Caderno 5.2 EJA

Reorientao Curricular Primeira e Segunda Etapas
Ensino Fundamental - EJA
Currculo em Debate
Matrizes Curriculares
Goinia 2010
Governo do Estado de Gois
Alcides Rodrigues Filho
Secretria de Estado da Educao
Milca Severino Pereira
Superintendente da Educao Bsica
Jos Luiz Domingues
Coordenadora da Educao a Distancia
Celene Cunha Monteiro Antunes Barreira
Gerente Tcnico Pedaggica de Ensino
Cremilda Martins Batista
Superviso Pedaggica de EJA
Valdete Machado Parreira e Silva
Ncleo do Ensino Fundamental Primeira Etapa EJA
Maria de Ftima de Araujo Godinho
Ncleo do Ensino Fundamental Segunda Etapa EJA
Joana Maria Malta Monteiro
Ncleo do Ensino Mdio Terceira Etapa EJA
Ilce Borges Diniz
Elaborao do Documento
Equipe Coedi
Ermi Brando
Ilce Borges Diniz
Joana Maria Malta Monteiro
Maria de Ftima de Arajo Godinho
Nilza da Conolao Lopes
Equipe SUEBAS
Arte
Ana Rita da Silva, Anglica Aparecida de Oliveira, Edilene Batista G. de Assis,
Fernanda M.de Assis, Gabriel M. de Queiroz, Hayde B. S. de Arajo, Noli B. dos Santos,
Santiago Lemos, Ktia Souza, Rochane Torres, dina Nagoshi, Lana C. Faria, Leonardo
Mamede, Lvia Patrcia Fernandes, Rosirene C. dos Santos, Warla Giany de Paiva, Regiane
vila, Ana Rita O. Emrich, Bianca A. e Silva, Eliza Rebeca S. Neto, Luz Marina de
Alcntara, Raquel de Oliveira, Sylmara C.Pereira, Fernando P.da Cunha, Carina da
S.Bertunes, Aline Folly, Eliton Pereira, Altair de S. Junior, Fernando A. Rocha, Franco
Luciano P. Pimentel, Karla Arajo, Kelly P. de M. Brasil, Mara V. O.Barros e Pablo Angelino
da Silva, Ms Henrique Lima.
Cincias
Elizabeth B. Ribeiro, Elza Maria Monteiro, Lilian Rodrigues Rios, Marco Antonio de Paula
Teixeira, Mariluzi Santos de Lima, Ranib Aparecida dos Santos Lopes e Rodrigo da Silva
Educao Fisica
3
Maria Antonia J. de Morais, Maria de Lourdes S. Morais, Orley Olavo Filemon, Pricila
Ferreira de Souza, Walisson Francisco de Lima.
Ensino Religioso
Carlos Roberto Brando, Eusa Reynaldo da Silva
Geografia
Dalma Soares Teixeira, Maria de Ftima de A. Godinho, Niransi Mary da S. Rangel Carraro,
Selvia Carneiro de Lima, Wagner Alceu Dias, Co-autora Maria Ozania Lopes Diniz
Historia
Amlia Cristina da Rocha Teles, Janete Romano Fontanezi, Marcia Aparecida Vieira Andrade,
Maria Geralda de Almeida Moreira
Lingua Estrangeira
Ana Christina de P.Brandao, Ana Paula G.de Oliveira, Jacline Rodrigues Ferreira, Luclia
Lemes de C.S. Nascimento, Margaret Maria de Melo, Maria Aparecida Ferreira Gonzaga
Matemtica
Alexsander C. Sampaio, Deusite P.dos Santos, Incio de A. Machado, Maxwell G. Araujo,
Marlene Aparecida da Silva Faria, Monica Marins Pires, Regina A.C. Fernandes, Silma
Pereira do N.Vieira
Lingua Portuguesa
Arminda M de F.Santos, Carla Vieira de Freitas, Debora Cunha Freire, Elizabel B.A.Ribeiro,
Ilce B.Diniz, Joana M M.Monteiro, Marilda de Oliveira Rodovalho, Nilza da Conolao
Lopes, Marlene Carlos Pereira,, Rosely Aparecida Wanderley Arajo.
Equipe de Apoio Pedaggico (Coedi)
Erivelton Paulo Vitor
Eurpedes de Lourdes Andrade Vasconcelos
Helimar Vieira Morais
Lucilene Tom Ribeiro de Lima
Luisele Fontenele Azevedo
Equipe Tcnica das Subsecretarias Regionais de Educao do Estado de Gois
Anpolis, Aparecida de Goinia, Campos Belos, Catalo, Ceres, Formosa, Goiansia, Gois,
Goiatuba, Inhumas, Ipor, Itabera, Itapaci, Itapuranga, Itumbiara, Jata, Jussara, Luzinia,
Metropolitana, Minau, Mineiros, Morrinhos, Palmeiras de Gois, Piracanjuba, Piranhas,
Pires do Rio, Planaltina de Gois, Porangatu, Posse, Quirinpolis, Rio Verde, Rubiataba,
Santa Helena de Gois, So Luis de Montes Belos, So Miguel do Araguaia, Silvnia,
Trindade e Uruau.
Equipe Escolares
Diretores, Secretrios,
Educandos.
Coordenadores
Pedaggicos,
Professores, Administrativos
Digitao e Formatao de Texto

Evnia Ribeiro Martins
Maxwell G. Araujo
Editorao grfica (verso final)
Dimas Willans DOliveira
Wilkson Ferreira Brito
4
Sumrio
Apresentao...............................................................................................................................7
Matrizes Curriculares para as Primeira e Segunda Etapas Ensino Fundamental - EJA do
Estado de Gois...........................................................................................................................8
O Planto de Dvidas ou Recuperao Paralela Formao Continuada................................11
Arte...........................................................................................................................................12
Artes Visuais...................................................................................................... 18
Dana................................................................................................................ 21
Msica............................................................................................................... 26
Teatro................................................................................................................ 30
REFERNCIAS.................................................................................................... 35
Cincias.....................................................................................................................................38
PRIMEIRA ETAPA................................................................................................ 40
SEGUNDA ETAPA................................................................................................ 46
REFERNCIAS.................................................................................................... 65
Educao Fsica........................................................................................................................66
SEGUNDA ETAPA................................................................................................ 69
REFERNCIAS.................................................................................................... 75
Ensino Religioso.......................................................................................................................76
REFERNCIAS.................................................................................................... 86
Geografia...................................................................................................................................88
PRIMEIRA ETAPA................................................................................................ 92
SEGUNDA ETAPA.............................................................................................. 100
REFERNCIAS.................................................................................................. 113
Histria....................................................................................................................................114
PRIMEIRA ETAPA.............................................................................................. 116
SEGUNDA ETAPA.............................................................................................. 120
REFERNCIAS.................................................................................................. 127
Lngua Estrangeira..................................................................................................................128
REFERNCIAS.................................................................................................. 142
Matemtica..............................................................................................................................143
PRIMEIRA ETAPA.............................................................................................. 145
SEGUNDA ETAPA.............................................................................................. 156
REFERNCIAS.................................................................................................. 169
Lngua Portuguesa..................................................................................................................170
PRIMEIRA ETAPA.............................................................................................. 175
REFERNCIAS.................................................................................................. 245
Apresentao
As Matrizes Curriculares de Primeira e Segunda Etapas - Ensino Fundamental EJA
contribuiro para fortalecer o processo educativo no Estado de Gois nas unidades escolares
da rede pblica estadual que oferecem essa modalidade de ensino, garantindo a permanncia,
com sucesso, dos educandos na escola.
A Educao de Jovens e Adultos destina-se aos indivduos que no tiveram acesso
escola na idade prpria ou que nela no puderam permanecer. Possibilita ao indivduo jovem e
adulto retomar seu potencial, desenvolver suas habilidades, confirmar competncias
adquiridas na educao extraescolar e na prpria vida.
A EJA uma promessa de efetivar um caminho para o desenvolvimento dos jovens,
adultos e idosos e pelo qual podero atualizar conhecimentos, com trocas de experincias e ter
acesso a novas regies do trabalho e da cultura.
Para a elaborao dessas matrizes curriculares foi realizado um diagnstico
identificando o perfil dos sujeitos da EJA: Educando, Educadores, Gestores e
Administrativos. Em decorrncia deste estudo, foi possvel contextualizar os contedos da
EJA, adequando-as s prticas pedaggicas, experincia de vida e de trabalho de Jovens e
Adultos. O diagnstico evidenciou que o educando da EJA trabalha, faz planos e projetos e, s
vezes, estuda durante um semestre, desiste e depois retorna sala de aula. Evidenciou
tambm a importncia da reorientao e de como trabalhar com a leitura e escrita em todas as
reas do conhecimento para o desenvolvimento do ensino e aprendizagem, tornando-o mais
eficiente e permitindo o enriquecimento do projeto Poltico Pedaggico das unidades
escolares.
Desejamos que estas Matrizes Curriculares de Expectativas de Aprendizagem
norteiem o planejamento e execuo de forma contextualizada, integrada e participativa,
envolvendo todos os profissionais da educao dessa modalidade de ensino.
Celene Cunha Monteiro Antunes Barreira

Coordenadora de Educao a Distncia
Matrizes Curriculares para as Primeira e Segunda Etapas Ensino

Fundamental - EJA do Estado de Gois
A construo das Matrizes Curriculares da Primeira e Segunda Etapas - Ensino
Fundamental -EJA resultado do trabalho que iniciou no segundo semestre de 2009, com
vrias reunies das equipes da COEDI/SUEBAS, para discutirem a fundamentao do
currculo de EJA na elaborao dessas Matrizes Curriculares preliminares, com base nos
questionrios/diagnstico aplicados aos grupos gestores das Subsecretarias Regionais de
Educao e unidades escolares que oferecem essa modalidade de ensino aos segmentos:
educando, educador, grupo gestor e administrativo. O instrumento de avaliao diagnstico,
ou seja, os questionrios, foram respondidos por 5% dos sujeitos envolvidos que constituram
a populao desta pesquisa, abrangendo o universo das 38 SREs do Estado de Gois.
Na sequncia, os questionrios foram sistematizados pela equipe pedaggica da
COEDi e o resultado contribuiu para conhecer o perfil dos sujeitos de EJA. Os educandos so
sujeitos sociais e culturais marginalizados nas esferas socioeconmicas e educacionais,
privados do acesso cultura letrada e aos bens culturais e sociais, comprometendo a
participao mais efetiva no mundo do trabalho, da poltica e da cultura. Esses sujeitos
necessitam de uma prtica dialgica e de atendimento especial por parte de todos os
envolvidos na Educao.
O educador de Jovens e Adultos no a figura central, mas mediador do
conhecimento. preciso saber trabalhar em processos de construo, atravs da interatividade
com os educandos e o meio. Para isso, precisa ser reflexivo em suas aes. No a questo
de aumentar trabalho, mas de repensar a forma dele.
A formao permanente de professores a sada para assegurar a atitude positiva
diante do novo desafio atravs da troca de experincias, atualizao das prticas
metodolgicas que levam em considerao as experincias, os valores e atitudes de cada
educando.
Nesse contexto, necessrio a construo de estratgias que favoream a autonomia,
a sensibilidade para trabalhar com a diversidade, a avaliao dos programas e carncias, no
sentido de ajud-los a tomar conscincia de como a aprendizagem se realiza. Tambm, os
educadores devem propiciar alternativas de convvio para que este no se encerre no espao
ou no perodo de aula propriamente dito.
8
Os professores de EJA (conforme resultado do diagnstico aplicado nas unidades

escolares das 38 Subsecretarias Regionais de Educao, que oferecem essa modalidade de
ensino), em sua maioria, so graduados e trabalham nos trs turnos, com uma sobrecarga de
60 horas semanais, e no so professores exclusivos dessa modalidade. Alguns completam a
carga horria em outra unidade escolar, dificultando sua prtica docente, pois no
disponibilizam de tempo para participar de todas as atividades desenvolvidas na unidade
escolar, como: grupo de estudo, trabalho coletivo, socializao de projetos interdisciplinares,
debates etc.
A maioria dos educandos de EJA apresentam baixa autoestima por viver numa
sociedade que o faz desacreditar da prpria capacidade cognitiva. Assim, cabe ao educador
encontrar meios de fazer os educandos acreditarem em si mesmos. preciso ter conhecimento
prvio e sensibilidade para ouvir e interpretar seus comportamentos, considerando os vnculos
entre educao, trabalho e prticas sociais, polticas e culturais. A chave para quem trabalha
com EJA deve ser o reconhecimento dos educandos como iguais, construtores e portadores de
cultura e de saberes, esse o primeiro passo para o sucesso. Afinal, eles esto voltando para a
escola em busca da educao que o mundo do trabalho exige. Portanto, necessrio, logo de
incio, entender a forma de pensar e de construir o conhecimento dos adultos e essa uma
dificuldade entre os profissionais da educao.
Ressalta-se, ainda, que a dificuldade de efetivao da educao de jovens e adultos,
dentro de um padro de qualidade est mais na questo metodolgica. A equipe tcnico
pedaggica visa fazer da escola um espao no qual se viabilize a implantao de grupos de
estudo, com a finalidade de diagnosticar a prtica pedaggica, tendo em vista a melhoria do
processo ensino-aprendizagem do educando. Entretanto, esta formao deve ser planejada
por rea de conhecimento, incluindo a formao para a Diversidade de acordo com a Lei n
10.639/03 e Parecer CNE/CEB 003/2004.
Com as Matrizes de Expectativas de Aprendizagem, os educadores podero participar
da escolha do livro didtico o qual ser distribudo a partir de 2011 pelo Governo Federal s
escolas pblicas que oferecem EJA. A deciso consta da Resoluo n51 do Fundo Nacional
de Desenvolvimento da Educao (FNDE). A norma cria o Programa Nacional do Livro
Didtico para Educao de Jovens e Adultos (PNLD-EJA).
Em relao s matrizes curriculares, a Equipe Tcnico Pedaggica da EJA, em
parceria com a Equipe de Desenvolvimento Curricular, fundamentados pela poltica de
9
desenvolvimento curricular do Estado de Gois, denominada Currculo em Debate, nas

especificidades da modalidade e nos dados obtidos na pesquisa, elaborou estas matrizes
curriculares para Educao Jovens e Adultos traando os contedos, os eixos temticos e as
expectativas de aprendizagem.
Deste modo, as matrizes curriculares da EJA atendem a demanda da poltica curricular
do Estado de Gois e suas caractersticas, enquanto modalidade de educao.
A metodologia proposta para a modalidade de ensino de Educao de Jovens e
Adultos, baseia-se no desenvolvimento das subjetividades necessrias formao do
educando, levando em considerao a realidade socioeconmica, cultural e a complexidade
dos conhecimentos necessrios para seu pleno desenvolvimento.
Para contemplar esses requisitos, optou-se pela metodologia da problematizao como
estratgia de aprendizagem dos diversos conhecimentos, principalmente aqueles relacionados
com a realidade social dos educandos como ponto de partida e de chegada
Na concepo de Avaliao para EJA, necessrio implementar prticas em que os
educandos participem efetivamente dos processos avaliativos, por meio de negociaes, de
acordos estabelecidos entre educador/educando nos quais se definam objetivamente as
finalidades, as aes, as condies de realizao, as responsabilidades e a colaborao na
tomada de decises.
Portanto, esperamos que esta Reorientao Curricular, seja um caminho para
direcionar as unidades escolares no cumprimento das aes pedaggicas na sua funo social,
que possibilite ao educando a educao permanente, realmente dirigida s necessidades das
sociedades modernas, formando cidados democrticos
e participativos em favor do
desenvolvimento ecolgico sustentvel e cientfico.
Gerncia Tcnico Pedaggica de Ensino-EJA.
10
O Planto de Dvidas ou Recuperao Paralela Formao Continuada

Criado pela Resoluo CEE n. 260/05, com o objetivo de viabilizar momentos em que
os educadores possam planejar, refletir sua prtica pedaggica, sobretudo ter um olhar voltado
ao desempenho dos alunos, em especial queles que mais apresentam dificuldades de
aprendizagem (por meio do diagnstico). A unidade escolar dever programar-se prevendo
quatro dias letivos, destinando o quinto dia para os professores realizarem, obrigatoriamente,
estudos, planejamento e acompanhamento individualizado dos alunos, podendo
ser usado
tambm para recuperao de contedos, bem como da freqncia 75% (setenta e cinco por
cento) das atividades escolares presenciais. Conforme determina o Parecer Resoluo CEE
n. 260/05, a unidade escolar poder adaptar esse momento em qualquer dia da semana
adequando de acordo com a sua realidade. A Educao de Jovens e Adultos destinada a
alunos em sua maioria, trabalhadores, responsveis, compromissados, que no dispem de
tempo para os estudos, necessitam de cuidados especiais na recuperao de contedos, ou
seja, na aquisio de conhecimentos necessrios. O planto de dvidas/recuperao paralela
contribui para a realizao dessa reposio. Ressaltamos que esses alunos tm conscincia da
importncia da recuperao do tempo perdido e da urgncia nessa recuperao.
11
Arte
Equipe de Artes Visuais1
Equipe de Dana2
Equipe de Msica3
Equipe de Teatro4
Coordenao das Equipes5
Assessoria6
Colaborao7
No decorrer do processo histrico da educao de jovens e adultos no Brasil,

surgiram diversos mecanismos que buscaram suprir/equalizar a educao dessa parcela da
populao, que ainda hoje se encontra em dficit educacional. Pensar a educao nesse nvel
exige uma ateno diferenciada, uma vez que esses estudantes se encontram em diferentes
condies de aprendizagem, so pessoas que geralmente provm da classe trabalhadora e que
possuem histrias de vida permeadas por mudanas, desarticulaes e desestabilidades.
De acordo com documentos legais, tais como a LDBEN n. 9.394/96 e as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos, resoluo CNE/CEB n. 1/2000,
a educao bsica direito do cidado e deve ser ofertada gratuita e indistintamente. Nesse
sentido, acrescentamos que a formao do pblico estudantil vinculado ao contexto da
Educao de Jovens e Adultos - EJA seja oferecida com qualidade, visando atender s suas
peculiaridades e necessidades formativas ligadas ao trabalho, aos aspectos culturais,
familiares, afetivos, enfim, a toda a sua dimenso humana. Esta proposta de educao para
jovens e adultos se baseia nos mesmos princpios contidos nas orientaes curriculares para o
1
Ana Rita da Silva, Anglica Aparecida de Oliveira, Edilene Batista Gonalves de Assis, Fernanda Moraes de Assis, Gabriel
Morais de Queiroz, Hayde Barbosa Sampaio de Arajo, Noeli Batista dos Santos, Santiago Lemos, Ktia Souza, Rochane
Torres, dina Nagoshi.
2
Lana Costa Faria, Leonardo Mamede, Lvia Patrcia Fernandes, Rosirene Campelo dos Santos, Warla Giany de Paiva e
Regiane vila.
3
Ana Rita Oliari Emrich, Bianca Almeida e Silva, Eliza Rebeca Simes Neto, Luz Marina de Alcntara, Raquel de Oliveira,
Sylmara Cintra Pereira, Fernando Peres da Cunha, Carina da S. Bertunes, Aline Folly, Eliton Pereira.
4
Altair de Sousa Junior, Fernando Alves Rocha, Franco Luciano Pereira Pimentel, Karla Arajo, Kelly Pereira de Morais
Brasil, Mara Veloso Oliveira Barros e Pablo Angelino da Silva.
5
Ms. Henrique Lima
6
Terezinha Guerra / CENPEC e Dra. Irene Tourinho FAV/UFG
7
Maria Ozania Lopes Diniz e Maria Edenice Rodrigues, da equipe de Desenvolvimento Curricular do Ensino Especial SUEBAS GO.
12
ensino fundamental, tendo como preocupao desenvolver aes que atendam s necessidades
de aprendizagem dos estudantes que, por inmeros motivos, se veem margem do processo
educacional, lembrando que para educar na diversidade, devem ser consideradas as
singularidades de cada educando, de forma a ampliar as possibilidades de ensino que
contribuam para uma aprendizagem significativa.
Acreditamos na necessidade de assumir a EJA, conforme os pressupostos elencados
na Proposta Curricular para o Ensino de Jovens e Adultos (2002, p. 18) 8, em seus trs
aspectos: reparadora, no sentido do reconhecimento da igualdade ontolgica de todo e
qualquer ser humano de ter acesso a um bem real, social, e simbolicamente importante
reparando suas necessidades; equalizadora, na medida em que relaciona-se igualdade de
oportunidades, possibilite oferecer aos indivduos novas inseres no mundo do trabalho, na
vida social, nos espaos da esttica e nos canais de participao; e qualificadora, no sentido
de uma educao permanente, com base no carter incompleto do ser humano, cujo potencial
de desenvolvimento e de adequao pode se atualizar em quadros escolares ou no escolares.
Com base nesses pressupostos, procuramos contribuir de maneira significativa com
o processo de formao dos estudantes, com nfase em seus significados culturais, histria de
vida e nas relaes que estabelecem com seus pares e com seu grupo social. Para Forquin
(1993:10),
existe, entre educao e cultura, uma relao ntima,
orgnica. Quer se tome a palavra educao no sentido
amplo, de formao e socializao do individuo, quer se
a restrinja unicamente ao domnio escolar, necessrio
reconhecer que, se toda educao sempre educao de
algum por algum, ela supe sempre tambm,
necessariamente, a comunicao, a transmisso, a
aquisio
de
alguma
coisa:
conhecimentos,
competncias, crenas, hbitos, valores, que constituem
o que se chama precisamente de contedo da
educao.
Para tanto, importante compreender o papel da cultura na educao, colocando o

contexto escolar em sintonia com o contexto cultural mais geral para promover a
conscientizao e fortalecimento da identidade dos estudantes, seus aspectos subjetivos e
objetivos, suas representaes simblicas, em interao com os significados de outros grupos
e indivduos. Neste sentido nos fundamentamos em PREZ GMEZ (2001), quando pontua
que extremamente til entender a escola como um cruzamento de culturas que provocam
8
Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Proposta Curricular para a Educao de Jovens e
Adultos: Segundo segmento do Ensino Fundamental: 5. a 8. Srie, 2002.
13
tenses, aberturas, restries e contrastes na construo de significados. Ao interpretar os

fatores que intervm na vida escolar como culturas, a escola compreendida como um
cenrio privilegiado de significao onde esto presentes diversos atores, diferentes agentes,
como estudantes, professores e outros segmentos sociais, polticos, econmicos, vinculando e
discutindo experincias de vida e de significao. Assim, esta proposta parte do contexto dos
estudantes para chegar aos conhecimentos sistematizados, levando-os a estabelecer relaes
com seus conhecimentos prvios, compreendendo a dinmica da sociedade na qual esto
inseridos para, ento, interagir sobre ela. A expectativa evitar um sistema educacional
pautado na uniformizao das capacidades cognitivas dos estudantes, que comprovadamente
alimenta altos ndices de evaso escolar, sendo que, na medida em que o sujeito se sente em
sala de aula como apenas um nmero a mais, o aprendizado tende a fracassar, por no fazer
sentido para a sua subjetividade e mesmo para os seus interesses mais imediatos, levando-o a
desistir da escola.
Estes referenciais propem estabelecer dilogos com diversos atores sociais, fazendo
emergir vozes muitas vezes ausentes dos currculos escolares, como o universo feminino,
homossexual, afro-brasileiro, indgena, da classe trabalhadora, da terceira idade, de pessoas
com deficincia, extrapolando as aprendizagens para alm das culturas hegemnicas. Como
forma de aprofundar nossas reflexes em torno de um currculo e uma pedagogia que faam
diferena, citamos Silva (2000), para o qual os mesmos deveriam ser capazes de
abrir o campo da identidade para as estratgias que
tendem a colocar seu congelamento e sua estabilidade
em xeque: hibridismo, nomadismo, travestismo,
cruzamento de fronteiras. Estimular, em matria de
identidade, o impensado e o arriscado, o inexplorado e o
ambguo, em vez do consensual e do assegurado, do
conhecido e do assentado. Favorecer, enfim, toda
experimentao que torne difcil o retorno do eu e do
ns ao idntico. (p. 100)
O ensino de arte, nessa perspectiva, permite situar e identificar os sujeitos em sua prpria
cultura, deslocando, a partir da, suas percepes para os significados de outras culturas. O
sentido de pertencimento, ao mesmo tempo em que favorece a compreenso de si, promove a
valorizao do outro, abrindo possibilidades de apropriao, produo e compreenso sobre as
diferentes manifestaes artsticas. As experincias com as artes privilegiam interaes
cognitivo-afetivas que so a base para os sujeitos pensarem sua relao com eles prprios,
14
com o outro e com o mundo.

O desenho curricular aqui proposto aponta para que diferentes configuraes
expressivas presentes nas artes visuais, na dana, no teatro e na msica sejam vividos,
discutidos e experimentados no processo educacional. Ressaltamos, contudo, que a formao
do professor seja respeitada em relao escolha de uma das quatro reas artsticas; no
acreditamos que o ensino de arte embasado na polivalncia seja capaz de alcanar os
objetivos esperados. O ideal que cada escola disponha de professores para as quatro reas
distintas, e, no sendo isso possvel, que haja aprofundamento naquela rea para a qual exista
professor disponvel na escola.
A
abordagem
metodolgica
fundamenta-se
na
compreenso
crtica,
na
contextualizao e na produo artstica. Hernndez (2000) comenta que a educao para a

compreenso crtica da arte pode ajudar-nos a entender como a arte contribui para fixar vises
sobre a realidade e a identidade dos estudantes, que tm a ver com noes como verdade,
reconhecimento do outro, identidade nacional, verses da histria. Esta perspectiva
considera as obras artsticas e artefatos culturais como mediadores de significados sobre o
tempo e o espao dos quais emergem. A compreenso crtica possibilita refletir e discutir as
relaes entre sujeitos, produo artstica e cultura, aproximando e ampliando o olhar sobre as
representaes.
A contextualizao a relao entre o texto imagtico, sonoro, cnico, com todo o
conjunto de circunstncias em que se produz: lugar e tempo, cultura do emissor e do receptor,
situando os fenmenos artsticos e culturais em diferentes tempos, lugares, aspectos
filosficos, polticos, ideolgicos, ambientais, dentre outras infinitas situaes de significao,
que permitem a sua compreenso. Contextualizar significa no somente estabelecer relaes
com os aspectos conceituais da arte, mas tambm com suas formas, funes, tcnicas e
materiais de acordo com a conjuntura onde so gerados, apresentados e/ou consumidos.
A produo, por sua vez, o processo mesmo de criao, experimentao e
materializao das idias, que do oportunidade ao estudante de concretizar e compreender
sua prpria produo como artefato cultural. Aqui sugerimos que sejam explorados diferentes
materiais, suportes e recursos expressivos, considerando a diversidade dos estudantes, alm da
investigao de diferentes formas de atuar sobre eles e com eles, relacionando-os aos
processos de compreenso e contextualizao.
Apresentamos, como norteadores de cada rea especfica, alguns conceitos que
15
agregam elementos estruturais especficos de cada rea das artes, como por exemplo, bi e
tridimensional em artes visuais, espao na dana, estruturao e arranjo em msica, ator e
pblico no teatro. Estes conceitos norteiam as aprendizagens na relao forma-contedo sobre
os modos de representar e interpretar os artefatos e manifestaes culturais, sendo capazes de
dialogar e estruturar qualquer uma das modalidades artsticas, propostas ou no nesta Matriz,
de acordo com suas especificidades. Tomando-se como exemplo a rea de msica e a
modalidade paisagem sonora, podemos relacion-la aos conceitos formas de registro,
estruturao e arranjo e parmetros do som, simultaneamente, e de igual forma, as demais
modalidades esto necessariamente relacionadas a estes trs conceitos. Processo semelhante
ocorre nas outras reas artsticas.
Os eixos temticos lugares, trajetos, posicionamentos e projetos tm a funo de
instigar reflexes em torno das aes pedaggicas, inspirando projetos para as modalidades
escolhidas em cada semestre letivo, e foram pensados em razo de sua abrangncia e
flexibilidade para se adequarem, tambm, s propostas interdisciplinares. No estabelecemos
definies fechadas destes eixos, sendo exatamente este o propsito que lhes confere sentido:
o de ampliar, alm das compartimentaes disciplinares, as possibilidades de aprendizagem.
Neste sentido, consideramos a pertinncia de cada um deles em articular as aes pedaggicas
na educao de jovens e adultos, de acordo com o que j foi proposto no ensino fundamental
seriado, visando manter a sintonia entre esses dois mbitos educativos.
As modalidades so categorias expressivas que podem ser estudadas mediante
escolhas de professores e estudantes, entendidas como pontos de partida para mltiplas aes
pedaggicas. No esto fechadas na seleo feita aqui, visto que podem ser ampliadas e
agregadas a outras escolhas. Consideramos que as modalidades artsticas no tm que estar,
necessariamente, definidas por semestre letivo, por exemplo, podemos trabalhar com teatro de
mscaras no 1 semestre e voltar a essa mesma modalidade no 5 e 6 semestres, com
abordagens diferenciadas. As significaes so amplas e talvez at inesgotveis.
Privilegiamos, aqui, no a quantidade de contedos a serem cumpridos ao longo do
semestre, mas a forma como esses mesmos contedos so contextualizados, compreendidos e
significados na interao entre professores, estudantes e seus contextos.
As questes avaliativas so de extrema importncia e pressupem constante reviso
de prticas, posies e encaminhamentos, em sintonia com as expectativas de aprendizagem.
Nesse contexto, propomos a avaliao formativa, numa perspectiva mediadora, que possa
16
representar de fato um rompimento com os processos classificatrios e somativos que, ao

invs de cumprirem a finalidade de acompanhar o desenvolvimento dos estudantes, servem-se
como instrumento de aferio de resultados para aprovao e reprovao. O verdadeiro
sentido da avaliao formativa ocorre em funo da assimilao de fatos, conceitos,
comportamentos e atitudes, numa perspectiva de mediao. Conforme HOFFMANN,
Mediao interpretao, dilogo, interlocuo. Para
que o papel mediador do professor se efetive essencial
a sua tomada de conscincia de que o ato de avaliar
essencialmente interpretativo, em primeiro lugar; como
o professor l e interpreta as manifestaes dos alunos?
Como os alunos lem, escutam, interpretam as
mensagens do professor? (2008, p. 102)
Sugerimos instrumentos de avaliao diversificados, que permitam verificar os

diversos aspectos do processo de ensino e aprendizagem. Os registros textuais, imagticos,
sonoros e audiovisuais so excelentes instrumentos avaliativos, pois permitem a reflexo
sobre as experincias cotidianas no espao escolar: Provas escritas, autoavaliao escrita ou
oral, gestual, individual ou em grupo, dirio de bordo, portfolio, mostras artsticas, dentre
outros.
Embora os procedimentos de avaliao sejam diversos, representam etapas de um
mesmo processo, sendo necessrio retomar em diversos momentos as avaliaes j realizadas,
no exerccio de refletir, questionar, reconsiderar.
Para educar na perspectiva inclusiva:
importante considerar que o desenvolvimento do trabalho didtico-pedaggico
numa perspectiva inclusiva deve contemplar as diferenas individuais inerente aos seres
humanos, assim, o professor(a) deve estar atento ao planejamento das aulas, selecionando
materiais, exerccios, aes e propostas que contemplem todas as formas de aprendizagem:
visual, auditiva, cinestsica. Alice de Ftima Martins, em seu artigo As Artes Visuais e a
Educao Inclusiva (2002), pontua que a textura, a consistncia dos materiais, a vibrao, a
ocupao e a distribuio dos objetos no espao dentre tantos outros conceitos, podem ser
explorados nos casos de deficincia fsica e/ou mental, no processo de produo, de
experimentao e percepo esttica. necessrio buscar mltiplas formas de estimulao,
com vistas a propiciar s pessoas com deficincia as experincias de aprendizagem,
explorando os diversos campos: motor, cognitivo e relaes interpessoais, que assegurem o
17
seu pleno desenvolvimento. Neste sentido, importante ressaltar as potencialidades e no as

fragilidades dos educandos.
Sugestes:
No caso de estudantes com deficincia visual: os textos utilizados nas aulas podem
ser em Braille ou em letras ampliadas, de acordo com a necessidade; as imagens e
cones podem ser descritos; os vdeos e filmes podem ser dublados e descritos.
No caso de estudantes com deficincia auditiva: ao trabalhar com msica em sala
de aula, possibilitar que o estudante tenha contato prximo com o aparelho de som
ou instrumento musical para que perceba a vibrao; em relao aos vdeos e filmes,
devem ser legendados.
importante a presena do Professor de Apoio no planejamento das aes
pedaggicas, tendo-o sempre como parceiro antes e durante as aulas.
Incentivar e valorizar todas as participaes e contribuies dos estudantes.
Favorecer o trabalho em grupos monitorados pelos prprios estudantes.
Na seqncia do texto, apresentam-se as especificidades de cada rea da arte, que
orientam seus respectivos desenhos curriculares.
Artes Visuais
Defendemos um ensino de artes visuais que proporcione experincias dinmicas
com a construo do conhecimento, atravs de referncias significativas do meio sciocultural em que se encontram inseridos os sujeitos da aprendizagem. Propomos ampliar a
compreenso crtica dos estudantes sobre as representaes simblicas, a partir de constantes
interaes com as imagens, artefatos e produes culturais do seu meio e fora dele.
A arte capacita o indivduo a compreender e interagir com diversas culturas,
enriquecendo suas subjetividades e capacidades de dialogar com outras representaes alm
do seu universo mais prximo. Atravs da arte os estudantes podem tomar conscincia de seus
processos individuais de identidade e identificao para, assim, reconhecerem e respeitarem
outros universos culturais e simblicos, com suas mltiplas representaes, relaes de poder
e de significao.
importante que o professor promova a mediao dos estudantes com as produes
artsticas, por meio de visitas a museus, galerias de arte, exposies, mas que tambm
18
extrapole esses mbitos institucionalizados da arte, promovendo o dilogo e a compreenso

crtica sobre produes cotidianas em geral. Nesse sentido, sugerimos visitas a feiras,
artesos, shopping centers, lugares da arquitetura histrica ou mais recente, monumentos,
onde se possam discutir as diversas relaes culturais que configuram os imaginrios sociais.
Uma das funes do ensino de arte, na contemporaneidade, desenvolver e ampliar
modos de ver; romper com formas convencionais, criando maneiras de descontrair e criticar
estratgias de persuaso e convencimento sobre os sentidos e significados das representaes.
Nessa perspectiva, partimos de questes relacionadas arte e imagem, com suas mltiplas
possibilidades educativas, narrativas e estticas, convidando os professores a refletirem sobre
suas aes pedaggicas, com foco nas interaes que os estudantes possam estabelecer com as
imagens do cotidiano.
Procuramos deixar entrever amplas possibilidades de ao e reflexo, sugerindo
vivncias integradoras das modalidades artsticas que compem estes referenciais, por
exemplo, o desenho, a pintura, a fotografia, a colagem e o audiovisual. Estas modalidades
podem ser ordenadas e combinadas em todos semestres do ensino fundamental na EJA, de
forma a atender s necessidades dos estudantes em cada contexto. As aes pedaggicas
devem levar os estudantes a perceberem como as visualidades do mundo cotidiano,
contemporneo e histrico, falam sobre eles e para eles, como e por que so construdas de
determinada forma, e como se do as experincias de ver, produzir e compreender essas
visualidades.
Os eixos temticos propostos devem ser vistos como princpios produtores, a serem
explorados a partir de entrecruzamentos com as dimenses metodolgicas produo,
contextualizao e compreenso crtica. Isso significa que, diante das imagens, por via do
trabalho pedaggico, podem-se focar questes de lugares, trajetos, posicionamentos e
projetos, e discutir como tais questes transformam ou deflagram elementos constituintes de
nossas identidades. Exemplo: Qual o lugar da cultura de jovens e adultos na sociedade?
Quais so os trajetos percorridos pelos grupos sociais, para se firmarem e afirmarem em
determinado contexto cultural? Que posicionamentos so necessrios, como garantia de
presena e afirmao dos segmentos sociais, no meio? Que projetos de vida podem se
articular, a partir da compreenso das dinmicas sociais e culturais?
Quanto aos conceitos abstrato e figurativo, bi e tridimensional, pictrico e linear, so
referenciais do universo da arte e da imagem que suscitam contedos ou modalidades
19
especficas, e no devem ser vistos como oposies binrias, mas como complementares e
interdependentes para a compreenso da produo artstica e cultural. So conceitos capazes
de suscitar discusses em torno de aspectos formais, como cores, massa, volume, figura e
fundo, espao negativo e positivo, textura, dentre outros, mas que tambm possibilitam a
leitura dos diferentes significados culturais presentes na configurao das imagens.
A partir da articulao consistente entre os diversos contedos da matriz eixos
temticos, modalidades, conceitos e, sobretudo a abordagem metodolgica - acreditamos ser
possvel construir aprendizagens significativas em arte. Discusses e experincias prticas,
assim como o estudo dos contextos de produo e apresentao da arte e das imagens so
caminhos para fortalecer e aprofundar conhecimentos artsticos e estticos, alm daqueles
sobre a comunidade, o outro e o prprio indivduo. Esperamos que professores e estudantes
sejam protagonistas nesse processo de educao visual, experimentando novos pontos de vista
e novas formas de olhar, ampliando suas sensibilidades e desenvolvendo os sentidos crticos,
investigativos e criativos. E, por fim, que estejam conscientes de suas identidades culturais,
plurais e mveis, configuradas por fronteiras mais diludas, podendo vislumbrar e gerar
atitudes solidrias, de respeito e intercmbio com a diversidade cultural.
Expectativas de aprendizagem
Que os estudantes aprendam a:
Posicionar-se e refletir acerca de visualidades relacionadas ao seu universo
particular e ao universo da escola, da comunidade e de outras culturas.
Produzir, experimentar, investigar, selecionar e construir imagens explorando
diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento
da criatividade e imaginao na elaborao de diferentes imagens.
Contextualizar, relacionar e interpretar produes imagticas e estticas de
diferentes tempos, espaos e culturas, analisando criticamente idias, tradies,
valores e significados explcitos e implcitos a que as produes aludem.
Desenvolver critrios de percepo, observao e compreenso crtica de
visualidades baseados em suas experincias e histrias de vida, articulando-os com
informaes e conhecimentos que reflitam usos e funes da imagem nos diferentes
espaos culturais.
20
Grfico das artes visuais
Dana
A dana rea de conhecimento, de expresso, um modo cognitivo-afetivo de se
relacionar com o ambiente, pens-lo, entend-lo e senti-lo. Ao ensin-la, pretendemos a
formao de um corpo pensante, criador; um corpo representativo de seres sociais em
movimento, sujeitos participativos de um contexto multicultural.
Propomos, assim, trabalhar a expresso e cognio dos indivduos de modo a
possibilitar abordagens diversas em relao ao corpo social, poltico e cultural. O objetivo
construir pontes entre dana, educao e sociedade, oportunizando, aos jovens e adultos,
vivncias tericas e prticas na produo, compreenso crtica e contextualizao. Nesse
sentido, pensamos os estudantes como intrpretes-criadores 9, capazes de transformar a
9
Para Klauss Vianna o bailarino no se restringe a decorar e reproduzir passos do coregrafo, mas tambm atua na criao
em processo colaborativo, proporcionando portanto, espao expressividade de cada um.
21
expresso pessoal cotidiana em dana por meio do pensamento, imaginao, verbalizao e

problematizao, manifestando idias e sentimentos sobre e por meio da dana.
Trazemos como principal referncia os estudos de Rudolf Laban (1879-1958),
pensador do movimento humano que pesquisou a arte do movimento e teve suas investigaes
aplicadas dana e a outras reas do conhecimento. Preston-Dunlop (apud. MARQUES,
1992, p. 06), expandiu os estudos de Laban sobre a coreologia focalizando quatro elementos o danarino, o movimento, o som e o espao geral que compreendemos como sendo os
elementos bsicos para o ensino de dana na escola.
Os conceitos movimento, som e silncio, corpo danante e espao, so referenciais
do universo da dana que suscitam contedos ou modalidades especficas, e devem ser vistos
como complementares e interdependentes para a compreenso da produo artstica e cultural.
Esses conceitos so articulados a partir da adaptao das quatro estruturas coreolgicas
elaboradas por Preston-Dunlop. Levantamos algumas idias que podem ser formuladas nas
aes pedaggicas com o intuito de desenvolver a produo, compreenso crtica e a
contextualizao, tomando como ponto de partida os elementos que caracterizam a
multiplicidade da dana, bem como os conhecimentos prvios dos estudantes.
Movimento
Preston-Dunlop considera o movimento como a estrela mxima da Dana (fig. 01) e
esta matriz se inicia com este conceito que se sub-divide em: partes do corpo, aes, espao,
dinmica e relacionamentos (apud MARQUES,1992, p.07).
As partes do corpo podem ser abordadas tanto por dentro, nos estudos da
fisiologia, anatomia, conscincia corporal ou Educao Somtica10, como por fora, com a
Coreologia, que foca o que pode ser visto e compartilhado entre danarino e pblico. Esta
observao e experincia permitem aos estudantes refletir e investigar, por exemplo, que
partes do corpo predominam nas diferentes danas como o ballet, a catira ou o sapateado
por qu? Como podemos descrever e interpretar estas Danas?
As aes incluem, por exemplo, torcer, deslizar, socar e empurrar. Ao realizar aes
como estas, podemos observar e refletir sobre: quais delas esto presentes nas danas que
criamos ou assistimos? Como podemos torn-las mais claras, mais precisas? Que sentidos e
10
Educao Somtica uma rea de conhecimento que pretende estimular no indivduo, o desenvolvimento dos aspectos
motores, sensoriais, perceptivos e cognitivos simultaneamente com vistas ampliao das capacidades funcionais do corpo
(COLEO DANA CNICA, 2008, p.135) Sugerimos a leitura de Miller (2007), Feldenkrais (1977), Fernandes (2002),
Ramos (2007) e Klauss Vianna (2005).
22
significados culturais essas aes representam?

O espao abordado por meio da kinesfera11, conforme orienta Laban, e pode ser
ocupado em nveis, planos, tenses, progresses, projees e formas. O estudo da kinesfera
deve ser compreendido e relacionado com o que os estudantes vivem, expressam e
comunicam em seus contextos sociais e culturais.
Quanto s dinmicas, segundo Laban, so qualidades do movimento, divididas em:
fluncia - que trata da conteno e continuao do movimento livre ou controlado; espao
que trata de gradaes de direo, desde o foco nico ao flexvel e multifocado; peso - que
trata a energia como fora do movimento, ou seja, de forte a fraco, e tempo - que trata da
durao do movimento, com gradao de lento a rpido.
Em qualquer tipo de dana, as partes do corpo, aes, espao e dinmicas geram
relaes que podem apresentar variaes relativas a cada elemento ou combinaes de
elementos e que trazem novos significados, caracterizando culturas e sendo capazes de alterar
e transformar as danas.
Som e Silncio
Acreditamos que a dana pode se apropriar de uma diversidade de recursos, tais
como melodia, msica, silncio, rudo, voz, canto e sons do corpo. No necessrio haver
msica para se pensar um trabalho em dana: tambm se dana o silncio. Assim, o segundo
conceito da matriz rene som e silncio. Ao tratar esses conceitos, podemos questionar: O que
acontece se fizermos os movimentos do rock ao som de um tango? Que caractersticas do
rock ficaro alteradas? Quais movimentos so possveis? Que significados podemos atribuir a
esses movimentos?
Corpo Danante
Como terceiro conceito, apresentamos o corpo danante que, para Dunlop (apud
MARQUES, 1992), o danarino. Na dana, o movimento feito principalmente pelo corpo
danante capaz de interpretar, criar e transformar o movimento por meio de sentimentos,
idias, uso da tcnica, experincias e histrias de vida. Mesmo que movimentos, espao e
som-silncio sejam elementos presentes em qualquer dana, se assistirmos a uma companhia
11
Tambm denominado cinesfera, esfera pessoal do movimento que cerca o corpo, esteja ele em movimento ou em
imobilidade. (RENGEL, 2003, p.32)
23
de ballet clssico constituda s por homens fato menos comum - observaremos que a dana
se transforma, tendo em vista as alteraes do corpo, seus aspectos fsicos, corporais, de
gnero, figurino e interpretao do que danado. Assim, o corpo danante marca e
caracteriza as danas, distinguindo-as.
Espao
O quarto e ltimo conceito que sugerimos espao. Suas especificidades merecem
um olhar mais detalhado. J nos referimos anteriormente ao espao como um dos elementos
estruturais do movimento. Agora trataremos o espao como o lugar onde a dana acontece,
podendo ser em palcos, ruas, escolas, jardins, praas e at em nibus. importante tambm
observar que esse espao pode ser modificado, refeito, seja, por exemplo, com a insero de
um cenrio (luz, cores, formas,...), objetos cnicos, formas de interao do danarino com
outros, constituindo significados distintos ao movimento e, conseqentemente, ao espao.
O sistema Laban, por meio da coreologia, propicia uma conscincia daquilo que est
sendo visto e danado; integra o conhecimento intelectual e sensvel ao conhecimento
corporal perceptivo e ajuda a criar danas e buscar singularidades, algo que prprio de cada
sujeito. Assim, este sistema atua como suporte para os dilogos com as modalidades que
compem esta matriz curricular e fornece exemplos que focam o que, como, onde, por
que e quando danar. Com este sistema visamos dimensionar a dana na escola recriando,
refletindo e apreciando suas prticas em diferentes contextos (MOVIMENTO DE
REORIENTAO CURRICULAR, 1992).
importante destacar uma prtica que se configura como recurso fundamental no
processo ensino-aprendizagem: a pesquisa. Investigar as variadas fontes de comunicao,
relativas s danas presentes na localidade, bem como aos grupos e companhias de dana,
contribuindo para que o ensino faa sentido para os estudantes, informando-os e estimulandoos a experimentar e pensar a dana como forma de linguagem e rea de conhecimento.
Cabe escola proporcionar parmetros para a apropriao crtica, consciente e
transformadora das especificidades dessa linguagem artstica, fornecendo subsdios tericos e
prticos para que as danas criadas, ressignificadas, apreciadas e contextualizadas sejam de
fato incorporadas vida dos sujeitos para abrir-lhes perspectivas de desenvolvimento de suas
potencialidades expressivas e de movimento, contribuindo para sua formao cultural e
integral.
24
Para finalizar, esta proposta de ensino de dana refora as expectativas da rea de

arte, entendendo que a formao do professor, a disponibilidade de estrutura fsica adequada,
a manuteno desses espaos pela escola, a oferta de materiais didticos, recursos
tecnolgicos e de produo (figurino, maquiagem, etc.) so meios indispensveis para a
realizao de aes pedaggicas de qualidade.
Vivenciar ludicamente possibilidades infinitas do universo do movimento
estimulando a experincia corporal em um amplo sentido: criao/produo,
anlise/compreenso crtica e esttica das diferentes produes artsticas.
Identificar e reconhecer a produo em Dana e suas concepes estticas,
contextualizando e compreendendo que esta manifestao representante de uma
determinada cultura, identificando seus produtores como agentes sociais em
diferentes pocas e culturas.
Interpretar e compreender criticamente assistindo diversas modalidades de
movimento e suas combinaes nos vrios modos de danar, identificando a forma,
o volume, peso, forma de locomoo, deslocamentos, orientao de espao, direo,
velocidade, desenho do corpo no espao
25
Grfico da dana
Msica
Nesta proposta para a Educao de Jovens e Adultos - EJA buscamos refletir as
questes de um ensino ps-moderno em educao musical, com suas caractersticas de
multiplicidade, abertura, que possibilitem diferentes formas de relacionar os conceitos e
modalidades aqui sugeridos, por meio dos procedimentos metodolgicos, contextualizar,
produzir e compreender criticamente as produes musicais.
A inteno que os sujeitos se envolvam neste processo de forma dialgica,
pertinente aos seus diferentes contextos. Partimos de questes relacionadas ao som e
msica, com suas mltiplas possibilidades educativas, narrativas e estticas, convidando os
professores a pensarem suas aes de modo a promoverem a interao dos estudantes com
diversas sonoridades presentes em seus cotidianos, buscando a ampliao de repertrios e a
26
compreenso da msica no s como produto, mas em suas diversas dimenses.

Propomos o trabalho pedaggico a partir de trs conceitos: formas de registro;
parmetros do som; estruturao e arranjo. Formas de registro nos levam a pensar em distintas
maneiras de registro musical que variam do grfico udio partitura. Espera-se que os
estudantes possam registrar suas prprias idias musicais (composies), o que ouvem,
compreendendo criticamente as composies escolhidas por eles e pelos professores. A leitura
e criao de diferentes formas de registros expandem a acuidade auditiva/perceptiva e
contribuem para a sistematizao das experincias musicais. Que formas de registro podemos
experimentar? Como nossa escuta nos conduz a discriminar elementos sonoros simultneos e
combinados para registr-los?
O segundo conceito, parmetros do som, tradicionalmente utilizado em currculos
de msica, pois tem funo especfica na compreenso sonoro-musical. Nesta proposta, os
parmetros esto relacionados altura, timbre, durao e intensidade, e, tambm, forma
como esses parmetros esto organizados. a partir da escuta, experimentao e organizao
desses parmetros que os estudantes desenvolvero habilidade para apreciar, compreender e
refletir, de modo significativo, sobre a produo suas e de outros - com elementos sonoromusicais. Cada parmetro, separadamente e em combinao com os demais, sugere
experincias educativas que podem acompanhar as vrias etapas da construo do
conhecimento sonoro-musical na EJA.
A conjuno do conceito estruturao e arranjo nos permite refletir sobre variadas
formas e estruturas musicais presentes nas diferentes culturas, propiciando aos estudantes a
experincia de lidar com diversas combinaes sonoras e modos de organiz-las. Como
exemplo, lembramos que uma mesma melodia permite mltiplos arranjos, desencadeando
distintas escutas, formas de apreciao e contextualizao. Questes que podem contribuir
para a compreenso crtica destes conceitos so: Como diferentes materiais sonoros podem
ser combinados em um arranjo? Como determinadas estruturas se apresentam minha escuta?
Ainda com referncia ao conceito estruturao e arranjo, sugerimos articular
discusses que integrem, por exemplo, a audio-experimentao de formas, movimentos
(meldico e/ou rtmico) e texturas que configurem estruturas e arranjos sonoro-musicais
diferenciados. O conhecimento prvio de leitura musical no exigncia para as experincias
auditivas e de produo, pois qualquer organizao de material sonoro pode ser objeto de
escuta e experimentao. Podemos analisar a estrutura de msicas do cotidiano dos estudantes
27
assim como analisar a estrutura e o arranjo de uma sonata. Podemos, tambm, propor que os
estudantes criem paisagens sonoras na forma rond (A-B-A-C-A-D-A, por exemplo) que
possibilitam ampliar a discusso de estrutura e arranjo para questes prximas e do dia-a-dia,
buscando desenvolver uma escuta reflexiva, que reconhea elementos nas diversas
composies e massas sonoras com as quais os sujeitos se deparam.
Enfim, os conceitos formas de registro, parmetros do som e estruturao e arranjo,
so pertinentes para a ao pedaggica em todos os anos letivos, alm de possibilitarem
formas de interao entre as modalidades e os eixos temticos. So, neste sentido, temas que
assinalam uma maneira integradora de trabalho na qual a retomada e aprofundamento de cada
um, em relao aos outros, acompanham a produo, compreenso crtica e contextualizao
de msicas e sons de diversas origens e pocas.
O ensino de msica, nesta perspectiva, se pauta nas possibilidades de
desenvolvimento da escuta e do fazer musical reflexivos, desenvolvendo competncias e
habilidades que sejam significativas nas diferentes dimenses da vida dos sujeitos. Um ensino
que favorea, de fato, o produzir, contextualizar e compreender criticamente as produes
sonoras dos estudantes e de diferentes culturas e tempos.
Nessa dimenso, imprescindvel desenvolver aes que dialoguem com o cotidiano
e com a vida dos sujeitos, estimulando-os a criar significados de forma contextualizada; aes
que relacionem as produes musicais s suas respectivas culturas, pocas e estilos, e, na
perspectiva de ampliar o repertrio sonoro-musical dos estudantes, busquem referncias em
diversas culturas, sem valorizar uma em detrimento da outra. Isso exige do professor uma
postura de pesquisa, abertura e sensibilidade s questes propostas por seus estudantes em sua
poca e contexto, considerando seus conhecimentos prvios, que em sua maioria, sabem
cantar diversas canes, conhecem diferentes ritmos e alguns at j tocam algum instrumento
musical.
A produo sonoro-musical compreende a interpretao, a composio e a
improvisao. A compreenso crtica/apreciao musical, nesta proposta curricular, vista de
forma ativa, investigativa, analtica e reflexiva, propondo experincias que levem
compreenso da estrutura, arranjo e as caractersticas sonoro-musicais que qualificam e
distinguem perodos, estilos e contextos.
Propomos um ensino de msica reflexivo, em sintonia com os desejos e
necessidades dos estudantes, unindo dilogo e pesquisa para que ambos professores e
28
estudantes - possam construir suas histrias e identidades por meio de seqncias didticas
desenvolvidas ao longo de suas aes na escola.
Investigar, apreciar, analisar, experimentar e interpretar os contedos musicais,
relacionando tais processos s expresses sonoras de sua realidade e ampliando suas
referncias culturais de maneira reflexiva e crtica.
Analisar e relacionar os contedos musicais aos meios de produo e veiculao,
seus produtores e contextos, respeitando sua diversidade.
Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes sonoromusicais, utilizando sons do ambiente, do corpo, de instrumentos convencionais,
alternativos e tecnolgicos.
Grfico da msica
29
Teatro
Esta proposta curricular se fundamenta em parmetros conceituais e metodolgicos
do teatro na educao, pensando este campo de forma ampla, ligado formao cultural de
professores e estudantes conquistando um processo de ensino e aprendizagem significativo e
contextualizado, centrado na construo de sentidos e produo de significados por meio dos
quais os estudantes experimentam a representao ativa do teatro.
A transformao de um recurso natural em um processo consciente de expresso e
comunicao , para Ingrid Koudela, a base do teatro na educao. Segundo ela, a
representao ativa integra processos individuais, possibilitando a ampliao do
conhecimento da realidade (2001, p. 78). Estas idias orientam a organizao curricular que
ora apresentamos.
Isso acontece porque a capacidade para representar algo ou a si mesmo diante do
outro (fator que determina o carter cnico), exige do sujeito mobilizao de outras
30
capacidades comunicacionais que falam diretamente s necessidades humanas de agir em

coletividade.
Diante de uma cena artstica, por exemplo, seja no teatro, na televiso, na
publicidade, no cinema ou no rdio, permanecemos na condio de expectadores e artistas coautores convidados a mergulhar na imensido de elementos significantes da representao que
inundam nossos sentidos. Esses elementos s nos chegam por que, independente da
modalidade que apresentam, a ao humana, como base da representao cnica que,
estabelecendo o jogo, nos permite jogar. A representao cnica todo tipo de representao
(pensamento, ao, idia, signo, smbolo, atitude, metfora) posta ao alcance do olhar e que
provoca sobre este determinada expectativa de observao. Por essa perspectiva a
representao cnica est para o teatro tal como a visualidade est para as artes visuais e a
sonoridade para a msica.
Para se ter clareza do conceito de representao cnica, fundamental que se
compreendam suas modalidades e os elementos conceituais que a constituem enquanto
natureza, ou seja, elementos que do identidade rea. Como exemplos das modalidades a
serem trabalhadas, sugerimos teatro de bonecos, teatro de mscaras, teatro de objetos, teatro
de sombras, teatro de rua, danas dramticas, circo, teatro de mmica, teatro textocntrico,
teatro-dana, performance, radionovela, cinema e teatro musical. Cada uma destas
modalidades sugestiva de vrias alternativas de aes pedaggicas e se constituem a partir
dos conceitos a seguir especificados.
Os conceitos ator e pblico, registro cnico, caracterizao e espao cnico, so
elementos constitutivos de qualquer modalidade:
Ator e pblico so os pilares da representao cnica de modo que sem eles no h o
que ver ou o que ser visto. Sob esta temtica, podemos transitar facilmente na anlise de como
ator e pblico atua por diferente dos aspectos: corporais, vocais, gestuais, cinticos, formao
cultural, profissional, gosto, fruio esttica, olhar crtico, concepo de direo e muitos
outros.
O registro cnico refere-se aos modos de como se pode registrar o fenmeno ou o
argumento cnico no tempo/espao, ou seja, as idias, os argumentos e at mesmo o prprio
artefato cultural pronto e acabado. Nessa temtica do registro cnico, ao compararmos teatro e
audiovisual-cinema, por exemplo, veremos, no teatro, dramaturgia de texto e dramaturgia
cnica, enquanto que no cinema temos o argumento, o roteiro, o storyboard e o prprio filme
31
como artefato visual. Enquanto que no cinema o artefato visual (filme) a sua natureza, no
teatro, o artefato cnico (espetculo), quando registrado perde sua natureza efmera,
presentacional, tornando-se audiovisual. Seja pela escrita linear (dramaturgias, roteiro), sejam
por imagens bidimensionais (HQs, storyboard, fotonovelas) ou imagens tcnicas (cinema e
vdeo), cada modalidade cnica poder refletir sua especificidade conforme natureza e estilo.
A caracterizao e espao cnico referem-se plasticidade da cena. O figurino e a
maquiagem caracterizam o ator dando-lhe identidade e forma. O espao da cena
dimensionado quantitativamente (largura, altura e profundidade) pela cenografia e
qualitativamente (atmosfera e tempo) pela iluminao e sonoplastia.
Tomando por exemplo o estudo da representao cnica por meio da modalidade
teatro de bonecos, o que iremos investigar? Precisamos investigar os aspectos formais que
do identidade rea (contedos do teatro de bonecos: animao, movimento, manipulao)
ao mesmo tempo em que discutiremos os significados dos mesmos no cotidiano. Que
caractersticas tm essa representao? Como se forma a relao entre ator e boneco? Que
vnculos esta modalidade guarda com os estudantes, suas vidas e papis? Como aspectos
identitrios podem ser representados com os bonecos? A modalidade em questo traz para a
educao o universo de formas ldicas dos bonecos, oportunizando, desse modo,
aprendizagens significativas que integram reflexo, imaginao e produo.
Tomando o teatro de rua com uma turma de 8 ano, por exemplo, onde o eixo
temtico posicionamentos, pode-se a partir dessa modalidade, trabalhar os conceitos de ator
e pblico. Os estudantes tero a possibilidade de investigar, discutir, compreender a influncia
dos atores e dos personagens que estes representam na vida dos seus espectadores. Como eu
me sinto atuando? Como nos portamos enquanto pblico? O estudo do teatro de rua
oportunizar aos estudantes a construo de projetos significativos acerca das expresses
culturais populares, muitas vezes desconhecidas no universo escolar. Ao estabelecer o contato
entre os saberes tradicionais e as outras formas de representao e de convivncia em grupo,
conhecemos o repertrio simblico que faz parte do imaginrio popular, o que possibilitar a
compreenso, apreenso e a comunicao com o universo cultural.
A organizao dos contedos desta proposta deve manter em perspectiva os
estudantes e o contexto onde as prticas pedaggicas so realizadas, valorizando a diversidade
cultural, de modo que esta sirva como objeto de compreenso, formao de conceitos,
superao de pr-conceitos e eliminao de fronteiras. Esperamos que diferentes
32
interpretaes de representaes cnicas configurem o ensino de teatro, para que os saberes

propostos tenham o sujeito e sua cultura como centro do processo. O objetivo maior
contribuir para que os estudantes compreendam que a representao do humano e o que dele
decorre so os elementos que fundamentam a arte teatral.
Investigar, construir posicionamentos e reflexes, por meio da anlise crtica de si
mesmo e do teatro exercitando-se como sujeitos ativos, capazes de interferir e
modificar o meio onde esto inseridos.
Compreender criticamente, investigar, conhecer, identificar, perceber, apreciar e
interpretar diversos trabalhos de artistas, grupos ou colegas de cena, desenvolvendo
o interesse e o gosto pela arte do teatro reconhecendo-o como forma de expresso e
comunicao.
Produzir e criar representaes cnicas a partir do reconhecimento e utilizao das
suas habilidades de expressar e comunicar, criando significados a partir de diferentes
tcnicas, elementos e recursos da linguagem teatral.
Estabelecer relaes entre a obra teatral e prpria vida (social, poltica, econmica,
etc.), contextualizando, interpretando, investigando e relacionando as diferentes
representaes cnicas aos diferentes tempos e espaos, compreendendo
criticamente seus valores.
Grfico do teatro
33
Consideraes finais
Reconhecendo os papis e funes das artes na vida atual e no currculo escolar e
com base em reflexes e estudos sobre a Arte na educao, elaboramos a presente matriz
curricular visando uma formao cultural que possa ajudar os indivduos a dialogar e interagir
com eles prprios e com o mundo que os cerca. O princpio produtivo desta matriz a
experincia esttica entendida como prtica social que envolve os sujeitos na e com a cultura,
contribuindo para conscientiz-los sobre suas aes, idias e sentimentos.
Por meio destas experincias pensamos a formao de indivduos aptos a dar sentido
e atribuir significados a representaes simblicas com imagens, msica, dana e teatro.
Nossa expectativa que esta matriz possibilite uma compreenso da cultura esttica por meio
de debates, reflexes e prticas. Assim, almejamos que os sujeitos deste processo pedaggico
se tornem agentes investigativos, crticos, criativos e sensveis desenvolvendo capacidades
atitudinais, conceituais e procedimentais.
34
REFERNCIAS
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37
Cincias
Elizabeth Batista Ribeiro12
Elza Maria Monteiro13
Lilian Rodrigues Rios14
Marco Antnio de Paula Teixeira15
Mariluzi Santos de Lima16
Ranib Aparecida dos Santos Lopes 17
Rodrigo da Silva 18
O ensino de cincias propicia conhecimentos que promovem e ampliam as

interpretaes sobre fenmenos naturais e suas transformaes, na perspectiva da
aprendizagem significativa do conhecimento historicamente construdo e de uma concepo
de cincia que considere sua relao com a tecnologia e com a sociedade, permitindo a
compreenso da natureza como um todo dinmico e o ser humano como agente de
transformao, identificando relaes entre o conhecimento cientfico, a produo de
tecnologia e as condies de vida.
A educao bsica visa ensinar a pensar sobre os fenmenos naturais e sobre o uso
das diferentes tecnologias de forma a despertar no estudante a relao existente entre a
Cincia e tudo o que est a sua volta, permitindo absorver informaes novas e ampliar os
significados dos conhecimentos adquiridos anteriormente.
A Educao de Jovens e Adultos ( EJA) se constitui em buscar novas prticas
educativas adequadas realidade
local, regional, cultural e ao nvel dos jovens e
adultos. Pois, os educadores dessa modalidade de ensino tem o dilogo como articulador das
aes de ensinar e aprender.
na escola, interagindo com o professor e os colegas
que o educando Jovem e Adulto vai refazer e reconstruir
os conceitos prprios, que iro moldar suas novas
intervenes no cotidiano vivenciado a cada dia.
Entretanto, O ensino somente se realiza e merece este
nome se for eficaz, fizer o educando de fato aprender.
(CARVALHO, 1998, p.12).
12
Licenciatura e Bacharel em Cincias Biolgicas. Professora do Ncleo de Desenvolvimento Curricular SEDUC.

Licenciatura e Bacharel em Cincias Biolgicas. Professora do Ncleo de Desenvolvimento Curricular SEDUC.
14
Mestre em Educao em Cincias e Matemtica UFG, Licenciatura em Fsica. Professora do Ncleo de Desenvolvimento
Curricular SEDUC.
15
Especialista em Planejamento Educacional, Licenciatura e Bacharel em Cincias Biolgicas. Professor do Ncleo de
Desenvolvimento Curricular - SEDUC,
16
Especialista em Biologia Geral e em Psicopedagogia, Licenciatura e Bacharel em Cincias Biolgicas. Professora do
Ncleo de Desenvolvimento Curricular SEDUC.
17
Especialista em Cincias da Natureza - Biologia. Licenciatura e Bacharel em Cincias Biolgicas, Licenciatura em
Pedagogia. Professora do Ncleo de Desenvolvimento Curricular - SEDUC,
18
Mestrando em Cincias Moleculares- UEG. Licenciatura em Qumica. Professor do Ncleo de Desenvolvimento Curricular
SEDUC.
13
38
A cincia que se ensina na escola tem como referncia o conhecimento produzido

pela comunidade cientfica, devendo se adequar aos propsitos da instituio educacional, dos
interesses e necessidades dos estudantes.
Com base nessa realidade, o currculo de cincias para a Educao de Jovens e
Adultos visa contribuir com uma melhor orientao para a vida e o trabalho, possibilitando a
incluso social, econmica e poltica aos que no tiveram acesso ou no concluram o ensino
fundamental ou mdio na idade regular.
A equipe do Ncleo de Desenvolvimento Curricular de Cincias, ao elaborar a
matriz curricular dessa disciplina para a modalidade EJA, fundamentou-se nos princpios da
Reorientao Curricular para o Ensino Fundamental do Estado de Gois, adequando s
especificidades do estudante, observando os contedos, eixos temticos e as expectativas de
aprendizagem.
Espera-se que essas matrizes possam contribuir com a prtica pedaggica do
professor a fim de superar, com qualidade, a defasagem do conhecimento em relao
distoro idade/ano escolar dos estudantes.
39
MATRIZ CURRICULAR DE CINCIAS - EJA

PRIMEIRA ETAPA - 1 SEMESTRE
CONTEDOS
EIXO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
TEMTICO
Identificar a importncia da gua para os seres vivos, relacionando seus usos e suas
propriedades;
gua
Ambiente
Poluio
Higiene e sade
Hbitos
alimentares
Ser Humano e Sade
Relacionar o saneamento bsico preservao do ambiente e da sade das populaes;
Reconhecer as necessidades do tratamento da gua e dos esgotos relacionando-os defesa da

sade e preservao do ambiente;
Identificar as principais causas de poluio/contaminao das fontes de gua na regio em que

vocs vivem e as principais doenas causadas por essa contaminao;
Explicar e valorar a ao do homem interrompendo os ciclos naturais e produzindo lixo;
Valorizar a higiene ambiental como fundamento para a manuteno da sade coletiva;
Valorizar medidas de proteo ambiental como as promotoras da qualidade de vida.
Relacionar higiene, alimentao adequada e vacinao preservao da sade;
Relatar a importncia dos hbitos de higiene para a sade;
Identificar os principais hbitos de higiene;

Relacionar hbitos de higiene alimentar sua importncia para a sade;
40
tecnolgicos
Recursos
tecnolgicos
Recursos
Reconhecer que o ser humano utiliza e transforma material da natureza;
Reconhecer a importncia da tecnologia na preveno da sade (vacinas);
Relatar a importncia da tecnologia na vida das pessoas.

CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
Solos
Ambiente
Elaborar hipteses sobre a formao do solo em nosso planeta;
Relacionar eroso produzida pela atividade humana e desgaste do solo;
Relacionar a formao do solo com o fenmeno de eroso produzida pela ao do

intemperismo e dos seres vivos;
Relacionar a presena de hmus com a fertilidade dos solos;
Identificar tcnicas de preparo e transformao do solo para a agricultura;
Identificar os problemas mais intensos de degradao do solo em Gois, relacionando-os aos

tipos de manejos realizados;
Identificar alternativas a uso inadequado do solo em Gois.
41
Preveno de
Ser Humano e Sade
Doenas
Inferir que algumas doenas so transmitidas de uma pessoa para outra;
Identificar algumas formas de contgios de doenas;
Relacionar as vacinas proteo contra algumas doenas.
prprio corpo e com o corpo do outro;
acidentes
Aplicar medidas de preservao da sade atravs da observao das atitudes e cuidados com o
Reconhecer os principais riscos de acidente no ambiente domstico, na escola e em outros
Recursos
ambientes pblicos e como evit-los.
tecnolgicos
tecnolgicos
Recursos
Reconhecer a tecnologia aplicada ao cultivo do solo (trator, arado e outros);
Identificar algumas formas de energia, relacionando-as ao aumento da capacidade do trabalho;
Identificar, no seu cotidiano, os instrumentos da tecnologia que favorecem a comunicao

entre as pessoas (telefone, rdio, televiso, fax, computador)
42

CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
Ambiente natural
modificado
Ambiente
Reconhecer que o ser humano ocupa os espaos e modifica o ambiente para atender s suas
necessidades;
Reconhecer que o ser humano utiliza e transforma materiais na natureza;
Reconhecer o crescimento das cidades s transformaes do ambiente natural;
Avaliar as conseqncias da ao do homem para a vida do planeta.
Reconhecer a importncia do lazer e do repouso para a sade fsica e mental;
Reconhecer que as comunidades, prefeituras e o servio de sade pblica so responsveis por

medidas que visam manter a higiene do ambiente;
Sade pblica
Corpo humano
Ser Humano e Sade
Sade fsica e mental
Identificar algumas atitudes que a populao deve desenvolver para manter a higiene do
ambiente;
Valorizar hbitos de higiene social necessrios convivncia saudvel;
Reconhecer o corpo humano como um todo integrado onde existem vrios rgos com funes
diferentes;
Identificar o crebro como o rgo que controla o funcionamento do corpo humano.
43
Recursos tecnolgicos
Recursos
tecnolgicos
Reconhecer a contribuio da cincia e da tecnologia para maior produtividade nas lavouras;
Identificar algumas tcnicas usadas para a preparao e correo do solo, destinadas

agricultura;
Identificar materiais reciclveis e o processo do tratamento de alguns componentes do lixo seja

de materiais orgnicos ou inorgnicos;
Relacionar o crescimento de problemas sociais graves (mortalidade infantil e desnutrio) com

o desenvolvimento tecnolgico na produo e estocagem de alimento, na indstria farmacutica e na
medicina.
Meio ambiente
TEMTICO
Ambiente
CONTEDOS
EIXO
Criar medidas para reduzir os problemas ambientais;
Conhecer os desequilbrios ambientais advindos de atividades humanas;
Relacionar causas e conseqncias das alteraes ambientais;
Relacionar a qualidade de vida a um ambiente saudvel;
Reconhecer a importncia da camada de oznio para o ambiente;
Conhecer as leis relacionadas a preservao do ambiente.
44
Clulas
Alimentos
Corpo humano
Ser humano e sade
Identificar a clula como unidade fundamental da vida;
Identificar em imagens algumas clulas do corpo humano;
Diferenciar a clula animal da clula vegetal;
Confeccionar clulas, usando materiais reciclveis;
Relacionar os conceitos de unicelular e pluricelular;
Identificar a importncia dos alimentos como fonte de energia para o corpo;
Relacionar os hbitos de higiene alimentar importncia para a sade;
Identificar os diversos sistemas do corpo humano;
Concluir que o corpo humano funciona de maneira integrada;
Discernir a estrutura anatmica do corpo.
Recursos
tecnolgicos
Recursos tecnolgicos
Relacionar a doao de rgos para transplante evoluo tecnolgica;
Identificar os membros que podem ser substitudos por prteses;
Identificar a tecnologia aplicada na conservao de alimentos;
Comparar tcnicas para conservao dos alimentos caseiros e industrializados;
Conhecer atravs de pesquisas as novas tecnologias usadas para diminuir os problemas

ambientais.
45
SEGUNDA ETAPA 1 SEMESTRE

CONTEDOS
EIXOS
TEMTICOS
anual.
anual, os dias e as
noites e as estaes
Efeito estufa e vida

na terra
Aquecimento global
por gases originados
da atividade humana
Terra e Universo
planeta.
Estabelecer relao entre rotao da Terra em torno de seu eixo imaginrio e alternncia dia e noite bem
como a relao entre a translao da Terra em torno do sol e a alternncia das estaes do ano
do ano
de ar que envolve o
Identificar a alternncia dos dias e das noites como fenmeno que se repete a cada 24 horas, que tem ritmo
dirio e a alternncia das estaes do ano como fenmeno que se repete a cada 365 dias, que tem ritmo
Ritmos dirio e
Atmosfera, camada
Descrever e registrar dados, informaes e concluses, na forma de desenhos, simulaes, tabelas,
anotaes e pequenos textos.

Identificar atmosfera como camada de ar que envolve a Terra e que formada por vrios gases, entre eles
oxignio, gs carbnico e vapor de gua.
Relacionar a atmosfera terrestre com a manuteno da temperatura do planeta - parte da radiao solar que
atravessa a atmosfera fica retida como calor efeito estufa;
Relacionar presena da vida no planeta com o efeito estufa desempenhado pela atmosfera terrestre.
Relacionar intensificao do efeito estufa com atividades humanas que liberam grandes quantidades de
gases estufa, tais como atividade industrial, transporte, queimadas.
Identificar formas alternativas para aquelas atividades que liberam gases estufa.
Explicar como a ao do Homem interfere no efeito estufa, quais as conseqncias e como proceder para
no colaborar com o aquecimento global.
Diferenciar calor e temperatura e estabelecer relao entre esses conceitos;
46
O SER HUMANO
CRESCE E SE
Ciclo vital
Diferentes fases da
vida: embrio e feto,
Sade
DESENVOLVE
Registrar o ciclo vital humano atravs de esquemas explicativos.
beb, infncia,
adolescncia, meiaidade e velhice.
PLANETA TERRA: O SOLO E

SUAS RIQUEZAS
Formao do solo
Solo: partculas de materiais
das rochas, seres vivos,
gua, ar.
TEMTICOS
Terra e Universo
CONTEDOS
EIXOS
Relacionar a formao do solo com o fenmeno da eroso produzida pela ao do intemperismo e dos
seres vivos.
Identificar solo como sistema composto por partculas de materiais de rochas, seres vivos, gua, ar
Relacionar eroso produzida pela atividade humana e desgaste do solo
Identificar solo s camadas mais superficiais e subsolo camada abaixo do solo.
Comparar diferentes tipos de solo (argiloso, arenoso e humfero) identificando seus elementos
constituintes (areia, argila, hmus, gua, ar, seres vivos).
Relacionar tipos de solo presena de diferentes quantidades dos elementos constituintes de todos
eles.
Identificar tcnicas de preparo e transformao do solo para construes humanas.
47
Fertilidade do solo
Solo frtil e solo estril
Hmus e fertilidade
Os solos de Gois
Relacionar a presena de hmus com a fertilidade dos solos.
Relacionar atividade de microrganismos do solo formao do hmus e as suas condies de

fertilidade.
Relacionar a manuteno da flora e da fauna de um ambiente manuteno das condies de

fertilidade de seu solo.
Identificar tcnicas de preparo e transformao do solo para a agricultura.

Identificar problemas mais intensos de degradao do solo em Gois, relacionando-os aos tipos de
manejos realizados.
Atividades agrcolas de
algumas regies de Gois
Identificar alternativas a uso inadequado do solo em Gois.
Problemas relacionados
Transformar, gradativamente, textos escritos em esquemas.
degradao do solo em
Descrever e registrar dados, informaes, idias e concluses na forma de desenhos, anotaes, textos
Gois
e esquemas.
48
Identificar hidrosfera como conjunto das guas do planeta.
Elaborar hipteses sobre a relao entre a gua dos rios, dos mares, das nuvens, do solo e do corpo dos
seres vivos. Apresentar sua(s) hiptese(s) na forma de esquemas explicativos.
gua, um bem precioso
refutando com respeito as sugestes que prefere no acolher justificando sua deciso.
Hidrosfera, as guas do
Estados fsicos e mudanas

de estados fsicos.
gua e vida.
Tecnologia de captao e
tratamento da gua.
Poluio e contaminao
das guas.
A gua como veculo de
doenas.
Vida, Ambiente, Diversidade
planeta.
O ciclo da gua.
Elaborar e apresentar justificativas para suas hipteses acolhendo sugestes para seu aperfeioamento e
Analisar e debater as hipteses apresentadas
Pesquisar informaes por meio de experimentos, da leitura de textos expositivos e outros recursos que
atendam a diversidade, esquemas sobre o caminho da gua na natureza e sua natureza cclica.
Debater, analisar e explicar as informaes coletadas.
Relacionar ganho e perda de calor s mudanas de estados fsicos da gua.
Identificar a importncia da gua para os seres vivos, relacionando seus usos a suas propriedades.
Identificar e caracterizar diferentes modos de captao da gua poos; represas e redes de

encanamentos; cisternas.
Descrever as etapas de tratamento de gua, nas estaes de tratamento.
Identificar principais causas de poluio/contaminao de fontes de gua na regio em que vivem os

alunos.
Pesquisar informaes s junto a rgos pblicos que cuidam de gua e esgotos obre modos de resolver os
problemas acima identificados.
Debater, analisar e explicar as informaes coletadas.
49
A MANUTENO DA VIDA
DEPENDE DE FUNES
INTEGRADAS
Identificar, atravs de pesquisa em textos, internet e entrevistas os hbitos alimentares de outras culturas e
tempos antigos.
Nutrio e digesto
Nutrio: composio dos
nutrientes no organismo
Hbitos alimentares,
obesidade, fome endmica
Transformao dos
alimentos, absoro de
nutrientes e eliminao de
Ser Humano e Sade
alimentos e importncia dos
Identificar a composio dos alimentos em macronutrientes transformados em nutrientes pela digesto.
Identificar e valorizar a alimentao variada e adequada para a manuteno da sade.
Identificar e valorizar os alimentos ricos em nutrientes disponveis na regio em que se vive;
Reconhecer a importncia da transformao dos alimentos em nutrientes, do transporte e da absoro dos

nutrientes na nutrio humana
Conhecer o sistema digestrio sabendo identificar e valorar cuidados para preservao de sua integridade.
Conhecer hbitos que preservam a sade do sistema digestrio.
Identificar o processo de obteno de oxignio do ar atravs dos pulmes.
Caracterizar a respirao celular como um conjunto de reaes qumicas que partem dos reagentes
resduos.
Respirao: obteno de
energia
Ventilao pulmonar
oxignio e nutrientes e com liberao final de energia e produo de gua e gs carbnico.
Respirao celular
Identificar, atravs de pesquisa em textos, internet e entrevistas a incidncia do tabagismo em jovens e

adultos, e suas conseqncias.
Analisar e debater as hipteses apresentadas

50
MATRIA E ENERGIA: DO QUE

SO FEITAS AS COISAS E OS
SERES
A matria e suas
transformaes fsicas e
EIXOS
TEMTICOS
CONTEDOS
Identificar transformaes fsicas
Relacionar as mudanas de estados fsicos da matria a transformaes fsicas.
Identificar transformaes qumicas, ou reaes qumicas
Diferenciar misturas e reaes qumicas
Diferenciar misturas homogneas de misturas heterogneas
Relacionar fotossntese, respirao e digesto a transformaes qumicas
Identificar reaes qumicas que ocorrem no cotidiano, como a confeco de um bolo, a ferrugem
em objetos de ferro etc.
qumicas.
Energia, formas de energia,
Relacionar energia e a realizao de trabalho
transformao e conservao
Classificar algumas mquinas, aparelhos e equipamentos pelas fontes de energia que utilizam.
de energia;
Relacionar gerao de energia eltrica a transformaes de energia potencial da gua represada em
Hidreltricas e gerao de
energia eltrica
energia de movimento da queda dgua e energia de movimento da queda dgua em energia eltrica
Pesquisar em fontes diversificadas o impacto que a busca por energia provoca na vida em nosso
planeta.
Produzir texto coletivo com argumentos que defendam o uso de fontes alternativas de energia.
51
Elaborar hipteses sobre a influncia da tecnologia no modo de vida do ser humano.
Em pequenos grupos elaborar texto comparando (aspectos positivos e negativos) o papel da tecnologia
na vida de jovens e adultos.
O Homem inventa utenslios
Caracterizar mquinas como dispositivos criados para realizar trabalho diminuindo o esforo para
realiz-lo.
Tecnologia e vida
Mquinas simples e
Identificar algumas mquinas simples e seus princpios de funcionamento.
ferramentas
Identificar algumas ferramentas bsicas e seus princpios de funcionamento
Eletrodomsticos e mquinas
Explicar o funcionamento de alguns eletrodomsticos.
agrcolas.
Identificar nas especificaes de eletrodomsticos as informaes referentes ao consumo de energia e

o nvel tolervel de rudo.
Identificar as diversas informaes presentes em uma conta de luz.
Relacionar essas informaes com uso responsvel da energia eltrica.
52
DO INDIVDUO
Sistemas reprodutores
masculino e feminino
Sistema reprodutor feminino e
masculino: rgos,
funcionamento e regulao.
Ato sexual: emoes, prazer.
Sexo seguro e doenas
Corpo Humano e Sade
A PRESERVAO DA ESPCIE E
Relacionar o desenvolvimento das caractersticas sexuais secundrias ao de hormnios sexuais,

testosterona no homem e estrgeno na mulher que so lanados na corrente sangnea pelas glndulas
sexuais que os produzem, testculos e ovrios, respectivamente.
Identificar os rgos que constituem o sistema reprodutor masculino, a produo de espermatozides,

sua maturao, eliminao ou reabsoro.
Identificar os rgos que constituem o sistema reprodutor feminino e o ciclo menstrual.
Relacionar o ato sexual, a ejaculao e a ovulao com a possibilidade de gravidez e como evit-la.
Identificar e compreender algumas mudanas fsicas que acontecem no corpo feminino e masculino,
antes e durante o ato sexual.
Identificar a sexualidade como um processo do desenvolvimento fsico e emocional
Compreender que as manifestaes da sexualidade fazem parte da vida e so prazerosas, valorizando o

sexo seguro e a gravidez planejada.
sexualmente transmissveis
Gravidez planejada e mtodos
Identificar mtodos contraceptivos relacionando-os ao funcionamento dos rgos sexuais.
contraceptivos
Identificar prticas saudveis de higiene sexual, preveno e tratamento de doenas sexualmente

transmissveis.
Compreender o que Aids e HPV, formas de transmisso, preveno e tratamento.
Compreender a prpria sexualidade no discriminando orientaes sexuais diferenciadas.
Pesquisar e valorar informaes sobre a gravidez na adolescncia. Divulgar as informaes e

concluses.
53
A pele e seus anexos
estmulos externos.
Estrutura de pele
A pele como proteo
Identificar as funes da pele nos processos de regulao da temperatura do corpo e recepo de
Entender a pele humana como uma barreira entre o ambiente interno e o externo ao corpo com a
funo de proteo que, associada s substncias presentes no suor, lgrimas e sebo, dificulta a entrada
As glndulas sudorferas e o
de microorganismos.
controle da temperatura
Anexos da pele: glndulas,
Relacionar puberdade e aumento da produo de leos com espinhas e acne.
plos e unhas
Identificar prticas adequadas de higiene e proteo da pele

Caracterizar o sangue como formado por uma parte lquida chamada plasma, e que nela se encontram
Sangue
Sangue e seus componentes
trs tipos diferentes de clulas: glbulos vermelhos, glbulos brancos e plaquetas.
Funo de transporte
Caracterizar medula ssea como produtora de clulas sangneas e o significado do transplante de

medula em algumas doenas.
Excreo: eliminao de
resduos
Relacionar homeostase com eliminao de resduos atravs da urina e do suor.
Sistema excretor
Identificar problemas e doenas no sistema excretor, formas de tratamento e preveno.
Glndulas sudorparas Funo
Identificar a importncia do transplante renal e a necessidade de doadores.
de defesa
54
CONTEDOS
OS CAMINHOS DA MATRIA E
EIXOS
TEMTICOS
Identificar diferentes substncias como decorrentes de diferentes arranjos dos mesmos
DA ENERGIA NO AMBIENTE
elementos qumicos - exemplo: o Carbono e o Oxignio que compem o gs carbnico
O caminho cclico da matria
atmosfrico tambm compem a glicose, a protena, a gordura que constituem o corpo dos
Arranjos diferentes dos
seres vivos.
formam diferentes
substncias
Ciclos do carbono e do
oxignio
Lixo ou resduos:interferncia
no ciclo de materiais
Reaproveitamento de
materiais e a qualidade
ambiental.
Lixo e qualidade de vida
Faces da pobreza social
Acidente com o Csio 137
mesmos elementos qumicos
Analisar esquemas representativos do ciclo do carbono e do ciclo do oxignio, identificando

o caminho descrito por esses elementos, as formas (substncias que esto compondo) em
que se encontram nesse caminho, a poro do ambiente em que se encontram (atmosfera,
solo, corpo dos seres vivos etc.) e os processos energticos envolvidos no trnsito desses
elementos qumicos (respirao, fermentao, decomposio etc.)

Explicar e valorar a ao do Homem interrompendo os ciclos naturais e produzindo lixo.
Valorizar a higiene ambiental como fundamento para a manuteno da sade coletiva
Explicar e valorar a proposta de reduo do lixo produzido atravs da reduo do consumo,

reutilizao e reciclagem de materiais (3R).
Colaborar na proposio e no desenvolvimento de atividades voltadas para a reutilizao de

materiais, a reciclagem e coleta seletiva.
Pesquisar informaes sobre o acidente ocorrido em Goinia com o Csio-137.
Coleta seletiva
55
Circulao: transporte de
Relacionar sistema circulatrio e transporte de materiais pelo corpo.
materiais
Identificar trs tipos diferentes de vasos sangneos (Artrias, Veias e capilares).
Circulao sistmica e
Compreender circulao sistmica e circulao pulmonar, identificando o corao e sua
pulmonar
o transporte de substncias
Sangue
Sangue e seus componentes
funo no sistema circulatrio.

Corpo Humano e Sade
Corao e vasos sangneos e
Caracterizar o sangue como formado por uma parte lquida chamada plasma, e que nela se
encontram trs tipos diferentes de clulas: glbulos vermelhos, glbulos brancos e plaquetas.
Caracterizar medula ssea como produtora de clulas sangneas e o significado do
transplante de medula em algumas doenas.

Relacionar homeostase com eliminao de resduos atravs da urina e do suor.
resduos
Identificar problemas e doenas no sistema excretor, formas de tratamento e preveno.
Sistema excretor
Identificar a importncia do transplante renal e a necessidade de doadores.
Funo de transporte
Excreo: eliminao de
Glndulas sudorparas Funo

de defesa
CONTEDOS

EIXOS
56
TEMTICOS
TERRA E ENERGIA
LUZ
de onda (popularmente conhecidas como diferentes cores)
Composio da luz branca
Propagao da luz
Reflexo, absoro e as cores que
vemos
Terra e Universo
Refrao e a decomposio da luz

branca
Identificar a luz branca como sendo composta por faixas de diferentes comprimentos
Relacionar a formao de sombras com a propagao retilnea da luz.
Associar absoro e reflexo da luz com as cores dos objetos.
Relacionar a formao de imagens no espelho aos fenmenos de refrao e reflexo

da luz
SOM
Identificar a propagao do som como propagao de uma onda em um meio.
Onda sonora
Relacionar freqncia de vibrao das ondas sonoras a nmero de oscilaes numa
Propagao do som
unidade de tempo e sons graves e agudos
Freqncia e altura
Relacionar altura dos sons freqncia de vibrao da onda sonora
Amplitude e intensidade
Relacionar amplitude da onda sonora intensidade do som
57
VIDA
Fsseis: evidncias da evoluo
IDIAS SOBRE DIVERSIFICAO DA
Identificar os fsseis como vestgios de seres vivos (partes do corpo, pegadas,

impresses)
Identificar evoluo como processo de surgimento de uma espcie a partir de

outra, que admite que a Terra e vida tem uma histria no tempo, transformaram-se e
transformam-se no tempo
Identificar as principais glndulas endcrinas e os hormnios que produzem com
REGENTES DA VIDA: HORMNIOS E

ESTMULOS NERVOSOS
Sistema endcrino
Sistema endcrino humano
Glndulas endcrinas
Noes sobre hormnios e suas funes
Corpo Humano e Sade
noes das funes que desempenham no organismo humano.
Relacionar o funcionamento das glndulas endcrinas como auto regulvel (feed

back) e o sangue como responsvel pela distribuio dos hormnios pelo corpo.
Buscar informaes sobre efeitos de desequilbrios hormonais na adolescncia, na

menopausa e na andropausa, bem como modos de identificao e preveno.
Compreender a produo do hormnio do crescimento destacando sua relao

com biorritmo e a necessidade de sono regular.
Produzir texto argumentativo sobre a importncia de se respeitar o biorritmo

humano principalmente em crianas e adolescentes.
58
Sistema nervoso
Sistema nervoso humano
Relacionar a organizao do sistema nervoso com as funes desempenhadas
Identificar processos de captura de estmulos do ambiente (rgos dos sentidos), o

caminho percorrido dentro do nosso corpo e a resposta que o sistema nervoso envia
nervoso
Importncia do repouso e lazer
O prazer que mata

Agravos a sade ocasionada pelo uso
de fumo, de lcool, medicamentos e
Corpo Humano e Sade
Noo sobre as funes do sistema
atravs dos impulsos nervosos.
Identificar a presena de neurotransmissores nas sinapses relacionando-o com

sensaes, pensamentos e aes.
Conhecer e debater o uso histrico de drogas pelo ser humano.
Identificar como cada grupo de drogas altera a percepo dos estmulos
ambientais e sua interpretao pelo sistema nervoso.
Avaliar as conseqncias do uso das drogas no convvio social e sade individual,

formas de preveno, identificao de comportamentos que podem levar ao uso de
outras drogas
drogas.
Relacionar o trfico de drogas a alguns aspectos da violncia atual.
59

CONTEDOS
EIXOS
TEMTICOS
ELETRICIDADE
Eletricidade e matria
Eletricidade em nossas
O comportamento
Eltrico da Matria
Eletrosttica: cargas
eltricas em movimento
O circuito eltrico e a
corrente eltrica
Terra e Universo
casas
Compreender as instalaes eltricas de nossas casas como um grande circuito identificando os

principais dispositivos eltricos utilizados.
Identificar o significado da potncia de aparelhos eltricos em situaes prticas envolvendo

avaliao de consumo de energia eltrica.
Reconhecer o risco de choques eltricos no corpo humano, identificando materiais condutores e

isolantes eltricos e como utiliz-los com segurana.
Pesquisar a histria da evoluo do uso da eletricidade na produo de tecnologias.
Tenso eltrica
Resistncia eltrica
Potncia eltrica
60
Evolucionismo de
Lamarck
Lei do uso e desuso
Herana de caracteres
adquiridos
Evolucionismo de
Darwin
Adaptao
Variaes de
caractersticas
Seleo natural
funo das caractersticas de seu corpo.

Adaptao
Identificar adaptao como capacidade de um organismo viver em determinado ambiente, em
Relacionar adaptao, lei do uso e desuso e herana de caracteres adquiridos na Teoria de

Evoluo elaborada por Lamarck, a primeira Teoria de Evoluo proposta.
Relacionar adaptao, variaes de caractersticas, competio (na natureza) e seleo natural

na Teoria de Evoluo elaborada por Darwin.
Comparar as explicaes de Darwin e de Lamarck para a evoluo, identificando semelhanas e

diferenas entre as duas teorias.
61
Fundamental dos Seres

Vivos
Diversidade celular no
corpo humano: forma e
Corpo Humano e Sade
Clula: Unidade
Relacionar as diversas formas s funes desempenhadas
Identificar membrana, citoplasma e ncleo relacionando sua forma funo desempenhada.
funo
Constituintes bsicos
das clulas: membrana,
citoplasma e ncleo.
62
Identificar o processo de multiplicao celular: meiose e mitose
Identificar o ncleo como a sede do controle das funes celulares e da transmisso de

caractersticas genticas
O ncleo celular:
Identificar que genes so seguimentos de dna onde esto armazenadas as informaes genticas
Relacionar que a herana biolgica / hereditria est baseada na transmisso das informaes
contidas nos genes
controle da funo
celular
Identificar o processo de formao do ncleo e diviso dos cromossomos nos espermatozides e

vulos
Noes de
cromossomos e genes
Relacionar esse processo determinao dos sexos.
Divises celulares
Associar o processo da hereditariedade como a transmisso de caractersticas de pais para seus
Hereditariedade
Uso de clulas-tronco
filhos.
no tratamento de
doenas
ticas e ambientais envolvidas.
Biotecnologia em
debate
Compreender informaes bsicas sobre clonagem e transgnicos, considerando implicaes

Identificar as clulas-tronco como as que possuem capacidade de originar clulas de tecidos
diferentes.
Relacionar clulas tronco com clulas embrionrias, cordo umbilical, placenta, lquido
amnitico, medula ssea e sangue.
Identificar que a biotecnologia desenvolve tcnicas de isolamento de um gene de uma espcie e

inserir esse gene no ncleo de outra espcie.
Conhecer a discusso atual sobre o uso da biotecnologia sob os aspectos individuais e coletivos.
63
REFERNCIAS
GOIS. Secretaria de Estado da Educao. Coordenao do Ensino Fundamental,
Reorientao Curricular do 6 ao 9 ano.Currculo em Debate, caderno 3.Goinia: 2005.
GOIS. Secretaria de Estado da Educao. Coordenao do Ensino Fundamental,
Reorientao Curricular Expectativas de Aprendizagens. Caderno 5.Goinia: 2008.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias
Naturais.Secretaria de Educao Fundamental.Braslia: MEC/SEF, 1998.
CARVALHO, A. M. P. de (et al). Cincias no Ensino Fundamental: o conhecimento fsico.
So Paulo, SP: Scipione Ltda, 1998.
64
Educao Fsica
Maria Antnia J. de Morais19
Maria de Lourdes Sousa Morais20
Orley Olavo Filemon21
Pricila Ferreira de Souza22
Walisson Francisco de Lima23
preciso repensar os saberes em torno das prticas corporais, no intuito de

desmitificar as experincias negativas e os traumas referentes aos anos escolares anteriores
dos Jovens e Adultos da EJA, promovendo a superao de conceitos histricos relacionados
Educao Fsica, como as tendncias militaristas que tinham o objetivo de construir corpos
fortes e aptos para defender a nao, delinear uma imagem internacional de sucesso atravs de
glrias esportivas, de vitrias a qualquer custo, alm de desviar a ateno da populao dos
conflitos internos existentes, privilegiando assim o paradigma do rendimento e da aptido
fsica nas aulas.
Os planos de ensino devem contribuir para a desconstruo dos aspectos lendrios
desta rea do conhecimento, devem ir alm da esportivizao e da formao de atletas,
buscando apresentar o conjunto das possibilidades pedaggicas a serem exploradas no campo
da Educao Fsica, tais como, os saberes sobre o corpo humano, os jogos e as brincadeiras, a
ginstica e suas vertentes, as danas e as lutas. Desta forma estaremos contribuindo para
romper com as prticas alienantes provenientes de modelos de aula que privilegiam a mera
repetio de gestos motores descontextualizados da realidade, responsveis por perpetuar
excluses e preconceitos advindos das diferenas pessoais que podem ser observadas em todo
grupo.
No se trata de descartar as experincias que os jovens e adultos possuem sobre a
cultura do movimento, outrossim, aproveitar as experincias anteriores dos estudantes para
confrontar os diferentes estilos de ensinar e aprender esta matriz cultural, incrementando o
conjunto de conhecimentos, informaes e saberes adquiridos sobre a Educao Fsica.
A Educao Fsica trata da cultura corporal de movimento como um conhecimento a
ser adquirido por meio das prticas corporais na perspectiva de usufruir o direito ao lazer,
utilizar o tempo com criatividade, expressar afetos e sentimentos em diversos contextos de
convivncia. Esse conhecimento foi construdo ao longo do tempo pela humanidade, a qual
19
Licenciada em Educao Fsica UEG;

Licenciada em Educao Fsica UEG, especialista em Sade Pblica IAPA;
21
Licenciado em Educao Fsica UFG, especialista em Educao Fsica Escolar UFG e Mestrando em Estudos
Scioambientais IESA/UFG;
22
Licenciada em Educao Fsica UFG, especialista em Projetos Scioambientais e Culturais - IESA/UFG;
23
Licenciado em Educao Fsica UFG e especialista em Docncia Universitria/UEG.
20
65
enfatizava, em cada poca, a utilizao das atividades corporais para solucionar ou mascarar
as mais variadas necessidades e fins sociais, econmicos e polticos.
As intencionalidades foram se ressignificando no decorrer do percurso da Educao
Fsica, quanto as suas formas de expresso, organizao e sistematizao com o intuito de
pedagogizar as prticas da cultura corporal para que o estudante usufrua de jogos, danas,
esportes, ginsticas e lutas de forma contextualizada, instrumentalizando-o para produzi-las,
reproduzi-las e transform-las visando a melhoria da qualidade de vida e o exerccio crtico da
cidadania.
A preocupao com os valores ticos uma constante desta rea de conhecimento,
presente em todos os eixos temticos, haja vista que o (a) professor (a), alm do gesto motor,
deve problematizar, relacionar, analisar, interpretar, pesquisar, compreender e registrar
juntamente com os estudantes, as diversas manifestaes de sua rea de ensino para que eles
entendam o significado das atividades propostas em todas as atividades da cultura corporal.
A sociedade contempornea vem substituindo a atividade pela passividade, devido
s inovaes tecnolgicas e o conforto moderno, as pessoas podem se tornar ociosas e a
reduo do trabalho corporal possibilitam o aparecimento de males como a obesidade,
problemas posturais, doenas hipocinticas e outras.
Assim, cabe a Educao Fsica mostrar aos estudantes da EJA os benefcios da
atividade fsica regular, propiciando-lhes vivncias simples, significativas e prazerosas, de tal
forma que eles desejem e possam pratic-las, tambm, fora da escola.
O professor deve selecionar e eleger contedos que estimulem, apiem, valorizem,
promovam e acolham todos os estudantes, independente de etnia, sexo, lngua, classe social,
religio ou nvel de habilidade para inclu-los no processo de ensino e favorecer discusses
sobre o significado do preconceito, da discriminao e da excluso. O processo de ensino
deve ser baseado na compreenso, esclarecimentos e entendimento das diferenas, da
diversidade e da pluralidade. Portanto, as metodologias utilizadas devem, no somente,
favorecer a incluso, como tambm discuti-la e torn-la compreensvel para os estudantes.
Este documento foi elaborado considerando a Matriz Curricular de Educao Fsica
de 6 ao 9 anos do Estado de Gois. Os recortes realizados buscaram atender especificidade
da rea dando autonomia ao professor para realizar alteraes no que se refere ordem dos
semestres, de forma a melhor atender a sua realidade escolar.
No caso da rea de Educao Fsica, todos os eixos temticos da Matriz Curricular
do 6 ao 9 ano foram mantidos, pois um tema sempre perpassa pelo outro, sendo apenas
selecionados os contedos e expectativas considerados mais significativos para os estudantes
66
da EJA. Contudo, estes podero ser selecionados de acordo com suas condies de trabalho e
com os ritmos de aprendizagem dos estudantes.
A concepo de que todos capazes de aprender e que a busca pela autonomia,
emancipao deve ser uma constante no cotidiano escolar.
67
CONTEDOS

EIXO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
TEMTICO
Vivenciar, compreender e explicar:
- benefcios da atividade fsica na promoo da sade e qualidade de vida
(hipertenso, diabetes, leses fsicas, sedentarismo, dentre outros.)
- riscos da atividade fsica mal orientada na adolescncia
- possibilidades e limitaes do corpo em movimento atravs dos
exerccios de alongamento, flexibilidade, contrao e relaxamento do
tnus muscular, respirao e deslocamentos
Conhecimentos sobre o corpo

humano
Corpo, movimento e sade
- prticas corporais ao ar livre e junto natureza aproveitando praas e

parques
- importncia das prticas corporais na preveno e no tratamento da
obesidade
- relao entre alimentao e hbitos saudveis de vida
- princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia,
solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos e
apresentaes
CONTEDOS

EIXO
68
TEMTICO
Identificar, compreender e vivenciar:
- jogos e brincadeiras tradicionais
- jogos de tabuleiro (dama, xadrez, ludo e outros)
- jogos cooperativos
- jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de
outros pases
Jogo
Tipos de jogos
- Transformaes histrico-culturais dos jogos

Jogos e brincadeiras da
cultura popular

Recriar jogos e brincadeiras
Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao
Participar na organizao de eventos e regras escolares relacionados aos
jogos
Refletir sobre os jogos eletrnicos e as prticas corporais
Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs de desenhos, textos
escritos, painis)
CONTEDOS
Ginstica

EIXO
TEMTICO
Ginstica e suas Identificar, compreender e vivenciar:
69
- diferentes tipos de ginsticas: laboral, circense dentre outras

- composio e apresentao de frases por meio de gestos e coreografias
- origem, as transformaes histricas das ginsticas que foram introduzidas no
Brasil e suas manifestaes atuais nas academias, praas pblicas, no lazer, nas
competies olmpicas
Tipos de ginstica
manifestaes
Culturais
- frases gestuais e coreografias

- princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
Refletir sobre a relao da ginstica com os padres estticos de beleza
corporal, com o consumismo, o lazer e a sade
Criar e experimentar novas formas de ginstica
Experimentar exerccios de alongamento e relaxamento
Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs de textos escritos
CONTEDOS
Histria das danas
Tipos de dana
Possibilidades de criao em dana

EIXO
TEMTICO
Dana, cultura
popular e criao
-Diferentes tipos de danas: clssica, moderna, contempornea, criativa, de rua e

da cultura popular brasileira
70
(bumba-meu-boi, quadrilha, catira, frevo, baio, samba, maracatu etc.)

- composies coreogrficas individualmente e coletivamente
- atividades que valorizem o repertrio gestual do estudante e a ressignificao
de movimentos
Discutir sobre questes relacionadas dana na sociedade brasileira, tais como:
o preconceito com as danas e os danarinos, desmistificar os papis sexuais e a
utilizao do corpo nas danas
Experimentar atividades que valorizem o repertrio gestual do estudante e os
movimentos aprendidos
Explicar a dana como uma das formas de manifestao de sentimentos, da
religiosidade, como possibilidades de lazer e trabalho
Registrar os aspectos conceituais e prticos aprendidos (escrita e apresentaes
coreogrficas).
CONTEDOS
EIXO
Esporte individual
TEMTICO
Esporte e a
(atletismo)
Construo da
- origem e o significado das mudanas histricas do esporte e suas caractersticas atuais (regras,
Esportes coletivos e
Cidadania
suas derivaes
tcnicas, sistemas tticos, aspectos sociais, polticos e econmicos) em cada modalidade

- limites e possibilidades de movimentos na prtica do esporte e suas influncias na sade, no lazer e
71
na educao
- esporte como opo de lazer e trabalho
- riscos e benefcios para a sade na prtica das diversas modalidades esportivas
- relaes entre o esporte e os problemas sociais, tais como: violncia, consumismo, uso de
substncias qumicas prejudiciais sade, competio, corpolatria, discriminao e meio ambiente.
(voleibol, handebol,
- princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao
futebol,
Refletir sobre o potencial do esporte no desenvolvimento de atitudes e valores democrticos
basquetebol)
(solidariedade, respeito, autonomia, confiana, liderana)

Refletir sobre as normas e valores das grandes competies esportivas como olimpadas e praolimpadas
Participar de eventos esportivos fundamentados em princpios ticos, bem como auxiliar na
construo de suas regras
Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, textos escritos, painis etc.)

CONTEDOS
EIXO
Luta
TEMTICO
Lutas e suas
Identificar e compreender
Histrico das lutas
manifestaes
- origem e as transformaes histricas das lutas (capoeira, jud, karat e outras)
Origem das lutas
culturais
Tipos de lutas
- significado cultural e filosfico de cada luta

- elementos tcnicos bsicos de cada tipo de luta
- relaes entre as lutas e os problemas sociais tais como: violncia, consumismo, uso de
72
substncias qumicas prejudiciais sade, corpolatria, preconceito, dentre outros

- princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao,
honestidade, dentre outros
Conhecer, identificar e realizar exerccios preparatrios para cada tipo de luta
Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, textos escritos, painis, etc.)
73
REFERNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
Educao Fsica. Braslia: MEC, 1998.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez,
1992.
GOIS, Secretaria de Estado da Educao. Coordenao do Ensino Fundamental.
Reorientao Curricular: Expectativas de Aprendizagens. Caderno 5. Goinia:2008.
Reorientao Curricular do 6 ao 9 ano. Currculo em Debate, Caderno 1. Goinia: 2005.
74
Ensino Religioso
Carlos Roberto Brando24
Eusa Reynaldo da Silva25
A Educao de Jovens e Adultos - EJA, tem por objetivo na educao bsica

oportunizar o acesso ou continuidade dos estudos queles(as), que por um motivo ou outro
no puderam iniciar ou conclu-los na idade prpria garantido pela Constituio Federal art.
208 e na LDB n 9.394/96 nos artigos. 37 e 38.
Sua proposta visa a incluso do(a) jovem ou adulto no contexto social em que est
inserido(a), contribuindo na formao bsica do(a) cidado() a fim de que seja sujeito na
construo da sua autonomia poltica, social, cultural e intelectual.
Para a construo da referida autonomia a proposta curricular desta modalidade de
ensino baseia-se em trs eixos:
Leitura e produo em todas as reas;
Cultura local;
Relaes sociais para o trabalho.
Estes eixos norteiam a proposta pedaggica em todos componentes curriculares com
o objetivo de tornar o conhecimento significativo, o que contribuir para a promoo dos(as)
estudantes matriculados nesta modalidade de ensino.
O Ensino Religioso ER, na Primeira Etapa da EJA, abordado de forma
transversal, conforme a Resoluo CEE n 285/05. Desta forma, a construo da matriz
curricular contendo os contedos e expectativas de aprendizagens do ER, est embasada nas
fundamentaes ticas de convivncia o que fundamental para a educao integral dos
jovens e adultos.
As expectativas de aprendizagem elencadas para o trabalho na transversalidade nesta
Etapa, partem dos contedos alteridade, limites e valores inseridos no eixo ethos o qual
expressa a forma interior da moral capaz de nortear as aes do ser humano pautadas nas
fundamentaes ticas de convivncia o que primordial para uma educao integral dos(as)
estudantes numa sociedade marcada pela multiculturalidade. Ressaltando a importncia do
eixo ethos, Souza afirma que:
tarefa do professor de Ensino Religioso valorizar as
questes que decorrem do ethos, exercitando uma
relao de conhecimento mtuo entre os sujeitos que
24
25
Especialista em Cincias da Religio pela Universidade Catlica de Gois - UCG

Especialista em Histria Cultural e Educao pela Universidade Catlica de Gois - UCG
75
interagem na sala de aula, na construo da educao

cidad. (SOUZA, 2006, p. 34).
Para a Segunda Etapa, conforme a Resoluo CEE n 285/05, o E.R. trabalhado

como componente curricular. Nesta Etapa, as expectativas de aprendizagem esto estruturadas
numa sequncia gradativa de conhecimento, inseridas nos contedos provenientes dos eixos:
Ethos, j abordado na primeira Etapa, Culturas e Tradies Religiosas e Ritos.
O eixo Cultura e Tradies religiosas trata da diversidade cultural e religiosa, pois
na dinmica da cultura que se percebe o processo da construo religiosa dos povos.
O eixo Ritos trata dos smbolos, rituais e espiritualidades culturais dos povos. Seus
contedos favorecem a compreenso dos diferentes significados religiosos dados vida e
convivncia dos grupos humanos na relao com o Transcendente.
importante ressaltar que tais eixos partem dos Parmetros Curriculares Nacionais
do Ensino Religioso PCNER, e que no podem ser entendidos de forma isolada, mas sim,
numa interao dinmica do processo cultural da relao do ser humano com o
Transcendente.
O trabalho com as expectativas de aprendizagem, em todas as etapas, abre
oportunidade para a leitura e a produo de texto; a valorizao da cultura local e contribui
para as relaes sociais no trabalho pautado nos princpios ticos da convivncia humana.
Uma vez que as expectativas de aprendizagem esto dispostas numa gradao de
conhecimento, a equipe pedaggica da escola, tem a liberdade para adequ-las s condies
de aprendizagem dos(as) estudantes de acordo com a realidade local o que requer um
planejamento sistemtico a fim de que contribuam para promover o respeito na convivncia
com a diversidade e a prevalncia dos princpios ticos que subsidiam a promoo e a
dignidade da vida em todas as suas dimenses.
76
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM DO ENSINO RELIGIOSO NAS TURMAS DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

EJA PRIMEIRA ETAPA
1 SEMESTRE
EIXO
TEMTICO
CONCEITOS / CONTEDOS
ETHOS
Alteridade:
as
orientaes
para
EXPECTATIVAS APRENDIZAGEM
o
Respeitar a si mesmo e os outros.
relacionamento com o outro, permeado

por valores.
Limites: fundamentao dos limites
Saber ouvir e respeitar as diferentes posies religiosas das pessoas com as quais convive.
ticos propostos pelas vrias tradies
Conhecer os limites ticos.
Abordar a noo de limites na vida individual e coletiva.
religiosas.
2 SEMESTRE
EIXO
TEMTICO
ETHOS
Valores: conhecimento do conjunto de
normas de cada tradio religiosa.

Limites:
fundamentao
dos
Vivenciar valores ticos nas relaes interpessoais e sociais.
limites

religiosas.
Respeitar a diversidade cultural e religiosa.
Caracterizar a viso do meio ambiente proposta por diferentes tradies religiosas.

Desenvolver hbitos e atitudes de cuidado e respeito ao prprio corpo e ao meio em que vive.
3 SEMESTRE
77
EIXO
TEMTICO
Alteridade:
as
orientaes
para
o
ETHOS
relacionamento com o outro, permeado

por valores.
Respeitar a cultura religiosa do outro, visando seu crescimento como cidado.

Perceber a necessidade do convvio social para a construo do crescimento moral do cidado.
Analisar as narrativas e valores considerados sagrados pelas tradies religiosas.
Relacionar o respeito s diferenas com a construo da cidadania.
4 SEMESTRE
EIXO
TEMTICO
ETHOS
Limites:
fundamentao
dos
limites
Demonstrar atitudes de combate ao preconceito contra: etnias, gnero, idade, religio e outros.
ticos propostos pelas vrias tradies Identificar os limites ticos propostos pelas tradies religiosas.
religiosas.
Conhecer e respeitar as diversas manifestaes culturais e religiosas do municpio e do Estado
em que vive: afrobrasileira, indgenas e outras.
Valorizar a pluralidade cultural e religiosa existente no Brasil e no mundo.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM DO ENSINO RELIGIOSO NAS TURMAS DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

EJA SEGUNDA ETAPA
78
1 SEMESTRE
EIXO
TEMTICO
CULTURA E TRADIO
RELIGIOSA
Filosofia da tradio religiosa: a

idia do Transcendente na viso
tradicional e atual.
Histria e tradio religiosa: a
evoluo da estrutura religiosa nas
Entender a ideia do Transcendente na vida pessoal, familiar e na sociedade.
Identificar a idia do Transcendente na prpria vida.
Entender que cada religio constri a sua histria.
Conhecer as manifestaes artsticas, culturais, folclricas e populares da
organizaes humanas no decorrer

do tempo.
cultura regional e local.
Sociologia e tradio religiosa: a
Entender que por meio da cultura se vive e compreende o Transcendente.

Entender como as estruturas religiosas influenciam as relaes humanas.
funo poltica das ideologias
Relacionar os valores sociais, as atitudes e as crenas religiosas.
religiosas.
Respeitar a cultura religiosa do outro, visando o crescimento como cidado.
2 SEMESTRE
EIXO
TEMTICO
79
CULTURA E TRADIO RELIGIOSA
Filosofia da tradio religiosa: a

idia do Transcendente na viso
Ressignificar elementos da cultura a partir da dimenso do Transcendente.
tradicional e atual.
Diferenciar as concepes do Transcendente no Ocidente e no Oriente.
Entender que as expresses da cultura religiosa nas diversas tradies esto
Histria e tradio religiosa: a
representadas por smbolos, rituais, objetos, locais sagrados, festas e outros
evoluo da estrutura religiosa nas
elementos que revelam a existncia da diversidade na forma de se relacionar
organizaes humanas no decorrer
com o Transcendente.
do tempo.
Sociologia e tradio religiosa: a

funo poltica das ideologias
religiosas.
Conhecer narrativas sagradas orais e escritas das tradies religiosas.
Relacionar a cultura religiosa com a busca de sentido maior para a vida.
Conhecer e relacionar as diversas manifestaes culturais e religiosas do
municpio e do Estado em que vive: afrobrasileira, indgenas e outras.
Analisar o poder do discurso da autoridade religiosa na transmisso da
verdade do Transcendente.
3 SEMESTRE
EIXO
TEMTICO
80
Espiritualidades: o estudo dos

RITOS
mtodos utilizados pelas diferentes
Reconhecer a espiritualidade como um dos elementos fundamentais das
tradies religiosas no
tradies religiosas.
relacionamento com o
Compreender que h diversas espiritualidades.
Vivenciar os valores que promovem a coexistncia pacfica.
Transcendente, consigo mesmo,

com os outros e com o mundo.
Valores: conhecimento do conjunto
ETHOS
de normas de cada tradio religiosa.
Valorizar e empregar o dilogo como forma de esclarecer conflitos e tomar
decises coletivas.

ticos propostos pelas vrias
tradies religiosas.
Conhecer as fundamentaes dos limites ticos propostos pelas tradies
religiosas.
Demonstrar atitudes de combate ao preconceito contra: etnias, gnero,
idade, religio e outros.
4 SEMESTRE
EIXO
TEMTICO
81

RITOS
Entender os smbolos religiosos como meios de relao com o
Transcendente.
Compreender que os smbolos religiosos so significativos para as
tradies religiosas.
Respeitar os diferentes modos de conceber o sagrado.
Despertar-se para a vivncia dos valores da cidadania em diferentes
contextos.
ETHOS
de normas de cada tradio religiosa.
Identificar os princpios ticos norteadores da vida.
Vivenciar atitudes de combate ao preconceito contra: etnias, gnero, idade,
tradies religiosas.
religio e outros
5 SEMESTRE
EIXO
TEMTICO
82

RITOS
Identificar as formas de relacionamento com o Transcendente nas
diferentes tradies religiosas.
contexto cultural
Entender e respeitar os diversos smbolos religiosos, dentro do seu

religioso, como meios
de relacionamento
com o
Transcendente.
Assumir as consequncias dos prprios atos, conhecendo os respectivos
direitos e deveres.
Entender que nas experincias, nos gestos, nas atitudes religiosas
de normas de cada tradio religiosa. encontram-se valores que aproximam o ser humano da natureza e do
ETHOS
Transcendente.

tradies religiosas.
Diagnosticar os limites ticos propostos pelas tradies religiosas na
comunidade local.
Respeitar os limites ticos na convivncia humana.
6 SEMESTRE
EIXO
TEMTICO
83
RITOS
Espiritualidades: o estudo dos mtodos

utilizados pelas diferentes tradies
Identificar a simbologia e os rituais existentes nas diversas religies.
religiosas no relacionamento com o
Conhecer a diversidade de linguagens religiosas que tratam do
Transcendente na diversidade cultural local e regional.
ETHOS

religiosas.
Reconhecer-se como pessoa humana com qualidades a desenvolver, na
relao com seus semelhantes.
Perceber os preconceitos de fundo religioso construdos entre os distintos
grupos sociais do Brasil.
Contribuir para a preservao do meio ambiente.
Relacionar o princpio da equidade ao cumprimento das normas e regras
estabelecidas.
Argumentar sobre a importncia da vivncia do respeito aos limites ticos
como uma das exigncias do ser cidado() na sociedade democrtica.
84
REFERNCIAS
BENJAMIN, Roberto. A frica est em ns; histria e cultura afrobrasileira. Joo Pessoa, PB:
Editora Grafset, 2004.
BESSEN, Jos Artulino; HEERDT, Luiz Mauri; COPPI, Paulo de. O universo religioso: as
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leis diretrizes e bases da educao nacional. Braslia. Disponvel em: http//mec.gov.br.
______. Presidncia da Repblica. Lei N. 9.475, de 22 de julho de 1997. D nova redao ao
Art. 33 da Lei N. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Braslia. Disponvel em: http://www.mec.gov.br
______. Presidncia da Repblica. Lei N. 11.645, de 10 de maro de 2008. Altera a Lei N.
9.394 de 20 de dezembro 1996, modificada pela Lei 10.639 de 9 de janeiro de 2003, que
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BRAGA, Joo Vianei; NARLOCH, Rogrio Francisco. Redescobrindo o universo religioso:
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CARNIATO, Maria Ins. Ensino religioso. Coleo Ensino Religioso Fundamental 1 a 9
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DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da
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d outras providncias. Disponvel em: http://www.cee.gov.go.
_______. Resoluo N. 2, de 2 de fevereiro de 2007. Altera a Resoluo CEE N. 285, de 9 de
dezembro de 2005, e d outras providncias. Disponvel em: http://cee.gov.go.
85
_______. Resoluo N. 291, de 16 de dezembro de 2005. Regulamenta a incluso da Filsofia

e Sociologia na educao bsica e d outras providncias. Disponvel em: http://cee.gov.go.
LONGEN. Mrio Renato. Redescobrindo o universo religioso: Ensino Fundamental. v.9.
2.ed. atualizada. Petrpolis: Vozes. 2007.
NARLOCH, Rogrio Francisco. Redescobrindo o universo religioso: Ensino fundamental. v.
6,8. 2.ed. atual. Petrpolis: Vozes, 2007.
ROMANIO, Addilson Miguel. Redescobrindo o universo religioso: Ensino Fudamental. v. 3,
7. 2.ed. atual. Petrpolis: Vozes, 2007.
SILVA, Isaas. Redescobrindo o universo religioso: Ensino Fundamental. v. 2. Petrpolis:
Vozes, 2006.
SOUZA, Guida Weber de. Redescobrindo o universo religioso: Ensino Fundamental. v. 1.
Petrpolis: Vozes, 2006.
Fontes Eletrnicas
BIBLIOTECA Virtual do Ensino Religioso. www.gper.com.br
FONAPER. Frum Nacional do Ensino Religioso. www.fonaper.com.br
JORNAL Pedaggico Mundo Jovem. www.mundojovem.com.br
JORNAL Pedaggico O Transcendente. www.otranscendente.com.br
REVISTA Dilogo. Paulinas Editora. www.paulinas.org.br
86
Geografia
Dalma Soares Teixeira26
Maria de Ftima de A. Godinho27
Niransi-Mary da S. Rangel Carraro28
Slvia Carneiro de Lima29
Wagner Alceu Dias30
Co-autora Maria Ozania Lopes Diniz31
O artigo 37 da Lei de Diretrizes de Bases LDB, lei n 9394/96 apresenta a

Educao de Jovens e Adultos EJA como uma modalidade destinada aqueles que no
tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Mdio na idade
prpria. Nesse aspecto, no sentido de ampliar o olhar para essa realidade das salas de aula de
EJA, pode-se dizer que essa modalidade da educao destina-se queles jovens e adultos
trabalhadores que ao longo da vida, foram excludos da escola. Para melhor entender essa
realidade lembremo-nos do contexto histrico em que se desenvolveu a educao no Brasil
desde os jesutas at as polticas educacionais atuais.
De acordo com Libneo, Oliveira e Toschi (2003, p. 262):
Embora o texto legal estimule o acesso do trabalhador
escola e sua permanncia nela, alm de definir os
sistemas de ensino como os responsveis por garantir a
gratuidade nessa modalidade de educao, ele no
detalha como fazia o original dessa lei, quais so as
aes que vo garantir a permanncia dos jovens adultos
na instituio escolar.
Como podemos ver o grande desafio est em garantir a qualidade do processo de

ensino-aprendizagem deste estudante em sala de aula. Portanto, a educao na EJA tem como
objetivo a reduo das desigualdades educacionais por meio da participao dos estudantes
ampliando o acesso a educao atravs das polticas pblicas que contemplem essa
diversidade da nossa realidade social e da particularidade que a modalidade requer.
A Secretaria de Estado da Educao de Gois j vem desenvolvendo uma poltica de
Reorientao Curricular numa perspectiva inclusiva. A proposta tem sido debatida com a
Rede Estadual de ensino, tendo o professor como protagonista na construo das novas
matrizes curriculares para a Educao Bsica.
26
Gegrafa, Especialista em Ensino e a Pesquisa em Geografia do Brasil, Gestora do Ncleo de Desenvolvimento Curricular
da SUEBAS - GO
27
Licenciada em Geografia, Especialista Cincias Sociais, Gestora do Ncleo de Desenvolvimento Curricular da SUEBAS GO.
28
Gegrafa e licenciada, Mestre em Geografia, Gestora do Ncleo de Desenvolvimento Curricular da SUEBAS GO.
29
Licenciada, Mestre em Geografia, Gestora do Ncleo de Desenvolvimento Curricular da SUEBAS GO.
30
Licenciado, Mestre em Geografia, Gestor do Ncleo de Desenvolvimento Curricular da SUEBAS- GO
31
Pedagoga, Especialista em Mtodos e Tcnicas de Ensino e Lngua Portuguesa, Gestora de Desenvolvimento Curricular do
Ensino Especial - SUEBAS GO.
87
No caso da EJA na construo da Matriz Curricular de Geografia, levou-se em

considerao que os contedos trabalhados nessa modalidade devem ser relacionados ao
cotidiano dos estudantes considerando a sua peculiaridade social. Para isso importante que
o(a) professor(a) construa junto com os estudantes a sua proposta pedaggica considerando,
contedos que sejam significativos e metodologias adequadas realidade dos jovens e
adultos.
Nesse caso faz-se necessrio o professor(a) manter o dialogo com o educando
procurando conhec-lo e identificar quais so as expectativas que os mesmos tem ao retornar
a sala de aula. Nessa perspectiva o trabalho requer muita ao reflexiva, tanto por parte do
educador quanto por parte do educando.
A ao reflexiva um processo que implica mais do que
a busca de solues lgicas e racionais para os
problemas, envolve intuio e emoo, no um
conjunto de tcnicas que possa ser empacotadas e
ensinadas ao professores (GERALDI, 1998, p. 248 apud
PONTUSCHKA, 2006, p. 190).
Ampliando a idia do autor, diramos que no caso da EJA, estendemos o pensamento

tambm condio do estudante que apesar da lei somente garantir o acesso e a gratuidade do
ensino faz-se necessrio que lhe seja garantido oferta de uma educao de qualidade.
Em relao ao ensino da Geografia no trabalho com a EJA, faz-se necessrio uma
anlise diferente da maneira peculiar de organizao, portanto, importante escolher temas
que possibilitem a aplicao do mesmo de forma objetiva e eficaz. E tambm desenvolver
habilidades e competncias que permitam ao estudante a compreenso do espao visando
ampliao da capacidade de participao social do jovem e adulto, para o exerccio da
cidadania.
Pensando a Geografia enquanto cincia e disciplina que se ensina nas escolas, a
mesma remonta sua histria perpassando por diferentes contextos socioeconmicos, polticos
e culturais. De acordo com sua fundamentao terico-metodolgica tambm se constitui
ideolgica em suas concepes e representaes do mundo.
Em relao ao ensino, essa rea do conhecimento tambm se constitui uma grande
arma enquanto instrumento ideolgico, pois a Geografia que prevalecia no ambiente da sala
de aula era de prticas tradicionais, fundamentada no Positivismo, e posteriormente no
Neopositivismo, aps o incio do movimento de renovao da Geografia. Ambas reforavam
os interesses da classe dominante exercida pela minoria privilegiada.
A disciplina era ensinada valorizando os contedos conceituais sem nenhuma
88
relao com o cotidiano do estudante. A relao homem e natureza apresentavam-se de forma

dicotmica e no abarcava as inter-relaes no processo de interao entre eles. A partir da
dcada de 1970 intensificam-se os movimentos pela renovao do pensamento geogrfico,
que sofreram diversas crticas ainda por se fundamentar terico e metodologicamente no
neopositivismo.
Conforme Soja (1993: 13):
Devemos estar insistentemente cientes de como
possvel fazer com que o espao esconda de ns as
conseqncias, de como as relaes de poder e
disciplina se inscrevem na espacialidade aparentemente
inocente da vida social, e de como as Geografias
humanas se tornam repletas de polticas e de ideologias.
Os gegrafos abrem novas discusses em busca de caminhos metodolgicos at

ento no trabalhados, com isso h uma perda da unidade contida na disciplina. Essa nova
viso benfica, pois introduz um pensamento crtico, diante da Geografia Tradicional,
possibilitando uma Geografia Nova. Com os movimentos de renovao do pensamento
geogrfico surge a Geografia Crtica, que prope a transformao da realidade social,
colocando o saber como uma arma desse processo.
Nesse contexto, a leitura geogrfica da realidade atual deve estimular os estudantes a
considerar diferentes aes sociais, econmicas, polticas e culturais, a dinmica
socioespacial, os impactos ambientais e as marcas que identificam os diferentes lugares, com
o objetivo de se tornarem cidados crticos e participativos diante da realidade vigente.
Deste modo, o desenvolvimento das habilidades propostas na Matriz Curricular para
a Educao de Jovens e Adultos devem ser pautadas em metodologias que oportunizem o
aprendizado dos conhecimentos geogrficos de maneira que sejam acessveis a todos(as) com
vistas a construir uma escola inclusiva, juntamente com os outros colegas docentes (MELO;
SAMPAIO, 2007, p. 129) e com todos os estudantes, deficiente visual: cego e ou baixa viso;
videntes, hiperativos, altas habilidades/superdotados, deficiente intelectual, deficiente
auditivo: surdos e ouvintes.
Neste sentido, imprescindvel providenciar recursos didtico-pedaggicos,
tecnolgicos, para desenvolver uma educao na diversidade cultural, tnica, de gnero,
religiosa, e outras que tem como eixo as possibilidades de aprendizagem.
Pensando em uma educao para todos, as atividades precisam ser contextualizadas
para que os conceitos propostos sejam construdos e internalizados. Neste sentido, vale
ressaltar que, a construo de conceitos abstratos, deve ser feito a partir de exemplos
89
concretos para que sejam compreendidos e generalizados.

importante considerar que o desenvolvimento do trabalho didtico-pedaggico
numa perspectiva inclusiva deve ser realizado a partir do uso de diversas linguagens oral,
escrita, pictrica, gestual, bem como do cdigo Braille e da Lngua Brasileira de Sinais
Libras.
O planejamento das atividades deve ser realizado em conjunto com o(a) professor(a)
de recursos e ou professor(a) de apoio para ampliar as possibilidades de ensino que podero
contribuir para uma significativa aprendizagem de todos os estudantes.
Os recursos para o desenvolvimento das atividades devem contemplar o estudante
com deficincia visual, utilizando materiais em alto relevo (cola colorida para contornar os
mapas, por exemplo), mapas vazados, cores diferentes e texturizadas e ou ampliados,
computador com udio, escrita em Braille. Vale ressaltar tambm, que em caso de projeo
de filmes, deve-se preparar com antecedncia a sinopse a ser apresentada turma oralmente e
em Libras. Possibilite ao estudante surdo o contato com o aparelho de som para que perceba a
vibrao da msica e, providencie o programa de intrprete para o uso da TV e a legenda para
os filmes. Considerando assim, a importncia de observar as singularidades de cada estudante,
pois, se necessrio, as atividades devem ser desenvolvidas em grupos para que todos sejam
contemplados.
Enfim, na educao, sobretudo na Geografia, segundo Barbosa (2010, p. 31),
importante que o educador desenvolva o seu trabalho procurando criar espaos e momentos
para que o educando inserido na histria, em relao com o ambiente e com os outros sujeitos
da comunidade educativa, reconhea, desvende e signifique o mundo, porque nesse
movimento que ele se constitui.
90
MATRIZ CURRICULAR DE GEOGRAFIA PARA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA

PRIMEIRA ETAPA
1 SEMESTRE
CONTEDOS/
EIXO
CONCEITOS
TEMTICO
Reconhecer as regras de manuteno e preservao do espao
Identidade,
Relaes
Perceber as relaes estabelecidas entre as diferentes sociedades com a natureza na transformao do
convvio e
Identificar os meios de comunicao usados pela comunidade e sua importncia

Identificar no seu cotidiano os instrumentos da tecnologia que favorecem a comunicao entre as
Sociais
relaes pessoais
espao geogrfico e refletir sobre suas consequncias para o planeta
pessoas
Comparar, meios de comunicao antigos e atuais
Identificar os meios de transporte usados pela comunidade e comparar meios de transportes antigos e
atuais
Utilizar noes de orientao e localizao para resolver situaes da vida prtica (guias rodovirios,
Representao
Localizao
Cartografia
mapas da cidade,
locomoo e transporte, e outros)
Demonstrar, com desenho, as transformaes percebidas nas fotografias
Reconhecer o desenho como representao do real
Demonstrar a sua moradia e a rua onde mora atravs de um desenho
91
Distinguir diferentes paisagens do globo e perceber a inter-relao entre os elementos fsicos na
Paisagem
Preservao e
ambincia
Natureza
formao das paisagens naturais do mundo
Identificar e diferenciar aspectos naturais e culturais de onde vive
Reconhecer a biodiversidade do planeta e estabelecer relaes com a biodiversidade do Brasil
Identificar as transformaes tecnolgicas ocorridas nos objetos cotidianos
Relacionar o meio ambiente com as formas de vida estabelecidas
Reconhecer a importncia de preservar os espaos vividos e os naturais
Reconhecer importncia de selecionar e depositar o lixo nos lugares adequados
Identificar objetos que so produzidos a partir da reciclagem de materiais j utilizado

2 SEMESTRE
Valores humanos
Espao e moradia
Espao de Vivncia
EIXO
TEMTICO
Relaes Sociais
CONTEDO/CONCEITOS
Reconhecer a identidade pessoal e coletiva
Reconhecer o espao fsico da escola, sua organizao e o seu funcionamento
Identificar os profissionais que trabalham na escola e as funes que exercem
Reconhecer a importncia da escola na vida dos indivduos
Construir valores e atitudes que propiciem o zelo pelos bens comuns
Identificar as transformaes ocorridas, ao longo do tempo, no espao escolar e em seus arredores
Relacionar os vrios tipos de moradia a culturas e grupos diversos
92
Natureza
Estaes do Ano
Transformaes da Paisagem
Cartografia
Natureza
Orientao
Identificar a posio de diferentes objetos quanto horizontalidade, verticalidade e obliqidade
Reconhecer a distribuio espacial da sala de aula e seus elementos
Demonstrar atravs de desenhos, alguns objetos da sala de aula a partir de vrios ngulos
Ler o prprio desenho e dos colegas
Interpretar legendas, smbolos e cores
Construir legenda para o desenho representado
Localizar a escola geograficamente
Localizar em situaes diversas os pontos cardeais
Demonstrar, atravs de desenho, o quarteiro da sua casa

Identificar o que natureza e compreender que o ser humano faz parte dela
Distinguir paisagem natural de paisagem cultural
Identificar a importncia da natureza e sua preservao para os grupos humanos
Distinguir as alteraes climticas de acordo com as alternncias das estaes do ano e como ela
afeta a vida das pessoas
Distinguir mudanas na paisagem promovidas pela sociedade humana daquelas ocorridas por
causa da dinmica da natureza
Identificar o trabalho como fator principal na transformao das paisagens e na construo do
espao geogrfico
Reconhecer que, utilizando-se dos recursos extrados da natureza, o homem produz vrios objetos
necessrios sua sobrevivncia
93
3 SEMESTRE
CONTEDO/
EIXO
CONCEITOS
TEMTICO
Identificar a multiplicidade de etnias das pessoas relacionadas ao meio social do aluno
Identificar as mudanas ocorridas na paisagem do bairro/setor e no modo de viver da sua populao (sociais
econmicas)
Estabelecer relaes entre reas centrais e reas perifricas do municpio
Populao do
Reconhecer o bairro/setor como espao geogrfico interligado a outros lugares
bairro/setor
Reconhecer fenmenos de ordem social econmica e cultural nas transformaes ocorridas na paisagem
Relacionar a construo do espao geogrfico aos movimentos migratrios
Distinguir espaos pblicos de espaos privados
Reconhecer a importncia de utilizar e conservar os espaos pblicos
Identificar diferentes meios de transporte e comunicao e sua importncia para o desenvolvimento do lugar
Identificar atividades profissionais importantes no cotidiano do aluno
Associar profisses/servios s diferentes reas urbanas e rurais
Comparar diferentes processos empregados no trabalho agrcola
Relacionar a prtica da pecuria s suas caractersticas
Identificar s inter-relaes entre reas produtoras/consumidora
Conservao dos
espaos pblicos e
privados
Trabalho e
Profisso
Relaes sociais
94
Identificar os pontos cardeais, utilizando diferentes referncias (sol/corpo)
Ler e interpretar smbolos cartogrficos: legendas, cores e escalas
Observar e descrever diferentes paisagens: casa, escola e bairro/setor
Traar percursos a partir de vrios pontos de referncia (casa, escola e outros)
Orientao
Construir maquete do bairro/setor, identificando os pontos cardeais
Representao
Ler plantas diversas: cmodos, casas, bairros/setores e cidades
Mapas e Grficos
Ler e comentar paisagens em fotos, gravuras e obras de arte
Construir planta do seu bairro/setor, com legenda
Localizar no mapa do municpio o seu bairro/setor
Localizar no mapa do estado o seu municpio
Construir grfico de barras sobre aspectos especficos do bairro/setor estudado
Cartografia
95
Meio Ambiente
Qualidade de Vida
Natureza
Recursos Naturais
Reconhecer e caracterizar os aspectos fsicos do bairro/setor: vegetao, relevo, hidrografia
Identificar as transformaes espao/tempo na paisagem do bairro
Identificar e comentar as relaes das pessoas com a natureza: transformao, apropriao e destruio
Relacionar as diferenas de hbitos e moradias dos diversos povos
Identificar alguns recursos naturais aproveitados pelo homem
Reconhecer diferentes formas de explorao da natureza
Comparar a explorao da natureza por diferentes povos e diferentes culturas
Relacionar a importncia do saneamento bsico qualidade de vida
Identificar algumas formas de agresso ao meio ambiente
Associar a utilizao do meio ambiente com a qualidade de vida
Reconhecer a importncia da preservao e conservao do meio ambiente
Identificar diferenas e semelhanas entre o meio urbano e rural
Reconhecer diferentes formas usos do solo urbano e rural
96
4 SEMESTRE
CONTEDO/
EIXO
CONCEITOS
TEMTICO
Identificar a formao da populao do municpio
Relacionar a importncia do trabalho para a ocupao do espao
Identificar a organizao poltica e administrativa do municpio
Identificar os principais meios de transportes utilizados no municpio e os problemas relacionados a eles
moradia,
Identificar atividades profissionais importantes no cotidiano da cidade
populao e
Associar profisses/servios s diferentes reas urbanas
Identificar algumas atribuies da administrao pblica municipal
Identificar alguns impostos e taxas pagas prefeitura para a prestao de servios pblicos
Identificar as caractersticas da interdependncia entre o urbano e o rural
Identificar as atividades agrrias, industriais e comerciais
Identificar as relaes de importao/exportao
Identificar as relaes entre reas produtoras/reas consumidoras
Relacionar produtos agrcolas consumidos em casa e cultivados no municpio
Relacionar alimentos de origem animal consumidos em casa e produzidos no municpio
Identificar as matrias-primas de origem animal utilizadas nas indstrias do municpio
espao
Administrao
pblica municipal
Aspectos
Econmicos do
Municpio
Relaes Sociais
Municpio:
97
representao
Cartografia
Orientao e
Identificar os pontos cardeais, utilizando diferentes referncias (sol/corpo)
Localizar diferentes objetos atravs de pontos cardeais e colaterais
Interpretar legendas, smbolos, cores e escala
Construir a planta do bairro da escola com legenda
Localizar o quarteiro da escola na planta do municpio
Identificar no mapa limites entre os municpios vizinhos de seu prprio municpio
Identificar os limites naturais e artificiais dos municpios estudados
Confeccionar mapa do municpio, com pontos cardeais e smbolos da conveno cartogrfica
Localizar o municpio onde mora no mapa do estado e do Brasil
98
paisagem rural
Meio ambiente e
Natureza
Paisagem urbana e
desenvolvimento
Identificar as diferentes paisagens que compem o municpio (natural e cultural)
Diferenciar espao urbano e rural identificando seus elementos naturais e artificiais
Relacionar o clima do municpio s atividades humanas;
Relacionar o clima do municpio a sua localizao
Identificar as diferentes formas de relevo do estado
Reconhecer que as formas de relevo so resultados da ao de diversos elementos
Relacionar as transformaes da natureza na cidade com o desenvolvimento da mesma
Identificar instrumentos disponveis para transformar os recursos oferecidos pela natureza
Reconhecer que os seres humanos utilizam a natureza como fonte de recursos/riquezas
Diferenciar a explorao da natureza por diferentes povos
Demonstrar atitudes de preservao e conservao do meio ambiente evitando diferentes formas de
desperdcio
SEGUNDA ETAPA
1 SEMESTRE
CONTEDOS/
EIXO
CONCEITOS
TEMTICO
99
Paisagem Urbana e
Paisagem Rural
Cartogrfico / Fsico Territorial / Social
Espao Geogrfico
Entender o conceito de Espao Geogrfico
Desenvolver noes bsicas do conceito de paisagem, lugar, territrio, regio, natureza
Interpretar e diferenciar paisagens locais, regionais e compreender a ao humana nos processos de
mudana
Perceber as relaes estabelecidas entre a sociedade e a natureza na transformao do Espao Geogrfico e
refletir sobre suas consequncias para o planeta

Diferenciar os espaos urbanos dos rurais a partir da leitura, interpretao e comparao de paisagens
o Identificar as atividades rurais e urbanas que caracterizam os setores primrio, secundrio, tercirio e
informal em suas inter-relaes
o Perceber as transformaes atuais nos espaos urbanos e rurais, e a diferena do ritmo e do tempo destas
Natureza e
transformaes nestes espaos

Diferenciar elementos naturais (vegetao, rios, lagos, relevo, dentre outros) dos elementos criados pelos
Degradao
homens (plantaes, aterros sanitrios, dentre outros)
Ambiental
Discutir sobre a importncia da natureza (recursos naturais, ecossistemas, elementos e fenmenos naturais)
para a sobrevivncia humana
Reconhecer formas de degradao ambiental e social decorrentes das aes antrpicas (enchentes,
assoreamento de rios, inverso trmica, dentre outros)
Entender a relao entre a natureza e as tecnologias e suas consequncias para as sociedades
Analisar os processos de ocupao e de uso do solo e as consequncias das monoculturas e agroindstrias
no Estado de Gois e em seus municpios
Reconhecer a importncia das prticas de preservao/conservao ambiental, cultural e social em escala
local, regional e mundial

100
Identificar os fatores relacionados ao ritmo de crescimento da populao brasileira e mundial
Identificar os grupos tnicos responsveis pelo processo de miscigenao e formao da populao
brasileira
Populao
Brasileira
e Manifestaes
Culturais
Desenvolver noes bsicas sobre cultura e manifestaes culturais
Reconhecer povos e naes indgenas e quilombolas no Brasil e no Estado de Gois
Reconhecer e respeitar a cultura dos povos indgenas, dos quilombolas, dos imigrantes, dos ciganos e de
outros grupos sociais que constituem a diversidade tnica do Brasil e sua importncia para a construo de uma
sociedade igualitria
Reconhecer e valorizar os patrimnios socioculturais locais e relacion-los com outros estados e pases
2 SEMESTRE
CONTEDO/
EIXO
CONCEITOS
TEMTICO
101
Migrao e
Mobilidade
Trabalho,
Conceituar migrao e mobilidade
Reconhecer e identificar sua origem e insero na realidade histrica e geogrfica das migraes e
movimentos populacionais na formao do territrio nacional e do povo brasileiro
Identificar e localizar no tempo e no espao a mobilidade e distribuio da populao no territrio
brasileiro e perceber sua influncia na diversidade cultural do Brasil
Reconhecer e refletir a utilizao da rua como espao de lazer e os desafios da violncia da vida urbana
Cartografar fluxos migratrios brasileiros e mundiais
Perceber a influncia de fatores naturais, processos histricos, culturais e econmicos na distribuio da
populao brasileira e sua dinmica
Analisar as relaes de trabalho e as condies do trabalhador rural e urbano e, entender os problemas
sociais no campo e na cidade decorrentes deste processo
102
Elaborar mapas mentais, croquis, plantas, maquetes, e outros, para representar os espaos de vivncia
Elaborar e estabelecer relaes entre os smbolos do mapa e a legenda
Elaborar e diferenciar escala grfica de escala numrica (escala cartogrfica) e fazer uso deste
conhecimento em situaes diversas
Cartografia,
Grficos e
Tabelas
Diferenciar escala geogrfica de escala cartogrfica
Diferenciar croquis, mapas, cartas e plantas
Ler, interpretar e analisar cartas, plantas e mapas temticos para localizar e extrair informaes
geogrficas
Construir grficos e tabelas e extrair informaes diversas
Reconhecer os limites geogrficos do Estado de Gois e a diviso poltico-territorial deste estado em
diferentes mapas
Ler curvas de nvel e reconhecer as variaes de altitude do relevo utilizando corretamente mapas
topogrficos
Utilizar noes de orientao e localizao para resolver situaes da vida prtica (guias rodovirios,
mapas da cidade, locomoo e transporte, dentre outros)
Relacionar os paralelos e latitudes com os fatores climticos, as zonas trmicas e as regies naturais do
planeta e os meridianos e longitudes com os fusos horrios
Domnios
Morfoclimticos,
Diferenciar fuso horrio real e fuso horrio legal e entender as diferenas de fusos horrios no Brasil e
no mundo
Entender o que so domnios morfoclimticos a partir da relao entre clima, vegetao, relevo, solo e
hidrografia na formao das paisagens naturais do Brasil
103
Compreender o que ecossistema e relacionar os fatores formadores dos ecossistemas brasileiros
Relacionar causas e consequncias da degradao dos ecossistemas brasileiros e identificar as
alteraes no Cerrado goiano
Ecossistemas e
solos no Brasil
Perceber as relaes e alteraes que ocorrem nos ecossistemas e domnios morfoclimticos no estado
de Gois e seus municpios
Associar e perceber as relaes entre os principais tipos de vegetao com os tipos de solo
predominante em Gois
Reconhecer a biodiversidade do territrio brasileiro e a importncia do meio ambiente, sua preservao
ou conservao
Identificar as transformaes espaciais ocorridas a partir de fatores naturais e sociais e refletir sobre as
causas dos principais problemas ambientais brasileiros em diferentes escalas
104
3 SEMESTRE
EIXO
CONCEITOS
TEMTICO
A Regionalizao
do Territrio
Brasileiro
CONTEDO/
Desenvolver noes bsicas dos conceitos de territrio, fronteira, nao, povo, Estado, sociedade e pas.
Entender o processo histrico de ocupao e formao do territrio brasileiro e suas consequncias
polticas, econmicas, sociais e culturais
Analisar os conflitos de fronteiras internas e externas do Brasil ao longo da histria e compreender a
importncia das fronteiras na consolidao territorial do pas
Identificar as cinco regies definidas pelo IBGE (Norte, Centro-Oeste, Sul, Nordeste e Sudeste), os
Complexos Regionais (Centro-Sul, Nordeste e Amaznia) e compreender o processo histrico dessas

regionalizaes
Identificar as diferentes paisagens naturais e culturais que caracterizam as regies brasileiras
Reconhecer os elementos formadores da cultura e da identidade nacional na diversidade das regies
brasileiras
Identificar, caracterizar e relacionar as caractersticas naturais, sociais e culturais do estado de Gois na
Gois no
regio Centro-Oeste e no Centro-Sul do Brasil

Reconhecer o processo de formao do territrio goiano e de seus municpios
Contexto
Identificar a diversidade tnica, religiosa, sexual, de gnero, de classe, cultural que compe o Brasil e Gois
Econmico e
Identificar e diferenciar as regies de Gois (microrregies e mesorregies)
Cultural
Comparar e interpretar indicadores sociais e econmicos - ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) e
Brasileiro
ndice Desenvolvimento Humano (IDH-M); ndice de Desenvolvimento Infantil (IDI), Indice de

Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), renda per capita, renda municipal per capita, taxa de
105
analfabetismo, de mortalidade infantil, de esperana de vida, de populao - dos estados do Brasil com os
indicadores do estado de Gois e dos municpios goianos
Compreender a diversidade socioeconmica, cultural e poltica do entorno de Braslia e sua influncia em
Goinia e no estado de Gois

Analisar as relaes econmicas e polticas do Brasil com os demais pases da Amrica do Sul
O Brasil no
continente Sulamericano
Identificar os indicadores sociais e econmicos do Brasil em comparao com os demais pases da Amrica
do Sul
Compreender a situao atual do Brasil no continente americano e na Amrica do Sul e refletir as
possibilidades de integrao, cooperao e outras formas de identificao do povo brasileiro com os demais
povos da Amrica
4 SEMESTRE
106
CONTEDO/
EIXO
CONCEITOS
Blocos
TEMTICO
Regionais e
Identificar os Blocos Regionais das Amricas - ALCA, NAFTA, MERCOSUL, CARICOM, Pacto Andino,
dentre outros - e refletir suas consequncias para a integrao, cooperao e independncia dos pases latino-
Econmicos do
americanos frente aos pases Anglo-Saxnicos
Americano
Centro-Oeste e com o Estado de Gois

Distinguir diferentes paisagens do globo e perceber a inter-relao entre os elementos fsicos na formao das
Paisagens e
Problemas
Ambientais no
mundo
Recursos
Naturais, Energia
e Fontes
Energticas
Continente
Analisar a configurao dos Blocos Econmicos Regionais americanos e suas relaes com o Brasil, regio
paisagens naturais do mundo
Reconhecer a importncia biodiversidade para a manuteno da vida no planeta
Perceber a influncia dos interesses comerciais e financeiros e das aes antrpicas na alterao das paisagens
Identificar os problemas relacionados a questo ambiental e suas consequncias no Estado de Gois e em seus
municpios
Distinguir diferentes formas de recursos naturais e de fontes energticas (locais e globais; poluentes e nopoluentes)
Identificar recursos naturais renovveis e no-renovveis no Brasil e no mundo
Compreender a questo dos recursos hdricos no planeta, suas diferentes formas de apropriao e distribuio
Analisar a atuao dos rgos governamentais responsveis pela distribuio e consumo dos recursos hdricos
no pas e no Estado de Gois
Analisar a produo e o consumo brasileiro de energia e as questes de dependncia e independncia em
relao s fontes energticas
Identificar a questo da produo e uso de energia em Gois e em seus municpios

107
5 SEMESTRE
CONTEDO/
EIXO
CONCEITOS
TEMTICO
108
a Urbanizao e a
Modernizao no
Campo
A Industrializao,
Compreender o processo de industrializao e urbanizao no Brasil

Reconhecer a diversidade das atividades produtivas no meio rural e urbano e perceber a influncia das
inovaes tecnolgicas dos meios de produo na organizao do espao geogrfico brasileiro
Diferenciar os meios e modos de produo das diferentes regies brasileiras
Identificar os fatores que contriburam para a concentrao industrial na regio Centro-Sul e perceber as
desigualdades econmicas e sociais no pas decorrente desse processo
Perceber a influncia da Mdia e dos meios de propaganda nos hbitos sociais e culturais da populao
Diferenciar os termos consumidores e consumistas e desenvolver a criticidade perante o modelo consumista
que caracteriza a sociedade moderna
Identificar e compreender a importncia dos movimentos sociais, culturais e ecolgicos no meio urbano e rural
Desenvolver atitudes coerentes na vida prtica em relao reduo da produo de resduos slidos,
reciclagem e reutilizao de materiais e produtos industrializados
Caracterizar a estrutura fundiria e compreender o processo de concentrao de terras no Brasil, suas relaes
com a expropriao e excluso social no campo
Identificar o processo de modernizao do campo em escala local, regional e nacional e, analisar suas
consequncias sociais, econmicas, culturais e ambientais
Identificar os plos de concentrao das agroindstrias no Estado de Gois e compreender as transformaes
sociais, econmicas e ambientais decorrentes deste processo
109
Blocos
Identificar os Blocos Regionais Mundiais (UNIO EUROPIA, ASEAN, APEC, CEI) e refletir suas
Econmicos
consequncias para a integrao, cooperao e independncia entre seus pases
Regionais no
Analisar a configurao dos Blocos Econmicos Regionais e suas relaes com o Brasil
Mundo
110
6 SEMESTRE
EIXO
CONCEITOS
Cartografia,
TEMTICO
Grficos e Tabelas
CONTEDO/
Identificar em mapa-mndi as diferentes maneiras de regionalizao mundial, distinguir os continentes do
globo
Reconhecer as regionalizaes do Continente Americano e localizar a Amrica Anglo-Saxnica e Amrica
Latina, a Amrica do Norte, a Amrica Central e a Amrica do Sul nos mapas e nos globos terrestres
Localizar o Brasil nos mapas do Continente Americano e do mundo
Compreender a utilizao da bssola, do Sistema de Posicionamento Global - GPS e outros instrumentos
para orientao e localizao
Localizar os diferentes fusos horrios no Continente Americano e no mundo
Interpretar grficos e tabelas para analisar e comparar dados estatsticos do Brasil em relao aos demais
pases do Continente Americano e do mundo
Identificar e localizar as fronteiras do Brasil com os pases vizinhos em mapas e ou globo terrestre
Interpretar diferentes mapas temticos do Continente Americano: de vegetao, de clima, de populao, de
solo, topogrfico, hidrogrfico, dentre outros
Localizar no mapa das Amricas os povos amerndios e compreender a importncia dessas culturas para o
fortalecimento da identidade latino-americana
Ler e interpretar grficos e tabelas para relacionar e sistematizar fenmenos naturais e sociais do continente
Americano
111
Compreender o processo histrico da Queda do Muro de Berlim e desmembramento da Unio das
Repblicas Socialistas Sovitivas (URSS) e suas consequncias histricas, econmicas, polticas e geogrficas
para a Nova Ordem Mundial
Compreender a Nova Ordem Mundial e caracterizar a nova (des)ordem mundial baseada na existncia de
vrios plos de poder e na integrao econmica mundial
Geopoltica
Compreender a expanso do capitalismo a partir das atuaes das multinacionais
Entender os processos da globalizao da economia e suas consequncias econmicas, polticas, sociais e
culturais para o mundo atual
Identificar, analisar e estabelecer os fluxos das relaes econmicas e polticas decorrentes da globalizao
entre os pases
Discutir a importncia das conferncias internacionais sobre o meio ambiente (Estocolmo 72, Eco 92,
Copenhague, dentre outras)
Discutir os diferentes correntes ambientais" que envolvem o termo Desenvolvimento Sustentvel
Reconhecer a importncia dos patrimnios histricos, culturais e ambientais da humanidade
Identificar, analisar e refletir sobre as questes ambientais, sociais e culturais decorrentes do processo de
globalizao mundial e suas implicncias no Estado de Gois e em seus municpios
112
113
REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
LDB. Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996.
BARBOSA, Flvio Alves. Nenhum a menos. In: CARVALHO, Lorena Resende;
CARVALHO, Sebastio Donizete de; CUSTDIO, Willian Gomes (org.). Atendimento
Educacional Especializado: perspectivas para a educao inclusiva em Gois. Goinia:
Editora Seduc, 2010, p. 31.
GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em Debate: Direito educao desafio
da qualidade. Caderno 1. Goinia: SEE - GO, 2005.
______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em Debate: Currculo e prticas culturais
- As reas do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006.
______. Secretaria de Educao SEDUC. Currculo em Debate: Matrizes Curriculares.
Caderno 5. Goinia: SEDUC GO, 2008.
LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira; TOSCHI, Mirza Seabra. Educao
Escolar: polticas, estrutura e organizao. So Paulo: Cortez Editora, 2003.
PONTUSCHKA, Ndia Nacib. Fundamentos para um projeto interdisciplinar: supletivo
profissionalizante. In: PONTUSCHKA, Ndia Nacib, OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino.
Geografia em perspectiva. So Paulo: Contexto, 2006. p 187-194.
SOJA, Edward. Geografias ps-modernas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1993.
114
Histria
Amlia Cristina da Rocha Teles 32
Janete Romano Fontanezi33
Mrcia Aparecida Vieira Andrade34
Maria Geralda de Almeida Moreira35
Atender de forma diversificada a Educao de Jovens e Adultos mais uma das

metas da Secretaria da Educao do Estado de Gois, que procura dar aos estudantes a
oportunidade de acesso a um ensino de qualidade e adequado a sua realidade como define a
LDB 9.394/96 em seu artigo 37, inciso 1 que determina a obrigatoriedade dos sistemas de
ensino prestarem, aos jovens e adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade regular,
oportunidade educacional apropriada e gratuita, atendendo aos seus interesses e observando
suas especificidades.
O ensino ofertado a EJA deve possuir uma base nacional comum e uma parte
diversificada, que deve contemplar o estudo de questes regionais e as relaes sociais no
trabalho, pois essa modalidade de ensino atende a um pblico que est inserido no mercado de
trabalho e, portanto demanda abordagens a partir desse campo de estudo.
A matriz da EJA foi elaborada considerando a Matriz Curricular de Histria de 1 ao
9 anos do Estado de Gois. Os recortes realizados buscaram atender especificidade dessa
modalidade de ensino, bem como possibilitar a construo de relaes de transformao e
permanncia, semelhana e diferena entre o presente e o passado e entre os espaos local,
regional, nacional e mundial, construindo articulaes histricas entre contextos e processos
especficos, sejam eles contnuos ou descontnuos.
No caso da rea de Histria todos os eixos temticos da Matriz Curricular de
Histria do 1 ao 9 anos (Histria das organizaes populacionais; Diversidade cultural:
Encontros e desafios; Terra propriedade: poder e resistncia e Mundo dos cidados: lutas
sociais e conquistas) foram mantidos, pois um tema sempre perpassa pelo outro, sendo apenas
selecionados os contedos e expectativas considerados mais significativos para os estudantes
da EJA. Contudo, estes podero ser selecionados de acordo com suas condies de trabalho e
com os ritmos de aprendizagem dos estudantes (as). Ressaltamos, tambm, que as habilidades
a serem desenvolvidas com o estudo proposto, devem priorizar a leitura, compreenso e
produo de textos, lembrando que ler e escrever em Histria so responsabilidade do
professor (a) de Histria e um direito do estudante.
32
Especialista em Histria do Brasil, Mtodos e Tcnicas do Ensino Superior e Professora da SEDUC

Mestre em Histria pela UFG, Professora da SEDUC e da SME de Goinia-EAJA.
34
Mestranda em Histria pela PUC-GO. e Professora da SEDUC
35
Mestre em Histria, Professora da SEDUC e da UEG.
33
115
Trabalhar com eixos temticos trata-se de uma concepo metodolgica que

estimula o professor a organizar os contedos em atividades que se aproximam do universo
cultural dos estudantes, valorizando reflexes sobre as relaes que a Histria, em especial, a
Histria do Brasil, estabelece com a realidade social vivida pelo jovem ou adulto, por meio de
uma abordagem que integre diferentes reas do conhecimento.
Recomendamos que o trabalho a ser desenvolvido com os (as) estudantes da EJA
seja realizado por meio de sequncias didticas 36, uma vez que estas constituem um recurso de
organizao dos contedos que aproximam o ensino de histria da vivncia dos estudantes e
permite estabelecer as mais diversas relaes entre o conhecimento, a Histria e a cultura
local e suas interfaces com o mundo. Vale acrescentar a pertinncia de temticas que
aproximam o estudante de temas pouco explorados, como a Histria Africana e a Histria
Indgena. Trata-se no apenas de cumprir a Lei 11.645/2008, mas sim dar visibilidade a
sujeitos sociais que permaneceram margem da Histria.
A seguir voc encontra a Matriz da EJA sugerida pela equipe de Histria.
36
Sequncias Didticas so situaes de ensino e aprendizagem planejadas com o objetivo de promover aprendizagens
especificas, sequenciadas em nveis de complexidade crescentes, socialmente relevantes. So atividades ordenadas e
articuladas para que os estudantes possam gradativamente se apropriar de conhecimentos, valores e atitudes considerados
fundamentais.
116
PRIMEIRA ETAPA 1 SEMESTRE - HISTRIA
CONTEDO
. Tempo
Histrico/
Histria
EIXO
TEMTICO
Histria Local
. Relatar oralmente fatos marcantes de sua vida: festas, passeios, presentes (utilizar Libras, Cdigo de Braille, se
e do Cotidiano necessrio).
. Reconhecer as diversas funes das pessoas que atuam na escola.
. Elaborar coletivamente regras de convivncia em sala de aula;
. Histria
Local
. Inferir noo de tempo atravs de atividades dirias realizadas de manh, tarde e noite.
. Identificar os meios de transportes utilizados em sua comunidade.
. Discutir e construir coletivamente as normas de limpeza e hbitos de higiene da escola, utilizando se necessrio Cdigo
. Cidadania
de Braille e Letras Ampliadas.

. Reconhecer sinais convencionais de trnsito por meio de figuras e imagens, se necessrio, utilizar desenhos em alto
. Sociedade e
trabalho
relevo.
. Conhecer os diferentes tipos de jogos e brincadeiras do municpio.
. Identificar e/ou conhecer a importncia dos meios de comunicao (Jornais, Revistas, TV, Rdio e outros).
. Identificar as diversas profisses (campo e cidade).
. Relatar fatos sobre sua histria de vida desde o nascimento at os dias atuais.
. Identificar quais os documentos que as pessoas precisam para exercer sua cidadania.
. Construir sua histria atravs da rvore genealgica, utilizando desenhos em alto relevo, se necessrio.
. Construir a Linha do Tempo de sua vida, destacando as atividades individuais e coletivas.
. Identificar a relao entre dinheiro, trabalho e compras.
117
. Descrever ou registrar sua rotina diria semanal, valorizando todas as formas de linguagem.
. Inferir a importncia do comportamento tico e do exerccio da cidadania no convvio com os outros.
PRIMEIRA ETAPA 2 SEMESTRE HISTRIA

CONTEDO
EIXO
TEMTICO
. Identificar os vrios tipos de vizinhana na comunidade localizando-a no tempo.

.Reconhecer a histria do bairro (origem e transformaes).
. Tempo Histrico
. Memria
. Cultura e Etnia
. Cidadania
. Patrimnio
. Identificar direitos e deveres do cidado no bairro, e sua importncia na garantia de qualidade de vida
Histria Local e
do Cotidiano
dos moradores.
. Identificar os deveres e direitos do consumidor quanto utilizao de energia, gua e esgoto.
. Identificar as caractersticas da cultura indgena: costumes, religio, vesturio e outros.
. Identificar as manifestaes culturais tpicas de sua regio: festas folclricas e datas comemorativas.
. Reconhecer a comunidade como patrimnio histrico e cultural e a importncia da sua preservao.
. Reconhecer o museu como espao onde se guardam diferentes registros histricos.
118

CONTEDO
EIXO
TEMTICO
. Reconhecer a histria do estado onde mora respeitando a cultura local.
. Comparar as diversas formas de produo de bens de consumo no campo e na cidade.
. Identificar diferentes formas de organizao do trabalho em seu municpio.
. Memria
. Cidadania
. Cultura/Patrimnio
. Fontes histricas
. Identificar a organizao dos poderes no mbito municipal e estadual (executivo, legislativo e

Histria das
judicirio), bem como a forma de como so escolhidos os representantes desses poderes.
Organizaes
. Conhecer a biblioteca da escola como espao de histria e memria.
Populacionais
. Conhecer alguns problemas que os povos indgenas enfrentam atualmente relacionada questo da
terra e a preservao de sua cultura.
. Conhecer a histria dos escravos africanos e seus descendentes no Brasil, a explorao do trabalho, a
violncia que sofreram assim como suas formas de organizao para resistirem escravido.
. Inferir sobre o conceito de liberdade na poca da escravido e nos dias atuais no Brasil

CONTEDO
EIXO
TEMTICO
119
. Relacionar a importncia das Bandeiras ao desbravamento do espao geogrfico colonial.

. Reconhecer o processo histrico de expanso territorial goiano por meio da explorao das atividades
. Histria de Gois
. Histria do Brasil
. Cultura
. Trocas Culturais
econmicas.
Histria das
. Identificar a sociedade mineradora e suas influncias na diversificao de atividades econmicas no
Organizaes
estado de Gois.
Populacionais
. Identificar a sociedade mineradora destacando o desenvolvimento e o crescimento de ncleos urbanos,

a diversificao de atividades econmicas e a definio de novos papis sociais.
. Identificar os fatores que levaram ao trmino da escravido colonial no Brasil.
. Reconhecer a importncia do legado cultural dos imigrantes na cultura brasileira.
SEGUNDA ETAPA 1 SEMESTRE HISTRIA

CONTEDOS
Histria,
EIXOS TEMTICOS
Diversidade cultural:
Histria local,
encontros e desafios;
Relacionar a histria individual, familiar com a histria do grupo.
Reconhecer diferentes fontes histricas: escritas, orais, iconogrficas, imagticas, materiais e
120
eletrnicas.
memria e
Identificar as caractersticas sociais e culturais da comunidade atento s marcas de continuidade e
patrimnio
mudanas.
- a histria da
minha vida e
outras histrias
- o bairro
- migraes
Identificar a diversidade cultural da comunidade por meio da analise do movimento migratrio.

Mundo dos cidados: lutas
sociais e conquistas
Registrar a memria local por meio de entrevistas com pais, avs etc.
Comparar os registros da memria obtidos nos relatos com outros registros histricos sobre o bairro
ou sobre a construo/expanso da cidade.
Terra propriedade: poder e
Inventariar brinquedos que exemplifiquem permanncias e mudanas (diferentes pocas histricas).
resistncia.
Sensibilizar, por meio de objetos significativos a importncia do patrimnio pessoal e o

reconhecimento do patrimnio social como parte integrante de identidade social.
Reconhecer a importncia das normas de segurana para fabricao e uso dos brinquedos como
- brinquedos
direito cidadania.

CONTEDOS
EIXOS TEMTICOS
121
sociedade
brinquedos
- cultura material
e imaterial
- origem do
homem e as
primeiras
civilizaes de
Gois
Diversidade cultural: encontros e desafios;
Cultura e
Identificar e investigar a origem, evoluo e diversidade da espcie humana.

Localizar onde h vestgios dos primeiros agrupamentos humanos em Gois.
Produzir uma histria em quadrinhos remontando as diferenas entre os grupos caadores e os
grupos coletores, se necessrio, produzir as histrias em quadrinhos em alto relevo.
Identificar no cotidiano dos estudantes, elementos que ajudam a conhecer os conceitos de
semelhanas e de diferena entre cultura material pr-histrica e a cultura material dos dias atuais.
Conhecer e distinguir cultura material e imaterial.
122
123
Mundo dos cidados: lutas sociais e conquistas
Terra propriedade: poder e resistncia.

Guerra e
Relacionar as diferentes formas de escravismo (antigo e moderno) evidenciando as semelhanas e
Escravismo
as diferenas.
- Egito/frica
- Mesopotmia
- Grcia
- Roma.
Identificar os elementos da vida econmica, social e cultural dos indgenas do planalto central.
Identidade,
Compreender os ritos de passagem do mundo indgena.
etnia e trocas
Contrastar os diferentes ritos de passagem e as praticas usuais das tribos urbanas.
culturais
Identificar elementos da cultura indgena e africana na cultura brasileira.

CONTEDOS
EIXOS
124
TEMTICOS
Serto
- Grandes
Navegaes;
- Conflitos;
- Igreja;
- Bandeiras;
- Arraiais, vilas e
Analisar as grandes navegaes sob a perspectiva da expanso europia.

Compreender o lugar da Amrica no imaginrio europeu, identificando as tcnicas de navegao e o sentido
de aventura (medos, mitos e mistrios) na conquista do Atlntico.
Demonstrar por meio de desenhos,e/ou em alto relevo, os monstros que eram descritos pelos viajantes e
avaliar o que eles podem expressar.
Avaliar o confronto entre europeus e amerndios.
Identificar a ao da Igreja Catlica na defesa dos valores do colonizador e sua atuao no que diz respeito
sua posio com relao aos ndios e os negros escravizados.
Identificar a resistncia cultural de negros e ndios por meio da afirmao de suas crenas.
Identificar as representaes das cruzadas nas festividades religiosas em Gois, as Cavalhadas.
cidades.
125
126
Terra propriedade: poder e resistncia
Identificara as atividades que caracterizam a ocupao de terra pelos colonizadores em Gois, destacando a
legislao que organizou a posse da terra em reas de explorao de ouro e outros minerais.
Caracterizar as bandeiras como expedies de conquistas dos territrios pertencentes aos indgenas.
Elaborar hipteses sobre as consequncias econmicas e sociais da descoberta de ouro no territrio goiano e
sobre o surgimento dos primeiros arraiais.
Identificar o serto como categoria definidora do espao alheio ao domnio colonial, em contraste com
arraiais, vilas e cidades que delineavam o processo de expanso da colonizao.
127

CONTEDOS
EIXOS
TEMTICOS
128
sociais
- cultura e
sociedade em
Gois
- transferncia da
Famlia Real
Portuguesa para o
Brasil
Representaes
Identificar o domnio do campo sobre a cidade.
Compreender por meio das canes sertanejas a cultura rural e afixar em local visvel a letra da msica
trabalhada com letras ampliadas.
Identificar por meio de imagens o mobilirio e os instrumentos rsticos do mundo rural, traduzindo as
imagens oralmente.
Elencar as caractersticas do patrimnio cultural local.
Identificar no seu municpio os elementos que constituem o patrimnio material (arquitetura, obras de artes e
monumentos...) e imaterial (festas, cantigas e culinria...).
Relacionar os questionamentos do sistema colonial, com os movimentos polticos liberais nos EUA e na
Frana.
Avaliar e discutir a caracterizao dos movimentos nativistas e as inconfidncias como movimentos
nacionalistas.
- Independncia
poltica do Brasil
para o Brasil.
Caracterizar as mudanas polticas e econmicas decorrentes da transferncia da Famlia Real Portuguesa
Comparar o processo de independncia do Brasil com o contexto latino-americano.
Avaliar o significado poltico da adoo da monarquia como forma de governo no Brasil independente.
Avaliar as mudanas e permanncias da sociedade brasileira aps a independncia.
129
130

CONTEDOS
EIXOS
TEMTICOS
131
monrquica.
Representao
poltica
Repblica
Movimentos
Sociais
- Santa Dica e
Revolta da Vacina.
Modernizao
Experincia
Valorizar o processo de formao de uma cultura nacional por meio da construo de uma narrativa histrica e
literria.
Conhecer e valorizar as contribuies dos Povos Indgenas para a formao da cultura nacional.
Caracterizar as formas de governo monrquico e republicano.
Caracterizar as formas de governo e comparar o uso dos conceitos de democracia do mundo antigo e
moderno.
Avaliar o papel dos imigrantes na formao poltica da classe trabalhadora no Brasil
Elaborar hipteses que explique os movimentos poltico-religiosos no Brasil (Santa Dica e Revolta da
Vacina).
Caracterizar o conceito de imperialismo.
Relacionar o imperialismo com a primeira e a segunda guerra mundial.
1 e 2 Guerra
Identificar os efeitos da crise da superproduo do caf no Brasil.
Mundial
Avaliar as mudanas de organizao do Estado decorrentes da Revoluo de 1930.
Imperialismo
Identificar as aes modernizadoras introduzidas no Brasil na Era Vargas e avaliar o significado das leis
A Era Vargas
trabalhistas.
- Construo de
-urbanizao e
imigrao
Goinia
Identificar a construo de Goinia e de Braslia como capital dentro do processo de ocupao do Centro-
Oeste brasileiro.
132
133

CONTEDOS
EIXOS
TEMTICOS
134
Juscelino
Os Governos
Militares
- Trombas e
Formoso e
Guerrilha do
Araguaia
A transio
democrtica e a
O Governo de
Conhecer os movimentos civis da populao negra (Frente Negra Brasileira).

Levantar hipteses que possam explicar a Revolta Popular contra a vacinao obrigatria no Rio de Janeiro.
Levantar hipteses que explique a ao dos militares em 1964 ao derrubar o governo eleito democraticamente,
discutindo o testemunho dos atores envolvidos na luta contra a mesma.
Caracterizar os governos militares (economia, poltica e sociedade).
Identificar as conseqncias polticas do Golpe militar (1964) em Gois.
Avaliar o alcance dos movimentos de resistncia em Gois (Trombas e Formoso; Guerrilha do Araguaia).
Identificar as manifestaes culturais de resistncia ditadura (canes MPB).
Identificar as lutas polticas em prol da redemocratizao (anistia e campanha das diretas j).
Reconhecer o avano tecnolgico do processo de globalizao e caracterizando as polticas neoliberais.
afirmao da
Conhecer o processo de insero de Gois na economia mundial (cultura de exportao), discutindo o impacto
democracia
da monocultura no cerrado.
Identificar a emergncia das novas tribos urbanas: hip-hop, carismtico, country e outros.
135
136
137
REFERNCIAS
FONSECA, Thas Nvia de Lima. Histria & ensino de Histria. Belo Horizonte: Autntica,
2006.
GOIS. Secretaria de Estado da Educao. Currculo em debate: currculo e prticas
culturais: as reas do conhecimento. Goinia: SEE-GO, 2005. Caderno n. 3, p. 85-90.
GOIS. Secretaria de Estado da Educao. Currculo em debate: matrizes curriculares.
Goinia: SEE-GO, 2009. Caderno n. 5, 324 p.
FONSECA, Thas Nvia de Lima. Histria & ensino de Histria. Belo Horizonte: Autntica,
2006.
PESAVENTO, Sandra Jatahy. Histria & histria cultural. Belo Horizonte: Autntica, 2004.
SOUZA, Paulo Nathanael Pereira de; SILVA Eurides Brito da. Como entender e aplicar a
nova LDB. So Paulo: Pioneira Thompson Learning, 2002.
Lngua Estrangeira
Ana Christina de Pina Brando37
Ana Paula Gomes de Oliveira38
Jacqueline de Souza39
Juliane Rodrigues Ferreira40
Lucillia Lemes de Castro Silva Nascimento41
Margaret Maria de Melo42
Maria Aparecida Ferreira Gonzaga43
A presente Matriz Curricular de Lngua Estrangeira para o Ensino Fundamental, na

modalidade EJA (Educao de Jovens e Adultos) 2 Etapa, apresentada pela Secretaria de
Estado da Educao Governo de Gois, est pautada nos Parmetros Curriculares Nacionais
de Lngua Estrangeira (1998).
Os PCNs-LE postulam que o ensino e a aprendizagem de lnguas devem focalizar a
funo social da linguagem. Em outras palavras, os usos da lngua em estudo precisam ser
expressos por meio da interao entre variados textos discursivos (falados ou escritos) em
diversos contextos comunicativos. Desta maneira, a Matriz Curricular em questo prioriza o
trabalho com gneros discursivos identificados por Bakhtin (1992, p. 268) como correias de
transmisso, perpassando pela histria da sociedade e a histria da linguagem. Ainda segundo
tal estudioso, nenhum fenmeno novo, seja ele, fontico, lexical ou gramatical, pode integrar
o sistema da lngua sem ter percorrido um complexo e longo caminho de experimentao e
elaborao de gneros e estilos. Tal matriz apresenta um eixo temtico comum aos seis
semestres que compreendem o Ensino Fundamental EJA 2 Etapa, qual seja a compreenso
e produo de diferentes gneros discursivos em Lngua Estrangeira; e dois eixos norteadores,
comuns tambm a todos os semestres, sendo eles, a cultura local e as relaes sociais para o
trabalho. A proposta desenvolver tanto a compreenso, bem como a produo oral e escrita,
e conhecimentos sobre o cdigo lingustico em situaes de interaes diversas em cada
semestre, partindo de um tema especfico pr-planejado.
A escolha por gneros discursivos est embasada no fato de que estes representam
pertinentemente as manifestaes comunicativas de mltiplas prticas sociais, fazendo com
que os aprendizes reflitam sobre as relaes entre forma, sentido, fala e escrita a partir do
37
Especialista em Ensino e Aprendizagem de Lngua Inglesa (UEG), professora de Lngua Inglesa do Ncleo de
Desenvolvimento Curricular (NDC).
38
Mestre em Lingustica Aplicada (UnB), professora de Lngua Inglesa do Ncleo de Desenvolvimento Curricular (NDC).
39
Especialista em Docncia Universitria (FAGO), professora de Lngua Espanhola do Ncleo de Desenvolvimento
Curricular (NDC).
40
Mestre em Lingustica Aplicada (UnB), professora de Lngua Espanhola do Ncleo de Desenvolvimento Curricular (NDC).
41
Especialista em Educao Inclusiva (UEG), professora de Lngua Inglesa do Ncleo de Desenvolvimento Curricular
(NDC).
42
Especialista em Literatura Brasileira e Orientao Educacional (UNIVERSO), professora de Lngua Inglesa do Ncleo de
Desenvolvimento Curricular (NDC).
43
Mestre em Teoria Literria (UCG), professora de Lngua Espanhola do Ncleo de Desenvolvimento Curricular (NDC).
estudo dos gneros discursivos, desenvolvendo consequentemente a habilidade leitora. Assim,

poderemos contribuir para o engajamento discursivo dos aprendizes, o qual contribuir para
as suas respectivas participaes no contexto social e cultural em que esto inseridos, atuando
como cidados conscientes de seus direitos e obrigaes.
Outro aspecto que justifica o trabalho com gneros discursivos est no fato de o
texto ser um ponto privilegiado de interao entres as demais disciplinas que compem o
currculo escolar; ou seja, no espao textual, as diferentes reas se entrelaam; podendo o
professor, assim, trabalhar em sala de aula com ideias contemporneas e da sociedade onde
vive de forma interdisciplinar.
O trabalho com gneros discursivos no Ensino Fundamental na Educao de Jovens
e Adultos se tornar gradativamente mais complexo ao longo dos semestres, apoiando-se nos
conhecimentos prvios dos estudantes, no reconhecimento da importncia de elementos
verbais e no verbais que do sentido ao discurso oral e escrito, no reconhecimento da ideia
central dos textos, na formulao de hipteses e no uso de estratgias na construo de
significados na lngua alvo. Para tanto, o (a) professor (a) ter flexibilidade para escolher
textos orais e escritos para explorar o trabalho com tais gneros observando suas condies de
trabalho e o contexto educativo em que estiver inserido.
Ainda em tempo, vale ressaltar que fundamental desenvolver aes que
contemplem a diversidade, atendendo s especificidades dos alunos e explorando as diferentes
linguagens, tais como: oral, escrita, pictrica, imagtica, sonora e gestual; e diversos recursos,
dentre eles textos em Braille, sorob, fotocpias ampliadas, Libras; por meio de situaes de
aprendizagem que estimulem a interao de todos os alunos, independente de suas condies
fsicas, cognitivas, sociais e culturais.
Sendo assim, a seguir apresentamos temas significativos para o pblico da EJA:
cultura, diversidade, economia solidria, emprego, globalizao, juventude, meio ambiente,
mulher, qualidade de vida, segurana e sade, tecnologia, tempo livre e consumo; sendo todos
atrelados ao trabalho urbano, e rural, quando for o caso.
Por fim, esperamos que a proposta do trabalho com gneros discursivos seja
compreendida como uma possibilidade de emancipao do sujeito, bem como uma alternativa
para que a aprendizagem de lnguas estrangeiras ministradas nas unidades escolares seja,
realmente, significativa para os aprendizes nessa modalidade de ensino.
MATRIZ CURRICULAR DE LNGUA ESTRANGEIRA ENSINO FUNDAMENTAL (EJA) SEGUNDA ETAPA/1 SEMESTRE
Dilogos;
Bilhetes;
Cardpios;
Listas de
compras;
Cartes de
identificao.
EIXO
EIXOS
TEMTICO
NORTEADORES
DISCURSIVOS EM LNGUA
COMPREENSO
ESTRANGEIRA
E PRODUO DE DIFERENTES GNEROS
CONTEDOS
Utilizar conhecimentos prvios para conceituar os tipos de gneros discursivos
estudados;
Conhecer a funo e a finalidade dos gneros propostos;
Relacionar o gnero (finalidade do texto, pblico-alvo) e os recursos lingusticos e
no lingusticos (figuras, grficos, nmeros, etc.) utilizados pelo autor do texto;
Ler e localizar informaes gerais e especficas nos textos dos gneros apresentados;
Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas para auxiliar na leitura
e compreenso das mensagens curtas dos diferentes gneros propostos;
Identificar o significado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingusticos
e no lingusticos, bem como nas estruturas gramaticais j aprendidas;
Compreender as palavras do vocabulrio estudado e utilizado nas aulas;
Compreender perguntas simples;
Compreender frases adequadas s situaes de interaes comunicativas em sala de
aula;
Extrair informaes gerais e especficas de textos orais e escritos;
Manifestar expresses de cumprimentos e despedidas, nas diferentes linguagens,
correspondendo ao contexto inserido;
LEITURA E PRODUO;
CULTURA LOCAL.
Permitir e conceder em diferentes situaes de interao comunicativa os atos de
beber gua, sair da sala de aula, ir ao banheiro, etc.;
Produzir dilogos utilizando os cumprimentos, fazendo e respondendo s
apresentaes;
Elaborar bilhetes numa situao real de uso com a finalidade de deixar recados
breves;
Elaborar listas de compras;
Elaborar cardpios de lanchonetes e restaurantes;
Ler e preencher cartes de identificaes contendo informaes como nome,
profisso, nacionalidade, naturalidade, etc.
Conversas
telefnicas;
Bate-papos;
Rtulos;
Cartas;
Convites.
CULTURA LOCAL.
LEITURA E PRODUO;
EIXO
EIXO
TEMTICO NORTEADOR
COMPREENSO E PRODUO DE DIFERENTES
GNEROS
CONTEDOS
Utilizar conhecimentos prvios para conceituar os tipos de gneros discursivos estudados;
Relacionar o gnero (finalidade do texto, pblico-alvo) e os recursos lingusticos e no lingusticos
(figuras, grficos, nmeros, etc.) utilizados pelo autor do texto;
Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas para auxiliar na leitura e compreenso
das mensagens curtas dos diferentes gneros propostos;
Inferir o significado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingusticos e no lingusticos,
bem como nas estruturas gramaticais j aprendidas;
Compreender frases adequadas s situaes de interaes comunicativas em sala de aula;
Retirar informaes gerais e especficas de textos orais e escritos;
Simular diferentes tipos de conversas telefnicas, utilizando expresses bsicas neste tipo de
ESTRANGEIRA
comunicao, atentando-se para as necessidades individuais dos estudantes;
Confeccionar rtulos para produtos nacionais, utilizando a lngua alvo;
Debater sobre o uso de bate-papos pela internet, seus benefcios e malefcios, e discernir linguagem
coloquial de linguagem formal.
Anncios;
Receitas;
EIXO
TEMTICO
NORTEADOR
LEITURA E PRODUO;
Panfletos;
EIXO
COMPREENSO E PRODUO DE
DIFERENTES GNEROS
CONTEDOS
Relacionar o gnero (finalidade do texto, pblico-alvo) e os recursos lingusticos e no lingusticos (figuras,
grficos, nmeros, etc.) utilizados pelo autor do texto;
Ler e localizar informaes gerais e especficas nos textos dos gneros (skimming/scanning);
Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas para auxiliar na leitura e compreenso das
mensagens curtas dos diferentes gneros apresentados;
Identificar o significado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingusticos e no lingusticos, bem
como nas estruturas gramaticais j aprendidas;
CULTURA LOCAL.
ESTRANGEIRA
Produzir um anncio de um produto;
Descrever uma receita tpica de sua regio (ingredientes e modo de preparo);
Ler e interpretar manuais de instruo;
Reconhecer as situaes cotidianas expressas por meio do humor e da stira de charges diversas;
Produzir charges na lngua alvo expressando situaes cotidianas utilizando recursos como a stira e o humor;
Elaborar calendrios na lngua alvo que contemple a pluralidade cultural, destacando feriados, fases da lua e
dias festivos;
Conhecer diferentes canes na lngua alvo para posterior discusso sobre aspectos culturais e sociais
abordadas em tais canes.

instruo;
Charges;
Msicas;
Calendrios.
EIXO
TEMTICO
NORTEADOR
LEITURA E
PRODUO;
Manuais de
EIXO
COMPREENSO E
PRODUO DE
DIFERENTES
GNEROS
CONTEDOS
Ler e localizar informaes gerais e especficas nos textos dos gneros (skimming/scanning);
mensagens curtas dos diferentes gneros apresentados;
Identificar o significado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingusticos e no lingusticos, bem
CULTURA LOCAL.
DISCURSIVOS EM LNGUA ESTRANGEIRA
como nas estruturas gramaticais j aprendidas;
Produzir um anncio de um produto;
Descrever uma receita tpica de sua regio (ingredientes e modo de preparo);
Ler e interpretar manuais de instruo;
Reconhecer as situaes cotidianas expressas por meio do humor e da stira de charges diversas;
Produzir charges na lngua alvo expressando situaes cotidianas utilizando recursos como a stira e o humor;
Elaborar calendrios na lngua alvo que contemple a pluralidade cultural, destacando feriados, fases da lua e
dias festivos;
Conhecer diferentes canes na lngua alvo para posterior discusso sobre aspectos culturais e sociais
abordadas em tais canes.
CONTEDOS
EIXO
EIXO
TEMTICO
NORTEADOR
telenovelas;
Comerciais
televisivos;
LEITURA E PRODUO;
Sinopse de
mensagens curtas dos diferentes gneros propostos;
Identificar o significado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingusticos e no lingusticos,

CULTURA LOCAL.
Formulrios;

GNEROS
Entrevistas;
Assistir a uma entrevista e compreender o sentido geral da mesma;
Preencher formulrios para se candidatar vaga de emprego, contendo informaes como nome, endereo,
telefone, profisso, nacionalidade, naturalidade, etc;
Assistir a comerciais televisivos em lngua alvo e abstrair o sentido geral dos mesmos, atentando-se para
mmicas, gestos, etc.
Ler e interpretar sinopses de telenovelas;
Recitar provrbios em lngua estrangeira que tenham uma verso correspondente em lngua materna;
Elaborar uma agenda pessoal para anotar eventos, entrega de trabalhos escolares, telefones, e-mails, etc;
Recitar poemas na lngua alvo observando a entonao e o ritmo dos mesmos.
CONTEDOS
EIXO
EIXO
TEMTICO
NORTEADOR
LEITURA E PRODUO;
Agenda.
mensagens curtas dos diferentes gneros propostos;
Identificar o significado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingusticos e no lingusticos,

CULTURA LOCAL.
Poemas;

GNEROS
Provrbios;
Assistir a uma entrevista e compreender o sentido geral da mesma;
Preencher formulrios para se candidatar vaga de emprego, contendo informaes como nome, endereo,
telefone, profisso, nacionalidade, naturalidade, etc;
Assistir a comerciais televisivos em lngua alvo e abstrair o sentido geral dos mesmos, atentando-se para
mmicas, gestos, etc.
Ler e interpretar sinopses de telenovelas;
Recitar provrbios em lngua estrangeira que tenham uma verso correspondente em lngua materna;
Elaborar uma agenda pessoal para anotar eventos, entrega de trabalhos escolares, telefones, e-mails, etc;
Recitar poemas na lngua alvo observando a entonao e o ritmo dos mesmos.
REFERNCIAS
BAKHTIN, Mikhail (V. N. Volochinov). Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. Michel
Lahud e Yara Frateschi Vieira, So Paulo: Hucitec, 1990.
______. Esttica da Criao Verbal. SP: Martins Fontes, 1992, p. 261-306.
DIONSIO, A.P., MACHADO, A.R., BEZERRA, M.A. (Orgs.). Gneros textuais & ensino.
Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
GOIS. Lnguas estrangeiras e o ensino dos gneros discursivos: referenciais para um
trabalho com foco na funo social da linguagem. In: Reorientao Curricular do 1 ao 9
ano. Currculo em Debate. Caderno 5. Expectativas de aprendizagem convite reflexo e
ao. Secretaria de Estado da Educao. Goinia, 2006.
_______. Reflexes sobre o Ensino de Lngua Estrangeira no Estado de Gois. In:
Reorientao Curricular do 6 ao 9 ano. Currculo em Debate. Caderno 3. Currculos e
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2006.
MARINHO, Amrica dos Anjos e FAUSTINONI, Zoraide. Concepo de linguagem. mimeo.
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PAIVA, M.G.G. de. Os desafios do ensinar a ler e a escrever em lngua estrangeira. In: Ler e
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PEREIRA, A. L. e PEREZ, A. Ingls Instrumental (ESP). Estratgias de leitura em lngua
inglesa. In: IIII etapa de capacitao de professores de ingls. Goinia: Secretaria de Estado
da Educao, 2002.
ROJO, Roxane. (org.) A prtica de linguagem na sala de aula: praticando os PCNs. So
Paulo: EDUC; Campinas: Mercado das letras, 2000.
SCHENEWLY, B. & DOLZ, Joaquim e col. Gneros orais e escritos na escola. Campinas:
Mercado das letras, 2004.
SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, 1985.
Matemtica
Alexsander Costa Sampaio44
Deusite Pereira dos Santos45
Incio de Araujo Machado46
Maxwell Gonalves Arajo47
Marlene Aparecida da Silva Faria48
Mnica Martins Pires49
Regina Alves Costa Fernandes50
Silma Pereira do Nascimento Vieira51
Que a educao seja o processo atravs do qual o indivduo

toma a histria em suas prprias mos, a fim de mudar o rumo da mesma.
Como? Acreditando no educando,
na sua capacidade de aprender, descobrir, criar solues, desafiar,
enfrentar, propor, escolher e assumir as conseqncias de sua escolha.
(Irene Terezinha Fuck)
O jovem e o adulto trazem consigo uma histria de conhecimentos, saberes
acumulados e reflexes sobre o mundo. Cabe ao professor valorizar esses saberes por meio de
atividades que relacionem sua experincia com as informaes tericas. Contudo, essa
valorizao no significa que os educandos devam ficar presos a tais conhecimentos, pois,
segundo Paulo Freire (2003, p.70), [...] partir do saber que os educandos tenham no
significa ficar girando em torno deste.
Nesse sentido espera-se que o educando formado na Educao de Jovens e Adultos
(EJA) possa saber melhor o que j sabe e tambm aquilo que ainda no sabe, interpretando a
realidade na qual est inserido, relacionando saberes escolares com criticidade e poder de
argumentao. A Matemtica tem um papel fundamental nessa formao, pois sua
aprendizagem um direito bsico de todas as pessoas e uma resposta a necessidades
individuais e sociais do homem. Desta forma, as aulas no devem ser elaboradas de modo a
simplesmente repassar informaes. Estas devem despertar o interesse do educando sobre
determinado tema, dentro de um ambiente o mais interessante e dinmico quanto lhe for
possvel.
Um currculo de Matemtica para jovens e adultos deve procurar contribuir para a
valorizao da pluralidade sociocultural e criar condies para que o educando se torne ativo
na transformao de seu ambiente, participando efetivamente no mundo do trabalho, da
44
Professor de Matemtica, Graduado pela Universidade Federal de Gois

Professora de Matemtica, Especialista em Planejamento Educacional
46
Professor de Matemtica, Especialista em Mtodos e Tcnicas de Ensino - UNIVERSO
47
Professor de Matemtica, Especialista em Educao, Mestre em Educao em Cincias e Matemtica UFG.
48
Professora de Matemtica, Mestranda em Educao em Cincias e Matemtica UFG.
49
Professora de Matemtica, Especialista em Mtodos e Tcnicas de Ensino - UNIVERSO
50
Professora de Matemtica, Mestranda em Educao em Cincias e Matemtica UFG.
51
Professora de Matemtica, Especialista em Matemtica e Estatstica - UFLA
45
poltica, da cultura. Esta cincia pode dar sua contribuio formao dos jovens e adultos
que buscam a escola, ao desenvolver habilidades que enfatizem a construo de estratgias, a
comprovao e a justificativa de resultados, a criatividade, a iniciativa pessoal, o trabalho
coletivo e a autonomia advinda da confiana na prpria capacidade para enfrentar desafios.
Alm disso, para exercer a cidadania necessrio saber calcular, medir, raciocinar,
argumentar, tratar informaes estatisticamente etc. Outra contribuio auxiliar a
compreenso de informaes, muitas vezes contraditrias, que incluem dados estatsticos e
tomadas de decises diante de questes polticas e sociais que dependem da leitura crtica e
interpretao de ndices divulgados pelos meios de comunicao.
Desse modo a presente matriz tem como foco o tratamento da informao, por
abordar temas poltico-sociais de nossa sociedade, visando a construo de uma cidadania que
almeja uma sociedade emancipadora para todos.
Educao de qualidade um direito de todos os cidados. Os esforos de incluso de
jovens e adultos nos sistemas escolares aos quais no tiveram acesso quando crianas e
adolescentes respondem a esse direito. A EJA apresenta peculiaridades que devem ser levadas
em considerao buscando despertar e resgatar a auto-estima do educando preparando-o para
relacionar conhecimentos vivenciados na escola com outros ambientes, visando uma
preparao para a vida.
PRIMEIRA ETAPA 1 SEMESTRE

CONCEITOS/
EIXO
CONTEDOS
TEMTICO

Sequenciar numericamente ordem crescente e decrescente de um em um
Representar, contar, ler e registrar os nmeros naturais
Reconhecer a idia aditiva na composio dos nmeros naturais
Identificar a posio de um objeto ou nmero numa srie
Nmeros Naturais
NMEROS E OPERAES
Identificar a posio de um nmero numa srie, reconhecendo antecessor e sucessor
Contar e registrar em escala ascendente e descendente de cinco em cinco
Criar e resolver situaes problemas que envolvam adio e subtrao sem reserva e sem recurso
com estratgias pessoais e/ou convencionais
Compor, decompor em unidades e dezenas no Quadro de Valor de Lugar QVL
Elaborar e resolver situao-problema que envolva a idia comparativa na subtrao
Resolver, com recursos pessoais, situao-problema que envolva a multiplicao com a idia de
adio de parcelas iguais

Identificar a idia da diviso e aplicar o seu conceito em situaes prticas de sala de aula e do
cotidiano
Localizar pessoas ou objetos no espao com base em diferentes pontos de referncia
Figuras geomtricas
planas e no planas
Noo de espao
ESPAO E FORMA
Descrever oralmente e/ou escrito a localizao, o itinerrio de locomoo de pessoas e/ou objetos
de um lugar a outro
Reconhecer semelhanas e diferenas nas formas dos slidos geomtricos (cubo, cilindro, cone e
pirmide) sem o uso obrigatrio de nomenclatura
Localizar-se no ambiente de acordo com as solicitaes (esquerda, direita, frente, atrs, longe,
perto) a partir de uma referncia dada

Identificar posies a partir da anlise de maquete, esboo, croqui e itinerrio
Comparar grandezas, usando um referencial (fino, grosso, estreito, largo, baixo, alto, maior, menor
etc.)
Medidas
convencionais e no
convencionais
GRANDEZAS E MEDIDAS
Identificar grandezas e medidas com os ps, passo, palmas, palitos, etc. (medidas no padronizadas)
Comparar lquidos e slidos em frascos com mesma capacidade
Reconhecer, nomear, Identificar e relacionar os dados contidos no calendrio
Reconhecer em situaes prticas do dia a dia a relao de venda e troca
Relacionar preos de produtos identificando o mais caro e o mais barato
Ler e registrar horas estabelecendo equivalncia; 1 hora igual a 60 minutos, 30 minutos igual a
meia hora
Identificar e relacionar medidas de tempo (hora, dia e semana, ms e ano) em situaes problemas
do cotidiano
Ler e Interpretar informaes e dados contidos em imagens e/ou leituras e/ou outros recursos
Noes de tabelas
TRATAMENTO DE
INFORMAO
Criar registros pessoais para expressar as informaes dadas

Completar uma figura a partir de uma seqncia numrica
Reconhecer e organizar informaes pessoais (telefone, data de nascimento, endereo de sua
residncia, linha de nibus, placas de carros e paginas de livros)
Interpretar tabelas ilustradas (pictrica), comparando os dados
Coletar, organizar e construir dados em uma tabela simples com temas do prprio cotidiano
Produzir pequenos textos (orais e escritos) atravs de leitura de tabela e grficos simples
2 SEMESTRE
CONCEITOS/
EIXO
CONTEDOS
TEMTICO

Identificar nmeros pares e impares a partir de uma seqncia
Calcular o resultado de uma adio com duas ou mais parcelas
Formular e resolver situao-problema a partir de uma operao dada (adio e subtrao)
Ler, contar e representar os nmeros naturais
Nmeros Naturais
NMEROS E OPERAES
Dividir nmeros, tendo um algarismo no divisor

Solucionar situao problema que envolva multiplicao de termos sem reserva, tendo por
multiplicador um nmero com um algarismo, usando recursos pessoais e/ou tcnica convencional
Aplicar noes de lucro e prejuzo em situao-problema
Criar e resolver situao-problema que envolva o conceito de dezena, centena e dzia
Aplicar o conceito de adio com reserva na ordem das unidades e dezenas, na resoluo de
situao-problema
Efetuar divises exatas com nmeros de um algarismo usando tcnicas pessoais e/ou
convencionais
Estabelecer relao de semelhanas e diferenas entre os conceitos de triplo, um tero e a tera
parte
Resolver situao-problema envolvendo a multiplicao com reserva na ordem da unidade,
dezena e centena
Aplicar as tcnicas operatrias convencionais da diviso na resoluo de situaes problemas
Relacionar semelhanas e diferenas entre objetos esfricos e cilndricos
Figuras geomtricas
planas e no
planas/noo de espao
ESPAO E FORMA
Identificar e descrever sua localizao utilizando a terminologia prpria conforme diferentes

pontos de referncia
Representar atravs de croquis determinados espaos
Construir e representar slidos geomtricos (cubos, cones, paraleleppedos, pirmides e prismas)
Reconhecer as semelhanas e diferenas entre slidos geomtricos
Construir maquete simples
Estimar medida de comprimento usando unidades convencionais e no convencionais a partir de
Medidas
convencionais e no
convencionais
Noes de tabelas
TRATAMENTO DE
GRANDEZAS E MEDIDAS
INFORMAO
uma referncia dada

Resolver situao-problema que envolva a medida de comprimento
Relacionar produtos que podem ser adquiridos por peso e/ou por litro
Identificar e relacionar: bimestre a 2 meses ou 60 dias; semestre a 6 meses ou 180 dias
Produzir pequeno texto aplicando os conceitos de tempo
Criar situao-problema de troca de unidades monetrias envolvendo cdulas e moedas
Construir tabela simples atravs de informaes obtidas
Ler, e comparar as informaes obtidas em tabela simples
Ler e comparar informaes contidas em croqui e maquetes
Observar, comparar e relatar diferenas entre grficos e tabelas
Resolver situao-problema com base em tabelas simples e grficos de barra
Ler e analisar tabelas e grficos a partir de uma situao vivida
3 SEMESTRE
TERCEIRO
SEMESTRECONCEITOS/
CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
Utilizar em clculos a composio e decomposio de nmeros naturais nas diversas ordens
Relacionar a dezena de milhar a 10.000 unidades ou 10 unidades de milhar
Comparar quantidades atravs de seus registros no sistema de numerao decimal utilizando
a reta numrica
Sistema de numerao
decimal
Nmeros Naturais
Nmeros racionais
NMEROS E OPERAES
Analisar, interpretar e resolver situaes problema que envolvam operaes com nmeros
naturais utilizando as operaes fundamentais;
Identificar nmeros naturais e fracionrios no contexto dirio
Reconhecer a representao dos nmeros racionais na forma fracionria em situaes
problema
Identificar e resolver situaes problema, compreendendo seus diferentes significados
Construir e identificar por meio de material concreto a dcima, centsima ou milsima parte
de nmeros naturais
Formular hipteses a partir da posio dos algarismos (numerador / denominador) na
representao fracionria
Interpretar e escrever nmeros racionais na forma fracionria
Geometria plana:
circulo, circunferncia e
quadrilteros
Polgonos e seu
ESPAO E FORMA
Geometria espacial
GRANDEZAS E MEDIDAS
Sistema monetrio
Associar slidos (prisma, pirmide, cone, cilindro, etc.) ao seu molde (planificao) e vice e
versa
Identificar semelhanas e diferenas entre cubos e quadrados, paraleleppedos e retngulos,
pirmides e tringulos, esferas, circunferncias e crculos
Identificar semelhanas e diferenas entre polgonos, usando critrios como: nmero de
lados, eixo de simetria, comprimentos dos lados e nmero de vrtices
elementos
Sistemas de medidas
Reconhecer e utilizar as medidas de tempo realizando converses simples
Reconhecer e utilizar unidades de medidas de comprimento mais usuais no contexto dirio
(centmetro, metro e quilmetro)
Comparar grandezas de mesma natureza, com escolha de unidades do sistema de medida
correspondente (medida de comprimento, capacidade e tempo)
Resolver situaes problemas que envolvam medidas de tempo
Criar e resolver situaes problema envolvendo sistema monetrio brasileiro relacionando-o
a nmeros decimais
Comparar e calcular reas de figuras poligonais em malhas quadriculadas
diagramas
TRATAMENTO DE
INFORMAO
Tabelas grficos e
Coletar e organizar dados em listas, tabelas, diagramas e grficos de barra e/ou coluna
Interpretar e identificar as caractersticas previsveis ou aleatrias de acontecimentos
contidas em tabelas e grficos
Utilizar informaes dadas para avaliar possibilidades e probabilidades
Resolver situaes problema a partir de leituras de grficos e tabelas
4 SEMESTRE
CONCEITOS/
EIXO
CONTEDOS
TEMTICO
Reconhecer e identificar, com material concreto, os conceitos de todo e partes
Representar e comparar nmeros racionais nas formas decimal e fracionria
Compor e decompor nmeros na forma decimal
Criar e resolver situaes problemas envolvendo a diviso exata e no exata com dois
Nmeros Naturais
Nmeros racionais
NMEROS E OPERAES
algarismos no divisor
Resolver situaes problemas envolvendo adio, subtrao e multiplicao de nmeros
racionais na forma decimal, utilizando estratgias prprias ou tcnicas convencionais
Comparar e ordenar nmeros racionais nas formas decimal e fracionria com denominadores
iguais
Efetuar a adio e a subtrao de nmeros fracionrios com mesmo denominador
Identificar, comparar e reconhecer, com material concreto, equivalncia de fraes
Resolver situaes problema do cotidiano envolvendo adio e subtrao de nmeros racionais
na forma decimal
Identificar representaes equivalentes de nmeros racionais nas formas fracionria, decimal e
percentual
Reconhecer a porcentagem com nmeros racionais na forma fracionria
Resolver situaes problema envolvendo noes de porcentagem (10%, 25%, 50% e 100%),
comparando com nmeros fracionrios e decimais
Formas geomtricas
espaciais
Medidas de ngulos
ESPAO E
FORMA
Polgonos
Reconhecer os ngulos identificando-os como retos e no retos
Classificar os polgonos de acordo com o nmero de lados
Classificar tringulos e quadrilteros
Identificar poliedros e corpos redondos relacionando-os s suas planificaes
Reconhecer arestas, faces e vrtices como elementos de um poliedro

Estabelecer relaes entre unidades de medida de comprimento (km, m, cm); entre unidades de
Sistema de medidas
Sistema monetrio
Tabelas e grficos
TRATAMENTO DE
GRANDEZAS E MEDIDAS
INFORMAO
medida de massa (g, kg) e unidades de medida de capacidade (l, ml)
Elaborar e resolver situaes problemas envolvendo clculo ou estimativa de permetro e rea de
figuras planas em malhas quadriculadas ou no
Reconhecer a diferena entre metro linear e metro quadrado
Efetuar trocas com moedas e cdulas em situaes simuladas de compra e venda
Resolver situaes problemas realizando converses e operaes em medidas (comprimento,
massa, grandeza e tempo)
Ler e interpretar grficos de setores
Comparar grficos de colunas com grficos de setores
Produzir grficos e tabelas com base em informaes contidas em textos jornalsticos, cientficos
e outros
Produzir textos escritos, a partir da interpretao de grficos e tabelas

CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
Reconhecer a aplicao dos nmeros naturais e suas diferentes formas de utilizao no cotidiano
Reconhecer e utilizar a linguagem matemtica com preciso, e conciso oralmente ou por escrito
Formular e resolver situaes problema que envolvam a idia fracionaria de parte-todo e tambm
Nmeros naturais
Nmeros racionais
CONTUDOS
NMEROS E OPERAES
como proporo, diviso e razo
EIXO
TEMTICO
Comparar dois nmeros racionais, escritos tanto na forma decimal como na forma fracionria
Relacionar os nmeros racionais na reta numrica
Representar fraes equivalentes com denominadores previamente escolhidos
Reconhecer, analisar, interpretar, relacionar, formular e resolver situaes problemas do cotidiano
(mentalmente ou por escrito), compreendendo diferentes significados das operaes e envolvendo

nmeros naturais e racionais (exatos ou aproximados)
Compreender que existem situaes em que os nmeros negativos so necessrios utilizando
argumentos coerentes
Formas planas e no
planas (espaciais)
Polgonos, tringulos
e quadrilteros
Sistemas de medida
CONTUDOS
GRANDEZAS E MEDIDAS ESPAO E FORMA
Representar e nomear os elementos bsicos (ponto, reta e plano) da geometria em situaes prticas
EIXO
TEMTICO
vivenciadas pelo estudante no seu cotidiano

Identificar, nomear, reconhecer e caracterizar polgonos regulares e seus elementos
Nomear quadrilteros a partir das suas propriedades
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes problemas, envolvendo os diferentes elementos da
geometria plana e no plana (espaciais)
Comparar grandezas da mesma natureza por meio de estratgias pessoais e uso de instrumentos de
medidas conhecidas como : fita mtrica, rgua, transferidor, braada, passos, palmo etc.
Identificar os diversos sistemas de medida usados na atualidade como comprimento, massa,
capacidade, rea, volume, ngulo, tempo, temperatura, velocidade
Selecionar e utilizar os instrumentos e as unidades de medida adequadas (padronizadas ou no)
preciso que se requerem, em funo de situaes problema
Reconhecer, relacionar e utilizar as diversas unidades de medidas, como: comprimento, rea, volume,
massa, temperatura, velocidade, tempo etc. na resoluo de situaes problema variadas
Tabelas, grficos e
fluxogramas
TRATAMENTO DA
INFORMAO
Ler, reconhecer, interpretar dados expressos em recursos visuais adequados (tabelas, grficos de
barras e colunas e fluxogramas)
Produzir textos com base nas leituras, interpretaes e analises de tabelas grficos e fluxogramas
Coletar, organizar, analisar e comparar dados em tabelas e grficos, utilizando a linguagem desses
textos para obter concluses precisas
Utilizar os dados coletados para resoluo de situaes problema do seu cotidiano
2 SEMESTRE
CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
Nmeros inteiros
Nmeros racionais
NMEROS E OPERAES
Reconhecer os nmeros inteiros em diferentes contextos cotidianos e sua necessidade em situaes

problema do dia a dia
Localizar e representar os nmeros inteiros na reta numrica
Analisar, interpretar e resolver operaes com nmeros inteiros na resoluo de situaes problemas
Identificar a natureza da variao de duas grandezas diretamente proporcionais, inversamente ou no
proporcionais, por meio de estratgias variadas
Resolver situaes problemas que envolvam porcentagem
Compreender e utilizar a linguagem matemtica como instrumento de representao para auxiliar na
resoluo de problemas orais e escritos
CONTUDOS
poliedros
Calcular a rea das superfcies planas por meio da composio e decomposio das figuras
Figuras planas e
slidos geomtricos:
Formas geomtricas
espaciais
TEMTICO
ESPAO E
FORMA
EIXO
Reconhecer e distinguir, em contextos variados as formas bidimensionais e tridimensionais

Estabelecer relaes entre as figuras e as representaes planas e espaciais, sob diferentes pontos de
vista
Conhecer e utilizar frmulas de reas e de volumes das figuras geomtricas bsicas
Sistemas monetrio
reas de figuras
geomtricas planas
Mdias aritmticas:
simples e ponderada
Noes de tcnicas
de contagem
Noes de
probabilidade e de
TRATAMENTO DA
INFORMAO
GRANDEZAS E
MEDIDAS
Resolver situaes problemas que envolvam os sistemas monetrios brasileiro e estrangeiro (real,
Fazer converses por meio de situaes-problema, de valores de moedas monetrias como, por
exemplo: real em euro, peso em dlar, dlar em real entre outras
Identificar, resolver e analisar situaes problemas do contexto social e/ou cultural que envolvam
permetro e rea
Compreender e utilizar o princpio multiplicativo da contagem em situaes problemas que envolvam
grandes quantidades
Interpretar, calcular e resolver situaes problemas utilizando mdias aritmticas: simples ou ponderada
de uma amostra de dados e/ou tabelas e grficos
Utilizar coleta de dados na interpretao e resoluo de situaes problemas
Produzir textos com base em leituras e interpretaes de dados expressos em tabelas e grficos de
coluna, barra e setores
3 SEMESTRE
estatstica
CONTUDOS
dlar, euro, peso etc.)
EIXO
TEMTICO
Representar e localizar os nmeros racionais na reta com o auxlio de instrumentos como rgua
Conjuntos numricos
Equaes
NMEROS E OPERAES
Ler, interpretar, formular e resolver situaes problema envolvendo os nmeros racionais

Resolver as operaes com nmeros racionais e utiliz-las na resoluo de situaes problemas
Compreender e utilizar a potenciao e radiciao na resoluo de problemas
Compreender notao cientfica e utiliz-las em situaes cotidianas para indicar pequenos e grandes
nmeros
Ler, interpretar e escrever uma determinada situao na linguagem natural e/ou habitual em linguagem
matemtica, identificando incgnitas e variveis
Resolver e analisar situaes problemas que envolvam porcentagem e proporcionalidade em diversos
Poliedros, polgonos
Sistema de medida:
ngulo, capacidade,
tempo, massa,
temperatura, rea,
volume, permetro
GRANDEZAS E
MEDIDAS
ESPAO E
FORMA
contextos, inclusive em situao de acrscimo ou desconto, no clculo de juros etc.

Reconhecer e classificar polgonos usando adequadamente os instrumentos como, rgua, esquadro,
compasso etc
Representar e reconhecer diferentes vistas (lateral, frontal e superior) de figuras tridimensionais
Analisar em poliedros as posies (paralelas, perpendiculares, reversas) de duas arestas e de duas faces
Relacionar e registrar medidas de comprimento, de rea e de volume utilizando as unidades padres e
suas derivadas fazendo as converses entre elas
Identificar, interpretar, resolver e analisar situaes problema por meio das diversas unidades de medida
Estabelecer frmulas para o clculo de reas e de volumes com base em figuras geomtricas planas e
espaciais bsicas, por meio de composio e/ou decomposio
Identificar, relacionar, comparar e calcular reas de figuras planas e volumes de figuras espaciais
Noes de
probabilidade e de
estatstica
TRATAMENTO DA
INFORMAO
Grficos e tabelas
Identificar e calcular as possibilidades de ocorrncia de um determinado evento
Utilizar a probabilidade de ocorrncia de um determinado evento para estimar situaes estatsticas na
anlise e interpretao de tendncias existentes em nosso cotidiano como na poltica, nos esportes etc.
Formular hipteses, planejar aes, coletar dados, organiz-los em tabelas e grficos e avaliar os
resultados exatas ou aproximados obtidos
Calcular e interpretar a mediana e a moda em uma amostra de dados
4 SEMESTRE
CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
Conjuntos
Numricos
NMEROS E
OPERAES
Reconhecer que a unio dos nmeros Racionais e Irracionais constitui o conjunto dos nmeros Reais
Identificar cada nmero real como um ponto da reta e vice-versa
Criar e resolver situaes problemas que envolvam nmeros Reais, com base no contexto social local e
juvenil, ampliando e consolidando, assim, os significados da adio, subtrao, multiplicao, diviso,
potenciao e radiciao
Identificar e aplicar os conceitos matemticos em situaes do dia a dia e em outras reas do
Permetro e rea de
polgonos e crculo
Tringulos: Teorema
de Tales e de Pitgoras
ESPAO E FORMA
conhecimento
Verificar que a soma dos ngulos internos de um tringulo 180, utilizando recursos variados
Classificar, identificar e construir tringulos de acordo com seus ngulos e lados
Reconhecer e utilizar os elementos de um tringulo em situaes prticas do cotidiano
Reconhecer a importncia histrica dos teoremas de Tales e de Pitgoras e saber expressar seus
enunciados, nas situaes prticas ou no
Identificar e resolver situaes-problema utilizando os teoremas de Tales e de Pitgoras

Sistema de medida:
ngulo, capacidade,
tempo, massa,
temperatura, rea,
volume, permetro
Grficos e tabelas
Noes de
probabilidade e
de estatstica
respectivas unidades de medida, fazendo converses adequadas para efetuar clculos e expressar resultados
TRATAMENTO DA
GRANDEZAS E MEDIDAS
INFORMAO
Resolver situaes-problema envolvendo grandezas (capacidade, tempo, massa, temperatura) e as
Identificar a relao entre dimetro e permetro da circunferncia por meio de experincias feitas como
medies em circunferncias de tamanhos variados ou mesmo em situaes-problema
Construir procedimentos para o clculo de reas e permetros de superfcies planas (limitadas por
segmentos de reta e/ou arcos de circunferncia)
Criar e resolver situaes problema que envolvam com unidades de medidas diferentes para a mesma
grandeza
Ler, interpretar e construir tabelas, grficos de setores, de colunas, de barras, polgonos de freqncia e
histogramas com base nos dados apresentados em textos diversificados
Compreender os significados de termos como freqncia, freqncia relativa, amostra de uma
populao em informaes de uma pesquisa
Escolher a representao grfica adequada para a resoluo de cada situao problema
Utilizar os conhecimentos para analisar as informaes e opinies veiculadas pela mdia
Produzir textos com base na leitura e interpretao de tabelas e grficos
5 SEMESTRE
CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
Produzir e interpretar diferentes escritas algbricas - expresses de igualdades e desigualdades -
Equaes e Funes
do 1 e 2 grau.
Polgonos,
circunferncia e crculo
ESPAO E
NMEROS E OPERAES
FORMA
identificando as equaes e as inequaes

Perceber que determinadas situaes problemas podem ser resolvidas por meio de equaes, sistemas ou
inequaes
Formular, analisar, resolver e verificar a validade de solues de situaes problemas que podem
envolver equaes, sistemas ou inequaes
Operar com expresses algbricas e fazer uso dessas operaes na resoluo de equaes, inequaes e
sistemas
Construir, comparar e identificar quadrilteros pelas caractersticas de seus lados e ngulos
Reconhecer circunferncia, crculo e seus elementos e calcular seu permetro e sua rea
Analisar, compreender, formular e resolver situaes-problema envolvendo polgonos e circunferncias
Relatar, em diferentes linguagens, os procedimentos, adotados nas resolues de situaes problema
Utilizar a linguagem algbrica para expressar permetros e reas de figuras planas
Introduo
trigonometria no
tringulo retngulo
Identificar e expressar adequadamente as principais unidades de medidas
Compreender o conceito de permetro e de rea e calcular esses elementos nos polgonos em geral
Resolver situaes problema que envolvam o volume em recipientes de formatos diferentes
Elaborar, em diferentes linguagens, concluses com base em leitura, anlise e interpretao de
reas e volumes
Sistema internacional
de unidades
Estatstica e
probabilidade
TRATAMENTO DA
E MEDIDAS
INFORMAO
GRANDEZAS
informaes apresentadas em tabelas e grficos
Identificar a importncia da estatstica no dia-a-dia das pessoas para estimar ou verificar tendncias de
determinadas situaes esperadas
Calcular ou estimar a probabilidade de sucesso de um determinado evento
Traduzir informaes contidas nas tabelas e grficos em diferentes linguagens
6 SEMESTRE
CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
Interpretar, propor e resolver situaes problema que envolvam porcentagens, juros simples ou
Conjuntos numricos
Equaes e Funo
do 2 grau.
NMEROS E OPERAES
compostos em contextos do comrcio, como compra, venda e emprstimo

Ler, interpretar, resolver, analisar e verificar a validade das solues em situaes problema que
envolvam equaes de primeiro e de segundo graus
Compreender o conceito de funo, e em particular de funes polinomiais de primeiro e de segundo
graus
Utilizar as funes para descrever e representar diversas situaes problema ocorridos em vrios
contextos sociais e culturais
Resolver situaes problema utilizando as funes e descrev-las graficamente
Analisar e resolver as diferentes situaes problemas que envolvam o conceito e as propriedades de

Semelhana
Tringulos:
Teorema de Tales e
de Pitgoras
semelhana
ESPAO E FORMA
Enunciar, provar e aplicar o teorema de Tales e/ou de Pitgoras em situaes problema

Problematizar situaes utilizando os teorema de Pitgoras e de Tales, de acordo com o contexto
sociocultural
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes problemas do cotidiano que envolvam semelhana e
proporcionalidade
trigonometria no
tringulo retngulo
na resoluo de situaes problemas
Introduo
reas e volumes
Sistema internacional
de unidades
GRANDEZAS E MEDIDAS
Justificar a medida do permetro da circunferncia e da rea do crculo e aplicar esses conhecimentos

Ler, interpretar e resolver situaes problemas que envolvam rea de circunferncia, volumes de
cilindros, de cubos e de paraleleppedos
Conhecer e utilizar frmulas de reas e de volumes das figuras geomtricas bsicas, como retngulo,
tringulo, trapzio, crculo, paraleleppedo, cilindro circular reto, cone etc.
Compreender, analisar e resolver situaes problemas que envolvam medidas com velocidade, energia
e trabalho
Identificar as diferentes unidades de medidas e suas derivadas criadas pelo Sistema Internacional de
Medidas
Estatstica e
probabilidade
TRATAMENTO DA
INFORMAO
Identificar e compreender a existncia de erros estatsticos pela margem admissvel por manipulao
intencional dos dados ou mesmo pela forma de se considerar as amostras em questo
Calcular a probabilidade de ocorrncia de um evento por meio da razo entre o nmero de elementos
do evento esperado (casos favorveis) e o total de eventos possveis do experimento aleatrio (espao
amostral)
Aplicar conhecimentos de juros e porcentagens, para avaliar, analisar e resolver situaes de prticas
sociais
Criar, difundir e resolver situaes problemas que envolvam pesquisas relacionadas a acontecimentos
globais, locais e juvenis
REFERNCIAS
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 40 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
FUCK, I. T. Alfabetizao de Adultos. Relato de uma experincia construtivista. 2. ed.
Petrpolis: Vozes, 1994.
GOIS. Secretaria de Educao SEDUC-GO. Currculo em debate: Matrizes Curriculares.
Caderno 5. Goinia: SEDUC-GO, 2009.
NVOA, Antnio. Os professores e a sua formao. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, LTD.
3 ed. 1997. 157p.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Secretaria de Educao
Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1997.
Lngua Portuguesa
Arminda Maria de Freitas Santos52
Carla Vieira de Freitas53
Dbora Cunha Freire54
Elizabel Bernardes Atayde Ribeiro55
Ilce Borges Diniz 56
Joana Maria Malta Monteiro 57
Marilda de Oliveira Rodovalho58
Nilza da Conolao Lopes 59
Marlene Carlos Pereira60
Rosely Aparecida Wanderley Arajo61
Apresentao
Excluem-se da escola os que no conseguem aprender, excluem-se do mercado de
trabalho os que no tm capacidade tcnica porque antes no aprenderam a ler, escrever e
contar e excluem-se finalmente, do exerccio da cidadania esses mesmos cidados, porque
no conhecem os valores morais e polticos que fundam a vida de uma sociedade livre,
democrtica e participativa.
Vicente Barreto
O presente documento, que consiste na proposta curricular de Lngua Portuguesa
para a primeira e segunda etapas da EJA, foi elaborado de forma coletiva pela equipe do
Ncleo de Desenvolvimento Curricular da Educao Bsica (especialistas de Lngua
Portuguesa e pedagogos do Ensino Especial) e equipe tcnico-pedaggica da Educao de
Jovens e Adultos (EJA), com base na matriz curricular de Lngua Portuguesa para o Ensino
Fundamental Caderno 5, produzido com a participao de professores da rede estadual de
ensino.
A construo da matriz curricular da EJA constitui uma ao de continuidade no
processo de Reorientao Curricular, iniciado na rede estadual de ensino em 2004. Tal ao
demanda, por sua vez, um olhar especfico
visto que o pblico alvo desta modalidade de
ensino so pessoas com defasagem idade/ano
escolar,
52
na
sua
grande
maioria
As aulas da EJA deveriam buscar mais a

realidade do mundo e da sociedade em que se
vive e atender as exigncias do mercado de
trabalho para facilitar as nossas escolhas.
Colgio Estadual Bernardo Sayo - Uruau
Especialista em Planejamento Educacional, autora de propostas curriculares e gestora de currculo da SEDUC/GO

Graduada em Letras e em Economia, especialista em Gesto Empresarial Educacional e gestora de currculo da SEDUC/GO
54
Especialista em Mtodos e Tcnicas de Ensino, autora de propostas curriculares e gestora de currculo da SEDUC/GO
55
Especialista em Polticas Pblicas Educacionais e gestora de currculo da SEDUC/GO
56
Graduada em Pedagogia, gestora de currculo da Educao de Jovens e Adultos da SEDUC/GO
57
Graduada em Letras, gestora de currculo da Educao de Jovens e Adultos da SEDUC/GO
58
Mestre em Estudos Lingsticos e gestora de currculo da SEDUC/GO
59
Graduada em Letras, gestora de currculo da Educao de Jovens e Adultos da SEDUC/GO
60
Graduada em Letras, especialista em Projetos Socioambientais e Culturais e gestora de currculo da SEDUC/GO
61
Especialista em Lngua Portuguesa, autora de propostas curriculares e gestora de currculo da SEDUC/GO
53
trabalhadores/as, com marcas de excluso em vrias dimenses de suas vidas. Os estudantes

da EJA precisam encontrar incentivo para continuar estudando; tal incentivo os motivar a
reconhecer que so capazes de resolver as dificuldades naturais que surgem no processo de
ensino e aprendizagem.
Dessa forma, uma proposta curricular para a educao de jovens e adultos somente
se efetivar se estes forem reconhecidos como sujeitos do currculo: as experincias e
expectativas de vida deste pblico devem ser consideradas quando se pretende elaborar um
currculo significativo e coerente. fundamental, tambm, comprometer-se com o direito
subjetivo destas pessoas a uma educao de qualidade e convencer-se de que todos os
estudantes so capazes de aprender.
Portanto, a presente Matriz, alm de considerar o acolhimento s diferenas tnicas,
raciais, culturais e sociais, prev tambm a utilizao das outras linguagens (alm da verbal),
como forma de atendermos melhor a singularidade dos nossos alunos.
Pensar um currculo de Lngua Portuguesa nessa dimenso, faz-se necessrio
fundamentar-se nas teorias de ensino e aprendizagem e da linguagem, de Vygotsky e Bakhtin,
respectivamente, grandes tericos russos que muito contriburam com as pesquisas realizadas
nestas duas reas.
Segundo Vygotsky (2007) a aprendizagem acontece nas e pelas relaes sociais.
Assim, alm de considerar as aprendizagens que as pessoas realizam autonomamente e antes
mesmo de entrar para a escola, os/as professores/as precisam se convencer de que tm papel
crucial na relao que estabelece com os estudantes, os quais somente realizam determinadas
aprendizagens com o auxlio de algum (o/a prprio/a professor/a e/ou os colegas de turma).
Portanto, depende tambm do/a professor/a a construo do conhecimento pelos estudantes.
Ainda para Vigotsky (1991), a linguagem tem a funo de comunicar, regular o
comportamento, planejar a ao, generalizar conceitos e experincias que designam coisas,
aes e relaes. Assim, o conhecimento e a cultura so produzidos e estabelecidos pelo uso
da linguagem que sintetiza toda experincia humana ao longo da histria, e que se materializa
em diferentes formas: gestual, visual, expressiva e verbal.
Para Bakhtin (1997), a comunicao verbal s se realiza atravs de um texto; e os
textos que produzimos, orais ou escritos, se manifestam nas interaes sociais em grande
diversidade e apresentam um conjunto de caractersticas relativamente estveis, tenhamos ou
no conscincia delas. Essas caractersticas configuram diferentes textos ou gneros textuais.
A escola precisa de professores que

ensinem no s didtica, mas
aconselhem aqueles que esto sem
foras para continuar e deem
orientaes de moral e tica. Colgio
Estadual Professor Jos Monteiro Lima
De acordo com Bakhtin (1997), todas as situaes

de comunicao, sejam elas informais ou formais,
se do por meio de gneros textuais; assim,
impossvel se comunicar verbalmente a no ser por
um gnero de texto. Defende, portanto, o uso dos
gneros como instrumentos de ensino na escola porque aproxima os estudos escolares lngua
que usamos no nosso dia-a-dia, nas comunicaes formais e informais. Essa viso segue a
noo de Lngua como atividade social, histrica e cognitiva.
Fundamentada nestas concepes, a Secretaria de Educao do Estado de Gois
optou pelo ensino de Lngua Portuguesa na perspectiva de gneros textuais, tambm na
Educao de Jovens e Adultos, acreditando que quanto mais gneros o estudante dessa
modalidade de ensino dominar, maior ser seu desenvolvimento pessoal e cognitivo, sua
capacidade de comunicar e de exercer a cidadania.
Nessa perspectiva, destaca-se a importncia de ensinar aos estudantes o processo da
passagem do texto oral para o escrito, tarefa central do ensino de Lngua Portuguesa na
escola, uma vez que a escrita que o estudante desenvolve marcada pela fala. Dessa forma,
torna-se necessria a mediao do/a professor/a no trabalho de retextualizao para que os
estudantes identifiquem as marcas de oralidade em seus textos e sejam capazes de substitulas, adequadamente, por elementos prprios do mundo da escrita.
Assim, esta proposta tem ainda o objetivo de oferecer subsdios para um ensino que
permita aos estudantes o uso eficaz da leitura e da produo de textos, bem como dos
benefcios decorrentes dessas prticas, como a diminuio do fracasso escolar e a
possibilidade do exerccio da cidadania. Por este motivo, a presente Matriz Curricular est
organizada em torno de eixos que enfocam o uso de linguagem, por meio das prticas da
oralidade (fala e escuta), leitura, escrita e anlise da lngua.
O papel do professor neste trabalho o de evidenciar a diferena entre os aspectos
pragmticos do oral e da escrita, mostrando seu impacto na produo textual. Dessa forma, a
prtica da anlise e reflexo sobre a lngua deve ser amparada nos gneros textuais, uma vez
que eles so o meio pelo qual a lngua funciona e se realiza. na leitura e na produo de
textos que os estudantes aprendem a lidar com as estruturas lingsticas que so mais
apropriadas a este ou quele gnero. Aprender a ler, a pensar e falar sobre a lngua so
habilidades que precisam ser desenvolvidas por todos os estudantes. Para isso fundamental
que o currculo de Lngua Portuguesa da EJA considere procedimentos que devem ser
ensinados pelo/a professor/a e que podem ser aprendidos por todos os estudantes, a saber:
a)
leituras de bons textos que proporcionem aos estudantes refletir e discutir sobre
o seu contedo, relacionar um texto a outros e prpria vida, observar o

funcionamento da lngua, reconhecer a situao de comunicao (por que, para
quem o texto foi escrito, com que finalidade, onde foi publicado), identificar os
recursos que o autor usou no texto (o estilo, a forma, a organizao, o lxico, a
qualidade esttica) e refletir sobre os motivos que o levaram a utiliz-los;
b)
produes orais e escritas dos estudantes nos diversos gneros, considerando a
situao de produo (para quem o texto foi produzido? Com que finalidade? Onde
ser publicado? Em que espaos circular?), as capacidades j dominadas por eles e
as que precisam aprender a dominar;
c)
reescritas individuais e coletivas de textos, que proporcionem aos estudantes
reformular e aprimorar seus textos, observando no somente os aspectos

morfossintticos, mas tambm a, coerncia e coeso das ideias apresentadas que
contribuem para a compreenso do texto.
Para colaborar com o planejamento do ensino da oralidade, da leitura e da escrita, na
escola, apresentamos na matriz curricular de Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental
Caderno 5 um quadro-sintico dos gneros textuais e seus respectivos agrupamentos
propostos pelos pesquisadores da Universidade de Genebra, Joaquim Dolz e Bernard
Scheneuwly: argumentar, expor, instruir, narrar, relatar. O agrupamento proposto pelos
referidos autores est vinculado s tipologias textuais, visto que cada gnero se realiza em
um ou mais tipos de texto: narrativo, argumentativo, expositivo, descritivo, injuntivo
(Caderno 3 da Srie Currculo em Debate, 2005, p.100).
Segundo Marcuschi (2002) um mesmo gnero pode realizar dois ou mais tipos de
texto, portanto um texto , em geral, tipologicamente variado. Para ilustrar a existncia de
hibridismo nos gneros, cita como exemplo a carta pessoal, que pode conter uma sequncia
narrativa (conta uma historinha), uma argumentao (argumenta em funo de algo), uma
descrio (descreve uma situao) etc. Nessa perspectiva, a prevalncia de um ou outro tipo
vai depender da situao de comunicao.
O gnero causo mais um exemplo que ilustra bem o fato de que o que determina a
organizao dos agrupamentos dos gneros a situao de comunicao: esse gnero pode
integrar o agrupamento da ordem do relatar, se vier com uma conotao de relato, se o
contador/relator estiver mais preocupado em documentar os fatos para comprovar o que conta,
do que contar um conto aumentando um ponto. Entretanto, se o causo contado for produto
do imaginrio, como os contos populares, as lendas, os mitos, ento faz parte das narrativas da
tradio oral, portanto passa a integrar o agrupamento da ordem do narrar.

Assim, o aprofundamento de estudos nesta linha de pesquisa contribuiu para
constatarmos que a organizao dos gneros fundamental, pois facilita o trabalho escolar e
colabora com o planejamento dos professores; mas tambm sugestionou-nos que a
organizao tipolgica apenas uma das possibilidades de organizao, dentre os vrios
agrupamentos possveis.
Considerando que para ensinar preciso organizar, e fundamentados na afirmativa
de Marcuschi de que todos os gneros dialogam entre si e por isso se transformam
continuamente e - como diz Bakhtin - so relativamente estveis, substitumos o agrupamento
tipolgico, que supe regularidades eternas e imutveis, por uma organizao a ser
determinada pela situao de comunicao.
Dessa forma, optamos por organizar os gneros em ficcionais e no-ficcionais e
agrup-los por esfera de produo de linguagem: literrios, escolares, jornalsticos,
publicitrios, gneros necessrios para o exerccio da cidadania e gneros utilizados no
cotidiano, conforme quadro sintico a seguir:
Fala/Escuta
Declamao de poemas
Participao em atividades,
envolvendo expresses e
movimentos
corporais
Exposio oral de ideias com
entonao adequadas
Participao em dilogo e
debate respeitando o ponto de
vista do colega e demais pessoas
Leitura de textos: Narrativos
e literrios poemas e romances
(clssicos, populares, brasileiros
e africanos), utilizando as
estratgias
de leitura:
Formao de hipteses
(antecipao
e inferncias);
Verificao de hipteses
(seleo e checagem).
EIXO
TEMTICO
Leitura
CONTEDOS
Declamar poemas conhecidos, clssicos, populares brasileiros e africanos
Ouvir atentamente poemas, inferindo significados
Comunicar-se com clareza fazendo-se entender
Expressar oralmente as ideias, ouvir com ateno e respeito o ponto de vista
dos colegas e demais pessoas
Dialogar sobre temas alternando momentos de escuta e fala
Apropriar-se progressivamente de novas palavras, ampliando o seu vocabulrio
Participar, de dilogos/debates ou outras situaes que envolvam o uso da
linguagem oral
Expor experincias, sentimentos e ideias de maneira clara e ordenada
Identificar em um texto as marcas de oralidade
Perceber que a pontuao um recurso utilizado pelo autor para orientar o
entendimento do leitor
Ler com fluncia e autonomia construindo significado e inferindo informaes
implcitas
Ler poesias e romances identificando seus elementos
Ler poesias e romances de autores goianos/nacionais/africanos
Identificar as caractersticas de um poema e romance
Reconhecer personagens principais em um romance
Escrita
Anlise e Reflexo
Anlise e reflexo sobre o uso

dos sinais de pontuao (ponto
final, vrgula, dois pontos, aspas,
reticncias, travesso, etc.).
Variaes lingusticas.
Anlise e reflexo sobre o uso:
Letra maiscula,
Som nasal,
Utilizao do m e n nas palavras.
Produzir frases com ideias lgicas e claras.

Produzir pequenos textos, numa situao real de uso considerando sua
finalidade e os possveis leitores.
Produzir frases/textos/poemas a partir de gravuras ou tema.
Produzir diferentes textos informativos (bilhetes, cartas, carto postal).
Escrever textos observando a sequncia lgica de gravuras atribuindo um
ttulo.
. Analisar e refletir sobre o uso dos sinais de pontuao (ponto final, vrgula,
dois pontos, aspas, reticncias,
travesso, etc.).
Reconhecer as variaes lingusticas
Reconhecer as variaes fonticas das palavras e a necessidade de acentu-las.
Analisar e refletir sobre o uso de letra maiscula no incio de frase e nomes
prprios.
Identificar o uso adequado dos sinais de pontuaes e acentuaes.
sobre a Lngua
Escrita de frase, pequenos

textos e poemas, observando
a sequncia lgica das ideias e
estrutura.
Produo de resumos de
romances
lidos.
Escrita de textos informativos
(bilhetes, cartas, carto postal).

CONTEDOS
EIXO TEMTICO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZA GEM
Fala/Escuta
.
Escuta de textos orais mediados
pela TV, rdio e telefone,
realizando inferncias.
Fala/Escuta
Leitura de textos narrativos,

informativos, jornalsticos
(contos, poemas, parlendas,
reportagens, anncios, piadas,
trava-lnguas, etc., utilizando as
estratgias de leitura:
Antecipao
Inferncia
Localizao, etc.
Conhecimentos das letras do
alfabeto.
Leitura
Expresso oral de experincias,

sentimentos de maneira
clara e ordenada.
Participao em debates
utilizando a rplica e a trplica
Utilizar linguagem adequada, considerando o ouvinte.

Adequar a fala, utilizando diferentes registros, de acordo com a situao de
uso.
Ouvir com ateno.
Respeitar e acolher opinies alheias.
Expor experincias, sentimentos e ideias de maneira clara e ordenada.
Intervir sem sair do assunto tratado.
Produzir textos orais expressando opinies, sentimentos e experincias.
Debater utilizando a rplica e a trplica.
Interagir oralmente na escola de forma clara e eficaz.
Escutar textos orais mediados pela TV, rdio e telefone, inferindo sobre os
elementos de intencionalidade
implcita (humor, sentido figurado, etc.).
Identificar tema do texto.
Reconhecer alguns gneros de leitura: contos, poemas e parlendas.
Localizar informaes explcitas em textos narrativos.
Inferir sobre o sentido das palavras de acordo com o contexto.
Reconhecer as diferenas entre narrador e personagem em textos narrativos.
Ler silenciosamente.
Reconhecer alguns tipos de textos: reportagens, anncios, lendas e piadas.
Localizar informaes explcitas/implcitas em textos poticos.
Reconhecer em texto narrativo a relao de causa e conseqncia em aes de
personagens.
Identificar diferentes estruturas de textos.
Localizar informaes explicita e implcitas em textos jornalsticos.
Ler em voz alta, de acordo com as vrias estratgias propostas: com a classe
toda, em pequenos grupos e
individualmente.
Identificar a funo dos sinais de pontuao na produo de sentidos.

Sinais de pontuao.
Utilizao: (m e n), (r e rr),
(am e o), (g e gu), (x e ch), (s e
z).
Fala/Escuta
Anlise e reflexo sobr e a lngua
Produo de textos expressando

opinies, considerando
as caractersticas especficas dos
gneros e suas finalidades.
Revisar os prprios textos
Reconhecer semelhanas e diferenas entre linguagem oral e escrita.

Ordenar palavras com iniciais iguais e diferentes
Reconhecer as diferenas entre a linguagem verbal e no-verbal.
Produzir textos de acordo com as caractersticas estudadas.
Produzir textos narrativos utilizando, corretamente, travesso, dois pontos e
ponto-final.
Produzir parafrases.
Reescrever textos lidos ou ouvidos.
Produzir textos considerando algumas condies de produo: tipos de texto e
finalidade.
Produzir textos a partir de um trecho dado.
Reescrever textos individualmente ou em grupos.
Posicionar-se frente ao texto justificando suas opinies.
Produzir textos considerando caractersticas especificas dos gneros.
Revisar os prprios textos.
Compreender a segmentao da escrita.
Escrever palavras empregando r e rr.
Produzir textos narrativos utilizando, corretamente, travesso, dois pontos e
ponto final.
Escrever, corretamente, palavras empregando m e n.
Utilizar corretamente AM e ao.
Produzir textos usando sinais de pontuao substituindo que , a, ento, e, da.
Utilizar o dicionrio.
Utilizar, corretamente, pronomes pessoais (ele/s), (ela/s) substituindo os
substantivos.
Escrever palavras empregando g, gu.
Utilizar na produo de textos a concordncia nominal e verbal.
Escrever palavras empregando x/ch, s/z.
Leitura de textos variados:

narrativos e literrios brasileiros
e africanos; textos no-verbais;
textos publicitrios.
Leitura de textos instrucionais,
histrias em quadrinhos, utilizando
as estratgias de leitura.
Produo de textos variados
observando dilogo, discurso
direto e indireto, concordncia
verbal e nominal com base nos
textos discutidos.
Fala/Escuta
Leitura
Exposio oral de ideias com

entonao adequada.
Respeito ao ponto de vista dos
colegas.
Participao em dilogos e
debates.
EIXO
TEMTICO
Escrita
CONTEDOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZA GEM

Expressar oralmente as ideais, ouvir com ateno e respeito ao ponto de vista
dos colegas.
Participar de dilogos e debates.
Identificar informaes importantes para a compreenso dos textos lidos.

Desenvolver habilidades de leitura com diferentes objetivos, entretenimento,
consulta, busca de informaes.
Inferir informaes no-verbais (gravuras, charges, telas, textos publicitrio).
Produzir texto de acordo com o tema proposto, com coeso e coerncia.

Utilizar, corretamente, a pontuao na produo de textos.
Produzir textos com base em fotografias, imagens e gravuras.
Produzir textos com base nos temas discutidos.
Produzir textos utilizando concordncia nominal e verbal.
Produzir texto com sequncia cronolgica dos fatos (narrativo).
Anlise e reflexo sobre a
Produzir textos narrativos com encadeamento de fatos na sequncia

cronolgica.
Produzir textos empregando corretamente os sinais de pontuao.
Produzir textos com o emprego correto de concordncia nominal e verbal.
Produzir texto grafando, corretamente, as palavras.
lngua
Anlise e reflexo sobre

coeso e coerncia textual.
Anlise e reflexo sobre o
emprego
de concordncia nominal
e verbal.
Anlise e reflexo sobre o us
o:
Da pontuao;
Flexes verbais;
Frase, perodo e pargrafo.
CONTEDOS
Relato de histrias e causos.

Reproduo e dramatizao
de histrias ouvidas e lidas.
Emprego da linguagem com
maior nvel de formalidade.
Argumentao sobre assuntos
polmicos.
EIXO
TEMTICO
Fala/Escuta
Perceber os elementos intencionais do texto: humor, ironia, tom catastrfico,

inflexo de voz.
Relatar histrias e causos de passeios e brincadeiras.
Identificar elementos no-verbais (gestos, expresses faciais), mudanas no
tom de voz.
Empregar linguagem com maior nvel de formalidade quando a situao social
assim o exigir.
Argumentar sobre assuntos polmicos.
Manter o ponto-de-vista coerente ao longo de um debate ou apresentao.
Formular e responder perguntas e se manifestar, alm de acolher opinies.
Relatar experincias de vida e memrias.
Leitura
Leitura de textos variados:

narrativos, poticos, informativos,
textos de opinio, carta ao
leitor, histrias em quadrinhos,
textos publicitrios, instrucionais,
etc., utilizando as estratgias
de leitura.
Leitura e anlise de textos
considerando: tema, caracterstica
do gnero, organizao das
ideias, suporte e finalidade.
Ler em voz alta, com fluncia, diferentes gneros de textos.

Identificar informaes explcitas e implcitas para a compreenso de textos
(narrativo: contos, crnicas, fabulas
e anedotas).
Utilizar informaes oferecidas por um glossrio e verbete de dicionrio.
Identificar a unidade temtica do texto (narrativos, poemas, reportagens, textos
informativos).
Comparar textos, considerando: tema, caractersticas textuais de gnero,
organizao das ideias, suporte e
finalidade.
Relacionar as caractersticas textuais do gnero s caractersticas grficas e os
indicadores de suporte.
Interpretar texto inferindo ideias implcita.
Identificar os elementos coesivos e as expresses que marcam temporalidade e
causalidade em textos.
Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recurso como rima,
aliterao, assonncia e onomatopia.
Identificar informaes implcitas e explicitas para a compreenso de textos
(poemas, textos jornalsticos,
informativos e publicitrios)
Identificar os elementos constitutivos de texto de opinio e carta ao leitor.
Escrita
Produo de textos de acordo

com a modalidade solicitada,
utilizando adequadamente os
mecanismos de coeso por meio
de artigos, pronomes, adjetivos,
conjunes e sinnimos.
Reescrita coletiva e individual
de textos variados.
Atender modalidade de texto solicitado na proposta de produo,

considerando: o leitor e a finalidade do
texto, e, as caractersticas do gnero jornalstico (notcia).
Relacionar, coerentemente, texto verbal e imagem (texto jornalstico noticia)
Atribuir ttulos ao texto, com criatividade.
Manter a segmentao do texto em frases e pargrafos, utilizando, os recursos
de pontuao de final de frases
e no interior de frases (letras maisculas, ponto-final, exclamao, interrogao,
vrgula, dois-pontos. Reticncias).
Utilizar recursos lingusticos prprios do texto jornalstico com: tempo verbal
3 pessoa, linguagem objetiva e
uso de aspas para marcar discurso direto.
Produzir textos estabelecendo relaes de causa e consequncia, em textos
verbais e no-verbais de diferentes
gneros.
Atender modalidade de texto solicitado na proposta de produo,
considerando a finalidade do texto e as
caractersticas do gnero (narrativo).
Manter a coerncia textual na continuidade temtica e de sentido geral de
texto.
Revisar o prprio texto.
Anlise e reflexo da lngua

Sinais de pontuao;
Acentuao grfica;
Recursos lingsticos;
Concordncia verbal e nominal.
Utilizar letra maiscula no inicio de frase, nomes prprios e de ttulos.

Utilizar, a separao de slaba no final da linha.
Utilizar, os mecanismos de coeso por meio de artigos, pronomes, advrbios,
conjunes e sinnimos.
Manter a coerncia textual na continuidade temtica do texto.
Segmentar o texto em frases e pargrafos, utilizando adequadamente os
recursos de pontuao de final de
frases e no interior de frases (letras maiscula, ponto-final, exclamao,
interrogao, virgula, dois-pontos,
reticncias).
Empregar corretamente: s//ss/x/ch/j/g.
Utilizar adequadamente a acentuao grfica, obedecendo s diferenas de
timbre (aberto/fechado) e de
tonicidade (oxtonas, proparoxtonas e paroxtonas terminadas em l, x, r, us, um,
uns, ao (s), (s), i (s) e em
ditongos, seguida ou no de (s).
Obedecer s regras da norma-padro de concordncia verbal
(sujeito/predicado) e concordncia nominal.
TIPOS
TEXTUAIS
Textos
Narrativos/
Literrios
1 SEMESTRE
Histrias de
Tradio Oral:
Contos
Populares
2 SEMESTRE
3 SEMESTRE
Contos
Quadrinhos:
Charges
Crnica
De imprensa:
Carta do Leitor
Artigo de
Opinio
Argumentati
vos
6 SEMESTRE
Romance
Poesia
Poesia
Correspondnc
ia:
Ofcio
Publicitrios:
Propaganda
Editorial
Resenhas
De imprensa:
Manchetes
Notcias
Injuntivos
5 SEMESTRE
Escolares:
Expositivos
Descritivos
4 SEMESTRE
Correspondnc
ia:
Bilhetes,
Cartas
Familiares,
Correspondnc
ia
Digital:
e-mail/MSN/
Blog/Torpedos
Correspondnc
ia:
Faturas e
Texto de
imprensa:
Cartas de
solicitao
Boletos
Correspondnc
ia:
Requerimento/
Relatrios
Correspondn
cia:
Formulrios
Cadastros
MATRIZ CURRICULAR DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA DO ENSINO FUNDAMENTAL SEGUNDA ETAPA
CONTEDOS
I - SEMESTRE
1.Literrios: Conto Popular
EIXOS TEMTICOS
Oralidade (fala/escuta)
Dialogar sobre o contedo, as caractersticas (estilo e forma), a situao de

comunicao e a funo social do conto popular
e ouvir contos populares
Observar a temporalidade e o encadeamento dos fatos nos contos populares
ouvidos e lidos
Estabelecer a comunicao contador/ouvinte por meio das expresses
Contedo, caractersticas
(estilo e forma) situao de

comunicao e funo social do
conto popular
Contao e escuta de contos

populares
cia, propiciar momentos coletivos para a prtica da lngua brasileira de

ntre outras formas de expresso
oral/visual/facial, corporal entre outras

Responder s diferentes formas de comunicao
Leitura
construindo significados e inferindo informaes implcitas
diferentes linguagens (verbal,

codificada, de imagens etc.)
utilizando estratgias de:
formulao de hipteses
(antecipao e inferncia)
verificao de hipteses
(seleo e checagem)
Nas atividades de leitura para pessoas com deficincia visual , providenciar

textos em Cdigo Braille
Leitura de contos populares nas
Ler contos populares nas diferentes linguagens, com fluncia e autonomia,
Desenvolver o senso crtico, por meio de leituras de contos populares que
retratam as prticas sociais e culturais da regio goiana
Reconhecer as comunidades afrodescendentes, indgenas e do campo nos
contos populares lidos
Valorizar contos populares produzidos pelas comunidades do campo,
afrodescendentes e indgenas da regio
Analisar as formas particulares do oral, o falar cotidiano, as marcas da
goianidade, comunidade local e culturas diversas nos contos populares
Escrita
Produo de contos populares
considerando seus elementos e
situao de comunicao (o leitor,
a finalidade e os espaos de
circulao)
Elementos do conto popular
(personagem, tempo e espao)
Nas atividades de escrita para pessoas com deficincia visual,

providenciar material que proporcione a escrita em Cdigo Braille
Produzir recontos nas diferentes linguagens, considerando seus elementos
e a situao de comunicao (o leitor, a finalidade e os espaos de circulao)
Produzir recontos nas diferentes linguagens, com base nos contos
populares ouvidos e lidos, observando a presena e a caracterizao de

personagens
Produzir recontos nas diferentes linguagens, com base nos contos
populares ouvidos e lidos, utilizando verbos e outras expresses
padro, regionalismo, jargo, gria) nos contos populares em estudo
Reescritas individual e coletiva
Anlise e reflexo sobre o

emprego:
da ortografia
da pontuao
dos acentos grficos e da crase

dos discursos direto e indireto
dos substantivos, adjetivos e
locues adjetivas utilizadas na
caracterizao das personagens e
dos espaos
dos advrbios e locues
adverbiais para delimitar o tempo e
o lugar
do pretrito perfeito e
imperfeito
Anlise e Reflexo sobre a Lngua
Refletir sobre o emprego dos diferentes nveis de linguagem (coloquial,
Variaes lingusticas
Realizar a reescrita dos textos, desenvolvendo a capacidade de autocorreo:

revisar e reescrever o texto, melhorando seus aspectos discursivos e
lingusticos, assegurando coerncia e coeso
fazer reformulaes observando a situao de comunicao e os elementos
do conto popular
Reconhecer o valor expressivo da pontuao especfica do gnero em estudo
Levantar hipteses e formular regras e conceitos relativos ortografia,
acentuao grfica e ao emprego da crase, recorrendo a dicionrios, gramticas,
internet etc
Analisar, no conto popular, o emprego:
dos substantivos, adjetivos e locues adjetivas para nomear e caracterizar os
personagens e os espaos
dos advrbios e locues adverbiais para marcar o tempo e o espao
do pretrito perfeito e imperfeito dos verbos
1.Jornalstico: Manchete e Notcia
CONTEDOS
EIXOS
TEMTICOS
Dialogar sobre o contedo, as caractersticas (forma), a situao de

comunicao e a funo social da manchete e da notcia
Posicionar-se de forma crtica, diante da importncia atribuda por um jornal
a determinadas matrias
Dialogar sobre o tom de convencimento nos textos jornalsticos
Avaliar criticamente a objetividade e credibilidade de um jornal
da lngua brasileira de sinas (Libras), entre outras formas de expresso
Apresentar manchetes e notcias de jornais por meio de jornal falado, se

necessrio com interpretao em LIBRAS
Leitura
Leitura de manchetes e notcias nas
diferentes linguagens (verbal,
codificada, de imagens etc.) utilizando
as estratgias de:
verificao de hipteses (seleo e
checagem)
vidades de leitura para pessoas com deficincia visual , providenciar textos em Cdigo Braille
Ler manchetes e notcias nas diferentes linguagens, com fluncia e

autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas
Identificar a presena do multiculturalismo nas notcias lidas
Familiarizar-se com a linguagem jornalstica e
Refletir sobre a ideologia do jornal com base nas manchetes e notcias
Relacionar o texto da notcia respectiva manchete
Identificar as marcas lingusticas da manchete e da notcia
Identificar o lead da notcia
Perceber a intencionalidade implcita nos textos jornalsticos
Escrita
Produo de manchetes e notcias
considerando seus elementos e situao

de comunicao (o leitor, a finalidade e
os espaos de circulao)
Organizao da primeira pgina de
Nas atividades de escrita para pessoas com deficincia visual , providenciar material
Produzir manchetes e notcias nas diferentes linguagens, considerando seus

elementos e a situao de comunicao (o leitor, a finalidade e os espaos de
circulao)
Elaborar/criar a primeira pgina de um jornal
Elaborar manchetes para notcias
Produzir notcias para manchetes, observando a organizao, a preciso e a
objetividade do texto
Produzir o lead da notcia
Analisar os usos da linguagem nas notcias e manchetes

Realizar a reescrita dos textos em estudo, desenvolvendo a capacidade de

Anlise e reflexo sobre o emprego:
da ortografia
da pontuao

dos elementos articuladores
(preposies,conjunes, pronomes,
advrbios,)
autocorreo:
Estruturao de frases e perodos

Anlise e reflexo sobre a lngua
Variaes lingusticas

dos gneros em estudo
internet etc
Refletir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronomes e advrbios
como elementos articuladores nos textos jornalsticos
Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos
nas notcias lidas e produzidas
2.Eletrnicos/digital: E-mail
CONTEDOS
EIXOS
TEMTICOS
Dialogar sobre o contedo, as caractersticas (estilo e forma),a situao de

comunicao e a funo social do e-mail
Dialogar sobre a linguagem utilizada no e-mail
Discutir sobre a importncia do uso do gnero eletrnico/digital e-mail
nas prticas interacionais e de acessibilidade universal da sociedade
Contedo, caractersticas,
linguagem
(estilo e forma), situao de
comunicao e funo social do e-mail
coletivos para a prtica da lngua brasileira de sinas (Libras), entre

resso
contempornea
Leitura
Leitura de e-mail, utilizando as
estratgias de:
checagem
Nas atividades de leitura para pessoas com deficincia visual

providenciar textos em Cdigo Braille
Ler e-mails com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo

informaes implcitas
Reconhecer os recursos utilizados na configurao do e-mail
Escrita
seus elementos e a situao de
comunicao (o leitor, a finalidade e os
espaos de circulao)
Configurao do e-mail
Elementos do e-mail
Nas atividades de escrita para pessoas com deficincia visual , utilizar, se possvel,
Produo de e-mails considerando
os
Produzir e-mails, considerando seus elementos e a situao de comunicao

(o leitor, a finalidade e os espaos de circulao)
Manusear o computador para criar endereos eletrnicos
Utilizar celular e computador para produzir e enviar mensagens digitais
Corresponder-se com outras pessoas para ampliar o crculo de amigos, troca
de ideias, informaes e experincias sobre prticas culturais de sua regio
Refletir sobre o uso da linguagem digital - mais informal, livre, rpida,
objetiva e de recursos como smbolos, grias, emotions, winks, animaes,
fontes e cores, redues vocabulares, siglas etc.
Variaes lingusticas

da ortografia
da pontuao

dos pronomes pessoais e do
vocativo nos e-mails
Realizar a reescrita dos textos, desenvolvendo a capacidade de
autocorreo:

do e-mail
Reconhecer o valor expressivo da pontuao especfica do gnero em
estudo
das abreviaturas

acentuao grfica ao emprego da crase, recorrendo a dicionrios,
gramticas, internet etc

Analisar as formas de expresso utilizadas entre os interlocutores, e as
finalidades do texto eletrnico/digital pelo qual se comunicam
Refletir sobre o uso de pronomes pessoais e vocativos nos e-mails
Analisar e refletir sobre as abreviaturas utilizadas no e-mail

2 SEMESTRE
1. Jornalstico: Charge
CONTEDOS
EIXOS
TEMTICOS
Oraidade (fala/escuta)
de sinais ( libras ) entre outras formas de
Contedo, caractersticas,
linguagem,
(estilo e forma), situao de
comunicao e funo social da charge
a prtica da lngua brasileira
Dialogar sobre o contedo, caractersticas (estilo e forma), a situao de

comunicao e a funo social da charge
Dialogar sobre a ironia e os efeitos de sentido e humor presentes nas charges
Dialogar sobre os recursos lingusticos (linguagem figurada, grias,
interjeies, onomatopias), grficos e visuais (smbolos, bales, ilustraes
etc) utilizados nas charges
Leitura
Ler charges nas diferentes linguagens, com fluncia e autonomia,

Leitura de charges nas diferentes
linguagens (verbal, codificada, dee

imagens etc.) utilizando as estratgias
de:
formulao de hiptese
checagem)
Elementos da charge
des de leitura para pessoas com deficincia visual , providenciar textos em Cdigo Braille
Consultar fontes de diferentes tipos e suportes, como jornais, revistas,

internet etc., para pesquisas e leituras de charges
Interpretar charges, relacionando-as ao contexto e analisando os fatos
narrados com criticidade
Compreender as linguagens verbal e no-verbal empregadas nas charges
Reconhecer os efeitos de sentido e humor decorrentes da ironia utilizada na
charge
Perceber a intencionalidade implcita nas charges
Escrita
Produo de charges considerando
comunicao (o leitor, a finalidade, os
espaos de circulao)
Utilizao de recursos expressivos

(smbolos, bales, ilustraes etc)
Nas atividades de escrita para pessoas com deficincia

visual, providenciar material que proporcione a escrita
em Cdigo Braille
Produzir charges nas diferentes linguagens, considerando seus elementos e a

situao de comunicao (o leitor, a finalidade e os espaos de circulao)
Representar, por meio de charges, personagens e ambientes, fatos e episdios
da vida poltica, social, econmica e cultural em que os indivduos esto
inseridos, utilizando elementos como a ironia e o humor
Utilizar diferentes recursos expressivos na produo de charges e reconhecer
o seu papel no estabelecimento do estilo prprio desse gnero

padro, regionalismo, jargo, gria) nas charges em estudo
Variaes lingusticas

da ortografia
da pontuao (interjeies)

de elementos no-verbais
Figuras de linguagem
(onomatopeias e ironia )
revisar e reescrever as charges, melhorando seus aspectos discursivos e

lingusticos,
assegurando coerncia e coeso

da charge
internet etc
Analisar os efeitos de humor decorrente do uso de grias, onomatopias e
interjeies
Analisar os efeitos de sentido das charges, com base no emprego de
elementos no-verbais (smbolos, bales, ilustraes etc)
1. Cotidiano: Carta de Solicitao
CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
Contedo, forma, situao de
comunicao e funo social da

carta de solicitao
cincia, propiciar momentos coletivos para a prtica da lngua brasileira de sinas (Libras),
entre outras formas de expresso
Dialogar sobre o contedo, a forma, a situao de comunicao e a funo

social da carta de solicitao
Discutir sobre a intencionalidade do gnero em estudo
Produo de cartas de solicitao

considerando seus elementos e a
situao de comunicao (o leitor, a

finalidade, os espaos de circulao)
Nas atividades de leitura para pessoas com

Escrita
deficincia visual, providenciar textos em Cdigo
Braille
Leitura
Leitura de cartas de solicitao

visual, providenciar material que proporcione a escrita
em Cdigo Braille
Ler cartas de solicitao, com fluncia e autonomia

Identificar a finalidade da carta de solicitao
Identificar os elementos e as marcas lingusticas da carta de solicitao
Produzir cartas de solicitao, considerando seus elementos e a situao de

comunicao (o destinatrio, a finalidade e os espaos de circulao)
da ortografia
da pontuao
fazer reformulae, observando os elementos do gnero e a situao de

Anlise e reflexo sobre:
o valor dos pronomes de tratamento

e do vocativo
o emprego de concordncia nominal
e verbal
o emprego de preposies,
pronomes relativos e conjunes como
elementos articuladores
Refletir sobre o emprego da linguagem utilizada na carta de solicitao
Variaes lingusticas
comunicao
internet etc
Refletir sobre o uso de pronomes de tratamento e vocativo na carta de
solicitao
Refletir sobre a linguagem utilizada no gnero em estudo mais elaborada,
tcnica marcada pela conciso e objetividade
Refletir sobre o emprego das concordncias nominal e verbal no texto em
estudo
Analisar e refletir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronomes
relativos, como elementos articuladores no gnero em estudo
1. Escolar: Relatrio
CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
comunicao funo social do relatrio
ropiciar momentos coletivos para a prtica da lngua brasileira de sinas (Libras), entre outras
formas de expresso

social do relatrio
Leitura
Leitura de relatrios
Produo de relatrios
considerando seus elementos a situao


Nas atividades de leitura para pessoas com
visual, providenciar material que proporcione a escrita deficincia
Escrita visual , providenciar textos em Cdigo
em Cdigo Braille
Braille
Ler relatrios com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo

informaes implcitas
Identificar os elementos textuais que caracteriza o gnero em estudo
Identificar marcas lingsticas e expresses prprias do relatrio
Produzir relatrios nas diferentes linguagens, considerando seus elementos, e

a situao de comunicao (o leitor, a finalidade e os espaos de circulao)
Adequar o gnero em estudo a uma determinada situao de comunicao
real (de preferncia) ou ficcionalizada,
Empregar linguagem tcnico-argumentativa, marcada pela conciso e
objetividade
Analisar os usos da linguagem nos relatrios


da ortografia
fazer reformulaes observando os elementos do gnero e a situao de
da pontuao
comunicao

o emprego das flexes verbais
as colocaes pronominais
de concordncias nominal e verbal
os elementos articuladores
(preposies, conjunes, pronomes,
advrbios...)
linguagem utilizada nos relatrios em

estudo: tcnico-argumentativa, marcada
pela conciso e objetividade
Variaes lingusticas

internet etc
Analisar no relatrio, o emprego:
das flexes verbais
das colocaes pronominais
de preposies, conjunes, pronomes e
advrbios como elementos
articuladores nos relatrios

Refletir sobre a linguagem tcnico-argumentativa, marcada pela conciso e
objetividade utilizada na produo de relatrio
1. Cotidiano: Regulamento e Norma
CONTEDOS
EIXOS
TEMTICOS

social dos regulamentos e das normas
Discutir e compreender os regulamentos e as normas estabelecidos para
garantir o bom desenvolvimento das aulas e de outras atividades realizadas no
espao escolar
Discutir sobre a importncia da utilizao de regulamentos e normas no
desenvolvimento de
diferentes atividades promovidas pela comunidade escolar
Leitura
Ler regulamentos e normas , com fluncia e autonomia, construindo

significados e inferindo informaes implcitas
Leitura de regulamentos e normas
ades de leitura para pessoas com deficincia visual, providenciar textos em Cdigo Braille
Ler estatutos, artigos e trechos do regimento escolar de interesse do grupo

Reconhecer a importncia de regulamentos e normas para o bom
desenvolvimento das atividades escolares e exerccio da cidadania
Perceber a intencionalidade implcita nos regulamentos e normas
Manusear textos/documentos de regulamentos escolares para conhecer
algumas normas que contribuam na realizao de concursos internos, jogos,
torneios esportivos, gincanas culturais, utilizao do acervo da biblioteca, uso
do laboratrio de lnguas e de informtica, trabalho com o teatro e outras
atividades culturais
Escrita
Produzir regulamentos e normas nas diferentes linguagens, considerando

seus elementos e a situao de comunicao (o leitor, a finalidade e os espaos
Produo de normas e regulamentos

considerando seus elementos, a
situao de comunicao (o leitor, a
Elaborao de normas e
regulamentos para nortear diferentes

atividades promovidas pela
comunidade escolar

de circulao)
Elaborar regulamentos e normas que podero constar do regimento escolar e
nortear diferentes atividades promovidas pela comunidade escolar
Produzir textos de regulamentao e normas para auxiliar na realizao de
concursos internos, torneios esportivos, gincanas culturais, utilizao do acervo
da biblioteca, uso do laboratrio de lnguas e informtica, dramatizaes e
outras atividades culturais
Analisar os usos da linguagem nos regulamentos e normas

Variaes lingusticas
comunicao
da ortografia
Reconhecer o valor expressivo da pontuao especfica dos gneros em

da flexo verbal
de preposies, conjunes,
pronomes relativos, advrbios como
elementos articuladores
as colocaes pronominais
linguagem utilizada nos regulamentos e

normas
Frases e perodos simples e

compostos
Analise e reflexo sobre a lngua
da pontuao
estudo
internet etc
Analisar nos regulamentos e normas, o emprego:
das flexes verbais
de preposies, conjunes, pronomes e advrbios como elementos
articuladores
Refletir sobre a linguagem utilizada nos regulamentos e normas, mais
elaborada, tcnica, marcada pela conciso e objetividade - empregando-a
adequadamente
simples e compostos nos textos normativos
3 SEMESTRE
1. Literrios: Poesia
CONTEDOS
EIXOS
TEMTICOS
Dialogar sobre o contedo, as caractersticas (estilo e forma) , a situao de

comunicao e a funo social do poema
Apresentar poemas atravs de declamaes, leituras expressivas, jograis,
saraus etc., expressando os sentimentos e emoes do eu-potico
Conhecer poemas de autores goianos e de poetas de renome no cenrio
literrio nacional
Ouvir poesias declamadas por escritores da regio ou por pessoas da

comunidade local
Resgatar e valorizar a cultura da comunidade
Partilhar com colegas as percepes de leitura de poemas
Reconhecer a relevncia de elementos no lingusticos (gestos, postura
corporal, expresso facial, entonao etc.) na declamao de poemas
Perceber as formas particulares do oral/ falar cotidiano presentes nos poemas
Leitura
Ler poemas nas diferentes linguagens, com fluncia e autonomia,

Leitura de poemas ( verbal,
codificada, de imagens etc), utilizando

as estratgias de:
Valorizar a leitura literria como fonte de entretenimento e prazer

Construir critrios para selecionar leituras e desenvolver padres de gosto
pessoal
Apreciar, interpretar e socializar as leituras com os colegas
Perceber a intencionalidade implcita no gnero literrio em estudo
Antecipar o contedo das leituras com base em indcios como autor, ttulo do
texto, ilustraes etc.
Ler poesias identificando seus elementos textuais
Conhecer a cultura local, com base nos aspectos culturais e lingusticos
presentes nas poesias de escritores regionais e locais
Ler poesias de autores goianos e de escritores de renome relevantes no
cenrio literrio nacional
Escrita
Produzir recontos nas diferentes linguagens, considerando seus elementos e a

Produo de poemas considerando

seus elementos a situao de

espaos de circulao)
Recursos expressivos do texto
potico (verso, estrofe, rima, ritmo,

musicalidade, figuras de linguagem)
ita para pessoas com deficincia visual, providenciar material que proporcione a escrita em
Cdigo Braille
Produzir poemas numa situao real de uso, considerando a situao de

comunicao (sua finalidade, os possveis leitores, os elementos e as
caractersticas do gnero)
Produzir textos poticos, externando emoes e sentimentos, por meio de
recursos expressivos e de estilo da linguagem potica
Produzir poemas, definindo e diferenciando alguns conceitos do universo
potico
Explorar as culturas local e juvenil na produo de poemas
Considerar a forma particular de uso da linguagem no texto literrio (poesia
e conto), em que predomina a fora criativa da imaginao, em que a
construo composicional e seleo de recursos lingusticos obedecem
sensibilidade e a preocupaes estticas, com a inteno de emocionar,
impressionar, agradar o leitor

culta, regionalismo, jargo, gria) nos contos populares em estudo
Analisar os usos da linguagem nos poemas
Variaes lingusticas

da ortografia
da pontuao

das figuras de linguagem
(metfora, repetio, aliterao etc.)
dos recursos de estilo

comunicao
internet etc
Analisar o emprego de concordncias nominal e verbal
Refletir sobre as figuras de linguagem presentes nos poemas (metfora,
repetio, aliterao etc.)
Refletir sobre os recursos de estilo empregados no texto potico
1. Escolar: Resumo
CONTEDOS
EIXOS
TEMTICOS

social do resumo
Produzir, oralmente, resumos com base nos textos lidos e ouvidos,
preservando as ideias principais
Expor, oralmente, resumos de livros, filmes, telenovelas
Ouvir as exposies orais de resumos, postando-se adequadamente
Contedo, a forma, a situao de

comunicao e a funo social do
resumo
Exposio de resumos de livros,

filmes e telenovelas
Escuta orientada de resumos
Comentrios/debates sobre os
resumos apresentados
letivos para a prtica da lngua brasileira de sinas (Libras), entre outras

sso
Comentar/debater os resumos apresentados, trocando ideias e opinies,

argumentando, refletindo, questionando e respeitando as diversas posies do
grupo
Leitura
Leitura de resumos utilizando as
estratgias de leitura como mecanismos

de interpretao de textos:
checagem)
Nas atividades de leitura para pessoas com deficincia

visual , providenciar textos em Cdigo Braille
Ler resumos, que tratam de assuntos e temas de interesse do grupo, em

diferentes suportes: jornais, revistas, internet etc.
Ler, com fluncia e autonomia, resumos de obras literrias, filmes,
telenovelas etc., construindo significados e inferindo informaes implcitas
Identificar as caractersticas e os elementos textuais do resumo
Ler com fluncia e autonomia construindo significados e inferindo
informaes implcitas
Escrita
Produo de resumos considerando
espaos de circulao)
Elaborao de resumos, planejando

e organizando as informaes
necessrias
Nas atividades de escrita para pessoas com deficincia visual, providenciar material
que proporcione a escrita em Cdigo Braille
Produzir resumos, considerando seus elementos e a situao de comunicao

(o leitor, a finalidade e os espaos de circulao)
Produzir resumos de histrias de tradio oral, lidas e ouvidas, notcias lidas
em jornais, obras literrias, filmes, telenovelas, considerando a situao de
comunicao (o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os
elementos e caractersticas do gnero)
Organizar e elaborar resumos de atividades escolares, dos textos em estudo
nas diversas reas do conhecimento, tomando notas, organizando esquemas,
identificando as ideias centrais do texto, as palavras-chave nos trechos ou
pargrafos, fazendo grifos e anotaes complementares etc.
Elaborar resumos observando o processo de produo desse gnero textual:
descrever, de forma concisa e coerente, mantendo-se o tipo textual do texto
principal

Analisar os usos da linguagem nos resumos
Variaes lingusticas

da ortografia
da pontuao

o emprego de preposies,
conjunes, pronomes relativos como
elementos articuladores nos resumos
Anlise e reflexo sobre as
caractersticas do resumo
Anlise e Reflexo sobre o uso da Lngua

comunicao
internet etc
Analisar e refletir sobre as caractersticas dos resumos lidos e produzidos
relativos, como elementos articuladores nos resumos
1. Escolar: Resenha
comunicao e a funo social da

resenha
Apresentao de resenhas de obras
literrias e artigos lidos, peas teatrais,

filmes, telenovelas etc.
Comentrios de resenhas lidas

Discusses sobre obras e objetos
culturais a serem resenhados

social da resenha
Apresentar resenhas de obras literrias e artigos lidos, peas teatrais, filmes,
telenovelas etc.
Comentar resenhas lidas
Discutir sobre as obras e objetos culturais a serem resenhados
fala e escuta para pessoas com deficincia, propiciar

para a prtica da lngua brasileira de sinas (Libras), entre
outras formas de expresso
TEMTICOS
CONTEDOS
EIXOS
Leitura
checagem)
Produo de resenhas considerando

a situao de comunicao (o
Nas atividades de leitura para pessoas com deficincia visual,

Leitura de resenhas utilizando as
Escrita
Antecipar o contedo das leituras a partir de indcios como autor, ttulo do

texto, suportes etc.
Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo
informaes implcitas
Identificar os elementos textuais que caracterizam o gnero em estudo
Desenvolver a capacidade de anlise crtica

destinatrio, a finalidade, os espaos de
Produzir resenhas numa situao real de uso, considerando a situao de
circulao, os elementos e as
comunicao (sua finalidade, os possveis leitores, os elementos e as
Organizao e elaborao de
resenhas, observando o processo de

produo desse gnero textual
Variaes lingusticas

da ortografia
da pontuao

o emprego das flexes verbais e
sobre as colocaes pronominais
o emprego de concordncias
nominal e verbal
a estruturao de frases e perodos
os elementos articuladores
(preposies, conjunes, pronomes,
Nas atividades de escrita para

pessoas com deficincia visual,
Anlise e Reflexo sobre a Lngua providenciar material que
proporcione a escrita em Cdigo
Braille
Organizar e elaborar resenhas observando o processo de produo desse
gnero textual: descrever, com comentrios e abordagens crticas, obras
literrias e artigos lidos, peas teatrais, filmes, telenovelas etc.; tomar notas;
organizar esquemas; identificar as ideias centrais de obras ou objetos culturais a
serem resenhados; destacar palavras-chave nos trechos ou pargrafos de textos
a serem resenhados; fazer grifos ou anotaes complementares e planejar e
organizar as informaes verificadas
Analisar os usos da linguagem nos contos populares
comunicao
internet etc
Refletir sobre o uso de substantivos, adjetivos e outras classes gramaticais
Analisar na resenha, o emprego:
das flexes verbais

advrbios...)
caractersticas da resenha e o processo
de produo desse gnero textual
CONTEDOS
o emprego de preposies, conjunes, pronomes, advrbios como

elementos articuladores nas resenhas
Refletir sobre as caractersticas da resenha e o processo de produo desse
gnero textual
4 SEMESTRE
1. Jornalstico: Artigo de Opinio
EIXOS
TEMTICOS
comunicao e a funo social do

artigo de opinio
Dilogos/discusses sobre

social do artigo de opinio
Dialogar/discutir sobre o tom de convencimento do artigo de opinio
Comentar artigos de opinio, posicionando-se criticamente frente s questes
que geram discusses, controvrsias, e que so defendidas pelos articulistas
Leitura
Ler artigos de opinio de diferentes jornais e revistas, ou, de pginas da

internet
Leitura de artigos de opinio

utilizando as estratgias de:

checagem)
Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo

informaes implcitas
Escrita

Produo de artigos de opinio

considerando a situao de
comunicao (destinatrio, a finalidade,

os espaos de circulao, os elementos
e as caractersticas do gnero)
Elementos do artigo de opinio

Elaborao de roteiros orientadores
para a realizao de pesquisas de

opinio e entrevistas
Utilizao de dados e informaes
relevantes coletados nas pesquisas em

jornais, livros, revistas, Internet etc
essoas com deficincia visual, providenciar material que proporcione a escrita em Cdigo
Braille
Produzir artigos de opinio numa situao real de uso, considerando a

situao de comunicao (o destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao,
os elementos e as caractersticas do gnero)
Elaborar texto de opinio considerando seus elementos: questo polmica;
posio do articulista frente ao assunto polmico; diferentes tipos de
argumentos para sustentar a posio assumida; outras vozes com as quais o
autor dialoga, favorveis ou contrrias sua posio; palavras ou expresses
que articulam o texto (elementos articuladores); concluso
Utilizar argumentos fundamentados em dados de pesquisa, exemplos,
opinies de autoridade, princpio ou crena pessoal
Elaborar roteiros orientadores para a realizao de pesquisas de opinio na
comunidade e de entrevistas com especialistas no assunto polmico
Variaes lingusticas

da ortografia
da pontuao


de palavras ou expresses que
articulam o artigo de opinio
(conjunes, pronomes relativos,
advrbios, e outras expresses que
indicam tomada de posio, indicao
de certeza ou probabilidade, acrscimo
de argumentos etc.)
Estruturao de frases e perodos
Reflexo sobre a linguagem no

artigo de opinio:o tom de
convencimento do artigo de opinio e a

utilizao de diferentes argumentos
(fundamentados em dados de pesquisa,
exemplos, opinies de autoridade,
princpio ou crena pessoal) para
Anlise e Reflexo sobre o uso da Lngua
comunicao
internet etc
Analisar o emprego de concordncia nominal e verbal
relativos como elementos articuladores do texto
Refletir sobre o valor dos elementos articuladores no artigo de opinio
Observar o uso da linguagem no artigo de opinio: o tom de convencimento
e a utilizao de diferentes argumentos para defender uma posio
1. Jornalstico: Entrevista
CONTEDOS
EIXOS
TEMTICOS

social da entrevista
Ouvir entrevistas de programas de rdios, TV, intrnet, com orientaes do
professor
Entrevistar pessoas da comunidade e autoridades/especialistas em assuntos e
temas de interesse do grupo
Leitura
Ler entrevistas com fluncia e autonomia, identificando os elementos desse

gnero textual, construindo significados e inferindo informaes implcitas
Leitura de entrevistas veiculadas
em jornais, revistas e internet utilizando

as estratgias de leitura como
mecanismos de interpretao dos
textos:
Ler entrevistas que tratam de assuntos e temas de interesse do grupo, em

diferentes suportes: jornais, revistas, internet etc
Perceber a intencionalidade implcita nas entrevistas lidas e ouvidas
Escrita
Produzir entrevistas, considerando seus elementos e a situao de

comunicao (o leitor, a finalidade e os espaos de circulao)
Produo de entrevistas seus
elementos e a situao de comunicao

(leitor, a finalidade, e os espaos de
circulao)
Elaborao de roteiros orientadores

para a realizao de entrevistas
Produo de entrevistas: registro
das informaes e organizao dos

dados coletados empregando as marcas
lingusticas do gnero
Braille
Elaborar roteiros orientadores para a realizao de entrevistas

Produzir entrevistas, selecionando as informaes e os dados coletados
empregando as marcas lingusticas do gnero
Transformar em discurso escrito, os depoimentos coletados, eliminando as
marcas da oralidade, as repeties, redundncias, e incluindo a pontuao
adequada
da ortografia
da pontuao

Anlise e reflexo sobre:
as flexes verbais nas entrevistas

em estudo
o emprego de algumas classes de
palavras (artigo, pronomes, adjetivos e
locues adjetivas, advrbios e
locues adverbiais) nas entrevistas
o emprego do porqu nas
entrevistas
Variaes lingusticas
comunicao
internet etc
Analisar as flexes verbais empregadas nas entrevistas em estudo
Refletir sobre o valor de artigos, pronomes, adjetivos e locues adjetivas,
advrbios e locues adverbiais empregadas nas entrevistas em estudo
o emprego das concordncias
Analisar o valor dos diversos usos do porqu nas entrevistas em estudo
verbal e nominal nas entrevistas
Analisar o emprego das concordncias verbal e nominal nas entrevistas lidas,
as diferentes possibilidades de
ouvidas e produzidas
estruturao das frases (perguntas e
respostas) nas entrevistas

o emprego de preposies como
Comparar as diferentes possibilidades de estruturao das frases nas
entrevistas em estudo
Refletir sobre o emprego de preposies, como elementos de ligao entre as
CONTEDOS
1. Cotidiano: Faturas e Boletos

EIXOS
TEMTICOS
Dilogo sobre o contedo, as
caractersticas (forma) e a funo social
Dialogar sobre o contedo, as caractersticas (forma) e a funo social de

faturas e boletos
Dialogar sobre a utilizao e a finalidade de faturas e boletos
Reconhecer a utilidade e a circulao de faturas e boletos
Leitura
Leitura de faturas e boletos,
utilizando as estratgias de leitura

como mecanismos de interpretao de
textos:
checagem)
Nas atividades de leitura para pessoas com deficincia visual ,

Ler textos dos gneros, construindo significados e inferindo informaes

implcitas
Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros
Identificar as marcas lingsticas e as expresses prprias da fatura e do
boleto
Escrita

Configurao e organizao textual

dos gneros fatura e boleto,
considerando a situao de
comunicao (sua finalidade, os
possveis leitores, os elementos e as
Preenchimentos de faturas
es de escrita para pessoas com deficincia visual, providenciar material que proporcione a
escrita em Cdigo Braille
Verificar a configurao e organizao textual dos gneros fatura e boleto

considerando a situao de comunicao (sua finalidade, os possveis leitores,
os elementos e as caractersticas do gnero)
Preencher faturas observando os elementos e caractersticas desse gnero
textual
Analisar os usos da linguagem das faturas e boletos

Variaes lingusticas

da ortografia
da pontuao

de substantivos, numerais etc., nas
faturas e boletos
caractersticas dos textos em estudo
comunicao

internet etc
Analisar e refletir sobre as caractersticas dos textos em estudo
Refletir sobre o uso de substantivos, numerais etc., nas faturas e boletos
5 SEMESTRE
1. Literrios: Crnica
CONTEDOS
EIXOS
TEMTICOS
EXPECTATIVAS DE APENDIZAGEM

comunicaa e a funo social da crnica
Conhecer crnica de autores clssicos regional, nacional e africana
Ouvir crnicas narradas pelo professor (a) e colegas
Contar histrias: narrar crnicas, sem perder o fio condutor da narrao e
utilizando, autonomamente, as estratgias de interao com textos narrativos,
caractersticas (estilo e forma) e a

funo social da crnica
Conhecimento de crnicas de
autores (clssicos-
como: o ritmo, a entonao, as pausa, os efeitos de humor etc.

Resumir, oralmente, crnicas lidas ou ouvidas (clssico-regional /nacional/
africanas)
Comentar e discutir crnicas, com orientao do professor (a)
Partilhar com colegas as percepes de leitura de crnicas
Perceber as formas particulares do oral / falar cotidiano presente nas crnicas
(clssico-nacional/regional / africanas)
Leitura
Ler crnicas nas diferentes linguagens, com fluncia e autonomia,

Leituras expressivas de crnicas

regional / nacional / africanos,
comentrios, resumos orais e
dramatizaes
Leituras de crnicas utilizando as

Identificar os elementos textuais que caracterizam o gnero em estudo

Construir critrios para selecionar leituras e desenvolver padro de gosto
pessoal
Reconhecer o lirismo reflexivo da crnica, como forma de jogo ldico entre
o sujeito e o objeto
Escrita
Produzir crnicas nas diferentes linguagens, considerando seus elementos e a

Produo de crnicas considerando

a situao de comunicao (o

Produo de crnicas (regional /
nacional / africana), considerando o

caractersticas
Produo de crnicas que captando
fatos ou acontecimentos do cotidiano

da nao africana a partir dos seus
autores.
es de escrita para pessoas com deficincia visual, providenciar material que proporcione a
escrita em Cdigo Braille
Produzir crnicas (regional / nacional / africana) que retratem as prticas

sociais e culturais da regio
Variaes lingusticas
da ortografia
da pontuao
Reflexo sobre o princpio bsico
da crnica: registrar o circunstancial
(um narrador reprter narra
flagrantes do cotidiano) na perspectiva
regional/nacional/africana
Anlise e reflexo sobre o emprego
dos discursos direto, indireto nas
crnicas
Anlise e reflexo sobre o uso de
substantivos, adjetivos em diferentes
posies e situaes
das flexes verbais
colocaes pronominais nas variedades
culta e coloquial
Anlise e reflexo sobre radical
desinncia e vogal temtica utilizados
na produo da crnica
Anlise e reflexo sobre formao
de palavras e derivao utilizados na
produo da crnica

culta, regionalismo, jargo, gria) nas crnicas em estudo
Analisar os usos da linguagem nas crnicas
comunicao
internet etc
Refletir sobre o princpio bsico da crnica: registro circunstancial (um
narrador reprter narra flagrantes do cotidiano) na perspectiva
regional/nacional/africana
Analisar o emprego de discurso direto e indireto distinguindo as falas do
narrador e personagens
Analisar o emprego de substantivos, adjetivos etc., em diferentes posies e
situaes
Analisar o emprego das flexes verbais nos gneros literrios em estudo
Analisar e refletir sobre os pronomes como elementos articuladores do texto
Considerar a forma particular de uso da linguagem no texto literrio
(crnica), em que predomina a fora criativa da imaginao, em que a
construo composicional e seleo de recursos lingusticos obedecem
sensibilidade e as preocupaes estticas, com a inteno de emocionar,
impressionar, agradar o leitor
CONTEDOS
1.Cotidiano: Ofcios
EIXOS TEMTICOS
Expectativas de Ensino e Aprendizagem
Dialogar sobre o contedo, as caractersticas (forma) e a funo social do

ofcio
Discutir sobre a finalidade do ofcio e seu espao de circulao
Dialogar sobre as caractersticas e os recursos lingusticos utilizados no
ofcio

da ofcio
Conversar sobre a configurao/organizao do ofcio
Leitura
Leitura de ofcios utilizando as

checagem)
Nas atividades de leitura para pessoas com deficincia visual ,

Antecipar o contedo das leituras com base no assunto do gnero em estudo
Ler com fluncia e autonomia construindo significados e inferindo
informaes implcitas no texto

Reconhecer a finalidade do ofcio no contexto da escola e no meio comercial
Identificar as caractersticas e os recursos lingusticos predominantes no
gnero
Escrita
Produo de ofcios considerando a
situao de comunicao (o
Configurao do ofcio

Produzir textos uma situao real de uso, considerando o destinatrio, a

finalidade e os espaos de circulao
Elaborar ofcios empregando adequadamente a pontuao, a acentuao
grfica e a crase, observando a configurao do texto
Empregar linguagem tcnica, marcada pela conciso e objetividade
Analisar os usos da linguagem nos ofcios

comunicao
Anlise e reflexo sobre o uso da lngua
Variaes lingusticas
da ortografia
da pontuao
linguagem utilizada no ofcio
Anlise e reflexo sobre o valor dos
pronomes de tratamento e vocativos
utilizados no gnero em estudo
das flexes verbais
Anlise e reflexo sobre o valor das
colocaes pronominais
dos pronomes de tratamentos e
vocativos
Anlise e reflexo sobre o valor da
estruturao de frases e perodos
de preposies, conjunes pronomes
relativos

internet etc
Refletir sobre a linguagem utilizada na produo de ofcios - tcnica,
marcada pela conciso e objetividade
Analisar as flexes verbais e as colocaes pronominais empregadas nos
ofcios
Refletir sobre o emprego das concordncias nominal e verbal nos textos
produzidos
Analisar e refletir sobre o emprego dos pronomes de tratamento e vocativos
nos ofcios
no gnero em estudo
relativos como elementos articuladores do gnero
CONTEDOS
2. Publicitrio: Propaganda
EIXOS TEMTICOS
Dialogar sobre o contedo, as caractersticas (forma) e a funo social da

propaganda
Ouvir e posicionar-se criticamente frente s ideologias presentes nos textos
de propaganda veiculados pela mdia
Discutir sobre os elementos verbais e no-verbais empregados nos textos de
propaganda
Leitura
Identificar na leitura de um texto de propaganda os efeitos de sentido, a

capacidade de seduo produzida pela linguagem prpria do gnero
Apresentao de propaganda
utilizando as estratgias de leitura

como mecanismos de interpretao de
textos:
checagem)
Ler textos de propagandas identificando a funo dos elementos verbais e

no-verbais
Reconhecer os recursos persuasivos, o tom de convencimento e a
criatividade usada pelo autor nas propagandas
Observar os recursos da linguagem apelativa empregados nos textos de
propaganda para atrair e chamar a ateno do leitor /consumidor
Escrita
Produzir textos de propagandas numa situao real de uso, considerando o

destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as
Produo de propagandas
considerando o destinatrio, a
finalidade, os espaos de circulao, os
elementos e as caractersticas do gnero
Elaborao de propaganda
empregando a pontuao e os recursos

da linguagem apelativa
Produo de propaganda
empregando recursos lingusticos,

grficos e visuais (smbolos, imagens)
Configurao/organizao dos
textos de propaganda
Braille
caractersticas do gnero
Escrever textos de propaganda empregando os recursos da linguagem
apelativa para garantir a eficcia da mensagem
Empregar os recursos lingusticos, grficos e visuais (smbolos, imagens) na
produo de propagandas
Produzir textos de propaganda com criatividade, utilizando os recursos
argumentativos para convencer o leitor
Observar na produo de propagandas a configurao/organizao do texto

Variaes lingusticas

comunicao
da pontuao
dos elementos verbais e no-verbais e

sobre os recursos lingusticos, grficos
e visuais (smbolos, imagens) utilizados
nas propagandas
Anlise e reflexo sobre o valor da
forma imperativa empregada nos textos

de propaganda
Anlise e reflexo sobre o valor dos
advrbios e locues adverbiais e das

diferentes possibilidades de
estruturao de frases e perodos
da ortografia

internet etc
Analisar os recursos lingusticos, grficos e visuais (smbolos, imagens)
empregados nas propagandas
Refletir sobre o valor da forma imperativa empregada nos textos de
propaganda
Refletir sobre o uso de advrbios e locues adverbiais no gnero em estudo
Analisar e refletir sobre as diferentes possibilidades de estruturao de frases
e perodos nos textos de propaganda
CONTEDOS
6 SEMESTRE
1.Conto Literrio
EIXOS TEMTICOS
caractersticas(estilo e forma),
a situao de comunicao e a
funo social do conto literrio
Ouvir contos narrados por

escritores africanos.
cuta para pessoas com deficincia, propiciar momentos coletivos para a

brasileira de sinas (Libras), entre outras formas de expresso

comunicao e a funo social do conto literrio
Observar a temporalidade e o encadeamento dos fatos nos contos literrios
lidos
Responder s diferentes formas de comunicao
Partilhar com colegas as percepes
de leitura de contos ouvidos, a partir da
Leitura
Leitura de contos utilizando
estratgias de leitura (antecipao e

inferncia).
Leitura orientada de contos

literrios.
Leitura e valorizao de contos
africanos, identificando seus elementos

textuais.
Construir critrios, dentro das obras

literrias africanas, para seleo de
leituras e padres de gosto pessoal.
Apreciao, interpretao e
socializao das leituras de contos

africanos com os colegas.
Nas atividades de leitura para pessoas com deficincia visual , providenciar textos em
Cdigo Braille

Valorizar a leitura literria como fonte de entretenimento e prazer.
viso de africanidade do grupo de

jovens e adultos.
Ler contos literrios nas diferentes linguagens, com fluncia e autonomia,
Ler contos identificando os elementos textuais.

Ler e valorizar contos africanos, identificando seus elementos textuais.
Construir critrios para selecionar leituras e desenvolver padres de gosto
pessoal
Partilhar com os colegas as percepes de leitura de contos ouvidos, com
base na viso de africanidade do grupo de jovens e adultos.
Escrita
Elementos do conto literrio
(personagem, tempo e espao)
Percepo da intencionalidade
implcita nos contos literrios, tendo

em vista, tambm, os autores africanos.

visual, providenciar material que proporcione a escrita em
Cdigo Braille

Apreciar, interpretar e socializar as leituras de contos africanos com os
Produo de contos literrios
considerando seus elementos e situao
Produzir contos nas diferentes linguagens, considerando seus elementos e a
colegas
Variaes lingusticas

da ortografia
da pontuao
dos acentos grficos e da crase:

dos substantivos, adjetivos e

padro, regionalismo, jargo, gria) nos contos literrios em estudo
Analisar os usos da linguagem nos contos literrios
comunicao
locues adjetivas para nomear e
caracterizar os personagens e os
espaos
dos advrbios e locues adverbiais

para marcar o tempo e o espao
do pretrito perfeito e imperfeito dos
verbos
internet etc
Analisar o emprego dos discursos direto indireto e indireto livre distinguindo
as falas do narrador e das personagens;
Analisar o valor das flexes verbais empregadas nos contos;
Refletir sobre as figuras de linguagem presentes nos contos que expressam a
cultura local.
Analisar no conto literrio, o emprego:
dos substantivos, adjetivos e locues adjetivas para nomear e caracterizar os
personagens e os espaos
dos advrbios e locues adverbiais para marcar o tempo e o espao
CONTEDOS
do pretrito perfeito e imperfeito dos verbos

1.Jornalstico: Editorial
EIXOS TEMTICOS
Dialogar sobre o contedo, as caractersticas (forma) e a funo social do

editorial
Discutir sobre a finalidade dos editoriais de diferentes jornais, revistas, etc.;
Discutir sobre a linha editorial, pblico-leitor, tratamento ideolgicolingstico da informao e publicidade;
Comentar idias e opinies presentes nos editoriais de jornais e revistas em

da entrevista
Dilogos /discusses sobre a
ideologia e intencionalidade dos

editoriais;
Discusso sobre a finalidade dos

editoriais de diferentes jornais e
revistas.
ra pessoas com deficincia, propiciar momentos coletivos para a prtica

ira de sinas (Libras), entre outras formas de expresso
circulao
checagem
Leitura
Nas atividades de leitura para
estratgias de:
Perceber a ideologia e a intencionalidade dos diferentes tipos de editoriais
pessoas
codificada, de imagens etc.) utilizando
Ler editoriais nas diferentes linguagens, com fluncia e autonomia,
com
Leitura de editoriais (verbal,
deficincia visual,
textos em Cdigo Braille
providenciar
Escrita
Produo editoriais considerando
seus elementos e situao de
comunicao (o leitor, a finalidade e os
espaos de circulao)
Variaes lingusticas
Anlise e Reflexo sobre a
lngua

visual, providenciar material que proporcione a escrita em
Cdigo Braille
Produzir editoriais nas diferentes linguagens, considerando seus elementos e

a situao de comunicao (o leitor, a finalidade e os espaos de circulao)

padro, regionalismo, jargo, gria) nos editoriais em estudo
Analisar os usos da linguagem nos editoriais
da ortografia
da pontuao


comunicao
das flexes verbais;

de concordncia nominal e verbal;
Anlise e reflexo sobre a estruturao

dos perodos

internet etc
Refletir sobre as expresses e recursos lingusticos empregados nos
editoriais;
Analisar e refletir sobre o emprego das flexes verbais;
Analisar o emprego de concordncia nominal e verbal no gnero em estudo
CONTEDOS
1.Cotidiano: Formulrios Cadastros

EIXOS TEMTICOS
lngua brasileira de sinas (Libras), entre outras formas de expresso
Dialogar sobre o contedo, as caractersticas (forma) e a funo social dos

formulrios e cadastros
Discutir sobre a utilizao dos formulrio e cadastros numa situao real de
uso, dentro e fora do contexto escolar.
Conversar sobre a importncia das orientaes contidas nos formulrios e
cadastros para auxiliar no preenchimento dos mesmos
Leitura
Ler textos dos gneros construindo significados e inferindo informaes.
Leitura de formulrios e cadastros

utilizando as estratgias de:

checagem)
Manusear/ler formulrios e cadastros, observando as orientaes presentes

nos prprios textos.
Identificar os elementos e as caractersticas dos gneros em estudo.
Ler/localizar as orientaes contidas nos formulrios e cadastros para
auxiliar no preenchimento dos mesmos.
Escrita
Produzir formulrios e cadastros, considerando seus elementos e a situao
Produo de formulrios e
cadastros numa situao real de uso,

considerando seus elementos e a
situao de comunicao(o leitor, a
Configurao dos formulrios e

cadastros.
Preenchimento de formulrios e
cadastros
com deficincia visual, providenciar material que proporcione a escrita em Cdigo Braille
de comunicao (o leitor, a finalidade e os espaos de circulao)

Produzir pequenos cadastros numa situao real do uso, considerando o
destinatrio, a finalidade, os espaos de circulao, os elementos e as
caractersticas dos gneros.
Observar a configurao e as orientaes contidas nos formulrios e
cadastros para elaborao de novos textos.
Preencher os formulrios e cadastros, observando as orientaes contidas nos
prprios testos
Analisar os usos da linguagem nos formulrios e cadastros

da ortografia
da pontuao
linguagem utilizada nos formulrios e

cadastros.
Anlise e reflexo sobre os
elementos e as caractersticas dos

gneros.

Variaes lingusticas

comunicao
internet etc
Analisar e refletir sobre a linguagem utilizada nos formulrios e cadastrostcnica, marcada pela conciso, objetividade e clareza.
Analisar e refletir sobre os elementos e as caractersticas dos gneros em
estudo.
REFERNCIAS
BAKHTIN, Mikhail. Os gneros do discurso. In: Esttica da criao verbal. So Paulo:
Martins Fontes, 1992.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto
ciclos do Ensino Fundamental: Lngua Portuguesa 5 a 8 srie. Braslia, SEF, 1998.
________________Proposta curricular para Educao de Jovens e Adultos: Segundo
Segmento do Ensino Fundamental: 5 a 8 srie: introduo / SEF, 2002.
CENPEC. Ensinar e Aprender Lngua Portuguesa Impulso Inicial Projeto de Correo
de Fluxo. SEE/PR e SEE/GO, 2005.
COSTA, Srgio Roberto. Dicionrio de gneros textuais. Autntica editora
DOLZ, Joaquim e SCHENEUWLY, Bernard. Gneros orais e escritos na escola. Campinas:
Mercado das Letras, 2004.
________________Os gneros escolares Das prticas de linguagem aos objetos de ensino
(Revista Brasileira de Educao n 11) 1999.
GOIS. Secretaria Estadual de Educao. Superintendncia de Educao a Distncia e
Continuada. Coleo Educacional de Jovens e Adultos / Ensino Fundamental. Lngua
Portuguesa: Mdulos 1,2,3 e 4. Goinia, SUED 2001.
________________Projeto Implantao e Implementao do Ensino Fundamental
Modularizado - 2 Segmento / EJA. Goinia, SUED, 2003.
GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e Prticas Culturais:
As reas do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE/GO, 2005.
________________ Currculo em debate: expectativas de aprendizagem-convite reflexo e
ao. Caderno 5. Goinia: SEE-GO, 2008.
________________ Currculo em debate: Sequncias didticas Convite ao. Caderno 6.
Goinia: SEE-GO, 2009.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: o que so e como se constituem. Recife:
UFPE, 2002. Mimeo.
ROJO, Roxane. A Prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. Roxane Rojo
(Org.) - Campinas, SP: Mercado de Letras, 2006. - (Coleo As Faces da Lingustica
Aplicada).
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes,
2007.
________________Pensamento e linguagem. So Paulo, Martins Fontes. 1989.

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Reorientao Curricular Primeira e Segunda Etapas

Ensino Fundamental - EJA

Digitao e Formatao de Texto

Celene Cunha Monteiro Antunes Barreira

Matrizes Curriculares para as Primeira e Segunda Etapas Ensino

Os professores de EJA (conforme resultado do diagnstico aplicado nas unidades

desenvolvimento curricular do Estado de Gois, denominada Currculo em Debate, nas

desenvolvimento ecolgico sustentvel e cientfico.

Gerncia Tcnico Pedaggica de Ensino-EJA.

O Planto de Dvidas ou Recuperao Paralela Formao Continuada

No decorrer do processo histrico da educao de jovens e adultos no Brasil,

Para tanto, importante compreender o papel da cultura na educao, colocando o

tenses, aberturas, restries e contrastes na construo de significados. Ao interpretar os

com o outro e com o mundo.

contextualizao e na produo artstica. Hernndez (2000) comenta que a educao para a

representar de fato um rompimento com os processos classificatrios e somativos que, ao

Sugerimos instrumentos de avaliao diversificados, que permitam verificar os

seu pleno desenvolvimento. Neste sentido, importante ressaltar as potencialidades e no as

extrapole esses mbitos institucionalizados da arte, promovendo o dilogo e a compreenso

Grfico das artes visuais

expresso pessoal cotidiana em dana por meio do pensamento, imaginao, verbalizao e

significados culturais essas aes representam?

Para finalizar, esta proposta de ensino de dana refora as expectativas da rea de

compreenso da msica no s como produto, mas em suas diversas dimenses.

capacidades comunicacionais que falam diretamente s necessidades humanas de agir em

interpretaes de representaes cnicas configurem o ensino de teatro, para que os saberes

SILVA, T. T. A produo social da identidade e da diferena. In: SILVA, T. T. (org.). Stuart

O ensino de cincias propicia conhecimentos que promovem e ampliam as

local, regional, cultural e ao nvel dos jovens e

Licenciatura e Bacharel em Cincias Biolgicas. Professora do Ncleo de Desenvolvimento Curricular SEDUC.

A cincia que se ensina na escola tem como referncia o conhecimento produzido

MATRIZ CURRICULAR DE CINCIAS - EJA

Ser Humano e Sade

Relacionar o saneamento bsico preservao do ambiente e da sade das populaes;

Reconhecer as necessidades do tratamento da gua e dos esgotos relacionando-os defesa da

Identificar as principais causas de poluio/contaminao das fontes de gua na regio em que

Explicar e valorar a ao do homem interrompendo os ciclos naturais e produzindo lixo;

Valorizar a higiene ambiental como fundamento para a manuteno da sade coletiva;

Valorizar medidas de proteo ambiental como as promotoras da qualidade de vida.

Relacionar higiene, alimentao adequada e vacinao preservao da sade;

Relatar a importncia dos hbitos de higiene para a sade;

Identificar os principais hbitos de higiene;

Reconhecer que o ser humano utiliza e transforma material da natureza;

Reconhecer a importncia da tecnologia na preveno da sade (vacinas);

Relatar a importncia da tecnologia na vida das pessoas.

PRIMEIRA ETAPA - 2 SEMESTRE

Elaborar hipteses sobre a formao do solo em nosso planeta;

Relacionar eroso produzida pela atividade humana e desgaste do solo;

Relacionar a formao do solo com o fenmeno de eroso produzida pela ao do

Relacionar a presena de hmus com a fertilidade dos solos;

Identificar tcnicas de preparo e transformao do solo para a agricultura;

Identificar os problemas mais intensos de degradao do solo em Gois, relacionando-os aos

Identificar alternativas a uso inadequado do solo em Gois.

Ser Humano e Sade

Inferir que algumas doenas so transmitidas de uma pessoa para outra;

Identificar algumas formas de contgios de doenas;

Relacionar as vacinas proteo contra algumas doenas.

prprio corpo e com o corpo do outro;

Reconhecer os principais riscos de acidente no ambiente domstico, na escola e em outros

ambientes pblicos e como evit-los.

Reconhecer a tecnologia aplicada ao cultivo do solo (trator, arado e outros);

Identificar algumas formas de energia, relacionando-as ao aumento da capacidade do trabalho;

Identificar, no seu cotidiano, os instrumentos da tecnologia que favorecem a comunicao

PRIMEIRA ETAPA - 3 SEMESTRE