Planeacion Primero 5 B

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LECCIN
1. Los libros de la biblioteca.
Que los nios:

Conozcan y apliquen criterios de clasificacin de los libros de la
biblioteca para advertir que la organizacin permite una localizacin
rpida de los textos que se requieren.
Estrategias de comprensin lectora.
Conocimientos previos. Predicciones. Propsitos de lectura.
Localizacin de informacin explcita.
Comprobacin de los propsitos de lectura. Pertinencia de las
predicciones.
Caractersticas de los textos escritos.
Historietas: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y final.
ACTIVIDADES
Comentar con los alumnos qu saben acerca de las bibliotecas, si alguno de ellos
ha visitado una, cmo estn organizados los libros, en qu se fijan para escoger un
libro o buscar informacin, etc.
Mostrarles un libro para que intenten mencionar las partes que lo conforman:
portada, contraportada, ttulo, etc.
Indicar a los alumnos que leern una historieta titulada "Llegaron los libros".
Propiciar que los alumnos expresen sus predicciones y por qu les gustara leerla.
Pedir que localicen el ttulo y pgina en el ndice de su libro de lectura.
Leer la historieta en silencio y comentarla en grupo.
Posterior a la lectura, responder algunos cuestionamientos sobre lo ledo.
Comprobar si sus predicciones fueron acertados.
RECURSOS y REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
Libro de texto. Pginas 174175.
Libro de lectura. Pginas 156159.
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
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2. Quin dijo qu?
Que los nios:

Relacionen las imgenes y los textos de la historieta para identificar
qu personaje o personajes intervienen en cada vieta y lo que dice
cada uno.
Historietas: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y final.
ACTIVIDADES
Leer nuevamente la historia en silencio.

Posteriormente, indicar que localicen los personajes que aparecen en ella.
Subrayarlos de una lista de opciones. Actividad de la pgina 176 del libro de texto.
Al concluir la actividad, comparar su seleccin con otro compaero. Si es necesario
comprobar leyendo nuevamente la historieta.
Localizar informacin explicita en la historieta, identificando expresiones con el
personaje que las dice.
Comparar sus respuestas con el resto del grupo.
En grupo, conversar de qu manera se pueden organizar los libros.
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
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3. Artculo informativo.
Que los nios:

Comprendan el contenido de un artculo informativo, identifiquen el
tema que trata y conozcan algunas de sus caractersticas.
Fuentes de informacin.
Electrnicas: exploracin de pginas.
Normas de participacin para el intercambio comunicativo.
Solicitud de la palabra.
Artculo informativo: tema e ideas principales.
Idea global e idea principal. Localizacin de informacin explcita.
Interpretacin de palabras y expresiones a partir del significado global y
especfico.
ACTIVIDADES
Conversar en grupo qu actividades realizan en el da?, cules en la noche?,

qu saben acerca del da y la noche?, etc.
Reunir a los alumnos en parejas para que lean el artculo de "El da y la noche".
Pginas 178 y 179 de su libro de texto.
Enseguida comentar, con base a lo ledo por qu se produce el da y la noche?,
cmo sabemos que es de da?, qu hay en el espacio?, etc.
De manera individual, escribir un pequeo texto donde expliquen por qu existe el
da y la noche.
Compartir su produccin con otros compaeros. Realizar sugerencias en la
escritura. Corregir en caso de ser necesario.
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
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4. Objetos en el cielo.
Que los nios:

Lean y escriban palabras, oraciones y prrafos relacionados con la
noticia que leyeron e identifiquen en ellos el uso del gnero y el nmero
gramaticales.
Sistema de escritura.
Singular y plural. Concordancia de gnero y nmero.
Produccin de textos.
Escritura de palabras, oraciones y prrafos
ACTIVIDADES
Escribir en el pizarrn las siguientes oraciones.

La Tierra es un planeta.
Las estrellas brillan en la noche.
Preguntar a los alumnos si las palabras resaltadas se refieren a uno o a muchos
objetos (singular o plural).
Ejemplificar con ms oraciones en el pizarrn.
Reunir en parejas para llevar a cabo la actividad de la pgina 180 de su libro de
texto, con referencia a la localizacin de palabras que se expresan en singular y
plural.
Compartir sus resultados con otras parejas. Corregir en caso de ser necesario.
Completar oraciones donde las palabras que hacen falta tenga concordancia entre
gnero y nmero. Ejemplo:
La Luna se ve mejor en _____ noche.
Realizar dibujos donde expresen actividades que realizan en la noche y el da.
Pgina 182 del libro de texto.
Comentar en grupo qu les gusta ms, el da o la noche?, por qu?.
.
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
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5. El cielo y sus estrellas.
Que los nios:

Apliquen estrategias de lectura para comprender el contenido de una
noticia e identifiquen algunas caractersticas de este tipo de texto.
Interpretacin del significado de palabras y expresiones por el contexto
o con apoyo del diccionario.
Pertinencia de las predicciones e inferencias.
Comprobacin de los propsitos de lectura.
Artculo informativo: tema e ideas principales.
Sistema de Escritura.
Concordancia de gnero y nmero.
ACTIVIDADES
Conversar con los alumnos si han ledo el peridico, qu noticias han ledo, etc.
Preguntar si alguna vez han ledo o escuchado noticias acerca del cielo, las
estrellas, la Luna o el Sol. Propiciar la participacin de todos.
Comentar a los alumnos que leern una noticia. Escribir el ttulo de la noticia en el
pizarrn: "Venus se cruz frente al Sol, trayecto que no se repetir hasta el 2117".
Propiciar que los alumnos expresen sus predicciones y comenten por qu les
gustara leer la noticia.
Leer la noticia en voz alta mientras que los alumnos la siguen en su libro de texto.
Pgina 184.
Despus de leer la noticia, comentar sobre lo ledo apoyndose de algunas
preguntas precisas.
Comentar en grupo por qu es importante leer noticias?
RECURSOS y
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
REFERENCIAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
BIBLIOGRFICAS
Libro de texto. Pginas 183185
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6. Significado de las palabras de la

noticia.
Que los nios:

Comprendan una noticia, mediante el anlisis de los significados de
algunas palabras que aparecen en sta y muestren confianza al
compartirla con sus familiares.
especfico.
Inferencias.
ACTIVIDADES
Solicitar que lean nuevamente la noticia, pero ahora en silencio.

Inferir el significado de palabras a partir del significado global o especfico.
Actividad de la pgina 186 del libro de texto.
Confrontar sus resultados con otros compaeros.
Seguir instrucciones, donde es necesario interpretar el significado palabras con
base a su contexto. Ejemplo:
Dibuja al Sol, Venus y la Tierra alineados en ese orden.
Apoyar a los alumnos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la
consigna.
Compartir sus respuestas con el resto del grupo.
Como cierre de esta leccin, invitar a los alumnos para que cuenten la noticia leda
a sus familiares.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
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7. Muchas voces para cantar.
Que los nios:

Identifiquen el tema y las ideas principales de un cuento, mediante la
aplicacin de estrategias lectoras.
Conocimientos previos. Localizacin de informacin explcita.
Inferencias.
Propsito de lectura.
Predicciones.
Cuentos: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y final.
ACTIVIDADES
Conversar con los alumnos acerca del canto de algunas aves.

Invitar a algunos alumnos a que compartan con sus compaeros imitaciones del
canto de algunas aves.
Comentar que se leer un texto titulado "El canto del cenzontle". Propiciar que los
alumnos expresen sus predicciones y por qu les gustara leerlo.
Pedir que localicen el ttulo en el ndice de su libro de lectura.
Leer el texto en voz alta mientras que los alumnos siguen la lectura en su libro.
Despus, comentar si el texto se trat de lo que ellos crean.
En parejas, responder algunas preguntas relacionadas al contenido del texto, con
la finalidad de que localicen informacin explcita. Actividad de la pgina 189 del
libro de texto.
Escribir el nombre de los personajes del texto ledo.
Comparar y comprobar sus respuestas con las de otro compaero.
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
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8. Quin es y cmo es?
Que los nios:

Escriban la descripcin de una imagen, la revisen y corrijan para
compartirla con sus familiares.
Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y destinatario.
Escritura, revisin y correccin del borrador.
ACTIVIDADES
Entregar a los alumnos una tarjeta con una descripcin breve de un ave.
En grupo, intentar adivinar de qu ave se hace mencin en la descripcin.
Invitar a los alumnos a expresar las caractersticas de un zopilote.
En su libro de texto, escribir una lista de sus caractersticas. Apoyar a los alumnos
que presentan dificultad para llevar a cabo la consigna.
Posteriormente, de manera individual o en equipo, realizar una descripcin del
zopilote, tomar como modelo la descripcin que se les entreg en la tarjeta.
Intercambiar su descripcin con un compaero. Realizar sugerencias y correcciones
en caso de ser necesario.
Elaborar un dibujo del zopilote a la descripcin.
.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
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9. Con una "r" o con dos?
Que los nios:

Identifiquen que para que la letra r suene fuerte cuando se escribe
entre vocales es necesario escribir rr.
Irregularidades en la correspondencia sonorogrfica: r-rr.
ACTIVIDADES
Escribir en el pizarrn algunas oraciones que contengan palabras con r y rr.

Ejemplo:
El perico y la urraca son mis aves favoritas.
En grupo, analizar el uso de la "r" para representar sonido suave o fuerte.
Pedir que nombren animales que llevan "r" suave y animales que llevan "r" fuerte.
Buscar en el texto de "El canto del cenzontle", palabras que se escriban con "r" y
clasificarlas en una tabla de la siguiente manera: con "r" al inicio, con "r" en
medio, con "rr" en medio y con "r" al final.
Comentar sobre el sonido de la "r" en todos los casos.
Completar oraciones y palabras, escribiendo "r" o "rr" segn corresponda. Ejemplo:
Intercambiar su trabajo con un compaero para realizar sugerencias. Realizar

correcciones en caso de ser necesario.
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
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10. Manos a la obra!
Que los nios:

Desarrollen su comunicacin oral mediante una representacin teatral.
Escritura de palabras, oraciones y prrafos.
Discursos orales y sus funciones.
Representaciones teatrales: gestos, movimientos y dilogos.
Claridad y precisin en la pronunciacin y expresin de ideas.
ACTIVIDADES
Comentar en grupo si han visto o participado en obra de teatro, cul?.

Pedir a los alumnos mencionen qu es lo que se necesita para representar una
obra. Escribir sus opiniones en el pizarrn.
Indicarles que llevarn a cabo una representacin de "El canto del cenzontle". Con
apoyo de su libro de texto, ordenar las acciones que se deben de llevar a cabo.
Pgina 195.
Organizarse en grupo, repartir comisiones y tareas.
Escribir una lista de materiales que usar cada alumno para llevar a cabo la
representacin.
Ensayar la obra de teatro y llevarla a escena.
En forma grupal, evaluar el desempeo de cada participante en la obra.
RECURSOS y
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
REFERENCIAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
BIBLIOGRFICAS
Libro de texto. Pginas 195
y 196.
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11. Rafa, el nio invisible.
Que los nios:

Desarrollen estrategias de lectura para comprender un cuento y avancen
en el conocimiento del sistema de escritura.
Predicciones. Propsitos de lectura. Inferencias. Localizacin de
informacin explcita.
El texto escrito como medio para registrar, informar, apelar, explicar,
opinar, relatar, y divertir, expresando sentimientos, experiencias y
conocimientos.
CONTENIDOS
Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Irregularidades en la correspondencia sonorogrfica: ll-y. Ortografa de bv
y h.
Signos de puntuacin:
Punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en enumeracin, signos de
admiracin e interrogacin y guion.
ACTIVIDADES
Conversar con los alumnos el significado de la palabra "invisible".
Comentar si una persona puede ser invisible, qu haran ellos si fueran invisibles?,
etc.
Indicar que se leer un cuento titulado "Rafa, el nio invisible". Propiciar que expresen
sus predicciones y por qu les gustara leer el cuento.
Comentar que el cuento es muy largo, por lo que se leer en episodios, uno por da.
Pedir a dos alumnos lean por prrafos el primer episodio (pginas 114 y 115 de su
libro de su libro de lectura). El resto del grupo seguir la lectura desde su libro.
Localizar informacin explcita en el cuento para completar oraciones que muestre la
comprensin del texto ledo. Ejemplo:
Rafa tena ____________ aos.
A Rafa, su mam lo _____________ a la escuela.
En algunas oraciones, se enfatiza las irregularidades en la correspondencia
sonorogrfica ll-y, b-v.
A manera de recapitulacin de lo ledo en el primer episodio, pedir a los alumnos
comenten en parejas cmo era Rafa y cmo lo trataban sus paps?
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Libro de texto. Pginas 197-198.
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12. Rafa y sus abuelos.
Que los nios:

Desarrollen estrategias de comprensin al leer y analizar una parte de
un cuento.
Escriban ideas acerca de lo que comprendieron al leer.
Predicciones. Propsitos de lectura. Inferencias. Interpretacin de
palabras y expresiones a partir del significado especfico.
Irregularidades en la correspondencia sonorogrfica: g-j.
ACTIVIDADES
Conversar en grupo lo que sucedi en el primer episodio del cuento "Rafa, el nio
invisible". Inferir qu suceder en el siguiente episodio. Escuchar con atencin las
predicciones hechas por los alumnos.
Pedir el apoyo de 3 alumnos, para que por turnos lean en voz alta el segundo
episodio del cuento. Desde la pgina 116 hasta la pgina 118 (en el prrafo que
dice "Todos los abrazaban y se rean con l").
Comprobar si el episodio trat de lo que ellos haban imaginado.
En parejas analizar el contenido del texto con base a expresiones a partir del
significado especfico. Ejemplo: Por qu los abuelos estaban tibiecitos y
almohadosos?
Comparar las respuestas con las de otros compaeros.
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
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13. Rafa regresa a casa.
Que los nios:

Desarrollen su expresin oral para comunicar con claridad sus ideas al
analizar un cuento.
Imaginen y escriban situaciones a partir de la historia leda.
Ofrecer y solicitar atencin, objetos, favores, ayuda e informacin.
Expresiones de cortesa. Alternancia de turnos y escucha atenta y
respetuosa.
Claridad y precisin en la pronunciacin y expresin de ideas.
ACTIVIDADES
En grupo comentar y recapitular lo sucedido en los primeros dos episodios de

"Rafa, el nio invisible". Qu pas primero?, qu pas despus?, qu crees que
suceder en este episodio?, etc.
Pedir a un alumno lea el tercer episodio. Pginas 118 y 119 del libro de lectura.
Despus de leer el episodio comentar su contenido y comprobar si trat de lo que
ellos haban imaginado.
Comentar en grupo, si Rafa en realidad era invisible y por qu.
Escribir una lista de lo que haran si pudieran ser invisibles.
BIBLIOGRFICAS
Libro de texto. Pginas 202-203.
Libro de lectura. Pginas 118 y
119.
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
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14. Rafa quiere ser invisible.
Que los nios:

Pongan en prctica diversas habilidades para escuchar, hablar, leer y
escribir a partir de la lectura de la continuacin del cuento.
Predicciones. Propsitos de lectura. Inferencias. Localizacin de
informacin explcita.
Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
especfico.
ACTIVIDADES
Comentar en grupo qu crees que le pasar a Rafa en el siguiente episodio?.

Propiciar las inferencias de todos o de la mayora de los nios del grupo.
Pedir a un alumno que realice la lectura en voz alta del episodio (los primeros 3
prrafos de la pgina 120 del libro de lectura, hasta donde dice "...Hace cuatro
das que nadie me ve. Ya estoy aburrido.").
Realizar comentarios sobre lo ledo y comprobar sus predicciones.
Con base a oraciones, interpretar palabras y expresiones a partir del significado
global y especfico. Los alumnos debern modificar las oraciones cambiando
algunas palabras o expresiones por otras que signifiquen sin que se pierda el
significado de la oracin original.
Comparar las oraciones con otros compaeros.
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
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15. El final del cuento.
Que los nios:

Continen aplicando estrategias de lectura para comprender el final
del cuento.
Desarrollen habilidades para escribir un prrafo.
Predicciones. Propsitos de lectura. Inferencias.
Pertinencia de las predicciones. Inferencias. Pertinencia de las
predicciones.
Comprobacin de los propsitos de lectura.
El texto escrito como medio para registrar, informar, apelar, explicar,
opinar, relatar, y divertir, expresando sentimientos, experiencias y
conocimientos.
ACTIVIDADES
Recapitular la historia de "Rafa, el nio invisible". En caso de ser conveniente,

volver a leer el cuento desde el principio.
Comentar en grupo cmo crees que terminar el cuento?, qu pasar con Rafa?,
etc.
Pedir a dos alumnos lean en voz alta el ltimo episodio. Pginas 120 y 121 del libro
de lectura.
Realizar comentarios sobre lo ledo y comprobar sus predicciones.
Escribir un pequeo texto sobre lo que haran ellos si se sintieran invisibles como
Rafa.
Promover que el grupo comparta sus comentarios y explicaciones sobre lo que
escribieron.
Escribir algunas participaciones ideas en el pizarrn.
Conversar si el cuento les gust o no, explicar sus razones.
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
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16. Un cuento sin palabras.
Que los nios:

Inventen, escriban y narren un cuento a partir de las imgenes que
observan.
Conocimientos previos. Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
Propsitos de lectura.
Predicciones. Comprobacin de los propsitos de lectura.
ACTIVIDADES
Conversar con los alumnos si recuerdan el cuento de Quin ha visto mis tijeras?,
que se vio al inicio del ciclo escolar. En caso de no recordarlo, dar un tiempo breve
para que lo consulten en su libro de lectura. Pginas 8 a la 17.
Comentar cul es la diferencia entre ese cuento y otros que han ledo. La intencin
de este recordatorio es que los nios aprovechen los conocimientos y experiencias
que poseen sobre los cuentos que slo tienen imgenes.
Platicar qu hicieron para saber de qu se trataba el cuento.
Indicarles que se leer un cuento similar, sin palabras, titulado "Arcoris de
animales". Pginas 148 a la 155 del libro de lectura.
Observar las imgenes y pensar qu sucede en cada una.
Formar equipo de tres integrantes para conversar lo que imaginaron acerca del
cuento "Arcoris de animales".
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Libro de texto. Pgina 208.
Libro de lectura. Pginas 8-17
y 148-155.
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17. A escribir el cuento!
Que los nios:

Escriban los sucesos del cuento a partir de las imgenes que
observaron y de la narracin oral que previamente realizaron.
Cuentos: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y final.
Localizacin de informacin explcita. Inferencias.
Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y destinatario.
ACTIVIDADES
En parejas, escribir la lista de los personajes que aparecen en el cuento de

"Arcoris de animales".
Localizar informacin explcita con base a preguntas como la siguiente: cul es el
personaje que aparece desde el inicio hasta el final del cuento?, qu le pas a
este personaje?, etc.
Comentar al grupo que organizados en equipos escribirn su versin del cuento.
Decidir quin va a escribir, quin va a dictar y quin va a revisar el cuento.
Indicar que escriban una o dos oraciones por cada imagen del cuento.
Organizar sus oraciones. Las pueden escribir en su cuaderno o en una hoja blanca.
Mientras los nios realizan el trabajo, recorrer todos los equipos para verificar de
que estn haciendo el trabajo en forma adecuada y para apoyar a quienes ms lo
requieran.
Debido a que se trata de una actividad larga, realizarla en tres sesiones de clase.
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Libro de texto. Pgina 209-211.
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CONTENIDOS
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18. Cmo est quedando el

cuento?
Que los nios:

Sigan un proceso ordenado para escribir un cuento, lo revisen y corrijan
para obtener un texto que los lectores puedan comprender con
facilidad.
Verbos, sustantivos, adjetivos y artculos.
ACTIVIDADES
Comentar con el grupo qu creen que hacen los escritores para que los cuentos
les queden bien y les gusten a los lectores?. Propiciar la opinin de todos o de la
mayora del grupo.
Reunir en equipos para que revisen lo que escribieron en la clase anterior.
Apoyarlos para que localicen errores y corrijan en donde sea necesario.
Comentar que los escritores utilizan adjetivos para describir caractersticas de los
personajes. Mostrar algunas imgenes, para que mencionen algunos adjetivos que
expresen cmo son y cmo se ven los personajes. Ejemplo:
Realizar la actividad sugerida del libro de texto, donde identificarn qu adjetivos

describe a cada animal. Pgina 212.
Revisar si en el borrador del cuento utilizaron palabras para decir cmo son y cmo
se ven los animales de acuerdo a lo que sucede en el cuento de "Arcoris de
animales". Agregar adjetivos donde sea necesario.
BIBLIOGRFICAS
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
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CONTENIDOS
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5
LECCIN
19. Ya casi terminamos.
Que los nios:

Escriban un cuento, lo revisen y corrijan con la intencin de que los
lectores lo comprendan con facilidad.
Signos de puntuacin: punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en
enumeracin, signos de admiracin e interrogacin y guion.
Socializacin del texto.
ACTIVIDADES
Escribir en el pizarrn las siguientes oraciones:

Cmo te llamas
Aydame, se me perdi mi lpiz
Luis Sandra Carlos y Manuel se pelearon a la hora del recreo
Indicar que a las oraciones le hacen falta algunos signos de puntuacin. Pedir que
analicen bien cada una de ellas y expresen cules y en dnde deben de ir cada
uno de los signos faltantes.
Realizar ms ejemplos donde sea necesario la identificacin del uso del punto, dos
puntos, puntos suspensivos, coma en enumeracin, signos de admiracin e
interrogacin y guion.
Llevar a cabo la actividad de la pgina 213 del libro de texto. Consiste en escribir
los signos de puntuacin a una serie de oraciones relacionadas al cuento de
"Arcoris de animales".
Revisar en equipos si en el cuento que estn escribiendo hacen falta signos de
puntuacin. Agregar los necesarios.
Intercambiar el cuento con otro equipo para realizar sugerencias sobre cmo
mejorarlo.
RECURSOS y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
Libro de lectura. Pginas
148-155.
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
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20. Vamos a publicar el cuento.
Que los nios:

Escriban un cuento, lo revisen y corrijan con la intencin de que los
lectores lo comprendan con facilidad.
Escritura, revisin y correccin del borrador. Socializacin del texto.
ACTIVIDADES
Reunir en equipos para seguir trabajando con la elaboracin de la versin del

cuento "Arcoris de animales".
Proporcionar hojas blancas para pasar en limpio el cuento.
Copiar las oraciones que escribieron, procurar hacer la letra clara y bonita.
Recortar las oraciones y pegarlas en la pgina (imagen) que le corresponde en el
libro de lectura.
Escribir en la cartula del cuento: "Versin escrita por..." y anotar el nombre de
todos los integrantes del equipo.
Intercambiar su libro de lectura con otros equipos para compartir las versiones
escritas.
Propiciar opiniones con relacin a cada una de las versiones.
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Hojas blancas, tijeras y
pegamento.
DESAFOS
MATEMTICO
S
BLOQUE 5
TIEMPO
Un bimestre.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los nmeros (uno
ms, mitad, doble, 10 ms, etctera).
Resuelve operaciones de suma y resta con nmeros de dos cifras.
Resuelve problemas de distintos significados de la adicin y la sustraccin.
Reconoce y representa lneas rectas o curvas.
Mide y compara capacidades de recipientes mediante unidades de medida
arbitrarias.
EJES
CONTENIDOS
Sentido
Descomposicin de nmeros de dos cifras como sumas de un
numrico y
sumando que se repite y algo ms. Por ejemplo:
pensamiento
33 = 10 + 10 + 10 + 3
algebraico
Problemas
Resolucin de clculos con nmeros de dos cifras utilizando
aditivos
distintos procedimientos.
Uso de resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las
operaciones para resolver clculos.
ACTIVIDADES
Descomposicin de nmeros de dos cifras como sumas de un sumando que
se repite y algo ms. Por ejemplo: 33 = 10 + 10 + 10 + 3
Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente. En donde aprendern a
descomponer nmeros. Ejemplo:
1. 55= 10+10+10+10+10+5 2. 25= 10+10+5 3. 48=10+10+10+10+8
Con ayuda de material concreto como piedritas, semillas, fichas, etc., realizar
repartos y agrupaciones planteadas por el docente. Ejemplos:
Si se tienen 15 dulces y se van a repartir entre 5 nios, de cuntos dulces le
tocan a cada uno?
Don Ramn vende naranjas en el mercado, las naranjas las coloca en bolsas en
partes iguales. Si tiene 16 naranjas, cmo puede acomodar sus naranjas sin
que le sobre ninguna?
Grupalmente llevar acabo las actividades del desafo #52, el cual es un juego
llamado Alto. En este desafo se pretende que los alumnos comprendan que
cualquier nmero puede expresarse mediante sumas de por lo menos dos
sumandos iguales, y en algunos casos, algo ms. Libro de desafos pgina 94.
Acomodar al grupo, en tros para realizar el desafo #53, en el cual los

alumnos tendrn que ser hbiles para expresar nmeros de dos cifras, como
resultado se sumar varias veces un mltiplo de diez. Libro de desafos pgina
95.
Resolucin de clculos con nmeros de dos cifras utilizando distintos
procedimientos.
Suma nmeros de dos cifras.
No se pretende que los alumnos aprendan el algoritmo tradicional de la suma
en primer grado, pero s que puedan obtener el resultado de sumas de bidgitos
como 28 y 34. Una posibilidad es que los alumnos descompongan 28 y 34
aditivamente como 20 + 8 y 30 + 4, posteriormente sumen 20 + 30 y 12 que
es el resultado de 8 + 4.
De otra manera, pueden completar 28 a la decena ms prxima, haciendo 28 +
2 (pensando 4 como 2 + 2) y luego 30 + 32.
Con la referencia anterior y dejando que los alumnos resuelvan situaciones
problemticas con sus propios procedimientos, en parejas plantear a los
alumnos ejercicios, en donde tengan que descomponer nmeros. Ejemplos:
1. 52=20+10+15+5+2
2. 63=30+20+10+3 3. 23= 15+5+2+1
Reunir al grupo en equipos para resolver el desafo #54; en el cual, los
alumnos debern recurrir a diversas descomposiciones aditivas para resolver
sumas o restas con nmeros de dos cifras. Libro de desafos pgina 96.
En parejas llevar a cabo los problemas que plantea el desafo #55, en donde
se pretende que los alumnos analicen y describan algunos procedimientos que
permiten resolver problemas aditivos. Libro de desafos pginas 97 y 98.
Uso de resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las
operaciones para resolver clculos.
Integrar al grupo en equipos, repartirles unas tarjetas con nmeros del 1 al 50
para jugar A 100. El juego consiste en que por turnos cada jugador tomar
dos tarjetas, las mostrar a sus compaeros y las sumar mentalmente. Si el
alumno considera que el resultado se puede acercar an ms al nmero 100
sin que se pase, tomar otra tarjeta. Gana el alumno que logr aproximarse
ms al 100 sin que se pase.
Siguiendo la misma mecnica, jugarn "A 0", pero ahora con los nmeros del 1
al 20. Donde tomarn una tarjeta inicial y le restarn la segunda, si el resultado
se puede aproximar a 0, restarn una tercera tarjeta. Gana el jugador que se
acerque ms a 0.
Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo el desafo #56 La cajita
mgica. En este desafo se pretende que los alumnos utilicen resultados
conocidos, como un par de nmeros, que sumados o restados dan 10, para
resolver sumas o restas, y que expliquen sus procedimientos en forma oral.
Libro de desafos pgina 99.
Pedir a los alumnos que se integren en parejas para darles una fotocopia con
ejercicios como los siguientes. Ejemplo:
47 + 8 =
y
34 - 7 =
En donde se puede permitir a los alumnos utilicen sus propios procedimientos.
Se trata de explicitar y comparar las estrategias utilizadas por los alumnos en
general en forma oral; se evitar una escritura prematura a la que los nios no
puedan dar an significado.
Tambin discutir distintas posibilidades de clculos, sin que se ensee esas

diferentes alternativas, sino favorecer que cada uno encuentre sus maneras
preferidas.
Por ejemplo en el caso de 47 + 8, al 8 quitarle 3 y sumrselos al 47 para formar
el 50 y despus agregar los 5 restantes. 47 + (3 +5) = 55
En el caso de las resta 34 -7, primero al 34 quitarle 4 y despus los 3 que
hacen falta.
34 - 4 = 30 - 3 = 27
Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para realizar el desafo #57,
el cual es un juego Basta! con nmeros. En este desafo se pretende que los
alumnos utilicen resultados conocidos, para resolver operaciones combinadas
de sumas y restas. Libro de desafos pgina 100.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de Desafos Matemticos. Pginas 94 a la 100.
Material Recortable del Libro de Desafos.
Material concreto como piedritas, semillas, fichas, etc.
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
EXPLORACIN DE LA
NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
Bloqu
e5
El cuidado del lugar donde

vivo

Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la
naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la
naturaleza y de la sociedad
CONTENIDOS
Los riesgos y las Reconoce los riesgos del lugar donde vive.
zonas de seguridad Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad
cercanos.
cercanas.
Cmo Identifica cmo y por qu se celebra la Batalla del 5 de

celebramos:
Mayo y valora su importancia para los mexicanos.
Quines
lucharon
en la Batalla del 5
de Mayo.
ACTIVIDADES
Quines lucharon en la batalla del 5 de mayo. Pginas 130 y 131
Mostrar al grupo imgenes de la batalla de Puebla y plantear preguntas como
qu ven?, quines estn?, cmo estn vestidos?, cundo sucedi?, cmo
es el lugar?
Leer al grupo alguna narracin de lo que sucedi en la batalla, donde se
destaque la participacin de los zacapoaxtlas.
Comentar en el grupo qu fue lo que sucedi en ese acontecimiento.
Seguridad en el hogar. Pginas 119 y 120.
Comentar en grupo: has tenido algn accidente en tu casa?, en qu parte?,
cmo fue ese accidente?, pudiste evitarlo?, etc.
Mencionar lugares que podran ser peligrosos dentro de su casa.
Con ayuda de sus paps hacer un recorrido dentro de su casa y encontrar
todas las zonas de riesgo. Dibujarlas y explicar por qu debemos tener
precaucin en esas zonas.
Pegar algunos pequeos carteles que permitan estar al pendiente de la
seguridad.
Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos. Pginas 121 a la 123.
Organizar un recorrido por el lugar donde viven y dentro de la escuela, para
que los alumnos identifiquen los lugares de riesgo.
Con base en sus observaciones, favorecer que los nios reconozcan por qu
representan un riesgo para ellos y para otras personas.
Orientarlos para que identifiquen zonas de seguridad cercanas, en las que
pueden protegerse en caso de una emergencia por sismo, incendio,
inundacin u otro riesgo.
Apoyar a los nios para que elaboren un croquis en el que indiquen las reas
de seguridad cercanas a la escuela, la casa u otro lugar.
Con el fin de favorecer que los nios acten de manera adecuada ante una
emergencia, solicitar a los alumnos que realicen carteles con dibujos e
informacin bsica sobre las zonas de riesgo del lugar donde viven y los
peguen en lugares visibles de la escuela.

Pginas de la 119 a la 123, 130 y 131.
EXPLORACIN DE LA
NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
Bloqu
e5
El cuidado del lugar donde

vivo

Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la
naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la
naturaleza y de la sociedad
CONTENIDOS
Participo en el Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en
cuidado del lugar actividades que contribuyen a su cuidado.
donde vivo.
Participa en actividades para la exploracin y promocin del
Proyecto: As es lugar donde vive.
el
lugar
donde
vivo.
ACTIVIDADES
Participo en el cuidado del lugar donde vivo. Pgina 124 y 125.
Organizar actividades para la observacin de videos o imgenes a fin de que
los nios identifiquen acciones que afectan la naturaleza del lugar donde
viven (como tirar basura, contaminar el agua, talar rboles, daar las plantas,
entre otras) y sus consecuencias ambientales.
Promover la participacin de los nios en actividades para cuidar las plantas,
animales y el ambiente del lugar donde viven.
Formar equipos y elegir una brigada para cuidar el lugar donde viven, que los
alumnos escriban y dibujen acciones que llevarn a cabo y las realicen, junto
con su familia para que contribuyan a cuidar el entorno.
PROYECTO: As es el lugar donde vivo. Pginas 126 a la 130.
Favorecer la realizacin de actividades que les permita explorar lugares de
inters e investigar ms acerca de la naturaleza, la cultura y las celebraciones

del lugar donde viven.
Orientar a los alumnos en la elaboracin de una gua turstica del lugar donde
viven, en la que consideren las caractersticas naturales y culturales, las
plantas y animales, as como sitios representativos, su historia, las
tradiciones, costumbres y las actividades que realizan las personas.
Motivarlos a que expresen en su gua qu aspectos del lugar donde viven
pueden ser atractivos para los visitantes.
Organizar junto con ellos una presentacin en la que expongan su gua
turstica y comenten los aspectos que les dan identidad.
Pginas de la 124 a la 130.

FORMACIN CVICA Y TICA.
Dialogamos para solucionar diferencias y mejorar nuestro entorno.
FORMACIN
CVICA Y TICA
Bloque
5
Dialogamos para solucionar

diferencias y mejorar nuestro
entorno.

Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica
Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y quines
participan en ellas.
Reconoce el dilogo como recurso que favorece la solucin de conflictos, el trabajo
colaborativo y el intercambio de puntos de vista.
Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa sus
posibles repercusiones para s y para otros.
Participa en la toma de acuerdos para la realizacin de actividades colectivas que
contribuyan a mejorar su entorno.
MBITOS
CONTENIDOS
Conflictos entre vecinos
Cules son los desacuerdos ms frecuentes que se presentan entre las
personas con quienes convivo. Qu pueden provocar los conflictos.
Cmo reacciono cuando hay un conflicto. Por qu es importante
conocer cmo piensan los dems cuando hay un conflicto.
Voluntad para escuchar a los dems
Qu ventajas ofrece el dilogo para resolver conflictos. Qu pasa
cuando dos personas tienen un conflicto y no se escuchan. Por qu es
Aula
importante expresar con claridad las ideas propias y saber escuchar
las ideas de los otros para solucionar un conflicto.
Participar en equipo en los asuntos que interesan a todos
Cules son los asuntos que interesan a todos en el lugar donde vivo.
Por qu es importante trabajar en equipo. Qu se requiere para lograr
un buen trabajo colaborativo. Cul es el papel de la comunicacin, la
confianza y la solidaridad en el trabajo colaborativo.
Transversal
Ambiente
escolar y
vida
cotidiana
Personas que trabajan para cuidarnos

Indagar y reflexionar
Qu personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente.
Qu hacen los policas, los bomberos, los paramdicos, los
guardabosques, los militares, los salvavidas, los marinos, los topos.
Por qu es importante el trabajo colaborativo para atender los
servicios que prestan. Qu riesgos corren. Qu pasara si este trabajo
no lo realizara alguien.
Dialogar
Cul es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicacin
eficiente y el apoyo mutuo entre las personas que trabajan para la
proteccin de otros y del ambiente.
Participar para mejorar la convivencia en la escuela
Qu decisiones puedo tomar con los dems para mejorar la
convivencia en la escuela. Dnde hay mayores posibilidades de
acuerdo: donde se presenta una sola idea o muchas ideas. Qu puedo
hacer para que de muchas ideas se acuerde una sola que responda a
los intereses de la mayora del grupo. Cul es la responsabilidad y el
compromiso de las personas al tomar decisiones colectivas.
ACTIVIDADES
Bloque 5. Leccin 1. Conflicto entre vecinos. Pginas 136 a la 139.
Comentar con los alumnos cules son nuestros desacuerdos ms frecuentes
con quienes convivimos?, qu los puede provocar?, cmo reaccionamos
cuando hay conflicto?, por qu es importante conocer cmo piensan los
dems cuando hay un conflicto?, etc.
Lectura comentada de las pginas 136 a la 139 del libro de texto con relacin
a los conflictos y desacuerdos con otras personas.
Colocar en un muro del aula una hoja grande de papel para que, a lo largo de
una semana, los alumnos registren acontecimientos que hayan generado
conflictos, como pueden ser peleas, desacuerdos, discusiones entre ellos u
otros alumnos de la escuela.
Elegir alguna de las situaciones y entre todos describir lo que pas. Con
atencin escuchar la versin de los involucrados en el conflicto. En el pizarrn
anotar los hechos principales e ilustrarse con dibujos.
Comentar por qu y cmo se inici el problema, quines participaron, qu
diferencias tenan, cmo podra resolverse y qu podra hacerse para evitar
que vuelva a ocurrir.
En equipos elaborar una propuesta para resolver el conflicto revisado.
Comentar las soluciones propuestas, escuchar el punto de vista de los
involucrados y analizar si las propuestas respetan los derechos de los
involucrados. Aplicar la propuesta de solucin con el respaldo de todo el
grupo.
Bloque 5. Leccin 2. Voluntad para escuchar a los dems. Pginas 140 y 141.
Comentar en grupo para qu nos sirve dialogar?, qu necesitamos aprender
para dialogar?, qu bien ofrece a las personas el dilogo?, etc.
En equipos elegir un cuento, pelcula o cancin que representen con mmica
al resto del grupo que tratar de adivinar su ttulo. En cada equipo un
integrante representa ante los dems la seleccin elegida. Los dems equipos
intentarn adivinar el nombre de la cancin, pelcula o cuento. Al finalizar el

juego comentarn la facilidad o dificultad para comprender a travs de gestos
y movimientos.
Quienes actuaron con mmica, expresar cmo se sintieron al tratar de
comunicarse mediante esta forma.
Comentar sobre la importancia de dialogar para la comunicacin entre las
personas.
Pueden plantearse preguntas como: qu compartimos con los dems cuando
dialogamos?
Investigar casos donde se generan conflictos por falta de comunicacin y
comentarlos entre compaeros. Reflexionar sobre la importancia del dilogo
como medio para favorecer su solucin.
Lectura comentada de las pginas 140 y 141 de libro de texto de FC y E.
Bloque 5. Leccin 3. Participar en equipo en los asuntos que interesan a

todos. Pginas 142 a la 145.
En grupo comentar qu ventajas tiene trabajar en equipo?, es fcil trabajar
en equipo?, qu se requiere para lograr un buen trabajo en equipo?, qu
papel tiene la comunicacin, la confianza, la solidaridad y el bienestar
colectivo?, etc.
En grupo realizar un recorrido por la escuela y observar las caractersticas del
patio de recreo.
Llevar a cabo una asamblea para tomar acuerdos de participacin en tareas
para la mejora de algunas reas de la escuela.
En el saln comentar qu les gusta y qu les disgusta del patio de la escuela.
Elegir un rea que puedan cambiar o mejorar para que todos la disfruten
mejor: pintar juegos en el piso, sembrar pasto o plantas, limpiar de piedras,
colocar cajones para sentarse a comer y otras.
Comentar quin podra realizar este tipo de mejora y qu beneficios traera a
otros alumnos de la escuela.
Enlistar las tareas a realizar y las comunican a otros grupos.
Comentar las ventajas del trabajo en equipo y se organizan para llevar a cabo
las tareas.
Bloque 5. Leccin 4. Personas que trabajan para cuidarnos. Pginas 146 a la
151.
Plantear a los alumnos que intenten adivinar de qu oficio o profesin se hace
mencionar algunas caractersticas. Por ejemplo: ADIVINA QUIN SOY. Toco un
silbato y moviendo los brazos ordeno y dirijo los coches de la localidad.
Invitar a los alumnos inventen ms adivinanzas que hagan mencin a
personas que trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente.
Dividir al grupo en pequeos equipos, dejar de tarea investigar sobre algunas
personas que trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente, su
funcin, herramientas y riesgos. Por ejemplo: soldados, policas, bomberos,
guardabosques, etc. Hacer un lbum.

Bloque 5.
Leccin 5. Compartir sentimientos y emociones. Pginas 152 a la 155.
Comentar en grupo qu decisiones podemos tomar con los dems?, cul es
nuestra responsabilidad al tomar decisiones con los dems?, en qu
decisiones participamos con los dems?, etc.
A travs de una lluvia de ideas, hacer una lista de decisiones que toman con
otras personas en la casa y en la escuela, por ejemplo, jugar un determinado
juego, elegir un recorrido para pasear, ponerle nombre a una mascota,
etctera.
Hacer un listado de los sentimientos, emociones o valores que ayudan a
llegar a acuerdos con las dems personas. As como una lista de aquellos que
evitan la toma de acuerdos.

Libro de texto. Pginas 136 a la 158.
Para evaluar esta actividad, se considera la observacin del desempeo del
alumnado en la realizacin de todas las actividades y en el producto final.
EDUCACIN ARTSTICA
COMPETENCIA QUE
SE FAVORECE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Artstica y
Cultural
LENGUAJE
ARTSTICO
Bimestre 5
ARTES VISUALES
EXPRESIN
CORPORAL Y
DANZA
Emplea las posibilidades expresivas de la lnea y el punto en la

creacin de formas.
Reconoce las caractersticas de sus movimientos y es capaz de
aislar una o varias partes de su cuerpo.
EJES
APRECIACIN
Observacin de
imgenes artsticas y
de su entorno, para
reconocer formas,
lneas y puntos.
Observacin de los
movimientos
EXPRESIN
Creacin de formas con
distintos tipos de lneas y puntos
utilizando diversos materiales.
Identificacin de los
movimientos que realizan
diferentes animales y elementos
de la naturaleza.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin acerca del uso
de lneas y puntos para la
creacin de formas.
Socializacin de las
diferencias encontradas en
los movimientos de su
cuerpo de manera
independientes de su
cuerpo.
FICHA DE
INTEGRACIN
#1
Realizacin de movimientos
con los diferentes segmentos
corporales vinculados con
animales y elementos de la
naturaleza.
independiente, y los
movimientos de los
animales y elementos de la
naturaleza.
La expresin a travs del cuerpo.
El alumno identificar que un animal y un objeto pueden ser

representados de diferentes formas.
INTENCIN
Lenguajes artsticos que favorecen la intencin didctica:
DIDCTICA
Artes visuales, al representar diferentes formas con el cuerpo.
Expresin corporal y danza, al imitar los movimientos de los
animales, experimentando las posibilidades de su cuerpo.
ACTIVIDADES
Preguntar a los alumnos: qu son las formas?, todos los objetos tienen forma?,
es posible realizar formas con el cuerpo?, pueden formar un cuadrado con su
cuerpo? Indicar que observen las formas que hay alrededor y que relacionen las
semejanzas que tienen con su cuerpo.
Mostrar la imagen iguana, Colima, para que imaginen que son una iguana y
caminen por el espacio realizando sus movimientos. Mientras se mueven por el
aula, preguntarles: cmo moveran los hombros, codos, cabeza, muecas,
costillas, rodillas, tobillos si fueran ese animal? Se busca que los alumnos
experimenten las posibilidades que tienen para moverse con las extremidades de
su cuerpo.
Posteriormente, con el apoyo de msica dinmica e imaginando que son la iguana,
solicitar que aumenten la intensidad y la fuerza de sus movimientos mientras se
desplazan por el espacio sin chocar con las dems iguanas.
Dividir al grupo en dos partes. Invitarlos a hacer un zoolgico; para ello, una mitad
del grupo interpretar a los animales del zoolgico, y la otra, har de visitantes.
A quienes les toc ser parte del zoolgico, debern escoger un animal, que no sea
la iguana, y con su cuerpo llevar a cabo la forma corporal que lo identifica,
imitando sus movimientos.
Trazar un recorrido en el aula y solicitar que cada quien ocupe un lugar del
zoolgico, mientras que los visitantes dibujan con lpices en un papel las formas
de los animales que estn observando.
Indicar a los alumnos que pueden utilizar diferentes tipos de lneas, formas y
colores y que, asimismo, pueden mover su cuerpo en distintas direcciones y estar
acostados, brincar, enroscarse, etctera, as como utilizar sus brazos y piernas
para imitar los movimientos del animal que eligieron.
Pedir que intercambien de lugar, los que hacan de animales exhibidos
interpretarn a los visitantes, y viceversa.
Repetir el mismo ejercicio, pero ahora en lugar de representar animales, sern
objetos.
Cada alumno puede elegir ser un objeto de su agrado, por ejemplo, un juguete,
una vasija, una prenda de ropa, etctera. Cada alumno debe tomar su lugar en la
exhibicin, y quedarse inmvil en la posicin del objeto que seleccion. La mitad
del grupo har de objetos y la otra mitad interpretar a los visitantes; luego,
intercambiar de lugar.
Solicitar que compartan sus dibujos y los peguen en un lugar visible, dentro o fuera
del aula. Al terminar, reflexionar con los alumnos que los animales y los objetos
pueden ser representados mediante dibujos o imitando sus movimientos y formas.
BIBLIOGRFICAS
Imagen iguana, Colima. Pgina
39 del fichero didctico.
Reproductor de msica.
Msica variada.
Hojas blancas y lpices de
colores.
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
EDUCACIN ARTSTICA
COMPETENCIA QUE
SE FAVORECE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Artstica y
Cultural
LENGUAJE
ARTSTICO
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
Bimestre 5
EXPRESIN
CORPORAL Y
DANZA
TEATRO
Expresa corporalmente ideas, estados de nimo y emociones

por medio
de gestos y movimientos.
Utiliza la expresin corporal para comunicar ideas y
sentimientos.
EJES
APRECIACIN
Asociacin de gestos
y actitudes con estados
de nimo.
Identificacin de las
partes del cuerpo que
permiten
comunicar
ideas y sensaciones
para relacionarse con
otras personas.
FICHA DE
INTEGRACIN
#2
EXPRESIN
Comunicacin de ideas y
emociones por medio de gestos
y movimientos.
Exploracin
de
las
posibilidades de su cuerpo para
expresar
una
idea,
un
sentimiento o una sensacin,
comparndola con las de un
compaero, creando una forma
de comunicacin.
CONTEXTUALIZACIN
Relacin de actitudes y
acciones de las personas de
su entorno, al observar cmo
utilizan el lenguaje no verbal
en espacios de la vida diaria.
Distincin del cuerpo como
emisor
y
receptor
de
mensajes.
Reflexin sobre el teatro
como una forma de expresin
artstica.
Las formas de expresin corporal en otras personas.
El alumno entender las formas de expresin corporal en otras

personas.
INTENCIN
Expresin corporal y danza, al usar su cuerpo para manipular objetos
DIDCTICA
de su entorno y darles un uso diferente al cotidiano.
Teatro, al usar objetos cotidianos para interpretar diferentes estados
de nimo.
ACTIVIDADES
Cuestionar a los alumnos: qu movimientos realizan sus amigos o familiares
cuando se enojan?, qu movimientos haran para expresar que estn alegres,
cansados, entusiasmados o aburridos?
Pedir que hagan una lnea, cada uno pasar frente al grupo e interpretar un
animal. El grupo debe adivinar de qu animal se trata, sugerir que procuren hacer
su interpretacin lo ms detalladamente posible (qu sonidos hace el animal, cmo
se desplaza, qu come, etctera.) Una vez que alguien haya imitado un animal,
procurar que no se repita.
Mostrar la imagen ngel Perslidas Monumental, de Jorge Marn, y preguntar: qu
personaje creen que es?, qu se imaginan que est haciendo?
Pedir que imaginen de qu materiales cotidianos pueden hacer el personaje de la
escultura, por ejemplo, las alas pueden ser de ramas de rboles, y el pico, una
botella.
Solicitar que hagan un crculo para que pase cada uno al centro a interpretar un
estado de nimo, dndole a algn objeto cotidiano un uso diferente al que tiene en
la realidad. Para llevarlo a cabo tendrn que tomar cualquier objeto del aula y
simular o imaginar que representa a otro objeto, por ejemplo:
Enojado, toma una hoja papel y simula que se pone un sombrero.
Aburrido, toma un lpiz y hace como si estuviera comiendo una paleta.
El resto de los alumnos tendr que adivinar qu objeto es y con qu estado de
nimo lo est interpretando.
Reflexionar con los alumnos que los movimientos corporales presentes en la danza
y el teatro permiten comunicar ideas, sin la necesidad de usar palabras. Asimismo,
que los objetos pueden simular ser otros, usando la imaginacin.
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Imagen
ngel
Perslidas
Monumental, de Jorge Marn.
Pgina 41 del fichero didctico.
EDUCACIN ARTSTICA
COMPETENCIA QUE
SE FAVORECE
Artstica y
Cultural
LENGUAJE
ARTSTICO
Bimestre 5
EXPRESIN
CORPORAL Y
DANDA
MSICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce los niveles y los alcances corporales en relacin con

el movimiento.
Acompaa canciones utilizando sonidos y silencios producidos
con diferentes partes de su cuerpo.
EJES
APRECIACIN
Observacin de las
posibilidades
de
movimiento
en
articulaciones
y
segmentos de su cuerpo
y las de otros.
Identificacin de los
diferentes
sonidos
presentes en el entorno y
los
producidos
por
diferentes partes de su
cuerpo.
FICHA DE
INTEGRACIN
#3
EXPRESIN
Exploracin
del
movimiento
corporal
en
niveles (alto, medio y bajo)
y
alcances
(cerca-lejos,
extensin y contraccin).
Realizacin de acciones
corporales tomando como
referencia la produccin del
sonido y el silencio.
Exploracin
de
las
posibilidades sonoras de
distintas partes del cuerpo
para acompaar canciones.
CONTEXTUALIZACIN
Socializacin
de
las
actividades experimentadas al
utilizar diferentes niveles y
alcances del movimiento.
Reflexin sobre la danza
artstica.
Reflexin sobre la msica
artstica.
Los sonidos que acompaan la expresin corporal.
El alumno descubrir que los sonidos acompaan la expresin

corporal.
INTENCIN
Expresin corporal y danza, al explorar las posibilidades del
DIDCTICA
movimiento para acompaar sonidos.
Msica, al realizar un paisaje sonoro con los sonidos que se
encuentran en su entorno.
ACTIVIDADES
Indagar con los alumnos: qu observan en la imagen Touch Your Pulse, de Alicia
Snchez y Compaa?, por qu se imaginan que el ttulo de la imagen sea Toca
tu pulso? Al terminar, conversar con los alumnos acerca de los movimientos que
pueden hacer sus cuerpos provocados por los sonidos del entorno y de la msica.
En el patio de la escuela o en algn lugar espacioso, y acompaados de alguna
pieza musical, pedir a los alumnos que caminen lentamente de forma libre; al
detener la msica, deben mover la parte del cuerpo que el maestro indique, por
ejemplo, un brazo, un pie, la cabeza, etctera.
Tambin pueden intentar este ejercicio a la inversa, es decir, que los alumnos
muevan la parte del cuerpo que el docente les diga cuando est la msica y al
pararla, que caminen lentamente dejando de mover la parte del cuerpo sealada.
Indicar que se muevan en parejas al ritmo de la msica, imitando a su compaero,
es decir, en espejo. Cuestionar qu movimientos se les dificultaron ms y por qu.
Para finalizar, pedir a los alumnos que en parejas pongan atencin a los sonidos
que hay en su entorno y con la hoja de papel y los lpices de colores realicen un
paisaje sonoro utilizando diversas formas para que lo interpreten por medio de
movimientos corporales, asignando un movimiento para cada sonido (grave,
agudo, fuerte, suave, largo o corto).
Reflexionar con los alumnos que los sonidos pueden provocar movimientos en el
cuerpo de manera natural, y que el cuerpo puede producir sonidos.
BIBLIOGRFICAS
Imagen Touch Your Pulse, de
Alicia Snchez y Compaa.
Reproductor de msica.
Msica variada.
Hojas blancas y lpices de
colores.
EVIDENCIAS y
EVALUACIN
ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES
EDUCACIN ARTSTICA
Artstica y
Cultural
COMPETENCIA QUE
SE FAVORECE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Bimestre 5
ARTES VISUALES
TEATRO
MSICA
Distingue los elementos plsticos de las artes visuales para

representarlos en diversas producciones.
Diferencia las cualidades de la altura y la duracin en el sonido.
Recrea paisajes sonoros mediante la exploracin de las
cualidades del sonido.
Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su
vida cotidiana.
EJES
APRECIACIN
Descripcin
de
imgenes artsticas y
del
entorno
donde
aparezcan
elementos
plsticos de las artes
visuales.
Identificacin de la
altura (sonidos graves
y agudos) y la duracin
(sonidos
cortos
y
largos) en la msica y
en los sonidos del
entorno.
Diferenciacin de
sonidos existentes en
un determinado tiempo
o
lugar:
en
un
mercado, en la calle y
en la lluvia, entre otros.
Identificacin de las
diferencias
entre
movimiento y accin
para
reconocer
posibilidades
corporales.
FICHA DE
INTEGRACIN
#4
EXPRESIN
Construccin de diferentes
imgenes
utilizando
los
elementos plsticos de las artes
visuales.
Seleccin de sonidos graves y
agudos del entorno, de objetos o
instrumentos, y clasificarlos de
acuerdo con su duracin.
Creacin de sonidos graves o
agudos
que
puedan
emitir
personajes
fantsticos
en
situaciones de juegos sonoros
(inventarles nombre, imaginar
cmo
son
en
diferentes
situaciones, etctera).
Exploracin del sonido por
medio de
onomatopeyas, sonidos creados
con
el
cuerpo,
objetos
o
instrumentos,
utilizando
sus
cualidades en la creacin de un
paisaje sonoro.
Representacin de momentos o
situaciones de la vida cotidiana
utilizando
movimientos
corporales.
CONTEXTUALIZACIN
Revisin del trabajo de
algunos artistas que utilicen
principalmente
los
elementos plsticos de las
artes
visuales
en
sus
producciones.
Reflexin sobre las artes
visuales como una forma de
expresin artstica.
Asociacin de diferentes
cualidades
(timbre,
intensidad,
altura
y
duracin) en los sonidos del
entorno y en la msica que
canta o escucha.
Diferenciacin auditiva de
distintos
ambientes
o
paisajes sonoros de su
entorno
y
de
lugares
remotos.
Discusin acerca de la
contaminacin sonora.
Reflexin de las diferentes
maneras que emplea para
comunicarse y expresarse.
Los lenguajes artsticos como un medio de expresin

corporal.
El alumno reconocer que su cuerpo es un medio de expresin.

INTENCIN
Teatro, al inventar historias y contarlas sin usar su voz.
DIDCTICA
Artes visuales, al reconocer los elementos bsicos en una imagen.
Msica, al interpretar las cualidades del sonido por medio de grafas
no convencionales.
ACTIVIDADES
Platicar con los alumnos: qu se imaginan que estn platicando las personas que
se muestran en la imagen Atrio central del Museo Guggenheim? Se busca que los
alumnos inventen diferentes historias para intentar actuarlas con sus compaeros.
Solicitar que, con base en las historias que inventaron, ahora intenten representar
el dilogo de las personas pero sin usar palabras, es decir, por medio de gestos del
rostro y corporales. Algunas situaciones pueden ser, por ejemplo: dos amigos que
se encontraron por casualidad; personas que estn muy cansadas de tanto andar
por todo el lugar; un grupo de personas que escuchan la explicacin que les da un
gua del museo, etctera.
Mostrar de nuevo la imagen Atrio central del Museo Guggenheim y preguntar: qu
lugar creen que es?, en dnde est ubicado?, qu sonidos puede haber all?,
dentro de esa imagen, dnde les gustara estar parados?, qu pueden mirar
desde all?, qu lneas ven?, son todas iguales?
Invitar a los alumnos a que en una hoja de papel dibujen con un mismo color las
diferentes lneas que ven en la imagen, y usando otro color representen los sonidos
que se imaginan que existen en ese lugar. Pueden usar formas geomtricas,
puntos o distintos tipos de lneas.
Solicitar que muestren sus representaciones a sus compaeros para que traten de
adivinar qu parte de la imagen consideraron en sus dibujos, y que observen los
sonidos que todos imaginaron. Al finalizar, cada alumno puede decir qu
significado tiene cada trazo o figura.
En grupo, reflexionar que su cuerpo es un medio para comunicarse con otras
personas, incluso sin decir una sola palabra, y que a travs de los dibujos de las
personas, lugares y sonidos, pueden representar el mundo que les rodea.
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Imagen Atrio central del Museo
Guggenheim, de Photo Stock.
Hojas blancas.
Lpices de colores.

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ESPAOL

1. Los libros de la biblioteca.

Que los nios:

2. Quin dijo qu?

Que los nios:

Leer nuevamente la historia en silencio.

Que los nios:

Conversar en grupo qu actividades realizan en el da?, cules en la noche?,

Que los nios:

Escribir en el pizarrn las siguientes oraciones.

5. El cielo y sus estrellas.

Que los nios:

6. Significado de las palabras de la

Que los nios:

Solicitar que lean nuevamente la noticia, pero ahora en silencio.

7. Muchas voces para cantar.

Que los nios:

Conversar con los alumnos acerca del canto de algunas aves.

8. Quin es y cmo es?

Que los nios:

9. Con una "r" o con dos?

Que los nios:

Escribir en el pizarrn algunas oraciones que contengan palabras con r y rr.

Intercambiar su trabajo con un compaero para realizar sugerencias. Realizar

10. Manos a la obra!

Que los nios:

Comentar en grupo si han visto o participado en obra de teatro, cul?.

11. Rafa, el nio invisible.

Que los nios:

12. Rafa y sus abuelos.

Que los nios:

13. Rafa regresa a casa.

Que los nios:

En grupo comentar y recapitular lo sucedido en los primeros dos episodios de

14. Rafa quiere ser invisible.

Que los nios:

Comentar en grupo qu crees que le pasar a Rafa en el siguiente episodio?.

15. El final del cuento.

Que los nios:

Recapitular la historia de "Rafa, el nio invisible". En caso de ser conveniente,

16. Un cuento sin palabras.

Que los nios:

17. A escribir el cuento!

Que los nios:

En parejas, escribir la lista de los personajes que aparecen en el cuento de

18. Cmo est quedando el

Que los nios:

Realizar la actividad sugerida del libro de texto, donde identificarn qu adjetivos

19. Ya casi terminamos.

Que los nios:

Escribir en el pizarrn las siguientes oraciones:

20. Vamos a publicar el cuento.

Que los nios:

Reunir en equipos para seguir trabajando con la elaboracin de la versin del

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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Tambin discutir distintas posibilidades de clculos, sin que se ensee esas

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