LENGUAJE PROYECTUAL 1

curso
2013

ctedra NOIN
APUNTES
DOCENTES

INTERVENCIN
DIDCTICA

MATERIAL TERICO DE TRABAJO DOCENTES

Autora: Lic. Mara Paula Giglio
()

No podemos decir que con anterioridad a

El psiclogo Howard Gardner, en su libro

La mente no escolarizada: cmo piensan los
nios, nos dice que mientras los educadores

la cursada de primer ao, los estudiantes no se

hayan vinculado al dibujo a mano alzada. De
hecho, es lo que hacen desde la primera infancia.

siempre han sealado las diferencias existente

Betty

Edwards

propone

recuperar

la

entre aquellos que se encuentran en un contexto

calidad del trazo que todos tenemos cuando

de aprendizaje, se han sentido fuertemente

firmamos. Con esto, nos demuestra que en cada

inclinados a creer que todos los estudiantes

uno est la posibilidad de un trazo seguro,

pueden aprender de un modo similar. Pero en la

modulado y desprovisto de dudas.

prctica, segn sigue explicando Gardner:

Ahora

bien,

la

experiencia

de

los

Esta suposicin resulta operativa para aquellos

estudiantes con respecto al dibujo a mano alzada

estudiantes que son aprendices flexibles, para

es muy variada. Por ello se propone generar

aquellos cuya formacin y estilo de aprendizaje

prcticas de introduccin al tema, que permitan a

previos resultan ser compatibles con los estilos

de enseanza de sus maestros y profesores, y
para aquellos que pueden aprender del modo

los estudiantes elegir desde sus propios intereses

y habilidades.

en que tradicionalmente se han enseado las

materias

().

Pero

se

dan

Gardner contina diciendo que:

accidentes:

estudiantes que estn motivados para aprender

La conciencia de estos puntos de acceso

pero cuyos estilos de aprendizaje o perfiles de

puede ser de ayuda para que el maestro o

inteligencia no sintonizan con las prevalentes

profesor presenten nuevas materias atendiendo

prcticas de instruccin. (GARDNER, 1996: 243)

a los modos en los que una gama de

estudiantes pueden dominarlas con facilidad;

Es por ello que en esta propuesta se

entonces,

medida

que

los

estudiantes

reconoce la importancia de su idea de mltiples

exploran otros puntos de acceso, tienen la

puertas de acceso a la comprensin para el

posibilidad de desarrollar aquellas mltiples

diseo de la prctica como estrategia didctica

perspectivas que resultan ser el antdoto mejor

que nos puede permitir mejorar la relacin de los

para el pensamiento estereotpico. (Ob.cit.:

243)

estudiantes y docentes al conocimiento disciplinar.

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Se

buscar

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entonces abrir

diferentes

puntos de accesos al mismo concepto.

lnea peluda es una idea peluda. Pero esa misma

persona, tal vez, pueda resolver en arcilla la forma

Cobra importancia las mltiples formas y

modos de comunicar o de representar un objeto
existente: describirlo en forma escrita u oral,
sacarle fotos, dibujarlo a travs del croquis, hacer
una maqueta, dibujar sus planos, perspectivas

que se imagina y que no puede dibujar, pero no

porque no pueda dibujarla, sino porque los
tiempos en ambos procedimientos son diferentes.
A veces un dibujo demanda mucho tiempo para
estructurar las formas en el espacio.

de

As como las ideas no surgen de la nada, y

relaciones entre sus partes, sintetizarlo, agionarlo,

un material, una analoga, el espacio, una textura

mostrar su interior o su exterior, hacer una

o una vivencia, pueden ser disparadores, el

mancha que permita reconocer sus contornos,

dialogo con las propias ideas se puede ir

resaltar sus atributos de color, textura, entre otros.

construyendo a partir de distintas formas de

Por supuesto que variar el sentido, el significado,

prefigurar.

cilndricas

cnicas,

hacer

esquemas

el mensaje.

El bocetado es la posibilidad de esbozar

Por otro lado, en un proceso proyectual, y

las ideas que se visualizan en la mente de forma

dependiendo de la instancia en la que est,

no muy clara. El dibujo a mano alzada posibilita la

podrn aparecer iguales o diferentes modos de

rapidez de ejecucin y, a su vez, permite disponer

comunicar y de prefigurar. Se sabe que hay que

del proceso completo para volver atrs cuando se

cumplir con ciertos requisitos comunicacionales en

desee.

instancias avanzadas del proceso, pero en la

etapa de ideacin, por ejemplo, cada persona y
segn

las

circunstancias,

puede

apelar

diferentes formas de reflejar las ideas iniciales e

interactuar con ellas. Por eso se puede decir que,
en este proceso, tambin las vas de acceso
pueden ser mltiples desde lo que tiene que ver
con el lenguaje proyectual, que es lo que nos
convoca.

Ferreyra Centeno, en su libro El croquis,

nos dice que para dibujar correctamente no hay
recetas, sino cambios que cada uno debe recorrer
por sus mismo medios y propone un mtodo que
puede sintetizarse en un proceso, no siempre, ni
necesariamente cronolgico que involucra la
observacin, la comprensin, y la representacin,
para luego lograr una sntesis que es la finalidad
del Croquis.

Se tiende a plantear que casi la nica va

de acceso al proceso proyectual es a travs del
bocetado en croquis. Y se suele decir que una

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Pensando en el dibujo en general como

todos los sistemas de representacin, y no solo el

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Tres

del croquis, podremos comprender su importancia

en todo el proceso proyectual.

elementos

intervienen

en

la

percepcin visual: observador, objeto observado y

Roberto Doberti, Miembro Fundador y

Presidente Honorario de la Sociedad de Estudios
Morfolgicos de la Argentina (SEMA), en su libro
Espacialidades, manifiesta su posicin al respecto

luz. Pero deberemos considerar que esto no

alcanza para explicar lo que se observa. Falta
incluir aqu espacio y contexto principalmente
cultural.

de la Morfologa y plantea que es un campo de

En su texto La cura de la mirada, Breyer

conocimiento y de produccin, que se constituye

nos dice que dibujar es fundamentalmente una

entre el piso instrumental del dibujo y el techo

tarea de metamorfosis, y sigue diciendo que:

conceptual de la abstraccin. Y contina diciendo

La realidad se ve en trminos de un armado de

que el propsito de la Morfologa es construir un

noemas. Los noemas () son los datos que la

progresivo tejido, una red abierta pero firme

realidad aporta directamente. Para el dibujo,

destinada a conceptualizar el dibujo y dibujar el

estos datos son la materialidad, el color, la

concepto, espacializar y conformar los conceptos

forma, el tamao y el movimiento. Los dems

y conceptualizar el espacio y la forma (DOBERTI,

son datos subjetivos y estn contaminados por

2008: 52).

el hombre que los percibe (la belleza, por

ejemplo).

Para Gastn Breyer, Profesor Emrito y

de

Pero ese proceso de ver los datos de

la

materialidad, color, forma, tamao, etc., es un

Universidad de Buenos Aires, el acto de dibujar

proceso de abstraccin, el poder dejar de lado

es un prodigio maravilloso, un ritual profano del

todos aquellos datos que hacen a un objeto

que participan la mano, el ojo y la mente del

agradable o desagradable, significativo es un

hombre. La proeza consiste en ver el mundo como

ejercicio consciente.

Doctor

Honoris

Arquitectura,

Causa

Diseo

de

la

Facultad

Urbanismo

de

una hoja en blanco e inscribir sobre ella un dato

autnomo y personal que remite al mundo de las
invenciones (BREYER, 2001: 56).

A los efectos de explicitar el acto de

diseo, desde la heurstica, Breyer plantea que la
noesis del artista recoge los noemas que le

Pero, qu se dibuja? Lo que se

interesan de un objeto o de una idea para poder

observa? Su apariencia? Su esencia? Lo que

ejercer el acto del dibujante, lo dems es el aporte

transmite? Lo que se conoce? Y, qu es lo que

subjetivo de su propia alquimia. De hecho, al

estoy observando?

vincular dibujo y forma, Breyer analiza que:

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Comprender un objeto es elaborar la forma

Y esto se da tanto en el momento de

propia de ese objeto. La forma propia ya no

ideacin,

ser una forma visual (), sino el resultado de

comercializacin (o difusin). O en trminos de

todas las formas locales de ese objeto () ms

Noin,

la abstraccin que el observador hace al mirar.

de

en

produccin

los

como

momentos

de

de

la

PROYECTUALIDAD, de la PROYECTACIN y de

Ser ver a ese objeto con la mente no slo

la

con los ojos. (Ob.cit: 59)

LGICA

PROYECTUAL,

sin

olvidar

la

necesidad de identificar la escala, y estudiar las

En Lenguaje Proyectual, al momento de
ensear

dibujar,

se

comienza

por

el

relaciones

ergonmicas,

travs

de

la

interrelacin de los objetos con la figura humana.

reconocimiento de la forma visual, donde se trata

Contemplando la relacin entre forma y

de no dibujar lo que se sabe del objeto sino lo que

se ve, para pasar luego al reconocimiento de la
forma local, donde se trata de recorrer el objeto,
analizarlo desde distintos grficos, y modos de
representacin y prefiguracin. Es que, desde la
perspectiva de la materia, el dibujo es un medio y
no un fin en s mismo, es una de las herramientas
con las que cuenta el diseador en las distintas
instancias del proceso proyectual. Es un medio
para poder expresar ideas en el propio proceso,
favoreciendo el recorrido generativo, y poder
comunicar esas ideas a terceros.

tecnologa, la D.I. Patricia Muoz plantea modos

tecnolgicos

de

producir

formas

(fluido,

lo

curvado, lo plegado, y lo armado) en su trabajo

Forma y tecnologa: Entendiendo la tecnologa
como

posibilidad

de

producir

formas.

Los

materiales tienen ciertas propiedades mecnicas

que favorecen las resoluciones formales. El
conocimiento sobre ello y la posibilidad de
manipular diferentes materiales, tambin hacen
posible el acceder a pensar las formas desde otro
lugar, con otras competencias, y favorecer otros
modos de comprender las formas, su generacin y

Ensear a dibujar es una forma de ensear

estructura.

a conocer y reconocer las formas y el espacio. Y

La relacin entre pensamiento y dibujo, se

aprender a reconocer las formas y el espacio es

una forma de aprender a dibujar. Para Breyer
pensar una realidad para hacerla diseo es
dibujarla; hacer un diseo es pensar a partir del
dibujo como pensamiento; todo pensamiento de
un objeto es un dibujo en la mente; pensar es
dibujar y dibujar es pensar (Ob.cit: 65).

puede trasladar a la posibilidad de favorecer otras

herramientas del lenguaje proyectual como el de
la maqueta, el collage, entre otras. No en funcin
de tcnicas de expresin sino de modos de
pensar el espacio y las formas. La lnea del dibujo
demanda un trabajo de abstraccin y sntesis; la
mancha permite tener una visin ms global e
intuitiva; el collage permite articular ideas un

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relato, compaginar y descompaginar, adicionar y

la bibliografa temticamente facilitar su uso

sustraer, ordenar y desordenar; la materia y sus

en los diferentes TP y re-verlos con distintas

posibilidades de modelado, plegado, armado, etc.,

profundidades.

permite trabajar desde la percepcin hptica, con

NEXOS TERICO PRCTICOS: Adems de la

el sentido del tacto ms all de la vista, e

bibliografa

presentada

en

incorpora la posibilidad del movimiento.

TERICOS

TEMTICOS,

se

MDULOS
propone

la

organizacin, y la realizacin, de apuntes

A partir de all, podemos pensar el bocetar

elaborados

por

la

ctedra

bajo

la

desde una visin ms amplia. As como en

denominacin: NEXO TERICO-PRCTICO.

instancias avanzadas de las definiciones de las

Resultan de apoyatura para el aprendizaje del

formas, el dibujo adquiere gran importancia, ya

estudiante. En el anexo de esta propuesta se

que

la

podrn encontrar algunos ejemplos que nos

morfologa y su estructura, tambin se debe

muestran una vinculacin de la teora con la

favorecer el aprendizaje de otros modos de

prctica de taller y/o explicaciones de orden

permite

bocetar

el

de

morfolgicas,

dilogo

definir
e

conceptual

todas

con

las

variables

al

proceso

incorporarlos

instrumental u operacional (Imagen 1 y Imagen

2).

proyectual para no slo idear formas, sino tambin

colores,

texturas,

contrastes,

consistencias,

flexibilidades, movimientos, etc. Todo esto permite

fortalecer la formacin para las tres orientaciones
de la carrera: Indumentaria, Producto y Textil.
()

BIBLIOGRAFA
Se
distinguiendo

plantea
su

re-organizar
peso

terico

la
o

bibliografa
prctico

articulndolos temticamente, a travs de diferentes

Imagen 1
(ver Nexo completo en Anexo)

formatos:
-

MDULOS

TERICOS

TEMTICOS:

Los

contenidos se desarrollan en los diferentes TP

en

distintos

niveles

de

profundidad

articulados en los tres ejes. La organizacin de

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Secuencia de TP
Se propone una serie de TPs. El primer TP es
de carcter diagnstico por lo que se denominar
Trabajo Prctico de Diagnstico (TPdD). Los siguientes
cinco TPs se enumeran TP1, TP2, TP3, TP4 y TP5,
para culminar con el denominado Trabajo Prctico
Final. Esta secuencia de TPs queda esquematizada tal
como se puede observar en la siguiente imagen 5:

Imagen 3
Imagen 2
(ver Nexo completo en Anexo)

Cada uno de los TPs, tienen una serie de

contenidos, algunos nuevos y otros planteados en
continuidad y considerados dentro de un proceso

()

de aprendizaje, tanto para profundizar en ellos

TRABAJOS PRCTICOS

como para articularlo con otros contenidos.

Cada TP se propone con una Consigna

De acuerdo a la secuencia de abordaje, se

General y/o un Objetivo General, y una serie de

actividades acorde a la estrategia pedaggica general

propone un primer momento de INICIO, el

explcita en el PTD (tem b.1.), y que se plantea como

segundo de DESARROLLO, el tercero de CIERRE

una

Abordaje

y finalmente se agrega uno que es el de la

SINCRTICO o MOMENTO INTUITIVO; 2) Abordaje

PRESENTACIN FINAL. Todas las actividades

ANALTICO o MOMENTO RACIONAL; 3) Abordaje

de los TPs se estructurarn de la siguiente forma:

secuencia

de

abordaje:

1)

CONCRETIZADOR o MOMENTO DE SNTESIS.

Recuperacin de los Guiones para los docentes

Hace unos aos, la ctedra contaba con los
denominados

Guiones

para

el

docente.

Este

A. Inicio / Abordaje sincrtico: este momento es

desde donde se propone las mltiples puertas de

instrumento permita dejar registro de todas acquellas

acceso a la comprensin, y se piensa en

indicaciones generales dadas a la totalidad de los

dispositivos de inicio para conectar con intereses,

docentes del taller.

saberes y capacidades previos. Las actividades

()

D I S E O

estn pensadas para poder introducir los temas a

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travs de la experiencia directa de los estudiantes.

ponerlas en juego en esa instancia final de

Las estrategias que se privilegian aqu son las

abordaje concretizador (evaluado en sntesis /

indirectas: por ejemplo, prcticas de laboratorio.

final).

B. Desarrollo / Abordaje analtico: Luego de una

TRABAJO PRCTICO DE DIAGNSTICO

experimentacin, este es el momento donde teora

A continuacin, se describe el TP de

y prctica se presentan a travs de actividades

para favorecer la adquisicin y construccin de

Diagnstico:

nuevos saberes y capacidades. Es un momento

analtico, donde se desmenuzan las teoras, se
profundizan en las prcticas, se potencia la
capacidad

operativa.

Las

estrategias

se

desarrollan entre las directas y las indirectas.

TTULO: CAPACIDADES PREDISCIPLINARES

CONSIGNA GENERAL FINAL: Explore la representacin
de formas basado en las capacidades predisciplinares que
reconoce como ms logradas.
Grupalmente reflexionen sobre las capacidades que
involucra percibir, representar, imaginar y comunicar.

Este

TP

no

lleva

numeracin

para

distinguirlo de los dems TPs ya que no se

C. Cierre / Abordaje concretizador: Aqu se busca

contemplar en la evaluacin del curso. Se intenta

integrar todos los factores que intervienen en un

generar prcticas que permitan a los docentes

proceso proyectual pensado estratgicamente

para

poder

concretizar

lo

contenidos

competencias abordados en el TP. Las estrategias

se desarrollan entre las directas y las indirectas.

observar

qu

capacidades

reconoce

cada

estudiante y cules no daba cuenta de ellas pero

aparecen en la prctica. No se intenta dar un
diagnstico certero y absoluto ya que resulta
imposible hacerlo sobre todas las capacidades

D. Presentacin

Entrega:

aqu

se

dan

las

indicaciones y condiciones para la presentacin y

pre-disciplinares del estudiante en tiempo y forma,

pero principalmente, porque no es el propsito de
este TP. En los estudiantes, se busca que

fecha de entrega.

reflexionen

sobre

las

capacidades

pre-

una

disciplinares, sobre prejuicios y creencias (yo no

CONSIGNA GENERAL FINAL que ser la meta y

se dibujar, no sirvo para esto, tengo mal trazo,

con las prcticas en las instancias intermedias

los dibujos no me salen bien, etc.), y, a travs de

anteriores (evaluadas en proceso / continua) se

su experiencia, reconozcan algunos esquemas de

buscar dar fundamento para poder aprender

percepcin y de reproduccin propios y ajenos,

desde los conocimientos y competencias y

concienticen

Cada

uno

de

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los

TPs

tendr

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la

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existencia

de

capacidades

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predisciplinares, su puesta en valor, e identifiquen

representacin,

intereses desde los que se puede aproximar a los

finalmente, reconocer en ellos mismos intereses y

conocimientos

capacidades.

competencias

de

Lenguaje

Proyectual.

los

niveles

de

comunicacin,

C. Cierre / Abordaje Concretizador: Se busca

A. Inicio / Abordaje Sincrtico: Se propone que el da

de la charla inaugural slo se realice esta actividad.

generar una actividad que involucre ms opciones de

representacin que las que trabaj hasta el momento.

Para lograr que los alumnos se aproximen al

Por ello se les pide que diseen una forma, y que la

reconocimiento de sus capacidades e intereses, se

comuniquen para uno de los tipos de receptores

propone una actividad donde los estudiantes puedan,

siguientes:

entre opciones dadas, elegir la actividad. La eleccin

-

demandar un momento de reflexin para decidir

desde

una

mirada

de

introspeccin

deber usar

buscando

reconocer lo que puede hacer con mayor fluidez.

Alguien que lo deber fabricar alguien que lo

Y se le pide que para ello experimenten otros modos

La forma de entrar a la prctica es a travs de aquellas

de representar ms all de las capacidades pre-

consignas que le resulten ms interesantes o factibles.

disciplinares reconocidas.

Se dan opciones bidimensionales, tridimensionales,

pasajes de la bi a la tri, de la tri a la bi, dibujar o
maquetear, copiar o imaginar. No se debe indicar qu
tipo de dibujos tiene que ser, porque no hay una
opcin. Es que en Diseo se trabaja tanto con la bi y la
tri, con los diferentes sistemas de representacin, en el

D. Presentacin / Entrega: En cada comisin por

ayudante, se les pide a los alumnos que expongan lo
realizado, que lo presenten y comenten la intencin, las
conocimiento y capacidades previas que utilizaron para
su realizacin y en un prrafo que comuniquen lo
reflexionado en el grupo.

papel y en maqueta, etc.

En la comisin se har una reflexin final general,
Cada caso implica representaciones y pasajes de un
sistema a otro o de un espacio a otro. La eleccin y la

rescatando

las

diferencias

similitudes

en

los

diferentes casos.

facilidad o no con la que se realice la actividad es

motivo de reflexin.
B. Desarrollo / Abordaje Analtico: Luego de la
actividad anterior se realiza la charla inaugural que
permitir articular parte de lo experimentado la clase
anterior. La lectura de bibliografa pertinente, la charla
terica de presentacin, la actividad y la reflexin
anteriores, les permitir a los estudiantes avanzar en la
reflexin crtica sobre los esquemas de percepcin y de

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