Capitulo I, II, II, IV, V, Vi de José Alvarado Barcia

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIN Y DESARROLLO

MAESTRA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR
RECURSOS TECNOLGICOS QUE EMPLEAN LOS DOCENTES PARA

OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA FACULTAD DE
INGENIERA QUMICA: PROPUESTA: DE UNA GUA INTERACTIVA.
Tesis que se presenta como requisito para optar por el grado

acadmico
de
MAGSTER
en
DOCENCIA
GERENCIA
EN
EDUCACIN SUPERIOR
Autor: Jos Eleazar Alvarado Barcia

Tutor: MSc. Edison Ypez Alds
Guayaquil: abril del 2013
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TTULO Y SUBTTULO: Recursos Tecnolgicos que emplean los docentes para optimizar el
proceso de aprendizaje en la Facultad de Ingeniera Qumica de la Universidad de Guayaquil y
propuesta de una Gua Interactiva
AUTOR:
TUTOR: Lcdo. Edison Ypez Aldas, Mg
Ing. Jos Eleazar Alvarado Barcia
REVISORES: Econ. Washington Aguirre Garca
INSTITUCIN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Unidad de Postgrado, Investigacin y

Desarrollo
CARRERA: Maestra en Docencia y Gerencia en Educacin Superior
FECHA DE PUBLICACIN: Abril 2013
TTULO OBTENIDO:
No. DE PGS: 261
Ingeniero en Sistemas Computacionales
REAS TEMTICAS: Recursos Tecnolgicos que emplean los docentes para optimizar el proceso
de aprendizaje en la Facultad de Ingeniera Qumica de la Universidad de Guayaquil.
PALABRAS CLAVE: Tecnologa - Aprendizaje Docentes
RESUMEN: La importancia de disear una gua interactiva de recursos tecnolgicos para los docentes es
de gran ayuda en el proceso de aprendizaje y poder tener docentes actualizado en el manejo de los
recursos tecnolgicos. El objetivo de la gua interactiva es beneficiar a los docentes y directivos de la
Facultad de Ingeniera Qumica, para lograr que los docentes puedan actualizarse personalmente ya que la
gua es de fcil manejo, con los cual los docentes ser n ms eficientes en el manejo de los recursos
tecnolgicos que existen en la Facultad. La modalidad de la investigacin de la tesis es factible por su alto
grado de investigacin bibliogrfica y de campo con prueba de campo, la cual va a repercutir en los
docentes, estudiantes y directivos de la Facultad. Es de tipo descriptiva, y tambin explicativa, su objetivo no
se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre
las tres variables de la investigacin y se generaliza a travs de la poblacin. La poblacin estudiada en la
Facultad de Ingeniera Qumica fue de 102 docentes que representa el 95,33% y 5 directivos que representa
el 4,67%. La variable independiente de la tesis es recursos tecnolgico s que emplean los docentes y como
variables dependientes tenemos optimizar el proceso de aprendizaje y gua interactiva. Como principal
conclusin es que los docentes no utilizan recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza aprendizaje
y por lo tanto se prueba la hiptesis de la necesidad de disear una gua interactiva para docentes sobre
empleo de recursos tecnolgicos que beneficiar a la comunidad educativa de la Facultad.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIN:
DIRECCIN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF:
CONTACTO CON AUTOR/ES
CONTACTO EN LA INSTITUCIN:
xx SI
NO
Telfono: 0984612632
E-mail: Joseab007@hotmail.com
Nombre: Unidad de Postgrado Investigacin y Desarrollo

Telfono: 2325530-38 Ext. 114
E-mail: maestria_docencia_gerencia@hotmail.com
ii
CERTIFICADO DE ACEPTACIN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Programa de Maestra en Docencia y Gerencia
en Educacin Superior, nombrado por el Honorable Consejo Directivo de
la Unidad de Postgrado Investigacin y Desarrollo (en diferentes casos
puede ser nombrado por el Director General de Postgrado).
CERTIFICO:
Que he analizado el Proyecto de Trabajo de Grado presentado
como requisito previo a la aprobacin y desarrollo de la investigacin para
optar por el grado acadmico de Magster en Docencia y Gerencia en
Educacin Superior.
El problema de investigacin se refiere a:

OPTIMIZAR
EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA FACULTAD DE
Presentado por:
_______________________
______________________
Alvarado Barcia Jos Eleazar
C.I No.0915740013
Tutor: Mg. Edison Ypez Alds

Guayaquil, abril del 2013
iii
CERTIFICACIN DEL GRAMTICO
JACINTO FACUNDO BARRENO ARMENDRIZ

Licenciado en
Literatura y Castellano, con el registro del SENESCYT No. 1006-08804624, por medio del presente tengo a bien CERTIFICAR: Que he
revisado la redaccin, estilo y ortografa de la tesis de grado elaborada por
el ING. JOS ELEAZAR ALVARADO BARCIA con C.I. # 0915740013,
previo a la obtencin del ttulo de MAGISTER EN DOCENCIA Y
GERENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR.
TEMA DE TESIS: RECURSOS TECNOLOGICOS QUE EMPLEAN LOS

DOCENTES PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN
LA FACULTAD DE INGENIERIA QUIMICA: PROPUESTA: DE UNA
GUA INTERACTIVA
Trabajo de investigacin que ha sido escrito de acuerdo a las normas

ortogrficas y de sintaxis vigentes.
--------------------------------------------Lcdo. Jacinto Facundo Barreno Armendriz

C.I. # 0200327567
NMERO DE REGISTRO: 1006-08-804624
NMERO DE TELFONO: 0999483963
CORREO: Jacintobarrenoa@hotmail.com
iv
AUTORA
Los pensamientos, opiniones, interpretaciones, citas, as como la
informacin obtenida en este trabajo de investigacin, son de exclusiva
responsabilidad del autor
Debo manifestar adems que este trabajo de grado no ha sido presentado

para optar por ningn otro ttulo o grado anteriormente
Atentamente,
Alvarado Barcia Jos Eleazar

0915740013
AGRADECIMIENTO
Doy gracia al todo poderoso por haberme dado

sabidura, salud y las fuerzas necesarias para
poder cumplir unas de las ms grandes metas
de mi vida; tambin quiero agradecer a todas
esas personas, que me ayudaron a cumplir mis
sueos y principalmente a mi seor padre que
ha estado siempre a lado en cada momento de
mi vida, en las buenas y malas.
vi
DEDICATORIA
Dedico esta etapa de mi vida a mis seor padre
Pedro Francisco Alvarado Pacheco y a todos
aquellos que creyeron en m. Principalmente a
Dios, quien me ayud a levantarme en todas mis
cadas, ya que sin l, no habra podido culminar
unos de mis grandes sueos, ser un Magster, y
poder servir a mi familia y la sociedad.
A todos aquellos excelentes docentes que
pasaron y dejaron huellas en este proceso de
aprendizaje.
vii

Autor: Ing. Jos Eleazar Alvarado Barcia
Tutor: Msc. Edison Ypez Alds
RESUMEN
La importancia de disear una gua interactiva de recursos
tecnolgicos para los docentes es de gran ayuda en el proceso de
aprendizaje y poder tener docentes actualizado en el manejo de los
recursos tecnolgicos. El objetivo de la gua interactiva es beneficiar
a los docentes y directivos de la Facultad de Ingeniera Qumica, para
lograr que los docentes puedan actualizarse personalmente ya que la
gua es de fcil manejo, con los cual los docentes sern ms
eficientes en el manejo de los recursos tecnolgicos que existen en
la Facultad. La modalidad de la investigacin de la tesis es factible
por su alto grado de investigacin bibliogrfica y de campo con
prueba de campo, la cual va a repercutir en los docentes, estudiantes
y directivos de la Facultad. Es de tipo descriptiva, y tambin
explicativa, su objetivo no se limita a la recoleccin de datos, sino a
la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre las
tres variables de la investigacin y se generaliza a travs de la
poblacin. La poblacin estudiada en la Facultad de Ingeniera
Qumica fue de 102 docentes que representa el 95,33% y 5 directivos
que representa el 4,67%. La variable independiente de la tesis es
recursos tecnolgicos que emplean los docentes y como variables
dependientes tenemos optimizar el proceso de aprendizaje y gua
interactiva. Como principal conclusin es que los docentes no
utilizan recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza
aprendizaje y por lo tanto se prueba la hiptesis de la necesidad de
disear una gua interactiva para docentes sobre empleo de recursos
tecnolgicos que beneficiar a la comunidad educativa de la
Facultad.
TECNOLOGA - APRENDIZAJE - DOCENTES
viii
TECHNOLOGY RESOURCES USED FOR TEACHERS TO OPTIMIZE

THE
LEARNING PROCESS IN THE FACULTY OF
CHEMICAL
ENGINEERING: PROPOSAL: AN INTERACTIVE GUIDE.
Author: Ing. Jos Eleazar Alvarado Barcia

Tutor: Msc. Edison Ypez Alds
ABSTRACT
The importance of designing an interactive guide of technological
resources for teachers is of great help in the process of learning and
teaching to be updated in the management of technology resources.
The aim of the interactive guide for teachers of the Faculty of
Chemical Engineering is to get teachers to personally update since
the guide is easy to use, with which teachers will be more efficient in
the management of technology resources that exist in this Faculty.
The research method of the thesis is feasible due to its high degree
of impact that will have an impact on teachers, students and faculty
managers. It is descriptive, and explanatory, its objective is not
limited to data collection, but also to predict and identify the
relationships between the three variables of the research and it is
generalized across the population. The studied population in the
Faculty of Chemical Engineering was about 102 teachers who
represent 95,33% and 5 manager who represent 4,67%. The
population considered was to teachers and administrators of the
Faculty of Chemical Engineering. The independent variable is the
thesis of technological resources and employing teachers as
dependent variables we optimize the learning process and interactive
guide. The main conclusion of teachers dont use the technology
resources in the learning teaching process. They tested the
hypothesis of the need to design an interactive guide for teachers on
using technology resources that benefit the educational community
of the Faculty.
TECHNOLOGY - LEARNING - TEACHING
ix
NDICE GENERAL
REPOSITORIO......ii
CERTIFICADO DE ACEPTACIN DEL TUTOR.....................................iii
CERTIFICACIN DEL GRAMTICO ..................................................... iv
AUTORA .............................................................................................v
AGRADECIMIENTO ............................................................................. vi
DEDICATORIA ................................................................................... vii
RESUMEN......................................................................................... viii
ABSTRACT ......................................................................................... ix
NDICE GENERAL ................................................................................x
NDICE DE CUADROS ....................................................................... xvi
NDICE DE GRFICOS ..................................................................... xviii
NTRODUCCIN ................................................................................. 1
CAPTULO I......................................................................................... 3
PROBLEMA......................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 3
Ubicacin del problema en un contexto. .............................................. 3
Situacin conflicto ............................................................................. 5
Causas del problema, consecuencias ................................................. 6
DELIMITACIN DEL PROBLEMA...................................................... 8
DELIMITACIN GEO TEMPO ESPACIAL...................................... 10
Planteamiento del problema o formulacin ........................................ 10
DEFINICIN DEL PROBLEMA ........................................................ 11
FORMULACIN DEL PROBLEMA ................................................... 11
EVALUACIN DEL PROBLEMA ...................................................... 11
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN .............................................. 13
OBJETIVOS GENERALES .............................................................. 13
OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................ 14
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN ............ 14
Utilidad prctica de la investigacin .................................................. 15
CAPTULO II ...................................................................................... 17
MARCO TERICO............................................................................. 17
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO .................................................... 17
FUNDAMENTACIN TERICA ....................................................... 19
FUNDAMENTACIN ANDRAGGICA ............................................. 19
Principios andraggicos. .................................................................. 22
TIPOS DE FUNDAMENTACIONES ANDRAGGICAS......................... 23
Fundamentos biolgicos .................................................................. 23
Fundamentos geogrficos. ............................................................... 23
Fundamentos psicolgicos. .............................................................. 24
Fundamentos sociolgicos. .............................................................. 24
Fundamentos econmicos. .............................................................. 25
La Educacin de Adultos debe ser:................................................... 25
Normas de Educacin de Adultos. .................................................... 27
Finalidades de la Educacin de Adultos. ........................................... 27
Objetivos Generales de la Educacin de Adultos. .............................. 28
EXTRATEGIA DE ENSEANZA ANDRAGGICAS ......................... 29
Resmenes .................................................................................... 30
Ilustraciones.................................................................................... 31
Preguntas intercaladas. ................................................................... 33
Mapas conceptuales y redes semnticas .......................................... 34
Estrategias para orientar la atencin y motivacin de los estudiantes. 35
APRENDIZAJE ............................................................................... 36
Tipos de aprendizaje significativo. .................................................... 40
Aprendizaje De Representaciones.................................................... 40
Aprendizaje De Conceptos............................................................... 41
Aprendizaje de proposiciones........................................................... 41
Teoras del aprendizaje ................................................................... 44
Luis Not .......................................................................................... 45
Juan Houssaye ............................................................................... 45
Margueritte Altet .............................................................................. 46
DOCENCIA UNIVERSITARIA .......................................................... 49
xi
CONTEXTO SOCIAL Y PERSONAL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

...................................................................................................... 50
FORMACIN DOCENTE EN LA EDUCACIN SUPERIOR ............... 51
rea profesional del docente universitario: ........................................ 52
GUA INTERACTIVA ....................................................................... 54
Ventajas de usar una gua interactiva ............................................... 55
Desventajas de no usar una gua interactiva ..................................... 56
FUNDAMENTACIN FILOSFICA .................................................. 56
FUNDAMENTACIN DIDCTICA .................................................... 58
FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA .............................................. 63
FUNDAMENTACIN PSICOLGICO .............................................. 64
TICS (TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN)
...................................................................................................... 67
Nuevos instrumentos de las TIC para la educacin.......................... 69
Las principales funciones de las TIC son: ......................................... 70
LAS TISC EN EL AULA ..................................................................... 71
Significados de las tic`s ................................................................... 71
Ventajas de las tic`s ........................................................................ 72
Importancia de las tic`s en el aula. .................................................... 73
Beneficios para los docentes el uso de las tic`s ................................. 73
Beneficios de las tic`s en el aula para Facultad. ................................ 73
Qu debe saber un docentes para integrar las tic`s en el aula? ........ 73
Para qu integrar tic`s en la docencia? ........................................... 74
Elementos esenciales que compones el aula .................................... 74
Elementos esenciales del aula virtual para el uso del docente ............ 75
Actualizaciones y monitoreo del sitio ................................................ 75
Acceso, seguridad y configurabilidad ............................................... 75
Por qu el uso de tecnologas en el proceso de aprendizaje de las
nuevas generaciones?..................................................................... 76
Se debe permitir que el estudiante sea ms autnomo en su proceso
de aprendizaje? .............................................................................. 78
Es factible el uso de Internet para Educar? ..................................... 78
FACULTAD DE INGENIERA QUMICA............................................ 79
xii
RESEA HISTRICA ..................................................................... 79

VISIN ........................................................................................... 80
MISIN .......................................................................................... 80
Escalas de medicin usadas en estadstica....................................... 84
RECURSOS AUDIOVISUALES:....................................................... 87
CONCEPTO DE COMPUTADORA................................................... 88
SOFTWARE ................................................................................... 89
TIPOS DE SOFTWARE ................................................................... 90
REDES ........................................................................................... 91
INTERNET...................................................................................... 92
Uso del internet en el aula ............................................................... 93
Experimentar la globalizacin........................................................... 93
Favorecer experiencias de nuevas formas de comunicacin virtual .... 93
Trabajar con un nuevo medio de construccin................................... 93
Colaborar y cooperar ....................................................................... 94
Experimentar actividades interactivas: .............................................. 94
Cmo funciona Internet.................................................................... 94
Componentes de Internet ms importantes .......................................... 95
El Protocolo de Internet ................................................................... 95
Servicios de Internet ........................................................................ 95
La World Wide Web......................................................................... 96
El Correo Electrnico o e-mail. ......................................................... 97
Impacto social ................................................................................. 98
Internet en la Educacin .................................................................. 98
Enseanza en lnea ......................................................................... 99
Consejos tiles ............................................................................... 99
Impacto de Internet en las Aulas .....................................................100
Actitud de las Autoridades Educativas: ............................................100
Temores del docente: .....................................................................101
Labor del docente:..........................................................................101
Vantajas del uso del internet: ..........................................................102
Desventas del uso del internet: .......................................................103
xiii
EL BLOG ..........................................................................................103
Uso de blogs en educacin. ............................................................107
Las caractersticas de un blog. ........................................................108
POWER POINT .............................................................................109
Elementos a considerar en la incorporacin de la Tecnologa en el aula
.....................................................................................................115
FUNDAMENTACIN LEGAL O BASE LEGAL ................................117
Variables de la investigacin ...........................................................121
HIPTESIS ...................................................................................122
DEFINICIONES CONCEPTUALES .................................................122
CAPTULO III .................................................................................128
DISEO DE LA INVESTIGACIN ...................................................128
Mtodos y Tcnicas de investigacin ...............................................129
Operacionalizacin de las variables .................................................133
Instrumento de recoleccin de datos ...............................................134
La tcnica de la encuesta ...............................................................134
Procesamiento de la informacin.....................................................134
Recoleccin de la Informacin.........................................................134
Procedimiento de la investigacin....................................................135
RECOLECCIN DE LA INFORMACIN. .........................................135
PROCESAMIENTO Y ANLISIS. ....................................................135
CRITERIOS PARA ELABORAR PROPUESTA ................................136
CAPTULO IV ...................................................................................137
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS...........................137
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES Y DIRECTIVOS DE LA
FACULTAD DE INGENIERA QUMICA...........................................137
I INFORMACIN GENERAL .........................................................138
II INFORMACIN ESPECFICA ......................................................143
III INFORMACIN COMPLEMENTARIA..........................................163
Hiptesis .......................................................................................173
CAPTULO V ....................................................................................177
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................177
CONCLUSIONES...........................................................................177
xiv
RECOMENDACIONES ...................................................................179
PROPUESTA....................................................................................182
INTRODUCCIN ...........................................................................183
ESTRUCTURA DE LA GUA INTERACTIVA ....................................184
Objetivos de la gua interactiva. .......................................................184
Organizacin y Estructura de las Unidades ......................................184
METODOLOGA ............................................................................185
FUNDAMENTACIN ANDRAGGICA DE LA GUA INTERACTIVA .185
DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE LA GUA INTERACTIVA .....187
OBJETIVOS:..................................................................................187
MOTIVACIN ................................................................................187
PROBLEMATIZACIN ...................................................................188
DESARROLLO DE CONTENIDOS ..................................................189
EMPLEO DE LAS TIC`S EN EL AULA. ............................................189
Introduccin sobre las tic`s en el aula ..............................................189
Objetivos de las TIC en educacin ..................................................189
Instrumentos de las TIC`S para la educacin universitaria ................193
Acceso, seguridad y configurabilidad ..............................................197
UNIDAD N 2 .................................................................................198
INTERNET EN EL AULA. ...............................................................198
Introduccin ...................................................................................198
Diferencias entre ISP......................................................................202
Empresas que brinda el servicio de internet .....................................203
Importancia del internet ..................................................................204
Peligros del internet dentro del aula ................................................208
UNIDAD N 3 .................................................................................210
OPTIMIZACIN DE LA APLICACIN DEL POWER POINT .............210
3E: ENERGA, ENTUSIASMO Y EMPATA. .....................................210
Conoce las reglas para ajustar la duracin y el contenido. ................211
Regla 10/20/30...............................................................................211
Regla del 77.................................................................................211
Regla del 3 ....................................................................................211
xv
Regla del 20:..................................................................................211

NO TE LIMITES A LEER EN VOZ ALTA. OFRECE ALGO MS. .......212
COMIENZO Y FINAL MEMORABLES. ............................................213
Algunos trucos tiles que te servirn para salir de apuros. ................214
Formatos de archivo multimedia compatibles ...................................216
Formatos de archivos de audio .......................................................217
CUADRO N35...............................................................................218
Formatos de archivos de vdeo .......................................................218
UNIDAD N 4 .................................................................................219
Pasos para crear un Blog. ...............................................................224
Anlisis de contenidos ....................................................................227
Conclusiones .................................................................................228
SNTESIS ......................................................................................228
Referencias bibliogrficas ...............................................................234
Bibliografas ...................................................................................234
NDICE DE CUADROS
CUADRO N 1: CAUSAS DEL PROBLEMA. CONSECUENCIAS.............7

CUADRO N 2: POBLACIN DE LA INVESTIGACIN..94
CUADRO N 3: Matriz de Operacionalizacin de Variables..95
CUADRO N 4: Cul es su funcin dentro de la Facultad?..................101
CUADRO N 5: En qu rango de edad est usted comprendido?.......102
CUADRO N 6: Con qu frecuencia utiliza los recursos tecnolgicos en
el proceso de enseanza aprendizaje?................................................103
CUADRO N 7: Cul es el porcentaje de su conocimiento en el manejo
de recursos tecnolgicos?......................................................................104
CUADRO N 8: En los ltimos dos aos cuantas veces ha recibido
capacitacin en los manejos de los recursos tecnolgicos?..................105
CUADRO N 9: La mayora de los docentes utiliza con frecuencia el
Power Point en el proceso de enseanza aprendizaje...106
xvi
CUADRO N 10: Generalmente los docentes utilizan con frecuencia el

Infocus en el proceso de enseanza aprendizaje107
CUADRO N 11: Sus compaeros generalmente utilizan informacin del
internet para planificar sus clases..108
CUADRO N 12: La mayora de los docentes utiliza audios y videos en las
diapositivas para el proceso de enseanza aprendizaje109
CUADRO N 13: Ha utilizado otros tipos de programa, que no sea Power
Point en proceso de enseanza aprendizaje110
CUADRO N 14: Con qu frecuencia utiliza hipervnculos para enlazar
informacin en las diapositivas de Power Point..111
CUADRO N 15: Los docentes utilizan su correo electrnico para el
proceso de enseanza aprendizaje112
CUADRO N 16: Los docentes deberan utilizar ms recursos
tecnolgicos en el proceso de enseanza - aprendizaje...113
CUADRO N 17: Generalmente los docentes de la Facultad han
participado en un blog..114
CUADRO N 18: Los docentes de la Facultad utilizan alguna gua
interactiva de recursos tecnolgicos.115
CUADRO N 19: Los docentes preparan sus clases utilizando recursos
tecnolgicos..116
CUADRO N 20: Los docentes generalmente se actualizan en el manejo
de recursos tecnolgicos117
CUADRO N 21: Los docentes tienen problemas en el manejo de recursos
tecnolgicos..118
CUADRO N 22: Los docentes han creado un blog para el proceso de
enseanza - aprendizaje.119
CUADRO N 23: Sus compaeros docentes utilizan los componentes del
computador (Impresoras, teclados, mouse, Infocus, monitor, etc.).120
CUADRO N 24: Generalmente los docentes utiliza el laboratorio de
computacin en el proceso de enseanza - aprendizaje..121
CUADRO N 25: Los docentes utilizan frecuentemente la red de la
Facultad para el proceso de enseanza - aprendizaje..122
xvii
CUADRO N 26: Sera necesaria la elaboracin de una gua interactiva de

recursos tecnolgicos para la Facultad....123
CUADRO N 27: Sera necesario crear un blog para el proceso de
CUADRO N 28: Los docentes optimizaran su trabajo usando una gua
interactiva..125
CUADRO N 29: De los recursos tecnolgicos que se citan a
continuacin indique con qu frecuencia usted las utiliza en el proceso de
enseanza - aprendizaje?.......................................................................126
CUADRO N 30: Por qu usted cree que es importante utilizar recursos
tecnolgicos en el proceso enseanza - aprendizaje?...........................128
CUADRO N 31: Dnde adquiri sus conocimientos de computacin?
........130
CUADRO N 32: Por qu cree usted que es importante la utilizacin de
recursos tecnolgico enseanza - aprendizaje?.....................................132
CUADRO N 33: Cules son los desafos actuales para los docentes, en
el uso de los nuevos recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza aprendizaje?............................................................................................134
NDICE DE GRFICOS
GRFICOS N 1: Grficos de aproximacin...9

GRFICOS N 2: Grficos de aproximacin...9
GRFICOS N 3: Grficos de aproximacin.10
GRFICOS N 4: Facultad de Ingeniera Qumica..59
GRFICOS N 5: Cul es su funcin dentro de la Facultad?..............101
GRFICOS N 6: En qu rango de edad est usted comprendido?...102
GRFICOS N 7: Con qu frecuencia utiliza los recursos tecnolgicos
en el proceso de enseanza aprendizaje?...........................................103
GRFICOS N 8: Cul es el porcentaje de su conocimiento en el
manejo de recursos tecnolgicos?.........................................................104
xviii
GRFICOS N 9: En los ltimos dos aos cuantas veces ha recibido

GRFICOS N 12: La mayora de los docentes utiliza con frecuencia el
Power Point en el proceso de enseanza - aprendizaje106
GRFICOS N 11: Generalmente los docentes utilizan con frecuencia el
infocus en el proceso de enseanza - aprendizaje.107
GRFICOS N 12: Sus compaeros generalmente utilizan informacin
del internet para planificar sus clases...108
GRFICOS N 13: La mayora de los docentes utiliza audios y videos en
las diapositivas para el proceso de enseanza - aprendizaje..109
GRFICOS N 14: Ha utilizado otros tipos de programa, que no sea
Power Point en proceso de enseanza - aprendizaje110
GRFICOS N 15: Con qu frecuencia utiliza hipervnculos para enlazar
informacin en las diapositivas de Power Point..111
GRFICOS N 16: Los docentes utilizan su correo electrnico para el
proceso de enseanza - aprendizaje112
GRFICOS N 17: Los docentes deberan utilizar ms recursos
tecnolgicos en el proceso de enseanza - aprendizaje..113
GRFICOS N 18: Generalmente los docentes de la Facultad han
participado en un blog.114
GRFICOS N 19: Los docentes de la Facultad utilizan alguna gua
interactiva de recursos tecnolgicos.115
GRFICOS N 20: Los docentes preparan sus clases utilizando recursos
tecnolgicos..116
GRFICOS N 21: Los docentes generalmente se actualizan en el
manejo de recursos tecnolgicos..117
GRFICOS N 22: Los docentes tienen problemas en el manejo de
recursos tecnolgicos..118
GRFICOS N 23: Los docentes han creado un blog para el proceso de
GRFICOS N 24: Sus compaeros docentes utilizan los componentes
del computador (Impresoras, teclados, mouse, Infocus, monitor, etc.)...120
xix
GRFICOS N 25: Generalmente los docentes utiliza el laboratorio de

computacin en el proceso de enseanza - aprendizaje..121
GRFICOS N 26: Los docentes utilizan frecuentemente la red de la
Facultad para el proceso de enseanza - aprendizaje..122
GRFICOS N 27: Sera necesaria la elaboracin de una gua interactiva
de recursos tecnolgicos para la Facultad..123
GRFICOS N 28: Sera necesario crear un blog para el proceso de
GRFICOS N 29: Los docentes optimizaran su trabajo usando una gua
interactiva..125
GRFICOS
N 30: De los recursos tecnolgicos que se citan a
continuacin indique con qu frecuencia usted las utiliza en el proceso de
GRFICOS N 31: Por qu usted cree que es importante utilizar
recursos tecnolgicos en el proceso enseanza - aprendizaje?.............128
GRFICOS N 32: Dnde adquiri sus conocimientos de computacin?
.130
GRFICOS N 33: Por qu cree usted que es importante la utilizacin
de recursos tecnolgico enseanza - aprendizaje?................................132
GRFICOS N 34: Cules son los desafos actuales para los docentes,
en el uso de los nuevos recursos tecnolgicos en el proceso de
GRFICOS N 35: Con que frecuencia utiliza los recursos tecnolgicos
en el proceso de enseanza - aprendizaje?...........................................135
GRFICOS N 36: Los docentes preparan sus clases utilizando recursos
tecnolgicos..137
GRFICOS N 37: En los ltimos dos aos, Cuntas veces ha recibido
GRFICOS N 38: Ser necesaria la elaboracin de una gua interactiva
de recursos tecnolgicos para la Facultad..139
xx
INTRODUCCIN
El proceso de formacin, especializacin y perfeccionamiento del
hombre y mujer profesional actual, durante estos ltimos aos ha sufrido
algunas variaciones,
derivadas de la necesidad de proporcionarle una
educacin acorde con las exigencias de los cambios humansticos,

tecnolgicos y cientficos que debe tener un profesional del nuevo milenio.
Para la capacitacin y mejoramiento del currculo no debe haber
obstculos, y que todo docente debe manejar herramientas que permitan
emitir un aprendizaje ms completo acorde a la tecnologa existente en
nuestro medio. Segn las actuales demandas educativas tanto la calidad
de educacin que se brinde como el perfil del docente es
bastante
cuestionable, donde las competencias juegan un papel importante en la

formacin del docente.
Esta investigacin es una crtica constructiva a los docentes que
carecen de conocimientos tecnolgicos que exige el mundo globalizado
en el que nos desenvolvemos, ya que el dominio de la tecnologa de
la informacin (TIC) constituya uno de los objetivos importantes en la
formacin
de
los
docentes
universitarios.
Conociendo
estos
antecedentes el autor de la tesis ha decidido disear una gua interactiva

para los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica Universidad de
Guayaquil.
Con el propsito de orientar a los docentes en el uso eficiente de
los recursos tecnolgicos, se proceder a dividir esta tesis en seis
captulos detallados y explicados los cuales se dan a conocer a
continuacin.
I PROBLEMA
Se expuso la ubicacin del problema, su planteamiento, causasconsecuencias, delimitacin, as como tambin la identificacin de las
variables
que
componen
el
problema,
su
respectiva
definicin,
formulacin y evaluacin. Los objetivos de la investigacin, la justificacin
para realizar el respectivo trabajo de investigacin, su utilidad prctica e

identificacin de los beneficiarios.
II MARCO TERICO
Se analiz si existieron temas relacionas est compuesto por el
marco terico, los antecedentes del estudio y el desarrollo de las
fundamentaciones tanto tericas como legales pertinentes a la temtica
del proyecto.
III METODOLOGA
Se formul la metodologa de la investigacin, la poblacin, el
instrumento con los cuales se va a llevar a cabo la investigacin, se
desarroll la matriz de operacionalizacin, los procedimientos utilizados
en la investigacin, recoleccin de la informacin las cuales tuvieron su
respectivo procesamiento y anlisis.
IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Se diagnostica cada una de las preguntas, primero se la ingres a
la plantilla de Excel, luego se obtuvo tablas y sus respectivos grficos de
cada una de las preguntas y con su respectivo anlisis adems de se
verific las hiptesis.
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Se procedi a realizar las recomendaciones
y conclusiones del
tema de tesis.
VI PROPUESTA
Se describir como se utiliza los recursos tecnolgicos, entre ellos el
blog, Power Point, el internet en el aula y empleo de las TIC`S en el aula.
CAPTULO I
PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicacin del problema en un contexto.

El problema que presenta la Facultad de Ingeniera Qumica de la
Universidad de Guayaquil, es que los docentes estn dictando clases con
mtodos no apropiados, pues carecen de pocos medios tecnolgicos
como proyectores, computadoras, pizarras interactivas, servicio de
internet, blog, gua interactiva de aprendizaje y software educativos. Lo
que atrae dificultades en el proceso enseanza-aprendizaje, pues los
discentes se siente desmotivados, falta de inters, aburrimiento y baja de
autoestima,
por
sentirse
discriminados
ante
la
falta
de medios
tecnolgicos.
Otras dificultades que se ha podido detectar es la falta de recursos
econmicos para poder adquirir los recursos tecnolgicos tanto en
software y hardware.
Los estudiantes se duermen o se cansan con facilidad cuando el
docente, no cuenta con recursos tecnolgico para que sus clases sean
amenas, y su conocimiento sea significativo.
Los amigos y compaeros preguntan, qu tal como te fue hoy en
clase? y la respuesta ms pronunciada por los estudiantes es: aburrido,
pero es que los docentes tradicionalistas no slo que no cambian su
metodologa de enseanza aprendizaje.
Desde la incorporacin de las nuevas tecnologas en nuestras
sociedad y su incidencia en la educacin, en los ltimos aos, se han
desarrollado toda una serie de herramientas (Hardware) y aplicaciones
(Software) orientadas a facilitar su uso en la labor cotidiana del
profesorado.
En nuestras aulas, no nos sorprende encontrar ordenadores,

pizarras digitales y proyectores. El docente tiene a su alcance toda una
serie de recursos que van desde la simple utilizacin de programa de
ofimtica hasta uso de entornos virtuales de enseanza - aprendizaje.
Pero cules son los motivos por lo que los docentes deciden
utilizar estas herramientas? Pueden ser muy diversos y de diferentes
caractersticas, pero en la mayora de los casos, su intencin de motivar
al estudiante para que su aprendizaje sea lo ms significativo posible es
el que lo impulsa a sumergirse en el mundo de las nuevas tecnologas.
El docente encuentra en Internet un mundo lleno de recursos y
materiales, aunque muchas veces se pregunta, Cul es la mejor forma
de aplicarlo en el aula? .Precisamente en los ltimos aos el discurso
pedaggico o andraggico se orienta a dar respuesta a este interrogante,
y la formacin del profesorado va dirigida no tanto a la explicacin del
funcionamiento de programas
como a la aplicacin con el estudiante.
Queriendo dar respuesta a esta interrogante, ofrecemos una gua de

recursos tecnolgicos, sino la mejor manera para utilizarla en el proceso
de enseanza - aprendizaje.
Debemos romper los esquemas y salir de lo tradicional, aplicando
recursos tecnolgicos. As, las asignaturas se encuentran dando un giro
importante gracias a su interaccin con la sociedad, esto ha llevado a que
se especialice y se ramifique el uso de estos recursos, debido a su gran
coherencia con las personas y los andraggos que buscan que los
mismos estn presentes en su enseanza - aprendizaje, aunque no
saben cmo hacerlo. Para eso es esta tesis de grado, proveer al docente
la forma cmo hacerlo.
En definitiva son muchas las herramientas que los profesionales de
la educacin tenemos a nuestro alcance, pero no podemos utilizarla de la
misma manera como lo hemos hecho hasta ahora con los libros de texto y
las tradicionales pizarras.
Estos recursos tecnolgicos han de servirnos para dar un cambio

de paradigma en la manera de plantear los contenidos a nuestros
estudiantes y as motivarlos para que su aprendizaje sea consecuente
con la sociedad de la informacin y el conocimiento en la que estamos
inmersos
Situacin conflicto
Con los cambios curriculares y las competencias, es factible que
los maestros diseen su propio material didctico, auxiliado por los
recursos
tecnolgicos, ya que si no se los aplica tendramos las
siguientes preguntas:
Cmo afecta a los docentes la carencia de aplicacin de recursos
tecnolgicos?
Con qu recursos tecnolgicos cuentan los docentes?
Cul ser el impacto en el docente al ser actualizado en los recursos
tecnolgicos?
Cul es el conocimiento que tienen los docentes en los medios
tecnolgicos que posee la Facultad?
Cmo podemos socializar el uso de recursos tecnolgicos para los
docentes?
Es vital que los mecanismos que se utilizan en el aula de clase se
auxiliaran de los recursos tecnolgicos, pero para ello se debe tener una
gua interactiva que le indique al docente la manera de disear el material
y de utilizar de forma eficiente los recursos tecnolgicos.
En vista de la carencia de una gua de manejo de recursos
tecnolgicos por parte de los docentes de la Facultad de ingeniera
Qumica de la Universidad de Guayaquil, se procedi al estudio y dando
como resultado la justificativo para el tema.
Luego de haber estudiado y analizados cada uno de los efectos de
una poblacin de los 107 docentes y directivos, se procedi a realizar una
entrevista con el seor decano de la Facultad el Ing. Jos Quiroz Prez,
donde se expuso
el problema y sus diferentes causas y efectos que
tienen los docentes en el manejo de recursos tecnolgicos, se logr la

aceptacin y las facilidades necesaria para realizar el trabajo de
investigacin, en el cual coincidimos en la
elaboracin de una gua
interactiva de recursos tecnolgicos para el proceso de enseanza

aprendizaje.
Causas del problema, consecuencias
La educacin actual tiene cuatro afanes importantes, la primera es
determinar los objetivos, los cambios deseados en la conducta y la
personalidad del docente y estudiante, la segunda sern las actividades
ms adecuadas para conseguir los cambios u objetivos propuestos, luego
organizar efectivamente las actividades y por ltimo se deber valorar los
efectos de las actividades desarrolladas por los docentes y directivos, por
eso la gua interactiva de recursos tecnolgicos es de gran ayuda para los
docentes con la cual podr realizar clase interactiva con los nuevos
desafos tecnolgicos del momento.
El siguiente cuadro se presenta las causas y consecuencias de la tesis
de grado.
Cuadro N 1
CAUSAS DEL PROBLEMA. CONSECUENCIAS
N
1
Causas
Consecuencias
Docentes no actualizados en
Bajo nivel en el en el proceso de
recursos tecnolgicas
utilizacin de recursos tecnolgicas
No uso de blog en el proceso de Informacin

aprendizaje
Carencia
no
actualizada
por
medio de recursos tecnolgicos

de
recursos Desinters
3 tecnolgicos en el proceso de estudiante

enseanza- aprendizaje
por
en
parte
el
de
los
proceso
de
enseanza - aprendizaje
N
4
Causas
Consecuencias
Carencia de internet en las aulas Informacin

o en la Facultad
desactualizada en el
proceso de enseanza aprendizaje
Aula no adecuada con Recursos Los conocimientos generados son

tecnolgicos
poco actualizados
Bajo conocimiento en el uso de Docentes con poco conocimientos en

software de los docentes
Poca
actualizacin
el uso y manejo de software

de
los Bajo rendimiento de los docentes en

el proceso enseanza aprendizaje
docentes
Bajo conocimiento del docente en Investigacin va internet limitada por

manejo del internet
parte de los docentes
Bajo nivel en el manejo de Power No aplicar o preparar las clase de

9 Point con audios y videos
manera eficiente usando el Power

Point
10
Carencia de conocimiento tcnico Errores continuo del uso del software

del software y del hardware
y hardware
Una vez estudiado y analizado cada uno de los efectos, se solicit

una reunin con el seor Decano de la Facultad, Ing. Jos Quiroz Prez,
donde se expuso el problema y sus diferentes causas, se persuadi para
que se brinde todo el apoyo necesario para trabajar en la solucin del
mismo,
dando
un
respuesta
positiva
as
como
la
autorizacin
correspondiente para realizar el trabajo de investigacin, en el cual

finiquitamos que la causal ms preponderante
son las utilizacin de
recursos tecnolgicos de los docentes y directivos de la Facultad, para las

cuales se debe realizar un diagnstico de las misma y a la vez crear una
gua interactiva de recursos tecnolgicos para el autoaprendizaje de los
docentes.
DELIMITACIN DEL PROBLEMA

Campo: Esta investigacin se desarroll en el campo catedrtico de la
docencia superior de la Facultad de Ingeniera Qumica, debido al
incremento del uso de recursos tecnolgicos en el proceso de
aprendizaje.
rea: Es adecuado para los docentes y directivos de la Facultad porque
es la manera de poderse actualizar en el manejo de recursos
tecnolgicos, porque el anhelo de la Universidad de Guayaquil, es que
todos puedan estar actualizados en las nuevas tecnologas.
Aspecto: Est relacionado a las estrategias andraggicas de enseanza,
diagnstico y anlisis respectivo, con esta gua interactiva de foment la
actualizacin de los nuevos recursos tecnolgicos para las diferentes
ctedras, es de decir se formaran docentes y directivos aptos para
actualizarse o tener un autoaprendizaje.
GRFICOS DE APROXIMACIN
Grfico N 1
Fuente: Google map
Elaboracin: Jos Alvarado Barcia
Vista panormica de la Universidad de Guayaquil, Alma Mter que
nos brind la capacitacin necesaria para realizar nuestro posgrado
Ubicado en la ciudadela Salvador Allende.
Grfico N 2
Fuente: Google map
Vista panormica de la Facultad de Ingeniera Qumica de la
Universidad de Guayaquil, donde se proceder a realizar la investigacin
del tema de tesis de grado.
Grfico N 3
Fuente: Google map
Vista panormica de la Casona Universitaria y de la Unidad de
posgrado Investigacin y
Desarrollo,
lugar
donde nos dieron la
capacitacin necesaria, la cual fue de gran aporte para poder realizar

nuestro trabajo de investigacin.
DELIMITACIN GEO TEMPO ESPACIAL

Tiempo: 2012
Espacio: 2010 2012
Campo: Pregrado
rea: Acadmica
Aspecto: Metodologa
Tema: RECURSOS TECNOLGICOS QUE EMPLEAN LOS DOCENTES
PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA FACULTAD
DE INGENIERA QUMICA: PROPUESTA: DE UNA GUA INTERACTIVA.
Planteamiento del problema o formulacin
La inexistencia de una gua de recursos tecnolgicos en el proceso
de enseanza aprendizaje, en los docentes de la Facultad de Ingeniera
Qumica de la Universidad de Guayaquil.
Poblacin: Autoridades, docente de la Facultad de Ingeniera Qumica.
Variable Independiente del problema:
Recursos tecnolgicos que emplean los docentes.
Variables dependientes del problema:
Optimizar el proceso de aprendizaje.
Gua interactiva.
10
DEFINICIN DEL PROBLEMA

En una sociedad cambiante como la nuestra y el mundo
globalizado en que vivimos los seres humanos, nos obliga al uso de los
nuevos recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza-aprendizaje,
usando los nuevos avances informticos, por esta razn observando e
investigando el no uso de las herramientas tecnolgica en el proceso de
formacin profesional de los estudiantes por parte de los docentes de la
Facultad; es por esto que se ha procedido a realizar una gua interactiva
de recursos tecnolgico para los docentes de la Facultad de Ingeniera
FORMULACIN DEL PROBLEMA
El problema consiste en que especficamente se puede afirmar que
la mayor proporcin de los docentes no emplean las tics en el
aprendizaje, dicho de otra manera la aplicacin de recursos tecnolgicos
incide en el aprendizaje de los educandos de la Facultad de Ingeniera
EVALUACIN DEL PROBLEMA
Factible: La autoridad de la Facultad proporcionaron carta abierta para
solucionarlo, tanto la Universidad de Guayaquil y la Facultad no tuvieron
que desembolsaron ningn recurso sea econmico o material, para la
consecucin de la gua interactiva que ser de gran ayuda para los
docentes utilizar los recursos tecnolgicos.
Relevancia: Se lograr la relevancia en el nivel de los docentes en el
manejo de recursos tecnolgicos, las cuales le sern de gran ayuda en la
preparacin de su catedra y con ello afianzar el conocimiento de los
estudiantes con clases realmente activa y acorde al nivel de exigencia de
los rganos reguladores de la Facultad, Universidad y del estado
Ecuatoriano.
11
Evidente: Es indiscutible que los docentes, directivos y personal

administrativo de la Facultad, este actualizado en el uso de los nuevos
recursos tecnolgicos, en los actuales momentos en la sociedad en que
vivimos
los
seres
humanos
debemos
estar
actualizndonos
constantemente y as poder resolver cualquier inconveniente que se nos

presente en nuestro labor diaria y principalmente para los docentes
quienes son los primeros en conocer esos nuevos recursos tecnolgicos
que son aplicado en la ctedra que ellos imparten y por eso se cre la
gua interactiva.
Concreto: La importancia de tener una gua interactiva de recursos
tecnolgico en la Facultad de Ingeniera Qumica ser de gran ayuda para
aquellos docentes y directivos que tiene que estar acorde a los avances
tecnolgicos del momento, por tal motivo
se tendr al alcance la gua
interactiva a travs de un disco compacto, el mismo que es de fcil uso

sea por los docentes, directivo o cualquier persona que quiere conocer los
nuevos avances tecnolgico.
Pertinente: Es pertinente porque la Facultad no cuenta con esta
herramienta para un ptimo desenvolvimiento del que hacer educativo de
los docentes, directivos y me pareci novedoso por la exigencia
acadmica y la utilizacin de los recursos tecnolgicos que todo ser
humano debe utilizar para estar al da en el avance tecnolgico y
principalmente en la preparacin profesional.
Contextual: Con el avance tecnolgicos todos los seres humanos deben
estar siempre en la vanguardia de la tecnologa y en especial los
docentes, por ello la gua interactiva estar al alcance de los docentes,
directivos y personal administrativo de la facultad y constituir un
excelente apoyo para desarrollar sus clases o trabajos de una manera
objetiva y de fcil comprensin, la misma que repercutir en el nivel
12
acadmico que los estudiantes alcancen y as lograr que nuestra querida

Alma Mater este a nivel de otras universidades del primer mundo.
Beneficiarios: Con esta gua interactiva se beneficiarn todos los
docentes y directivos de la Facultad de Ingeniera Qumica, pues contarn
con una herramienta que servir para que los docentes se actualicen en
el manejo de los recursos tecnolgicos.
Variables: La gua interactiva contar con su respectivo instructivo para
poder utilizar los recursos tecnolgicos de una manera ptima por parte
de los docentes y directivos de la Facultad de Ingeniera Qumica.
Trascendencia cientfica: Esta gua interactiva ser de transcendencia
cientfica, porque en el mundo cambiante en que vivimos debemos estar a
la par de los nuevos avances
tecnolgicos, en los procesos de
enseanza-aprendizaje de los estudiantes.

Identificar los productos esperados: Aplicar el uso correcto de los
recursos tecnolgicos por parte de los docentes a fin de que las clases
sean ms dinmicas, interactivas, generadora de conocimiento y cumplan
a cabalidad con el propsito de los lineamientos acadmicos de la
Facultad, Universidad y del estado Ecuatoriano.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
OBJETIVOS GENERALES
Identificar los recursos tecnolgicos aplicados actualmente por los

docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica, en el proceso de
interaprendizaje.
Determinar
cmo los recursos tecnolgicos inciden en la
optimizacin en el proceso de aprendizaje.
13
Disear una gua sobre el uso y aplicaciones de los recursos

tecnolgicos,
para
optimizar
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar los recursos tecnolgicos utilizados por los docentes en el

proceso de enseanza - aprendizaje.
Determinar el correcto uso de los recursos tecnolgico en el

proceso de aprendizaje.
Establecer el uso de los recursos tecnolgicos en el proceso de

enseanza - aprendizaje.
Explicar el correcto uso de los recursos tecnolgicos en el proceso

de enseanza - aprendizaje.
Aplicar la gua de recursos tecnolgicos para lograr un mejor grado

de conocimiento en el uso de las nuevas tecnologa para optimizar
el proceso de enseanza - aprendizaje.
Disear una gua de aprendizaje de recurso tecnolgicos orientada

al mejoramiento de los proceso de enseanza - aprendizaje.
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

La justificacin para el diseo de la propuesta se basa en el uso
correcto y eficiente de los medios tecnolgicos, que se encuentra en la
nueva Ley de Educacin Superior y Constitucin del Ecuador en sus
respectivos artculos. El acceso a las tecnologas de la informacin y
comunicacin, abre posibilidades a un dilogo interpersonal ya no slo
entre docente y estudiante sino tambin con el resto de la comunidad y el
mundo.
Las metodologas andraggicas, sin descartar que en su formacin
como docentes Universitario. Estn cabalgando muy de prisa, usando los
adelantos tecnolgicos para facilitar cualquier actividad. Tal es el caso del
14
internet, una herramienta que ha revolucionado el mundo informtico. En

virtud de esto los docentes tendrn la obligacin moral de usar esta
tecnologa para producir el aprendizaje de la comunidad estudiantil,
tenindola como una aliada inseparable, ms que todo, realizando
material didctico acorde con el medio donde se desenvuelve el
estudiante.
Creemos necesario adems, que cada docente aproveche estas
tecnologas para impartir de mejor manera los conocimientos, a travs de
la pantalla,
y conocer una parte de la realidad que no ha sido
evidenciada, invitando a reflexionar sobre el conocimiento, a utilizarlo y,

sobre todo, a consolidar lo que se aprende.
En este contexto, el acceso a los medios de comunicacin e
informacin,
constituye
un
elemento
fundamental
de
apoyo,
fortalecimiento, articulacin y reconocimiento de todos los procesos de

desarrollo institucional, comunitario, tanto cientficos, culturales y sociales,
como polticos. Por lo tanto, La gua de recursos tecnolgicos, aplicada a
la educacin superior, optimizar el aprendizaje de los estudiantes y as
generar conocimiento que exige este mundo globalizado.
Utilidad prctica de la investigacin
Crear una gua interactiva para los docentes que sea de gran
ayuda en el proceso de impartir su ctedra, utilizando las hardware y
software apropiados, para que los estudiantes de la Facultad mejoren su
aprendizaje y la investigacin utilizando las nuevas tecnologa del
momento, porque, el futuro de la educacin tambin es cambiante en un
mundo moderno y globalizado en el que vivimos en el cual debemos
competir para sobresalir y tener una mejor sociedad ecuatoriana.
Quines son los beneficiarios?
Esta tesis de grado ser de gran ayuda para los docentes en el
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que ser de gran ayuda en uso de
los recursos tecnolgicos de la actualidad, para lo cual los beneficiarios
sern:
15
Los directivos de la Facultad

Los docentes de las diferentes ctedras
Otra caracterstica fundamental de este trabajo de tesis es que se
pudo implementar la gua interactiva a nuestros docentes y directivos de
una manera eficaz y que ellos se sintieron dominantes de esta para que
en un futuro puedan dotarnos de nuevas herramientas para seguir
creciendo en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje en cualquier
ctedra, si no aplicacin a futuro en todas las ctedras de la Facultad, con
esto se logr que los Docentes de la Facultad de ingeniera Qumica
queden de acuerdo en la realidad mundial de la enseanza - aprendizaje
y posteriormente seamos innovadores en el arte de ensear con recursos
tecnolgicos.
16
CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Con el boom de las Ciencias Experimentales tales como la Fsica,
Matemticas y la Qumica, resurgieron ciencias afines como la electricidad
y la electrnica. Estas reas
al principio servan para satisfacer
necesidades elementales, individuales y sociales como una cafetera, el

avin o una fotocopiadora. A partir del ao 1960 con el desarrollo del
microprocesador, los elementos electrnicos comenzaron a ser utilizados
en la educacin. De ese aporte genrico de la informtica, podemos
rescatar que la electrnica y todos sus sistemas son los que ms han
aportado a la educacin de las asignaturas.
A lo largo de
este captulo se realiz un estudio de los
antecedentes relacionado a esta investigacin, despus de leer y analizar

algunas tesis y libros se encontr, la tesis titula estrategias androggica
que emplean los docentes y la creacin de un blog
didctico, la
semejanza con esa investigacin es la utilizacin de la tecnologa del

blog.
No existe estudios realizados acerca de este tema de graduacin,
solo existen estudios rigurosos, sistemticos y organizados acerca medios
tecnolgicos, ni de una gua interactiva de recursos tecnolgicos para la
actualizacin
docente
y as mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje.
Aspectos grficos como fonticos pueden ser reconocidos como
dos sistemas de la lengua que han mejorado a partir de la existencia de la
televisin, el DVD, los CD, pendrive, las tarjetas de memorias, disquetes,
proyector, la computadora y el uso del internet,
han mejorado la
capacidad de dar con mayor nitidez a los contenidos audiovisuales con

mayor fidelidad. El ser humano se vale de la tcnica para aprovechar al
17
mximo todos los recursos naturales que tiene a su alcance y gracias a

ella, obtiene los bienes necesarios para satisfacer sus necesidades y de
los dems.
As como el software que son aplicaciones de gran ayuda para los
docentes en el proceso de enseanza - aprendizaje. Actualmente pocas
son las actividades que no implican la utilizacin de la tecnologa, de tal
forma que stas se han convertido en un elemento familiar en nuestras
vidas. Es as que todos tenemos la obligacin de prepararnos,
actualizarnos, avanzar con el desarrollo de la sociedad y la educacin ya
que es un pilar fundamental para el desarrollo de nuestro pas. Por lo
tanto docentes, estudiantes, directivos de la Facultad, Universidad y el
estado deben trabajar en conjunto para que el proceso enseanza aprendizaje se desarrolle con tecnologa de punta, y por ende sea rpido,
seguro y efectivo.
Segn la UNESCO, la Universidad Virtual es el nuevo modelo
tecno-educativo en el que se presenta la interseccin de tres espacios. El
espacio
de
las
posibilidades
de
una
revolucin
econmica
democratizadora de la educacin y la tendencia a la desaparicin de la

segmentacin de la educacin. El espacio de las tecnologas representa
el abandono de la transmisin vertical de conocimientos, por una forma de
anillo. Y el espacio de una pedagoga apoyada en los medios, que
trasciende el espacio tecnolgico.
SNCHEZ, (1982) Expresa: Educar es transformar, los
adultos como sujetos de aprendizaje demandan
servicios flexibles, quesean adaptados a sus
necesidades e intereses, apropiados a sus vidas y al
mismo tiempo que sean slidos y congruentes
acadmicamente
atenderlos
requiere
enfoques
innovadores y creativos. (Pg. 25).
Las universidades virtuales son un factor de transformacin de las
viejas estructuras y prcticas acadmicas en la educacin superior, y en
la produccin y transferencia de conocimientos y tecnologas en un nuevo
sistema de interacciones. Sin embargo, la transformacin estructural de
18
las universidades, es slo parcial. Se trata de una transformacin tcnica

estructural, y en consecuencia una transformacin ideolgica.
Hernndez Sampieri, R. (2003) Hay quienes, cuando no
hay una teora o un modelo terico en la literatura
procedente, prefieren llamar al marco terico, marco
conceptual o referencial. (Pg.201)
Las universidades virtuales contribuyen a la internacionalizacin y
mundializacin de la educacin superior, a la vinculacin de las
universidades con el sector empresarial y a su integracin en los nuevos
mercados educativos. Sin embargo, en razn de los valores de exclusin
de un mercado educativos con fines de lucro se pierden los fines
democrticos de la educacin. La universidad virtual ser una realidad
para los ricos y una utopa para los pobres mientras persistan las
profundas brechas econmicas, sociales y educativas que promueven los
actuales modelos educativos.
FUNDAMENTACIN TERICA
La preparacin
acadmica de las personas adultas se denota
porque ellos, tienen una clara conciencia y autodeterminacin para llevar

a cabo de una manera eficiente y eficaz el proceso de preparacin
acadmica.
PLATN, citado por FULLAT, (1979) Expresa:
"Educarse es hacerse, y educar hacer, y que tal faena
abarca toda la existencia del hombre y todas las
dimensiones de ste". (Pg.15).
FUNDAMENTACIN ANDRAGGICA
En la presente bsqueda se ha hallado que la UNESCO propone el
concepto de Andragoga como un neologismo para designar la ciencia de
la formacin de los hombres, en sustitucin del vocablo clsico
19
Pedagoga, de manera que no se haga referencia a la formacin del nio,

sino a la educacin permanente.
Frente a la cantidad de progresos cientficos, tecnolgicos y
culturales que en forma permanente obtiene la humanidad, los actores de
la Educacin de Adultos adquieren un compromiso social que los induce a
desempear sus funciones principales tanto en el presente como en el
futuro de nuestro pas.
Entre los fisonomas relevantes de la sociedad actual, resalta el
criterio generalizado de que, tales funciones, entre otras, deben tener
relaciones muy claras y suficientemente amplias con los programas de los
diferentes niveles de la Educacin de Adultos, bajo concepciones
modernas que la orienten como un proceso educativo integral, ya que su
objetivo fundamental consiste en convertir a los estudiantes participantes
en elementos conscientes, activos y efectivos, que contribuyan al proceso
de desarrollo total del pas nacional. De acuerdo a este punto de vista, la
Educacin de Adultos debe proporcionar a los participantes los recursos
personales apropiados para trabajar, crear, innovar y producir, con la
finalidad de que stos sirvan como factores que faciliten el paso de una
cultura que contribuya eficazmente al mejoramiento de la sociedad, del
grupo con el cual interacta y del pas, a travs de una participacin
provechosa y de un modelo de integracin social adecuado a la realidad
Ecuatoriana.
SAVATER, citado por POOLE, (2003) Expresa: "La educacin es el
ms humano y ms humanizador de los empeos". (Pg. 45).
El concepto, utilizado por primera vez en 1833 por el maestro
alemn Alexander Kapp, para describir la teora educativa de Platn, fue
retomado en el siglo XX por Eugen Rosenback para referirse al conjunto
de elementos curriculares propios de la educacin de adultos: profesores,
mtodos y filosofa. Definido por numerosos autores a partir de aqu como
disciplina, ciencia o arte, ha suscitado mltiples controversias, pero no
cabe duda de que la Andragoga persigue lograr un cambio sustancial de
20
las formas de enseanza clsica hacia nuevos enfoques y mtodos en la

enseanza
de
adultos
desde
todos
los
componentes
humanos:
psicolgico, biolgico y social. Realmente es un concepto novedoso,

aunque para muchos, su desarrollo y aportes no lo sean.
Se discute sobre Pedagoga y Andragoga como si fueran aspectos
contrapuestos, cuando realmente lo que se contrapone son los mtodos
de
enseanza
clsica
frente
nuevos
mtodos
participativos,
considerando el entorno social en que el individuo se desarrolla. Esto

tambin es aplicable a la enseanza en nios, por lo que se precisa
encontrar un trmino medio donde las caractersticas positivas de la
Pedagoga sean preservadas y las innovaciones de la Andragoga sean
introducidas para mejorar los resultados de todo el Proceso Educacional
en su conjunto, que indudablemente aporta experiencias realizables,
sobre todo en nuestro contexto que aborda profundos cambios en la
Educacin, con la integracin de modelos y nuevos mtodos de
universalizacin en el proceso de la enseanza aprendizaje y el uso de
las nuevas herramientas tecnolgicas, son de gran ayuda en este campo
de la educacin de adulto, por que las nuevas tecnologas es tan
cambiante y todos los educadores deben estar actualizados en el manejo
de estas nuevas herramientas, en el proceso de enseanza aprendizaje
de los estudiantes.
ANDRADE, citado por YTURRALDE, (2001) Expresa: En

que no basta proveer de educacin nicamente a las
juventudes, es fundamental de crear sistemas de
educacin continua para lograr el desarrollo de las
sociedades, permitiendo a travs del aprendizaje
permanente, el mejoramiento de las condiciones de vida
del individuo dentro de las sociedades, como un
proceso de mejoramiento continuo. El desarrollo de los
pueblos y sus niveles de continuidad y talento se
fundamentan en la competitividad del individuo.(Pg.
36).
La proliferacin actual de disciplinas acadmicas y no-acadmicas
conducen a un crecimiento exponencial del saber, qu hace imposible
21
toda
mirada
global
transdisciplinariedad
del
es
ser
humano,
complementaria,
por
el
es
contrario
la
multidimensional
multirreferencial.
Desde hace varios aos, empezamos a entender las bondades de
la Educacin de Adultos y es esa una de las razones por las que en el
pas existen instituciones pblicas y privadas, que en todos los niveles del
sistema educativo nacional, administran programas de estudios basados
en la referida modalidad.
Principios andraggicos.
El hombre se encuentra en situacin de aprendizaje durante toda

su existencia.
La persona practica su propia educacin que genera su

autoaprendizaje.
Todo participante aprende tanto en forma personal como de

manera grupal o institucional.
Los objetivos y contenidos del aprendizaje deben ser establecidos

previamente por la persona a autoeducarse o en grupo.
La conducta de toda persona como participante debe estar de

acuerdo con la condicin de adulto.
La interrelacin horizontal se fundamenta en la consideracin de

personas quienes se relacionan como sujeto sujeto.
Los lapsos de tiempo y espacio para el logro de los objetivos varan

de acuerdo con los conocimientos previos, las aptitudes y
formacin personal de cada participante.
Las
estrategias
metodolgicas,
tcnicas
de
aprendizaje
andraggicas y recursos, varan de acuerdo con los objetivos y

contenidos adems de la formacin previa de los participantes.
La
evaluacin
autoevaluacin,
de
los
aprendizajes
coevaluacin
se
fundamenta
validacin
externa
en
de
la
los
participantes en el hecho andraggico.
22
La investigacin, planificacin, currculo, administracin, control,

evaluacin y orientacin andraggica, se fundamenta en las
interrelaciones, la organizacin y las limitaciones de cada aprendiz.
Los programas andraggicos varan segn las necesidades

intereses y motivaciones colectivas y personales de acuerdo con el
contexto
biolgico,
psicolgico,
social,
cultural,
histrico,
geogrfico, econmico y poltico de cada nacin o pueblo.
El hecho andraggico se centra en el aprendizaje.
El proceso andraggico basado en la autogestin, se realizan de

manera personal manteniendo una interdependencia social con
otros participantes.
Alcal (2000) expresa, que "los escenarios en los que se
realizan
los
procesos
de
enseanza
y
de
autoaprendizaje en los distintos momentos de la vida
del hombre y sus experiencias son factores que inciden
en el incremento y profundizacin del trabajo
investigativo en el extenso mbito de la docencia".
(Pg.64)
TIPOS DE FUNDAMENTACIONES ANDRAGGICAS
Fundamentos biolgicos
En la adultez, el organismo humano, llega a su total desarrollo
biolgico y los rganos funcionan con el mximo rendimiento. Dentro de

esta etapa, se pueden destacar dos momentos: la culminacin del
proceso de crecimiento y el inicio del desgaste orgnico. La Biologa
como ciencia que estudia los seres vivos, aporta a la Andragoga datos
importantes sobre la naturaleza anatmica y fisiolgica del hombre.
Fundamentos geogrficos.
El rendimiento acadmico de la persona adulta en situacin de
aprendizaje, depende de muchos factores y en especial de su situacin
geogrfica que de una u otra forma lo condiciona en su interaccin social,
su salud, su intelecto y en general en toda su experiencia de vida; por lo
23
tanto, el tratamiento andraggico de ese estudiante debe tomar en cuenta

los
factores
antes
mencionados
atendiendo
los
principios
de
horizontalidad y participacin.
La ubicacin de la persona donde vive, lo hace adaptarse a las
condiciones climticas y topogrficas, lo cual afecta e interviene en el
desarrollo personal y en la autoeducacin independiente. Considerando
esta situacin, en la XIX Conferencia General de la UNESCO en 1985, se
recomienda que las actividades de educacin de adultos, deban estar
dirigidas a la totalidad de un medio social o geogrfico.
Fundamentos psicolgicos.
Las actitudes, habilidades, destrezas, hbitos, conocimientos,
intereses,
motivaciones
psicolgicamente,
son
todas
objetos
de
las
operaciones
racionalidad
por
controladas
lo
que,
conscientemente el adulto puede ratificarlas, conservarlas, mejorarlas,

modificarlas, eliminarlas o sustituirlas. Para ello el individuo puede recurrir
a la psicologa que estudia la psiquis al ser humano y establece que, en la
etapa adulta se desarrolla totalmente las funciones intelectuales, afectivas
y volitivas.
La condicin fundamental para el mejor aprovechamiento personal
de las posibilidades de realizacin, se encuentra ubicada en la toma de
conciencia y autocontrol racional de la vida afectiva y del sentido
existencial, que permiten desarrollar la responsabilidad y control del
proceso autoeducativo.
Fundamentos sociolgicos.
El hombre es un ser social y la educacin es un proceso que se
origina en el seno de la propia sociedad. El comportamiento social del
adulto es inherente a su condicin humana. Por esa razn hay que tomar
en cuenta, que el adulto est integrado a un ncleo familiar, donde
organiza su vida laboral y vive su existencia frente a los dems hombres
de manera gregaria o social.
24
La sociologa como ciencia que estudia las interacciones de los

hombres en su condicin social, ha determinado la diferenciacin del ser
humano de acuerdo con su desarrollo en las diferentes etapas de la vida.
Por otro lado, la ordenacin legal, especifica la diferencia de edad para el
establecimiento de responsabilidades, deberes y derechos jurdicos.
Fundamentos econmicos.
En el enfoque econmico del ser humano, se puede observar que
ste cambia de mero consumidor a productor-consumidor. De acuerdo
con el oficio, profesin o actividad laboral, el adulto requiere de la
formacin necesaria para una productividad ms eficaz, con menos
esfuerzo y un rendimiento mayor.
El estudiante adulto, generalmente trabaja para adquirir los medios
para su subsistencia y la de su familia, al mismo tiempo, tiene importantes
compromisos econmicos. Todos esos factores indudablemente inciden
en su capacidad productiva a nivel acadmico y por todas esas razones
es que la accin andraggica est dirigida a crear los mecanismos para
fomentar el desarrollo y as salir de la dependencia econmica a travs de
la autogestin organizada de su vida y de su aprendizaje.
Flix Adam (1976), quien considera que la Andragoga,
es un campo de estudio que trata los aspectos
histricos, filosficos, sociolgicos organizacionales
del adulto y cuyo propsito fundamental consiste en
buscar cambios cualitativos en su comportamiento
(Pg.27).
Los Principios de la Educacin de Adultos, que en forma general pueden
Expresarse:
La Educacin de Adultos debe ser:
Estar en funcin de las necesidades de los participantes
aprovechando sus diversas experiencias y asignando alta prioridad
a los grupos menos favorecidos desde el punto de vista educativo.
25
Confiar en las posibilidades y en la voluntad de todo ser humano

de germinar durante toda su vida.
Provocar el inters por la lectura y fomentar las aspiraciones

culturales.
Promover el inters de los adultos, en situacin de aprendizaje, de

recurrir a su experiencia, reforzar la confianza en s mismo y
facilitar su participacin activa en todas las fases del proceso de
enseanza aprendizaje.
Adaptarse a las condiciones concretas de la vida cotidiana y del

trabajo, teniendo en cuenta las caractersticas personales del
adulto en formacin, su edad, su medio familiar, social, profesional
o residencial y las relaciones que las vinculan.
Conseguir la participacin de los adultos, de los grupos y de las

comunidades, en la adopcin de decisiones en todos los niveles
del proceso de educacin.
Estar organizado y llevado a la prctica de manera flexible,

tomando en consideracin los factores sociales, culturales,
econmicos e institucionales de cada pas y sociedad a que
pertenecen los estudiantes adultos.
Contribuir al desarrollo econmico y social de toda la comunidad.
Reconocer, como parte integrante del proceso educativo, las

formas de organizacin colectiva creadas por los adultos con miras
a resolver sus problemas cotidianos.
Reconocer que cada adulto, en virtud de su experiencia vivida, es

portador de una cultura que le permite ser simultneamente
educando y educador en el proceso educativo en que participa.
DE ZUBIRA, (2006) Expresa: "Cuando plantea que el
estudiante es el centro y sus necesidades deben ser
reconocidas y satisfechas por la institucin educativa,
sta debe garantizarle la autoconstruccin del
conocimiento, la autoeducacin y el autogobierno".
(Pg.10).
26
Normas de Educacin de Adultos.

La norma de educacin de adultos tiene por objetivo hacer posible
una sociedad que sea capaz de realizarse dentro de un proceso de
desarrollo permanente, sostenido y autnomo. Una sociedad as se puede
conceptualizar, de manera general, como una comunidad democrtica y
participante, con el hombre como autor y sujeto de las transformaciones, y
en donde cada individuo pueda disponer de las condiciones y
oportunidades indispensables para lograr su necesaria liberacin y una
personalidad cada vez ms slida y ms segura.
Finalidades de la Educacin de Adultos.
El Ministerio de Educacin, a travs de su documentacin
relacionada con la Educacin de Adultos, dispone como finalidades ms
importantes de la modalidad mencionada, las que se expresan a
continuacin:
1.- Estimular la auto-responsabilidad y el proceso de auto-realizacin de
la persona mediante una adecuada formacin cultural, cientfica y
profesional.
2.- Promover y elevar el nivel cultural, profesional y social de la poblacin.
3.- Capacitar para hacer posible mayores ndices de eficiencia productiva
e incremento de los ingresos correspondientes que permitan elevar el
nivel de vida y una justa distribucin de los bienes.
Al culminar las finalidades propuestas se observa que por ser sus
alcances tan amplios y trascendentes, el Organismo Rector de la
Educacin Nacional debe prestarle atencin pertinente, oportuna y en
mayor escala, a la modalidad en referencia.
GIMNEZ, (2005) Expresa: En este sentido, los autores
asumen la capacidad humana de aprender y el deseo
humano de saber sustentado en que los hombres y
mujeres pueden ayudarse unos a otros, por medio del
conocimiento, pero sobre todo del compartir
experiencias de vida, donde todos aprendan y
desaprendan con el nico propsito de convertirse en
seres ms dignos y nobles. (Pg.12).
27
Objetivos Generales de la Educacin de Adultos.
Contribuir a la estructuracin de una democracia participativa en la

cual cada miembro de la sociedad, como persona libre, se realice
dentro de un proceso sostenido y autnomo y se convierta en autor
y sujeto de las transformaciones sociales.
Propender
la
total
realizacin
del
hombre,
ofreciendo
oportunidades para que en forma consciente y voluntaria,

intervenga en la formulacin y toma de decisiones.
Capacitar al hombre para que valore a la familia como institucin

social y para que desarrolle actitudes favorables al fortalecimiento y
bienestar de la misma.
Cultivar el gusto por la sana recreacin e instrumentar el integral

aprovechamiento y buen uso del tiempo libre.
Complementar capacitacin profesional para una incorporacin

deliberada al proceso productivo y para la participacin en la
recepcin y deleite de bienes y servicios.
Brindar oportunidades para que la persona alcance un adecuado

dominio de la lengua como medio de comunicacin, como va de
acceso a la cultura y como estmulo al desarrollo de la capacidad
creadora.
Instruir
para organizar
las ideas de acuerdo al esquema
matemtico y desarrollar las destrezas necesarias para su mejor

aplicacin en las diversas situaciones de la vida.
Resolver la actitud cientfica que capacite al hombre para

interpretar y usar racionalmente la naturaleza y sus recursos.
Comprender la dinmica del conocimiento cientfico y emplear los
resultados de la investigacin y de la tecnologa con miras al
mejoramiento individual y social.
Resolver actitudes, habilidades e intereses apropiados para la

adquisicin de una segunda lengua como instrumento necesario en
la vida actual.
28
Barrera (1995), define la holstica como "un fenmeno

psicolgico y social enraizado en las distintas
disciplinas humanas y orientado hacia la bsqueda de
una cosmovisin basada en preceptos comunes al
gnero humano". (pag.11).
EXTRATEGIA DE ENSEANZA ANDRAGGICAS

Las estrategias de enseanza y aprendizaje que brindan diversos
autores como, Daz-Barriga y Lule; Hernndez; Andrade, Adam, F, entre
otros, sern usadas en esta investigacin.
Definicin de estrategias de enseanza.- Definiremos el nacimiento o
origen del concepto "enseanza", para despus unirlo al concepto de
estrategias de enseanza.
Ensear proviene del latn (insignare, sealar), se refiri a la accin
de comunicar algn conocimiento, habilidad a alguien con el fin de que lo
aprenda, empleando para ello un conjunto de mtodos, tcnicas, en
definitiva procedimientos, que se consideran apropiados.
Diferentes estrategias de enseanza pueden introducirse; antes se llaman
preinstruccionales,
durante
coinstruccionales
despus
posinstruccionales de un contenido curricular especfico, ya sea en un

texto o en una dinmica del trabajo docente.
ANDRADE, citado por YTURRALDE, (2001) Expresa: En

que no basta proveer de educacin nicamente a las
juventudes, es fundamental de crear sistemas de
educacin continua para lograr el desarrollo de las
sociedades, permitiendo a travs del aprendizaje
permanente, el mejoramiento de las condiciones de
vida del individuo dentro de las sociedades, como un
proceso de mejoramiento continuo.(Pg. 36).
En este sentido podemos hacer una primera clasificacin de las
estrategias de enseanza en su momento de uso y presentacin.
Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan
al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de
29
conocimientos y experiencias previas), le permiten ubicarse en el contexto

del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales
tpicas son los organizadores previos.
Las
estrategias
coinstruccionales
apoyan
los
contenidos
curriculares durante el proceso mismo de enseanza. Cubren funciones

como las siguientes:
Deteccin de la informacin principal.
Conceptualizacin de contenidos.
Delimitacin de la organizacin.
Estructura e interrelacin entre contenidos.
Mantenimiento de la atencin y motivacin.
Aqu se pueden incluir estrategias como:
Ilustraciones.
Redes semnticas
Mapas conceptuales.
A su vez las estrategias posinstruccionales se presentan despus
del contenido que se ha de a aprender y permiten al estudiante formar
una visin sinttica integradora e incluso crtica del material. En otros
casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las
estrategias posinstruccionales ms reconocidas son:
Preguntas intercaladas
Resmenes
Resmenes
Una prctica muy difundida en todos los niveles educativos, es el
empleo de resmenes del material que se debe cultivar. No se debe
olvidar que, como estrategia de enseanza, el resumen lo elabora el
docente, para luego proporcionrselo al estudiante. Un resumen es una
versin breve del contenido que habr de aprenderse, donde se enfatizan
los puntos sobresalientes de la informacin.
30
Las principales funciones del resumen son:

Uno de los temas ms importantes en esta tesis es los recurso
tecnolgicos con que cuentan los docentes para impartir el conocimiento,
entre estos tenemos:
Ubicar al estudiante dentro de la estructura o configuracin general del
conocimiento que debe aprender.
Resaltar la informacin importante.
Introducir al aprendiz al nuevo material de aprendizaje.
Familiarizar
al estudiante con el argumento central de la
informacin.
Organizar, integrar y consolidar la informacin adquirida por el
aprendiz.
Facilitar el aprendizaje por efecto de la repeticin y familiarizacin
con el contenido.
Ilustraciones.
Las ilustraciones
tales
como,
las
los
videos,
diapositivas,
fotografas, esquemas o cualquier medio grficos, etc., estos recursos por

s mismos son interesantes porque llaman la atencin y frecuentemente
se las emplean en todas las reas de la educacin, como es nuestro caso
en la los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica, quienes las
aplican en sus respectivas ctedras.
Las ilustraciones son ms recomendadas que las palabras para
comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstraccin,
conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera
simultnea y tambin para ilustrar cualquier tipo de
procedimientos o
instrucciones.
Las funciones de las ilustraciones son las siguientes:
Dirigir y mantener la atencin.
Proporcionar la explicacin en trminos visuales de lo que sera

difcil comunicar en forma puramente verbal.
31
Favorecer la retencin de la informacin. Los humanos recordamos

con ms facilidad imgenes que ideas verbales y/o impresas.
Permitir integrar, en un todo, la informacin que de otra forma

queda fragmentada.
Conceder, clarificar y organizar la informacin.
Promover, mejorar el inters y la motivacin.
Organizadores previos.
Es un material introductorio compuesto por un conjunto de
conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusin y generalidad de la
informacin nueva que se comprometen a aprender. Su funcin principal
radica en proponer un contexto que permita desarrollar un puente entre lo
que el estudiante ya conoce y lo que necesita, es el conocimiento para
aprender significativamente los nuevos contenidos curriculares.
BLOMM, (1995) Expresa: "En otras palabras, lo que se

nos
presenta
en
la
taxonoma
son
los
comportamientos esperados la forma en que los
estudiantes deben actuar, pensar o sentir como
resultado de su participacin en alguna unidad de
enseanza". (Pg. 347).
Los organizadores previos deben ser presentados antes que sea
expuesta la informacin nueva que se habr de aprender, por ello se
considera una estrategia tpicamente preinstruccional.
Las funciones de los organizadores previos son:
Proporcionar al aprendiz un puente entre la informacin que ya

posee con la informacin que va a aprender.
Ayudar al estudiante a organizar la informacin usando medios

grficos.
Ofrecer al estudiante el marco conceptual donde se ubica la

informacin que se ha de aprender, y evitar la memorizacin de
informacin aislada e inconexa.
32
Preguntas intercaladas.
Son aquellas que se disean y utilizan a lo largo del proceso de
aprendizaje y tiene como finalidad generar conocimientos eficientes en
los estudiantes.
Se indagan en las partes importantes del texto o secciones del
prrafo que se est estudiando.
Las preguntas se usan cuando se desea que el estudiante aprenda
especficamente la informacin a la que se hace referencia; mientras que
las post preguntas deben alentar al estudiante que se esfuerce a ir ms
all del contenido especfico.
DE ZUBIRA, (2006) Expresa: Esta tcnica requiere que
el profesor domine bien a su grupo de estudiantes , los
resultados son, sin embargo, compensadores ya que el
estudiante es llevado a reflexionar a exponer puntos de
vista, a escuchar atentamente los argumentos ajenos,
a refutarlos o aceptarlos y a coordinar pensamientos.
(Pg. 21).
Ordinariamente se evala y califica a travs de preguntas
intercaladas los siguientes aspectos:
La adquisicin de conocimientos.
La comprensin.
Incluso la aplicacin de los contenidos aprendidos.

Se le ofrece al aprendiz realimentacin correctiva (es decir, se le
informa si su respuesta a la pregunta es correcta o no y por qu). Las

preguntas intercaladas ayudan a monitorear el avance del estudiante,
cumpliendo funciones de evaluacin formativa.
Las principales funciones que tienen las preguntas intercaladas son las
siguientes:
Mantener la atencin del estudiante a lo largo del proceso de

33
Administrar sus conductas de estudio hacia la informacin ms

relevante.
Beneficiar la prctica y reflexin sobre la informacin que se ha de

aprender.
Mapas conceptuales y redes semnticas
De forma universal, puede decirse que los mapas conceptuales y
las redes semnticas son representaciones grficas de segmentos de

informacin o conocimiento conceptual. Por medio de estas tcnicas
podemos representar temticas de una disciplina cientfica, programas
curriculares explorar el conocimiento almacenado en la memoria de un
docente o de un condiscpulo, hasta realizar procesos de negociacin de
significados en la situacin de enseanza.
En particular como tcticas de enseanza, le sirven al docente para
presentarle al condiscpulo el significado conceptual de los contenidos
curriculares que este aprender, est aprendiendo o ya ha aprendido.
LENZ,
(2008)
Expresa:
Todo
facilitador debe
preocuparse por conocer y manejar de forma adecuada
los medios necesarios para el intercambio de ideas y
conocimientos. Es indispensable saber cul de estos
canales sera el ms efectivo en un momento
determinado ya que debemos tomar en cuenta los
factores que intervienen en el proceso. (Pag.77).
Los mapas conceptuales son representaciones grficas y se las
conoces como tcnicas, que se las estn utilizando mucho en varios
niveles de educacin y en la universidad es de gran utilidad porque sirve
para relacionar diferentes contenidos de estudios y en los actuales
momentos se utilizan los nuevos recursos tecnolgicos para representar
dichos mapas conceptuales, tales medios pueden ser por medio del
infocus, pizarras digitales o cualquier medio electrnico que pueda brindar
o ser apoyo en el proceso de enseanza - aprendizaje.
Las redes semnticas tambin son representaciones grficas que
permite unir varios conceptos, pero a diferencia de los mapas no son
34
organizadas necesariamente por niveles jerrquicos. Otra diferencia. En

el caso de los mapas, no existe un grupo fijo de palabras de enlace para
vincular los conceptos entre s, mientras que para el caso de las redes s.
Los mapas y las redes facilitan al docente y al diseador de textos
la exposicin y explicacin de los conceptos los cuales luego pueden
profundizarse tanto como se desee.
Ambos recursos grficos permiten la negociacin de significados
entre el docente y el estudiante, esto es, a travs del dilogo guiado por el
docente, se pueden precisar y profundizar los significados referidos a los
contenidos curriculares. En este mismo sentido, es posible animar a los
estudiantes a que elaboren sus propios mapas o redes segn el caso de
manera individual o en grupos, para luego discutirlos mutuamente.
Con los mapas y las redes es posible realizar funciones
evaluativas; por ejemplo, para explorar y activar los conocimientos previos
de los estudiantes y/o determinar el nivel de comprensin de los
conceptos revisados.
Estrategias para orientar la atencin y motivacin de los estudiantes.
Tales estrategias son aquellos recursos tecnolgicos que el
docente utiliza para focalizar y mantener la atencin de los estudiantes
durante una sesin, discurso o texto.
ANDUEZA, (2005) Expresa: Que estar motivado hacia
una tarea, implica consecuencias positivas, como la
autorrealizacin, mantener la autoestima, el sentirse
competente y tiles, entre otros aspectos relevantes
para el ser humano.( Pg. 16).
Los mtodos de atencin selectiva son actividades esenciales para
el desarrollo de cualquier acto de enseanza. En este sentido, deben
plantear preferentemente como estrategias de tipo construccional, dado
que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los estudiantes,
conceptos o ideas en las que deben centrar sus procesos de atencin,
codificacin y aprendizaje.
35
Algunas estrategias que pueden incluirse en esta seccin son las

siguientes: las preguntas intercaladas, el uso de pistas o claves para
explotar distintos ndices estructurales del discurso ya sea oral o escrito, y
el uso de ilustraciones.
APRENDIZAJE
Se menciona como aprendizaje al proceso de adquisicin de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser
entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen
diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La psicologa
conductista, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que
pueden observarse en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la repeticin de un
proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros
recursos. De esta forma, los nios, jvenes y adultos aprenden las tareas
de diferentes formas para subsistir y desarrollarse en una sociedad
cambiante como la nuestra y su principal obstculo es la evolucin
tecnolgicas en la que vivimos, porque todo lo que nos rodean se lo est
realizando con aplicaciones tecnolgicas y el ser humano se debe adaptar
a ese nuevo cambio para poder avanzar en esa sociedad cambiante del
aprendizaje moderno.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente
invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la
experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una
asociacin entre un estmulo y su correspondiente respuesta. La
capacidad no es exclusiva del humana, aunque en el ser humano el
aprendizaje se constituy como un factor que supera a la habilidad comn
de las ramas de la evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del
aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia
de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus
necesidades.
36
El aprendizaje en el nuevo siglo, llamado el siglo tecnolgico, pues

los ser humano que vive en la actualidad tiene un sinnmero de cambios
tanto de los recursos como de las cosas que utilizamos para convivir, y la
mayora de los cambios se lo realizan utilizando las nuevas herramientas
tecnolgicas, tanto de software o hardware y por el abrumador cambio
que vive nuestra sociedad, y este cambio tecnolgico debe nacer en la
educacin, por eso los docentes deben estar actualizados, para de esa
manera
poder ser el gestor en el uso de esas nuevas tecnologa. El
aprendizaje que se tena en el siglo pasado generalmente no es el mismo

aunque se utilizan muchas de esas tcnicas de aprendizaje.
El aprendizaje estudiantil en las diferentes
ctedra consiste en
adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que

les ha sido enseada, es decir, cuando aprenden se adaptan a las
exigencias que los contextos les demandan. El aprendizaje requiere un
cambio relativamente estable de la conducta del estudiante. Este cambio
se produce despus de asociaciones entre estmulos, respuestas y en sus
calificaciones.
CAMILLONI, citado por PASSAILAIGUE, (2005) Expresa:

La influencia de las calificaciones es grande y tiene un
doble efecto: Por un lado sobre la construccin del "s
mismo" del estudiante y por otro lado sobre las
aspiraciones que tiene frente al estudio. Si el primero
es decisivo en el proceso de desarrollo de su
personalidad, el segundo tiene efecto primario en las
motivaciones y los niveles de rendimiento deseados y
alcanzados por l. (Pg. 283).
Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es
necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el
aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro
y con ello de su organizacin funcional.
37
El aprendizaje es el resultado de la interaccin compleja y continua

entre tres sistemas:
1. El sistema afectivo.
2. El sistema cognitivo.
3. El sistema expresivo.
As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural, que
involucre la realidad en sus dimensiones fsicas, psicolgicas o
abstractas, frente al cual las estructuras mentales del aprendiz le
resultaron insuficientes para darles sentido y en consecuencia las
habilidades prxicas no les permitieron actuar de manera adaptativa al
respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de operaciones
afectivas, cuya funcin es contrastar la informacin recibida con las
estructuras previamente existentes en el sujeto, donde se les genera:
inters; expectativa; sentido. Por ltimo, se logr la disposicin atencional
del estudiante.
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es
susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que
involucren los tres sistemas mencionados. Por ello se dice que es un
proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el
aprendizaje es la cualificacin progresiva de las estructuras con las cuales
un ser humano comprende su realidad y acta frente a ella.
GIMNEZ, (2005) Expresa: " En el proceso de

aprendizaje son esenciales un buen mtodo, buenos
docentes que conciban que el aprendizaje como parte
de la formacin integral de la persona". (Pg.29).
Hay varios tipos de aprendizajes:
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes
citados por la literatura.
1.- Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el estudiante slo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada, (el cual no fue utilizado).
38
2.- Aprendizaje por descubrimiento: el estudiante no recibe los

contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y
los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el
que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre
los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo. La enseanza por descubrimiento coloca en primer
plano el desarrollo de las destrezas de investigacin del escolar y se basa
principalmente en el mtodo inductivo, y en la leccin inductiva herbatiana
y en la solucin de los problemas.
Los factores que influyen en la adquisicin de conceptos y ms
concretamente en la forma de adquisicin por descubrimiento inductivo
estn relacionadas con:
Los datos: (cantidad, organizacin, complejidad)
El contexto: o reas de bsqueda y grado de reestructuracin de

las instrucciones, que favorecieron la aparicin de respuestas
convergentes o divergentes.
El individuo: (formacin, conocimientos, actitudes, capacidad

cognoscitiva).
El ambiente inmediato.
A partir de tres formas bsicas de descubrimiento inductivo. Deductivo y

transductivo, se han descrito 6 tipos de lecciones de descubrimiento:
1. Mtodo de interpolacin.
2. Mtodo deductivo estructurado.
3. Mtodo de extrapolacin.
4. Mtodo deductivo.
5. Mtodo hipottico deductivo
6. Mtodo transductivo
39
3.- Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el estudiante memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.
4.- Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el estudiante
relacion sus conocimientos previos con los nuevos, dotndoles as de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Tipos de aprendizaje significativo.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la
simple conexin de la informacin nueva con la ya existente en la
estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, slo el
aprendizaje mecnico es la simple conexin, arbitraria y no sustantiva; el
aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva
informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el
aprendizaje.
Ausubel
distingue
tres
tipos
de
aprendizaje
significativo:
de
representaciones conceptos y de proposiciones.

Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems
tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a
determinados smbolos, al respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el estudiante
cualquier significado al que sus referentes aludan.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios,
por ejemplo, el aprendizaje de la palabra Pelota, ocurre cuando el
significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en
equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento,
por consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una
simple asociacin entre el smbolo y el objeto, sino que el nio los
relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
40
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en

su estructura cognitiva.
Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algn smbolo o signos", partiendo de ello podemos
afirmar
que
en
cierta
forma
tambin
es
un
aprendizaje
de
representaciones.
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin
y asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio
(caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia
directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del
ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el signific ado
genrico de la palabra pelota, ese smbolo sirve tambin como
significante para el concepto cultural pelota, en este caso se establece
una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De
all que los nios aprendan el concepto de pelota, a travs de varios
encuentros con su pelota y las de otros nios.
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida
que el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los
conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la
estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos colores,
tamaos y afirmar que se trata de una pelota, cuando vea otras en
cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo
que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige
captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin
de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario,
41
luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la

simple
suma
de
los
significados
de
las
palabras
componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la

estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente
significativa, expresada verbalmente, como una declaracin que posee
significado denotativo (las caractersticas evocadas al or los conceptos) y
connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrtica provocada por
los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las ideas
relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa
interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin.
Al referir el aprendizaje como proceso de cambio

conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje
implica adquisicin y modificacin de conocimientos,
estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk,
1991). En palabras de Schmeck (1988a, pg.171)
5.- Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se dio al
observar el comportamiento de los otros estudiantes o aprendices,
llamada modelo.
Albert
Bandura
consideraba
que
podemos
aprender
por
observacin o imitacin. Si todo el aprendizaje fuera resultado de

recompensas y castigos nuestra capacidad sera muy limitada. El
aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta
de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a
cabo. Son necesarios los siguientes pasos:
Adquisicin: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos

caractersticos de conducta.
Retencin: las conductas del modelo se almacenan en la memoria

del observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la
memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese
camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese
proceso
42
Ejecucin: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus

consecuencias son positivas, reproduce la conducta.
Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser

reforzado por la aprobacin de otras personas. Implica atencin y
memoria, es de tipo de actividad cognitiva.
Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no

se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el
alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en
la estructura cognitiva.
Aprendizaje por recepcin: El contenido o motivo de aprendizaje

se presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que
internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de
geometra, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda
recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
6.- Aprendizaje latente: aprendizaje en el que adquieran un nuevo

comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn
incentivo para manifestarlo.
7.- Aprendizaje colaborativo: se aprende por medio de la colaboracin
de los otros participantes o personas que colaboran en el aprendizaje.
MORN, (2005) Expresa: "El derecho de triunfar en la vida, se lo gana,
da a da, con sacrificio, esfuerzo y perseverancia, nada es regalado,
querido estudiante." (Pg.29).
En el proceso de enseanza-aprendizaje no slo el educando aprende,
tambin el educador es sujeto de aprendizaje. Es por el dilogo que se
dio en el proceso de enseanza.
De este modo se logra, que el que educa y el educando a travs
del dilogo sean educados, as se consegu transformarlos en sujetos del
proceso que crecieron juntos y en el cual los argumentos de la autoridad
ya no rigen.
43
El contenido de los programas ya no fue eleccin solo del

educador, si no que se debieron elegir con el estudiante y se tomen en
cuenta sus necesidades y demandas de los estudiantes, ya que ellos
saben lo que necesitan y se han enfrentado a su realidad. Habamos
hablado de que el aprendizaje es un proceso que se realiza de acuerdo a
los siguientes principios y reglas tales como, motivacin, concentracin,
actitud, organizacin comprensin y repeticin.
Teoras del aprendizaje

Normalmente las pedagogas del aprendizaje han derivado de las
teoras psicolgicas del aprendizaje. Son muchas las clasificaciones que
se han hecho de estas teoras teniendo en cuenta diferentes criterios.
Hilgard y Bower sealan once corrientes. Gage distingue tres familias:
teora del condicionamiento, teoras de modelos y teoras cognitivas.
Knowles (1990:30) se centra en dos modelos, el mecnico que interpreta
el funcionamiento del proceso de aprendizaje como el movimiento de
piezas engarzadas como una mquina sin vida propia y el orgnico que
considera la actividad del aprendizaje como la actividad de un todo y de
una estructura compleja y con vida interna.
Bertrand
Valois,
en
1979,
encontraron
unas
ochenta
clasificaciones distintas de pedagogas del aprendizaje. Los modelos de

clasificacin stas siendo tan numerosas y dependiendo de distintos
criterios nos obligan a decidirnos por alguno de ellos. Nosotros vamos a
escoger tres clasificaciones (de L. Not, J. Houssaye y M. Altet) que la
misma Margueritte Altet2 (1997) nos presenta con el fin de aproximar una
reflexin sobre la naturaleza del aprendizaje y su relacin con las
personas adultas de una forma sencilla.
La prctica andraggica propicia y estimula situaciones
problematizadoras con la finalidad de que los
participantes, en vez de ser inactivos depsitos de
conocimientos
y
observadores
apacibles
se
transformen en investigadores, participativos, analticos
y crticos en dilogo permanente con el facilitador.
Aponte, H.; Marrero, Thas y Otros. (1985 pg.169)
44
Luis Not
La clave de esta clasificacin est en la estructuracin del saber:
cmo y quin lo estructura. Por ello diferencia tres tipos de teoras de
aprendizaje:
Teora de la heteroestructuracin: los saberes son estructurados

por los profesores (leccin magistral) expertos en didctica, padres,
dispositivos de enseanza asistida por ordenador. El docente
transforma al estudiante. Prima la intervencin de un agente
exterior
Teora de la autoconstruccin: Privilegia la actividad constructiva

del estudiante. El docente ayuda a transformar al estudiante. Prima
la accin del estudiante y su persona.
Teora de la interestructuracin: Es la que defiende Luis Not

quien se sita en un mtodo gentico estructural de elaboracin
cognitiva que considera el conocimiento como producto de la
actividad del estudiante, quien lo integra en su personalidad
realizndolo con la ayuda de un mediador que es el profesor. Este
modelo articula el proceso de aprendizaje y de enseanza a partir
de la iniciativa del que aprende, de sus medios, de sus procesos,
de sus preguntas.
Juan Houssaye
Articula las teoras del aprendizaje en torno a tres elementos:
saber, docentes y estudiantes que clasifica en tres grupos:
Teoras que se centran en el proceso de ensear. Privilegian la

relacin saber-docente y la transmisin de este saber. Desarrollan
una pedagoga magistral y cumplen una funcin de socializacin.
Teoras que se centran en el proceso de aprender. Privilegian la

relacin saberestudiante. Se centran sobre el proceso y no tanto
sobre el producto. El docente es el organizador de la situacin de
aprendizaje.
45
Teora de modelo sistmico y dinmico. Integra los tres

elementos: saber, estudiante y docente. Insiste en el papel activo
del estudiante y en el papel mediador del docente en un proceso
de construccin del conocimiento.
Margueritte Altet
Describe las siguientes corrientes del aprendizaje:
La corriente centrada en el docente. En esta corriente la finalidad

es la transmisin del saber tradicional constituido, aunque
estructurado por el docente. El saber es lo primero y la situacin
est organizada por el docente. La comunicacin la hace el
docente y el estudiante escucha. Todos los estudiantes escuchan
lo mismo, la comunicacin por tanto es indiferenciada. Prioriza el
saber del docente con detrimento del estudiante y de la situacin.
La corriente centrada en el alumno. El docente suscita

situaciones que favorezcan la participacin del estudiante. La
comunicacin es horizontal. Prioriza los elementos estudiantes
docente con detrimento del saber y de la situacin.
La corriente centrada en el contexto social.
Educar es
socializar. El educador facilita al alumno la adquisicin de

conciencia de la realidad. La base de la relacin docente estudiante no es la comunicacin sino el trabajo comunitario y la
cooperacin
entre
compaeros.
Prioriza
al
estudiante,
la
comunicacin y la situacin.
La corriente centrada en la tecnologa. Su finalidad es la eficacia

y la adaptacin del estudiante a la sociedad Se centra en la
racionalizacin del acto educativo. Se trata de hacer al estudiante
activo frente a la adquisicin de un saber programado, de favorecer
la construccin de un saber a descubrir. Privilegia la adaptacin a
la sociedad tcnica e industrial.
La corriente centrada en el aprendizaje. Se define el aprendizaje

como la tarea y el esfuerzo que hace el estudiante para saber. Esta
46
corriente se centra sobre el que aprende y su proceso. El educador

es un mediador que anima las situaciones de aprendizaje teniendo
en cuenta los distintos estilos de cada educando, tambin elige las
situaciones de aprendizaje ms adecuadas para que educando
pueda desarrollar toda su potencialidad. La comunicacin se apoya
sobre relaciones de dilogo y mediacin horizontal y la actividad es
una relacin dialctica entre educador y educando en una situacin
dada.
Cada una de estas teoras supone diferentes facilidades para el
aprendizaje de las personas adultas. Cualquier pedagoga centrada en la
heteroconstruccin del saber, en el maestro o en el proceso de
enseanza, no permite el desarrollo de la personalidad ni la participacin
activa y responsable en la construccin del propio aprendizaje. Las
teoras centradas
en la autoconstruccin o en el educando como
individuo impiden el reconocimiento de la situacin y del contexto en el

que se desarrolla el aprendizaje en el tiempo y en el espacio,
Las teoras ms adecuadas para el estilo de aprendizaje que se
descubre en los adultos son todas aquellas que implican una cierta
complejidad y una cierta relacin dialctica entre mltiples elementos. El
aprendizaje adulto no se hace en un laboratorio cerrado y controlando
variables por doquier, se hace a la intemperie, donde la interferencia de
muchos ruidos a la vez se hace sentir. Por eso ms que estudio de temas
se necesitan tcnicas de resolucin de problemas, ms que aprendizaje
por
disciplinas
se
necesita
mtodos
interdisciplinares,
ms
que
aprendizajes lgicos se necesitan otros psico y sociolgicos, ms que

aprendizajes simplificados se necesitan aprendizajes complejos, ms que
aprendizajes discontinuos, aprendizajes insertos en un continuo de
espacios, de tiempos y de experiencias.
En este sentido, teoras como la que Luis Not denomina de
interestructuracin,
la que Juan Houssaye denomina sistmica o
dinmica, las que Margueritte Altet clasifica como pedagogas del

aprendizaje, entre otras, son las ms adecuadas para un pblico como el
47
adulto que no se dedica ni slo ni especficamente a estudiar sino que

tiene mltiples responsabilidades sociales y diferentes fuentes de
problemas, a los que intenta dar una respuesta desde la formacin. Todas
ellas presentan unas caractersticas comunes que se acercan mejor que
otras al modo de proceder adulto.
Para Bigott (citado por Villegas 1993), la accin educativa bajo una
concepcin andraggica ser la bsqueda, la exteriorizacin y la
puesta en prctica de una realidad transformadora. (Pg. 42).
Estas teoras se centran sobre el proceso de aprender y por lo

tanto tienen en cuenta las diferentes formas o estilos de aprendizaje que
se dan segn las circunstancias de cada uno. En este sentido favorecen
una atencin a las diferencias ya que no se centran en cmo ha de
ensear el maestro a todos (uno y el mismo a todos) sino en cmo ha de
aprender el estudiante (todos y cada uno), ayudado por el docente que
observa su modo de proceder.
Motivacin.- La motivacin quiere decir tener el deseo de hacer algo,

tenemos motivacin al estudiar cuando:
Sabemos exactamente lo que esperamos obtener del estudio.
Si realmente nos interesa lograrlo.

Una persona est motivada para hacer cualquier actividad cuando
sabe lo que espera y se da cuenta porque debe hacerlo, por ejemplo que
tanto recordamos de lo que expone un docente en una clase determinada.
Esto se debe a que estamos logrando algo que buscamos y
deseamos porque sabemos lo provechoso que ser obtenerlo, por eso
debemos tomar en cuenta lo siguiente:
48
Determinar lo que debemos conseguir durante este perodo de

estudio (definir los objetivos de trabajo), una forma de hacerlo es
formulndonos preguntas.
Contestar la pregunta cmo nos va a ayudar en nuestra vida

futura este material?
No estaremos realmente motivados, sino percibimos cmo el

material nos va a ser realmente til.
CVILA, (2009) Expresa: "La motivacin de los adultos
para aprender es interna; lo que se puede hacer es
animar y crear las condiciones que promuevan lo que
ya existe en los adultos". (Pg. 25).
DOCENCIA UNIVERSITARIA
En el mbito actual las exigencias de la dinmica comunicacional y
tecnolgica que le invade los espacios educativos, crea una reto para el
profesor universitario. Por un lado, cuenta con diversas herramientas para
ejecutar su labor y por el otro est la exigencia de preparacin y
actualizacin en el cmulo de conocimientos que se generan. Es vlido
pensar que en este escenario, la conjugacin de factores econmicos,
polticos y sociales, juegan un papel determinante en la funcin docente.
No basta con el qu hacer, sino con el cmo hacerlo y con qu, para
abordar las exigencias de un entorno tan afrentado, quizs de all se
genere la gran problemtica educativa.
HIDALGO, (2009) Expresa: A propsito del mandato

constitucional sobre la gratuidad de la educacin
superior, en estos das se ha discutido mucho sobre
los montos que se requeriran para solventarla y sobre
las diversas interpretaciones. Sin embargo, hasta
ahora ninguna autoridad se ha ocupado de manifestar
los cambios que deben emprender las Universidades.
(Pg.124.).
49
CONTEXTO SOCIAL Y PERSONAL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

En la actualidad es necesario que el docente aborde con propiedad
nuevos paradigmas, apuntando a la visin de educacin de calidad y no
regirse slo por los contenidos de las asignaturas.
En este marco de transformacin educativa debe tenerse como
norte el desarrollo integral del hombre dentro de una lnea bidireccional
(estudiante - docente), donde los dos ejes utilicen diversas fuentes de
informacin, impulsen acciones de investigacin y comprendan los
principios del desarrollo integral que les permitan convertirse en miembros
activos de la comunidad.
El escenario para el docente universitario demandar altos
estndares
de
calidad
competitividad
profesional
personal,
materializado en conocimiento profundo, habilidades, adecuado perfil de

personalidad, destrezas para manejar nuevas tecnologas, proactivos y
diligentes, entre otros aspectos.
En la actualidad, uno de los objetivos de las instituciones de
educacin superior, pblicas o privadas, debe ser lograr profesionales
crticos,
innovadores,
flexibles,
que
sepan
comunicarse
convenientemente, pensar por s mismos en trminos conceptuales,

abstractos y prcticos; capaces de aprender a aprender para transformar.
En otras palabras, debemos insistir en el compromiso de las entidades de
formacin para mejorar su capacidad de convertirse en instituciones
inteligentes que faciliten la construccin individual y colectiva del
conocimiento en las distintas profesiones.
Dentro de la aproximacin para valorar el desarrollo profesional del
docente, est el perfil profesional, que en la actualidad ostenta cualquier
educador universitario.
Enfoques que conformar el perfil profesional que caracteriza a los
educadores, sus comportamientos y sus actitudes hacia la enseanza se
da el conjunto de condiciones personales relacionadas con su nivel
50
investigativo, la divulgacin del trabajo, el manejo del quehacer educativo,

la calidad en su funcin, la cooperacin y el liderazgo que mantiene en la
institucin, que ataen al educador como individuo y que entremezcladas,
dan forma a la historia profesional de cada docente.
En otro enfoque se da la dimensin individual o interpersonal de la
carrera asociada al manejo y comprensin de situaciones, la creatividad,
la capacidad de relacionarse y el dominio personal en la carrera docente,
proporcionan el marco de interpretacin necesario que hace inteligible
cada trabajo individual. Dentro de esta concepcin del perfil profesional
del docente se incluyen tres aspectos relevantes: identidad, conocimiento
y cultura, que a su vez derivan diversos elementos configurando la
personalidad profesional del educador.
FORMACIN DOCENTE EN LA EDUCACIN SUPERIOR
rea personal del docente universitario:
Poseer salud fsica y mental; con una personalidad equilibrada.
Mostrar una actitud permanente al cambio.
Tener espritu de conciliacin.
Poseer sensibilidad social hacia el mejoramiento de la calidad de

vida de su pas.
Demostrar habilidad para la comunicacin permanente y eficaz.
Demostrar habilidad de liderazgo participativo.
Mantener un alto nivel de autoestima que le permita demostrar

seguridad en s mismo.
Mantener una actitud de investigacin permanente.
Mantener apariencia fsica y lenguaje adecuado.
Poseer una capacidad de liderazgo con visin del futuro y de la

educacin, asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones.
Debe poseer capacidad de anlisis y sntesis.
Aprender de la experiencia de otro docentes y participa en la

conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.
Debe poseer capacidad de organizacin y planificacin.
51
Debe tener conocimiento de otras culturas y sus costumbres.
Debe poseer reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad.
Debe poseer espritu emprendedor y de iniciativa.
Tener capacidad de tomar decisiones y resolucin de problemas.
Elevar constantemente su conocimiento androggico, cientfico

tcnico y culturales.
rea profesional del docente universitario:
Debe saber diagnosticar las necesidades instruccionales.
Mantener y conducir la instruccin.
Manejar tcnicas de evaluacin.
Tener una solidad informacin de arte, ciencia y tecnologa para

establecer la crtica relacin entre los contenidos y la realidad
social.
Incorporar nuevos conocimientos y experiencia al acervo con el

que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y
aprendizaje.
Mantenerse actualizado en el uso de la tecnologa de la

informacin y la comunicacin.
Utilizar la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una

aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de
aprendizaje.
Estimular la autonoma de los estudiantes y apoyarlos segn las

necesidades especifica de aprendizaje, promoviendo a su vez el
trabajo colaborativo.
Propiciar un ambiente que genere confianza, para el desarrollo de

la autoestima y el aprendizaje permanente.
Promover el trabajo colaborativo y de apoyo docente en funcin del

intercambio
de
experiencia,
enriquecimiento,
profesional
mejoramiento de la calidad de la labor educativa.
52
Desarrollar la capacidad de actuar como facilitador seleccionado y

utilizando estrategia y recursos apropiados para el logro del
aprendizaje significativo.
Lograr la concienciacin de la necesidad de mantenerse en un

proceso constante de autoevaluacin y hetero evaluacin de su
desarrollo personal y profesional.
Ser capaz de orientar el proceso de aprender a aprender, aprender

a ser, aprender a hacer y aprender a convivir en la aplicacin de la
didctica como elemento fundamental del aprendizaje.
El Consejo Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Educacin
Superior del Ecuador, CONEA lleva a cabo un proceso de acreditacin

hace dos aos. Empieza con una autoevaluacin de la institucin y luego
este organismo evala los indicadores de la autoevaluacin.
Lo que hasta ahora est aprobado por el CONEA mantiene relacin
con la estructura interna esto es: administracin y gestin, docencia y
superacin profesional, investigacin cientfica y tecnolgica, y vinculacin
con la colectividad. La ejecucin de dicha evaluacin, se cumple al interior
de la Universidad a travs de la aplicacin de instrumentos de evaluacin
que dan prioridad a la funcin docencia e investigacin, con la finalidad de
elevar el nivel acadmico e investigativo de los profesionales que egresan
de la Universidad.
Todas las Universidades se encuentra en su fase de revisin y
aprobacin, previo a su ejecucin, se estn elaborado en correlacin con
la estructura del proyecto de evaluacin para la acreditacin del CONEA,
en el cual tambin se da prioridad a lo acadmico e investigativo, as
como a la gestin administrativa y la vinculacin con la colectividad a nivel
nacional e internacional.
El Ministerio de Educacin es el rgano encargado de aplicar las
normas vigentes, a niveles nacional y local, en relacin a la educacin y
de garantizar su cumplimiento, as como de crear la condiciones
adecuadas para que toda persona tenga acceso a la educacin.
53
En el caso de la educacin gratuita en las Universidades e

Institutos superiores se aplica bajo responsabilidad acadmica que
exonera nicamente los crditos que no reprueben cada estudiante, as
como servicios acadmicos como internet, entre otros.
En la actualidad existen 68 Universidades y escuelas politcnicas entre
pblicas y privadas. Y tres Universidades exclusivas a educacin de
cuarto nivel.
GUA INTERACTIVA
Una gua interactiva de recursos tecnolgicos, es una herramienta
que nos ayuda a aprender el correcto uso de las nuevos recursos
tecnolgicos paso a paso y stas pueden ser de gran utilizada en
cualquier rea profesional y principalmente en rea educativa los
docentes deben actualizarse de manera continua porque en los actuales
momentos los cambios tecnolgico son abrumadores, por ejemplo los
nios nacido despus del ao 2000 son nativos tecnolgicos, en cambios
los nacidos antes del 2000, se llaman migrantes tecnolgicos y en este
ltimo estn los docentes actuales.
Por eso la utilizacin de una gua interactiva de recursos
tecnolgicos le ayudara a todo profesional poder estar actualizado en los
nuevos avances tecnolgicos y su principal ruta de informacin es el
internet.
Con esta gua interactiva de recursos tecnolgicos el docente podr
conocer saber cmo funciona una red, las partes de la computadoras, los
diferentes tipos de programas, como crear y usar un blog, las reglas para
poder optimizar la utilizacin del Power Point en
catedra
donde
el
docente
podr
colocar
la preparacin de la
vdeo,
audio,
realizar
hipervnculos o link a otra informacin que ser de gran utilidad en el

proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes.
No obstante los recursos estn ah, es muy comn que los
docentes de la Facultad no puedan o sepan cmo usarlos. Tal es el caso
de las personas adultas que necesita usar las nuevas tecnologa para
preparar su ctedra, pero no saben cmo usar un Power Point o como
54
utilizar tal hardware para proyectar su informacin. Algunos de ellos

necesitan alguien que le ayude para la utilizacin de los recursos
tecnolgicos, y uno de los objetivos de esta gua interactiva, es que propio
docentes lo pueda realizar sin ningn problema es decir que el reconozca
hardware o software y lo pueda utilizar sin ninguna dificultad.
En la red se puede encontrar muchos programas que son gratuitos
y que son de gran utilidad pare el docente, con el objetivo de solucionar
estos problemas la gua interactiva de recursos tecnolgicos ofrece una
gua paso a paso para el uso de los recursos tecnolgicos y est
diseando para personas que tienen un bajo nivel de conocimiento
tecnolgico, al saber utilizar las herramientas tecnolgicas el docente o
directivo de la Facultad la podr poner en prctica en su profesin y al
poco tiempo se ver esos cambio y principalmente en rea educativa
tanto el docente como el estudiante se sentir ms complacido, porque
ellos dirn mis profesores estn acorde con el avance tecnolgico del
momento.
Ventajas de usar una gua interactiva
Las principales ventajas que se tendr a utilizar una herramienta
como es una gua interactiva son las siguientes:
1. La presente gua interactiva es de fcil uso por parte de los
directivos o docentes de la Facultad.
2. Podr aplicar de manera eficiente la herramienta del Power Point
tanto en los procesos educativos, como en la exposicin.
3. La presenta gua interactiva se podrn actualizarse en la creacin
y uso de del blog para el proceso de enseanza aprendizaje con
los estudiantes.
4. Por medio de la gua interactiva los directivos podrn actualizarse
en el uso de las nuevas tecnologa.
5. Conocer la aplicacin del internet dentro del aula.
6. Realizar pregunta al docente en el blog.
7. Podr coordinar procesos en lneas con dems compaeros de la
Facultad.
55
8. Conocer el empleo de las tis`c en el aula.

9. Saber aplicar herramientas multimedia con el Power Point.
10. Utilizar el internet de manera eficiente en el procesos de
Desventajas de no usar una gua interactiva
El usar una gua interactiva por parte de los docentes o directivos de la
Facultad se tendra los siguientes inconvenientes:
1. Poco conocimiento en las nuevas herramientas tecnolgicas.
2. Poca optimizacin de la utilizacin del Power Point en el proceso
de aprendizaje o exposicin por parte de los directivos de la
Facultad.
3. Desconocimiento de cmo crear y usar un blog en el proceso de
4. Desconocimiento del uso de la tis`c dentro del aula.
5. Poca optimizacin del internet en los procesos de aprendizaje.
6. Optimiza las utilizacin de la redes sociales en beneficio de los
procesos enseanza aprendizaje.
7. Aprendizaje poco significativo.
8. Bajo conocimientos de los docentes en el manejo de recursos
tecnolgicos en el proceso de aprendizaje.
9. Poca utilizacin de los recursos tecnolgicos en la Facultad, por el
bajo conocimiento de dichos recursos.
FUNDAMENTACIN FILOSFICA
Este proyecto se fundamenta en el materialismo dialctico porque
se asume la concepcin materialista, en la cual, la educacin se
considera como un proceso de carcter liberador y dialctico, esto permite
a todo sujeto que aprende desarrollar su conciencia crtica, a generar
creatividad y convertirse en protagonista de su momento histrico con un
gran sentido de solidaridad humana, donde se incluya valores de respeto
y defensa del hombre, de su propia identidad, del entorno fsico, del
56
equilibrio ecolgico, en fin de la defensa de sus ideales y orientaciones

econmicas.
Partiendo de que el conocimiento es un proceso socio histrico de
la actividad creadora de los hombres que forma el saber sobre la base de
la cual surgen los fines y motivos de las acciones pensantes, el escenario
actual impone la formacin de productores altamente competitivos que
desarrollen
altos niveles de protagonismo,
que sean socialmente
comprometidos no slo con el desarrollo de su organizacin sino tambin

de su pas, que sean en la prctica lderes transformadores sociales en
funcin del crecimiento y desarrollo del pas.
Marx y Engels estructuraron la didctica sobre la base de la
concepcin materialista del proceso histrico y del desarrollo del
conocimiento, generalizando los procesos reales que ocurren en la
naturaleza en la sociedad y en el pensar.
La dialctica considera las cosas (realidad objetiva) y a las ideas
(realidad subjetiva) como un encadenamiento, en sus relaciones mutuas.
Las tres leyes de la dialctica son:
1 .-Ley de la unidad y lucha de los contrarios.
2 .-Ley del trnsito de los cambios cuantitativos a cualitativos.
3 .-Ley de la negacin.
Estas leyes son extradas de la historia de la naturaleza, lo mismo
que de la historia de la sociedad humana, fueron desarrolladas por Hegel
en su manera idealista como simples leyes del pensamiento.
La primera Ley, en la primera parte de su lgica es la doctrina del
ser, la segunda, llena toda la segunda parte de su lgica y la tercera
figura como ley fundamental de la construccin de todo, lo cual se
encuentra sometida a un proceso y desarrollo continuo, nada hay estable,
es la extincin de un fenmeno y el surgimiento de otro. La negacin
dialctica significa una destruccin de lo caduco, de donde nace lo nuevo.
Tambin hay que conocer que cuando surge lo nuevo, no se
destruye totalmente lo viejo, sino que se conserva algo de lo antiguo, es
57
decir; todo un verdadero proceso selectivo, con lo cual se mantiene el

desarrollo.
Estos preceptos sirven como referencia para indicar que con la
dialctica estamos cambiando una etapa en donde se reemplaza la parte
manual de un trabajo acadmico por la parte electrnica con la
intervencin de un programa informtico.
Gracias a este mtodo podemos realmente conocer el mundo, por
cuanto el ser humano comprende los aspectos de la realidad, realidad
econmica y social que podemos cambiar, ya que no se puede reconocer
nada inmutable (esttico) eterno, todo est en constante cambio,
transformacin.
FUNDAMENTACIN DIDCTICA
La Pedagoga es una disciplina tan antigua, desde la formacin de
los centros comunitarios y poblacionales. El hombre descubri que
ensearle a las generaciones en formacin, era vital para asegurar el
futuro y la supervivencia de los pueblos. As, las generaciones han ido
proporcionando a sus jvenes y adultos, la transmisin de conocimientos
como
estrategia
cognitivos.
que
permite
solucionar
problemas
operativos
Entonces, la Educacin es vital para el desarrollo de los
pueblos.
Los
procesos
de
innovacin
pedaggica juegan un papel
importante en el conjunto formado por el conocimiento y la capacidad de

aprender pero, al lado de estos conceptos, se hace necesario considerar,
igualmente, el cada vez ms creciente papel e influencia que la
innovacin tecnolgica viene teniendo en el campo de la tcnica aplicada
al aula de clases que propugnan por la formacin del talento humano que
est en condiciones de involucrarse creativamente en los retos que
depara la nueva realidad.
Con respecto a este segundo tipo de innovaciones vale decir que el
mundo actual se caracteriza por la innovacin en los campos de la tcnica
y de las organizaciones y es la capacidad de innovar la que se constituye
58
en el motor del crecimiento tal cual ha sido considerado por el

denominado informe Bricall de las Universidades Espaolas.
Seala
el
informe
que
la
competencia
es,
esencialmente
tecnolgica. Las empresas no compiten en trminos de eficiencias con

otras empresas que producen unos mismos productos, sino cambiando
estos productos y los procesos con que los fabrican. La competencia que
cuenta verdaderamente es la que lleva consigo la aparicin de artculos
nuevos de una tcnica nueva de fuentes de abastecimiento nuevas, de un
tipo nuevo de organizaciones, decir, la competencia que da lugar a una
superioridad decisiva en el coste o en la calidad y que ataca no ya a los
mrgenes de los beneficios y de la produccin de las empresas
existentes, sino a sus cimientos y a su misma existencia.
Este proceso de competencia tecnolgica de destruccin creativaes la que determina efectivamente la dinmica de las economas. La
generacin y la gestin de este proceso de cambio es el principal
problema que ha de acometer la empresa educativa moderna. Contina el
informe Bricall, La innovacin entendida como un proceso complejo,
abierto e interactivo, con una irreducible dimensin colectiva es, as
mismo, un proceso de aprendizaje y de adaptacin a unas condiciones
tecnolgicas y de mercado en permanente cambio.
En un contexto de mayor
innovacin y
de ms intensa
competencia, basada fundamentalmente en factores de diferenciacin o

diversidad que no dependen del precio-, la exigencia ms importante para
las empresas no reside slo en disponer de un conjunto de habilidades
apropiadas
para
fundamentalmente,
hacer
frente
en estar
esta
presin
competitiva
sino,
en disposicin de incorporar nuevas
capacidades de forma suficientemente fluida.

Mediante las alternativas propuestas por los psiclogos que apoyan
las teoras Cognitivas son: Piaget, Bandura y Bruner, quienes se
preocupan por las diferencias individuales y sus actuaciones.
59
Sandoval, R. (1999) sustenta que: el cognitivismo

sostiene que el aprendizaje es un proceso de
modificacin interno con cambios no slo cuantitativos,
sino cualitativos: que se produce como resultado de
otro proceso interactivo, con carcter claramente
intencional, entre la informacin que procede del medio
y un sujeto activo. (Pg.41).
Segn la teora cognitiva, el ser humano es una combinacin de lo
gentico y de las experiencias vividas de acuerdo al medio donde se haya
desenvuelto; por lo cual, el estudiante es capaz de construir de
diferenciar, diversificar y coordinar en todos los aspectos.
Gagne sustenta que el aprendizaje debe ser elaborado y
relacionado siempre con la realidad para hacer posible sus logros,
mediante la utilizacin de instrumento que viabilicen el aprendizaje y por
ende se efectivicen.
Enfoca ante las diferencias individuales, establecer los procesos y
habilidades
mentales
mediante
un
indispensable
instrumento
del
conocimiento, para pensar y conocer.

La Motivacin, segn el psiclogo Gagne, la considera como una
necesidad de refuerzo para alimentar la autoestima y as asegurar su
xito. El famoso psiclogo Suizo, Piaget, comparte los principios en
relacin al aprendizaje y sostiene que el desarrollo intelectual del
individuo depende del conocimiento de ciertas tcnicas, y sostiene que la
construccin se hace a travs de los procesos mentales.
A propsito de innovaciones educativas, stas han sido definidas
por el terico de la educacin Ezequiel Ander-Egg, en su libro sobre
innovaciones educativas (2005) de la siguiente manera:
nuevas soluciones a viejos problemas, mediante
estrategias
de
transformacin
o
renovacin
expresamente planificadas. O bien introduciendo
nuevos modos de actuar frente a prcticas pedaggicas
que aparecen como inadecuadas o ineficaces; en este
ltimo caso, se producen cambios puntuales en algunas
de las variables del Sistema Educativo. (Pg.87)
60
Nuestro modelo androggico
apunta, entonces a generar los
espacios, a realizar las acciones y a comprometer los esfuerzos que

permitan poner a tono el enfoque del programa con los nuevos
paradigmas que orientan el deber hacer de los procesos educativos y que
deben ser asumidos, igualmente, por las instituciones Universitaria para
estar en mayor posibilidad de participar de los beneficios que depara un
mundo cada vez ms globalizado pero que, al igual, contribuya a darle
sentido a la formacin profesional del estudiante.
Estos mtodos de los cuales
se habla, deben contribuir a la
formacin de un profesional que es, ante todo, persona y ciudadano, con

una adecuada base de informacin, profundamente motivado, provisto de
un sentido crtico y con capacidad de analizar, entender, explicar y
encontrar respuestas a los problemas de la sociedad en general y de su
entorno social, laboral y econmico.
Utilizar mtodos nuevos y adecuados permitirn superar el mero
dominio cognitivo de las disciplinas; facilitarn el acceso a nuevos
planteamientos pedaggicos y
didcticos y su fomento propiciar la
adquisicin de conocimientos prcticos, competencias y aptitudes para la

comunicacin, el anlisis creativo y crtico, la reflexin independiente y el
trabajo en equipo en contextos multiculturales, en los que la creatividad
exige combinar el saber terico y prctico tradicional o local con la ciencia
y la tecnologa de vanguardia.
La utilizacin de nuevos mtodos pedaggicos andraggicos
tambin supone el ejercicio de acciones sobre materiales didcticos.
Estos debern estar asociados a dichos mtodos y especficos criterios
de evaluacin que pongan a prueba, no slo la memoria, sino tambin las
facultades de comprensin, la aptitud para las labores prcticas y la
creatividad.
Los modelos pedaggicos andraggico actuales se encuentran
fuertemente influenciados por los rpidos progresos de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, lo cual implica
61
necesariamente que estas seguirn modificando la forma de elaboracin,

adquisicin y transmisin de los conocimientos.
En el marco de este campo, el modelo andraggico propuesto, esta
se orientado a:
Constituir redes, realizar transferencias tecnolgicas, formar recursos
humanos, elaborar material didctico e intercambiar las experiencias de
aplicacin de estas tecnologas a la enseanza, la formacin y la
investigacin, permitiendo as a todos el acceso al saber.
Investigar la posibilidad de crear nuevos entornos pedaggicos andraggicos capaces de vincular nuevos actores como usuarios y
establecer sistemas de educacin de alta calidad, favoreciendo as el
progreso social y econmico, la democratizacin, as como otras
prioridades sociales importantes.
Aprovechar plenamente los recursos de los cuales dispone la educacin
superior en materia de tecnologa de lo informacin y la comunicacin
para los fines educativos del programa con respecto a estudiantes, con el
propsito de mejorar la calidad del servicio que se imparte y establecer
nexos que permitan programas de formacin continua y permanente.
Realizar un seguimiento permanente de la evolucin de la sociedad del
conocimiento, a fin de garantizar el mantenimiento de un nivel alto de
calidad y de reglas de acceso equitativas.
GONZLEZ, (2002) Expresa: Muchas veces los
profesores tenemos inquietudes acerca de qu tan fcil
o qu tan difcil o cul es el poder de discriminacin que
tiene una pregunta. Esta informacin es de mucha
utilidad para analizar los resultados de un examen y
para seleccionar preguntas de la misma ndole para
exmenes futuros. (Pg. 30).
La experiencia seala que pocas veces en educacin los cambios
se producen de arriba hacia abajo, para explicar que las grandes
transformaciones educativas se han producido, primero, en la mente de
algn educador y de all se han irrigado a lo largo de la estructura y del
entorno escolar para producir las grandes transformaciones que a lo largo
62
de la historia se han visto. De esta manera el cambio educativo se inicia,

generalmente en la cabeza del docente y dentro del espacio en el cual
acta. Este es el sentido de la innovacin.
En el marco de este modelo que se define, es nuestro pensar, se
hace obligatorio posibilitar la capacidad del docente de nuestro programa
en aquellos aspectos de pedagoga y didctica que contribuyan a
sealarle nuevos rumbos en su hacer acadmico y a tono con los
cambios que en este sentido se vienen produciendo. Lo anterior porque
los docentes deben ocuparse de orientar a sus estudiantes para que
construyan aprendizajes significativos que les permitan desarrollar
iniciativas con las cuales puedan generar alternativas de solucin a los
problemas derivados de su campo de conocimiento, evitando ser
transmisores de mera informacin tan poco til en el campo de la prctica.
Otro aspecto que resulta importante, hace relacin con la
necesidad de tomar medidas adecuadas para investigativo que debe
acompaar el rea de conocimiento que orienta, para lo cual se requiere
el diseo y la realizacin de estrategias pedaggicas adecuadas a este
importante objetivo.
FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA
Al mismo tiempo, no hay ninguna cultura ni la ms primitiva e
inmvil- que sea totalmente esttica y que no est sometida a un proceso
de cambio constante. Cuando los recursos audiovisuales inundaron las
universidades, la sociedad estaba consciente del cambio, no as los
educadores que son los ms reacios a los cambios tecnolgicos. Por otra
parte, las transformaciones que afectan a las culturas son producto de las
respuestas o intentos de respuesta que los diversos agentes culturales
dan a los problemas a los que se ven confrontados.
Existen buenas razones para creer que la era moderna ha
acabado. Estamos atravesando un periodo de transicin: algo parece que
se nos est yendo y algo diferente parece estar naciendo penosamente,
emergiendo de la confusin. Lo caracterstico de los periodos de
confusin es la mezcla y fusin de culturas y la pluralidad o el paralelismo
63
de los escenarios intelectuales, pero esa confusin, debe provocar el

cambio que necesitamos para bien de la educacin y no ser
tradicionalistas en la forma de ensear.
SUMMERS, (1982) Expresa: "Suma total de inclinaciones
y sentimientos, perjuicios o distorsiones, nociones
preconcebidas,
ideas,
temores,
amenazas
y
convicciones de un individuos". (Pag.167).
Muchos creen que eso se puede conseguir a travs de medios
tcnicos. Pero estos esfuerzos sern intiles si no nacen de algo ms
profundo, si no se basan en una formacin tcnica, que gue la
enseanza por caminos de objetividad. Por ejemplo, queremos ensear
qu productos, se venden con I.V.A. (Impuesto al Valor Agregado) al 0%.
Para que los estudiantes aprendan con los recursos audiovisuales qu
elementos no se gravan pero se asientan en las facturas con I.V.A. al 0%
no es tan sencillo. Primero se deben leer la Ley de rgimen tributario
Interno, luego se seleccionan las imgenes con una cmara digital o se
baja las imgenes de google, para ser diseadas en Power Point, luego
estas se proyectarn en el infocus. Veamos qu imgenes se
seleccionaran y porqu.
FUNDAMENTACIN PSICOLGICO
El mundo moderno exige gente que se comunique con mayor
precisin y claridad, slo aquellos que son capaces de hacerlo tienen todo
el xito a su favor. Stephen Cover, (2003) autor del bestseller Los siete
hbitos de la gente altamente efectiva expresa que:
La comunicacin es la habilidad ms importante en la vida (Pg.28)
Por otra parte, ZigZiglar, autor y orador muy conocido en el campo
del liderazgo y la motivacin, cita investigaciones que demuestran que el
85% de nuestro xito depende de nuestras habilidades de relacin y
comunicacin; de lo bien que conocemos a la gente e interactuamos con
ella.
64
AURDIN, citado por ANDUEZA, (2005) Expresa: Que estar

motivado hacia una tarea, implica consecuencias
positivas, como la autorrealizacin, mantener la
autoestima, el sentirse competente y tiles, entre otros
aspectos relevantes para el ser humano. (Pg. 16).
Una andragoga que en lo psicolgico tome como base el activismo
experimental, que reconoce a la experiencia como necesaria para
resolver situaciones problemticas que le son significativas.
Durante el siglo XIX las ciencias humanas y sociales se constituyen
como tales: la psicologa, la sociologa y la antropologa derivadas de la
filosofa moral y las especulaciones sociopolticas de los siglos XVII y
XVIII, hacen su aparicin como disciplina definidas en este perodo.
En el campo psicolgico, Freud toma de la Historia natural de
Hume, presupuestos del escepticismo frente al animismo, para fundar
explicaciones psicolgicas y una confianza en la ciencia positiva, en
particular el amarre de la especulacin a los datos emergidos de la
experiencia.
Puede hallarse en Freud una coincidencia con este pensamiento
cuando, ante lo demostrable o indemostrable de la experiencia de la
telepata, afirma: Estamos dispuestos a identificarnos con el escptico
que slo admitir una comunicacin de esta especie si es formulada
inmediatamente despus de la experiencia, y aun as quiz no sin sentir
ciertos escrpulos.
Hume y Freud comparten el escepticismo hacia lo sobrenatural y la
confianza en la ciencia. No obstante, respecto a la concepcin de la
experiencia se presentan divergencias.
La vida del cientfico es un 90% es un error, pero el 10% le deja la
ciencia la posibilidad de que ese 10% haga posible el mayor acierto. La
ciencia poda satisfacer la demanda de una sociedad que se inclinaba por
disminuir los efectos del salvajismo de los medios de produccin y que
provocaban el hambre, el agotamiento en el trabajo, la lentitud de los
procesos. La tcnica poda llegar a salvar al hombre de la esclavitud de la
ignorancia. Con esas ideas revolucionarias del positivismo, la humanidad
65
se convirti en pragmtica, y fruto de ese pragmatismo la humanidad

alcanz avances que ha podido disfrutar en los ltimos tres siglos.
Y si bien esta experiencia puede ensear, testimoniar, revelar,
corroborar, subrayar, mostrar o demostrar la validez o el error de los
conocimientos adquiridos a travs de ella o de las especulaciones
tericas, con los que puede incluso construir los fundamentos de una
teora, Equivalentes a los fundamentos de la experiencias misma. Freud
siempre consider estos conceptos o conocimientos como provisionales,
hasta que la experiencia viniera a refutarlos, momento en el cual habra
que desechar dichos conocimientos. Por ms esperanzas que se hayan
fundado sobre ellos.
La sujecin a la experiencia era, al igual que en Hume, un principio
epistemolgico en Freud. Incluso compara el slido suelo de la
experiencia, con la razn misma, a la que a la larga nada logra resistir;
nociones que se contraponen radicalmente a aquellas en que se funda la
religin. Por esto mismo pueden calificarse tambin de escptico a quien,
como Hume, optaba por encontrar en la experiencia un procedimiento
racional, opuesto a toda metafsica o religiosidad con pretensiones de
produccin de conocimiento.
El nfasis en las experiencias no puede, sin embargo, ser
suficiente para catalogar a Freud como un positivista pues, al mismo
tiempo concede valor a la experiencia en relacin con la construcc in
terica, la especulacin y la creacin de hiptesis e interpretaciones
auxiliares, de las que se dedujeran las leyes del funcionamiento de la
experiencia misma. Es un procedimiento que lo aleja del positivismo
radical limitado al registro objetivo de la experiencia, sin ms.
Jacques Lacan seala en Hume su esfuerzo racionalista de
encontrar la causa primera y la relaciona con el inconsciente: Slo como
instancia del inconsciente, del inconsciente freudiano, se capta la causa
en ese nivel de donde un Hume pretende desemboscarla y que es
precisamente
aquel
donde
toma consistencia:
la retroaccin del
66
significante en su eficacia, que hay que distinguir totalmente de la causa

final.
De este fragmento, podemos concluir que la confianza en la
experiencia no hace de Freud un positivista en el sentido de Hume, pero
lo trasciende cuando en el inconsciente encuentra la causa racionalista
que se le neg a Hume.
Ese tipo de razonamientos le dan a la experiencia una base
fundamental en el mundo del inter aprendizaje.
DE ZUBIRA, (2006) Expresa: "Cuando plantea que el

alumno es el centro y sus necesidades deben ser
reconocidas y satisfechas por la institucin educativa,
sta debe garantizarle la autoconstruccin del
conocimiento, la autoeducacin y el autogobierno".
(Pg.10).
TICS (TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN)

La sociedad est emergente de la informacin, la misma est
impulsada
por
un
vertiginoso
avance
cientfico
en
un
marco
socioeconmico y sustentado por el uso generalizado de las potentes y

verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conlleva
a cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus
efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades
laborales de los estudiantes y docentes y en el mundo educativo, donde
todo debe ser revisado: desde la razn de ser la escuela y dems
instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las
personas, la forma de ensear y aprender, la infraestructura y los medios
que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su
cultura.
Se denomina tecnologa de la informacin y comunicacin, en
adelante TIC, al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin,
produccin, almacenamiento en todas sus formas. Las TIC incluye la
67
electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las

telecomunicaciones, la informtica y la audiovisual.
Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos
Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los primeros
son aprender sobre las TIC y aprender de las TIC y adems se introducen
en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje
constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento
cognitivo (aprender con las TIC), para la realizacin de actividades
interdisciplinarias y colaborativas. Escenario holstico: los centros llevan a
cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos.
En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido ms de 25 aos
desde la entrada de los ordenadores en los centros docentes y ms de 15
desde el advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar as su
impacto en el mundo educativo.
Los jvenes cada vez saben ms y aprenden crecidamente cosas
fuera de los centros educativos. Por ello, uno de los retos que tenamos
en la Facultad de Ingeniera Qumica, consista en integrar las
aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de
enseanza y aprendizaje, facilitando a los docentes la estructuracin y
valoracin de estos conocimientos dispersos que se obtuvieron a travs
de Internet.
Se necesitan nuevos conocimientos y competencias, los profundos
cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han producido en los
ltimos aos exigen una nueva formacin bsica para los jvenes y una
formacin continua a lo largo de la vida para todos los docentes y
ciudadanos. As, adems de la consideracin a todos los niveles de los
cambios socio-econmicos que originaron los nuevos instrumentos
tecnolgicos que incorporamos por medio de la globalizacin econmica y
cultural, en los planes de estudios se iba incorporando la alfabetizacin
digital bsica y los diversos contenidos relacionados con el uso especfico
de las TIC en diversos mbitos.
68
Nuevos instrumentos de las TIC para la educacin

Como en los dems mbitos de actividad humana, las TIC se
convierten en un instrumento cada vez ms indispensable en las
instituciones educativas, donde pueden realizar mltiples funcionalidades
tales como:
Fuente de informacin hipermedia.
Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo

e intercambio de informacin e ideas, a travs de e-mail, foros, etc.
Es el medio de expresin para la creacin de procesadores de

textos y grficos, editores de pginas web y presentaciones
multimedia, cmara de vdeo.
Instrumento cognitivo para procesar la informacin: hojas de

clculo, gestores de bases de datos.
Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos

de la gestin de los centros: secretara, accin tutorial, asistencias,
bibliotecas.
Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos

multimedia informan, entrenan, simulan, guan aprendizajes y
motivan.
Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo .

Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, se
aprovech las
Funcionalidades que ofrecen las TIC: en el proceso de la informacin,
acceso a los conocimientos, canales de comunicacin, entorno de
interaccin social.
Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten
crear nuevos entornos online de aprendizaje, que elimina la exigencia de
coincidencia en el espacio y el tiempo de docentes y estudiantes.
69
Las principales funciones de las TIC son:
Medio de expresin escribir, dibujar, presentaciones, webs, etc.
Fuente abierta de informacin va internet. La informacin es la

materia prima para la construccin de conocimientos.
Instrumento para procesar la informacin con lo que se logr ms

productividad,
instrumento
cognitivo.
Deban
procesar
la
informacin para construir nuevos conocimientos-aprendizajes.
Canal de comunicacin presencial pizarra digital o proyector, los

estudiantes as pudieron participar en clase.
Canal de comunicacin virtual tales como, mensajera, foros,

weblog,
etc.
Que
facilitaron
los
trabajos en colaboracin,
intercambios, compartir, poner en comn, negociar significados e

informar.
Todas
estas
funciones
multiplicaron
los
entornos
las
oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formacin continua en

todo momento y lugar de los estudiantes.
Son motivadores las imgenes, vdeo, sonido, interactividad, etc. Y
la motivacin es uno de los motores del aprendizaje.
Facilitan la labor del docente: ms recursos para el tratamiento de
la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluacin, materiales
autocorrectivos, tutoras.
Permiten la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de
alto potencial didctico, como el trabajo grupal.
Con esto obtienen los aprendices el aprendizaje de nuevos
conocimientos y competencias que inciden en su desarrollo cognitivo y
son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la
Informacin.
MARQUS, (2008) Expresa:" Las mquinas ampliaron
nuestras capacidades fsicas, las TIC amplan nuestras
capacidades intelectuales potencian unas y abren
nuevas posibilidades". (Pg.89).
70
Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el

empleo de las TIC dentro del proceso educativo, es decir, de videos,
televisin, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas,
para apoyar la enseanza y el aprendizaje, en procesos tales como:
Bsqueda de informacin con rapidez.
Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor

objetividad al contenido de estudio.
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad.
Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica

a profundizar en el aprendizaje.
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se

utilizan en la cotidianidad.
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de hoy es
necesario proporcionar al estudiante una educacin que tenga que cuenta

esta
realidad.
Las
posibilidades
educativas
de
las
TIC
fueron
consideradas en dos aspectos: su conocimiento y utilizacin.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de nuestros
estudiantes. No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de
cultura informtica. Es preciso entender cmo se genera, cmo se
almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la
informacin
en
sus
mltiples
manifestaciones tales como textos,
imgenes, sonidos, etc. Si no se quiere estar al margen de las corrientes

culturales. Les motivamos a nuestros estudiantes a que intenten participar
en la generacin de esa cultura.
LAS TISC EN EL AULA

Significados de las tic`s
Son aquellas tecnologas que permiten transmitir, procesar y

difundir informacin de manera instantnea.
Son consideradas las bases para reducir la brecha digital sobre la

que se tiene que construir una sociedad de la informacin.
71
Ventajas de las tic`s
Facilitan las comunicaciones.
Aumentan las respuestas innovadoras a los retos del futuro.
Eliminan las barreras del tiempo y espacio.
Favorecen la cooperacin y colaboracin de distintas entidades.
Internet, como herramienta estndar de comunicacin, permite un

acceso igualitario a la informacin y al conocimiento.
Aumenta la produccin de bienes y servicios de valor agregado.
Potencialmente, elevan la calidad de vida de los individuos.
Provocan el surgimiento de nuevas profesiones y mercados.
Reducen los impactos nocivos al medio ambiente al disminuir el

consumo de papel y la tala de rboles y al reducir la necesidad de
transporte fsico y la contaminacin que ste pueda producir.
Actualmente con el desarrollo e inclusin de las nuevas tecnologas
de la informacin y comunicacin TIC en el proceso de enseanza

aprendizaje sorprendentemente han ido produciendo un cambio y una
transformacin potencial de los nuevos sistemas educativos, exigiendo
nuevos roles, nuevas metodologas de enseanza y una consecuente
reconsideracin de la concepcin del rol del docente y las tcnicas que
utilizan para ensear a los educandos.
Lo que se considera necesario para capacitar a los docentes en el manejo
de las tic`s.
Se es muy necesario actualizar a los docentes del Ecuador en el

uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
modernizar las metodologas y manera de ensear en la educacin
formal,
en
la
educacin
continua,
la
capacitacin
el
entrenamiento en el uso de las nuevas tecnologas.
Mejorar la calidad de la educacin utilizando la tic`s en el aula por

parte del docente.
72
Fomentar la creacin de una cultura informtica en el sector

educativo.
Desarrollar la capacidad de uso de las tic`s a travs de programas

de capacitacin destinados a los docentes, estudiantes y directivos
de la Facultad de Ingeniera Qumica.
Importancia de las tic`s en el aula.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han ido
cambiando progresivamente la manera de comunicar, de interactuar, de
producir, de hacer ciencia y de producir conocimientos. En este contexto
social se espera que los hombres y mujeres sean capaces de
desempearse en los diferentes aspectos de la vida personal y
profesional acorde a esos cambios. Por ello es imprescindible que los
docentes de hoy en da deban estar preparados para enfrentar este reto,
para impartirlo a sus dicentes.
Beneficios para los docentes el uso de las tic`s
Aprender a usar las tic`s.
Implementaran plataformas de educacin.
Aprendern a realizar cursos en on-line.
Contenidos multimedia para entorno virtuales.
Generarn la interactividad sin perder el humanismo de la clase en

el proceso educativo con el uso de las tic`s.
Beneficios de las tic`s en el aula para Facultad.

Los docentes y directivos compartirn sus conocimientos entre ellos y sus
estudiantes, logrando una integracin de toda la Facultad en el uso de las
tic`s en las aulas.
Qu debe saber un docentes para integrar las tic`s en el aula?
Planificar el proceso de enseanza aprendizaje.
Seleccionar y presentar el contenido de la asignatura.
73
Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles.
Manejo de las tic`s.
Ensear a sus estudiantes a buscar, analizar y seleccionar la

informacin.
Relacionarse con los estudiantes.
Reflexionar e investigar sobre la enseanza con empleo de las tic`s

dentro del aula.
Para qu integrar tic`s en la docencia?
Incrementar la variedad metodolgica.
Aumentar la accesibilidad y flexibilidad.
Promover el protagonismo del estudiante.
Mejorar la presentacin y la comprensin de ciertos tipos de

informacin.
Fomentar el trabajo cooperativo.
Mejorar el trabajo individual.
Acceder a nuevos entornos y situaciones.
Optimizar recursos y costos.
Elementos esenciales que compones el aula

Los elementos que componen un aula virtual surgen de una
adaptacin del aula tradicional a la que se agregan adelantos
tecnolgicos accesibles a la mayora de los usuarios, y en la que se
reemplazaran factores como la comunicacin cara a cara, por otros
elementos.
Bsicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan:
Distribucin de la informacin.
Intercambio de ideas y experiencias.
Aplicacin y experimentacin de lo aprendido,
Evaluacin de los conocimientos.
Seguridad y confiabilidad en el sistema.

74
Elementos esenciales del aula virtual para el uso del docente

Hasta aqu hemos mencionado los elementos esenciales del aula
virtual visto desde los ojos del alumno, ahora analizaremos los elementos
que el docente debe considerar para asegurar el fcil manejo de su clase
dictada va Internet. Entre los puntos a considerar estn los que se
refieren a:
Acceso al aula virtual
Actualizacin y monitoreo del sitio.
Archivo de materiales
Tiempo en el que los materiales estarn en lnea para el acceso.
Actualizaciones y monitoreo del sitio

Los docentes debern decidir tambin con qu frecuencia y quien
estar a cargo de la actualizacin de las pginas del curso. Tambin
alguien deber visitar el curso para probar que los enlaces sigan
conectando
pginas
existentes,
que
todos
los
agregados
multimediales sigan funcionando y abrindose en la pgina del curso

como planeado originalmente.
Esto lleva tiempo y debe ser planeado de antemano, para evitar
que el aula virtual se reactualice con el tiempo.
Si el aula virtual es dinmica la actualizacin de pginas tiene que
ser posible a travs del mismo sistema. En algunos casos, el aula virtual
est realizada en HTML y la nica forma de actualizarla ser modificando
las pginas originales, para lo cual el docente tendr que conocer cmo
hacerlo, o contar con un asistente que lo haga.
No slo hay que considerar una actualizacin en el contenido, sino
tambin la actualizacin en el diseo, indica a los usuarios que el aula
virtual es un espacio vivo y constantemente revisado.
Acceso, seguridad y configurabilidad

El acceso es una de las palabras claves en todo este contexto.
Partiendo del punto de que el diseo dispone contar con distintos tipos de
75
usuarios, es imprescindible mantener distintos niveles de accesibilidad

tambin. Usuarios visitantes deben ser limitados a poder acceder a slo
ciertos puntos del sistema, mientras que al administrador debe poder
manipular virtualmente cualquier aspecto del mismo. En este sentido, el
login del usuario y su respectiva contrasea deben permitir a la
herramienta identificar la naturaleza del mismo y entonces activar o
desactivar la accesibilidad de los distintos sectores del sistema de
acuerdo a su categora.
Es muy importante que las personas o instituciones que dispongan
de la herramienta puedan configurar los distintos roles de acceso y
seguridad de acuerdo a sus necesidades particulares.
El Administrador se encarga de llevar el control de acceso al
sistema (asumimos que el servidor se encuentra dentro de la institucin
de enseanza) y de configurarlo para proveer la seguridad requerida.
Por qu el uso de tecnologas en el proceso de aprendizaje de las
nuevas generaciones?
La tecnologa ha creado una dinmica en la cual las nuevas
generaciones tienen unas expectativas y una visin de mundo muy
diferente a la de sus antecesores.
Reconozcamos que las generaciones actuales son absolutamente
visuales. Es la realidad. La imposicin de imgenes en la mente y en el
cerebro de la niez empieza desde la temprana edad, desde que
empiezan a ver la televisin. Inmediatamente saltan al Juego de consola,
al iPod, al Computador, y dems Dispositivos Tecnolgicos. Es una
generacin a la cual no es sencillo llegar. A raz de sto, se hace
exponencialmente menos simple lograr motivar a los nios y jvenes a
aprender.
Esta es la realidad generacional actual. La Institucin Educativa
que no la acepte, quedar rezagada.
Por eso, el gran desafo que enfrenta la educacin es el de
mantener la motivacin de un joven para que constantemente est
aprendiendo, en el contexto de un modelo de educacin que no ha sido
76
reformado en los ltimos aos. Es una realidad que est enfrentando la

comunidad
educativa,
actualizar
el
sistema
en
sus
instituciones
educativas.
Se trata de activar el conocimiento en la vida real. No hay que
esperar un cuarto de siglo para empezar, se puede arrancar desde ahora.
Existe la idea de que es necesario esperar un largo periodo de tiempo
para que el conocimiento llegue a ser til.
Ocurre el aprendizaje slo del aula fsica? Va la enseanza ms
all de la Institucin Educativa?
La idea de que el aprendizaje tiene que ocurrir nicamente en un
aula fsica es a estas alturas incompleta.
El aprendizaje se da durante las 24 horas y es mejor para quienes
tienen acceso a las herramientas la Tecnologa de Informacin y
Comunicacin. Un estudiante motivado por las nuevas tecnologas; nio,
joven o adulto, llega a la casa y se sientan frente al computador a trabajar
en su proyecto de clase y asumen una responsabilidad por lo que estn
haciendo.
Los estudiantes aprenden que el conocimiento que adquieren lo
deben aplicar dentro y fuera del colegio. As lo hace la metodologa de la
CyberAcademia. Cada CyberEstudiante tiene la responsabilidad de crear
su propio proceso de aprendizaje. Existe un tutor, pero la responsabilidad
y el inters principal es del CyberEstudiante
A partir de all todo cambia, por ejemplo, los estudiantes de
Instituciones que ya aplican las nuevas tecnologas de Educacin Virtual
Complementaria, encuentran unas bahas en las cuales pueden conectar
su computador porttil y all los grupos interactan como pares. Hay
profesores que proveen, el contexto o la asistencia, pero no hay clases de
una sola va.
77
Se debe permitir que el estudiante sea ms autnomo en su

proceso de aprendizaje?
S, el estudiante tiene la posibilidad de apersonarse de cmo
aprender y cmo profundizar en su aprendizaje. All es donde la
tecnologa se vuelve importante y donde estamos ante un momento
histrico. Se ha hablado mucho de la imprenta de Gutenberg porque
democratiz el acceso a la informacin al poder imprimir un libro, pero
ahora estamos en el mximo punto de oportunidad.
Tenemos la oportunidad de acelerar el aprendizaje a pesar del
caos y la sobreabundancia de conocimiento e informacin. Hoy, casi
instantneamente,
podemos acceder
a cualquier tema si nos lo
proponemos. El dilema es cmo aprender algo til en medio de tanta

informacin y cmo tomamos el control de dicha informacin.
Es de destacar que la tecnologa es un medio. Hay millones de
personas en el mundo que tienen acceso a un computador. Esto, en s
mismo, constituye una revolucin y una oportunidad de llegarles con la
educacin dirigida y organizada virtualmente.
Es factible el uso de Internet para Educar!!
Los costos de la tecnologa han disminuido sorprendentemente
tanto que hoy es posible tomar decisiones y decir: cada estudiante puede
tener acceso un computador. Y no slo el computador, vamos a cambiar
el modelo de educacin y vamos a hacer la transicin de un sistema
100% presencial a otro basado en el descubrimiento de las capacidades
para el aprendizaje que tiene cada estudiante, a un sistema Semipresencial o a distancia va Internet.
Algunos pases como Noruega o Finlandia han reconocido el
acceso a internet como un derecho humano, por la capacidad que brinda
de poderse interconectar con el mundo.
No basta con comprar computadores y suministrar el acceso a
Internet, hay que crear el entorno adecuado para que los estudiantes
asuman la responsabilidad por su propio aprendizaje.
78
Se sabe que no a todos los estudiantes les agrada leer. Esto hace
parte del fenmeno de una nueva generacin visual que no est muy
alentada a leer. Se sabe que lo que hacen es leer de forma ms corta.
Leen menos libros, pero cuando se interesan en un tema lo investigan a
profundidad, desde diferentes fuentes, no solo en los libros, sino
consultando por Internet.
FACULTAD DE INGENIERA QUMICA
La Facultad de Ingeniera Qumica, pertenece a la Universidad Estatal de
Guayaquil, esta Facultad ofreces las siguientes carreras:
Ingeniera Qumica
Gastronoma.
Sistemas de calidad
RESEA HISTORICA
En el ao de 1957, la Facultad de Ciencias Qumicas y Naturales
de la Universidad de Guayaquil, bajo el Decanato del Dr. Alberto Clleri

Ramrez, cre la Escuela de Qumica Industrial, con un total de 79
alumnos matriculados.
En su primera etapa de organizacin, en el ao de 1960 se firm
un Convenio entre la Universidad de Guayaquil y la International
Corporation
Administratin
(I.C.A.).
Hubo entonces necesidad de
implementar planes de estudio de Ingeniera Qumica, lo que motiv que

se cambie de nombre de Qumica Industrial por el de Ingeniera Qumica,
a la Escuela. La primera fase del Convenio contempl el desarrollo de
nuestra Escuela de Ingeniera Qumica con el asesoramiento de la
Universidad de Houston (U.S.A.).
Nuestras relaciones acadmicas con la Escuela de Ingeniera Qumica de
Houston se iniciaron el ao de 1960. La Universidad de Houston envi
primeramente a los Profesores Ingenieros Rubens Ramalho y Frank
Worley y posteriormente a los Profesores Ingenieros William Harris y
Robert Andrews.
79
Mediante el citado Convenio salieron becados inicialmente a la

Universidad de Houston los estudiantes: Ildefonso Bohrquez, Shayler
Nieto, Clemente Machuca y Hugo Castillo; y despus, los estudiantes:
Fulton Garca y Gales Chiriboga.
Tambin se construy el edificio del Laboratorio de Operaciones
Unitarias que inmediatamente se implement con unidades y equipos
diseados y construidos por los profesores y estudiantes de la Escuela de
Ingeniera Qumica de Houston. Este Convenio finaliz el ao de 1964.
El 25 de Noviembre de 1961 el Consejo Universitario de la
Universidad de Guayaquil, tras serias presiones estudiantiles en la
Facultad de Ciencias Qumicas, resolvi independizar a la Escuela y crear
la Facultad de Ingeniera Qumica.
VISIN
Ser una carrera que lidera la formacin de Profesionales en
procesos qumicos, aportando al desarrollo tecnolgico y comprometido
con la innovacin, el emprendimiento, para mejorar la calidad de vida de
la sociedad.
Grfico N 4
Fuente: Pginas web de la Facultad
Formar
Ingenieros
MISIN
Qumicos, que
apliquen
conocimientos
cientficos, tecnolgicos, desarrollando habilidades y destrezas; con

valores ticos y morales, para dar soporte y solucin a los problemas del
sector industrial, promoviendo al desarrollo sustentable del pas.
Variables cualitativas.- En este tema se las utilizar porque evaluarn
los conocimientos, actitudes y cualidades, las variables cualitativas se
80
refieren a las caractersticas o cualidades que no pueden ser medidas

con nmeros.
Podemos distinguir dos tipos:
1.- Variable cualitativa nominal.- Una variable cualitativa nominal
presenta modalidades no numricas que no admiten un criterio de orden.
Por ejemplo: el estado civil, con las siguientes modalidades: soltero,
casado, unin libre, separado, divorciado, viudo.
2.- Variable cualitativa ordinal o variable cuasi cuantitativa.- Una
variable cualitativa ordinal presenta modalidades no numricas, en las
que existe un orden.
Por ejemplo:
La nota en un examen: suspenso, aprobado, Reprobado.
Nmero de pisos de un edificio: 2,3,4
El salario de un docente: $2300,00
La entrevista.- Consiste en un interrogatorio individual para obtener

informacin sobre una situacin concreta de enseanza - aprendizaje, las
preguntas de la entrevista deben ser determinadas previamente.
GREELE, citado por DAZ, (2005) Expresa: "La entrevista
es una narracin creada conjuntamente por el
entrevistador
que
contiene
un
conjunto
interrelacionado de estructuras que la definen como
objeto de estudio". (Pg. 18).
Adems la entrevista es el dilogo entablado entre dos o ms
personas: el entrevistador que interroga y el entrevistado que contesta, en
esta investigacin el entrevistado fue Decano de la facultad de Ingeniera
Qumica.
La palabra entrevista deriva del latn y significa "Los que van entre
s". Se trata de una tcnica o instrumento empleado para diversos
motivos, de investigacin, medicina, seleccin de personal, y apara este
81
caso de investigacin ser concluir cuales son las mejores estrategias de

enseanza andraggica.
Una entrevista no es casual, sino que es un dilogo interesado, con
un acuerdo previo y con intereses y expectativas por ambas partes.
Tambin la entrevista puede significar mucho para otras personas ya que
pueden ayudar a conocer personas de mxima importancia. El diccionario
de la real academia espaola define la palabra Entrevista como: la
conversacin que tiene como finalidad la obtencin de informacin.
Como entrevistador
Se debe tener disposicin y paciencia para as llevarla con xito la

entrevista.
Hablar de manera clara, precisa y en voz entendible.
El tono de voz debe ser regulable ya que pude ayudar a mejorar de

alguna u otra manera el resultado de la entrevista.
Las preguntas deben ser realizadas de manera natural para que el

entrevistado responda con sinceridad y se sienta a gusto.
Las preguntas son precisas y sencillas (cortas), exactas lo que

desee preguntar, y adecuadas al nivel educativo del entrevistado,
dependi de la disponibilidad de tiempo de ambas partes se
realizar la entrevista.
Estar preparado para realizar preguntas improvisadas a partir de

las respuestas.
Obtener informacin sobre la persona a la cual se entrevistar.
El entrevistado.
Uno de los requisitos para que haya una entrevista es que el sujeto
entrevistado est de acuerdo. Esto ocurre normalmente porque tiene
algn inters en ser entrevistado. Las razones principales que puede
tener son las siguientes:
Por su propio ego: por el deseo de aparecer en los medios o que

se escuche su opinin.
82
Por publicidad: sobre todo los polticos y entre ellos los famosos,
que dependen de la publicidad para influir en la opinin pblica o
para continuar en la brecha.
Para ayudar al entrevistador: algunos sujetos se dejan entrevistar

simplemente para ayudar al periodista en el desempeo de su
trabajo.
Por gratitud: El entrevistador logra que el entrevistado acceda a

contestar las preguntas sin poner resistencia mediante un dilogo
introductorio predefinido.
La entrevista como instrumento de investigacin ha sido utilizada
de forma ambiciosa por antroplogos, socilogos, psiclogos, etc. Es por
ello que gran parte de los datos con que cuentan las ciencias sociales
proceden de las entrevistas.
NAHOUM, citado por DAZ, (2005) Expresa: La entrevista

es un Intercambio o verbal que nos ayuda a reunir datos
durante el encuentro de carcter privado y cordial, en el
cual una persona se dirige a otra y relata su historia, da
su versin de los hechos y responde a preguntas
relacionadas con un problema especfico. (Pg. 10).
Los cientficos dependen de ellas para obtener informacin sobre
los fenmenos investigados y comprobar as sus teoras e hiptesis, tal
como es el caso de esta investigacin, en definir cul o cules son los
recursos tecnolgicos apropiados para la ctedra de cada uno de los
docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica.
Una encuesta.- Es un estudio observacional en el cual el investigador no
modifica el entorno ni controla el proceso que est en observacin.
PACHECO, (2000) Expresa:" Las encuestas tienen gran margen de
validez en grupos y sociedades relativamente homogneas o en
grupos sociales en que cada individuo cuenta como cualquier otro".
(Pg. 198).
83
Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas

normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de
la poblacin estadstica en estudio.
Formada
menudo
por
personas,
empresas
entes
institucionales, con el fin de conocer estados de opinin, caractersticas o

hechos especficos. Hay varios tipos de encuestas, cuando es posible
listar o enumerar a cada uno de los elementos de la poblacin se dice que
la encuesta es un censo. Es decir, un censo es una encuesta que se
realiza a toda la poblacin. El inconveniente de este tipo de encuesta es
que suele ser complicada, reunir mucho tiempo, y ser econmicamente
costosa. Tiene, claro, la ventaja de que si no se cometieron errores en su
realizacin, asegura que se posee informacin de cualquier individuo de
la poblacin. El censo pocas veces otorga, en forma clara y precisa, la
verdadera informacin que se requiere. De ah que sea necesario muchas
veces realizar una encuesta llamada, encuestas por muestreo a la
poblacin en estudio, para obtener informacin suplementaria en relacin
a la otorgada por el censo. Para realizar esta investigacin se aplic el
instrumento llamado
encuesta a toda la poblacin de docentes y
directivos de la Facultad.
Una forma reducida de una encuesta por muestreo es un sondeo
de opinin, esta forma de encuesta es similar a un muestreo, pero se
caracteriza porque la muestra de la poblacin elegida no es suficiente
para que los resultados puedan aportar un informe confiable. Se utiliza
solo para recolectar algunos datos sobre lo que piensa un nmero de
individuos de un determinado grupo sobre un determinado tema.
Escalas de medicin usadas en estadstica.
Las escalas son instrumentos de clculo que frecuentemente son
usadas para la medicin de actitudes.
SUMMERS, (1982) Expresa: "Suma total de inclinaciones y

sentimientos, perjuicios o distorsiones, nociones preconcebidas,
ideas, temores, amenazas y convicciones de un individuos".
(Pg.127).
84
Hay algunas clases de escalas como las ordinales, nominales, de

intervalo, de razn y la escala de actitud de LIKERT que se us en este
trabajo de investigacin.
Es una escala de actitud psicomtrica utilizada en cuestionarios,
esta es la ms usada para las encuestas de investigacin de actitudes.
El objetivo fue describir el proceso de validacin de una escala tipo Likert,
utilizada para la medicin de los conocimientos y utilizacin de recursos
tecnolgicos de los Docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica.
THRUSTONE, citado por OSPINA, (2003) Expresa: "El planteo que el
problema de las actitudes han estado ligado ntimamente a sus
medidas". (Pg.529).
Para esta validacin se utiliza la escala de Likert, con preguntas
cerradas, referidas a las reas de estudios colectivos, promocin del
aprendizaje, prevencin de la prdida de la materia, desarrollo humano,
participacin social y educacin para la salud. La intencionalidad de las
preguntas planteadas era valorar las opiniones, los gustos, la satisfaccin
y el conocimiento frente a las reas mencionadas. Su aplicacin explor
las tendencias y las discrepancias que las respuestas tenan frente a una
actitud hacia el aprendizaje de la ctedra.
Inconvenientes y ventajas de la escala de Likert.
Puede
obtenerse
una
misma
puntuacin
con
diferentes
combinaciones de tems, lo que demuestra que la misma

puntuacin puede tener significados distintos. (No obstante, la
consistencia interna tiende a evitarlo).
La escala es de fcil construccin y aplicacin.
Puede utilizar tems no relacionados manifiestamente con el tema

(pero s de forma latente).
85
A pesar de la ausencia de teora justificativa para la "escalabilidad",

en
la
prctica,
las
puntuaciones
del
cuestionario
Likert
proporcionan con frecuencia la base para una primera ordenacin

de la gente en la caracterstica que se mide.
El problema est en determinar cundo tienen consecuencias para

el significado de una misma puntuacin el hecho de poder ser
alcanzada por distintos medios y cuando no las tiene.
tem.- Es una frase o proposicin que Expresa una idea positiva o

negativa respecto a un fenmeno que nos interesa conocer. Por ejemplo,
el tem:
Las normas sobre la utilizacin de carretillas elevadoras dictadas
por la empresa, en la prctica cotidiana, son de difcil cumplimiento.
Expresa una opinin sobre un tema: la poltica normativa de la
empresa, y se refiere concretamente al manejo de carretillas. La posicin
valorativa de tal afirmacin hecha por un individuo se puede considerar
como un indicador de su opinin sobre dicha poltica normativa, sobre el
uso de carretillas elevadoras, sobre la seguridad en la empresa, etc.
Para la estructuracin de tems en esta escala se toma en cuenta lo
siguiente:
Se recoge una larga serie de tems relacionados a las actitudes a

medir.
Seleccionar un grupo de sujetos similares a aquel que piensa

aplicarse la escala.
Las respuestas de cada tem reciben puntuaciones, altas favorable

a la actitud.
Para asegurar la precisin de la escala, se selecciona el 25% de

los sujetos con las puntuaciones ms altas y el 25% con las
puntuaciones ms bajas y se selecciona adems a los sujetos que
tengan puntuaciones medias entre ambos grupos.
Asegurar la fiabilidad al encontrar la correlacin entre la puntuacin

total y la de cada tem para todos los individuos.
86
Evaluacin.- Es un "principio al que nos referimos, y que nos permite

distinguir lo verdadero de lo falso.", o ms precisamente "es una
caracterstica o una propiedad de un sujeto u objeto, de acuerdo al cual
formulamos sobre l un juicio de apreciacin".
RECURSOS AUDIOVISUALES
Actualmente en las Universidades se descubren los siguientes
fenmenos:
Mayor demanda en la solicitud de prstamo de proyectores

(infocus).
Mayor demanda en la solicitud de video documentales acordes con

las asignaturas de los docentes.
Mayor demanda en espacios de para proyeccin.
Uso de proyectores de multimedia y computadoras
Falta de una cultura de uso apropiado aprovechamiento de los

audiovisuales.
Mayor uso recurrente de equipos y materiales audiovisuales

causando
deterioro
en
los
mismos,
requiriendo
mayor
mantenimiento correctivo.
Una mayor variedad de soportes audiovisuales.
Demanda de pantallas digitales en las aulas con internet en lnea.
Demanda de una mejor red fsica o inalmbrica para el uso de los

docentes y estudiantes.
Gua de uso de recursos tecnolgico en el manejo de software y

hardware para la planificacin de los docentes.
Gua para optimizar la utilizacin del uso del Power Point en las
ctedras de los docentes o del personal directivo de la Facultad.
87
CONCEPTO DE COMPUTADORA
Es un sistema electrnico rpido y exacto que manipula smbolos o
datos que estn diseados para aceptar datos de entrada, procesarlos y
producir salidas (resultados) bajo la direccin de un programa de
instrucciones almacenado en su memoria.
MARQUS, (2008) Expresa:" Las mquinas ampliaron
nuestras capacidades fsicas, las TIC amplan nuestras
capacidades intelectuales potencian unas ya abren
nuevas posibilidades". (Pg.99).
Los usuarios de las computadoras consideran el trmino sistema
como un conjunto de partes que estn integradas con el propsito de
lograr un objetivo. Las siguientes tres caractersticas son fundamentales:
Conjunto
de
partes:
Un
sistema
tiene
ms
de
un
elemento
interrelacionado entre s para el fin comn.

Partes integradas: Debe existir una relacin lgica entre las partes de un
sistema.
El propsito de lograr algn objetivo comn: El sistema se disea para
alcanzar uno o ms objetivos. Todos los elementos del sistema deben
estar ligados y controlados de manera que se logre el objetivo del
sistema.
Dado que una computadora es un grupo de partes integradas que
tienen el objetivo comn de llevar acabo las operaciones que indica el
programa que se est ejecutando, entra dentro de la definicin de
sistema.
Es una mquina que no pretende ser origen de nada, puede hacer
cualquier cosa que se le indique que haga. Su trabajo consiste en hacer
ms fcil el trabajo cotidiano de aquello que ya dominamos. Por lo cual es
una de las herramientas ms poderosas que el ser humano ha construido
hasta nuestros das.
88
Las computadoras son mquinas de aplicacin general, que

realizan funciones especficas. Presentando 3 caractersticas importantes:
Alta velocidad en realizacin de operaciones.
Alto grado de precisin.
Almacenamiento masivo de informacin.
Estas caractersticas han contribuido a que el ser humano utilice la
computadora en el desarrollo de muchas actividades.
Software:
El
software
es
un ingrediente indispensable para el
funcionamiento del computador.
Est formado por una serie de
instrucciones y datos, que permiten aprovechar todos los recursos que el

computador tiene, de manera que pueda resolver gran cantidad de
problemas. Un computador en s, es slo un conglomerado de
componentes electrnicos; el software le da vida al computador, haciendo
que
sus
componentes
funcionen
de
forma
ordenada.
El software es un conjunto de instrucciones detalladas que controlan la

operacin de un sistema computacional.
Funciones del software:
Administrar los recursos de computacionales
Proporcionar las herramientas para optimizar estos recursos.
Actuar como intermediario entre el usuario y la informacin

almacenada.
SOFTWARE
Programa: conjunto de argumentos o instrucciones para la computadora,

almacenado en la memoria primaria de la computadora junto con los
datos requeridos para ser ejecutado, en otras palabras hacer que las
instrucciones sean realizadas por la computadora.
89
TIPOS DE SOFTWARE
Software del sistema: Es un conjunto de programas que administran los
recursos de la computadora. Ejemplos: Unidad central de proceso,
dispositivos de comunicaciones y dispositivos perifricos, el software del
sistema administra y controla al acceso del hardware.
Software de usuario final: Es el software que permiten el desarrollo de
algunas aplicaciones directamente por los usuarios finales, el software del
usuario final con frecuencia tiene que trabajar a travs del software de
aplicacin y finalmente a travs del software del sistema
Software de aplicacin: El software de Aplicacin es aquel que hace que
el computador coopere con el usuario en la realizacin de tareas
tpicamente humanas, tales como gestionar una contabilidad o escribir un
texto.
La diferencia entre los programas de aplicacin y los de sistema
estriba en que los de sistema suponen ayuda al usuario para relacionarse
con el computador y hacer un uso ms cmo del mismo, mientras los de
aplicacin son programas que cooperan con el usuario para la realizacin
de las actividades mencionadas.
Es en este software de Aplicacin donde se aprecia en forma ms
clara la ayuda que puede suponer un computador en las actividades
humanas, ya que la mquina se convierte en un auxiliar del hombre,
liberndole de las tareas repetitivas.
Los
programadores
de
aplicaciones,
diferencia
de
los
programadores de sistemas, no necesitan conocer a fondo el modo de

funcionamiento interno del hardware.
Basta con que conozcan las necesidades de informacin de sus
aplicaciones y cmo usar el sistema operativo, para conseguir satisfacer
estas necesidades.
90
Sus programas deben ser independientes del hardware especfico

que se utilice y deben ser transportados sin grandes problemas de
adaptacin a otras computadoras y otros entornos operativos.
Dentro de los programas de aplicacin, puede ser til una distincin
entre aplicaciones verticales, de finalidad especfica para un tipo muy
delimitado de usuarios (mdicos, abogados, arquitectos, docentes), y
aplicaciones horizontales, de utilidad para una amplsima gama de
usuarios de cualquier tipo.
Algunos ejemplos de software aplicaciones son:
Procesadores de texto. (Bloc de Notas, Word)
Editores. (PhotoShop para el Diseo Grfico)
Hojas de Clculo. (MS Excel)
Sistemas gestores de bases de datos. (MySQL)
Programas de comunicaciones. (MSN Messenger)
Paquetes integrados. (Ofimtica: Word, Excel, PowerPoint)
Programas de diseo asistido por computador. (AutoCAD)
REDES
Las redes interconectan computadoras con distintos sistemas
operativos, ya sea dentro de una empresa u organizacin (LANs) o por
todo el mundo (WANs, Internet).
Anteriormente se utilizaban bsicamente para compartir los
recursos de las computadoras conectadas. Hoy, las redes son medios de
comunicacin internacional a travs de los cuales se intercambian
grandes volmenes de datos.
Las razones ms usuales para decidir la instalacin de una red son:
Comparticin de programas, archivos e impresora.
Posibilidad de utilizar software de red.
Creacin de grupos de trabajo.
Gestin centralizada.
91
Seguridad.
Acceso a otros sistemas operativos.
Compartir recursos.
Intercomunicacin.
Investigacin.
INTERNET
Una de las muchas definiciones que se le han dado a internet es la
de ser una red de redes, cuyos elementos (Servidores y usuarios) se

encuentran distribuidos por todo el mundo. Tambin puede considerarse
como un conjunto de recursos de informacin a nivel mundial.
MARQUS, (2010) Expresa: Las Administraciones
Pblicas deben asegurar el acceso a la Educacin de
todos los ciudadanos y evitar que el acceso a las redes
conlleve un nuevo tipo de discriminacin generadora de
una nueva forma de analfabetismo. (Pg.102).
El termino internet corresponde a la expresin internet work
system o sistema de intercomunicacin de redes.
Internet es el banco de datos ms grande del mundo, en el podr
encontrar amplia informacin acerca de cualquier tema, que ser de gran
utilidad para maestros, estudiantes, cientficos, artistas, para cualquier
persona.
En la actualidad, la velocidad de crecimiento
de internet es
bastante rpida debido ala enorme cantidad de usuarios individuales a

institucionales que se conectan a internet da a da.
Con
internet es posible efectuar
infinidad de operaciones
relacionadas con el manejo de la informacin, es decir, existe la

posibilidad de establecer comunicacin con cualquier lugar del planeta
donde tengan un computador conectado a internet. Pueden transmitirse
archivos entre computadores, consultar informacin actualizada sobre
algn tema determinado o alguna otra informacin requerida por el
internauta.
92
El desarrollo de Internet ha superado ampliamente cualquier

previsin y constituy una verdadera revolucin en la sociedad moderna.
El sistema se transform en un pilar de las comunicaciones, el
entretenimiento y el comercio en todos los rincones del planeta.
Uso del internet en el aula
El uso del internet para fines educativos responde a una diversidad
de opciones de las cuales es importante destacar algunas:
Experimentar la globalizacin
Es decir vivir la globalizacin, poniendo informacin y experiencias
a disposicin de cualquier persona o institucin en nuestro pas y en el
extranjero, el aula en el globo. Tambin, est la idea de poder acceder a
diversa informacin, contactarse con personas, etc., el globo en el aula.
Favorecer experiencias de nuevas formas de comunicacin virtual
El docente y estudiante pueden comunicarse con otras personas
en presencia o ausencia de stas, real o virtual. Tambin es posible
experimentar comunicacin local o con personas ubicadas o distribuidas
en diferentes partes del mundo. Esta comunicacin puede ser al mismo
tiempo o en diferentes tiempos, sincrnica o asincrnica.
Trabajar con un nuevo medio de construccin
Los usos que hoy se delinean para Internet son ms bien
constructivos. Los servicios de Internet son herramientas que pueden ser
usadas para construir cosas, para hacer cosas. El usuario hace algo con
Internet, no tiene que esperar que Internet haga algo, es l o ella quin
tiene que buscar informacin, comunicarse va correo electrnico,
responder, recopilar datos, disear su pgina Web o la de su proyecto,
entrevistar a expertos, etc. la accin est en el usuario y no en la
tecnologa Web.
93
Colaborar y cooperar
Internet provee servicios que facilitan la cooperacin local y
distribuida. Es posible realizar proyectos que utilicen Internet para
cooperar entre grupos o en equipo de trabajo. Una de las formas ms
utilizadas para trabajo educativo es sobre la base de proyectos y stos se
desarrollan principalmente como una accin colaborativa y cooperativa,
donde el objetivo final slo se logra si cada uno de los miembros del
equipo de trabajo logran su rol especfico en bien de una meta comn.
Experimentar actividades interactivas
Gran parte de las actividades que comienzan a disearse con el
apoyo de Internet implican interactividad. Es decir, el estudiante y el
docente tienen el control sobre la accin y existe una accin-reaccin o
dilogo con Internet. sta ir creciendo y diversificndose en el tiempo,
pero ya es posible interactuar con algunos juegos, software educativo y
otro tipo de experiencias virtuales interactivas.
La comunicacin global entre estudiantes, docentes y expertos en
determinados temas con el apoyo de Internet, crea un clima de trabajo en
el aula esencialmente colaborativo e interactivo, el cual les permite darse
cuenta que no estn solos, que sus inquietudes y dificultades son
comunes y que pueden contar con otros que estn abiertos al dilogo.
Cmo funciona Internet
Internet es un conjunto de redes locales conectadas entre s a
travs de un computador especial por cada red, conocido como gateway
(puerta de entrada). Las interconexiones entre gateways se efectan a
travs de diversas vas de comunicacin, entre las que figuran lneas
telefnicas, fibras pticas y enlaces por radio. Pueden aadirse redes
adicionales conectando nuevas puertas. La informacin que debe
enviarse
una
mquina
remota
se
etiqueta
con
la direccin
computarizada de dicha mquina.
94
Los distintos tipos de servicio proporcionados por Internet utilizan

diferentes formatos de direccin (Direccin de Internet). Uno de los
formatos se conoce como decimal con puntos, por ejemplo 123.45.67.89.
Otro formato describe el nombre del computador de destino y otras
informaciones para el encaminamiento, por ejemplo 'mayor.dia.fi.upm.es'.
Las redes utilizan sufijos que indican el pas, por ejemplo (.ec) Ecuador,
(.es) para Espaa o (.ar) para Argentina. Y si es dentro del pas,por
ejemplo puede ser una institucin educativa (.edu), un centro militar (.mil),
una oficina del Gobierno (.gov) o una organizacin sin nimo de lucro
(.org).
Una vez direccionada, la informacin sale de su red de origen a
travs de la puerta. De all es encaminada de puerta en puerta hasta que
llega a la red local que contiene la mquina de destino. Internet no tiene
un control central, es decir, ningn ordenador individual que dirija el flujo
de informacin. Esto diferencia a Internet y a los sistemas de redes
semejantes de otros tipos de servicios informticos de red como
CompuServe, America Online o Microsoft Network.
Componentes de Internet ms importantes
El Protocolo de Internet
El Protocolo de Internet (IP) es el soporte lgico bsico empleado
para controlar el sistema de redes. Este protocolo especifica cmo las
computadoras de puerta encaminan la informacin desde el computador
emisor hasta el computador receptor. Otro protocolo denominado
Protocolo de Control de Transmisin (TCP) comprueba si la informacin
ha llegado al computador de destino y, en caso contrario, hace que se
vuelva a enviar. Vase TCP/IP.
Servicios de Internet
Los sistemas de redes como Internet permiten intercambiar
informacin entre computadoras, y ya se han creado numerosos servicios
que aprovechan esta funcin. Entre ellos figuran los siguientes:
95
conectarse a un computador desde otro lugar (telnet); transferir archivos

entre una computadora local y una computadora remota (protocolo de
transferencia de ficheros, o FTP) y leer e interpretar archivos de
computadores remotos (gopher).
El servicio de Internet ms reciente e importante es el protocolo de
transferencia de hipertexto (http), un descendiente del servicio de gopher.
El http puede leer e interpretar archivos de una mquina remota: no slo
texto sino imgenes, sonidos o secuencias de vdeo. El http es el
protocolo de transferencia de informacin que forma la base de la
coleccin de informacin distribuida denominada World Wide Web.
La World Wide Web
World Wide Web (tambin conocida como Web o WWW) es una
coleccin de archivos, denominados lugares de Web o pginas de Web,
que incluyen informacin en forma de textos, grficos, sonidos y vdeos,
adems de vnculos con otros archivos. Los archivos son identificados por
un localizador universal de recursos (URL, siglas en ingls: para que la
informacin llegue correctamente se identifica en el origen y en el destino
por medio del ya citado URL (Uniform Resources Locator) que tiene
estructura nica, similar a: HTTP: identificacin del formato, \\WWW:
ordenador con la pgina; UCLM: ruta de acceso; .ES: pas de origen
(Espaa, en este caso) y una "/" que identifica Internet propio). Por
ejemplo,
un
URL
podra
ser
http:\\www.uclm.es\.
Los programas
informticos denominados exploradores como , Mozilla Firefox, Google

Chrome, Opera, Navigator, de Netscape, o Internet Explorer, de
Microsoft utilizan el protocolo http para recuperar esos archivos. El
punto de conexin para el usuario es el PSI (Proveedor de Servicios
Internet) y el software que realiza la conexin es del tipo TCP/IP
(protocolo propio de Internet).
Continuamente se desarrollan nuevos tipos de archivos para la
WWW, que contienen por ejemplo animacin o realidad virtual (VRML).
Hasta hace poco haba que programar especialmente los lectores para
96
manejar
cada nuevo tipo de archivo. Los nuevos lenguajes de
programacin (como Java, de Sun Microsystems) permiten que los

exploradores puedan cargar programas de ayuda capaces de manipular
esos nuevos tipos de informacin.
El Correo Electrnico o e-mail.
El uso del correo electrnico en general, y de las listas de correo en
particular, permite una comunicacin constante entre estudiantes y
docentes.
Hay varias ventajas especficas en este sistema: en primer lugar,
los docentes pueden hacer llegar a los estudiantes de manera rpida los
materiales que normalmente se distribuyen como separatas, con el
consiguiente ahorro en el costo del trabajo e insumos de impresin. En
segundo lugar, los estudiantes estn en posicin de discutir entre s los
problemas que los cursos plantean. Adems, los docentes pueden guiar
las discusiones propias de las listas de sus respectivos cursos.
Si se da el bienvenido caso que los docentes no estn de acuerdo
en algn punto especfico tratado en una lista, sta se constituira tambin
en un medio de debate entre profesores.
Finalmente, la lista puede proporcionar algn nivel de acceso a
personas ajenas a la institucin, lo que levantara el nivel general de los
"sitios" en Internet, cumplira con el objetivo universitario de insertarse en
la vida cultural del pas y redundara en el alza de la imagen pblica de la
universidad.
Es necesario recalcar que si alguna institucin se animara a llevar
a cabo un proyecto de este tipo, los beneficios seran incalculables para
los estudiantes Ecuatorianos en tanto el correo electrnico funciona en
cualquier computador o dispositivos que permita este tipo de servicios y
los estudiantes y docentes de sitios apartados podran acceder a l desde
cualquier punto del pas. El contacto de los miembros de la comunidad
educativa permite a los que saben menos, sean docentes o estudiantes,
aprender de los que ms saben, sean docentes o estudiantes .
97
Con el avance tecnolgico en estos, momentos se puede conectar

de cualquier parte del pas o del mundo a internet, redes sociales, correos
electrnicos, entonces los docentes como estudiantes pueden estar
comunicados entre ellos.
Impacto social
Aunque la interaccin informtica todava est en su infancia, ha
cambiado espectacularmente el mundo en que vivimos, eliminando las
barreras del tiempo y la distancia y permitiendo a la gente compartir
informacin y trabajar en colaboracin. El avance hacia la superautopista
de la informacin continuar a un ritmo cada vez ms rpido.
El contenido disponible crecer rpidamente, lo que har ms fcil
encontrar cualquier informacin en Internet. Las nuevas aplicaciones
permitirn realizar
transacciones econmicas de forma segura y
proporcionarn nuevas oportunidades para el comercio. Las nuevas

tecnologas aumentarn la velocidad de transferencia de informacin, lo
que har posible la transferencia directa de 'ocio a la carta'. Es posible
que las actuales transmisiones de televisin generales se vean sustituidas
por transmisiones especficas en las que cada hogar reciba una seal
especialmente diseada para los gustos de sus miembros, para que
puedan ver lo que quieran en el momento que quieran.
Internet en la Educacin
La comunidad universitaria necesita estar conectada a una red
global. Una vez que lo logre, los docentes utilizarn los recursos, para
subrayar
los programas institucionales y lograr metas educativas
especficas. Estas pueden ser tan simples como demostrar la relacin

entre tecnologa y aprendizaje o de efecto tan amplio como el integrar el
aprendizaje a una comunidad ms amplia. Por lo que la mayora de
proyectos en lnea no son un fin en s mismos.
Existe una gran cantidad y variedad de informacin disponible en
Internet. Llega de diferentes formas: texto, dibujos, porciones de vdeo,
98
archivos de sonido, documentos multimedia y programas. Se tiene que

tener cuidado y no pensar que dar a los alumnos informacin es lo mismo
que darles conocimientos. El conocimiento es el resultado de la
transformacin individual de la informacin. El conocimiento es pr ivado
mientras que la informacin es pblica. Entonces el conocimiento no
puede ser comunicado, slo se puede compartir la informacin. Por lo
tanto, es importante que las personas de la "Era de la informacin", no
slo aprendan a tener acceso a la informacin sino ms importante, a
manejar, analizar, criticar, verificar, y transformarla en conocimiento
utilizable. Deben poder escoger lo que realmente es importante, dejando
de lado lo que no lo es.
Enseanza en lnea
Los docentes siempre les dicen a los estudiantes que deben hacer
sus proyectos teniendo en mente a su pblico. Hoy, las oportunidades
para que los estudiantes creen o escriban para su pblico se realzan con
la posibilidad de proyectos colectivos, desarrollados entre diferentes
docentes utilizando computadoras conectadas a Internet. Como resultado,
el pblico potencial puede encontrarse en cualquier parte del planeta.
Consejos tiles
Internet puede ser un lugar abrumador. Por ello le recomendamos
empiece con una sola aplicacin o sitio de inters. Esto le permitir ir
perdindole el miedo poco a poco a la vez que va agarrando confianza. El
Correo electrnico es un buen lugar para empezar.
A medida que avance empiece a crear un directorio de sitios
educativos de calidad y de expertos que pueda contactar cuando tenga
preguntas.
Cuando acceda a un Gopher o sitios de World Wide Web busque
listados "FAQ" (por sus siglas en ingls: Frequently Asked Questions)
preguntas formuladas frecuentemente, es un buen lugar para encontrar
informacin de un sitio.
99
Muy importante: cuando est accediendo a Internet, teclee los

caracteres exactamente como los ve impresos, sin espacios extra y
cuidando usar maysculas y minsculas tal y como estn. Algunas
direcciones son sensibles a ello.
Impacto de Internet en las Aulas
En tal sentido, es nuestro deseo comentar, de manera sucinta,
algunos aspectos relacionados con el "impacto de Internet en la
Educacin "; entre los cuales consideramos importante mencionar tanto a
las personas involucradas en el proceso educativo como a los servicios y
herramientas de Internet.
En primer lugar consideramos de gran importancia, la actitud que

puedan tener, tanto el personal directivo, como docente frente a las
nuevas tecnologas de la informacin.
El conocimiento sobre los servicios que presta Internet y las

herramientas con que cuenta para lograrlo.
Necesidades
acadmicas
requerimientos
personales
del
alumnado. Segn su edad, sexo, intereses socio-emocionales,

creencias, sistema de valores.
Actitud de las Autoridades Educativas:
La actitud de las autoridades educativas (sean directores y/o

docentes), sesga, de una manera u otra, el uso o utilidad que los
estudiantes puedan obtener del Internet. Es posible que algunos
docentes perciban a Internet como una enciclopedia gigantesca y
orienten el acceso a Internet hacia la bsqueda de informacin.
Otros docentes pueden ver la posibilidad de contar con una "aula

interconectada"; en tal sentido percibiran a Internet como una
ventana hacia el Mundo.
Y, tal vez buscaran la forma de aprovechar la "Comunicacin

Mediada por Computador" (CMC) y el "Aprendizaje Asistido por
Computador" (C.A.L.) , para lo cual podran utilizar los "Sistemas
100
de Aprendizaje Multimedia Interactivos" (S.A.M.I.); aprovechando

los recursos de texto, imagen, sonido y vdeo.
Temores del docente:
Muchos docentes, ven en el avance tecnolgico, la posibilidad de

quedar laboralmente desplazados, ya que mediante: CAI, CAL o
SAMI el estudiantes podr adquirir nuevos conocimientos, de
acuerdo a sus intereses y ritmo de aprendizaje particular.
Por otro lado tambin se argumenta una posible deshumanizacin

del proceso enseanza-aprendizaje, ya que la mquina, no es un
ser humano y con ello se podra acrecentar la actual crisis de
valores.
Tema
que
constituye
una
de
las
principales
preocupaciones de la poltica educativa internacional.
Asimismo, tambin se critica el uso, interpretacin y valoracin que

puede hacer el alumno de la informacin encontrada en Internet.
Argumentando la posibilidad de que el estudiante no est
preparado para procesar objetivamente dicha informacin.
Labor del docente:
Dedicarle ms tiempo a su labor formativa, ya que los SAMI, CAI o

CAL se encararan del aspecto netamente instructivo. Posibilitando
un mayor ejercicio del entendimiento, anlisis y aplicacin de los
datos obtenidos mediante Internet
Guiar el uso de las herramientas Internet enfatizando el respeto a

los valores socio-culturales que busca inculcar todo Sistema
Educativo.
Promover
la
"interaccin"
del
estudiante
con
su
entorno,
compartiendo ideas, inquietudes, trabajando en equipo, superando

las fronteras fsicas, aprovechando los recursos de la interconexin
educativa para desarrollar trabajos, temas o asignaciones, en
conjunto, y arribar a soluciones compartidas.
101
Consideraciones para el diseo de documentos web

A la hora de disear un documento Web es importante considerar,
en primer lugar, que vamos a disear un documento hipermedia, lo cual
supone un cambio de mentalidad. Supone concebir un documento que no
nicamente vaya a leerse de principio a fin (lectura propia del texto
escrito) sino que presentar diferentes niveles de lecturas, diferentes
rutas se trata en definitiva de concebir un espacio de lectura
tridimensional donde el usuario puede elegir su propio camino a travs de
la informacin.
A partir de aqu y en funcin de nuestra propia experiencia,
sealamos algunos aspectos a considerar para el diseo de documentos
Web, las cuales agrupamos en torno a criterios de navegacin y criterios
de diseo:
Elementos de navegacin: considerar pequeas unidades de

informacin y las interrelaciones entre ellas, tratando de prever las
posibles rutas de lectura y la posibilidad que tiene un usuario de
acceder a una pgina de nuestro documento desde otro punto
fuera del mismo; considerar la inclusin de organizadores de la
navegacin tales como volver al punto anterior de nuestro
documento, ir a la pgina principal, incluir un mapa de navegacin
(estructura de los contenidos, objetivos del documento) que
permitan al usuario orientarse en la globalidad de la informacin.
Considerar aspectos de diseo de los elementos que el documento

integrar tales como legibilidad de la informacin (tamao,
contraste de colores), funcin de cada uno de los elementos
(imgenes, sonidos, texto, grficos) en el conjunto.
Vantajas del uso del internet:
Acceso a una fuente inagotable de informacion.- Necesaria para la

investigaciones.
Estimula el autoaprendizaje.-Es un estmulo para la lectura, el

raciocinio lgico, el desarrollo de la autonomia.
102
Motivacion.- Es un estmulo para la curiosidad. Motiva a buscar

informacin por su carcter multimedia.
Estimula el desarrollo de una nueva forma de comunicacin y

socializacin.
Permite el aprendizaje individualizado.
Acceso a otros canales de comunicacin: Se puede comunicar e

interactuar con otras universidades.
Rapidez en la busqueda de informacion: Si se cuenta con las

condiciones tecnicas necesarias.
Desventas del uso del internet:
Mucha infomarcin no es real: Es posible encontrar informacin

que es parcial o totalmente falsa u osoleta.
Dispersin: Fcilmente por su gran cantidad de informacin, se

puede dispersar durante la navegacin.
Aislamiento, en caso de exceso de uso. Se puede olvidar de los

otros.
Se puede usar los nuevos canales, como entretenimiento, si no se

tiene claro el propsito de uso.
Lentitud de acceso en funcion a la baja calidad de conexiones.
Facilidad de accesar a sitios inadecuados para nios y jovenes en

edad escolar.
Robo de la informacin a traves de la redes.

EL BLOG
Nacimiento del blogs.- La aparicin del primer weblog fue en el
ao 1993 y fue creado por uno de los padres de internet, Tim Bernes Lee.
Este consista en un listado de webs y sus links correspondientes
acompaados de un breve comentario. En junio de ese ao el National
Center forSupercomputingApplications (NCSA) publica una bitcora
llamada Whats News? (cuales son las novedades)
en la cual
103
proporcionaba una lista sobre la creacin de nuevos sitios en internet,

esta estaba ordenada por fechas y se permitan comentarios. Ms tarde
este servicio pas a ser controlado por Netscape quien lo convirti en la
primera gua de sitios de internet, monopolizando el mercado entre los
aos 1993 hasta fines de 1995.
En 1996 DaveWiner, escribe un blog histrico para el maratn. 24
Horas para la Democracia cuyo objetivo era celebrar un encuentro online
para apoyar el libre discurso en internet. Posteriormente Winer, funda una
empresa especialmente dedicada al desarrollo de programas para la
creacin de weblogs.
En Diciembre de 1997: Jorn Barger introduce el trmino weblog en
la acepcin que hoy conocemos. En 1999 aparece Eatonweb Portal, el
primer portal dedicado exclusivamente a los blogs. En agosto del mismo
ao PyraLabs, empresa que posteriormente fue adquirida por Google,
lanza Blogger, uno de los servicios gratuitos ms populares en la creacin
de blogs. A partir del ao 2000 el fenmeno de los blogs se masifica,
aparecen
nuevos
servicios
para
edicin
alojamiento
como
Bitacoras.com o WordPress, entre otros, y los blogs comienzan a ganar

numerosos adeptos por todo el mundo.
BALLESTA, citado por SALES, (2005) Expresa: Para los

jvenes, el uso del internet o medio que tiene dos
finalidades bsicas, una ldica y la otra de relacin de
amigos. Sin embargo, el carcter informativo o
formatico que los medios tienen para ellos es de menor
importancia. (Pg.4).
Nuevos servicios de edicin de blog como Ya.com, La Coctelera,
Blogalia, Blogia, Nireblog, etc se han unido despus, creando un mundo
inmenso de blogs de todo tipo.
A pesar de ello se estima que una gran parte de los blogs que
existen actualmente no tienen actividad. Se calcula que en Espaa solo el
45% de los blogs que se crearon hace siete aos estn en
funcionamiento. Segn los expertos la duracin de los blogs suelen ser de
104
vida corta, entre 6 meses y 2 aos y continuando con las estadsticas

sealan que aproximadamente unos tres millones de blog dejaran de
funcionar a final de este ao.
Para muchos bloggers lo que comienza como una ilusin en los
principios de sus blogs, se convierte en decepcin al comprobar que no
son tantos los comentarios que reciben en sus post y eso les lleva a la
dejadez.
Los expertos en la red estiman que antes de lo que creemos las
empresas de servicios gratuitos de creacin de blogs empezaran a crear
normas bsicas para mantener los blogs y si no se cumplen, estos se
cerraran.
BARRUJEL, (2005) Expresa: Los procesos de enseanza

aprendizaje que estamos desarrollando estn basados
en el manejo de documentos hipermedia y utilizan el
apoyo colaborativo de una plataforma de blogs
establecindose procesos abiertos de bsqueda en
lnea en las que se produce una interaccin con
mltiples y diversas culturas y en un entorno amigable.
(Pg.3).
Los blogs Aplicados en el Aula.- En la era de la revolucin
informtica y la globalizacin que venimos experimentando se hace
necesario que los Blogs ingresen a las aulas para permitir que nuestros
estudiantes lo aplique con fines educativos y desarrollen sus capacidades
y creatividad permitiendo fusionar tecnologa y educacin , pero sera
bueno que cada estudiante tuviera su blogs. Los docentes impulsaran
en los estudiantes el buen hbito de escribir y leer de una manera ms
atrayente y motivadora tanto en los estudiantes y docentes ya que
actualmente esta modalidad de uso de la tecnologa informtica es un
tanto escasa.
Esa sera una excelente manera como motivaramos a los
estudiante a leer y redactar sus inditos artculos de temas diversos,
guiados por la acertada mirada de los docentes que son los vehculos de
105
formacin de las jvenes, ya que me atrevo a decir que el 99 por cientos

de los estudiantes pertenece a alguna de las variadas redes sociales
desde las ms populares como Hifive, Myspace, Facebook.
La coctelera, Blogger, Mula en fin cientos de ellas ,bueno pues
usemos pues esta aficin de los jvenes por la tecnologa informtica en
favor de la Educacin .Si por ejemplo cada estudiante tuviera un blog por
cada rea por obligacin debera realizar un artculo por clase dada en
clase y con nota, el docente revisara y aplicara su respectiva nota, este
artculo tendra que ser indito y usando su propio vocabulario.
Por ellos todos los docentes y estudiantes debera crear su propios
blogs que le servira para poder publicar informacin relevante de los
temas de estudios, verificar calificaciones, el docente podr levantar
informacin para los estudiantes puedan mejorar en nivel acadmico con
la investigacin y consultar algn tema con su docentes o compaeros de
aula.
BARRUJEL, (2005) Expresa: Una herramienta de gran
utilidad para su uso en educacin, ya que suponen un
sistema fcil y sin apenas costos para la publicacin
peridica del internet. Algunos docentes se han visto
atrados por el formato y han aprovechado la
publicacin del blog para desempear su docencia, de
esta manera se ha dado lugar a un nuevo gnero que se
llama Edublog. (Pg. 13).
Los lectores podrn escribir sus comentarios y el autor darles una
respuesta, de forma que se establecer un dilogo. No obstante es
necesario precisar que sta es una opcin que depende de la decisin
que tome al respecto el autor del blog, pues las herramientas permiten
disear blogs en los cuales no todos los internautas -o incluso ningunopuedan participar agregando comentarios. El uso o tema de cada blog es
particular,
los hay
de tipo: periodstico, empresarial,
corporativo,
tecnolgicos, educativo que sera el de esta investigacin, como tambin

los hay polticos personales, etc.
106
BERNERS, citado por BARUJEL,(2005) Expresa:" Es una

herramienta de gran utilidad para su uso en educacin,
ya que suponen un sistema fcil y sin apenas coste
para la publicacin peridica del internet". (Pg.5).
Uso de blogs en educacin.

Existen tres ventajas comparativas de los blogs frente a las pginas
web convencionales, que facilitan su adopcin en el mbito educativo:
a.- El manejo de herramientas para la creacin y publicacin de blogs es
ms sencillo, y por lo tanto su aprendizaje ms breve, respecto del
proceso de edicin de pginas web en editores HTML y publicacin en
servidores web.
b.- El diseo de blogs mediante plantillas predefinidas facilit el diseo
grfico, permitiendo a los estudiantes centrarse en los contenidos y en el
proceso de comunicacin.
c.- Los blogs ofrecen una serie de funciones como los comentarios, la
deteccin automtica de referencias, el sistema de archivos, los
buscadores internos y los enlaces permanentes individuales de las
historias publicadas, que aportan valor agregado a la produccin de
contenidos en lnea.
Leslie (2003) sistematiza los principales usos de los blogs en el
mbito educativo, y Ferdig y Trammel (2004) establecieron sus ventajas
principales tales como:
1. Ayudan
los
estudiantes
convertirse
en
expertos,
la
investigacin dirigida es una actividad experimental que requiere la

participacin activa del estudiante y que orienta la bsqueda de
una evidencia que permita resolver un problema prctico o
contestar un cuestionario terico.
2. Aument el inters de los estudiantes en el aprendizaje, les abre
cauces efectivos de participacin.
3. Les acercan y les ofrecen nuevas perspectivas dentro y fuera del
aula.
107
4. Fiedler (2004) y Wrede (2004) han destacado el potencial de los

blogs como una herramienta para facilitar el dilogo y el discurso
acadmico.
Los blogs sern una magnfica herramienta de trabajo para los
estudiantes de la ctedra de circuitos digitales, porque servirn para
crear, grupos de investigadores, gestin de proyectos de investigacin,
difusin de resultados de investigacin, publicacin de noticias y
referencias de inters de las diversas unidades y centros educativos,
mbito de reencuentro de antiguos estudiantes o colegas, exposicin de
portafolios de recin graduados y taller de escritura individual con o sin
colaboracin.
Efimola y Filder (2004) sealaron las caractersticas educativas del
blog estas son:
1. Aprendizaje desde mltiples perspectivas.
2. Sinergias para el aprendizaje comunitario y autogestivo.
3. Aprendizaje distribuido
4. Soporte para el desarrollo y habilidades meta cognitivas.
Para la creacin del blog utilizamos las diferentes Pginas gratuitas
como; www.blogger.com www.oblog.com, etc. Al acceder a estas
pginas para crear el blog debo dar los siguientes datos:
1. Direccin electrnica.
2. Contrasea.
3. Nombre de usuario.
Con estos datos se obtiene el blog y procede a publicar los
artculos que desees y estructurarlo de acuerdo a los intereses del
creador del mismo.
Las caractersticas de un blog.
1. Puede ser personal en este caso as lo ser, temtico o
empresarial.
108
2. El blog puede ser gratuito o impulsado por un programa especial y

con tus propios recursos, en donde se compartir dominio y
hospedaje para el blog.
3. La informacin ser clasificada por fechas, categoras y etiquetas.
4. En el blog se pueden tener alianzas hacia otros sitios que tengan
relacin con la temtica de tu blog.
5. Sindicacin, es decir se difundir o pagar a los suscriptores del
blog el contenido que ser constantemente actualizado.
POWER POINT
Esta aplicacin viene incorporada dentro del paquete de office,

dicha aplicacin apareci ha mediado de los aos ochenta, que
posteriormente fue comprada por la gigante empresa de Microsoft
Corporation. Dicha aplicacin fue mejorando en sus diversas versiones
hasta llegar a su ltima versin que es Power Point 2010.
Este programa es de gran ayuda para el docente, estudiantes y
dems personas que lo quiera utilizar; el cual puede ser usado para
exposicin, eventos sociales, creacin de mensaje a la web. En los
actuales momentos Power Point cuenta con un sinnmero de opciones
tanto de animacin, tratamiento de imgenes, videos y msicas, los
cuales son de gran ayuda para los docentes en su preparacin de sus
clases.
Dicha aplicacin es de muy fcil uso y para los docentes es una
gran herramienta para el proceso de enseanza aprendizaje de los
estudiantes.
El docente podr presentar su clase de una manera ms dinmica
y actualizada donde no solo presentar sus contenidos, sino que tambin
podr enlazarse a la web y profundizar los temas de estudios en clase.
109
Perifricos del computador.- Los perifricos son una serie de

dispositivos que conectan a la unidad central del sistema de la
computadora con el exterior, permitiendo:
Introducir en la computadora datos necesarios, en forma de

rdenes de comando, para realizar los procesos necesarios y
obtener informacin que ser utilizado por el usuario.
La comunicacin interactiva, en caso de que sea necesaria de la

computadora con los usuarios durante el proceso.
El envo al exterior de los resultados obtenidos tras los procesos

realizados.
Los perifricos son traductores que se encargan de comunicar
una computadora, que utiliza un objeto de slo dos caracteres (0,1).

Los perifricos se comunican con la unidad central de proceso a
travs de los canales de transferencia de informacin, los buses.
La conexin entre los perifricos y la unidad central del sistema se
realiza a travs de los cables (adaptadores o interfaces).
Perifricos de entradas.- Los dispositivos de entradas o llamados
perifricos de entradas son todos aquellos componentes electrnicos que
nos permite ingresar datos al computador, los cuales son procesados por
medio de la CPU para obtener informacin la cual es almacenada
temporalmente en la memoria temporal en la memoria RAM o fija en la
memoria a largo plazo que puede ser en el disco duro, en caso que el
usuario lo desee usar la informacin almacenada deber usar un
perifrico de salida; entre los perifricos de entradas tenemos los
siguientes:
El teclado.
Mouse.
Scanner.
Lpiz ptico.
110
Cmara digital.
Pantallas tctiles.
Lector de cdigo de barras.
Lector de tarjeta magntica.
Palanca de mando.
Micrfono.
Lector de CD.
Lector de DVD.
Lector de Blu-ray disc
Modem.
Perifricos de salidas
Los perifricos de salida son todos aquellos componentes electrnicos
llamados hardware que nos permite extraer informacin procesada de la
computadora para ser utilizada por el usuario, entre los perifricos de
salida tenemos los siguientes:
Monitor.
Impresora.
Plotter.
Audfono.
Parlantes.
Infocus.
Fax.
Modem.
Pantallas tctiles.
Unidad de DVD.
Unidad de CD.
Unidad de Blu-ray disc
Unidad de tarjeta.
111
Perifricos de almacenamientos.- Los perifricos de almacenamiento se

clasifican en primarios y secundarios. Un perifrico de almacenamientos
secundarios nos permite almacenar informacin a largo plazo; por lo tanto
se
encuentran
de
diferentes
tipos,
marcas
la
manera
de
almacenamiento entre estos perifricos son secuenciales o aleatorias.

Entre los perifricos de almacenamiento ms utilizado en los
actuales momentos tenemos los siguientes:
El disco duro.
Pendrive
Disquete.
DVD.
CD.
Blu-ray disc
Memoria Flash.
Memoria RAM.
Memoria ROM.
Todos estos perifricos son de gran ayuda para poder transportar o
almacenar grandes cantidades de informacin y el medio ms comn de

comunicacin entre en computador y el perifrico de almacenamiento es
el puerto USB, tanto por su facilidad y velocidad de transmisin entre el
computador y dichos perifricos de almacenamientos. La unida de
almacenamiento de todos estos perifricos de almacenamiento es el
bytes.
El maimboard (placa madre).- La tarjeta madre apareci en la dcada
de los 50 y durante su evolucin se mejor en gran manera, este fue uno
de los mejores invento, porque es donde se alojan todos los elementos
electrnicos del computador y permiti no usar tantos cables, en la tarjeta
madre podemos encontrar los siguientes elementos: Zcalo para el
procesador, ranuras de memorias RAM, memoria ROM, chipset, ranura
PCI, Ranura AGP, BIOS, memoria cache, puertos USB, puerto de red,
112
puerto serial, puerto paralelo, conector de sonido, conector de energa

elctrica, conector de disco duro, conector de disquetera, pila, etc.
Tambin la placa madre se la encuentran de diferentes modelos y
marcas, la placas madres son at o atx, pero en los actuales momentos se
utilizan solo atx, pero esta placa madre debe utilizar tambin una fuente
de poder atx.
Multimedia.- En informtica, es la forma de presentar informacin que
emplea una combinacin de texto, sonido, imgenes, animacin y vdeo.
Entre las aplicaciones informticas multimedia ms corrientes figuran
juegos, programas de aprendizaje y material de referencia. La mayora de
las aplicaciones multimedia incluyen asociaciones predefinidas conocidas
como hipervnculos, que permiten a los usuarios moverse por la
informacin de modo ms intuitivo e interactivo.
Los productos multimedia, bien planteados, permiten que una
misma informacin se presente de mltiples maneras, utilizando cadenas
de asociaciones de ideas similares a las que emplea la mente humana. La
conectividad que proporcionan los hipertextos hace que los programas
multimedia no sean meras presentaciones estticas con imgenes y
sonido,
sino
una
experiencia
interactiva
infinitamente
variada
informativa.
Las aplicaciones multimedia son programas informticos, que
suelen estar almacenados en discos compactos (CD-ROM o DVD).
Tambin pueden residir en World Wide Web (pginas de Web). La
vinculacin de informacin mediante hipervnculos se consigue utilizando
programas o lenguajes informticos especiales.
Elementos Visuales.- La imagen es un elemento primordial de las
aplicaciones multimedia. Cuanto mayor y ms ntida sea una imagen y
cuantos ms colores tenga, ms difcil es de presentar y manipular en la
pantalla de un ordenador. Las fotografas, dibujos y otras imgenes
estticas deben pasarse a un formato que el ordenador pueda manipular
113
y presentar. Entre esos formatos estn los grficos de mapas de bits y los
grficos vectoriales.
Las aplicaciones multimedia tambin pueden incluir animacin para
dar movimiento a las imgenes. Las animaciones son especialmente
tiles para simular situaciones de la vida real, como por ejemplo el vuelo
de un avin de reaccin. La animacin tambin puede realzar elementos
grficos y de vdeo aadiendo efectos especiales como la metamorfosis,
el paso gradual de una imagen a otra sin solucin de continuidad.
Elementos de Sonido.- El sonido, igual que los elementos visuales, tiene
que ser grabado y formateado de manera que la computadora pueda
manipularlo y usarlo en presentaciones. Dos tipos frecuentes de formato
audio son los archivos de forma de onda (WAV) y el Musical Instrument
Digital Interface (MIDI).
Elementos de Organizacin.- Los elementos multimedia incluidos en
una aplicacin necesitan un entorno que lleve al usuario a interaccionar
con la informacin y aprender.
Entre los elementos interactivos estn los mens desplegables,
pequeas ventanas que aparecen en la pantalla del ordenador con una
lista de instrucciones o elementos multimedia para que el usuario elija.
Las barras de desplazamiento, que suelen estar situadas en un lado de la
pantalla, permiten al usuario moverse a lo largo de un documento o
imagen extensa.
El vdeo, a su vez, est acompaado por un texto que incluye
hipervnculos que llevan al usuario a una presentacin sobre uso de
recursos tecnolgicos, en la que se escuchan la manera correcta de la
utilizacin. Las canciones, a su vez, estn hipervinculadas con una
presentacin sobre instrumentos musicales. Esta cadena de hipervnculos
puede llevar a los usuarios hasta una informacin que nunca habran
encontrado de otro modo.
114
Sala apropiada para utilizar recursos tecnolgicos.- En este sentido, la

formacin en el aula es de vital importancia para formar al estudiante que
en el futuro sacar al pas adelante
con su nuevo y actualizados
conocimiento.
La convergencia tecnolgica ocurrida a mediados de los aos 70 y
que permitieron el desarrollo del computador, servicios, programa y redes,
ahora en uso intensivo en varios mbitos incluyendo el educativo, estn
provocando cambios importantes en la sociedad, que los educadores no
podemos desestimar, y que van desde la forma de conseguir, interpretar,
procesar y compartir la informacin, hasta nuevas nociones de percibir el
tiempo y el espacio, dimensiones fundamentales de la experiencia
humana.
Bajo este nuevo paradigma que algunos denominan globalizacin,
otros simplemente sociedad del conocimiento, la tecnologa y las nuevas
herramientas
de
la
informacin
la
comunicacin
constituyen
instrumentos tiles para impartir educacin en cualquiera de los mbitos,

ya sea educacin primaria, bsica, educacin media, pregrado y
postgrado. Es un hecho cierto que la denominada educacin a distancia,
est tomando espacios que antes estaban reservados nicamente para la
educacin presencial.
De acuerdo a esto, resulta interesante analizar el impacto de las
nuevas tecnologas en la formacin en el aula de nios y adolescentes en
formacin.
Elementos a considerar en la incorporacin de la Tecnologa en el
aula
Pero existen algunas variables que son muy importantes considerar
a la hora de incorporar la tecnologa en el aula:
1. Caractersticas personales de los estudiantes: edad, sexo, estrato
social, situacin familiar, zona donde viven, etc.
2. Motivacin hacia el estudio.
115
3. Habilidades y competencias de los estudiantes en las herramientas

tecnolgicas: manejo de computadores, uso de correo electrnico, chat,
paquetes computacionales (Word, Power Point, Excel).
4. Si poseen o no computadores personales en el aula y/o en la casa.
Una vez justificado su uso y analizados los elementos que pudieran
incidir en las prcticas, tambin hay que considerar qu actividades de
aprendizaje se podran realizar empleando los recursos tecnolgicos en el
proceso de enseanza aprendizaje:
Buscar, seleccionar y analizar informacin en Internet con un propsito
determinado.
Adquirir las competencias y habilidades de uso de las distintas
herramientas y recursos tecnolgicos: saber manejar software diversos,
gestionar un sistema operativo, entre otros.
Redactar textos escritos
Elaborar presentaciones multimedia
Exponer pblicamente proyectos o trabajos en el aula mediante
pizarras digitales
Comunicarse y trabajar colaborativamente a distancia empleando
recursos de Internet: foros, blogs, transferencias archivos, correos,
Messenger.
Expresarse y difundir sus ideas y trabajos empleando distintas formas y
recursos tecnolgicos (elaborar montajes audiovisuales, multimedia,
pginas web). Como dice Monereo, C. (2008):
Una de la funciones de la educacin futura debe ser
promover la capacidad de los estudiantes de gestionar
sus propios aprendizajes...desde los mbitos ms
diversos y con las voces ms variadas, se exige ya una
nueva forma de entender la educacin, que se traduce
en la necesidad de disear nuevos currculos que sirvan
no slo para aprender sino tambin para seguir
aprendiendo. (Pg.2).
116
FUNDAMENTACIN LEGAL O BASE LEGAL

El presente trabajo tiene su fundamento legal en el permiso que
concedi la autoridad de la Facultad de Ingeniera Qumica, decano Ing.
Jos Quiroz Prez, para poder desarrollar la gua interactiva de recursos
tecnolgicos.
En el informe anual de la UNESCO seal, en la conferencia
Mundial sobre la Educacin para todos, al aprobar la Declaracin Mundial
para todos, se volva a reafirmar este derecho a la educacin. En el
Articulo 1, se manifiesta que " Toda persona est facultada para
beneficiarse de oportunidades educacionales que han sido diseadas
para satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje".
SNCHEZ, (1982) Expresa: Educar es transformar, los
adultos como sujetos de aprendizaje demandan
servicios flexibles, que sean adaptados a sus
necesidades e intereses, apropiados a sus vidas y al
mismo tiempo que sean slidos y congruentes
acadmicamente
atenderlos
requiere
enfoques
innovadores y creativos. (Pg. 25).
En el artculo 3 de esta misma declaracin se establece que la
educacin bsica debe entregarse a todos los nios, jvenes y adultos
para lograr una educacin bsica equitativa y deben recibir la misma
oportunidad de alcanzar y sustentar u nivel de aprendizaje aceptable. El 8
de septiembre de 1993, da Mundial de la Alfabetizacin.
La Constitucin Poltica de la Repblica de Ecuador, Seccin cuarta,
Cultura y Ciencia
Art. 25
Segn indica en el artculo 25 de la constitucin de la Repblica del
Ecuador:
Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios
y aplicaciones del progreso cientfico y de los saberes
ancestrales.
117
Esta gua interactiva es de gran ayuda para el docente para poder

generar conocimientos de actualidad en beneficio de los estudiantes de la
Facultad de Ingeniera Qumica.
Seccin quinta, Educacin
Art. 26
El artculo 26 nos indica que:
La educacin es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica
pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad
e inclusin social y condicin indispensable para el
buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en
el proceso educativo
Todos los estudiantes tienen el derecho de aprender con los nuevos
avances tecnolgicos del momento y esta gua interactiva cumple dichos
objetivos.
Art. 27
La educacin se centrar en el ser humano y
garantizar su desarrollo, en el marco de respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a
la
democracia;
ser
participativa,
obligatoria,
intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de la
calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la
justicia , la solidaridad y la paz; estimulara el sentido
crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educacin es indispensable para el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y la construccin de un pas
soberano, y constituye un eje estratgico para el
desarrollo nacional.
118
Art. 28
La educacin responder al inters pblico y no estar
al servicio de intereses individuales y corporativos. Se
garantizar el acceso universal, permanencia, movilidad
y egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad
en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar
entre culturas y participar en una sociedad que aprende.
El Estado promover el dilogo intercultural en sus
mltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollar en forma escolarizada. La
educacin pblica ser universal y laica en todos sus
niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educacin
superior inclusive
Art. 29
El Estado garantizar la libertad de enseanza, la
libertad de ctedra en la educacin superior, y el
derecho de las personas de aprender en su propia
lengua y mbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrn la
libertad de escoger para sus hijas e hijos una educacin
acorde con sus principios, creencias y opciones
pedaggicas
Seccin, Ciencia, tecnologa, innovacin y saberes ancestrales
Art. 385
En el artculo 385 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador nos
indica:
El sistema nacional de ciencia, tecnologa, innovacin
y saberes ancestrales, en el marco del respeto al
ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas y la
soberana, tendr como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos cientficos y
tecnolgicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes
ancestrales.
119
3. Desarrollar tecnologas e innovaciones que impulsen la

produccin
nacional,
eleven
la
eficiencia
y
productividad, mejoren la calidad de vida y contribuyan
a la realizacin del buen vivir
Es de gran ayuda en el proceso de aprendizaje ya que la tecnologa nos
ayuda a cuidar la naturaleza como lo indica la constitucin e integrar las
culturas de los pueblos y estar a la par con un mundo globalizado.
En la Ley Orgnica de Educacin Superior.
Ttulo I: mbito, Objeto, Fines y Principios del Sistema de Educacin
Superior
CAPTULO 2: Fines de la Educacin Superior
Art. 3 Fines de la Educacin Superior.
El artculo 3 nos indica lo siguiente:
La educacin superior de carcter humanista, cultural
y cientfica constituye un derecho de las personas y un
bien pblico social que, de conformidad con la
Constitucin de la Repblica, responder al inters
pblico y no estar al servicio de intereses individuales
y corporativos
Esta gua interactiva incide directamente en la comunidad estudiantil,
docentes y autoridades de la Facultad de Ingeniera Qumica porque es
de carcter humanista, cultural y cientfico para generar una educacin
competitiva dentro de la Universidad de Guayaquil.
Art. 4 Derecho a la Educacin Superior

En el ejercicio efectivo de la igualdad de
oportunidades, en funcin de los mritos respectivos, a
fin de acceder a una formacin acadmica y profesional
con produccin de conocimiento pertinente y de
excelencia.
Las ciudadanas y los ciudadanos en forma individual y
colectiva, las comunidades, pueblos y nacionalidades
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en
el proceso educativo superior, a travs de los
120
mecanismos establecidos en la Constitucin y esta

Ley
Ttulo V: Calidad de la Educacin Superior.
Captulo 1 Del Principio de Calidad.
Art 93: Principio de calidad
El principio de calidad consiste en la bsqueda
constante y sistemtica de la excelencia, la pertenencia,
produccin ptima, transmisin del conocimiento y
desarrollo del pensamiento mediante la autocrtica, la
crtica externa y el mejoramiento permanente
Art.94.- Evaluacin de la calidad
La evaluacin de la Calidad es el proceso para
determinar las condiciones de la institucin, carrera o
programa
acadmico,
mediante
la
recopilacin
sistemtica de datos cuantitativos y cualitativos que
permitan emitir un juicio o diagnstico, analizando sus
componentes, funciones, procesos, a fin de que sus
resultados sirvan para reformar y mejorar el programa
de estudios, carrera o institucin.
La evaluacin de la Calidad es un proceso permanente y
supone un seguimiento continuo
Variables de la investigacin
Como variables Independiente y dependientes podemos denotar las
siguientes:
Variable independiente:
Recursos tecnolgicos
Variable dependiente 1
Optimizar el proceso de Aprendizaje
Variable dependiente 2
Gua interactiva
121
HIPTESIS
Hiptesis 1
Ms del 60% de los informantes no emplean recursos tecnolgicos
apropiados en el proceso de aprendizaje.
Hiptesis 2
Si los docentes no emplean la tecnologa de informacin de comunicacin
en el aula, entonces, el aprendizaje no es efectivo.
Hiptesis 3
Si los docentes estuvieran capacitados en el empleo de las TIC al interior
del aula, entonces, se optimizara el aprendizaje.
Hiptesis 4
Ms del 60% de los informantes plantean la necesidad de contar con una
gua interactiva para el docente sobre recursos tecnolgicos.
DEFINICIONES CONCEPTUALES
En este marco incluiremos los conceptos o definiciones que basar
la investigacin, previo anlisis de las encuestas realizadas a los
docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica de la Universidad de
Guayaquil y que sustentarn
nuestra investigacin. Los conceptos y
definiciones que se utilizaron
son los establecidos por los diferentes
autores y tericos que son parte de nuestra bibliografa de referencia.

Aprendizaje.- Es la capacidad de adaptacin para una mejor
comprensin del estudiante como individuo, desarrollados en base a
mtodos sistemticos.
Se enfatiza la eficiencia en los aspectos
cualitativos del aprendizaje comprendidas en tcnicas de medicin,

aptitudes y visin personal en el sistema de educacin a distancia y
presencial.
Aprendizaje Significativo.- El aprendizaje significativo es un
aprendizaje con sentido. Bsicamente est referido a utilizar los
122
conocimientos
previos
del
estudiante
para
construir
un
nuevo
conocimiento.
Blog.-Un blog es una bitcora el cual es un sitio web donde se
recopilan informacin de diferentes tipos para el beneficio de cualquier
tipo de personas, tambin se puede por medio del chat realizar consulta
en el blog y es de gran ayuda para los docentes y estudiantes, esta sitio
web fue creado por el padre del internet Tim Bernes Lee.
Computacin.- La evolucin tecnolgica, cuyos orgenes se
remontan a los albores de la historia humana, ha conocido, a partir de la
dcada de los cuarenta, un impulso extraordinario gracias al diseo y la
progresiva popularizacin de unas mquinas, llamadas computadora u
ordenadores, segn el rea de influencia anglosajona o francesa
respectivamente.
Cognoscitiva.- Trata del aprendizaje que posee el individuo o ser
humano a travs del tiempo mediante la prctica, o interaccin con los
dems seres de su misma u otra especie.
Constructiva.- En general, desde la postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no
puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia
reconstruccin interna.
Computadora.- La computadora ha sido definida como una
mquina capaz de realizar y controlar a gran velocidad clculos y
procesos complicados que requieren una toma rpida de decisiones.
Constructivismo.- Se sustenta en la premisa de que cada persona
construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a travs de sus
propias
experiencias
esquemas
mentales
desarrollados.
El
constructivismo se enfoca en la preparacin del que aprende para

resolver problemas en condiciones ambiguas.
Conflicto.- Situacin dada por una discordancia de intereses
contrapuestos de dos o varias partes. Estado de oposicin, choque o
123
lucha. Ocurre cuando dos o ms valores, perspectivas u opiniones son

contradictorios.
Discente.- Es un ser racional que cursa estudios y recibe
enseanzas.
DVD.- Entre las funciones del DVD est el Grabar de VHS a DVD y
de DVD a VHS con este combo multiformato. Adems tiene la posibilidad
de grabar y ver pelculas en formato DVD en cualquier formato, gracias a
su funcin dual.
Discernimiento.- Es el juicio por cuyo medio o por medio del cual
percibimos y declaramos la diferencia que existe entre varias cosas. Lo
que implica tener "criterio", es decir; una norma, modelo de valores o
principios considerados una autoridad moral; como tradiciones, filosofas
o
preceptos;
culturales,
sociales
religiosos;
para
conocer
la
consecuencia o inconveniencia de las cosas.

tica.- Proviene del trmino griego ethikos, que significa carcter,
es una declaracin de la moral que elabora afirmaciones y define lo que
es bueno, malo, obligatorio, permitido, etc.
Interaccin.- Es una accin que se ejerce de forma recproca,
entre dos o ms sujetos
Interpersonal.-
Son
las
relaciones
personales
como
la
comunicacin, que se encuentran reguladas por las leyes sociales.

Instruccional.- Es la organizacin secuencial, por parte del
docente, del contenido a aprender, la seleccin de los medios para
presentar el contenido y la organizacin de los estudiantes para este
propsito.
Heurstico.- (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que
el profesor incite al estudiante a comprender antes de fijar, implicando
justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser
presentadas por el profesor o investigadas por el Estudiante.
Ldico.- Actividades ldicas son aquellas donde se aprende y se
ensea jugando. Su aplicacin en las matemticas es muy actual y
apunta a la necesidad de desconceptualizar a dicha materia de ser difcil.
124
De all que se motive al estudiante a aprenderla bajo este tipo de

estrategia. Ej. Ensear las divisiones con canicas (metras); las sumas con
caramelos; la relacin de espacio (arriba, abajo, atrs, delante) con
juegos y canciones. Las ecuaciones con adivinanzas.
Formacin.- Este trmino es tratado en el contexto de recursos
humanos, se considera como el entrenamiento o preparacin que se
sigue para desempear una funcin. Se estimula al trabajador a
incrementar sus conocimientos, destrezas y habilidades.
Gua Didctica.- Es un instrumento (digital o impreso), con
orientacin tcnica que incluye toda la informacin necesaria para el
correcto uso de los elementos y actividades que conforman una
asignatura determinada.
Google.-Es una herramienta que nos permite buscar informacin
en la web y es de muy fcil manejo para los usuarios.
Gua.- Lista impresa de datos o noticias referentes a determinada
materia.
Gmail.-El gmail es un servicio de correo electrnico, el cual es muy
usado
por
los
cibernauta
por
tener
una
gran
capacidad
de
almacenamiento a diferencia de otros servicio de correo electrnicos y a

partir del 2007 ha crecido de una manera exponencial y de gran ayuda
para los estudiantes, ya que tiene se puede activar el blogger del google.
Didctica.- Propio, adecuado para ensenar o instruir.
Estrategia Didctica.- Es el enfoque de enseanza que promueve
determinados
objetivos
educativos
manifestados,
entendiendo
por
objetivos las metas que se desean alcanzar.

Estrategia.- Del latn Strategia, en un proceso regulable, conjunto
de las reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento.
Formacin.- Este trmino es tratado en el contexto de recursos
humanos, se considera como el entrenamiento o preparacin que se
125
sigue para desempear una funcin. Se estimula al trabajador a

incrementar sus conocimientos, destrezas y habilidades.
Hardware.- Es la unin de componentes electrnico enlazado entre
s
para un fin comn y
se clasifican en hardware bsico y
complementarios. Los hardware bsicos son aquellos componentes

necesarios, para que la computadora pueda funcionar normalmente tales
como el mouse, teclado, placa madre y monitor.
Los
hardware
complementarios
son
aquellos
componentes
electrnicos que se unen al computador para que pueda realizar otras

actividades como son la impresoras, scanner, cmara, lpiz ptico, lector
de cdigo de barras y palanca de juegos, etc.
Internet.-
El
internet
es
interconexin
descentralizada
de
computadoras a nivel mundial y es el primer canal de comunicacin de

los seres humanos a nivel mundial. Por medio de este canal las personas
puedes comunicarse, realizar ventas, compras, viajes etc.
Metodologa.- Es un anlisis sistemtico donde se exponen los
diferentes elementos que participan en la recoleccin, organizacin e
interpretacin de datos, considerando la temtica y los aspectos
establecidos en situaciones concretas.
Multimedia.- Que utiliza conjunta y simultneamente diversos
medios, como imgenes, sonido y texto en la transmisin de una
informacin.
Recurso.- Medio de cualquier clase que, en caso de necesidad,
sirve para conseguir lo que se pretende.
Software.- Los software son todos los programas y estos
programas trabajan en el hardware; los software se clasifican en software
de aplicaciones, software del sistemas y software de programas, el
software solo se lo puede ver pero no tocar.
Optimizar.- En el rea de Recursos humanos, es buscar el ptimo
aprovechamiento del personal con que cuenta la empresa, y proporcionar
el mejor rendimiento que ayude a cumplir objetivos personales e
institucionales.
126
Pragmtico.- Actitud y pensamiento que valora sobre todo la

utilidad y el valor prctico de las cosas.
Percepcin.- Es la funcin que permite al organismo recibir,
elaborar e interpretar la informacin que llega desde el entorno de los
sentidos.
Tcnica educativa.- Es un procedimiento didctico que permite
cumplir con las formas especficas a la Educacin.
Tecnologa.-La tecnologa es el conjunto de saberes para
comprender los conocimientos pacticos o tcnicos y pueden ser
mecnicos o industriales para posibilitar al ser humano modificar las
condiciones naturales y as poder hacer de la vida ms til y placentera.
Las nuevas tecnologas posibilitan al ser humano, por medio de esta
construir por medio de la computadora, internet, eventos que sin ella no
se lo podra realizar, como por ejemplo en el rea de la medicina, la
industria, arquitectura y la educacin.
Talento humano.- El capital humano con el que cuenta la
organizacin.
No slo se hace referencia a la actividad humana, sino factores como el
conocimiento, experiencia, motivacin, intereses vocacionales, etc.
Tecnologa.- La palabra tecnologa proviene de los griegos, es una
palabra que est compuesta de otras que significan arte, tcnica y
tratado. Se podra definir tecnologa como un conjunto de conocimientos
que sirven para producir bienes y servicios, afectando las ramas tcnicas,
cientficas, sociales y culturales.
Poblacin estadstica.- Grupo de personas, animal u objeto del
cual se ha de realizar una investigacin.
Excel.- Herramienta que se la utiliza para realizar clculos por
medio de
funciones o frmulas y tambin para realizar grficos
estadsticos, esta aplicacin viene dentro del paquete office de Microsoft.
127
CAPTULO III
METODOLOGA
DISEO DE LA INVESTIGACIN
El presente trabajo de investigacin incumbi bsicamente a un
estudio de tesis con planteamiento de hiptesis en la modalidad lgica.
Este proceso de estudio tiene investigacin de campo, bibliogrfica.
Cuando se describe la investigacin de campo se entiende que es
el estudio sistemtico del problema a investigar , con el propsito de
descubrir el grado de conocimiento en el uso de los recursos tecnolgicos
dentro del aula, en las diferentes ctedras, en la Facultad de Ingeniera
Qumica, la informacin la obtuvimos por medio de encuestas y
entrevistas ya que existe una informacin variada y diversa de acuerdo a
las caractersticas de cada uno de los docentes y directivos, pero al final
se pudo lograr recopilar la informacin necesaria para realizar la
investigacin.
Esta investigacin se lo realiz en la Facultad de Ingeniera
Qumica de la Universidad de Guayaquil, la poblacin est constituida por
los Docentes y directivos.
El trabajo de tesis siempre se ciment en el estudio bibliogrfico y
documental del tema, la informacin a obtener referente de esta tesis
demand de diferentes tipos de informacin tales como: documentos,
revistas, libros, bibliotecas virtuales e Informacin de otras universidades
nacionales e internacional.
Modalidad de la investigacin.- Esta investigacin es factible por la
creacin de una gua interactiva de recursos tecnolgicos para los
docentes y directivos de la Facultad de Ingeniera Qumica.
128
Tipo de Investigacin.- La presente investigacin es de carcter

descriptivo - experimental.
Es descriptivo porque permite adoptar postulados terico, capaz de
materializarse en un diseo de una gua interactiva para el uso y
aplicaciones de los recursos tecnolgicos por parte de los docentes y
Es
experimental
porque
se
implanta
medios
informticos
necesarios para impartir las ctedras de manera eficiente y eficaz.

Usando tecnologa de punta y acordes con los nuevos medios
tecnolgicos del momento.
YPEZ, (2010) Expresa: Tesis factible o de intervencin
comprende la elaboracin y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable, para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la
formulacin de polticas, programas, tecnologas,
mtodos o procesos. Para su formulacin y ejecucin
debe apoyarse en investigaciones de tipo documental.
De campo o un diseo que incluya ambas modalidad.
(Pg. 18).
Mtodos y Tcnicas de investigacin
El diseo de la investigacin, segn la naturaleza de los datos es
una investigacin cualitativa y cuantitativa. La investigacin cualitativa
permite determinar las condiciones didcticas que deben tener los
instrumentos de trabajo como son: las diapositivas, el blog, pantallas
tctiles, el infocus y dems partes de la computadora, para que los
recursos audiovisuales funcionen. Lo cualitativo nos permite determinar el
diseo y lo cuantitativo por qu la gua interactiva es un buen recurso,
para optimizar el desarrollo de habilidades cognitivas de los docentes y
Mtodos
Los mtodos que se van a utilizar en la investigacin son: Mtodo
deductivo, histrico lgico y modelacin.
129
El mtodo deductivo.- Es un mtodo cientfico que considera que

la conclusin est implcita en las premisas. Por lo tanto, supone que las
conclusiones sigue necesariamente a las premisas: si el razonamiento
deductivo es vlido y las premisas son verdaderas, la conclusin slo
puede ser verdadera.
En la investigacin, permiti establecer que la poca utilizacin de
los recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza aprendizaje,
inciden en el desarrollo de conocimiento tanto en los docentes como en
los estudiantes de la Facultad.
YPEZ, (2010) Expresa: "La investigacin descriptiva,
registra analiza e interpreta la naturaleza actual, la
composicin y los procesos de los fenmenos para
presentar una interpretacin correcta, se pregunta
cmo se manifiesta". (Pg. 26).
Histrico lgico.- Est vinculado al conocimiento de las distintas
etapas de los objetos en su sucesin cronolgica, para conocer la
evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace
necesario
revelar
su
historia,
las
etapas
principales
de
su
desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales. Mediante el

mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su
condicionamiento a los diferentes perodos de la historia. Los mtodos
lgicos se basan en el estudio poniendo de manifiesto la lgica interna de
desarrollo, de su teora y encuentra el conocimiento ms profundo de
esta, de su esencia. La estructura lgica del objeto implica su modelacin.
Este mtodo lo utilizamos en los antecedentes.
El mtodo de Modelacin.- Es justamente el mtodo mediante el
cual se crea abstracciones con vistas a explicar la realidad. El modelo
como sustituto del objeto de investigacin. En el modelo se revela la
unidad de los objetivos y lo subjetivo.
130
La modelacin es el mtodo que opera en forma prctica o terica

con un objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto sistema
intermedio, auxiliar, natural o artificial.
En este caso se lo utiliza al estructurar el diseo de una gua
interactiva para el uso y aplicaciones de los recursos tecnolgicos del
momento.
Tcnicas
Las tcnicas que utilizaron en la investigacin son: tcnicas de
observacin, observacin cientfica, encuesta, entrevista.
Tcnicas de la observacin
Desde siempre la observacin ha constituido una de las formas
ms usuales de obtener informacin y de explicarse lo que ocurre en el
mundo exterior de los individuos,
esta tcnica nos permitir registrar
informacin en base de la percepcin de la realidad del entorno y definir

cules son las necesidades acadmicas de los estudiantes en la
utilizacin de los audiovisuales.
Observacin cientfica:
El investigador
conoce el problema y el objeto de investigacin,
estudiando su curso natural, sin alteracin de las condiciones naturales,

es decir que la observacin tiene un aspecto contemplativo.
La observacin configura la base de conocimiento de toda cienc ia,
a la vez, es el procedimiento emprico ms generalizado de conocimiento.
Mario Bunge reconoce en el proceso de observacin cinco elementos.
Este tipo de observacin la efectuaremos en el lugar donde el
fenmeno o problema se presenta, lo que nos permitir describir tal y
como sucede en la realidad los hechos.
Poblacin y Muestra
Para la realizacin de encuestas de mercado se tomara toda la
poblacin por que el tamao de la poblacin de los docentes y directivos
131
de la Facultad de Ingeniera Qumica
que nos permita obtener
estimaciones y criterios ms cercanos a la realidad.

Una encuesta.- Es un estudio observacional en el cual el
investigador no modifica el entorno ni controla el proceso que est en
observacin.
PACHECO, (2000) Expresa:" Las encuestas tienen gran
margen de validez en grupos y sociedades
relativamente homogneas o en grupos sociales en que
cada individuo cuenta como cualquier otro". (Pg.198).
Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas
normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de
la poblacin estadstica en estudio.
Cuadro N 2
Poblacin de la investigacin
Detalle
Cantidad de
docentes y directivos
Porcentaje
Docentes
102
95,33%
Directivos
4,67%
107
100%
Total
Fuente: Secretaria de la Facultad de Ingeniera Qumica.

Elaboracin: Ing. Jos Alvarado Barcia
Observando la informacin del cuadro, la poblacin con la que se
trabajo es de 107 personas, quienes fueron 102 docentes y 5 directivos
de la Facultad de Ingeniera Qumica, a quienes se le aplic una
encuesta, Como la poblacin es pequea no se le procedi a aplicar
ninguna frmula que permita obtener una muestra, por lo que se aplic a
toda la poblacin.
132
Operacionalizacin de las variables

Variable Independiente
Recursos tecnolgicos que emplean los docentes.
Variables dependientes 1
Optimizar el proceso de aprendizaje.
Variables dependientes 2
Gua interactiva.
Cuadro N 3
Matriz de Operacionalizacin de Variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
Variable
Hardware
Conceptualizacin
independiente.
Software
Clasificacin
Recursos tecnolgicos
Redes
practica
Internet
Variables
Aprendizaje
Significativa
Conceptualizacin
dependientes.
Funciones
Clasificacin
Optimizar el
Constructivista
Prcticas
aprendizaje
Teora del aprendizaje
Propuesta
Propuesta de gua
Gua interactiva
interactiva
Correo Electrnico
Blog
Power Point
Las Tics en el aula
133
Instrumento de recoleccin de datos

La tcnica de la encuesta
La encuesta constituye una tcnica de investigacin, que consiste
en recoger informacin de lo que las personas: son, conocen, saben,
tienen, opinan o sienten; a travs de ella recogeremos informacin, en
forma escrita, sobre el de los recursos tecnolgicos para el proceso de
enseanza aprendizaje de los estudiantes, el cual nos servir para
elaborar una gua interactiva como propuesta. Esta encuesta ser
aplicada a los
docentes y directivos de la Facultada de Ingeniera

Procesamiento de la informacin
Esta investigacin se enmarca en la modalidad de tesis factible,
que permite adaptar los postulados tericos para materializarse dentro de
la temtica de una propuesta como una solucin teortica al problema, al
estimar las variables.
Para realizar esta investigacin procedi a realizar el instrumento
llamado encuesta que fue
dirigida a los docentes
y directivos de la
Facultad de Ingeniera Qumica.

Recoleccin de la Informacin
Esperamos como resultado del presente trabajo contribuir a la
superacin educativa directivo y del personal docente de la Facultad de
Ingeniera Qumica,
al disear una gua interactiva de recursos
tecnolgicos, la misma que otorgar a la sociedad profesionales de mejor

perfil Acadmico.
Con la aplicacin de este proyecto aspiramos optimizar el proceso
enseanza - aprendizaje, motivar a los estudiantes, superar dificultades
acadmicas, mejorar el nivel de profesionalizacin de los docentes y
contribuir en el desarrollo de nuestro pas entregando lderes actualizados
aptos para el servicio de nuestra sociedad.
134
Esta propuesta tiene otros efectos, uno de ellos es el reto de

romper paradigma y adaptarnos al cambio acorde con la competitividad y
la globalizacin.
Procedimiento de la investigacin
Localizacin del hecho cientfico.
Planteamiento de la problemtica.
Formulacin del problema.
Especificacin de los objetivos generales y especficos.
Delimitacin del problema.
Evaluacin del problema.
Justificacin del problema
Consultas bibliogrficas.
Fundamentacin terica.
Base legal.
Preguntas de la investigacin.
Operacionalizacin de las variables,
Definiciones conceptuales.
Procedimientos de la investigacin.
Determinacin de la poblacin.
Aplicacin de los instrumentos.
Tabulacin y anlisis de resultados.
RECOLECCIN DE LA INFORMACIN.
Para la recoleccin de la informacin se utilizarn las tcnicas de
la encuesta, la entrevista y recopilacin bibliogrfica.
PROCESAMIENTO Y ANLISIS.
Los datos obtenidos de la encuesta realizada a los docentes y
directivos de la Facultada de Ingeniera Qumica sern procesados con la
aplicacin del Excel, porque es de fcil utilizacin.
135
CRITERIOS PARA ELABORAR PROPUESTA

Para realizar la investigacin se tuvo que tener muy en cuenta
todos los siguientes aspectos:
Aspectos legales: Constitucin de la Repblica, Ley Orgnica de
Educacin Superior, Reglamento a la Ley Orgnica de Educacin
Superior.
Aspectos
acadmicos:
Paradigmas,
aprendizaje
recursos
tecnolgicos en la educacin superior.

Aspectos sociales: Enfoque sistmico - holstico.
Las caractersticas fundamentales que tendr esta gua interactiva de
recursos tecnolgicos son las siguientes:
Conocer las caractersticas del internet en el aula.
Conocer las caractersticas de las tic`s en el aula.
Los tipos de programas.
La funcionalidad de una red.
Link al internet.
Crear u usar blog en el proceso de aprendizaje.
Estrategias para aplicar las diapositivas de Power Point de manera

ms eficiente en las diferentes ctedras.
Conocer las partes ms importante del computador.
Como crear un correo para usarlo con el blog.
Comentarios en el blog.
Sugerencias en el blog.
136
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES Y DIRECTIVOS DE LA

Los datos obtenidos de la siguiente investigacin de campo,
realizada en la Facultad de Ingeniera Qumica de la Universidad de
Guayaquil, fue primero la observacin directa del correcto manejo de los
recursos tecnolgicos que cuenta la Facultad para los docentes y para
ello que realizar el instrumento de la investigacin (Encuesta), distribuidas
en
preguntas
de
informacin
general,
informacin
especfica
informacin complementarias, la encuesta sirvi para profundizar en el

tema de investigacin y dilucidar la verdadera situacin en la que se
encuentra el correcto uso de los recursos tecnolgicos por parte de los
docentes y directivos de la Facultad en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
La encuesta elaborada para los docentes y directivos de la
Facultad de Ingeniera Qumica se estableci el grado de conocimiento en
el uso y aplicaciones de recursos tecnolgicos en el proceso de
aprendizaje, tambin se pudo conocer el criterio de los docentes en la
aplicacin de la gua interactiva en la creacin de un blog para el proceso
de enseanza el cual ser de gran ayuda y un avance con el mundo
globalizado en el que vivimos y los docentes como los estudiantes deben
saber usar los nuevos recursos tecnolgicos tanto de hardware como de
software.
Luego de elaborado el instrumento de la investigacin se procedi
a aplicar a los docentes y directivos de la Facultad y con los datos
recolectados se procedi a tabular y graficar cada una de las preguntas,
para luego realizar un anlisis y comparar con las hiptesis del problemas
de investigacin.
137
I INFORMACIN GENERAL
1.- Cul es su funcin dentro de la Facultad?
Cuadro N 4
N
1
2
3
Tipo de
Funcin
Frecuencia
Porcentaje
5
102
107
4,67%
95,33%
100,00%
Directivo
Docente
Total
Cul es su funcin dentro de la Faculta?

95,33%
100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
Porcentajes
4,67%
Directivo
4,67%
Docente
95,33%
Grfico N 5
Fuente: Facultad de Ingeniera Qumica
De la poblacin encuestada ms del 95% son profesores y el resto
directivos, le pareci muy importante la creacin de la gua interactiva de
recursos tecnolgicos ya que vivimos en un mundo muy cambiante en lo
relacionado a tecnologa y en especial en la educacin.
138
2.- En qu rango de edad est usted comprendido?

Cuadro N 5
N
1
2
3
4
5
Rango de
Edades
20 - 30
30 - 40
40 - 50
50 - 60
60 - 70
Frecuencia
Porcentaje
13
28
12,15%
26,17%
17,76%
28,97%
14,95%
100,00%
19
31
16
107
Total
En qu rango de edad est usted comprendido?

28,97%
26,17%
30,00%
25,00%
17,76%
20,00%
15,00%
14,95%
12,15%
10,00%
5,00%
0,00%
20 - 30
Porcentajes
12,15%
30 - 40
26,17%
40 - 50
17,76%
50 - 60
28,97%
60 - 70
14,95%
Grfico N 6
Con la informacin recolectada y tabulada nos damos que ms del 60%

de las personas encuestadas son mayores a 40 aos y es la razn por la
cual a los docentes se le dificultad el uso y aplicacin de los recursos
tecnolgicos en el proceso de enseanza aprendizaje.
139
3.- Con qu frecuencia utiliza los recursos tecnolgicos en el

proceso de enseanza aprendizaje?
Cuadro N 6
N
1
2
3
4
Detalle
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
9
12
21
65
107
Porcentaje
8,41%
11,21%
19,63%
60,75%
100,00%
Con qu freecuencia utiliza los recursos

tecnolgicos en el proceso de enseanza aprendizaje?
60,75%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
Porcentajes
8,41%
Siempre
8,41%
11,21%
Casi
Siempre
11,21%
19,63%
A veces
Nunca
19,63%
60,75%
Grfico N 7
La informacin proporcionada por los docentes y directivos indicaron que
ms del 80% no utilizan los recursos tecnolgicos en el proceso de
enseanza, por eso la gua interactiva de recursos tecnolgicos es de
gran ayuda en su autoaprendizaje y as los docentes y directivos pueden
navegar en el mundo tecnolgico del momento para beneficio tanto de
docentes, directivos y estudiantes de la Facultad.
140
4.- Cul es el porcentaje de conocimiento en el manejo de recursos

tecnolgicos?
Cuadro N 7
N
1
2
3
4
Detalle
20%
40%
60%
Frecuencia
46
40
11
10
107
Ms del 60%
Total
Porcentaje
42,99%
37,38%
10,28%
9,35%
100,00%
Cul es el porcentaje de conocimiento en el

manejo de recursos tecnolgicos
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Porcentajes
42,99%
37,38%
10,28%
20%
40%
60%
42,99%
37,38%
10,28%
9,35%
Mas del
60%
9,35%
Grfico N 8
La informacin proporcionada por los encuestado nos indicaron que ms
del 80% de los docentes y directivos tienen un bajo nivel de conocimiento
en el manejo de recursos tecnolgicos, lo cual fue necesaria la creacin
de la gua interactiva como una herramienta que le ayude a los docentes
y directivo poder
actualizarse en los nuevos paradigmas del mundo
tecnolgicos en el proceso de aprendizaje.
141
5.- En los ltimos dos aos cuantas veces ha recibido capacitacin

en los manejos de los recursos tecnolgicos?
Cuadro N 8
N
1
2
3
4
Detalle
Frecuencia
Ninguna vez
65
Una vez
18
Dos veces
13
Ms de dos veces
11
107
Total
Porcentaje
60,75%
16,82%
12,15%
10,28%
100,00%
En los ltimos dos aos, Cuntas veces ha recibido

capacitacin en los manejos de los recursos
tecnolgicos?
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
Porcentajes
60,75%
16,82%
Ninguna
vez
60,75%
12,15%
10,28%
Una vez
Dos veces
16,82%
12,15%
Ms de
dos veces
10,28%
Grfico N 9
El 76% de los encuestado
slo han recibido uno o ningn curso de
capacitacin en los dos ltimos aos, por tal motivos los docentes y
directivos de la Facultad tienen un bajo nivel en el manejo de los recursos
tecnolgicos, otro indicador puede ser por el alto costo de los cursos o por
el tiempo que carecen los docentes, por tal motivo fue necesario la
creacin de la gua interactiva, para que se capaciten ms en el uso de
los nuevos recursos tecnolgicos, para as poder viajar en el nuevo
mundo tecnolgico de la enseanza universitaria.
142
II INFORMACIN ESPECFICA
1.- La mayora de los docentes utiliza con frecuencia el Power Point
en el proceso de enseanza - aprendizaje.
Cuadro N 9
N
1
2
3
4
Detalle
Frecuencia
Nunca
26
A veces
65
Casi siempre
10
6
Siempre
107
Total
Porcentaje
24,30%
60,75%
9,35%
5,61%
100,00%
La mayoria de los docentes utilizan con frecuencia el

Power Point en el proceso de enseanza aprendizaje
100,00%
50,00%
0,00%
24,30%
Nunca
Porcentajes
Nunca
24,30%
60,75%
9,35%
A veces
5,61%
Casi
siempre
A veces
60,75%
Siempre
Casi siempre
9,35%
Siempre
5,61%
Grfico N 10
Como resultado de las encuetas nos indic que ms del 85% de los
docentes, solo lo usa, a veces el Power Point como herramienta de
aprendizaje, por no saber planificar con ese tipo de aplicaciones que es el
Power Point, pero en el nuevo proceso de aprendizaje el docente tiene
que usar
las herramientas tecnolgicas para poder globalizar el
conocimiento y tener un ptimo aprendizaje.

Con la utilizacin de la gua interactiva de recursos tecnolgicos los
docentes podrn usar todos los medios tecnolgicos para el aprendizaje
de los estudiantes de la Facultad.
143
2.- Generalmente los docentes utilizan con frecuencia el Infocus en el

Cuadro N 10
N
1
2
3
4
Detalle
Frecuencia
Nunca
35
A veces
49
Casi siempre
17
6
Siempre
107
Total
Porcentaje
32,71%
45,79%
15,89%
5,61%
100,00%
Generalmente los docentes utilizan con frecuencia

el infocus en el proceso de enseanza - aprendizaje
45,79%
50,00%
40,00%
32,71%
30,00%
15,89%
20,00%
5,61%
10,00%
0,00%
Porcentajes
Nunca
A veces
32,71%
45,79%
Casi
siempre
15,89%
Siempre
5,61%
Grfico N 11
Ms del 78% de los encuestados afirman que nunca y a veces utilizan el
Infocus en el proceso de aprendizaje, y con esta informacin nos lleva a la
hiptesis que los docentes deben capacitarse ms en la utilizacin de
nuevos recursos tecnolgicos y para ello va a ser de gran utilizada la gua
interactiva del manejo de los nuevos avances tecnolgicos.
144
3.-Sus compaeros generalmente utilizan informacin del internet

para planificar sus clases.
Cuadro N 11
N
1
2
3
4
Detalle
Frecuencia
Nunca
6
A veces
65
Casi siempre
30
6
Siempre
107
Total
Porcentaje
5,61%
60,75%
28,04%
5,61%
100,00%
Sus compaeros generalmente utilizan informacin

del internet para planificar sus clases
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Porcentajes
60,75%
28,04%
5,61%
5,61%
Nunca
A veces
5,61%
60,75%
Casi
siempre
28,04%
Siempre
5,61%
Grfico N 12
La informacin obtenida nos indica que el 66% de los encuestados nunca
o a veces, planifican sus clases usando el internet, se conoce que el
internet es una herramienta en el proceso de aprendizaje del siglo 21, por
tener enlaces con las mejores bibliotecas virtuales e informacin del
momento y generando informacin actualizada para los docentes y as
poder transmitir a los estudiantes de la Facultad.
Por eso se cre la gua interactiva donde los docentes y directivos se
apoyaran para actualizarse en el manejo de los recursos tecnolgicos del
momento de manera eficiente.
145
4.- La mayora de los docentes utiliza audios y videos en las

diapositivas para el proceso de enseanza - aprendizaje.
Cuadro N 12
N
1
2
3
4
Detalle
Frecuencia
Nunca
69
A veces
25
Casi siempre
10
3
Siempre
107
Total
Porcentaje
64,49%
23,36%
9,35%
2,80%
100,00%
La mayora de los docentes utiliza audios y videos en las

diapositivas para el proceso de enseanza - aprendizaje
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Porcentajes
64,49%
23,36%
9,35%
Nunca
A veces
64,49%
23,36%
Casi
siempre
9,35%
2,80%
Siempre
2,80%
Grfico N 13
La informacin proporcionada por los encuestados nos indica que ms del
85% no usan audio y video en las diapositivas para preparar las clase,
quiz sea por no saber aplicar audio o video en las diapositivas, ya que la
poblacin de docentes es un poco adulta, para ellos se usara esta gua
interactiva de manejo de recursos tecnolgicos dentro del aula de clase.
146
5.- Ha utilizado otros tipos de programa, que no sea Power Point en

Cuadro N 13
N
1
2
3
4
Detalle
Frecuencia
Nunca
79
A veces
20
Casi siempre
5
3
Siempre
107
Total
Porcentaje
73,83%
18,69%
4,67%
2,80%
100,00%
Ha utilizado otros tipos de programa, que no sea

Power Point en proceso de enseanza - aprendizaje
80,00%
73,83%
60,00%
40,00%
18,69%
20,00%
0,00%
Porcentajes
Nunca
A veces
73,83%
18,69%
4,67%
2,80%
Casi
siempre
4,67%
Siempre
2,80%
Grfico N 14
Ms del 90% de los docentes y directivos nunca o a veces utilizan otro
tipo de programa que no sea el Power Point, tal vez por la dificultad en su
uso, para ello los docentes debe prepararse en aprender el uso de otros
tipos de programas que se aplican en la nueva educacin superior.
Con la gua interactiva de recursos tecnolgicos sabr usar y aplicar
nuevos programas que no sea el Power Point en el proceso de
147
6.- Con qu frecuencia utiliza hipervnculos para enlazar informacin

en las diapositivas de Power Point.
Cuadro N 14
N
1
2
3
4
Detalle
Frecuencia
Nunca
81
A veces
15
Casi siempre
8
3
Siempre
107
Total
Porcentaje
75,70%
14,02%
7,48%
2,80%
100,00%
Con qu frecuencia utiliza hipervnculos para enlazar

informacin en las diapositivas de Power Point
75,70%
80,00%
60,00%
40,00%
14,02%
20,00%
0,00%
Porcentajes
Nunca
A veces
75,70%
14,02%
7,48%
2,80%
Casi
siempre
7,48%
Siempre
2,80%
Grfico N 15
Los datos ya tabulado y graficados de la encuesta a los docentes nos
proporcion que el 89,77% de los docentes y directivos nunca o a veces
utilizan el hipervnculos para poder enlazar informacin entre las
diapositivas, este tipo de aplicacin es de gran ayuda, porque as
podemos enlazar la informacin en las nuestra clase o hacer un
hipervnculo a alguna pgina de internet para tener informacin
actualizada para los estudiante.
Por eso se cre la gua interactiva para resolver este tipo problemas de
los docentes y directivos de la facultad y sean ms eficiente en el proceso
de aprendizaje.
148
7.- Los docentes utilizan su correo electrnico para el proceso de

Cuadro N 15
N
1
2
3
4
Detalle
Frecuencia
Nunca
73
A veces
13
Casi siempre
13
8
Siempre
107
Total
Porcentaje
68,22%
12,15%
12,15%
7,48%
100,00%
Los docentes utilizan su correo electrnico para el

proceso de enseanza - aprendizaje
68,22%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Porcentajes
12,15%
Nunca
A veces
68,22%
12,15%
12,15%
Casi
siempre
12,15%
7,48%
Siempre
7,48%
Grfico N 16
La informacin tabulada nos indic que el 80,37% de los docentes nunca
o a veces, usan correo electrnicos para el proceso de aprendizaje, por
este motivo la gua le proporcionara los pasos para poder crear uno y as
poder actualizarse el uso de ese tipo de recurso tecnolgico con los
estudiantes y as poder cuidar el medio ambiente como nos indica la
UNESCO y otras organizaciones mundiales para este tipo de cuidado.
149
8.- Los docentes deberan utilizar ms recursos tecnolgicos en el

Cuadro N 16
N
1
2
3
4
Detalle
Frecuencia
Nunca
3
A veces
10
Casi siempre
29
65
Siempre
107
Total
Porcentaje
2,80%
9,35%
27,10%
60,75%
100,00%
Los docentes deberan utilizar ms recursos

tecnolgicos en el proceso de enseanza aprendizaje
80,00%
60,75%
60,00%
27,10%
40,00%
20,00%
0,00%
Porcentajes
2,80%
9,35%
Nunca
A veces
2,80%
9,35%
Casi
siempre
27,10%
Siempre
60,75%
Grfico N 17
La informacin que nos proporcion la encuesta nos indic que 87,87%
de los docentes siempre o casi siempre debera utilizar recursos
tecnolgicos en el proceso de enseanza aprendizaje, por ello es viable
investigacin, que consiste en la creacin de una gua interactiva de
recursos tecnolgicos, el cual ser de gran ayuda para los directivos y
docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica.
150
9.- Generalmente los docentes de la Facultad han participado en un

blog.
Cuadro N 17
N
1
2
3
4
Detalle
Frecuencia
Nunca
95
A veces
7
Casi siempre
2
3
Siempre
107
Total
Porcentaje
88,79%
6,54%
1,87%
2,80%
100,00%
Generalmente los docentes de la Facultad han

participado en un blog
100,00%
88,79%
80,00%
60,00%
40,00%
6,54%
20,00%
0,00%
Porcentajes
Nunca
A veces
88,79%
6,54%
1,87%
2,80%
Casi
siempre
1,87%
Siempre
2,80%
Grfico N 18
Casi el 90% de los encuestados nos indica que no han participado en
algn blog, tal vez ellos no sabe cmo ingresar a un blog, por los tanto la
gua interactiva le proporcionara a los docentes y directivos los pasos a
necesarios para la utilizacin del blog con sus aplicaciones.
Esta aplicacin es de gran ayuda para el proceso de enseanza
aprendizaje.
151
10.- Los docentes de la Facultad utilizan alguna gua interactiva de

recursos tecnolgicos.
Cuadro N 18
N
1
2
3
4
Detalle
Frecuencia
Nunca
81
A veces
19
Casi siempre
6
1
Siempre
107
Total
Porcentaje
75,70%
17,76%
5,61%
0,93%
100,00%
Los docentes de la Facultad utilizan alguna gua

interactiva de recursos tecnolgicos
75,70%
80,00%
60,00%
40,00%
17,76%
5,61%
20,00%
0,00%
Porcentajes
Nunca
A veces
75,70%
17,76%
Casi
siempre
5,61%
0,93%
Siempre
0,93%
Grfico N 19
Ms del 92% de los docentes y directivos a veces o nunca utilizan alguna
gua de aprendizaje, con la informacin proporcionada, la mayora de los
docentes no usan ninguna gua de autoaprendizaje, por lo tanto es
procedente la creacin de la gua interactiva de recursos tecnolgicos
para mejorar o actualizar a los docentes y directivos de la Facultad en el
uso de tecnologa.
152
11.-
Los
docentes
preparan
sus
clases
utilizando
recursos
tecnolgicos.
Cuadro N 19
N
1
2
3
4
Detalle
Frecuencia
Nunca
78
A veces
16
Casi siempre
9
4
Siempre
107
Total
Porcentaje
72,90%
14,95%
8,41%
3,74%
100,00%
Los docentes preparan sus clases utilizando recursos

tecnolgicos
80,00%
72,90%
60,00%
40,00%
14,95%
20,00%
0,00%
Porcentajes
Nunca
A veces
72,90%
14,95%
8,41%
3,74%
Casi
siempre
8,41%
Siempre
3,74%
Grfico N 20
Ms del 86% de los docentes no usan recursos tecnolgicos, toda esta
informacin no lleva a indicar que los docentes necesitan actualizarse en
el manera de recursos tecnolgicos y para ello la creacin de esta gua
interactiva es de gran utilizada para los docentes y directivos como una
herramienta de consulta para as poder planificar clase ms interactiva y
que los docentes genere nuevos conocimiento.
153
12.-Los docentes generalmente se actualizan en el manejo de

Cuadro N 20
N
1
2
3
4
Detalle
Frecuencia
Nunca
66
A veces
29
Casi siempre
7
5
Siempre
107
Total
Porcentaje
61,68%
27,10%
6,54%
4,67%
100,00%
Los docentes generalmente se actualizan en el

manejo de recursos tecnolgicos
80,00%
61,68%
60,00%
27,10%
40,00%
20,00%
0,00%
Porcentajes
Nunca
A veces
61,68%
27,10%
6,54%
4,67%
Casi
siempre
6,54%
Siempre
4,67%
Grfico N 21
Ms del 87% de los docentes y directivos, a veces o nunca se actualizan
en el manejo de recursos tecnolgicos, por eso los docentes no realizar
clases interactiva, por el bajo nivel de conocimiento en la utilizacin de las
nuevas tecnologa.
Por esta falta de conocimiento los docentes deben dar su catedra de
manera antigua, por lo que es suma importancia buscar las diferente
manera de que ellos se puedan actualizar y por eso se crea la gua
interactiva que le facilitara a los docentes o directivos ser autogogo.
154
13.- Los docentes tienen problemas en el manejo de recursos

tecnolgicos.
Cuadro N 21
N
1
2
3
4
Detalle
Frecuencia
Nunca
7
A veces
34
Casi siempre
57
9
Siempre
107
Total
Porcentaje
6,54%
31,78%
53,27%
8,41%
100,00%
Los docentes tienen problemas en el manejo de

recursos tecnolgicos
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Porcentajes
53,27%
31,78%
8,41%
6,54%
Nunca
A veces
6,54%
31,78%
Casi
siempre
53,27%
Siempre
8,41%
Grfico N 22
Ms del 60% de los encuestados indicaron que casi siempre y siempre
tienen dificultad en el manejo de los recursos tecnolgicos, por eso los
docentes como directivo deben aprender y actualizarse continuamente,
porque la tecnologa avanza de una manera abismal y los docentes debe
viajar cogido de la mano con ella para ser muy eficiente en una
universidad del nuevo siglo.
Para eso se crea la gua interactiva de recursos tecnolgicos donde ellos
se actualizara en las nuevas tecnologa.
155
14.- Los docentes han creado un blog para el proceso de enseanza

- aprendizaje.
Cuadro N 22
N
1
2
3
4
Detalle
Frecuencia
Nunca
90
A veces
10
Casi siempre
5
2
Siempre
107
Total
Porcentaje
84,11%
9,35%
4,67%
1,87%
100,00%
Los docentes han creado un blog para el proceso de

100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
Porcentajes
84,11%
9,35%
Nunca
A veces
84,11%
9,35%
4,67%
1,87%
Casi
siempre
4,67%
Siempre
1,87%
Grfico N 23
El 93,46% de los docentes a veces o nunca han creado un blog para el
proceso de aprendizaje, por eso los docentes deben aprender a crea su
blog y su correcto uso, para as poder est a la par con los docentes de
las grandes universidades, donde ellos usan este tipo de tecnologa, para
mejorar el proceso de aprendizaje y que la informacin llegue de una
manera ms rpida tanto al docente como al estudiante.
Por eso se crea la gua interactiva que le indicar la manera de crear y
usar el respectivo blog en el proceso de aprendizaje de manera eficiente.
156
15.-
Sus compaeros docentes utilizan los componentes del
computador (Impresoras, teclados, mouse, Infocus, monitor, etc.).

Cuadro N 23
N
1
2
3
4
Detalle
Nunca
A veces
Casi siempre
Frecuencia
30
56
Siempre
Total
13
8
107
Porcentaje
28,04%
52,34%
12,15%
7,48%
100,00%
Sus compaeros docentes utilizan los componentes del

computador (Impresoras, teclados, mouse, infocu, monitor,
etc)
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Porcentajes
52,34%
28,04%
12,15%
Nunca
A veces
28,04%
52,34%
Casi
siempre
12,15%
7,48%
Siempre
7,48%
Grfico N 24
Con informacin proporcionada por la tabla o los grficos nos demuestra
que ms del 72% de los docentes a veces o nunca utilizan las
componentes del computador en el proceso de aprendizaje, por ello se
debera tener alguna aplicacin como es la gua interactiva como ayuda,
para saber usar ms componentes de la computadora de manera
eficiente.
157
16.- Generalmente los docentes utiliza el laboratorio de computacin

Cuadro N 24
N
1
2
3
4
Detalle
Frecuencia
Nunca
57
A veces
34
Casi siempre
10
6
Siempre
107
Total
Porcentaje
53,27%
31,78%
9,35%
5,61%
100,00%
Generalmente los docentes utiliza el laboratorio de

computacin en el proceso de enseanza aprendizaje
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
Porcentajes
53,27%
31,78%
Nunca
A veces
53,27%
31,78%
9,35%
5,61%
Casi
siempre
9,35%
Siempre
5,61%
Grfico N 25
Ms del 84% de los docentes, a veces o nunca utilizan el laboratorio de
computacin en el proceso de aprendizaje, tal vez ser porque no conoce
mucha informacin de cmo usarlo o por miedo a daar algn
componente y eso nos reforz en la creacin de la gua interactiva de
recursos tecnolgicos para la Facultad de Ingeniera Qumica, que es de
gran utilidad en el proceso de aprendizaje.
158
17.- Los docentes utilizan frecuentemente la red de la Facultad para

el proceso de enseanza - aprendizaje.
Cuadro N 25
N
1
2
3
4
Detalle
Frecuencia
Nunca
68
A veces
26
Casi siempre
10
3
Siempre
107
Total
Porcentaje
63,55%
24,30%
9,35%
2,80%
100,00%
Los docentes utilizan frecuentemente la red de la

Facultad para el proceso de enseanza - aprendizaje
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Porcentajes
63,55%
24,30%
9,35%
Nunca
A veces
63,55%
24,30%
Casi
siempre
9,35%
2,80%
Siempre
2,80%
Grfico N 26
Ms del 87% de los docentes, a veces o nunca utilizan la red de la
facultad para el proceso de aprendizaje, por eso se crea la gua como
ayuda en el uso de este tipos de recursos tecnolgicos que es la columna
vertebral de la enseanza ya que por medio de la red podemos acceder a
la informacin del interne o tomar un examen, ver calificacin y dems
aplicaciones en la enseanza de los estudiantes de una manera eficiente.
159
18.- Sera necesaria la elaboracin de una gua interactiva de

recursos tecnolgicos para la Facultad.
Cuadro N 26
N
1
2
3
4
Detalle
Nunca
A veces
Casi siempre
Frecuencia
1
5
Siempre
Total
24
77
107
Porcentaje
0,93%
4,67%
22,43%
71,96%
100,00%
Ser necesaria la elaboracin de una gua interactiva

de recursos tecnolgicos para la Facultad
71,96%
80,00%
60,00%
22,43%
40,00%
20,00%
0,00%
Porcentajes
0,93%
4,67%
Nunca
A veces
0,93%
4,67%
Casi
siempre
22,43%
Siempre
71,96%
Grfico N 27
Ms del 93% de los docentes, opinaron que siempre o casi siempre se
debera crear una gua interactiva de recursos tecnolgicos, ya que con
esa herramienta se afianzar los conocimientos de los docentes y
directivos, en el uso y aplicacin de los recursos tecnolgicos en el
proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes de la Facultad.
160
19.- Sera necesario crear un blog para el proceso de enseanza aprendizaje.

Cuadro N 27
N
1
2
3
4
Detalle
Frecuencia
Nunca
0
A veces
6
Casi siempre
35
66
Siempre
107
Total
Porcentaje
0,00%
5,61%
32,71%
61,68%
100,00%
Ttulo del eje
Ser necesario crear un blog para el proceso de

70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Porcentajes
61,68%
32,71%
0,00%
5,61%
Nunca
A veces
0,00%
5,61%
Casi
siempre
32,71%
Siempre
61,68%
Grfico N 28
Con la informacin presentada en la tabla nos indic que ms del 93% de
los encuestados dijeron que s se debe crear un blog para el proceso de
enseanza aprendizaje por parte de los docentes, por lo tanto la gua es
aceptada como una herramienta de ayuda a los docentes para la creacin
y manejo del blog y otras aplicaciones de la web, para beneficio de los
docentes y estudiantes de la Facultad de Ingeniera Qumica.
161
20.-
Los docentes optimizaran su trabajo usando una gua
interactiva.
Cuadro N 28
N
1
2
3
4
Detalle
Frecuencia
Nunca
0
A veces
10
Casi siempre
28
69
Siempre
107
Total
Porcentaje
0,00%
9,35%
26,17%
64,49%
100,00%
Los docentes optimizaran su trabajo usando una gua

interactiva
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Porcentajes
64,49%
26,17%
9,35%
0,00%
Nunca
A veces
0,00%
9,35%
Casi
siempre
26,17%
Siempre
64,49%
Grfico N 29
Con los datos de los grficos nos dimos cuenta ms del 90% de los
encuestados estn de acuerdo que se optimizara la docencia usando
esta gua interactiva en el proceso de aprendizaje, ya que los docentes
tendran otras herramientas para sus clase y los estudiantes se sentira
contento que el docente que aplique nuevas tecnologa y no sea la misma
clase tradicional.
Por tal motivo se crea la gua interactiva de recursos tecnolgicos para los
docentes y directivos de la facultad.
162
III INFORMACIN COMPLEMENTARIA
1.- De los recursos tecnolgicos que se citan a continuacin

indique con qu frecuencia usted las utiliza en el proceso de
enseanza - aprendizaje?
Cuadro N 29
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Detalle
Infocus
Pantalla Interactiva
Software
Gua interactiva de manejo de equipos
Power Point
Hipervnculos
Uso de Blog
Internet
Video
Otro ( especifique)
Frecuencia
99
4
7
3
95
7
2
80
22
2
Total
321
Porcentaje
30,84%
1,25%
2,18%
0,93%
29,60%
2,18%
0,62%
24,92%
6,85%
0,62%
100,00%
De los recursos tecnolgicos que se citan a continuacin indique con

qu frecuencia usted las utiliza en el proceso de enseanza aprendizaje
35,00% 30,84%
Infocu
29,60%
30,00%
24,92%
Pantalla Interactiva
25,00%
Software
20,00%
15,00%
6,85%
10,00%
5,00%
1,25%2,18%0,93%
2,18%0,62%
0,00%
Guia interactiva de manejo de

equipos
Power Point
0,62%
Hipervinculos
Uso de Blog
Internet
Video
Otro ( especifique)
Grfico N 30
163
La informacin proporcionada por los encuestado nos indica que los

docentes y directivos, el 85% utilizan con regularidad el infocus, el Power
Point y el uso del internet, ya que son las tres herramientas muy utilizadas
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Por la informacin recolectada en el cuadro y el grfico, indica que los
docentes usando la gua interactiva de recursos tecnolgicos sera una
herramienta que le facilitara el manejo de otras aplicaciones como el
correo, los blog, hipervnculos que sera de gran utilidad en el proceso de
enseanza - aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera
Qumica.
164
2.- Por qu usted cree que es importante utilizar recursos

tecnolgicos en el proceso enseanza - aprendizaje?
Cuadro N 30
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Detalle
Por mejor presentacin
por rapidez
Aumento de conocimiento
Mejor aprendizaje
Reutilizacin de recursos tecnolgicos
Por los grficos
Ms interactivo
Cuidado de medio ambiente
Otro ( especifique)
Frecuencia Porcentaje
22
6,85%
22
6,85%
24,61%
79
76
23,68%
8
2,49%
3,74%
12
19,31%
62
11,84%
38
0,62%
2
321
100,00%
Total
Por qu usted cree que es importante utilizar

recursos tecnolgicos en el proceso enseanza
aprendizaje?
25,00%
24,61%
23,68%
20,00%

19,31%
15,00%
por rapidez
11,84%
Mejor aprendizaje
10,00% 6,85%
6,85%
5,00%
3,74%
2,49%
0,00%
0,62%
Reutilizacin de recursos
tecnolgicos
Por los grficos
Ms interactivo
Otro ( especifique)
Grfico N 31
165
La pregunta Por qu cree usted que es importante utilizar recursos

tecnolgicos en el proceso de enseanza aprendizaje?, ms del 73%
de los encuestados nos indicaron por el aumento de conocimiento, mejor
aprendizaje, mas interactivo y cuidado del medio ambiente, las cuales son
las respuesta ms comunes y con mayor porcentaje que se tiene , por eso
nos dio paso para la creacin de la gua interactivo de recursos
tecnolgicos que ser una herramienta importante en todo este proceso
tanto de aprendizaje, como tambin lo indica la UNESCO Y NACIONES
UNIDAD que es el cuidado del medio ambiente del planeta y por eso la
utilizacin tecnologa es de gran importancia para la sociedad en la que
vivimos.
166
3.- Dnde adquiri sus conocimientos de computacin?

Cuadro N 31
N
1
2
3
4
5
6
7
8
0
10
Detalle
En el colegio
En la Universidad
Por televisin ( Aprendamos)
En instituto especializado
En el SECAP
Por autoaprendizaje
Con gua interactiva de aprendizaje
Por medio de compaeros
Revistas educativas
Otro ( especifique) Hijos
26
8,10%
67
20,87%
0,31%
1
25
7,79%
2
0,62%
25,23%
81
4,67%
15
16,82%
54
8,10%
26
7,48%
24
321
100,00%
Total
Dnde adquiri sus conocimientos de computacin?

30,00%
En el colegio
25,23%
25,00%
En la Universidad
20,87%
20,00%
16,82%
15,00%
10,00% 8,10%
Por televisin (
Aprendamos)
En instituto especializado
8,10%
7,48%
7,79%
4,67%
5,00%
0,31%
En el SECAP
Por autoaprendizaje
0,62%
0,00%
Con gua interactiva de

aprendizaje
Por medio de compaeros
Revistas educativas
Otro ( especifique) Hijos
Grfico N 32
167
La pregunta Dnde adquiri sus conocimientos de computacin?, Mas

del 63% de los encuestados respondieron que lo aprendi en la
universidad por los cursos que se dan a los docentes, por la ayuda de los
compaeros de trabajo, por el autoaprendizaje y un pilar muy importante
que es la familia, son los jvenes quienes viajan ms rpido en este
mundo tecnolgico, por eso se dice que los nacidos despus del 2000
son nativos tecnolgico y los nacidos en el siglo pasado son migrantes
tecnolgicos.
Por todo esto la investigacin es procedente como una herramienta de
apoyo para todos los docentes y directivos de la Facultad en el manejo de
Todos los seres humanos en la sociedad en que vivimos deben viajar con
la tecnologa y principalmente los docentes universitarios quienes son los
principales baluartes en el proceso de enseanza aprendizaje.
168
4.- Por qu cree usted que es importante la utilizacin de recursos

tecnolgico enseanza - aprendizaje?
Cuadro N 32
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Detalle
Optimizar el aprendizaje
Globalizacin de conocimientos
Actualizacin de conocimiento
Clase dinmicas
Afianzar el conocimientos
Transmitir nuevos conocimientos
Conocimientos activos y eficaz
Competencia educativa
Cuidado del medio ambiente
Optimizacin de los recursos tecnolgicos
78
24,30%
57
17,76%
17,45%
56
13
4,05%
23
7,17%
7,48%
24
4,36%
14
3,74%
12
3,12%
10
10,59%
34
321
100,00%
Total
Por qu cree usted que es importante la utilizacin

de recursos tecnolgico enseanza - aprendizaje?
20,00%
24,30%
17,76%
17,45%
15,00%
10,59%
10,00%
7,48%
7,17%
4,36%
4,05%
3,74%
3,12%
5,00%
Conocimientos activos y eficaz
Transmitir nuevos conocimientos
Clase dinmicas
Actualizacin de conocimiento
Globalizacin de conocimientos
0,00%
Globalizacin de
conocimientos
Actualizacin de
conocimiento
Clase dinmicas
Optimizacin de los recursos
25,00%
Transmitir nuevos
conocimientos
Conocimientos activos y
eficaz
tecnolgicos
Grfico N 33
169
Ms del 69% de los encuestados respondieron que es importante la

utilizacin de los recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza
aprendizaje, por la optimizacin del aprendizaje, por la actualizacin del
conocimiento y por la globalizacin del conocimiento.
De todo esto datos recolectados, tabulado y graficado son las que mayor
frecuencia se obtuvieron dando a entender que los encuestados se
inclinan por el conocimiento y aprender a utilizar con eficiencia los
recursos tecnolgicos que se posee en la Facultad o los que ellos poseen.
Por eso la creacin de la gua interactiva de recursos tecnolgicos es una
herramienta que es utilizado, por los docentes como un complemento en
el proceso de aprendizaje, con los conocimiento adquirido los docentes
darn sus clases de una manera ms interactiva.
170
5.- Cules son los desafos actuales para los docentes, en el uso de
los nuevos
recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza -
aprendizaje?
Cuadro N 33
N
Detalle
1 Actualizarse
97
30,22%
2 Conocer el uso del blog
53
16,51%
3 Optimizacin de utilitarios
26
8,10%
Conocer y usar los correos electrnicos en el proceso de
4
36
11,21%
enseanza aprendizaje
Utilizar las redes sociales como herramientas de
5
23
7,17%
aprendizaje
6 Nuevos conocimientos tecnolgicos
36
11,21%
7 Foro educativos
15
4,67%
8 Investigacin en la web
9
2,80%
9 Optimizacin de los recursos tecnolgicos de la Facultad
14
4,36%
10 Optimizacin del internet
12
3,74%
Total
321
100,00%
Cules son los desafos actuales para los docentes, en el uso

de los nuevos recursos tecnolgicos en el proceso de
Actualizarse
35,00% 30,22%
30,00%
Conocer el uso del blog
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
Optimizacin de utilitarios
16,51%
11,21% 11,21%
8,10% 7,17%
4,67% 4,36%
2,80% 3,74%
0,00%
Conocer y usar los correos

electrnicos en el proceso de
Utilizar las redes sociales como
herramientas de aprendizaje
Nuevos conocimientos tecnolgicos
Foro educativos
Investigacin en la web
tecnolgicos de la Facultad
Grfico N 34
171
Ms del 67% de los encuestados respondieron que es importante conocer

el uso de los nuevos recursos tecnolgicos tales como el blog, actualizar
conocimientos tecnolgicos, los correos electrnicos y las redes sociales
que son de gran utilizad sabindolo usar de manera eficiente.
El gran desafo que tiene todos los docentes y directivos es actualizarse y
aprender a usar todos los nuevos recursos tecnolgicos que nos brinda
este nuevo siglo, es decir, reconocer y usar el correo electrnico, los blog,
sabe navegar
en diferentes pginas de la web, el manejo de
computadora, tables, la red interna, el uso de programas educativos y

dems componentes tecnolgicos que sern de gran utilidad para crear
una universidad del siglo 21.
La gua interactiva de recursos tecnolgicos ser una herramienta de gran
ayuda para los docentes en la actualizacin de nuevos conocimientos y
as poder impartir clase ms dinmica e interactivas con los estudiantes
de la Facultad.
172
Hiptesis
Hiptesis N 1
Los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica ms del 80% a veces
o nunca emplean recursos tecnolgicos en el procesos de enseanza
aprendizaje, de los docentes que usan recursos tecnolgicos es de casi el
20% del total de la poblacin encuestada y con la comparacin de la
hiptesis propuesta al inicio de la investigacin se determin el siguiente
el anlisis.
Por lo expuesto se aprueba la hiptesis, donde, ms del 60% de los
informantes no emplean recursos tecnolgicos apropiados en el
proceso de aprendizaje y segn el diagnsticos ms del 80% de los
docentes lo requiere.
El uso de las nuevas tecnologas en la educacin superior es de gran
utilidad, porque as los
docentes y directivos viajan en el mundo
tecnolgico del momento y as poder brindar una formacin profesional de

calidad a sus estudiantes, con todos los nuevos recursos tecnolgicos del
momento.
Tambin con el manejo de los nuevos recursos tecnolgicos, el personal
administrativo de la Facultad de Ingeniera Qumica de la Universidad de
Guayaquil, podr realizar todos sus procesos usando de manera eficiente
los recursos tecnolgicos que posee la Facultas.
173
Hiptesis 2
Los docentes y personal administrativo de la Facultad de Ingeniera
Qumica expusieron en el respectivo instrumento de encuesta, donde
ms del 87% a veces o nunca, utilizan recursos tecnolgicos en el
procesos de enseanza aprendizaje y administrativo, de los docentes
que usan tecnologa de la informacin es de casi el 13%, y por lo tanto
los docentes deben actualizarse en tecnologa de informacin.
Por lo expuesto, se aprueba la hiptesis, donde, si los docentes no

emplean la tecnologa de informacin de comunicacin en el aula,
entonces, el aprendizaje no es efectivo y segn el diagnstico de las
encuestas ms del 87% de los docentes lo requiere, por lo tanto es
factible la creacin de la gua de recursos tecnolgicos con lo cual
los docentes y personal administrativos se actualizara en el uso
eficiente de los nuevos avances tecnolgicos del momento.
Aplicando los nuevos recursos tecnolgicos los docentes generara mejor

informacin para ser utilizada dentro del aula de clase y as tambin los
estudiantes tendrn un referente para realizar investigacin usando
tecnologa actualizada.
La utilizacin de las principales bibliotecas virtuales de las grandes
universidades del mundo, las cuales son de gran ayuda para generar
conocimientos actualizados en los estudiantes, docentes y as poder
aportar con informacin que ser de utilidad en su estudio.
Con la creacin y uso de la gua de recursos tecnolgicos se aportara a la
correcta manipulacin de la informacin y aportar a la sociedad con
futuros profesionales eficiente en la manipulacin de nuevas tecnologas
de informacin.
174
Hiptesis 3
La informacin proporcionas en las encuestas realizada a los docentes,
proporciono el siguiente resultado donde ms del 77% de los docentes no
han recibidos capacitacin en la manejo de las nuevas TIC y solo el 23%
si han recibido capacitacin, por tal motivo los docentes carecen de
conocimientos necesarios en el uso de las nuevas TIC, por tal motivo los
docentes no aplican las nuevas herramientas tecnolgicas en su
respectivas ctedras.
Por lo expuesto se aprueba la hiptesis, donde, Si los docentes
estuvieran capacitados en el empleo de las TIC al interior del aula,
entonces, se optimizara el aprendizaje y segn el diagnstico ms
del 77% de los docentes lo requieren se cree la gua de recursos
tecnolgicos ya que con cual ellos sabr cmo aplicar los nuevos
avances tecnolgicos dentro y fuera del aula de clase.
En un mundo tan cambiante en el que vivimos y conociendo que los
recursos tecnolgicos son tan cambiante en poco tiempo y teniendo el
internet como la principal herramienta de comunicacin e investigacin,
por eso todos los docentes y estudiantes deben saber usar y optimizar la
utilizacin de todos los recurso tecnolgicos que nos brinda los actuales
momento para el proceso educativo.
Tambin el personal administrativo deben actualizarse en el uso de las
nuevas tecnologas de informacin, para as poder realizar todas sus
actividades administrativas usando de una manera ptima los recursos
tecnolgicos del momento y as poder brindar de manera eficiente la
atencin que se merecen los docente y estudiantes de la Facultad.
175
Hiptesis 4
Con la informacin especfica proporcionada por las encuestas realizada
a los docentes indicaron que ms del 94% de los docentes encuestados
respondieron que, casi siempre o siempre, es importante contar con una
gua
interactiva
de
recursos
tecnolgicos,
con
la
informacin
proporcionada es factible la creacin y uso de la gua interactiva de

recursos tecnolgicos ya que de esa manera los docentes y directivos de
la Facultad pueden actualizarse de manera autnoma en el uso de los
nuevos avances tecnolgicos en el proceso de enseanza - aprendizaje.
Por lo expuesto se aprueba la hiptesis, donde, ms del 60% de los

informantes plantean la necesidad de contar con una gua interactiva
de recursos tecnolgicos para que el docente pueda usar los
recursos tecnolgicos y segn el anlisis de los resultados de las
encuestas ms del 94% de los docentes lo requieren se cree la gua
interactiva de recursos tecnolgicos para poderse actualizar de
manera autnoma.
La necesidad de contar con una gua interactiva de recursos tecnolgicos,

dio paso para la creacin de dicha herramienta, porque en este mundo
tan cambiante en relacin al desarrollo tecnolgico, los docentes de este
nuevo siglo deben estar actualizados y que mejor contar con la respectiva
herramienta que es la gua interactiva de recursos tecnolgicos y as
poder actualizarse continuamente en los nuevos avances tecnolgicos del
siglo XXI.
176
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Para que una sociedad pueda superar la pobreza tanto econmica

como de conocimiento ella debe prepararse para ese cambio, que es
constante en los momentos actuales, para ello la UNESCO y otras
organizaciones mundiales han dicho que la nica manera de salir de la
pobreza es por medio de la educacin, pero esa educacin debe ser de
calidad, tanto esas organizaciones y la nueva poltica del estado
Ecuatoriano las estn impulsando y es por ello que todos los docentes de
la Facultad de Ingeniera Qumica de la Universidad de Guayaquil deben
actualizarse en el uso de las nuevas tecnologas.
De la encuesta realizada se desprende que ms del 60% de los
encuestados son personas mayores a 40 aos de edad.
Los resultados de la encuesta indicaron que ms del 80% de los
docentes nunca utilizan recursos tecnolgicos en el proceso de
Los grados de conocimientos de los docentes en manejo de los
recursos tecnolgicos son del 40% y representa al 80% de los
encuestados.
Ms del 80% de los docentes y directivos no han recibidos
capacitacin en el manejo de recursos tecnolgicos en los ltimos dos
aos.
La utilizacin del Power Point es muy bajo, ya que ms del 85% de
los docentes y directivos no utilizan las diapositivas en el proceso de
enseanza aprendizaje o en el en proceso administrativo de la Facultad.
177
Los docentes de la Facultad en un 66,36% indican que nunca o a

veces utilizan el internet en el proceso de enseanza aprendizaje o en
el proceso administrativo.
Ms del 87% de los docentes no utilizan audio y video en la
diapositivas para el proceso de enseanza aprendizaje.
Ms del 81% de los docentes y directivos de la Facultad no han
utilizado otro tipo de programa en el proceso de enseanza aprendizaje
dentro o fuera del aula.
Los docentes de la Facultad en un 79,70% indican nunca utilizar el
hipervnculo para enlazar informacin entre las diapositivas del Power
Point en el proceso de enseanza aprendizaje.
Ms del 80 de los docentes de la Facultad indicaron que nunca
utilizan el correo electrnico en el procese de enseanza aprendizaje.
Ms del 87% de los docentes
indicaron
que siempre o casi
siempre, se debe utilizar ms recursos tecnolgicos en el proceso de

Ms del 95% de los docentes y directivos indicaron que nunca han
participados en un blog, en el proceso de aprendizaje.
Ms del 92% de los docentes y directivos de la Facultad no han
utilizado una gua interactiva de recursos tecnolgicos en el proceso de
Ms del 87% de los docentes de la Facultad indicaron que nunca
utilizan recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza aprendizaje.
El 87,78% de los docentes indicaron que nunca se actualizan en el
manejo de recursos tecnolgicos para el proceso de enseanza
aprendizaje.
178
Ms del 62% de los docentes indicaron que casi siempre o siempre

tienen problemas en el manejo de recursos tecnolgicos.
Ms del 93% de los docentes y directivos de la facultad indicaron
que a veces o nunca han creado un blog para el proceso de enseanza
aprendizaje.
Ms del 94% de los docentes y directivos de la Facultad indicaron
que casi siempre y siempre es necesaria la elaboracin de una gua
interactiva de recursos tecnolgicos, para actualizarse en las nuevas
tecnologa del momento.
Ms del 94% de los docentes de la Facultad indicaron que, casi
siempre y siempre se deben crear un blog para el proceso de enseanza
aprendizaje.
El 90,66% indicaron que casi siempre y siempre se optimizara su
trabajo usando una gua interactiva de aprendizaje de recursos
tecnolgicos.
RECOMENDACIONES
En vista de que los docentes y directivos de la Facultad tienen un

porcentaje alto en su edad, se recomienda que los docentes y directivos
de la Facultad deban actualizarse en el uso de las nuevas herramientas y
aplicaciones tecnolgicas, para de esa forma poder realizar de una
manera ms eficiente las tareas docentes y administrativas dentro de la
Facultad.
Por la baja utilizacin de los recursos tecnolgicos dentro y fuera
de aula, se recomienda entregar una copia de la gua a cada docente y
directivo de la facultad para que se pueda actualizar de manera
autnoma.
179
Se recomienda a las autoridades de la facultad realizar cursos de

actualizacin en la utilizacin de recursos tecnolgicos a los docentes y
directivos.
Los docentes y directivos deben realizar cursos de actualizacin en
el uso de herramientas tecnolgicas.
Los docentes deben prepararse para poder usar de manera ms
eficiente y eficaz la utilizacin del Power Point tanto en el proceso de
aprendizaje como el de administrativo.
Se recomienda a los directivos de la facultad se capacite a los
docentes en la utilizacin del internet en el proceso de aprendizaje.
Los docentes deben utilizar la gua interactiva para poder aplicar
audio y video en las diapositivas para mejorar el proceso de aprendizaje.
Por la existencia de otros tipos de programas para el proceso de
aprendizaje se recomienda que los docentes utilice la gua para conocer
el manejo de otro tipos de programas en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Se recomienda que los docentes utilice la gua interactiva, donde el
podr saber cmo se aplican hipervnculos dentro de las diapositivas o
alguna pgina de internet.
El correo electrnicos es de gran utilidad en el proceso de
aprendizaje, por eso se con la gua interactiva el docente sabr crear su
propio correo electrnico y usarlo de manera eficiente.
Se recomienda a las autoridades de la facultad capacitar a los
docentes para que puedan aplicar ms recursos tecnolgicos en el
proceso de aprendizaje.
Se recomienda a los docentes y directivos de la Facultad utilizar la
gua interactiva, para saber crear u usar el blog en el proceso de
aprendizaje.
180
Se recomienda a las autoridades disponer la gua interactiva en la

biblioteca de la Facultad, para que los docentes, directivo o estudiantes lo
puedan utilizar.
Se recomienda que los docentes se actualicen en la utilizacin de
recursos tecnolgicos en el aula, para lo cual la gua interactiva es de
gran ayuda.
Para eliminar los problemas en la utilizacin de los recursos
tecnolgicos, se recomienda que los docentes se actualicen en los
nuevos recursos tecnolgicos
Se recomienda que los docentes tenga en su poder la gua
interactiva para que ellos puedan crea y usar el blog en el proceso de
aprendizaje.
La creacin de la gua va a ser de gran ayuda para los docentes en
el proceso de aprendizaje, por eso se recomienda, est al alcance de toda
la comunidad de la Facultad.
Siempre se debe crear y usar los blog en el proceso de aprendizaje
o administrativo para un mejor servicio o aprendizaje de los estudiantes.
Con la utilizacin de la gua interactiva se optimizara todos los
procesos, tanto educativo como administrativo.
181
PROPUESTA
INGENIERA QUMICA: GUA INTERACTIVA
182
INTRODUCCIN
La tecnologa empez en el siglo pasado, en las grandes naciones
del primer mundo y en los ltimos aos, se puede observar cmo cambia
tan abrumadoramente todo el entorno, antes se realizaba gran mayora de
las actividades de manera manual, al pasar al nuevo siglo llamado
tecnolgico es indispensable que el ser humano conozca y sepa usar esa
nueva tecnologa, que estn apareciendo casi a diario en las diferentes
reas profesionales y principalmente en el rea de la educacin superior,
por eso los docentes y personal directivos de la Facultad de Ingeniera
Qumica deben actualizarse en el uso de las nuevas tecnologas
informticas del momento.
Los docentes y directivos en este nuevo siglo deben usar las
tecnologas para realizar sus actividades administrativas y docentes, para
poder actualizarse automticamente en el uso de las nuevos recursos
tecnolgicos se utiliz la gua interactiva, para que
principalmente los docentes sepan usar
directivos y
todo ese nuevo mundo
tecnolgico que tenemos a nuestro alcance, para el proceso de la

enseanza aprendizaje, de los estudiantes, para lo cual se realiz un
estudio minucioso de las diferentes causas y motivos que los docentes y
directivos tenan para no usar recursos tecnolgicos en su ctedras y se
concluy en tema de graduacin y la propuesta fue la creacin de una
gua interactiva de recursos tecnolgicos.
En esta gua interactiva de recursos tecnolgicos estn, conocer y
usar las diferentes partes del computador, tales como perifricos de
entrada, salida, almacenamiento y dems partes de hardware, optimizar
la aplicacin de Power Point de una manera ms eficiente, saber crear un
correo electrnico, acceso al internet desde la aplicacin de Power Point y
finalmente crear y usar un blog para el proceso de enseanza
aprendizaje de los estudiantes de la Facultad.
Con el
uso de la gua interactiva de recursos tecnolgicos los
directivos y docentes podrn actualizase en el uso de las nuevas
183
tecnologa, ya que esta gua es de fcil uso, por indicar paso a paso cada
uno de los procesos, tambin podr encontrar videos, enlaces a sitios de
web, con todo este apoyo los docentes sern ms eficaz en su
respectivas ctedras y as beneficiar a toda la comunidad de la Facultad
de Ingeniera Qumica.
ESTRUCTURA DE LA GUA INTERACTIVA

Objetivos de la gua interactiva.
Los objetivos que tendr la gua interactiva de recursos tecnolgicos
sern los siguientes:
Actualizacin en los recursos tecnolgicos.
Conocer la utilizacin de las tic`s en el aula.
Optimizar la utilizacin de la aplicacin del Power Point.
Saber crear y usar correos electrnicos.
Saber crear y usar un blog.
Saber aplicar link a cualquier sitio web desde una diapositiva.
Conocer y usar el internet en el aula.
Organizacin y Estructura de las Unidades

Se organiza las diferentes unidades que tendr la gua interactiva de
recursos tecnolgicos, de la siguiente manera:
1. El internet en el aula.
2. Empleo de las tic`s en el aula.
3. Optimizacin de la aplicacin del Power Point.
4. Creacin y uso del blog.
184
METODOLOGA
FUNDAMENTACIN ANDRAGGICA DE LA GUA INTERACTIVA
En la presente bsqueda se ha hallado que la UNESCO propone el
concepto de Andragoga como un neologismo para designar la ciencia de
la formacin de los seres humanos, en sustitucin del vocablo clsico
Pedagoga, de manera que no se haga referencia a la formacin del nio,
sino a la educacin permanente del ser humano en todas sus fases.
Frente a la cantidad de progresos cientficos, tecnolgicos y culturales
que en forma permanente obtiene la humanidad, los actores de la
Educacin de Adultos adquieren un compromiso social que los induce a
desempear sus funciones principales tanto en el presente como en el
futuro de nuestro pas.
La Andragoga por ser independiente del nivel de desarrollo
psquico y por partir del nivel de desarrollo cognitivo genera una nueva
actitud del hombre frente al problema educativo.
Actualmente se considera que la educacin no es solo cuestin de
nios y adolescentes, el hecho educativo es un proceso que acta sobre
el hombre a lo largo de toda su vida, por lo tanto la naturaleza del hombre
indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar
su edad cronolgica.
De acuerdo a este punto de vista, la Educacin de Adultos debe
proporcionar a los participantes los recursos personales apropiados para
trabajar, crear, innovar y producir, con la finalidad de que stos sirvan
como factores que faciliten el paso de una cultura que contribuya
eficazmente al mejoramiento de la sociedad, del grupo con el cual
interacta y del pas, a travs de una participacin provechosa y de un
modelo de integracin social adecuado a la realidad Ecuatoriana.
185
FUNDAMENTACIN CIENTFICAS DE LA GUA INTERACTIVA

Una ciencia considera que el universo es un sistema nico en el
que las reglas bsicas son las mismas en cualquier lugar por lo tanto la
ciencias son las que producen un conocimiento continuo, por medio de
observaciones, a travs de ellas se van generando distintas teoras que
cada vez intentan aproximarse ms a la verdad, pues se debe estar
dispuesto a modificarlas en beneficio de un objetivo, ya que las ciencias
no nos ensean una verdad absoluta.
Entonces, la continuidad y la estabilidad son tan caractersticas de
la ciencia como lo es el cambio.
La ciencia es una actividad social, en la cual participan muchas
personas que realizan distintas labores dentro del quehacer cientfico. Es
por esto, que la difusin de la informacin cientfica tiene gran
significancia en el progreso de las naciones y el bienestar mundial.
Para difundir un trabajo cientfico se debe estar dispuesto a someterse a
la crtica de los pares o superiores, pues sta tienen la finalidad del
perfeccionamiento, as como tambin la de mantener los principios ticos
profesionales de los cientficos
Las distintas disciplinas cientficas se asemejan en los tipos de
lgica que utilizan, pues todas ellas dependen de la evidencia y emplean
hiptesis y teoras para sus investigaciones.
Por eso la creacin de la gua interactiva de recursos tecnolgicos
naci de una investigacin a que se la realizo a todos los docentes y
directivos de la Facultad de Ingeniera Qumica sobre el grado de
conocimiento en la utilizacin de tecnologa en el proceso de aprendizaje
de las diferentes ctedras.
186
DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE LA GUA INTERACTIVA

OBJETIVOS:
Instrucciones formativas:
Los usuarios de la gua interactiva
de recursos tecnolgicos podrn
actualizarse y usar de una manera ms eficiente los recursos tecnolgicos

como se describe a continuacin:
Reconocer y usar el internet dentro y fuera del aula de clase en los

procesos de enseanza- aprendizaje.
Conocer y usar las tics dentro del aula de clase en los procesos
de enseanza aprendizaje.
Aplicar de manera eficiente el Power Point.
Crear y usar blog en el proceso educativo.
CONOCIMIENTOS DE BASE EXIGIDOS

Los conocimientos necesarios que deben poseer el usuario de la gua
interactiva de recursos tecnolgicos, ser de conocimientos bsicos tales
como:
Teclado.
Mouse.
Monitor.
Sistema Operativo Windows xp, 7.
Paquete de office 2007, 2010 (Word, Excel, Power Point).
Conocimientos bsicos de internet.
MOTIVACIN
Con la aplicacin de la gua interactiva, los docentes y directivos de
la Facultad, tendrn una herramienta de gran ayuda parar actualizarse en
los conocimiento de las nuevas tecnologa y su correcta aplicacin en el
proceso de enseanza aprendizaje.
187
PROBLEMATIZACIN
Con la aplicacin de los nuevos recursos tecnolgicos tanto en el

proceso administrativo y en especial en el proceso de enseanza
aprendizaje, los docentes deben
actualizase continuamente en cada
nueva herramienta que nos ofrece el nuevo mundo tecnolgico del

momento por eso los docentes y directivos de la Facultad se hacen estas
preguntas.
Cundo lo docentes se actualizan en el uso de nuevas
tecnologas, sus catedra, sern ms eficientes?, claro que sern ms
eficientes porque as los estudiantes conocern y generan mejor
conocimiento en las diferentes asignaturas y otro beneficio ser que
aportaremos al cuidado del medio ambiente al no usar tanto papeles
dentro y fuera del aula.
Todos los talentos docentes y administrativos de la Facultad deben
estar actualizado en el uso de los nuevos avances tecnolgicos, pues en
este momento es impresionante como salen al mercado nuevos productos
tanto de hardware como de software, los cuales son de gran utilidad para
los seres humanos en todos los procesos y principalmente en la docencia
universitaria y por eso los docentes deben estar actualizado en el manejo
de todos esos nuevos recursos tecnolgicos en beneficio de la sociedad y
comunidad universitaria.
188
DESARROLLO DE CONTENIDOS
UNIDAD N1
EMPLEO DE LAS TIC`S EN EL AULA.
Introduccin sobre las tic`s en el aula
Con un mundo tan cambiante en lo relacionado con las
tecnologas, los docentes deben estar preparados y para ellos es muy
importante conocer todo ese mundo tecnolgico nos rodea y que est al
alcance de docentes, directivos y estudiantes, y principalmente las
llamadas tecnologa de informacin y comunicacin (TIC), que son las
herramienta que el docentes necesita para que sus clase sean ms
eficiente y as tener profesionales acorde a las necesidad del pas.
Objetivos de las TIC en educacin
El objetivo de la aplicacin de las TIC en la educacin, no consiste en
conectar entre s a los estudiantes o darles acceso a las herramientas
informticas.
Tampoco es proporcionarles correo electrnico o una pgina Web propia,
ni ofrecerles material educativo on-line. Ni siquiera lograr que usen
Internet para realizar sus tareas.
El objetivo es potenciar a los actores del proceso educativo y hacerlos
ms creativos, comunicativos, mejor preparados y ms capaces como
individuos.
Esto incluye tanto a estudiantes y profesores, como al resto de los actores
involucrados.
La evolucin imparable de la llamada Web 2.0, especialmente la
Competencia para el Tratamiento de la informacin y la Competencia
digital, nos plantean nuevos y variados retos, pero tambin, mltiples
posibilidades didcticas. Por ello, es necesario que los docentes nos
planteemos cmo integrar las TIC de manera til y adecuada en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
189
Significados de las Tic`s
Son aquellas tecnologas que permiten transmitir, procesar y

difundir informacin de manera instantnea.
Son consideradas las bases para reducir la brecha digital sobre la

que se tiene que construir una sociedad de la informacin.
Ventajas de las Tic`s
Facilitan las comunicaciones.
Aumentan las respuestas innovadoras a los retos del futuro.
Eliminan las barreras del tiempo y espacio.
Favorecen la cooperacin y colaboracin de distintas entidades.
Internet, como herramienta estndar de comunicacin, permite un

acceso igualitario a la informacin y al conocimiento.
Aumenta la produccin de bienes y servicios de valor agregado.
Potencialmente, elevan la calidad de vida de los individuos.
Provocan el surgimiento de nuevas profesiones y mercados.
Reducen los impactos nocivos al medio ambiente al disminuir el

consumo de papel y la tala de rboles y al reducir la necesidad de
transporte fsico y la contaminacin que ste pueda producir.
Lo que se considera necesario para capacitar a los docentes en el

manejo de las Tic`s.
Es muy necesario actualizar a los docentes del Ecuador en el uso

de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
modernizar las metodologas y manera de ensear en la educacin
formal,
en
la
educacin
continua,
la
capacitacin
el
entrenamiento en el uso de las nuevas tecnologas.
Mejorar la calidad de la educacin utilizando la Tic`s en el aula

por parte del docente.
Fomentar la creacin de una cultura informtica en el sector

educativo.
190
Desarrollar la capacidad de uso de las tic`s a travs de programas

de capacitacin destinados a los docentes, estudiantes y directivos
de la Facultad de Ingeniera Qumica.
Importancia de las Tic`s en el aula.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han ido

cambiando
progresivamente
interactuar,
de producir,
la
manera
de hacer
de
comunicar,
de
ciencia y de producir
conocimientos. En este contexto social se espera que los hombres

y mujeres sean capaces de desempearse en los diferentes
aspectos de la vida personal y profesional acorde a esos cambios.
Por ello es imprescindible que los docentes de hoy en da deban
estar preparados para enfrentar este reto, para impartirlo a sus
dicentes.
Beneficios para los docentes el uso de las Tic`s en el aula
Aprender a usar las Tic`s.
Implementaran plataformas de educacin.
Aprendern a realizar cursos en on-line.
Contenidos multimedia para entorno virtuales.
Generaran la interactividad sin perder el humanismo de la clase en

el proceso educativo con el uso de las Tic`s.
Qu debe saber un docentes para integrar las Tic`s en el aula?
Planificar el proceso de enseanza aprendizaje con la utilizacin

de los recursos tecnolgicos.
Seleccionar y presentar el contenido de la asignatura de manera

digital. Dichos contenidos ser enviados a los estudiantes a
sus
respectivos correos.
El docentes debe crea una base de datos de los correos de los

estudiantes
tanto
para
las tareas,
consulta o entrega de
calificaciones.
Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles.
191
Manejo de las Tic`s. Si el docente sabe utilizar las los recursos

tecnolgicos dentro y fuera del aula podr tener clase magistrales,
por que utilizara las herramientas tecnlogas del momento en
cualquiera de sus clases.
Ensear a sus estudiantes a buscar, analizar y seleccionar la

informacin.
El docente debe y tiene la obligacin de ensear a sus estudiantes
como buscar informacin dentro del mundo tecnolgico, es decir en
la web. Por ejemplo puede usar el YouTube para observar videos y
aprender de esa manera en caso de que el docente no llego a
poder transmitir sus conocimientos.
Relacionarse con los estudiantes. Los docentes deben tener muy

buenas relaciones personales con sus estudiantes, pero eso no
quiere decir que se pierde el respeto, porque ahora la enseanza
no es que el docente es el padre del conocimiento, porque que
muchos estudiantes en los actuales momentos manejan de una
manera excelente las herramientas tecnolgicas para realizar
investigacin y no solo del computador sino de su propio celular y
conocer nuevos conocimientos que el docente desconoce.
Reflexionar e investigar sobre la enseanza con empleo de las tic`s

dentro del aula.
Los docentes pueden investigar usando el YouTube para conocer
la manera de preparar una clase con herramientas tecnolgicas.
Para qu integrar Tic`s en la docencia?
Los docentes deben incrementar la variedad metodolgica, para

preparar la ctedra aplicando las Tic`s dentro del aula.
Con la aplicacin de la Tic`s
se aumentar la accesibilidad y
flexibilidad en el proceso de aprendizaje.
En los tiempos actuales y por el rpido avance tecnolgico el

protagonista son los estudiantes y por eso los docentes debe crear
ms participacin de los estudiantes y aplicando las Tic`s se lo
192
puede realizar, por ejemplo en las exposicin con el infocus, su

presentacin son ms reales pues se puede usar videos de los
temas de exposicin.
Mejorar la presentacin y la comprensin de ciertos tipos de

informacin.
Claro los docentes o estudiantes pueden presentar sus trabajos o
el docentes presenta por medio de grficos algn tema de estudio
y as el estudiantes podr aprender de una manera ms eficaz,
tambin el docentes como el estudiantes se pueden enviar la
informacin en ambas vas.
Fomentar el trabajo cooperativo.

Con las nuevas tecnologa y la correcta aplicacin se realiza muy
buenos trabajos cooperativos por ejemplo: En el grupo se reparten
los temas a investigar y luego lo unen, para generar toda la
informacin del equipo y as presentar al docente el trabajo de
manera digital y cuidar el medio ambiente.
Mejorar el trabajo individual.

Ahora con el uso de las tic`s el estudiante como el docente pueden
realizar sus trabajos individuales y siempre apoyado del internet ya
que, as podr acceder a las grandes bibliotecas virtuales que
tienen las universidades del momento.
Acceder a nuevos entornos y situaciones.

Con el uso de las tic`s se mejora el entorno educativo, pues con las
tic`s se puede impartir clase ms dinmicas usando el infocus, la
red para compartir la informacin con los estudiantes, el uso del
internet para buscar informacin de los temas de clase.
Optimizar recursos y costos.
Instrumentos de las TIC`S para la educacin universitaria

Como en los dems mbitos de actividad humana, las TIC se
convierten en un instrumento cada vez ms indispensable en las
193
instituciones educativas universitarias, donde pueden realizar mltiples

funcionalidades tales como:
Fuente de informacin hipermedia, es decir se tendr una gran

base de datos de consulta de muchos tipos de informacin y que
se pueden o sern utilizando por los docentes en las diferentes
asignaturas.
Tambin podr ingresar a otras bibliotecas virtuales, las cuales
servirn para consultar informacin de investigaciones realizadas.
Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo

e intercambio de informacin e ideas, a travs de e-mail, foros, etc.
Con este canal de informacin ya no se tendr la brecha tiempo
espacio, pues los docentes y los estudiantes estn comunicados
directamente y as los docentes podr realizar sus respectivas
correcciones y responderles a sus estudiantes sus respectivas
inquietudes.
Es el medio de expresin para la creacin de procesadores de

textos y grficos, editores de pginas web y presentaciones
multimedia, cmara de vdeo.
Los docentes deben aprovechar la red interna sean estas dentro
del aula o las red inalmbrica que tiene la facultad, la educacin
moderna ya no se realizar solo dentro aula, por ejemplo se asigna
la tareas individuales o grupales con sus respectivas normas y que
el estudiante la entregue al final de las clase por medio de la red,
asesando a la carpeta que el docentes creo para que guarde la
informacin, de esta manera se mejorara el proceso de aprendizaje
y ser ms dinmico.
Instrumento cognitivo para procesar la informacin: hojas de

clculo, gestores de bases de datos.
Para mejorar el conocimiento de los estudiantes dentro del aula,
los docentes debern tener su propia base de datos donde el
estudiante podr consultar alguna duda que tenga con la
asignatura que este cursando.
194
Los docentes o directivos tiene a su alcance el Excel que es una

hoja de clculo y con esta herramienta es de gran ayuda para ellos
,por ejemplo ellos podr realizar formatos de calificaciones con sus
respectivas validaciones, es decir el docentes ya no tiene que
perder tiempo calculando operaciones aritmticas sencillas, solo
con ingresar datos la aplicacin le presenta su promedios de una
manera ms rpida y sencilla, para as poder enviarle a sus
estudiantes sus calificaciones de manera digital por medio del
correo electrnico. O en la red interna sin perder tiempo de dictar.
Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos

de la gestin de los centros: secretara, accin tutorial, asistencias,
bibliotecas.
Para la gestin en secretaria es suma importancia pues ellas
podrn realizar horarios de clase, memos, comunicados o cualquier
otra clase actividad a los docentes, directivos y estudiantes por
medio de la informacin digital, esa informacin podra ser un blog
donde se comunique a toda la comunidad de la facultad, el correo
electrnico si es para docentes o directivos.
Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos

multimedia informan, entrenan, simulan, guan aprendizajes y
motivan.
Entre los recursos interactivos se tiene la pizarra digital, con la cual
se puede interactuar con los estudiantes y otra funcionalidad que
se puede aprovechar con la pizarra si se tiene acceso a internet,
se presentara vdeos por ejemplo en fsica se podra conocer la
velocidad de algn mvil de un lugar a otro.
Con la gua interactiva y con acceso a internet se podra capacitar
de manera autnoma, ya que las guas interactivas son muy fciles
de usar.
Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo .
195
Aprender jugando es una tcnica que los docentes las aplican en el

nivel bsico o medio, pero tambin se la puedes aplicar con los
adultos ya que as se mejora el conocimiento de los estudiantes.
La diferencia entre un adolecente o adulto es que el adolecentes
necesita su nota para poder pasar el ao, mientras que para el
adulto es ms importante porque sus metas son mejor nivel social,
econmicos y ser competitivos en la sociedad en que se
desenvuelve.
Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor

objetividad al contenido de estudio.
Por medio de la conexin del internet se podra presentar mediante
el proyector (Infocus), algn tipo de proceso que no se lo puede
realizar con el pizarrn tradicional, con este tipo de recursos el
docente es ms eficiente y eficaz en impartir sus conocimientos y
as los estudiantes puedan generar nuevos conocimientos para
beneficio de la sociedad
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.

Usando las Tic`s dentro del aula se podr evaluar de una manera
ms eficaz el aprendizaje de los estudiantes, pues las evaluacin
se la realizar continuamente y no solo consistir en un solo
examen, el docente puede realizar su banco de preguntas o una
lista de cotejo para desarrollar el examen.
Se puede evaluar los de una manera digital, pues los estudiantes
ya no gastaran dinero en impresiones y as se colaborara con el
cuidado del medio ambiente.
Elementos esenciales que compones el aula

Bsicamente el aula debe contener las herramientas que permitan:
Distribucin de la informacin.
Intercambio de ideas y experiencias.
Aplicacin y experimentacin de lo aprendido,
196
Evaluacin de los conocimientos.
Seguridad y confiabilidad en el sistema.
Elementos esenciales del aula para el uso del docente

Hemos mencionado los elementos esenciales del aula visto desde
los ojos del estudiante, ahora analizaremos los elementos que el docente
debe considerar para asegurar el fcil manejo de su clase dictada va
Internet. Entre los puntos a considerar estn los que se refieren a:
Acceso al aula.
Actualizacin y monitoreo del sitio.
Archivo de materiales
Tiempo en el que los materiales estarn en lnea para el acceso.
Acceso, seguridad y configurabilidad

El acceso es una de las palabras claves en todo este contexto.
Partiendo del punto de que el diseo dispone contar con distintos tipos de
usuarios, es imprescindible mantener distintos niveles de accesibilidad
tambin. Usuarios visitantes deben ser limitados a poder acceder a slo
ciertos puntos del sistema, mientras que al administrador debe poder
manipular virtualmente cualquier aspecto del mismo. En este sentido, el
login del usuario y su respectiva contrasea deben permitir a la
herramienta identificar la naturaleza del mismo y entonces activar o
desactivar la accesibilidad de los distintos sectores del sistema de
acuerdo a su categora.
Es muy importante que las personas o instituciones que dispongan
de la herramienta puedan configurar los distintos roles de acceso y
seguridad de acuerdo a sus necesidades particulares.
El Administrador se encarga de llevar el control de acceso al
sistema (asumimos que el servidor se encuentra dentro de la institucin
de enseanza) y de configurarlo para proveer la seguridad requerida.
197
UNIDAD N 2
INTERNET EN EL AULA.
Introduccin
Una de las muchas definiciones que se le han dado a internet es la
de ser una red de redes, cuyos elementos (Servidores y usuarios) se
encuentran distribuidos por todo el mundo. Tambin puede considerarse
como un conjunto de recursos de informacin a nivel mundial.
Internet es el banco de datos ms grande del mundo, en el podr
encontrar amplia informacin acerca de cualquier tema, que ser de gran
utilidad para maestros, estudiantes, cientficos, artistas, para cualquier
persona.
En la actualidad, la velocidad de crecimiento
de internet es
bastante rpida debido ala enorme cantidad de usuarios individuales a

institucionales que se conectan a internet da a da.
Con
internet es posible efectuar
infinidad de operaciones
relacionadas con el manejo de la informacin, es decir, existe la

posibilidad de establecer comunicacin con cualquier lugar del planeta
donde tengan un computador conectado a internet. Pueden transmitirse
archivos entre computadores, consultar informacin actualizada sobre
algn tema determinado o alguna otra informacin requerida por el
internauta.
El desarrollo de Internet ha superado ampliamente cualquier
previsin y constituy una verdadera revolucin en la sociedad moderna.
El sistema se transform en un pilar de las comunicaciones, el
entretenimiento y el comercio en todos los rincones del planeta.
Cmo funciona Internet
Internet es un conjunto de redes locales conectadas entre s a
travs de un computador especial por cada red, conocido como gateway
(puerta de entrada). Las interconexiones entre gateways se efectan a
198
travs de diversas vas de comunicacin, entre las que figuran lneas

telefnicas, fibras pticas y enlaces por radio. Pueden aadirse redes
adicionales conectando nuevas puertas. La informacin que debe
enviarse
una
mquina
remota
se
etiqueta
con
la direccin
computarizada de dicha mquina.

Los distintos tipos de servicio proporcionados por Internet utilizan
diferentes formatos de direccin (Direccin de Internet). Uno de los
formatos se conoce como decimal con puntos, por ejemplo 123.45.67.89.
Otro formato describe el nombre del computador de destino y otras
informaciones para el encaminamiento, por ejemplo 'mayor.dia.fi.upm.es'.
Las redes utilizan sufijos que indican el pas, por ejemplo (.ec) Ecuador,
(.es) para Espaa o (.ar) para Argentina. Y si es dentro del pas,por
ejemplo puede ser una institucin educativa (.edu), un centro militar (.mil),
una oficina del Gobierno (.gov) o una organizacin sin nimo de lucro
(.org).
Una vez direccionada, la informacin sale de su red de origen a
travs de la puerta. De all es encaminada de puerta en puerta hasta que
llega a la red local que contiene la mquina de destino. Internet no tiene
un control central, es decir, ningn ordenador individual que dirija el flujo
de informacin. Esto diferencia a Internet y a los sistemas de redes
semejantes de otros tipos de servicios informticos de red como
CompuServe, America Online o Microsoft Network.
Servicios de Internet
Los sistemas de redes como Internet permiten intercambiar
informacin entre computadoras, y ya se han creado numerosos servicios
que aprovechan esta funcin. Entre ellos figuran los siguientes:
conectarse a un computador desde otro lugar (telnet); transferir archivos
entre una computadora local y una computadora remota (protocolo de
transferencia de ficheros, o FTP) y leer e interpretar archivos de
computadores remotos (gopher).
199
El servicio de Internet ms reciente e importante es el protocolo de

transferencia de hipertexto (http), un descendiente del servicio de gopher.
El http puede leer e interpretar archivos de una mquina remota: no slo
texto sino imgenes, sonidos o secuencias de vdeo. El http es el
protocolo de transferencia de informacin que forma la base de la
coleccin de informacin distribuida denominada World Wide Web.
Qu significa ISP?
ISP significa literalmente Internet service provider (proveedor de
servicios de Internet) o provider (proveedor). ste es un servicio (en la
mayora de los casos pago) que permite conectarse a Internet.
Por qu utilizar un ISP?
A menos que se cuente con una lnea especializada (adems de la
lnea telefnica), no es posible conectarse directamente a Internet
utilizando slo la lnea de telfono. De hecho, la lnea telefnica no fue
diseada para esto:
Esta ha sido originalmente diseada para transferir voz, es decir,

una frecuencia de modulacin en el rango de los tonos de voz
humana.
Los
servidores
de
telfono
slo
sirven
para
iniciar
una
conversacin desde un nmero telefnico, a menos que se recurra

a
un
servicio
especial,
es
generalmente
imposible
tener
comunicacin entre ms de dos puntos.

Entonces, el proveedor de servicios de Internet es un intermediario
(conectado a Internet a travs de lneas especializadas) que proporciona
acceso a Internet por medio de un nmero que se introduce utilizando el
mdem, y que permite que se establezca la conexin.
Cmo establece el ISP la conexin a Internet?
Cuando se establece la conexin a Internet a travs de un
proveedor de servicios, la comunicacin entre el ordenador y el ISP se
200
establece utilizando un protocolo sencillo: PPP (Protocolo Punto a Punto),

un protocolo que permite que dos computadores remotos puedan
comunicarse sin tener una direccin IP.
De hecho, su ordenador no tiene una direccin IP. Sin embargo,
una de estas direcciones IP es necesaria para poder acceder a Internet,
principalmente porque el protocolo utilizado en Internet es el protocolo
TCP/IP que permite que un gran nmero de computadores ubicados por
medio de estas direcciones se comuniquen.
Por lo tanto, la comunicacin entre usted y su proveedor de
servicios se establece segn el protocolo PPP, que se caracteriza as:
Una llamada telefnica.
Iniciacin de la comunicacin.
Verificacin del nombre de usuario (inicio de sesin o id del

usuario).
Verificacin de la contrasea
Una vez conectado, el proveedor de servicios de Internet
proporciona una direccin IP que se conserva durante el perodo de

conexin a Internet. Sin embargo, estas direcciones no son fijas porque
en la siguiente conexin el proveedor de servicios proporcionar una de
sus direcciones libres (en consecuencia ser distinta, ya que segn su
capacidad un proveedor puede tener varios cientos de miles de
direcciones).
La conexin es, por tanto, una conexin proxy porque es el
proveedor de servicios quien enva todas las solicitudes que se hacen y
tambin quien recibe todas las pginas que se solicitaron para luego
regresarlas al solicitante.
Es por eso que, por ejemplo, cuando se tiene acceso a Internet a
travs de un ISP, se debe descargar el correo electrnico en cada
conexin, porque generalmente es el proveedor de servicios el que recibe
el correo electrnico (ste se almacena en uno de sus servidores).
201
Diferencias entre ISP

La eleccin de un ISP depende de distintos criterios, entre ellos: el
nmero de servicios ofrecidos y la calidad de stos. Cules son,
entonces, dichos criterios?
Cobertura: algunos ISP slo ofrecen cobertura en grandes ciudades,
otros ofrecen cobertura nacional; es decir, un nmero cuyo costo es el de
una llamada local sin importar desde dnde se llame.
Ancho de banda: es la velocidad total que ofrece el ISP. Este ancho de
banda se comparte entre el nmero de suscriptores, de modo que cuanto
ms aumenta el nmero de suscriptores, menor es el ancho de banda (el
ancho de banda asignado a cada suscriptor debe ser mayor que su
capacidad de transmisin para poder proporcionar a ste un servicio de
buena calidad)
Precio: este factor depende del ISP y del tipo de paquete elegido.
Algunos ISP ahora ofrecen acceso gratuito.
Acceso: ilimitado: Algunos ISP ofrecen un paquete donde se considera el
tiempo de conexin; es decir, no se puede exceder un cierto nmero de
horas de conexin por mes. Si esto ocurre, el cargo por la llamada recibe
un incremento en el precio (los minutos adicionales son muy caros).
Algunos proveedores incluso ofrecen tarifas sin suscripcin; es decir, slo
se paga por la comunicacin (pero, obviamente, esto es ms costoso que
una llamada local)
Servicio tcnico: se trata de un equipo que se encarga de responder a
los problemas tcnicos (tambin denominado soporte tcnico o atencin
al cliente).
Servicios adicionales: Cantidad de direcciones de correo electrnico,
espacio disponible para la creacin de una pgina personal (HTML).
Tipos de suscripcin de los diferentes paquetes en oferta
Los proveedores de servicios de Internet (ISP) ofrecen tipos de
suscripcin y de paquetes categorizados jerrquicamente para acceder a
Internet.
202
Internet gratuita, Internet sin suscripcin; muy tentadora, pero cmo se

pueden hacer ese tipo de ofertas gratuitas?
Suscripcin paga con acceso ilimitado.- ste es el paquete tradicional.
Consiste en pagar una tarifa fija cada mes. Con este paquete el acceso a
Internet es ilimitado; es decir, es posible conectarse tanto como se desee
durante el mes.
Suscripcin paga con acceso limitado.- Este tipo de paquete tiene las
mismas caractersticas del paquete previo, con la diferencia de que esta
suscripcin es ms econmica, pero el tiempo de conexin es limitado. El
uso fuera del tiempo delimitado incrementa el costo por perodo adicional.
Acceso a Internet sin suscripcin.- Este servicio no es gratuito. Slo
permite conectarse ocasionalmente pagando por el acceso con un costo
de llamada ms alto por minuto. Slo es apropiado para personas que se
conectan a Internet con poca frecuencia (muy pocas horas al mes), y no
incluye beneficios tales como espacios para una pgina personal (sin
embargo, el alojamiento gratuito est disponible excluyendo ISP).
Proveedores de servicios de Internet gratuitos Cmo pueden ofrecer
estas compaas acceso gratuito?
La publicidad permite que estas compaas ofrezcan paquetes de este
tipo. De hecho, desde el momento en que se establece la conexin, se
podrn ver varios banners publicitarios.
Empresas que brinda el servicio de internet
Son todos aquellos Proveedores de Servicio de Internet ( ISP), los cuales
se enumera a continuacin:
CNT.
Claro.
Movistar.
203
Sesatec. S.A.
Conecel S.A.
Easynet S.A.
Satnet
Telconet.
Importancia del internet

Es importante resaltar que la Internet ha llegado a gran parte de los
hogares, universidades y empresas de los pases ricos, en este aspecto
se ha abierto una brecha digital con los pases pobres, en los cuales el
ingreso de Internet y las nuevas tecnologas de informacin es muy
limitada para las personas; esta brecha ha permitido que estas
limitaciones varen.
No obstante, en el transcurso del tiempo se ha venido extendiendo
el acceso a Internet en casi todas las regiones del mundo, de modo que
es relativamente sencillo encontrar por lo menos 2 computadoras
conectadas
en
regiones remotas,
las cuales van a permitir
la
comunicacin cada vez ms amplia alrededor del mundo.

El hecho de que Internet haya aumentado tanto implica una mayor
cantidad de relaciones virtuales entre personas. Conociendo este hecho y
relacionndolo con la felicidad originada por las relaciones personales,
podemos concluir que cuando una persona tenga una necesidad de
conocimiento popular o de conocimiento no escrito en libros, puede
recurrir a una fuente ms acorde a su necesidad. Como ahora esta fuente
es posible en Internet dicha persona preferir prescindir del obligado
protocolo que hay que cumplir a la hora de acercarse a alguien
personalmente para obtener dicha informacin y por ello no establecer
una relacin personal sino virtual. Este hecho, implica la existencia de un
medio capaz de albergar soluciones para diversidad de problemas.
204
Uso del internet en el aula

El uso del internet para fines educativos responde a una diversidad
de opciones de las cuales es importante destacar algunas de ellas:
Experimentar la globalizacin
Es decir vivir la globalizacin, poniendo informacin y experiencias
a disposicin de cualquier persona o institucin en nuestro pas y en el
extranjero, el aula en el globo. Tambin, est la idea de poder acceder a
diversa informacin, contactarse con personas, etc., el globo en el aula.
Favorecer experiencias de nuevas formas de comunicacin virtual
El docente y estudiante pueden comunicarse con otras personas
en presencia o ausencia de stas, real o virtual. Tambin es posible
experimentar comunicacin local o con personas ubicadas o distribuidas
en diferentes partes del mundo. Esta comunicacin puede ser al mismo
tiempo o en diferentes tiempos, sincrnica o asincrnica.
Para ello tenesmo el video chat, que se lo puede realizar por medio
del Facebook o cualquier otra aplicacin.
Trabajar con un nuevo medio de construccin
Los usos que hoy se delinean para Internet son ms bien
constructivos. Los servicios de Internet son herramientas que pueden ser
usadas para construir cosas, para hacer cosas. El usuario hace algo con
Internet, no tiene que esperar que Internet haga algo, es l o ella quin
tiene que buscar informacin, comunicarse va correo electrnico,
responder, recopilar datos, disear su pgina Web o la de su proyecto,
entrevistar a expertos, etc. la accin est en el usuario y no en la
tecnologa Web.
Colaborar y cooperar
Internet provee servicios que facilitan la cooperacin local y
distribuida. Es posible realizar proyectos que utilicen Internet para
205
cooperar entre grupos o en equipo de trabajo. Una de las formas ms

utilizadas para trabajo educativo es sobre la base de proyectos y stos se
desarrollan principalmente como una accin colaborativa y cooperativa,
donde el objetivo final slo se logra si cada uno de los miembros del
equipo de trabajo logran su rol especfico en bien de una meta comn.
Por ejemplo, en las universidades los estudiantes y docentes se
comunican por medio de los correo sea Hotmail., gmail o cualquier otro, si
es entre estudiantes para saber el avance del proyecto y si es con
docentes para consulta o entrega del proyecto.
Experimentar actividades interactivas
Gran parte de las actividades que comienzan a disearse con el
apoyo de Internet implican interactividad. Es decir, el estudiante y el
docente tienen el control sobre la accin y existe una accin-reaccin o
dilogo con Internet. Esto ir creciendo y diversificndose en el tiempo,
pero ya es posible interactuar con algunos juegos, software educativo y
otro tipo de experiencias virtuales interactivas.
La comunicacin global entre estudiantes, docentes y expertos en
determinados temas con el apoyo de Internet, crea un clima de trabajo en
el aula esencialmente colaborativo e interactivo, el cual les permite darse
cuenta que no estn solos, que sus inquietudes y dificultades son
comunes y que pueden contar con otros que estn abiertos al dilogo.
El Correo Electrnico o e-mail.
El uso del correo electrnico en general, y de las listas de correo en
particular, permite una comunicacin constante entre estudiantes y
docentes.
Hay varias ventajas especficas en este sistema: en primer lugar,
los docentes pueden hacer llegar a los estudiantes de manera rpida los
materiales, con el consiguiente ahorro en el costo del trabajo e insumos
de impresin. En segundo lugar, los estudiantes estn en posicin de
discutir entre s los problemas que los cursos plantean. Adems, los
206
docentes pueden guiar las discusiones propias de las listas de sus

respectivos cursos.
Si se da el bienvenido caso que los docentes no estn de acuerdo
en algn punto especfico tratado en una lista, sta se constituira tambin
en un medio de debate entre docentes.
Finalmente, la lista puede proporcionar algn nivel de acceso a
personas ajenas a la institucin, lo que levantara el nivel general de los
sitios en Internet, cumplira con el objetivo universitario de insertarse en
la vida cultural del pas y redundara en el alza de la imagen pblica de la
universidad.
Es necesario recalcar que si alguna institucin se animara a llevar
a cabo un proyecto de este tipo, los beneficios seran incalculables para
los estudiantes Ecuatorianos en tanto el correo electrnico funciona en
cualquier computador o dispositivos que permita este tipo de servicios y
los estudiantes y docentes de sitios apartados podran acceder a l desde
cualquier punto del pas. El contacto de los miembros de la comunidad
educativa permite a los que saben menos, sean docentes o estudiantes,
aprender de los que ms saben, sean docentes o estudiantes .
Con el avance tecnolgico en estos, momentos se puede conectar
de cualquier parte del pas o del mundo a internet, redes sociales, correos
electrnicos, entonces los docentes como estudiantes pueden estar
comunicados entre ellos.
Enseanza en lnea
Los docentes siempre les dicen a los estudiantes que deben hacer
sus proyectos teniendo en mente a su pblico. Hoy, las oportunidades
para que los estudiantes creen o escriban para su pblico se realzan con
la posibilidad de proyectos colectivos, desarrollados entre diferentes
docentes utilizando computadoras conectadas a Internet. Como resultado,
el pblico potencial puede encontrarse en cualquier parte del planeta.
207
Peligros del internet dentro del aula

Virus informticos.-
uno de los peligros ms relevantes en este
momento son los diferentes tipos de virus que circular por el internet, por
eso se debe tener instalado un buen antivirus y que se actualizase
automticamente, entre ellos tenemos a los siguientes antivirus:
Avast.
Kasperskyn.
Security
Nod 32.
Panda.
Macfee.
AVG.
Norton.
Avira.
Symantec.
BItdefender.
El usuario debe tener instalado cualquiera de los antivirus ante

mencionados, para trabajar de manera segura en su computador.
Robo de informacin.- Si no se tiene las seguridades necesaria alguien
puede hacker su red y tener acceso a cualquier mquina para robarle la
informacin o darsela.
Pornografa.- El administrador de la red debe bloquear las pginas que
son pornogrficas por seguridad de los estudiantes del aula.
Descargar pginas.- No se debe descargar pginas que no sean
seguras su procedencia.
208
Ventajas de Internet
La distancia que cubre de conexin.

Facilidad de acceso.
Bajo costo.
Tiene un gran potencial para bajar informacin.
Tiempo necesario para obtener los resultados.
Promueve el desarrollo de las nuevas tecnologas de informacin.
Internet ha impulsado el fenmeno de la Globalizacin y junto con
la llamada desmaterializacin de la economa ha dado lugar al nacimiento
de una Nueva Economa caracterizada por la utilizacin de la red en todos
los procesos de incremento de valor de la empresa
Desventajas de Internet
Idioma, ya que no todas las pginas vienen en un lenguaje

adecuado; o en ocasiones la traduccin no es la mejor.
Dominio de computadora, para poder utilizar el Internet.

Ansiedad ocasionada por las computadoras, la persona tiende a
volverse dependiente de la misma.
Tecnologas ms costosas en los pases del sur (PCs, mdems )

Depende de tarifas de comunicaciones que no son siempre
abordables, en el caso de obtener un mejor servicio o en el caso de
obtener paquetes de la web.
Dependen de adecuadas lneas telefnicas y elctricas.

La demasiada informacin que posee el internet causa la llamada
fatiga cognitiva.
209
UNIDAD N 3
OPTIMIZACIN DE LA APLICACIN DEL POWER POINT
Una de las aplicaciones que ms usan tanto para el personal
administrativos, directivos y de los docentes de la Facultad de Ingeniera
Qumica es la aplicacin de Power Point, entonces, para poder optimizar
la aplicacin del Power Point en la elaboracin o preparacin del material
didcticos por parte de los docentes en sus respectivas ctedras, se debe
tener muy en cuentas las siguientes indicaciones:
Una de las tcnicas para poder comenzar una presentacin en
pblico, sea este el expositor
docente, directivo o estudiante puede
aplicar esta tcnica llamada las 3E

3E: ENERGA, ENTUSIASMO Y EMPATA.
Para hablar en pblico, 3e es la frmula mgica. Los primeros
minutos son clave para enganchar a la audiencia. Si no arrancamos con
energa y entusiasmo, y no conseguimos empatizar con las personas que
nos escuchan, nuestra presentacin se vendr abajo.
Antes que nada tenemos que saber bien a quin nos dirigimos.
Podemos plantearnos algunas preguntas bsicas:
Cul es la motivacin de la audiencia?
Cunto saben del tema tratado?
Cules son sus expectativas?
Cul es su experiencia y su posicin dentro del a organizacin a la que
pertenecen?
Entre los pblicos tipo, podemos destacar los siguientes:
Pblico favorable: podemos plantear una llamada directa a la accin.
Pblico pasivo: tenemos que despertar su inters mediante preguntas
directas, casos de xito, posibles beneficios.
210
Pblico negativo: no podemos ir directo al centro de la exposicin desde

el principio. Toca ser humildes y resaltar las ventajas de nuestra
propuesta.
Conoce las reglas para ajustar la duracin y el contenido.
Todas las reglas que vamos a citar parten de una premisa bsica:
hay que limitar al mximo la duracin de la presentacin para que el
mensaje pueda llegar con claridad a los receptores. Porque decir ms
cosas no implica decirlas mejor. Al contrario. El exceso de datos penaliza
la atencin del usuario, que no es capaz de procesar todo el caudal de
informacin. El uso de frmulas numricas sencillas nos ayuda a
memorizar las reglas:
Regla 10/20/30
10 diapositivas
20 puntos en la fuente como mnimo
30 minutos de duracin como mximo
Regla del 77
No ms de 7 lneas de texto por diapositiva
No ms de 7 palabras en cada lnea
Regla del 3
No ms de 3 partes:
Introduccin
Discusin
Conclusin
Regla del 20:
Segn esta regla, a partir de los 20 minutos la atencin de un
adulto decae. Por eso, si la presentacin no puede llevarse a cabo en 20
211
minutos -que es lo ms comn- hay que intentar, cada cierto tiempo,

cambiar un poco la forma y el fondo para mantener el inters.
Por qu estas reglas?
Un ejemplo muy claro: aumentar el tamao de la fuente -y, por lo
tanto, reducir el contenido- no slo reconfortar a los miopes del auditorio,
sino que nos ayudar a realizar un ejercicio de sntesis. Nos quedaremos
con lo ms importante, le daremos ms relevancia, y nos libraremos de
ideas y conceptos prescindibles que no haran ms que despistar a
nuestro pblico.
Rompe las reglas con inteligencia.
Las reglas nunca deben convertirse en lmites para lo que
necesitamos contar. Nos sirven, eso s, para reflexionar sobre nuestro
trabajo; para localizar los puntos dbiles de nuestra presentacin y
enfatizar los fuertes.
NO TE LIMITES A LEER EN VOZ ALTA. OFRECE ALGO MS.

En la mayor parte de los casos, su presentacin servir de apoyo y
refuerzo a lo que dices, pero recuerde que no es capaz de sustituir tus
conocimientos, tampoco tus palabras, tus gestos, tu lenguaje corporal.
El pblico espera que aportes algo ms porque, en caso contrario, para
qu ests all?
As que no te limites a leer en voz alta con la vista puesta en la
pantalla. Resulta fundamental que conozcas el tema a fondo y lo tengas
bien memorizado. Las diapositivas son slo una gua para encauzar tu
exposicin, y un medio para reforzar tu mensaje con ideas claras e
impactantes, grficos significativos, diagramas de flujo, SmartArt.
Si la audiencia se da cuenta de que ests leyendo el texto, dejar
de hacerte caso. Para leerlo se bastan ellos solos y, adems, son
capaces de hacerlo con ms rapidez que t, que debes emplear ms
tiempo para pronunciar en voz alta. As que, ya sabes: estudia bien la
212
presentacin antes de exponerla en pblico. Seguro que usted mismo

sabes distinguir cundo alguien ha elaborado su presentacin y cundo la
ha tomado prestada.
SIN ALARDES.
Mucho cuidado con los diseos excesivamente llamativos, los
clipart y las transiciones con sonidos y movimientos. Recuerda que el
objetivo es comunicar un mensaje claro y ordenado al usuario, y que no
conviene marearle con luces de colores. El texto debe resultar
perfectamente legible sobre el fondo. Atractivo, s; recargado, no.
COMIENZO Y FINAL MEMORABLES.
Lo ideal es mantener la intensidad durante toda6 la presentacin,
pero como no siempre es posible, hay que intentar que al menos el
principio y el final sean mensajes de impacto, que luego el usuario pueda
recordar. Algunos adjetivos que definen bien el mensaje que buscamos:
Impactante
Corto
Original
Sinttico
Positivo.
Un buen final siempre deja buen sabor de boca. Nunca termines
una presentacin en el turno de preguntas. Busca un final adecuado.

Algunas ideas:
Un buen resumen un elogio sincero a los asistentes una ancdota
inteligente relacionada con el mensaje principal plantear una duda para
que cada uno pueda resolverla en casa una visin positiva para el futuro
una dosis de humor inteligente (si no va a ser inteligente, es mejor que lo
dejes).
213
Algunas cosas que no conviene hacer.

Enfadarse con la audiencia, entrar al trapo con preguntas hostiles,
disculparse o menospreciar tu propia presentacin, hablar a la pantalla,
usar un tono monocorde, tratar de evitar las preguntas, dar por obvio algo
importante, mostrar hasto al explicar cosas sencillas, terminar la
presentacin en el turno de preguntas.
Algunos trucos tiles que te servirn para salir de apuros.
Si quieres evitar interrupciones constantes durante la presentacin

puedes pedir a la audiencia que reserve sus preguntas para el
final.
Las preguntas planteadas por uno de los asistentes debe servir

para todos, as que a veces conviene repetirla en voz alta antes de
contestarla, para que todos puedan orla. Y despus, responde a
toda la audiencia, y no slo a quin ha formulado la pregunta.
Cuando una persona o un grupo monopoliza todas las preguntas,

evita seguir mirndoles una vez que han acabado, porque puede
entenderse como una invitacin a que prosigan. En esos casos,
puede resultar til dirigir la mirada hacia otro grupo de personas.
Si te preguntan algo que desconoces, lo mejor que puedes hacer

es responder: La verdad es que en este momento no lo s, pero
voy a enterarme y te lo comunicar en cuanto lo sepa.
Pasos para insertar vdeo en Power Point.- Para colocar un vdeo

en la diapositiva de Power Point se debe proceder de la siguiente
manera:
Tener lista la diapositiva donde se va a colocar la imagen.
Se escoge de la barra de men la opcin insertar y luego se va a

vdeo luego procedemos a escoger videos de archivo.
Luego se procede a ubicar el sitio donde est el video, se

selecciona el vdeo y luego de da clic en aceptar.
Ya insertado el vdeo, lo seleccionamos dando un clic sobre el

vdeo y se activa dos pestaas que son formato y reproduccin.
214
En formato podemos recortar la imagen del vdeo, colocar una

forma, un estilo de vdeo, marco de pster, borde al vdeo y otras
operaciones al vdeo.
En reproduccin tenemos la opcin editar, donde se podr recortar

el vdeo, fundido de entrada, fundido de salida y en opciones de
videos tenemos, reproducir a pantalla completa, ocultar con
reproduccin
detenida,
repetir
su
reproduccin
hasta
su
interrupcin y rebobinar despus de su reproduccin.
En reproduccin, en la opcin iniciar se encuentra al hacer clic o

automticamente.
Por ultimo de clic en la tecla F5 para correr el vdeo.
Pasos para insertar audio en Power Point:

Para colocar un audio en la diapositiva de Power Point se debe
proceder de la siguiente manera:
Seleccionar la diapositiva donde se va a colocar el audio.
Seleccionar de la barra de men la opcin insertar.
Luego escoger multimedia audio y despus la opcin archivos de

audio.
Luego se procede a ubicar el archivo de msica, se la selecciona y

se da un clic en aceptar.
Se procede a dar un clic en la msica y se activa dos opciones

formato y reproduccin.
Si escogemos la opcin de formato tendremos las opciones de

ajustar, estilo de imagen, recortar y otras opciones ms.
En reproduccin de audio tenemos la opcin de editar que nos

permitir recortar el audio, en opciones de audio se tiene reproducir
automticamente, al hacer clic, ocultar durante su reproduccin,
rebobinar despus de su reproduccin, repetir la reproduccin
hasta su interrupcin.
Por ltimo de un clic en la tecla F5 para escuchar el audio.
215
Formatos de archivo multimedia compatibles

Las tablas siguientes muestran los formatos de archivo de audio y
vdeo que se pueden usar en PowerPoint 2010. Si no ve un formato de
archivo en la lista, puede convertir ese tipo de archivo en un formato de
archivo compatible usando otros programas, utilidades o complementos
diferentes de PowerPoint 2010 como los que se enumeran abajo.
Codificador de Microsoft Windows Media
El Codificador de
Windows Media es un programa gratuito que modifica ciertos archivos

para que sean compatibles con PowerPoint.
Para obtener ms
informacin, vea Codificador de Microsoft Windows Media.

Reproductor de Windows Media
El Reproductor de Windows
Media es una aplicacin de reproduccin de medios digitales y biblioteca

multimedia que se usa para reproducir audio y vdeo y ver imgenes en
equipos personales que ejecuten el sistema operativo Microsoft Windows
y tambin en Pocket PC y en dispositivos basados en Windows Mobile.
Aunque un archivo de sonido o de pelcula tenga la misma
extensin de archivo que los enumerados anteriormente, podran no
reproducirse correctamente si no est instalada la versin adecuada del
cdec o si el archivo no est codificado en un formato que su versin de
Microsoft Windows reconozca. La codificacin es el proceso de convertir
los datos en una secuencia de unos o ceros.
216
CUADRO N 34
Formatos de archivos de audio
Formato de archivo
extensin
Ms informacin
Archivo de audio AIFF
Archivo MIDI
Archivo de audio MP3
Archivo de audio de
Windows
Archivo de Windows
Media Audio
.aiff
Audio Interchange File

Format Este formato de sonido
se utilizaba originalmente en los
equipos de Apple y Silicon
Graphics (SGI). Los archivos se
almacenan en un formato
monaural (mono o de un solo
canal) se comprime y puede
producir archivos grandes.
.mid o
.midi
Interfaz digital de instrumentos

musicales
ste es un formato
estndar para el intercambio de
informacin musical entre
instrumentos musicales, equipo y
sintetizadores.
.mp3
MPEG Audio Layer 3 ste es

un archivo de sonido que se ha
comprimido con el cdec MPEG
Audio Layer 3, desarrollado por
Fraunhofer Institute.
.wav
Forma de onda Este formato de

archivo de audio almacena los
sonidos como formas de onda.
Segn diversos factores, un minuto
de sonido puede ocupar un mnimo
de 644 o un mximo de 27 MB de
espacio almacenamiento.
.wma
Windows Media Audio ste es

un archivo de sonido que se ha
comprimido mediante el cdec de
audio de Microsoft WindowsMedia,
una codificacin de audio digital
desarrollado por Microsoft que se
utiliza para distribuir msica.
217
CUADRO N35
Formatos de archivos de vdeo
Formato de archivo
Extensin
Ms informacin
Advanced Streaming Format
Archivo de Windows
Media
Archivo de vdeo de
Windows
Archivo de pelcula
Archivo de Windows
Media Video
.asf
Este formato de archivo almacena

datos multimedia sincronizados y
puede utilizarse para transmitir
contenido de audio y vdeo,
imgenes y secuencias de
comandos a travs de una red.
.avi
Formato AVI Es un formato de

archivo multimedia para
almacenar sonido e imgenes en
movimiento en formato Microsoft
RIFA (Formato de archivo para
intercambio de recursos). Es el
ms comn de los formatos
porque el contenido de audio o
vdeo que se comprime con
diversos cdecs puede
almacenarse en un archivo .avi.
.mpg o
.mpeg
Grupo MPEG ste es un

conjunto en evolucin de
estndares para la compresin de
audio y vdeo desarrollados por
Moving Picture Experts Group
(Grupo MPEG). Este formato de
archivo se diseespecficamente
para utilizarlo con Video-CD.
.wmv
Windows Media Video Este

formato de archivo comprime
audio y vdeo mediante el cdec
de Windows Media Video, un
formato muy comprimido que
requiere una cantidad mnima de
espacio de almacenamiento en el
disco duro del equipo.
218
UNIDAD N 4
CREACIN Y USO DEL BLOG.
En cualquier sitio de Internet en el que entremos nos encontramos
con ellos, pero prcticamente nadie puede definir qu es un blog ni sus
caractersticas especiales.
Todos los que navegamos por Internet nos hemos encontrado con
este tipo tan peculiar de sitios web denominados blogs, de los que
desconocemos su procedencia o algo tan sencillo como su significado.
Descubramos qu son a travs de su definicin y caractersticas
peculiares y propias.
Por eso la creacin de la gua interactiva de recursos tecnolgicos,
entre de uno de los recursos tecnolgicos se tiene el uso del blog en el
proceso de enseanza aprendizaje de la Facultad de Ingeniera
Qumica.
Definicin blog.
Un blog, bitcora en espaol, es un sitio web peridicamente
actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o
varios autores, dnde aparece primero el ms actual y el autor tiene la
libertad de dejar publicado lo que crea oportuno.
El nombre bitcora est basado en los cuadernos de bitcora, que
son cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el
desarrollo del viaje y que se guardaban en la bitcora.
Aunque el nombre se ha popularizado en los ltimos aos a raz de su
utilizacin en diferentes mbitos, el cuaderno de trabajo o bitcora ha sido
utilizado desde siempre.
El trmino ingls blog o weblog proviene de las palabras web y log
("log" en ingls = diario). El trmino bitcora, en referencia a los antiguos
cuadernos de bitcora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el
autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado
en la web.
219
En cada artculo de un blog, los lectores pueden, normalmente,

escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es
posible establecer un dilogo.
Sin embargo hay que precisar que sta es una opcin que depende
de la decisin que tome al respecto el autor del blog, pues las
herramientas permiten disear blogs en los cuales no todos los
internautas, o incluso ninguno, puedan participar.
El uso o tema de cada blog es particular: los hay personales,
periodsticos, empresariales o corporativos tecnolgicos, educativos
(edublogs), polticos, y de todos los tipos que queramos o podamos
definir.
Caractersticas tcnicas
Los elementos comunes de todos los blogs son:
Comentarios. Mediante un formulario se permite, a otros usuarios de la
web, aadir comentarios a cada entrada, pudindose generar un debate
alrededor de sus contenidos, adems de cualquier otra informacin.
Enlaces. Una particularidad que diferencia a los weblogs de los sitios de
noticias es que las anotaciones suelen incluir mltiples enlaces a otras
pginas web (no necesariamente weblogs) como referencias o para
ampliar la informacin agregada.
Enlaces inversos. En algunos casos las anotaciones o historias permiten
que se les haga trackback, un enlace inverso (o retroenlace) que permite
saber que alguien ha enlazado nuestra entrada, y avisar a otro weblog
que estamos citando una de sus entradas o que se ha publicado un
artculo relacionado. Todos los trackbacks tendran que aparecer
automticamente a continuacin de la historia junto con los comentarios
aunque siempre es as.
Fotografas y vdeos. Es posible adems agregar fotografas y vdeos a
los
blogs,
a lo que se le ha llamado fotoblogs o videoblogs
respectivamente.
Redifusin. Otra caracterstica de los weblogs es la multiplicidad de
formatos en los que se publican. Aparte de HTML, suelen incluir algn
220
medio para redifundirlos, es decir, para poder leerlos mediante un

programa que pueda incluir datos procedentes de muchos medios
diferentes.
Caractersticas sociales
Los
sitios
administrados
por
de noticias o peridicos digitales suelen estar

profesionales,
mientras
que
los
weblogs
son
principalmente personales y aunque en algunos casos pueden estar

incluidos dentro de un peridico digital o ser un blog corporativo, suelen
estar escritos por un autor o autores determinados que mantienen
habitualmente su propia identidad.
Un aspecto importante de los weblogs es su interactividad,
especialmente en comparacin a pginas web tradicionales. Dado que se
actualizan frecuentemente y permiten a los visitantes responder a las
entradas, los blogs funcionan a menudo como herramientas sociales, para
conocer a personas que se dedican a temas similares. Por este motivo en
muchas ocasiones llegan a ser considerados como una comunidad.
Ventajas de los blogs respecto a las Pginas web en educacin.
Existen tres ventajas comparativas de los blogs frente a las pginas
web convencionales, que facilitan su adopcin en el mbito educativo:
a) El manejo de herramientas para la creacin y publicacin de blogs es
ms sencillo, y por lo tanto su aprendizaje ms breve, respecto del
proceso de edicin de pginas web en editores HTML y publicacin en
servidores web.
b) El diseo de blogs mediante plantillas predefinidas facilit el diseo
grfico, permitiendo a los estudiantes centrarse en los contenidos y en el
proceso de comunicacin.
c) Los blogs ofrecen una serie de funciones como los comentarios, la
deteccin automtica de referencias, el sistema de archivos, los
buscadores internos y los enlaces permanentes individuales de las
221
historias publicadas, que aportan valor agregado a la produccin de

contenidos en lnea.
Leslie (2003) sistematiza los principales usos de los blogs en el
mbito educativo, y Ferdig y Trammel (2004) establecen sus ventajas
principales las cuales son:
1. Ayudan a los estudiantes y docentes a convertirse en expertos, en la

investigacin dirigida es una actividad experimental que requiere la
participacin activa del estudiante y docentes que orienta la bsqueda de
una evidencia que permita resolver un problema prctico o contestar un
cuestionario terico.
2. Aumento del inters de los docentes y estudiantes en el aprendizaje,
les abre cauces efectivos de participacin
3. Les acerca y ofrece nuevas perspectivas dentro y fuera del aula.
4. Fiedler (2004) y Wrede (2004) han destacado el potencial de los blogs
como herramienta para facilitar el dilogo y el discurso acadmico.
Los blogs sern una magnfica herramienta de trabajo para los
docentes
directivos,
porque
servirn
para
crear,
grupos
de
investigadores, gestin de proyectos de investigacin, difusin de

resultados de investigacin, publicacin de noticias y referencias de
inters de las diversas Facultades y Universidades del pas, mbito de
reencuentro de antiguos docentes.
Efimola y Filder (2004) sealan las caractersticas educativas
dentro de las cualidades del blog estas son:
1.- Aprendizaje desde mltiples perspectivas.
2.- Sinergias para el aprendizaje comunitario y autogestivo.
3.- Aprendizaje distribuido
4.- Soporte para el desarrollo y habilidades meta cognitivas.
Para la creacin del blog utilizamos las diferentes Pginas gratuitas como;
222
wwww.blogs.ya.com; www.blogger.com o www.oblog.com, etc. Al acceder

a estas pginas para crear el blog debo dar los siguientes datos:
Direccin electrnica.
Contrasea.
Nombre de usuario.
Con estos datos se cre el blog y se procedi a publicar los artculos.

Las caractersticas de los blogs son:
El blog puede ser personal en este caso as lo ser, temtico o
empresarial.
El blog puede ser gratuito o impulsado por un programa especial y
con tus propios recursos, en donde se compartir dominio y hospedaje
para el blog.
La informacin ser clasificada por fechas, categoras y etiquetas.
En el blog se pueden tener convenios hacia sitios que tengan o no
relacin con la temtica de tu blog.
Sindicacin, es decir se difundir o propagara a los suscriptores
del blog el contenido que ser constantemente actualizado.
Usos del blog por parte de los docentes y directivos.
Se lo podr utilizar de las siguientes maneras:
1. Realizar tareas programadas.
2. Editar comentarios de cualquier documento publicado en el blog.
3. Consultas directas con su docente.
4. Consulta directa con las autoridades de la Facultad.
5. Informacin actualizada por parte de los docentes.
6. Descargar informacin actualizada.
7. Responder comentario a los estudiantes.
8. Cargar informacin de las experiencias de los visitantes del blog.
223
A continuacin se proceder a realizar los pasos necesarios para la

creacin del correo electrnico en google, luego se realizar el blog que
ser utilizado por los directivos y docentes de la Facultad.
Pasos para crear un Blog.
1.- Primero se debe ingresar al buscador ms requerido del mundo
que es www.google.com.
2.- Luego se debe acceder a una cuenta de correo de Gmail, si no la

tiene debes crearla, para eso debe dar clic en Gmail, como se indica
en la imagen.
224
3.- Luego se procede a crear una cuenta en el Gmail, la cual nos

servir para poder crear el respetivo blog.
5.- Debe llevar los datos en el formulario de la cuenta del Gmail como
se lo indica a continuacin.
Formulario
6.- Ahora que se ha creado la cuenta en el Gmail, ya podemos crear

nuestro blog, como se proceder a continuacin.
225
7.- Ahora debe ingresar al portal gratuito de blog de gmail, que es

www.blogspot.com, ah te pedir su usuario del gmail y su respectiva
clave de ingreso.
8.- Se procede a seleccionar la opcin que indica un nuevo blog,
como se indica con la flecha.
9.- Crear en nuevo blog y se elige una plantilla.
226
10.- Se ha creado su blog de la manera ms sencilla y ahora ya lo

puede utilizar.
11.- Completado la creacin del blog, se puede comenzar a

trabajar sin ningn problema.
Anlisis de contenidos
En estas cuatros unidades que se han desarrollado, las cuales son las
siguientes:
1. Empleo de las tic`s en el aula.
2. El internet en el aula.
3. Optimizacin de la aplicacin del Power Point.
4. Creacin y uso de correos electrnicos y blog.
En la primera unidad se detalla todas las caractersticas de las de
la utilizacin de las tic`s en el aula, en la segunda unidad se enfoc en
todos los beneficios del internet en aula, la tercera unidad se trat sobre la
optimizacin de la aplicacin del Power Point en todos los procesos
administrativo y educativo, en la cuarta unidad se trat sobre la creacin y
utilizacin del blog en el proceso educativo y administrativo.
227
Conclusiones
Los usuarios conocer y usar de manera correcta las tic`s en el

aula en los procesos educativos.
Se conocer los beneficios de utilizar el internet en el aula para los

procesos educativos y administrativos.
Los usuarios sabr optimizar la herramienta de Power Point en

cualquier tipo de procesos sean estos: administrativos, exposicin,
regalos o educativos.
Los usuarios podr crear su respectivo correo electrnico y poder

crear y usar el blog, el cual podr ser utilizado en cualquier
proceso sea este administrativo o educativo.
SNTESIS
Con la creacin y utilizacin de la gua interactiva de recursos
tecnolgicos los usuarios sean docentes o no docentes podr usarlo de
una manera ms eficaz, estos nuevos recursos y as estar preparado y
avanzar paralelamente al mundo tecnolgico del momento.
La gua interactiva abarca los principales temas como son conocer
las caractersticas de todos los hardware de la computadora; el software
que se puede utilizar en determinado momento, su funcionalidad y posible
errores, aprender a optimizar una de las herramienta que ms utilizadas
por las usuarios que es el Power Point en cualquier tipos de procesos y
finalmente saber crear y usar los blog gratuitos que brinda la web, para
optimizar los procesos sean estos administrativos o educativos.
De esa manera los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica
podrn aplicarlo en el proceso de enseanza aprendizaje con los
estudiantes.
Instrucciones para trabajar con la gua interactiva
Para trabajar con la gua interactiva de recursos tecnolgicos los
docentes o directivos solo debe seguir los siguientes pasos para la
utilizacin eficiente de la gua interactiva:
228
Para que la gua interactiva sea ms eficiente se recomienda que

se tenga internet en la computadora donde se utilice la
herramienta.
Los docentes o directivos que utilice la gua interactiva de recursos

tecnolgicos deben poseer conocimientos bsicos en el manejo de
computacin.
Para comenzar a utilizar la gua interactiva la persona debe

ingresar el CD en la unidad de disco del computador y esperar a
que se levanta la pantalla principal de la gua.
Luego aparecer la presentacin principal de la gua interactiva,

donde se podr observar el ttulo, el nombre del autor, la mxima
autoridad de la Facultad que es el seor decano y un boten donde
indicara para acceder al submen de la gua interactiva.
Luego de dar clic en botn del submen se acceder al submen,

donde se tendr las siguientes caractersticas tales como: cuatro
opciones, la primera un botn para acceder a las tics en el aula,
un segundo botos para acceder a la opcin de internet en el aula,
un tercer botn para acceder a la opcin de optimizacin del Power
229
Point y finamente un cuarto botn para acceder a la opcin de uso

del blog. Tambin se tendr una imagen que es un acceso a
Facebook, otra imagen con acceso a twitter pero dicho enlace se lo
presenta en otra pestaa para que no afecte a la gua interactiva y
finalmente se tiene un botn para dar clic y regresar a la primera
presentacin de la gua.
Si se escoge la opcin de las tics en el aula se presentara las

siguientes opciones, entre ella se tiene en la parte derecha varios
icono con el nombre de web que son enlace a videos del YouTube
de diferentes temas relacionados al correcto uso de las tics dentro
del aula. Tambin se tendr informacin para leer y para ello puede
utilizar la barra deslizadora de la parte derecha o las teclas
direccionales para poder avanzar dentro de la gua, si el docente o
directivo desea conocer mejor la informacin puede utilizar los
videos que tiene la gua y de esa manera ser ms interactivo el
aprendizaje, dichos vdeos pueden ser vistos sin tener internet en
la computadora, posteriormente se tiene un botn que le permitir
regresar al submen de la gua interactiva.
230
Si se escoge la opcin de internet en el aula se presentara las

siguientes opciones, entre ella se tiene en la parte derecha varios
icono con el nombre de web que son enlace a videos del YouTube
de diferentes temas relacionados al correcto uso del internet dentro
y fuera del aula. Tambin se tendr informacin para leer y para
ello puede utilizar la barra deslizadora de la parte derecha o las
teclas direccionales para poder avanzar o retroceder dentro de la
gua, si el docente o directivo desea conocer mejor la informac in
puede utilizar los videos que tiene la gua y de esa manera ser ms
interactivo el aprendizaje, dichos vdeos pueden ser vistos sin tener
internet en la computadora, posteriormente se tiene un botn que
le permitir regresar al submen de la gua interactiva.
231
Si se escoge la opcin de Optimizacin de la aplicacin de Power

Point se presentara las siguientes alternativas, entre ella se tiene
en la parte derecha varios icono con el nombre de web que son
enlace a videos del YouTube de diferentes temas relacionados a la
optimizacin del Power Point. Tambin se tendr informacin para
leer y para ello puede utilizar la barra deslizadora de la parte
derecha o las teclas direccionales para poder avanzar o retroceder
dentro de la gua, si el docente o directivo desea conocer mejor la
informacin tambin puede usar los vdeos que tiene la gua y de
esa manera ser ms interactivo el aprendizaje, dichos vdeos
pueden
ser
vistos
sin
tener
internet
en la computadora,
posteriormente se tiene un botn que le permitir regresar al

submen de la gua interactiva.
232
Si se escoge la opcin de pasos para crear y usar un blog, se

presentara las siguientes alternativas, entre ella se tiene en la parte
derecha varios icono con el nombre de web, los cuales son enlace
a videos del YouTube de diferentes temas relacionados a la
utilizacin y optimizacin del uso del blog. Tambin se tendr
informacin para leer y para ello puede utilizar la barra deslizadora
de la parte derecha o las teclas direccionales para poder avanzar o
retroceder dentro de la gua, si el docente o directivo desea
conocer mejor la informacin tambin puede usar los vdeos que
tiene la gua y de esa manera ser ms interactivo el aprendizaje,
dichos vdeos pueden ser vistos sin tener internet en la
computadora, posteriormente se tiene un botn que le permitir
regresar al submen de la gua interactiva.
Si ya no desea seguir en la gua interactiva se tiene un botn para

regresar al men principal donde se tendr tambin otro botn que
le permitir cerrar la gua interactiva.
La gua fue creada con una herramienta llamada Dreamweaver.
233
Referencias bibliogrficas
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http://www.slideshare.net/vanessa1221/las-tics-en-educacion
http://www.slideshare.net/jsalinasi/integracin-de-tic-en-la-formacininicial-docente-1810683
http://www.slideshare.net/anaranjado/integracin-curricular-de-las-tic
http://iide.ens.uabc.mx/blogs/mce/category/tesis-disponibles/
http://peremarques.pangea.org/tec.htm
235
ANEXOS
236
UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIN Y DESARROLLO
PROGRAMA MAESTRA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR
La siguiente encuesta est dirigida a los docentes de la Facultad de
Ingeniera Qumica
OBJETIVOS: Conocer como los docentes
emplean los recursos
tecnolgicos en el proceso de enseanza - aprendizaje.
INSTRUCCIONES: Para llenar este instrumento, srvase escribir en el
recuadro, el nmero que corresponda a la alternativa que usted
seleccione.
I INFORMACIN GENERAL
1.- Cul es su funcin dentro de la Facultad?
1. Directivo
2. Docente
2.- En qu rango de edad est usted comprendido?
1.
2.
3.
4.
5.
20 - 30 aos
30 - 40 aos
40 - 50 aos
50 60 aos
60 70 aos
3.- Con qu frecuencia utiliza los recursos tecnolgicos en el

proceso de enseanza aprendizaje?
1.
2.
3.
4.
Siempre
Casi siempre
A vece
Nunca
4.- Cul es el porcentaje de conocimiento en el manejo de recursos

tecnolgicos?
1.
2.
3.
4.
20 %
40 %
60 %
Ms del 60 %
5.- En los ltimos dos aos, cuantas veces ha recibido capacitacin

en los manejos de los recursos tecnolgicos?
1.
2.
3.
4.
Ninguna vez
Una vez
Dos veces
Ms de dos veces
237
II INFORMACIN ESPECFICA
Instructivo: Se debe colocar una X en la alternativa que sea correcta.
1 = Nunca , 2 = A veces, 3 = Casi siempre, 4 = Siempre
N
Detalle
1 La mayora de los docentes utiliza con frecuencia el
Power Point en el proceso de enseanza - aprendizaje.
2 Generalmente los docentes utilizan con frecuencia el
infocus en el proceso de enseanza - aprendizaje.
3 Sus compaeros generalmente utilizan informacin del
internet para planificar sus clases.
4 La mayora de los docentes utiliza audios y vdeos en las
diapositivas para el proceso de enseanza - aprendizaje.
5 Ha utilizado otros tipos de programa, que no sea Power
Point en proceso de enseanza - aprendizaje.
6 Con qu frecuencia utiliza hipervnculos para enlazar
informacin en las diapositivas de Power Point.
7 Los docentes utilizan su correo electrnico para el
8 Los docentes deberan utilizar ms recursos tecnolgicos
9 Generalmente los docentes de la
Facultad han
participado en un blog.
10 Los docentes de la Facultad utilizan alguna gua
interactiva de recursos tecnolgicos.
11 Los docentes preparan sus clases utilizando recursos
tecnolgicos.
12 Los docentes generalmente se actualizan en el manejo
de recursos tecnolgicos.
13 Los docentes tienen problemas en el manejo de recursos
tecnolgicos.
14 Los docentes han creado un blog para el proceso de
15 Sus compaeros docentes utilizan los componentes del
computador (Impresoras, teclados, mouse, infocus,
monitor, etc).
16 Generalmente los docentes utiliza el laboratorio de
computacin en el proceso de enseanza - aprendizaje.
17 Los docentes utilizan frecuentemente la red de la
Facultad para el proceso de enseanza - aprendizaje.
18 Sera necesaria la elaboracin de una gua interactiva de
recursos tecnolgicos para la Facultad.
19 Sera necesario crear un blog para el proceso de
20 Los docentes optimizaran su trabajo usando una gua
interactiva.
238
III INFORMACIN COMPLEMENTARIA

Instructivo: Seleccione 3 alternativas que tengan ms relevancia
dentro del recuadro.
1.- De los recursos tecnolgicos que se citan a continuacin,
indique con qu frecuencia usted las utiliza en el proceso de
1. Infocus
1
2
3
2. Pantallas Interactivas
3. Software educativo
4. Gua interactiva de manejo de equipos
5. Power Point
6. Hipervnculos
7. Uso de blog
8. Internet
9. Video
10. Otro (especifique)______________________________________
2.- Por qu usted cree que es importante utilizar recursos
tecnolgicos en el proceso enseanza - aprendizaje?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

1
2
3
Por rapidez
Mejor aprendizaje
Reutilizable de recursos tecnolgicos
Por los grficos
Ms interactivo
Otro (especifique)_____________________________________
3.- Dnde adquiri sus conocimientos de computacin?

1. En el colegio
2. En la Universidad
1
2
3
3. Por televisin ( Aprendamos)
4. En instituto especializado
5. En el SECAP
6. Por autoaprendizaje
7. Con gua interactiva de Aprendizaje
8. Por medio de compaeros
9. Revista educativa
10. Otro (especifique)_____________________________________
239
4.- Por qu cree usted, que es importante la utilizacin de recursos

tecnolgico enseanza - aprendizaje?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5.- Cules son los desafos actuales, para los docentes, en el uso
de los nuevos recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza aprendizaje?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
240
UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIN Y DESARROLLO
PROGRAMA DE MAESTRA EN DOCENCIA Y GERENCIA
EN EDUCACIN SUPERIOR
VALIDACIN DE LA PROPUESTA
TEMA: RECURSOS TECNOLGICOS QUE EMPLEAN LOS
DOCENTES PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN
LA FACULTAD DE INGENIERA QUMICA: PROPUESTA: DE UNA
GUA INTERACTIVA.
FICHA TCNICA DEL VALIDADOR

NOMBRES Y APELLIDOS: .
PROFESIN: ..
OCUPACIN: .
DIRECCIN: ...
TELFONO:
Escala de
valoracin
Aspectos
Muy
adecuado
Adecuado
Medianamente
Adecuado
Poco
Adecuado
Nada
Adecuado
Introduccin
Objetivos
Pertinencia
Secuencia
Modelo de
intervencin
Profundidad
Lenguaje
Comprensin
Impacto
COMENTARIOS: ...
Msc. ..
C.C. .
241

Capitulo I, II, II, IV, V, Vi de José Alvarado Barcia

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIN Y DESARROLLO

RECURSOS TECNOLGICOS QUE EMPLEAN LOS DOCENTES PARA

Tesis que se presenta como requisito para optar por el grado

Autor: Jos Eleazar Alvarado Barcia

Guayaquil: abril del 2013

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGA

TUTOR: Lcdo. Edison Ypez Aldas, Mg

Ing. Jos Eleazar Alvarado Barcia

REVISORES: Econ. Washington Aguirre Garca

INSTITUCIN: Universidad de Guayaquil

FACULTAD: Unidad de Postgrado, Investigacin y

No. DE PGS: 261

Ingeniero en Sistemas Computacionales

No. DE REGISTRO (en base de datos):

DIRECCIN URL (tesis en la web):

Nombre: Unidad de Postgrado Investigacin y Desarrollo

CERTIFICADO DE ACEPTACIN DEL TUTOR

El problema de investigacin se refiere a:

RECURSOS TECNOLGICOS QUE EMPLEAN LOS DOCENTES PARA

EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA FACULTAD DE

INGENIERA QUMICA: PROPUESTA: DE UNA GUA INTERACTIVA.

Alvarado Barcia Jos Eleazar

Tutor: Mg. Edison Ypez Alds

CERTIFICACIN DEL GRAMTICO

JACINTO FACUNDO BARRENO ARMENDRIZ

TEMA DE TESIS: RECURSOS TECNOLOGICOS QUE EMPLEAN LOS

Trabajo de investigacin que ha sido escrito de acuerdo a las normas

--------------------------------------------Lcdo. Jacinto Facundo Barreno Armendriz

Debo manifestar adems que este trabajo de grado no ha sido presentado

Alvarado Barcia Jos Eleazar

Doy gracia al todo poderoso por haberme dado

Ing. Jos Eleazar Alvarado Barcia

Ing. Jos Eleazar Alvarado Barcia

RECURSOS TECNOLGICOS QUE EMPLEAN LOS DOCENTES PARA

TECHNOLOGY RESOURCES USED FOR TEACHERS TO OPTIMIZE

LEARNING PROCESS IN THE FACULTY OF

ENGINEERING: PROPOSAL: AN INTERACTIVE GUIDE.

Author: Ing. Jos Eleazar Alvarado Barcia

CONTEXTO SOCIAL Y PERSONAL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

RESEA HISTRICA ..................................................................... 79

Regla del 20:..................................................................................211

CUADRO N 1: CAUSAS DEL PROBLEMA. CONSECUENCIAS.............7

CUADRO N 10: Generalmente los docentes utilizan con frecuencia el

CUADRO N 26: Sera necesaria la elaboracin de una gua interactiva de

GRFICOS N 1: Grficos de aproximacin...9

GRFICOS N 9: En los ltimos dos aos cuantas veces ha recibido

GRFICOS N 25: Generalmente los docentes utiliza el laboratorio de

derivadas de la necesidad de proporcionarle una

educacin acorde con las exigencias de los cambios humansticos,

cuestionable, donde las competencias juegan un papel importante en la

antecedentes el autor de la tesis ha decidido disear una gua interactiva

formulacin y evaluacin. Los objetivos de la investigacin, la justificacin

para realizar el respectivo trabajo de investigacin, su utilidad prctica e

Ubicacin del problema en un contexto.

En nuestras aulas, no nos sorprende encontrar ordenadores,

como a la aplicacin con el estudiante.

Queriendo dar respuesta a esta interrogante, ofrecemos una gua de

Estos recursos tecnolgicos han de servirnos para dar un cambio

tecnolgicos, ya que si no se los aplica tendramos las

el problema y sus diferentes causas y efectos que

tienen los docentes en el manejo de recursos tecnolgicos, se logr la