y cuando sta es compartida por un grupo de individuos (p.
17), logrando con esto una mayor participacin e integracin por parte de los alumnos con
sus contactos dentro de la red social a la cual pertenecen.
Propuesta realizada por EDUTEKA (2007), seala que los ambientes de
aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado de las TIC, son lo que realmente
pueden transformar la calidad de la educacin, es responsabilidad de los docentes o
diseadores instruccionales seleccionar las herramientas adecuadas, para el cumplimiento
de los objetivos acadmicos.
Los cambios que se viven suceden en un tiempo del cual no se percata el ser
humano con facilidad, El uso de Internet para fines educativos es nuevo y limitado en
pases como el nuestro y en consecuencia, los estudios evaluativos de los dispositivos
empleados y los resultados obtenidos en las experiencias de aprendizaje son tambin
escasos (Jurez, M. y Waldegg, G. 2003. p. 2), la situacin cambia y son cada vez ms los
interesados en buscar nuevas estrategias que se puedan implementar en la educacin con la
finalidad de lograr una mejora que eleve la calidad.
63
Conclusin
Las posibilidades de la educacin a distancia son infinitas, a lo largo de la revisin
literaria se proporciono informacin sobre las redes sociales como herramienta de
comunicacin informal dentro de un entorno acadmico por parte de los alumnos a nivel
licenciatura, ellos suelen utilizar su red social como medio de comunicacin entre sus
amigos y conocidos.
Dicha herramienta pude ser utilizada como un recurso sumamente efectivo para
mantener una comunicacin por parte de los docentes ya que esto le permite estar en
contacto con los jvenes, ocasionando un beneficio en el aprendizaje de los estudiantes,
logrando un mayor inters y una participacin activa dentro de la red social y el aula de
clase.
La informacin presentada nos muestra que el uso de las redes sociales con fines
acadmicos, en los ltimos aos se ha incrementado debido a la popularidad y a las ventajas
que nos brinda, el poder acezar a un sinfn de informacin ha ocasionado que se pase ms
tiempo frente a una computadora, haciendo que nuestro comportamiento social cambie y se
busquen nuevas formas para comunicarnos en el contexto en el que nos desenvolvemos.
Es un reto para el docente utilizar una red social para lograr una comunicacin
infectiva entre sus alumnos, se pudo observar que la red social tiene un alcance
inimaginable, que los jvenes pertenecen a ms de una red y que pasan una gran cantidad
de horas conectados a internet.
En gran medida depende de la creatividad y la innovacin del docente para impartir
su ctedra, utilizando este medio de comunicacin informal puede alcanzar un nmero
mayor de receptores de su mensaje, no solo de sus alumnos ya que ahora su audiencia es a
nivel mundial.
64
65
REFERENCIAS
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Jurez, M. y Waldegg, G. (2003). Qu tan adecuados son los dispositivos Web para el aprendizaje
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Magid, L. & Collier, A. (2007). MySpace Unraveled: What it is and how to use it safely. United
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Prez, T., Castillo, E. & Marquina, R. (2010, mayo-junio). Las redes sociales y el desarrollo
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http://www.cognicion.net/index.php?option=com_content&task=view&id=322&Itemid=22
8
Pierre, C. (2001). Escuela y multimedia. Mxico. DF: Siglo veintiuno editores.
Zona de noticias (2010). Estudio: las redes sociales no afectan el rendimiento acadmico.
Recuperado de http://www.zonadenoticias.com/ciencia-y-tecnologia/estudio-las-redessociales-no-afectan-el-rendimiento-academico
67
RESUMEN
68
Introduccin
Una de las tareas ms importantes de la escuela primaria, debera ser la formacin de
lectores, ya que por lo general se cree que es suficiente con ensear a los nios a descifrar palabras
y textos de una manera ms o menos fluida, creyendo que con esto se cumple el propsito de
ensear a leer. Desde este punto de vista, en Mxico la educacin primaria ha realizado de
manera incompleta una de las tareas primordiales que la sociedad le ha encomendado Ramos
(2001, p. 7), un sealamiento totalmente verdadero, ya que ensear a leer, implica un proceso de
interaccin con el texto, interpretar, inferir, hacer juicios de valor, dar un punto de vista, disfrutar lo
que se lee, acercamiento autnomo a los textos, utilizar la informacin para crear nuevos textos, y
en la actualidad a pesar de los esfuerzos realizados a la fecha no se ha logrado cumplir con la tarea
de ensear a leer.
En la actualidad se crean nuevos lenguajes y entornos de lectura, que surgen al aparecer
Internet con sus pginas Web donde se incluye imagen, movimiento, sonido, enlaces con otros
textos, que son una gran atraccin para los nios, entornos a los que el maestro no le ha dado
importancia como estrategias de fomento a la lectura, sin tomar en cuenta que son ambientes que
promueven una motivacin intrnseca en los nios y a los cuales se acercan de manera autnoma.
Es necesario buscar las mejores estrategias para acercar a lo alumnos a la lectura para
formar lectores autnomos y de esta manera desarrollar el proceso de comprensin, incluyendo las
nuevas formas de lectura a travs del Internet. En la actualidad los nios y jvenes, en Mxico y
otros pases, tienen un gran acercamiento con la lectura a travs de Internet y los maestros deben
potenciar, seguir y evaluar este acercamiento, en relacin con la comprensin lectora.
Este estudio consigue evidencias sobre cmo los alumnos de 6. Grado de una escuela
urbana del municipio de Cadereyta, al tener un acercamiento autnomo con la lectura y sobre todo
al acercarse a nuevos entornos creados por la multimedia, en las que se incluye imagen, texto y
sonido, han logrado desarrollar varios niveles de la compresin lectora en el transcurso de un ciclo
escolar.
En la actualidad, la mayora de los jvenes y nios que tienen acceso al Internet, lo utilizan
para navegar, comunicarse, jugar y consultar informacin para realizar sus tareas, pero en muchos
69
casos lo utilizan de manera negativa, por lo cual sera importante hacer un acompaamiento de
sugerencias o actividades, recomendar pginas que sean de su inters, acercndolos a desarrollar
actividades en Internet que apoyen el desarrollo de la comprensin lectora, guindolos en relacin
a la consulta y la investigacin, lo cual puede dar como resultado una mejor seleccin y valoracin
de la informacin encontrada.
Los nios y jvenes tienen que encontrar significados en la lectura para comprenderla y
esto se lograr cuando el lector sea un elector, cuando sepa elegir lo que quiere leer, cuando se
sienta identificado con el texto, cuando sienta deseos de leerlo, de interactuar con l, de disfrutarlo,
sentirlo y vivirlo.
Antecedentes de la lectura en Mxico
70
textos impresos como en la lectura en Internet y principalmente sobre la formacin lectora de los
docentes.
Desde hace ya algunos aos, hace su aparicin la lectura informtica que se presenta a
travs de una pantalla en una computadora conectada a Internet, donde se lee en los medios
tecnolgicos, haciendo lectura de investigacin y lectura de bloques de informacin alternadamente,
de acuerdo a investigaciones realizadas por el Observatorio Nacional de Lectura de Francia (ONL,
2000). Este tipo de lectura ha cobrando un gran auge en la actualidad entre los nios y jvenes y
exige ciertas habilidades por parte del usuario, como contar con una buena organizacin mental,
para saber dnde buscar y tener una idea clara del proyecto en cuestin (ONL, 2000, p.27).
Adems a partir del ciclo escolar 2003-2004, se implement en Mxico un programa
llamado enciclomedia, programa que consiste en la edicin digitalizada de los Libros de Texto
Gratuitos de la Secretara de Educacin Pblica (SEP). Su caracterstica principal es que ha
vinculado a las lecciones de los libros con diversos recursos didcticos como imgenes fijas y en
movimiento, interactivos, audio, videos, mapas, visita. Recursos muy interesantes, que se proyectan
a travs de un pizarrn interactivo.
Aqu lo interesante, es que despus de 5 aos, an no existen estudios relevantes de cmo
este tipo de lectura en pantalla a impactado en la lectura y su comprensin por parte de los nios
que hasta ahora han tenido en su aula estos recursos, lo que significa es que no parece importante o
se considera que leer es una accin que tiene los mismos resultados independientemente de los
medios que se utilicen para acceder a la lectura.
Fundamentacin del problema de la lectura
71
que permite determinar en qu medida la enseanza ha logrado su objetivo (p. 147), y se podra
agregar que la evaluacin es un proceso que tiene que guiar el maestro.
Tal vez el maestro de grupo pueda encontrar dificultades para conocer el nivel de
comprensin que tiene un alumno, pero se puede poner en primer plano como propsito el formar
lectores, no se pueda controlar con exactitud todo lo que los alumnos leen, pero se pude favorecer la
formacin de criterios de seleccin, fomentando la lectura de diferentes textos y de diferentes tipos
de lectura, y dar lugar a situaciones de intercambio de relatos por parte de los alumnos, con la
finalidad de corregir los posibles errores de interpretacin del texto. Hacer posible esta
construccin requiere que las situaciones de lectura enfrenten a los alumnos con el desafo de
validar por s mismos sus interpretaciones (Lerner, 2001, p. 149)
La lectura como construccin del significado
La comprensin lectora es un proceso de apropiacin del significado de textos, mediante el
cual el lector logra ir descubriendo una serie de niveles de significado, como la literalidad,
retencin, organizacin, inferencia, interpretacin, creacin y valoracin (Snchez, en Sastras,
1995 p. 20). Este proceso se desarrollar con base al acercamiento y la interaccin que se logre
entre el texto y el lector, por lo cual es necesario fomentar en primer lugar este acercamiento y
despus emplear estrategias que logren desarrollar este proceso de apropiacin del significado del
texto.
Para analizar el proceso de adquisicin de la lectura, se tiene que hacer a travs del
paradigma constructivista, tomando en cuenta que aprender a leer de manera eficaz, no es nada
fcil, ya que la lectura es una extraccin del significado de un texto que despus ser reconstruido
nuevamente por el lector de acuerdo a sus experiencias previas, contexto y necesidades propias.
Segn Novak y Gowin (1988, p. 65) la lectura es un medio de aprender significados, pero resulta
difcil leer palabras y frases cuando no tienen ningn significado. Esto significa que el lector debe
tener un mnimo de conocimientos previos acerca del texto, y que se requiere de estrategias para
apropiarse del significado de la lectura para lograr construir el conocimiento, Novak y Gowin
(1988) proponen los mapas conceptuales.
72
73
Estos aspectos formarn alumnos con actitud crtica, que podrn hacer frente a cualquier
tipo informacin o de textos, encontrada en diferentes entornos de lectura. Se desarrolla una mayor
interaccin al momento de leer, entre el texto y el lector, se adquieren mtodos y estrategias para la
comprensin, pues hay estrategias que se van adquiriendo y aplicando a travs del proceso de
formacin de lectores. Estos aspectos mencionados por Roger (2001), se fueron haciendo presentes
en la formacin lectora de los alumnos, durante la investigacin.
Metodologa para evaluar la comprensin lectora
74
76
77
Dicha investigacin finaliz con una propuesta para apoyar a los maestros a fomentar la
lectura en sus alumnos, para que analicen el desarrollo de comprensin que van obteniendo a
travs de textos y actividades creativas y divertidas que logren acercar a los alumnos de manera
autnoma a la lectura.
El proyecto se desarroll en la escuela primaria Justo Sierra turno matutino, ubicada en el
municipio de Cadereyta Jimnez N.L con un grupo de alumnos de cuarto grado, con los cuales se
trabaj durante tres ciclos escolares, hasta que dichos alumnos, egresaron de educacin primaria.
Para la aplicacin del proyecto se utilizaron las computadoras que se encuentran en la sala
de cmputo de la escuela, y un ao despus tambin se utiliz el programa de enciclomedia,
Adems, con la finalidad de fomentar un mayor acercamiento a la lectura por Internet, se
recomend a los alumnos que tenan acceso a esta herramienta, en su casa o en sitios pblicos,
algunas direcciones electrnicas, para que tuvieran otras opciones de lectura con textos adecuados
para ellos y sobre todo de su inters.
Se dio inicio a este proyecto, aplicando una evaluacin diagnstica, con la finalidad de
conocer el nivel de comprensin que tenan los alumnos y en seguida promoviendo la lectura de
pginas Web educativas, principalmente libros digitalizados de la Red Escolar, que es una pgina
que apoya el programa de educacin bsica en Mxico y Latinoamrica, y otras pginas
relacionadas con la animacin a la lectura, por ejemplo, La pgina de lectura El huevo de
chocolate, La caja mgica y El Portal latino de la educacin entre otras.
Durante el ciclo escolar se aplicaron varios instrumentos de evaluacin, pero los principales
resultados se obtuvieron al observar que el desempeo escolar mejoraba notablemente, ya que el
desarrollo de la comprensin de textos por parte de los alumnos, trajo como consecuencia un mayor
rendimiento acadmico, ya que al comprender mejor un texto pudieron retener mayor cantidad de
informacin. Adems tambin se observ un desarrollo de las habilidades comunicativas, (hablar,
escuchar, leer y escribir), pues la lectura mejor la expresin oral y escrita.
Algunos resultados del proyecto
78
Evaluacin
Diagnstica
Niveles de
lectura
Desarrollados
Evaluacin
lectura
Niveles de
lectura
Desarrollados
Evaluacin
Final lectura
en pgina
Web
Niveles de
lectura
Observados
1. Abigail
57%
Ret. Lit.
90%
95%
Ret, Org,
Inf, Inter.,
Crea.
2. Soledad
72%
Ret. Lit.
80%
85%
Lit, Org,
Inf, Inter,
Val.
3. Mayela
57%
Ret. Lit.
80%
Ret. Lit.Org.
90%
Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val.
4. No
60%
Ret. Lit.
70%
Ret. Lit.Org.
Inter.
100%
Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val,
Crea.
5. Lilin
72%
Ret. Lit.
88%
95%
Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val,
Crea
6. Lupita
30%
Ret. Lit.
68%
70%
Ret, Lit,
Org,
7. scar
27%
Ret. Lit.
64%
90%
Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val.
8. Marthita
72%
Ret. Lit.
92%
90%
Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val.
9. Perla
75%
Ret. Lit.
90%
90%
Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val.
79
10. Karla
36%
Ret. Lit.
84%
100%
Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val,
Creacin
11. Juanita
51%
Ret. Lit.
76%
90%
Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val.
12. Yaretzi
69%
Ret. Lit.
78%
90%
Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val.
13. Edgar
87%
Ret. Lit.
88%
100%
Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val,
Crea
14. Elide
66%
Ret. Lit.
88%
100%
Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val,
Crea
15. Jessica
69%
Ret. Lit.
88%
100%
Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val,
Crea
Figura 1: Resultados de los tres momentos de anlisis de la comprensin lectora. Nota: las claves
corresponden a: Lit.: literalidad. Ret.: retencin, Org.: organizacin, Inf.: inferencia, Inter: interpretacin,
Val.: valoracin, Crea.: Creacin. Que son los niveles de lectura, con base en los cuales se observ el
desarrollo de la lectura.
80
Buscan
informacin
Prefieren
leer libros
im presos
40%
30%
Leen
cuentos e
historias
Prefieren
leer en
Internet
20%
10%
Solo juegan
Les gusta
leer en los
dos
0%
Por lo que se observa en las grficas, en general los nios tienen aficin por la lectura, y
saben lo que significa leer, encuentran sentido en la lectura y saben que es una forma de apropiarse
del conocimiento.
Pero tambin se observa que los alumnos buscan en la lectura aspectos que puedan disfrutar
y que a la vez sean las mejores estrategias para aprender (Rogers en Ramos 2001). En general se
observa una inclinacin hacia la tecnologa, ya que la han encontrado ms divertida y creativa,
adems que tambin los hace aprender, esto se observa al mencionar que prefieren la lectura en
Internet.
Se puede observar que los alumnos desarrollaron, de acuerdo a la ltima evaluacin con la
lectura en la pgina Web, casi todos los niveles de comprensin lectora, ya que de acuerdo a sus
respuestas en el cuestionario aplicado, saben seleccionar, interpretar, analizar y criticar textos,
adems de aplicar lo ledo. Es necesario aclarar que aunque los alumnos hayan desarrollado
habilidad por ejemplo para la inferencia, tambin existen diferentes niveles de inferencia, los cuales
en esta investigacin no se abordaron.
En concreto se puede decir que el nivel de comprensin que los alumnos van desarrollando
les permite rescatar de manera muy amplia la construccin del significado del texto.
81
Conclusiones
82
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84
Antecedentes
Fundamento Terico
Respecto al aspecto terico, tendra como fin, establecer un antecedente del uso de las
nuevas tecnologas de informacin y comunicacin de la educacin en Mxico, para que en un
futuro, no muy lejano, no se tenga que partir de cero para la implementacin y el desarrollo de
sistemas virtuales de educacin.
Respecto a la utilidad metodolgica, se puede mencionar que el proceso de enseanzaaprendizaje por medio de la plataforma de Bb, propondra una nueva manera de hacer las cosas en
el desarrollo y aplicacin de nuevas metodologas de aprendizaje en el mbito educativo y
sociocultural en el que se encuentra Mxico, debido a que no se tiene el antecedente de esta manera
de trabajar por parte de la mayora de los maestros que estn activos, proporcionando as una
propuesta pedaggica ms, para el buen desempeo laboral de los mismos.
Paradigma constructivista
Al respecto de la teora constructivista, Pozo (1999) menciona que, el constructivismo de
conocimientos es siempre una interaccin entre la nueva informacin que se nos presenta y lo que
ya sabamos (p. 60). Esa nueva adquisicin de conocimientos se lograr por medio de la
interaccin de diferentes tipos de aprendizaje, que menciona l mismo y que se refieren a: El
aprendizaje social, que es el cambio de las conductas, actitudes, habilidades, aptitudes y que no se
logran slo con la interaccin individual, sino que, son el fruto de la interaccin con la sociedad.
Bajo este comentario se trabaj con los alumnos, ya que ellos interactuaron con sus compaeros,
pero a travs de un medio de comunicacin como lo es la Internet.
Otro de los aprendizajes es el aprendizaje significativo, que segn Ausubel en Pozo (1999)
menciona que la diferenciacin progresiva es el proceso principal a travs del que se produce la
comprensin o asimilacin de un nuevo rbol de conocimientos (p. 271), a su vez, tambin habla
del aprendizaje significativo que se obtiene cuando el alumno logra asimilar y hacer propio un
proceso o conocimiento.
Por otra parte, Daz Barriga y Hernndez, (2004) proponen que si se siguen las
recomendaciones de Ausubel y, adems se establecen mejores oportunidades para interactuar con
87
los alumnos(dilogos, discusiones guiadas, etc.) para reforzar los aprendizajes y sobre todo, para
realizar actividades evaluativas dirigidas a valorar lo que los alumnos estn aprendiendo, y adems
se utilizan distintas ayudas (estrategias) que se ajusten a sus procesos constructivos, las
posibilidades de la enseanza expositiva, sin duda se ampliarn repercutiendo sensiblemente en el
aprendizaje significativo de los alumnos ( p.220).
Lo anterior ayudara ampliamente si se traslada al aprendizaje a distancia por medio de
plataformas en donde a los alumnos se les gue de una manera adecuada, para que puedan establecer
aprendizajes significativos por medio de la interaccin con sus compaeros y con su maestro tutor.
El aprendizaje de estrategias, son, segn Pozo (1999) procedimientos que se aplican de
modo controlado, dentro de un plan diseado deliberadamente con el fin de conseguir una meta
fijada (p. 299). Por lo que es una de las formas en las que se abord la estrategia de PBL, con el
objetivo de que los alumnos siguieran esa serie de pasos que implica su aplicacin.
Por ltimo, Gimeno y Prez (1997) Mencionan otro tipo de aprendizaje que es el de
resolucin de problemas sustentado por Simon, Newell y Bruner, que mencionan al respecto que
se caracteriza por la combinacin, relacin y manipulacin coherente de principios para
entender y controlar el medio (p. 43), lo cual, hizo que los alumnos en cuestin ejercitaran la
habilidad de la resolucin de problemas, que es la estrategia que se emple en este caso.
Eleccin de una estrategia constructivista
tienen la oportunidad de conocer situaciones reales y proponer las posibles soluciones a los
conflictos que observan, adems de fortalecer el trabajo en grupos, como se observa que se
pide en los Planes y Programas de Estudio de la SE (1993) Algunas actividades deben
promover el trabajo de los estudiantes en grupo (p. 88). Adems, lo antes mencionado es
uno de los factores que diferencia la estrategia de PBL de otras como el aprendizaje
cooperativo y el aprendizaje activo ya que se puede observar que White (1996) asevera que:
Un componente esencial del aprendizaje basado en problemas es que los contenidos son
aplicados a un contexto de problemas reales (p.1)
Recientemente, expertos han realizado estudios y han comparado resultados de la estrategia
de PBL con otras, la cual ha arrojado resultados muy aceptables como los que menciona Ward y
Lee (2004) PBL presents several challenges to the teacher iterested in its implementation (p. 76).
Los cambios que se deben replantear al uso de la presente estrategia, son los que como recursos
tiene el maestro en el saln de clases, debido a que los alumnos necesitan material para solucionar
problemticas, lo que no sera suficiente con lo que se tiene en general en las aulas tradicionales. Es
por eso que se debieron planear los recursos que utilizaran los alumnos en el aula y en sus casas,
como bibliografa adecuada y bsqueda de informacin en Internet.
Al respecto de esta estrategia Ward y Lee (2004) realizan la siguiente aseveracin, como
resultado de sus investigaciones, However, teachers should consider PBL as another effective
option for the presentation of subject option. Lo que hace tomarla como opcin para haberlo
aplicado como curso alternativo, debido a que no todos los contenidos representan retos por
solucionar, ya que algunos solo son procedimentales o informativos, solamente.
Otra de las caractersticas de la estrategia de PBL es que en esta, se pretende que al laborar
en equipos, los alumnos trabajen en grupos pequeos con el afn de lograr un mejor desempeo y
participacin de sus integrantes. Al respecto se puede mencionar que Mierson (1995) ha estado
trabajando con grupos pequeos centrados en PBL; cada grupo o equipo lo ha compuesto por ocho
integrantes, nmero que en el mbito virtual, en ocasiones, puede causar problemas al realizar
intercambio de informacin. Es por tal motivo, que se propone trabajar en equipos pequeos de tres
o cuatro integrantes, con el objetivo de comunicarse de una manera adecuada entre los compaeros.
89
Aprendizaje
Basado en
Problemas
Aprendizaje con
mayor
significatividad
Enseanza
discusin
con exposicin
Aprendizaje con
menor
significatividad
Enseanza
directa
Enseanza expositiva
tradicional
Aprendizaje/recepcin
Aprendizaje
como
Investigacin
Aprendizaje cooperativo
(Grupos de investigacin,
rompecabezas.,
enseanza recproca, etc.)
Enseanza de
laboratorio tradicional
Aprendizaje/
Aprendizaje/
Descubdrimiento guiado Descubrimiento autnomo
Figura 1. Modelos de enseanza dentro del continuo aprendizaje por recepcin aprendizaje por
descubrimiento
(Daz Barriga y Hernndez, 2004. p.220).
90
91
maestro para la realizacin de actividades har que los alumnos se vean inmersos en un ambiente,
en el que se sientan con nimos de trabajar con respeto y colaboracin entre ellos.
Al respecto Sikes en Stenhouse (1993) menciona que postular una enseanza basada en
la investigacin, es pedirnos a nosotros, como profesores, que compartamos con nuestros alumnos o
estudiantes el proceso de nuestro aprendizaje del saber que no poseemos. (p. 159).
En cuanto a los tipos de enseanza, Escamilla (2000) propone dos tipos de enseanza que
son, La enseanza abierta y la enseanza escolarizada, menciona dos variantes de enseanza como
lo son la enseanza parcialmente abierta y la enseanza parcialmente escolarizada (p. 88), en este
caso se pretende no ser extremista, en el entendido de que los alumnos trabajarn con una
enseanza parcialmente abierta, ya que tendrn una determinada flexibilidad para terminar sus
trabajos en tiempos preestablecidos por el maestro investigador.
Otros avances en la tecnologa podan permitir que cada estudiante tome una
prueba totalmente individualizada creada sobre el terreno. (Education: Designing New
Tests, 1992. p. 55). Refirindose a que segn las habilidades y capacidades de cada
alumno, el maestro establecera pruebas adecuadas para cada uno y enfocarlas ms a lo que
se requiera, lo que podra manejarse tambin, como mal entendido, es, que si no se tiene el
suficiente profesionalismo, algunos maestros se aprovecharan de esto para mortificar a los
jvenes, lo cual requerira una especie de control por parte de los directivos de cada plantel,
para evitar estos abusos y no originar problemas. Sin embargo, sera un precedente para la
implantacin de un nuevo modelo educativo que vendra a revolucionar la nueva forma de
evaluar y de ensear.
Siendo que en esta investigacin se repasarn y se construirn instrumentos para
reforzar y asimilar conocimientos sobre el tema, se ha tomado la decisin de trabajar con el
tipo de evaluacin diagnstica, siendo una especie de exploracin de conocimientos
previos del alumno para tratar de tener un panorama ms amplio del estatus que guarda con
respecto al tema, el alumno en cuestin.
En relacin a la evaluacin formativa, Daz Barriga y Hernndez, (2004) afirman
que la evaluacin formativa es aquella que se realiza concomitantemente con el proceso
de enseanza aprendizaje (p.406). De esta manera, en el manejo de los foros, se
realizaron los tres tipos de evaluacin que se efectuaron en el proceso de desarrollo de la
solucin de la problemtica, en donde interactuaron los compaeros y el maestro,
sugiriendo y proponiendo actividades a realizar para mejorar el proceso y el producto de la
solucin a la situacin planteada a los alumnos.
Al respecto del significado de estas evaluaciones Daz Barriga y Hernndez, (2004)
las definen de la siguiente manera:
Autoevaluacin: Es la evaluacin del alumno acerca de sus propias producciones.
93
94
Desde esta perspectiva, el aspecto educativo no queda exento, implicando para ste un
cambio de paradigma. Este hecho va ms all de la educacin presencial tradicional, pues demanda
de los individuos involucrados en el proceso educativo la preparacin adecuada, no slo para
acceder a la tecnologa y la informacin, sino tambin para utilizarla con fines educativos.
Este nuevo paradigma tiene que ver con lo que algunos llaman La sociedad del
conocimiento y la informacin, e implica la integracin de las TIC a los procesos educativos. En
este enfoque los educadores que tienen acceso a la tecnologa adoptan estrategias claras y
diferentes a las tradicionales en la formacin de los individuos. El analfabetismo tecnolgico se
convierte entonces en una preocupacin para los gobiernos, dado que si no se tiene el acceso a las
TIC, la educacin se margina y se relega. De ah el imperativo de posibilitar el acceso a estos
recursos como una de las prioridades bsicas de los sistemas y modelos educativos. Sin embargo,
La introduccin de una tecnologa pude significar un cambio en la estructura organizacional de las
instituciones (Escamilla, 2000, p. 102), y es por tal motivo que para realizar cambios de esta
magnitud, se tienen que tomar en cuenta factores como, el estudio de la aplicabilidad de las TIC en
el sistema educativo.
este cambio y sobre todo las demandas del sector educativo para plantear estrategias
congruentes que permitan la implementacin de las TIC de una manera ms realista.
Para explicar las implicaciones de paradigma tradicional ante el arribo de las TIC se
puede observar que, Gonzlez (2001) plantea la necesidad de implementar las TIC al
sealar: "La sociedad contempornea y el estado que la representa polticamente, tienen el
imperativo de revisar el [paradigma tradicional] del modelo educativo (...) en esta era
digital el desafo de la sociedad y del gobierno, en materia de educacin y cultura, es
generar un cambio que vaya introduciendo en el modelo pedaggico dosis crecientes de
autoaprendizaje..." (p.77).
Gmez (2003) coincide al sealar que se hace necesario replantear las metas y los
modelos didcticos en educacin; sobre todo en materia de creacin de nuevas propuestas
pedaggicas orientadas a la promocin del aprendizaje y que den viabilidad a los nuevos
espacios de aprendizaje (vila 1999); de no ser as Alva (2003) plantea un riesgo: "En la
era de la informacin, aquello que no evoluciona, produce inestabilidad, crisis y esta
destinado a desaparecer (p.5)
Es posible que el comentario de vila (1999) sea un tanto radical, mas es evidente
que la complejidad del fenmeno de cambio de paradigma educativo, demande el cambio
de otros paradigmas que imponen retos que competen a los actores involucrados en el
hecho educativo, como son el docente y el estudiante (Gmez, 2003), pues ste ltimo,
debe dejar su tradicional rol de pasividad en proceso de adquisicin del conocimiento. Dice
Alva (2003), "...el aprendizaje debe ser dinmico y real (...) el alumno debe ser un
elemento activo del proceso" (p.2); otro cambio latente manifiesta vila (1999) tienen que
ver con la disposicin de un espacio tecnolgico, cuya responsabilidad competa en el caso
de la educacin pblica al Estado (Gonzlez, 2001).
Sin duda, uno de los mayores compromisos en esta nueva era, corresponde al
docente, esto no significa que el modelo tradicional - presencial de enseanza sea obsoleto,
97
98
tener como cierta en un determinado momento, se podra encontrar como obsoleta despus,
adems; los programas de educacin van a tener que actualizarse, para que se tenga un
compromiso hacia la educacin que se quiere lograr.
Uno de los aspectos que se mencionan en esta aportacin, es que este tipo de
educacin, tambin pueden estimular el trabajo en equipo de los estudiantes, provocando
as, una interaccin, aunque presencialmente se encuentren en lugares distintos, lo cual
terminara con aspectos de discriminacin de tipo racial y econmica y en donde slo
tuviera que ver el desempeo del alumno durante el desarrollo de su trabajo.
Metodologa
En relacin al enfoque de estudio, Hernndez, Fernndez y Baptista ( 1999)
menciona que los cuatro tipos de investigacin ( exploratoria, descriptiva, correlacional y
explicativa) son importantes, ya que es indistinto debido a que todos estos mtodos han
dado resultados muy adecuados ( p. 70) y adems menciona que, una investigacin puede
empezar como exploratoria y terminar como descriptiva, por lo tanto y en base a estas
aseveraciones de Hernndez, se deduce que la investigacin pretende ser exploratoria, ya
que buscando antecedentes de publicaciones en la biblioteca digital del Instituto
Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) slo se mencionan 5 artculos
que hablan de la plataforma de Blackboard pero aplicando cursos de matemticas
especficamente, lo cual hace que se tenga un gran campo de accin para explorar tal efecto
que se producira en los alumnos de escasos recursos con la aplicacin de cursos
alternativos en especfico de Qumica de tercer grado de secundaria. Al respecto Hernndez
et al. (1999) mencionan que los estudios exploratorios se efectan, normalmente, cuando
el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado, o que no ha
sido abordado antes (p. 69)
Adems, la investigacin que se efectu, tiene matices cuantitativos, pues segn Valenzuela
(2003) afirma que, una investigacin cuantitativa Estudia situaciones experimentalmente
100
101
siguientes preguntas propuestas por Jimnez (1997), (a) Qu y cundo se va a evaluar?, (b)
Qu instrumentos se emplearn?, (c) Qu criterios se considerarn?, (d) En qu forma se
integrar la calificacin? (p. 71)
Las preguntas antes mencionadas dieron una pauta para seleccionar los instrumentos
de recoleccin de datos para establecer claramente lo que se evalu y cmo se evalu,
durante la aplicacin del curso. Adems porque la funcin de la evaluacin consiste en
determinar el grado de los objetivos, de importancia educativa, que estn siendo alcanzados
en realidad (Ausubel en Pea, Rubio y Snchez. 1996. p. 91).
Basndose en las aportaciones anteriores, se busc que los instrumentos fueran lo
ms variados posibles para ampliar la gama de tcnicas que se pudieran tener para lograr un
gran cmulo de aspectos evaluados, ya que el fin de stas, es que los alumnos se dieran
cuenta de la verdadera capacidad que tienen para dar sentido a los hechos y objetos que
constituyen su experiencia del mundo (Novak y Gowin en Pea et al. 1996. p. 92).
Resultados
En conclusin se obtiene que el 100 % de los alumnos estuvieron de acuerdo en utilizar la
tecnologa de informacin como lo es la computadora para la realizacin de diversos cursos, en este
caso, la estrategia de PBL en la especialidad de Qumica, de la cual, se describen sus caractersticas
en el apartado de Eleccin de una estrategia constructivista. Adems se observ que durante la
aplicacin de la actividad propuesta mediante trabajo presencial, los alumnos tomaron su papel de
investigadores, lo que origin su nuevo perfil y el obtener los resultados ya observados en el
presente documento, lo cual los hizo darse cuenta de la gran capacidad que tienen para trabajar en
equipo e investigar por su propia cuenta.
En cuanto a los conocimientos previos bsicos con los que deba de contar el alumno para
trabajar en el curso, se pudo observar que en la entrevista de indagacin de conocimientos previos
(tabla 9), predomin el uso de Word, Internet, y bsqueda de informacin en enciclopedias, como
requerimiento mnimo bsico para el trabajo durante la implementacin del curso.
102
Referente a los requerimientos fsicos bsicos con los que se debe de contar para el trabajo
en la capacitacin de los alumnos, se lleg a la conclusin de que se necesitan computadoras,
suficientes, con programas actualizados, Internet, enciclopedias virtuales como el Encarta, un banco
de direcciones a los que se puedan remitir los alumnos para la bsqueda de informacin y un
espacio adecuado para una cantidad suficiente de computadoras para cada alumno. En lo que se
refiere a este punto, no se especifican las caractersticas de las mquinas, porque la capacitacin se
dio mediante la proyeccin de acetatos, que sustituyeron a las mquinas y que tambin fueron un
recurso fsico adecuado para el trabajo y capacitacin de los alumnos durante el curso de
implementacin. En cuanto al ltimo aspecto mencionado, se podra decir que los acetatos son
adecuados, pero se llevara ms tiempo en la capacitacin de los alumnos, que teniendo las
computadoras en forma adecuada y en cantidades suficientes.
Los resultados de los instrumentos aplicados fueron adecuados, tomando en cuenta que es la
primera vez a la que se enfrentan a este tipo de estrategia y de instrumentos como lo fueron,
entrevista, autoevaluacin, evaluacin de desempeo y coevaluacin, proporcionndoles
habilidades y valores que tal vez no se haban fomentado por otras tcnicas y/o estrategias, ya que el
trabajo se hizo de manera uniforme por todos los integrantes de los equipos.
Los tiempos durante la implementacin fueron adecuados y se les proporcion a los
alumnos lo suficiente para que asimilaran la nueva manera de trabajar y para que de ellos se
obtuviera un producto terminado adecuado, lo que se logr al obtener un resultado de informacin
muy interesante, de lo que les pareci adecuado saber, para resolver el problema.
Se dise y se implement un curso alternativo de Qumica de tercer grado de secundaria
en la plataforma de Bb, para despus proponerlo como manual de uso bsico para alumnos y
maestros, obteniendo un resultado adecuado como propuesta de trabajo para futuras generaciones.
Las caractersticas de los manuales que se pueden observar en los apartados de Manual del
docente y Manual del alumno son: (a) Manuales sencillos, (b) Vocabulario adecuado para cada
nivel, (c) Toma en cuenta los aspectos bsicos para el trabajo en plataforma y (d) Explica de manera
detallada los pasos de la estrategia de PBL.
El efecto positivo que se tuvo, en el desempeo de los alumnos de secundaria, en su vida
diaria, en la escuela y en su comunidad, fue considerablemente buena, ya que foment en ellos la
103
iniciativa propia para proponerse tiempos de trabajo en equipo y tiempos de trabajo virtual, desde
sus casas o desde un cibercaf, originando, a veces, algn sentimiento de desesperacin por estar
sujetos a la tecnologa debido a que en ocasiones se caa el servidor de la SE y no poda entrar al
curso, lo que ocasionaba que tenan que estar revisando constantemente y fuera de horarios
normales, la posibilidad de tener acceso al curso.
Se reforzaron en los alumnos, los conocimientos conceptuales obtenidos en el aula,
obtenindose que un 55.5% de los alumnos investigados tuvieran como calificacin en el examen
mensual de 10, un 22.2% una calificacin de 8, un 16.6% una calificacin de 7 y slo un 5.5%
tuviera una calificacin de 9, mediante la aplicacin de actividades basadas en (PBL).
Se evalu de diferentes formas el desempeo de los alumnos, a lo largo de la experiencia
antes mencionada, obteniendo como resultado que los alumnos tienen una gran aceptacin para el
trabajo con herramientas con las caractersticas ya mencionadas llamadas PBL y Bb y adems
obtenindose como resultado que el 100% de los alumnos estudiados, obtuvieron calificaciones por
arriba de lo satisfactorio.
Los inconvenientes que se tuvieron al momento de la aplicacin fue que a nivel directivo, a
veces se tiene poca facultad econmica y de visin de trabajo, para desarrollar nuevas estrategias y
usar nuevas tecnologas enfocadas a la educacin, situaciones que hicieron que la problemtica
fuera mayor y que se tuviera que trabajar con el mnimo de tecnologa que se requera, como lo era
un proyector de acetatos y acetatos para que los alumnos supieran lo que tenan que hacer en sus
casas.
104
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108
109
RESUMEN
El presente estudio pretende explorar las tcnicas habituales de estudio que utiliza el estudiante
normalista de la Escuela Normal Superior Profr.Moiss Senz Garza en su proceso de formacin
para ser licenciado en educacin secundaria del Plan 1999, en relacin con el modelo educativo en
cuanto a las prcticas pedaggicas del docente y el rol de los alumnos ante la responsabilidad para
su propio aprendizaje. El estudio
de educacin superior , al
los nuevos roles de ambos actores, sobre todo los docentes en detectar las necesidades
y problemas que afectan las habilidades y tcnicas de estudio ,as como en disear estrategias de
cmo ensear su asignatura de estudio, sin olvidar el grado de participacin en cuanto a la
responsabilidad del alumno para lograr el trabajo intelectual.
110
Introduccin
Hoy en da las instituciones de educacin ante la globalizacin enfrentan varios retos entre
ellos el mejoramiento de la calidad de la educacin en Mxico, ya que hoy, es una preocupacin
bsica y en consecuencia la necesidad de cambiar el modelo educativo existente, ante ello plantea
una nueva relacin pedaggica, donde exige la participacin activa de los alumnos, que les
permitan tomar decisiones, estilos y estrategias de aprendizaje, y que estn dispuestos a responder
al modelo que se centra en sus necesidades y los obliga que asumen la responsabilidad de su
propio aprendizaje y al maestro disponer de nuevas herramientas acadmicas necesarias para
atender ese cambio. En ese marco, el conocer las estrategias de estudio de los alumnos es una
condicin para el anlisis y en su caso la bsqueda de soluciones respecto a este problema que
enfrenta la educacin superior, en especial la de formacin de maestros en educacin secundaria, en
el marco de la implementacin del Plan de estudios 1999 en la Escuela Normal Superior
Profr.Moiss Senz Garza.
De esta manera, el estudio tiene los siguientes objetivos:1) Explorar las tcnicas de estudio
que utiliza el alumno normalista en su proceso de formacin en la Licenciatura de educacin
secundaria modalidad escolarizada, y 2) Identificar el modelo de promocin de tcnicas de estudio
que promueve el docente hacia los alumnos normalistas.
Uno de los problemas que confrontan los alumnos normalistas, es el de no saber emplear
estrategias adecuadas para la realizacin de su principal actividad, que es la estudiar. Consideramos
que un aspecto relacionado con lo anterior se observa cuando se realiza la lectura de un texto, la
elaboracin del informe recepcional, ensayos, investigaciones documentales, elaboracin de textos
breves, y se debe a una deficiente metodologa de estudio que utiliza el alumno. No saben
sistematizar informacin de la lectura de un texto, al no seguir el procedimiento adecuado para ese
fin, al leer un prrafo no distinguen las ideas primarias de las secundarias.
Todo esto se refiere al desconocimiento de estrategias y no las utiliza porque no las conoce,
algunas veces confunde resumen con sntesis, bosquejo con mapa, al realizar un ensayo omite sus
rasgos que lo caracterizan, no tiene organizacin de su tiempo libre para estudiar, as como el no
111
saber utilizar los espacios para el estudio. Por lo tanto carece de independencia de estudio, mucho
menos estrategias de autoaprendizaje y todo esto incide en un bajo nivel, rezago e inclusive el
abandono y por tanto, la reprobacin de los estudios. Una lnea causal directa, es el cambio del
modelo educativo: la formacin que recibi el estudiante en su educacin bsica y en especial de la
preparatoria y al no continuar los estudios en forma normal (algunos alumnos dejaron sus estudios
por trabajar en el sistema educativo: secretarias, intendentes y prefectos), esto sin considerar los
hbitos personales y sobre todo la falta de estrategias por parte del maestro para que el alumno
aprenda a aprender. Por ltimo, ante la situacin econmica el alumno combina los estudios con un
trabajo para resolver sus necesidades y eso le limita su organizacin y dedicacin para atender su
estudio profesional.
La eleccin de la carrera de maestro de secundaria implica niveles de responsabilidad
personal y de complejidad acadmica a los cuales los normalistas no estn acostumbrados y que a
su vez se comparte con algn trabajo. (que realizan durante sus estudios).Al ingresar a otro
ambiente escolar como el de nivel superior, los contenidos de las asignaturas son muy extensos, lo
que implica asimilar mucha informacin en poco tiempo lo que genera que el alumno recurra a
otras estrategias como el copiar la tarea de sus mismos compaeros y a veces con escasa
informacin propia, nula orientacin de los docentes para aprender a aprender, bajo el argumento
de que a ellos no se les capacit en su materia y cmo ensear a sus alumnos a estudiarla. Por lo
que es necesaria una estrategia cotidiana de estudio que se ajuste, sobre todo para este tipo de saber
que exige el nuevo perfil para ser aspirante a la Licenciatura en educacin secundaria. A partir de
estos sealamientos se plantearon las siguientes reflexiones.
1. Cules son las tcnicas comunes de estudio que predominan en los alumnos de cada una de las
especialidades de la Escuela Normal Superior Profr. Moiss Senz Garza ante el nuevo modelo
de formacin?
2. Las estrategias de estudio que usa el normalista son promovidas por los maestros o son propias
del proceso del autoaprendizaje del alumno?
3. Qu modelo de prctica docente predomina en la promocin de las estrategias de estudio hacia
el alumno de la Escuela Normal Superior Profr. Moiss Senz Garza?
112
Soporte terico
En el siguiente captulo se presenta el soporte terico del estudio. En el marco del trabajo
intelectual, hay aspectos que se deben de considerar. En primer lugar el uso adecuado de estrategias
para la realizacin del estudio, ya que sta tarea consiste en el conjunto de hbitos y prcticas,
mediante las cuales, se asimilan metdicamente los conocimientos y se aprenden las estrategias para
aplicarlas en la prctica del trabajo intelectual y en la vida en general. Como lo afirma (Maggi,
2000, p.77), estudiar es la accin de ejecutar el entendimiento para aprender algo. En ese sentido,
el estudio es aprendizaje, es adquisicin de conocimiento, es todo tipo de experiencia (escolar y
extraescolar) adquirida por la observacin, es trato directo en la realidad y las fuentes del saber.
El Aprender a aprender est presente el aprender a estudiar, como lo seala Selmes (1988
citado en Torres 1998, p.78), en la enseanza de las habilidades para el estudio se encuentra una
clave importante para lograr un aprendizaje y una enseanza ms eficaz. Por otro lado las
estrategias de estudio no estn ajenas al modelo educativo en el cual recibi el alumno su educacin
bsica ya sea de corte tradicional dictada por el docente o centrada para el alumno. La primera es
el reflejo de las prctica pedaggica (conferencista y verbalista) de la enseanza centrada en el
maestro, donde el alumno es un ser dependiente de los mandatos del docente, ya que su enseanza
as se lo dicta y la segunda la del cambio educativo, sealado por (Fullan,2008), como las formas
diferentes de percibir,organizar,evaluar y conceptualizar la educacin,
alumnos,administradores,sociedad que en conjunto rodean las prcticas pedaggicas.
Ante los nuevos retos que est sufriendo la educacin, por la globalizacin, ante la
competitividad que exige el cambiante mercado de trabajo que garantice la propia actualizacin y
en las demandas de una industria en constante cambio, y ante ello surgen nuevas tendencias
pedaggicas que atiendan la educacin centrada en el alumno: la constructivista(J,Piaget),
humanista(C.Rogers) y el cognitivismo(D,Ausubel,), donde plantean que el aprendizaje sucede
cuando los que aprenden construyen significados personales sobre temas relevantes a sus intereses.
Otro aspecto relacionado con las estrategias de estudio son las condiciones fsicas,,
mentales y psquicas , ya que stas segn (Tierno,1999,p.21),son los que ponen al estudiante en
buena forma fsica, para facilitar el trabajo intelectual, ya ste es una actividad psquica y, como
tal, est condicionada por la salud fsica y el bienestar corporal. Una estrategia de estudio debe de
113
tener un marco de apoyo al aprendizaje, ya que ste aspecto el pilar Psico-fsico es un elemento
constitutivo para el estudio, como lo seala (Bixio, 1998, p.68), las condiciones psico-fsicas son
las que se encuentran en ese momento (enfermedades, dolencias, duelos, estrs, depresin, etc.
Todos motivos que pueden impedir u obstaculizar el desarrollo de una determinada estrategia de
aprendizaje.
Soporte metodolgico
El lugar donde se realiz la investigacin fue en la Escuela Normal Superior Profr. Moiss
Senz Garza, localizada en el Municipio de Monterrey Nuevo Len.
En este captulo se presenta la metodologa que se utiliz, la cual fue de corte cualitativa,
primeramente se realiz una revisin bibliogrfica sobre estrategias de estudio y sus
consideraciones para aprender a estudiar. En segundo lugar, el procesamiento para la recopilacin
de la informacin se utiliz el instrumento del cuestionario, que consiste en un conjunto de
preguntas respecto a una o ms variables a medir, segn ( Hernndez, 1998,p.276), la estrategia
fue de preguntas cerradas con varias alternativas, para despus la codificacin y buscar las
categoras o el patrn de acuerdo a Rojas (1981 citado en Hernndez 1998,p.280) , quedando
dividido bajo las siguientes orden , la primera contiene datos generales, la segunda datos
institucionales y la tercera estrategia de estudio propia del alumno.
Una vez que se determin el rea de estudio, se especific el 20 % de la muestra, la cual fue
de 90 participantes, 45 de 3 semestre y 45 de 5 semestre, de la modalidad escolarizada, ambos
distribuidos en las nueve especialidades que ofrece la Escuela Normal Superior, eligiendo cinco
alumnos , su aplicacin fue bajo el contexto autoaminstrado , donde los respondientes lo
contestaron pidiendo el apoyo de cada maestro de grupo al momento de su aplicacin y los
alumnos fueron seleccionados a la azar de una poblacin de 800 alumnos estudiando al momento
de la aplicacin del cuestionario (Agosto-2008-Enero-2009), la informacin recabada se le realiz
el anlisis de su contenido, tcnica para estudiar y analizar la comunicacin de una manera
objetiva, sistemtica y cuantitativa, segn Berelson, (1952 citado en Hernndez 1998,p.293), de
acuerdo a cada pregunta con su respectiva interpretacin, bajo el esquema de categoras, ya que
sta es una conceptualizacin realizada a partir de la conjuncin de elementos concretos que
114
115
SEM
Cantidad.
Geografa
F. Cvica y tica
Geografa
Lengua Extranjera
F. Cvica y tica
Fsica
Lengua Extranjera
Qumica
Fsica
Matemticas
Qumica
Espaol
Matemticas
Biologa
Espaol
Historia
Biologa
Historia
Fuente de datos:
ESPECIALIDAD
SEM
Cantidad.
Estrategias de estudio: Con respecto a este patrn, se analizaron las estrategias que el alumno
aplica en el estudio, dando el siguiente resultado con su respectiva categora resaltada en cursiva.
1.- Cul es el espacio que utilizas para realizar las tareas escolares en casa?.
El 40% de los alumnos manifest realizar sus tareas dentro de la habitacin, el 24% en el comedor,
el 17% en la sala, el 7% en el estudio, 5% en la biblioteca, 2% en la cocina, 0% en el patio y 5% en
un espacio diferente a los antes mencionado.
De acuerdo con Tierno (2000, p.36) La habitacin no es un lugar muy recomendable para realizar
estas tareas, aunque el ambiente sea confortable, no debe llegarse al punto que incita ms al
descanso que al trabajo. En el caso de que en el hogar no se disponga de un sitio adecuado, se debe
utilizar lugares de estudio como la biblioteca de la escuela u otros lugares propios para ello.
116
2.- Cul es el rea dentro de la Normal Superior que utilizas para realizar tus tareas
escolares?.El rea ms utilizada por los alumnos para realizar sus tareas escolares dentro de la
escuela es el saln de clases con un 53%, la biblioteca 42%, sala de cmputo 1%, cafetera 0% y
1% utiliza espacios diferentes a los antes mencionados.
3.- Cuntas horas dedicas para realizar tus tareas y actividades escolares?.El 7% de
los alumnos aplican solo 1 una hora, el 26% dos horas, el 22% tres horas, el 19% cuatro horas, el
26% ms de 4 horas, por lo tanto el 64 % no utiliza las horas recomendadas para las tareas
escolares. A este respecto Staton, (1992, p.53) da una serie de recomendaciones acerca de la
organizacin del tiempo para el reposo y/o estudio de las asignaturas. Todos los das a una hora
revisar a la mayor brevedad todo el material vista en clase, conviene distribuir el estudio a la misma
hora todos los das y disponer de un lugar particular para estudiar .Por lo tanto el 70% no tiene
hbito de planificacin.
4.- Cul es el horario que empleas para realizar las tareas escolares?
En esta categora, se encontr, que el 56% de los estudiantes emplean la noche para estudiar, el
19% en la maana; 16% a medioda y el 9% en la tarde. El alumno que asiste a la escuela por la
tarde y trabaja o hace alguna otra actividad durante el da, se ve en la necesidad de estudiar y
realizar sus tareas durante la noche. Por el contrario, los alumnos que no trabajan, emplean la
maana o medioda para realizar sus actividades escolares. La situacin econmica y el deseo de
superarse del alumno hacen que ste se vea en la necesidad de desvelarse. El no descansar las horas
necesarias afecta su rendimiento escolar, y se repite la relacin trabajo y estudio. Por lo tanto el
alumno no tiene hbito de la realizacin de tareas y actividades escolares.
5.- Cul(es) de las siguientes tcnicas de estudio usas para preparar tus tareas escolares? La
tcnica de estudio ms utilizada es del subrayado con el 33%, 20% sntesis, 17% el resumen, 13%
el cuadro sinptico, 8% el mapa conceptual, 6% el esquema y 4% otro tipo de tcnica. El alumno
utiliza la tcnica que le facilita el estudio de sus asignaturas y sobre todo le facilita prepararse para
sus exmenes.
6.- De las siguientes tcnicas de estudio seala las que ms fomenta el maestro. La tcnica de
estudio que ms fomenta el maestro, es el ensayo con un 33%, el resumen con 20%, el cuadro
117
sinptico y el mapa conceptual con 13% cada uno, el esquema 6% y 1% se atribuye a otro tipo de
tcnica. Cada asignatura requiere diferente tcnica para que el alumno aprenda a aprender, en este
caso, el ensayo es el que ms resalta, por disposicin colegial, pero llama la atencin el poco
porcentaje de los otros organizadores y eso demuestra que el docente no dispone de estrategias para
ensear su propia asignatura.
7.- A qu factores atribuyes el desuso de estrategias de estudio que aplicaste en otros semestres?.
Los alumnos mencionaron que las tcnicas de estudio utilizadas en semestres anteriores, cambian
debido a la influencia del maestro con el 56%, al contenido del curso con 37%, el 6% lo atribuye a
otro factor, y el 2% lo atribuye a la no utilidad de las tcnicas. El maestro, de acuerdo con el
contenido de cada asignatura, implementa nuevas tcnicas que puedan facilitar al alumno una
mejor comprensin del contenido y adems facilita su estudio en cuanto a la preparacin para
presentar un examen.
8.- Qu motores de bsqueda web utilizas con ms frecuencia?
Los alumnos mencionaron utilizar con ms frecuencia el buscador Google con un 63%, Yahoo
16%, Hotmail 11%, 3% AltaVista, 2% MSN Latino, el 4% afirm utilizar todos lo buscadores antes
mencionados y solo el 1% dijo no utilizar estos motores de bsqueda.Google es el buscador ms
utilizado por los alumnos, sus caractersticas y cualidades hacen ms fcil la bsqueda de
documentos y de diversas pginas de Internet, pero slo el 4% utiliza todos los buscadores.
9.- El tema o temas vistos en la clase los estudias:
De acuerdo con las opiniones de los alumnos, estudiar el tema o los temas vistos en clase, el 44%
de los alumnos slo los estudia el da previo a un examen, el 19% los repasa un poco todos los das,
el 6% no los estudia y el 31% los estudia slo para exponer. Se observa que son muy pocos los
estudiantes que estudian todos los das.
El estudio es una actividad, que se debe tomar con una actitud bien organizada y planeada. De
acuerdo con Michel. (1978, p.28) de vez en cuando, de modo peridico y constante dedicar un
tiempo a re-pensar lo estudiado. Tambin recomienda repasar peridicamente a lo largo del curso e
intensificar esta prctica en las semanas previas al examen.
118
10.- Cuntas horas duermes? Los resultados muestran que el 61% de los alumnos duerme entre 4
y 6 horas, el 28% entre 6 y 8 horas y el 11% entre 6 y 8 horas. Se observa que hay poco descanso
por parte de los estudiantes normalistas y como consecuencia tienen bajo rendimiento y tareas
incumplidas. El descanso y sueo diario influyen positivamente en el aprovechamiento escolar del
alumno siempre y cuando se apliquen las horas recomendadas que son entre 7 y 9 horas.
11.- Te acuestas temprano el da que tienes un examen? El 78% de los alumnos manifiestan que
no se duermen temprano cuando tienen un examen al da siguiente y que el 22% si lo hace. El dato
muestra que los alumnos no tienen el hbito de dormir temprano un da antes de un examen. Al este
respecto seala Tierno, (2000, p.113) la noche anterior al examen el alumno deber acostarse a la
hora normal, sin pretender estudiar febrilmente hasta altas horas de la madrugada. Por lo tanto es
recomendable dormir entre 7 y 9 horas diarias.
12.- Qu tomas en cuenta para elegir el espacio donde estudias? El 63% de los alumnos
manifiestan, el contar con iluminacin y ventilacin adecuada. El 15% considera que incluir msica
tambin es un requisito, el 11% prefiere cambiar de lugar cada vez que requiere estudiar, el 5% no
toma en cuenta las caractersticas. La mayora de los alumnos toman en cuenta la iluminacin y
ventilacin del espacio donde estudia, aunque no sealaron el silencio. A respecto Tierno (2000,
p.38) recomienda que deba tener el espacio en el que se estudia, que cuente con silencio absoluto,
que est a una temperatura promedio de 20 C y la iluminacin debe ser natural por lo tanto; si se
estudia en condiciones diferentes a las antes mencionadas podra causar alguna distraccin y que el
objetivo no se cumpla eficazmente.
13.- Le comunicas a tu familia cuando tienes un examen? El 53% de los estudiantes comunica a
su familia cuando tienen un examen y el 47% no lo hacen. Con este dato, en muchas ocasiones la
familia no se entera que el estudiante est en poca de exmenes, pues ste no se los comunica.
Tener una buena comunicacin y una relacin de confianza en los/las hijos/as, permite a los padres
estar ms atentos a sus necesidades y ayudarlos en la labor educativa.
14.- Programas tu espacio de entretenimiento y diversin?.El 64% de los alumnos programan su
espacio de entretenimiento y diversin y el 39 % no lo hace. Entretenerse y divertirse despus las
labores educativas, permite al alumno relajarse y deslindarse un poco de las grandes
responsabilidades que implica el estudio. Platicar con amigos, ver la televisin, escuchar msica,
119
salir de casa, as como realizar lecturas diferentes a las lecturas requeridas en sus asignaturas y otros
tipos de entretenimiento que el alumno elije son las principales formas de relajacin.
15.- Qu utilizas para guardar informacin de clase y de las tareas? .El 34% de los alumnos
utiliza USB, el 32 % utiliza la computadora, el 21% libreta, el 1% diskette, el 6% cd y el 6%
carpeta. Se observa que la computadora y la USB son las ms utilizadas para guardar su
informacin. Mientras ms confiable sea la herramienta, aumenta su uso. El alumno busca
seguridad y confiabilidad en las herramientas escolares que elije.
16.- Qu haces al leer un tema de algn libro, material digital o impreso de cada curso? El 53%
de loa alumnos manifiesta realizar lectura y subrayar el material de trabajo que se requiere para
cada curso. El 28% dice que adems de leer y subrayar el material de apoyo, realizan resmenes y
adems esquemas. El 19% de los alumnos dijeron slo realizar lectura del dicho material. Cada
alumno aplica la estrategia de estudio que ms favorece su aprendizaje y que le permite
comprender, memorizar y sintetizar el texto, adems le facilite estudiar ms concentrado y repasar
rpidamente cuando tendr un examen. Le ayuda tambin a comprender con rapidez la estructura y
organizacin del texto, a captar lo ms esencial de cada prrafo, en este caso, se obtuvo que la
lectura y el subrayado de un texto son acciones an incompletas al leer un tema.
17.- Qu subrayas de un texto? Entre los criterios ms utilizados destacan; subrayar los puntos
ms importantes con un 31%; subrayar ideas centrales con un 24%; subrayar palabras claves con un
13%; subrayar los argumentos con mayor fuerza con un 5% y solo el 27% de ellos dijeron
subrayar todos los criterios anteriormente mencionados, lo cual indica que el 73 % no conoce los
criterios del subrayado. Se observa que es bajo el porcentaje de alumnos que tiene el hbito de
realizar un subrayado apropiado.
18.- Al subrayar lo esencial, qu tipo de lnea acostumbras hacer?.
El tipo de lnea ms utilizado por el 53% de los alumnos es la lnea llena, el 19% utiliza lneas
ondulantes, sin embargo el 37% del alumnado dijo no tener un ningn sistema de lneas para
subrayar. En este dato se observa que el subrayar utilizando lneas llenas el la tcnica de estudio
que con ms frecuencia utilizan los alumnos.
19.- En las clases de cada curso tomo apuntes de las explicaciones del profesor.
120
El 49% de los alumnos solo en ocasiones toma apuntes de las explicaciones que el profesor da
cada tema. El 26% dijo que casi siempre toma apuntes, el 22% dijo que siempre toma apuntes y el
3% mencion no hacerlo. De acuerdo con los resultados, se muestra que es muy bajo el porcentaje
de estudiantes que tiene el hbito de tomar apuntes. Tomar apuntes de las explicaciones que el
maestro realiza para cada punto abordado dentro de clase no siempre es de gran relevancia para los
alumnos. Mientras los alumnos tengan suficiente conocimiento de los temas abordados es menos
frecuente que el alumno este interesado en tomar apuntes extras.
20. Dispones de laptop. El 88% disponen de laptop y como herramienta por disposicin
institucional y el 12% no por carecer de recursos econmicos.
Conclusiones
Esta investigacin no pretende ser concluyente sobre esta temtica, pero si presenta un
conjunto de reflexiones producto de los planteos realizados al inicio del trabajo sobre las
estrategias habituales de estudio que utiliza el alumno de la Escuela Normal Superior Prof. Moiss
Senz Garza.
En resumen, encontramos que los hbitos de estudio de los alumnos normalistas dan
cuenta de cmo las reformas inducidas por el proyecto del cambio educativo generan consigo
prcticas educativas que no se ve un fruto, entre los actores. Por otro lado, nos permiti conocer en
este momento las debilidades del proceso del conocimiento y las tcnicas habituales de estudio
del alumno de la Escuela Normal Superior, propias del sistema educativo predominante reflejado en
el modelo educativo tradicional y que no est considerado el cambio educativo esperado en el perfil
de egreso del Plan 1999, dado que el alumno no dispone de una estrategia de estudio propia,
aunado al poco tiempo para la dedicacin del estudio al combinar estudio con trabajo, pero esto se
lograra en base a la responsabilidad del alumno para obtener el trabajo intelectual y el docente
disponer de un modelo de promocin de tcnicas de estudio para su propia asignatura y sobre todo
de una estrategia para detectar necesidades que afectan las habilidades y tcnicas de estudio del
estudiante.
Se considera que los objetivos planteados se lograron en lo bsico, ya que la informacin
que se obtuvo as lo refleja.
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REFERENCIAS
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122
enfermedad crnica, misma que los aleja de manera drstica de su hogar y la escuela. Sus
ausencias a esta ltima, representan con el tiempo, un riesgo de estancamiento y prdida de
habilidades que hacen ms difcil su reintegracin a la vida diaria. Por otro lado, los
grandes y repentinos avances tecnolgicos que estamos viviendo como sociedad, conlleva
al surgimiento de nuevas formas de organizacin social, es decir, a plantear nuevas formas
de aprender, de convivir.
En el caso de los nios hospitalizados por alguna enfermedad crnica, es evidente la
necesidad de incorporar en su proceso de enseanza aprendizaje, el uso de las TIC en el
aula hospitalaria. Desde esta nueva plataforma de trabajo del docente es que se plantea la
presente investigacin, orientada por la siguiente pregunta: Cmo las TIC favorecen el
aprendizaje de los nios en un contexto hospitalario?
Para el estudio terico se retoman algunos antecedentes de la pedagoga hospitalaria en
Mxico, un nuevo modelo educativo de atencin en el hospital. Se revisa el tema de la
integracin de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje, bajo la perspectiva
constructivista de Csar Coll y Monereo, entre otros. Finalmente se enfatiza la utilizacin
de las TIC como un recurso que facilita el aprendizaje en contextos diversos.
Palabras clave: Menores hospitalizados, TIC, pedagoga hospitalaria.
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Introduccin
En la actualidad, ante la sociedad del conocimiento, los retos y las nuevas
tecnologas implican una nueva concepcin de educacin. Segn el informe de la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO,
2007), sta es un derecho de todo ser humano cuya misin es promover su formacin
integral y el desarrollo de competencias que faciliten su aprendizaje a lo largo de la vida.
En el enfoque actual propuesto por la Reforma Integral de la Educacin Bsica
(RIEB, SEP, 2011) sobre el desarrollo de las competencias educativas, se propone que el
docente sea capaz de interactuar y desarrollar habilidades en sus alumnos, basadas en los
cuatro pilares de la educacin, sealados por Jaques Delors, como son: el aprender a
aprender, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a hacer (1997, p. 91). Se requiere
adems que los estudiantes no slo reciban informacin, lo importante es que puedan
organizar sta y principalmente que puedan atribuir un significado y sentido a la misma.
Es decir, fomentar en ellos el ir ms all de los conocimientos simples y concretos hacia la
construccin propia de un conocimiento complejo (Carrin, 2006).
Con la integracin de las TIC al proceso de enseanza y aprendizaje, se abre la
puerta hacia un nuevo paradigma educativo, lo cual representa una oportunidad ms para el
docente, de conocer y dominar este nuevo entrono virtual. Sin embargo, dicha
incorporacin trae consigo la modificacin de su prctica. Por lo que se hace necesario el
estudio del uso que los profesores y sus alumnos hacen de las TIC en las actividades que
cotidianamente llevan a cabo en el aula, en este caso el hospital. As como tambin el
observar las posibles mejoras en su aprendizaje, su participacin e implicacin en stas.
Bajo esta perspectiva, la presente investigacin est orientada en la siguiente
pregunta: Cmo las TIC favorecen el aprendizaje de los nios en un contexto hospitalario?
Es un estudio de caso en un hospital de alta especialidad del rea metropolitana. Desde un
enfoque cualitativo de tipo etnogrfico.
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Antecedentes
Uno de los elementos fundamentales que permiti la integracin de las personas con
discapacidad y con necesidades educativas especiales a las escuelas regulares, fue sin duda
los acuerdos internacionales en sta materia, tales como: La Conferencia Mundial sobre
Educacin para Todos Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje realizada
en Jomtien, Tailandia, en 1990 y la Declaracin de Salamanca de Principios, Poltica y
Prctica para las Necesidades Educativas Especiales de 1994, La Convencin
Interamericana para la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin Contra las
Personas con Discapacidad y el Convenio Internacional del Trabajo sobre Readaptacin
Profesional entre otros (SEP, 2006). Mismos que sitan a las necesidades educativas
especiales en un movimiento de Educacin para Todos, cuyo objetivo es la reforma del
sistema educativo y la integracin en las escuelas de todos los nios (Jimnez, P y Vil, M.
1999).
Segn la UNICEF (2011), los estados deben reconocer el derecho a la educacin
de todo nio y hace hincapi en la enseanza primaria obligatoria y gratuita para todos.
Plantea la necesidad de velar por la formacin integral del nio, mediante el acceso a los
conocimientos tcnicos y los mtodos de enseanza modernos.
En lo que corresponde a nuestro pas en materia de atencin al rezago educativo y
poblacin vulnerable, Riquelme, en Apuntes de Pedagoga Hospitalaria (SEP, 2009) seala
que: En Mxico, la Secretara de Salud y la Secretara de Educacin Pblica inician de
manera oficial, el 9 de marzo de 2005, un programa denominado: Sigamos aprendiendo
en el hospital en cinco hospitales del Distrito Federal: Instituto Nacional de
Rehabilitacin, Instituto Nacional de Pediatra, Hospital General de Mxico, Hospital
Infantil de Mxico Federico Gmez y Hospital General Dr. Manuel Gea Gonzlez. (pg.
27).
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Hernndez A., citado en Apuntes de Pedagoga Hospitalaria (SEP, 2009), expresa que: En
los ltimos aos, la hospitalizacin peditrica ha cambiado mucho y hoy, se intenta ofrecer
una atencin global, biopiscosocial (p. 57).
El nio enfermo experimenta sentimientos de dolor, miedo, enojo, aislamiento
social y esto se incrementa cuando es hospitalizado. Este asilamiento limita no slo su
vitalidad, sino adems su imaginacin se ve trastocada ante un ambiente carente de
estmulos y lleno de rutinas no muy agradables. El nio puede dejar de hablar, de jugar.
Sin embargo, esto puede cambiar si se le motiva a expresarse, a jugar. Por ello, los que
trabajamos en esta rea buscamos ofrecer una atencin global, de calidad, que beneficie su
salud mental e incluso mejorar su salud fsica. Enfatizamos la importancia del juego en la
vida del nio. Este es vital para ellos, por un lado, les produce placer y aumenta su
autoestima y por otro, les proporciona recursos para sobreponerse a las situaciones adversas
que conlleva su enfermedad. Mejora as, este tipo de atencin, el desarrollo de manera
integral y la calidad de vida. De aqu la importancia de contar con un programa educativo
que logre incorporar esta visin integral del nio, mediante la educacin a lo largo de la
vida (Romero & Alonso, 2007).
La funcin docente en el contexto hospitalario
Mauri y Onrubia J. (Citado en Coll & Monereo, 2008), atribuyen al docente el
papel de orientar, guiar y sostener la actividad constructiva del alumno; en el enfoque
virtual o de las TIC el rol ms destacado del profesor es el de ser mediador, entendiendo
esto como el que proporciona ayudas educativas ajustadas a la actividad constructiva del
alumno, utilizando para ello, las TIC (p. 145). Esto es responder a las necesidades
educativas de sus alumnos.
Desde esta perspectiva el docente se concibe como un mediador, que identificar
las fortalezas y reas de oportunidad de sus alumnos, es decir, identificar lo que saben
(conocimientos previos) y lo que quieren conocer (aquello que quieren saber pero que
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incluso a distancia, aplicar herramientas digitales para obtener, evaluar y usar informacin,
desarrollar un pensamiento crtico en la conduccin de investigaciones, en proyectos,
resolucin de problemas y toma de decisiones. A su vez, su uso les facilitar la
comprensin y expresin de sus puntos de vista sobre asuntos humanos, culturales y
sociales. Tambin les permitir alcanzar un buen manejo de conceptos, sistemas y
funcionamiento de las mismas.
La actual reforma educativa RIEB (SEP, 2011) destaca la plena integracin de los
recursos digitales para que los alumnos obtengan un alto nivel en el manejo de la
informacin. Enfatiza en las competencias de aprendizaje permanente, y es aqu
precisamente, donde radica la importancia de incorporar las TIC a la educacin. Se trata de
convertirlas en herramientas tiles para los alumnos, que les permitan no slo la bsqueda
y localizacin de la informacin, sino adems, establecer una comunicacin a larga
distancia, una interpretacin significativa de esta informacin que derive en la
construccin propia del conocimiento (Carrin, 2006).
Se ha demostrado entonces que el uso de las TIC favorece el aprendizaje y la
autorregulacin; gracias a su uso se puede planificar, monitorear y evaluar el aprendizaje
de los alumnos, es decir, se incorporan como recursos de aprendizaje y meta aprendizaje,
lo cual nos lleva a ir ms all del manejo mecnico de la tecnologa. Se trata de que el
alumno pueda encontrar un significado, un sentido a lo que est leyendo, comprendiendo o
aprendiendo.
En el caso de los nios que se encuentran hospitalizados, el uso de las TIC,
representa una herramienta til no slo para el aprendizaje de los contenidos escolares
sino tambin como un medio de comunicacin y enlace con su escuela o compaeros de
clase.
Objetivo de la investigacin
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si los dejan solos o se pueden quedar con ellos. La maestra les dice simplemente S, aqu
lo puede dejar y regresar en una hora o si gusta esperar aqu afuera en las sillas por si le
toca algn medicamento o alguna indicacin mdica. La maestra saluda a los nios, les
pregunta el da o la fecha en que estn, les pregunta cmo se sienten y les inicia la
actividad o tema con el que se va a trabajar ese da. La maestra conforme van llegando los
nios los va acomodando en subgrupos, por ejemplo, preescolares, en una mesa, primaria
menor en otra, igualmente primaria mayor y secundaria, segn la poblacin de ese da. Las
mams de los nios ms pequeos se quedan un rato por si los nios se ponen a llorar y no
quieren que se vayan.
Las actividades se van distribuyendo segn el grado de los alumnos y el proyecto a
desarrollar en esa semana.
En el mes de marzo se inici una actividad general y globalizada, un tanto ms
recreativa, de coloreado y pintura para establecer un rapport con los nios. Tambin se
trabajaron actividades de juegos en las computadoras para conocer el manejo y el
conocimiento de los nios en ellas, es decir, qu saben de las computadoras? Qu
dominan? Los alumnos que no tuvieran conocimientos bsicos de computacin se les
proporcionaron para que iniciaran el uso de ella. Sin embargo, en su mayora no fue
necesario pues la conocan bastante bien.
En un inicio los nios slo queran juegos pero conforme se les mostraron otras
ligas de juegos educativos, de concentracin, de reconocimiento e identificacin de letras,
cuentos canciones infantiles, documentales entre otros, los alumnos fueron investigando y
realizando ya sus propias producciones.
En el mes de julio se implementa un curso de verano y como les agrad mucho se
ide la creacin de una pgina de Facebook con la intencin de que los alumnos se
comunicaran entre ellos, pensando en que muchos de ellos provienen de diferentes lugares
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de la regin noreste del pas. En ocasiones los nios preguntaban sobre sus amigos ya que
no haban coincidido nuevamente.
En el mes de agosto se empieza a familiarizar a los alumnos con el uso de las
computadoras pero ahora ya pidindoles la bsqueda de la informacin en Google y uso de
documentos en Word, alusivas a las efemrides del mes y vinculadas con el libro de texto.
Por ejemplo, El caso de Ana (despus de su operacin, nos manda llamar porque quera
hacer un trabajo en la computadora, segn nos expresaba se senta muy aburrida). La
alumna Ana realiz una biografa de Agustn de Iturbide en Word, retomando la actividad
del libro de texto de espaol de quinto grado, donde se pide al alumno que investigue en
internet y realice una biografa del personaje. La alumna accedi encantada y nos dej su
produccin.
Otros aspectos que tambin conviene destacar y que son clave para un posterior
desarrollo de elementos a explorar son:
Actividades desarrolladas por el docente:
Planeacin y organizacin de las actividades del mes segn el tema o proyecto y las
conmemoraciones del mes.
Uso de la computadora y del internet para buscar informacin actualizada, diseo
de estrategias segn el grado escolar, la informacin alusiva a las fechas
conmemorativas del mes.
Decoracin del saln y elaboracin del material didctico y/o del proyecto.
Reuniones con el personal para planear y organizar la clase.
Mantener actualizada la pgina de Facebook para la comunicacin a distancia con
los alumnos y entre ellos.
Uso del correo electrnico para seguimiento de algunos casos en cuanto a las tareas
y enlace con sus escuelas.
Organizacin de talleres o cursos donde los alumnos tambin puedan trabajar sus
emociones, de recreacin y esparcimiento, las cuales se dan a conocer a travs del
Facebook.
Actividades desarrolladas por los alumnos:
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escuela forma parte del mismo. Sin embargo, se requiere de un gran trabajo por parte del
docente y de un buen equipo multidisciplinario de colaboracin para llevar a cabo esta
tarea. Pues es tan importante la labor de mediador del docente como la interactividad que
seala Coll (2005), las interacciones que surgen en y durante este proceso, las relaciones
que se establecen entre el docente, alumnos, contenidos y las TIC. Estas nuevas formas de
relacin, de convivencia, de comunicacin, de aprender y de trabajar juntos, que estamos
viviendo en esta sociedad de la informacin (Sacristn, 2002).
Este nuevo escenario, demanda en el docente una slida formacin, una constante
actualizacin e investigacin en este campo, para brindar una verdadera calidad en el
aprendizaje, pues mediante las TIC se enriquecen los contenidos y se facilita la
comprensin; el internet facilita el acceso a recursos y servicios educativos
independientemente del lugar fsico pero tambin propicia el trabajo colaborativo entre los
agentes educativos y los alumnos, gracias a los intercambios de informacin a distancia.
Sin embargo, en el aula hospitalaria, como nuevo espacio educativo, surgen otra serie de
relaciones aunadas a las ya existentes, que todo docente que labore en ste mbito debe
considerar.
Y finalmente, otro elemento a considerar en la investigacin es la percepcin de los
padres de familia, ya que en este caso representan un elemento clave en el desarrollo
educativo de sus hijos. En este contexto, las madres de familia deben permanecer casi
siempre al tanto de la salud de su hijo(a), de sus medicamentos, de la visita del doctor, de
los resultados de los estudios. Esto permite el establecimiento de un vnculo muy estrecho
entre ambos, el cual puede favorecer en gran medida el apoyo complementario que se
requiere desde casa.
Las TIC son un recurso, una herramienta que bien utilizada, facilita y promueve el
desarrollo de habilidades en los alumnos, el aprender a aprender, a ser, a convivir y a
hacer.
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