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Captulo 2 de paradigmas y modelos de evaluacin.

H.S. Bhola. Paradigmas y modelos de evaluacin, en: La evaluacin de


proyectos, programas y campaas de alfabetizacin para el desarrollo. Instituo
de la UNESCO para la educacin, Editado en Santiago de Chile, 1992, pp.
27,52.
04- 04-14
IDEAS PRINCIPALES
NUMERO DE PAGINA
QU ES UN PARADIGMA?
Lista ordenada, un cuadro de clases, un patrn o una frmula que define el
modo general en que deben colocarse los casos especficos de un cierto orden.
Paradigma de evaluacin: son ideologas creativas de los evaluadores. Estos
determinan el pensamiento y el comportamiento metodolgico de los
evaluadores.
Dos paradigmas: racionalista y naturalista

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QU ES UN MODELO?
Conjunto de informacin, datos o principios agrupados de manera verbal o
grfica (a veces en forma matemtica) para representar o describir alguna
cosa, idea, condicin o fenmeno.
Esencia del aprendizaje y el pensamiento de un especialista, presentada claro y
breve.
Pueden ser presentaciones verbales, en cuadros o grficas, de los principios
que han aprendido los evaluadores.
Conjunto de supuestos, de valores, de preferencias y de procedimientos
presentados como una unidad.
Paradigma racionalista
Paradigma del positivismo lgico. A sume que la realidad existe afuera y
cualquiera puede verla o experimentarla a travs de los sentidos.
Enfatiza lo explicito lo que puede afinarse
directamente y con certidumbre. Seguir este paradigma es tener una actitud
positiva, respecto a la realidad y depender de ser lgicos.
Sus tres caractersticas esenciales son: el redaccionismo que las partes
pueden separarse del todo para estudiarlas son que haya cambios:

repetibilidad que lo que alguien ha descubierto puede repetirlo otro; y


refutacin que lo que se afirma debe poder confirmarse o refutarse.
Genera afirmaciones a manera de leyes, universalmente generalizables.
Clsico sigue los mtodos de las ciencias exactas algunas veces llamadas
restringidas, como la fsica, la qumica y la ingeniera.
Demanda una clara definicin de los objetivos de evaluacin y de las variables.

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PARADIGMA NATURALISTA
Asume que la realidad no existe afuera para que cada quien la vea y la
experimente de la misma manera, sino que el mundo se encuentra (como
realidad objetiva) y se elabora (esto es, cada individuo lo constituye
socialmente).
Sugiere que el comportamiento humano sea estudiado tal como ocurre
naturalmente, en ambientes naturales y dentro de su contexto total.
Es de naturaleza holstica por su orientacin, y busca estudiar la realidad como
un todo, sin dividirla artificialmente en partes y segmentos para ajustarla a la
conveniencia del evaluador.
Cualitativo y fenomenolgico. A diferencia del evaluador racionalista, el
naturalista busca primero descubrir los fenmenos y luego ir en busca de
mtodos y modelos.
El evaluador naturalista pretende obtener
leyes generalizadas, sino ideas perspectivas que puedan transferirse de un
contexto a otro.

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DIFERENCIAS ENTRE LOS DOS PARADIGMAS BSICOS DE EVALUACIN
Racionalista: Libre de valores, somete a prueba la teora existente,
experimental o cuasi-experimental para asegurar objetividad y validez,
muestra aleatorio, tamao predeterminado, cuantitativa

Naturalista: Holstica, cargado de valores, usa teoras bien fundamentadas,


muestreo se determina en la marcha, se completa cuando la informacin
disponible es completa, cualitativa

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QU PARADIGMAS DEBEN ELEGIR LOS EVALUADORES DE PROGRAMAS DE


DESARROLLO, EDUCACIN Y CAPACITACIN?
El paradigma racionalista ha logrado grandes victorias en las ciencias exactas.
Ha producido investigaciones que han borrado enfermedades de la faz de la
tierra y ha puesto al hombre en la luna.
La mayora de la veces el paradigma naturalista resulta ms apropiado para el
estudio del comportamiento humano. Despus de haber sido rechazado como
subjetivo y cualitativo, sta siendo cada vez ms aceptado.
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MODELOS DE EVALUACIN
Un modelo como lo esencial del aprendizaje y el conocimiento de un
especialista de manera clara y parsimoniosa para comunicarlo entre los
profesionales y los que ejercen la prctica.
Algunos modelos de evaluacin enfatizan una visin ms sinptica de la
evaluacin, sugiriendo que no slo evaluemos el comportamiento de los
llamados beneficiarios sino tambin el nuestro.
Algunos proponen que la evaluacin sea realizada como una defensa y
confrontacin. Otros sugieren la evaluacin participativa, en la cual tanto los
fines como los medios son determinados participativamente por todos los
implicados organizadores, profesionales y beneficiarios.
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1.- Evaluacin orientada por los objetivos: Busca hacer comparaciones entre
los resultados esperados y los resultados reales. En otras palabras, los
nios o adultos participantes en un programa o proyecto se examinan para ver
si se han logrado los objetivos referidos a la adquisicin de formas particulares
de pensar, sentir y actuar.
2.- Experimentacin social: Busca experimentar con grupos sociales ya
existentes. La sociedad se convierte en laboratorio.

3.- Contexto-insumos- Procesos-Producto (CIPP) y la red EIPOL: Daniel L.


Stufflebean.- el nico propsito de la evaluacin es producir informacin til
para las decisiones. Empleando la metfora del sistema y su cuatro parmetros
(contexto, insumos, procesos, productos).
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4.- El modelo de las dos caras de la evaluacin: Robert E. Stake, la descripcin


y el juicio. Este modelo se relaciona directamente con la evaluacin de los
efectos en trminos de los objetivos establecidos.
5.- La evaluacin responsiva: Stake, modelo que se acerca ms a las
evaluaciones transaccional y naturalista. No es pre-ordenada (esto es, no esta
previamente definida por el evaluador, como especialista) sino que responde a
las necesidades reales de las audiencias que requieren la informacin.
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6.- El modelo de la discrepancia: Malcom Provus. Evaluacin


arte de describir una discrepancia entre lo esperado y lo ejecutado en un
programa. Los principios bsicos del modelo son: los estndares, la ejecucin y
la discrepancia. La tarea es comparar la ejecucin con los estndares para
determinar la discrepancia y as poder juzgar el valor o la adecuacin de un
objeto.
Cinco aspectos:
El diseo del programa
Su instalacin
El proceso de ejecucin
El producto y
El costo

7.- La evaluacin transaccional: Robert M. Rippey. Tiene sus races en la


psicologa transaccional, la cual considera la percepcin y el conocimiento
como procesos de transaccin. Estas transacciones ocurren entre individuos
concretos en situaciones concretas; y el evaluador, como observador, es
siempre parte del conjunto de transacciones.
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8.- La evaluacin libre de metas: Michael Scriven. Sealo que con nuestro
nfasis sobre las metas establecidas, nuestra bsqueda se haba centrado
completamente en los efectos esperados efectos que queramos crear bajo las
metas aceptadas del programa. Debemos buscar los efectos reales del
programa, los que realmente hubieran ocurrido, ya fuera que hubiesen sido
intencionales o no.
9.- Enfoques investigativos a la evaluacin: Jack D. Douglas: no supone la
existencia de un mundo de cooperacin, apertura y veracidad, sino de
informacin errada, evasivas, mentiras y enfretamientos. Por eso, sugiere
estrategias para captar una situacin de evaluacin, inflitarse, construir
relaciones amistosas y de confianza y usarlas en un proceso continuo de
prueba y control.
10.- El modelo iluminativa: Parlett y Hamilton. Este modelo evolucion como un
claro rechazo al modelo de evaluacin, agrcola-botnico enraizado en el
paradigma cientfico. Se afirmaba que los grupos y comunidades no podan
asignarse al azar a tratamientos como se haca con las fincas.
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11.- La evaluacin por expertos: Elliot W. Eisner rompe claramente con el


paradigma cientfico y rescata la tradicin esttica de las artes. La enseanza
es un arte, y la escolarizacin un artefacto cultural. Sugiere dos conceptos
interrelacionados: 1.- la experiencia en la educacin y 2.- la crtica educativa
para desempear las tareas de la evaluacin educativa.
12.- El modelo de la evaluacin como defensa: es tambin llamado modelo de
evaluacin entre adversarios o modelo judicial. El modelo utiliza
procedimientos casi judiciales para conducir la evaluacin.
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13.- El modelo de evaluacin participativa.- Paulo Freire. La investigacin o la


evaluacin participativa no es un esfuerzo cientfico de los profesionales sino
un recuento existencial profundo de una experiencia en que toman parte todos
los interesados conjuntamente, en colaboracin.
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14.- El modelo de evaluacin (3S):


Articular las relaciones de fines y medios en el programa de cambio que se va
a evaluar.
Generar perfiles de necesidades de informacin y asuntos relacionados con la
evaluacin

Desarrollar una agenda de evaluacin especfica para la situacin