Materiales Curriculares

DIDCTICA DE LA MATEMTICA I. Prof.
Erica Zrate
MATERIALES
CURRICULARES
NIVELES DE ESPECIFICACIN CURRICULAR
IFD 9-002 NORMAL SUPERIOR TOMS GODOY CRUZ
DIDCTICA DE LA MATEMTICA I
PROF. Erica Zrate
DIDCTICA DE LA MATEMTICA I. Prof. Erica Zrate
Niveles de especificacin curricular
NACIONAL
PRIMER NIVEL:
NIVEL
RESPONSABLE
OBJETIVACIN
Estado Nacional a travs

del Ministerio de
Educacin de la Nacin y
del Consejo Federal de
Educacin (conformado
por autoridades
educativas provinciales y
universitarios); quienes
designan un equipo de
especialistas curriculares
(generalistas y
disciplinares)
los NAP plasman los

saberes que como sociedad
garantizan condiciones de
igualdad educativa de
manera que todos los
habitantes alcancen
competencias,
capacidades y saberes
equivalentes.
Los aprendizajes prioritarios
actan como referentes y
estructurantes de la tarea
docente
JURISDICCIONAL
O PROVINCIAL
SEGUNDO NIVEL:
NIVEL
RESPONSABLE
OBJETIVACIN
Autoridades
jurisdiccionales;
equipos curriculares
provinciales.
DISEO CURRICULAR
PROVINCIAL
Propuesta educativa que se
concreta en el marco de la
poltica educativa nacional, y
como parte de la concrecin de
los acuerdos federales se
contextualicen en la realidad
local para la construccin de
una escuela secundaria que
responda a las demandas
sociales, polticas e histricas
del momento.
INSTITUCIONAL
TERCER NIVEL:
NIVEL
RESPONSABLE
OBJETIVACIN
Todos los actores

institucionales con la
participacin de toda la
Comunidad Educativa
Proyectos Institucionales:
PEI (Proyecto Educativo
institucional) Se expresa
la identidad institucional
PCI (Proyecto Curricular
Institucional) representa
la adaptacin de la
institucin a la propuesta
o Diseo Curricular
Jurisdiccional. Se
proponen lneas de
accin para el trabajo de
cada escuela.
PLANIFICACIN
ALICA
CUARTO NIVEL:
NIVEL
RESPONSABLE
OBJETIVACIN
Docentes, alumnos con

participacin de todo la
comunidad educativa.
Representa la propuesta de
un docente en concreto a
sus alumnos en un contexto
determinado.
Programa
Planificacin
Componentes:
Fundamentacin,
intenciones educativas.
Expectativas de Logros.
Saberes. Estrategias de
enseanzas. Recursos.
Evaluacin
MARCO LEGAL
Poltica Educativa Nacional
Ley de Educacin Nacional N 26206
Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26058
Resolucin N 79/09 CFE: aprueba el Plan Nacional de
Educacin 0bligatoria.
Resolucin N 84/09 CFE: establece los lineamientos
polticos y estratgicos de la Educacin Secundaria
Obligatoria.
Resolucin N 88/09 CFE: instala los instrumentos que
conforman los apoyos bsicos de los procesos de
institucionalizacin y fortalecimiento de la Educacin
Secundaria Plan Jurisdiccional y Plan de Mejora
Institucional.
MARCO LEGAL
Resolucin N 93/09 CFE: establece las
orientaciones para la organizacin pedaggica e
institucional de la educacin obligatoria.
Resolucin N 123/10 CFE: define los lineamientos
polticos y tcnicos para la incorporacin,
integracin y aprovechamiento pedaggico de las
TIC.
Resolucin N 15/07 CFE: aprueba los
documentos marcos de referencia de los sectores
tcnicos de la Modalidad Tcnico Profesional.
MARCO LEGAL
Resolucin N 47/08 CFE: establece los
lineamientos y criterios para orientar los procesos
institucionales y curriculares jurisdiccionales en
vistas a la formacin de tcnicos.
Resolucin N 142/11, 156/11, 170/12, 190/12
CFE: aprueba los marcos de referencia de los
Bachilleres.
Resolucin N 179/12 CFE: establece los
lineamientos generales para la construccin
curricular e las escuelas secundarias de
Modalidad Educacin Artstica.
MARCO LEGAL
Poltica Educativa Provincial
Resolucin N 682/12 DGE: define el
rgimen acadmico de la Educacin
Secundaria y se constituye en un
instrumento de gestin.
Resolucin N 445/13 DGE: aprueba la
poltica provincial de convivencia escolar.
Reglamentacin para la Asistencia,
Puntualidad y Permanencia de los alumnos
que asisten a la Educacin Secundaria de la
Provincia de Mendoza.
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MARCO LEGAL
Poltica Educativa Provincial
implementacin gradual a partir del ao 2014 del
proceso de actualizacin curricular de la Educacin
Secundaria de Ia Provincia de Mendoza, iniciando
con la estructura curricular y propuesta formativa del
Ciclo Bsico. Adems, establece los procesos a
seguir en la implementacin y en la construccin del
Ciclo Orientado.
Resolucin N 118/14 DGE: rectifica la ubicacin
curricular del espacio Comunicacin Social en el
Ciclo Bsico
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segn el Diccionario de la Lengua de la Real Academia Espaola (1992)
Plan: (de plano)

2. Intento, proyecto, estructura.
5. Representacin grfica de un terreno o de una
construccin.
6. de estudios: conjunto de enseanzas y prcticas
que, con determinada disposicin, han de cursarse
para cumplir un ciclo de estudios u obtener un ttulo.
Planificacin:
2. Plan general, cientficamente organizado y
frecuentemente de gran amplitud, para obtener un
objetivo determinado, tal como el desarrollo
econmico, la investigacin cientfica, el
funcionamiento de una industria, etctera.
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Programa: (del griego programma: pro, adelante, y
gramma, escritura, prographo: anunciar por escrito)

2. Previa declaracin de lo que se piensa hacer en
alguna materia u ocasin.
4. Sistema y distribucin de las materias de un
curso o asignatura que forman y publican los
profesores encargados de explicarlas.
7. Proyecto ordenado de actividades.
8. Serie ordenada de operaciones necesarias para
llevar a cabo un proyecto.
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Proyecto: (del latn proiectus: la accin de
extenderse y arrojar hacia adelante)

Representado en perspectiva.
4. Designio o pensamiento de ejecutar algo.
6. Primer esquema o plan de cualquier trabajo que
se hace a veces como prueba antes de darle forma
definitiva.
Diseo: (del italiano, disegno)
Traza, delineacin de un edificio o de una figura. 2.
Descripcin o bosquejo de alguna cosa, hecho por
palabras.
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Estos trminos, nos muestran un interesante cruce

de significados.
En primer lugar, encontramos:
1. La cualidad de representacin: el plan es una
representacin grfica. El origen de la palabra iguala
plan a plano: la representacin grfica de un terreno.
El diseo es una descripcin hecha con palabras, y
podemos pensar las palabras en lugar de las cosas.
Por su parte, el proyecto es una representacin en
perspectiva (temporal o espacial).
15
2. En el plan est tambin la posibilidad de
anticipacin, pues un plan es un intento o proyecto

de realizar una cosa. Proyecto es, un designio o
pensamiento de ejecutar algo, el primer esquema de
cualquier trabajo que se hace como prueba. El
programa, que en griego significa delante de la
escritura es, en su acepcin moderna, una previa
declaracin de lo que se piensa hacer.
3. El carcter de intento o prueba est expresado en
forma textual en las definiciones el plan es un intento
o proyecto de realizar una cosa. Un proyecto es
tambin un primer esquema o plan de cualquier
trabajo que se hace a veces como prueba, antes de
darle forma definitiva.
16
En el caso de la enseanza, el docente se encuentra
con una realidad atravesada por mltiples

condicionantes que favorecen o que obstaculizan su
tarea.
La complejidad de la situacin que enfrenta y el
hecho de que existen exigencias propias del sistema
educativo a las que el docente debe atender, justifica
y hace necesaria la existencia de diseos o
planificaciones de la enseanza.
La tarea del diseo es representar la complejidad
de los elementos que intervienen en la situacin para
anticipar cmo ser posible desarrollarlas
orientarlas, dirigirlas o gobernarlas, conservando
siempre su carcter de prueba o intento
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La planificacin no se realiza desde la nada, en
abstracto.
Se desarrolla en circunstancias sociales,
institucionales, culturales, en las que la mayor
parte de las veces ya se encuentra definido qu
es la ciencia, qu es el saber, cules son las
finalidades que la escuela persigue, cul es el rol
asignado a los docentes y a los alumnos.
Antes de que cada uno de nosotros entre en la
escuela a dar clase, ya tiene asignado un rol, un
papel, un lugar, dentro del sistema educativo.
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Si el docente debe adaptar y traducir diseos o
programas realizados por especialistas que

llegan a travs del currculum y de los textos
escolares;
si su papel se reduce a la funcin de aplicar
actividades y propuestas que llegan listas desde
afuera a la escuela,
qu lugar le queda para poner en prctica las
alternativas que sus criterios profesionales
aprendidos y reflexionadosy su propio juicio le
dicta?
19
Los docentes tienen un margen para tomar
decisiones dentro de su aula y de la escuela,

pero actan e interactan en una institucin
relativamente homognea y rutinaria, regulada y
supervisada.
El currculum y el funcionamiento institucional
definen un marco bastante estrecho acerca de lo
que se debe (o se puede) y lo que no se debe (o
no puede) hacer en la escuela.
pero estos lmites son en algn grado flexibles y
transformables
Con mayor grado de ingenio, innovacin o
creatividad, los docentes disean y programan
dentro de este marco institucional
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La enseanza se anticipa o dirige,
fundamentalmente, a partir de ideas

reguladoras. Los docentes en ejercicio
responden a las situaciones y planifican su tarea
orientados por ideas muy generalespor
intuiciones, por imgenes de cmo comportarse,
por criterios personales, por supuestos
filosficosy no por leyes exactas o por teoras
precisas.
21
Las situaciones de enseanza son
multidimensionales y complejas. Son muchas

las tareas que el docente debe hacer y cada una
de ellas se vincula con dimensiones y aspectos
distintos:
elementos personales,
materiales,
culturales,
afectivos,
organizativos y sociales.
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Las situaciones de enseanza se presentan
de manera simultnea e inmediata. Las tareas

que un docente debe conducir simultneamente
son variadas y ocurren al mismo tiempo. El
docente puede prever cursos de accin, pero
buena parte de su actuacin est regida por la
inmediatez de las decisiones que tiene que tomar
constantemente.
La enseanza es una actividad en cierta
medida impredecible. La prctica del docente
en el aula no puede predecirse completamente,
pues son muchos los factores que intervienen en
una situacin de dilogo, en la conducta de un
alumno o en la de todo un grupo.
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El plan es un instrumento necesario, pero no
puede tornarse una carga burocrtica

La accin de disear tiene como fin enriquecer,
analizar y mejorar la tarea de enseanza; debe
servir para repensar la propia accin en trminos
prcticos.
Por ms "cientfico" o elaborado que sea un plan,
slo servir en la medida en que refleje y
concrete una elaboracin razonada y especfica
por parte de los docentes.
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Cualquier diseo de la enseanza debe tomar en
cuenta una serie variables.

a) las metas, objetivos o expectativas de logro;
b) la seleccin del/de los contenido/s;
c) la organizacin y secuenciacin del/de los
contenido/s;
d) las tareas y actividades;
e) la seleccin de materiales y recursos;
f) la participacin de los alumnos;
g) la organizacin del escenario;
h) la evaluacin de los aprendizajes.
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ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN
Expectativas de Logro
Expresan los logros esperados

al concluir un determinado
ciclo, por lo que deben integrar
las diferentes capacidades
(intelectuales, prcticas y
sociales)
Aprendizajes Acreditables:
expresan los logros del alumno

en un determinado espacio
curricular por cada eje y en
forma de complejidad
creciente, empezando por los
logros ms simples para llegar
a los ms complejos.
SABERES
designan el conjunto de
saberes o formas
culturales que se
considera esencial para la
acreditacin del espacio
curricular
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA APRENDIZAJE
Bibliografa
consigna el material de
lectura utilizado por el
alumno y por el docente
Cronograma
expresa el tiempo a lo largo
del ao lectivo en relacin con
los ejes que se irn
enseando
aquellas actividades que

permiten mediar entre le
conocimiento y el sujeto
que aprende. Responden
al "cmo ensear".
EVALUACIN
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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

1. Exposicin
Objetivo: Presentar de manera organizada informacin a un
grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin
embargo, en algunos casos, tambin los alumnos exponen.
Ventajas: Permite presentar informacin de manera
ordenada. No importa el tamao del grupo al que se le
presenta la informacin.
Aplicaciones, ejemplos: Se puede usar para hacer la
introduccin a la revisin de contenidos. Presentar una
conferencia de tipo informativo. Exponer resultados o
conclusiones de una actividad.
Recomendaciones: Estimular la interaccin entre los
integrantes del grupo. El profesor debe desarrollar
habilidades para interesar y motivar al grupo en su
exposicin.
Roles: Profesor: Posee el conocimiento. Expone, informa.
Evala a los estudiantes.
Alumnos: Receptores pasivos. Poca interaccin.
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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

2. Mtodo de proyectos
Objetivo: Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico
por medio de la realizacin de un proyecto de trabajo.

Ventajas: Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a
aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver
situaciones reales.
Aplicaciones, ejemplos: Recomendable en: Materias terminales
de carreras profesionales. En cursos donde ya se integran
contenidos de diferentes reas del conocimiento. En cursos donde
se puede hacer un trabajo interdisciplinario.
Recomendaciones: Que se definan claramente las habilidades,
actitudes y valores que se estimularn en el proyecto. Dar asesora
y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
Roles: Profesor: Identifica el proyecto. Plantea la intervencin de
los alumnos. Facilita y motiva la participacin de los alumnos.
Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban
sus hiptesis. Practican habilidades.
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3. Mtodo de casos
Objetivo: Acercar una realidad concreta a un ambiente
acadmico por medio de un caso real o diseado.

Ventajas: Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a
aprender. Desarrolla la habilidad para anlisis y sntesis.
Permite que el contenido sea ms significativo para los
alumnos.
Aplicaciones, ejemplos: til para iniciar la discusin de un
tema. Para promover la investigacin sobre ciertos contenidos.
Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes
logrados.
Recomendaciones: El caso debe estar bien elaborado y
expuesto. Los participantes deben tener muy en claro la tarea.
Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes
logrados.
Roles: Profesor: Disea o recopila el caso. Presenta el caso,
facilita y motiva a su solucin.
Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y
comprueban sus hiptesis.
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4. Mtodo de preguntas
Objetivo: Con base en preguntas llevara los alumnos a la discusin
y anlisis de informacin pertinente a la materia.

Ventajas: Promueve la investigacin. Estimula el pensamiento
crtico. Desarrolla habilidades para el anlisis y sntesis de
informacin. Los estudiantes aplican verdades descubiertas para
la construccin de conocimientos y principios.
Aplicaciones, ejemplos: Para iniciar la discusin de un tema. Para
guiar la discusin del curso. Para promover la participacin de los
alumnos. Para generar controversia creativa en el grupo.
Recomendaciones: Que el profesor desarrolle habilidades para el
diseo y planeamiento de preguntas. Evitar ser repetitivo en el uso
de la tcnica.
Roles: Profesor: Gua al descubrimiento. Provee de pistas y
eventos futuros.
Alumnos: Toman las pistas. Investigan. Semiactivos. Buscan
evidencia.
31
5. Simulacin y juego
Objetivo: Aprender a partir de la accin tanto sobre
contenidos como sobre el desempeo de los alumnos ante

situaciones simuladas.
Ventajas: Promueve la interaccin y la comunicacin. Es
divertida. Permite aprendizajes significativos.
Aplicaciones, ejemplos: Para contenidos que requieren la
vivencia para hacerlos significativos. Para poder desarrollar
habilidades especficas para enfrentar y resolver las
situaciones simuladas. Para estimular el inters de los
alumnos por un tema especfico al participar en el juego.
Recomendaciones: Que el docente desarrolle experiencias
para controlar al grupo y hacer un buen anlisis de la
experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se
participar sean congruentes con los contenidos del curso.
Que los roles de los participantes sean claramente definidos y
se promueva su rotacin.
Roles: Profesor: Maneja y dirige la situacin. Establece la
simulacin o la dinmica de juego. Interroga sobre la situacin.
Alumnos: Experimentan la simulacin o juego. Reaccionan a
condiciones o variables emergentes. Son activos.
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6. Aprendizaje basado en problemas

Objetivo: Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeos,
sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas que

por lo general han sido tomados de la realidad.
Ventajas: Favorece el desarrollo de habilidades para el anlisis y
sntesis de informacin. Permite el desarrollo de actitudes positivas
ante problemas. Desarrolla habilidades cognitivas y de socializacin.
Aplicaciones, ejemplos: Es til para que los alumnos identifiquen
necesidades de aprendizaje. Se aplica para abrir la discusin de un
tema. Para promover la participacin de los alumnos en la atencin a
problemas relacionados con su rea de especialidad.
Recomendaciones: Que el profesor desarrolle las habilidades para
la facilitacin. Generar en los alumnos disposicin para trabajar de
sta forma. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su
participacin en la solucin del problema. Reflexionar con el grupo
sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de
trabajo.
Roles: Profesor: Presenta una situacin problemtica. Ejemplifica
asesora y facilita. Toma parte en el proceso como un miembro ms
del grupo.
Alumnos: Juzgan y evalan sus necesidades de aprendizaje.
Investigan. Desarrollan hiptesis. Trabajan individual y gradualmente
en la solucin del problema.
33
7. Juego de roles
Objetivo: Ampliar el campo de experiencia de los participantes
y su habilidad para resolver problemas desde diferentes

puntos de vista.
Ventajas: Abre perspectivas de acercamiento a la realidad.
Desinhibe. Motiva. Fomenta la creatividad.
Aplicaciones, ejemplos: Para discutir un tema desde
diferentes tipos de roles. Para promover la empata en el grupo
de alumnos. Para generar en los alumnos conciencia sobre la
importancia de la interdependencia grupal.
Recomendaciones: Que el profesor conozca bien el
procedimiento. Que los roles y caractersticas de los mismos
sean identificados claramente. Que se reflexione sobre las
habilidades, actitudes y valores logrados.
Roles: Profesor: Como facilitador. Generador de confianza.
Promotor de la participacin.
Alumnos: Activos, proposititos y analticos.
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8. Panel de discusin
Objetivo: Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones
con respecto a un tema.

Ventajas: Se recibe informacin variada y estimulante.
Motivante. Estimula el pensamiento crtico.
Aplicaciones, ejemplos: Se aplica para contrastar diferentes
puntos de vista con respecto a un tema. Cuando se quiere
motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del curso.
Recomendaciones: Aclarar al grupo el objetivo del panel y el
papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa
seleccin del tema en el panel y de orientacin de los
invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio
de esa actividad.
Roles: Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Neutral.
Alumnos: Atentos a la informacin. Inquisitivos y analticos.
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9. Lluvia de ideas
Objetivo: Incrementar el potencial creativo en un grupo.
Recabar mucha y variada informacin. Resolver problemas.

Ventajas: Favorece la interaccin en el grupo. Promueve la
participacin y la creatividad. Motiva. Fcil de aplicar.
Aplicaciones, ejemplos: til al enfrentar problemas o buscar
ideas para tomar decisiones. Para motivar la participacin de
los alumnos en un proceso de trabajo grupal.
Recomendaciones: Delimitar los alcances del proceso de
toma de decisiones. Reflexionar con los alumnos sobre lo que
aprenden al participar en un ejercicio como este.
Roles: Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la
participacin.
Alumnos: Participacin. Aportan, agrupan y ordenan ideas.
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EVALUACIN
La evaluacin constituye un aspecto insoslayable de todo
proceso de formacin y debera convertirse en una

instancia de aprendizaje, para lo cual debe incluir un
tiempo de reconsideracin y trabajo sobre cada producto.
La evaluacin constituye un proceso y como tal sera un
reduccionismo limitarla a una instancia y/o momento.
La modalidad de evaluacin constituye parte del contrato
didctico que el docente establece con el alumno y
requiere ser explicitada tanto en su carcter, frecuencia,
contenidos y consecuencias. En tanto instancia que
condiciona la acreditacin, debe fijar pautas y criterios y
hacerlos igualmente explcitos.
La modalidad de evaluacin constituye tambin parte del
contrato organizacional que se establece respecto del
concepto que se elaborar sobre las prcticas docentes.
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EVALUACIN
La definicin y claridad acerca de aquello que va a ser
evaluado permitir la eleccin de la mejor estrategia. Este

qu depender de los objetivos:
sensibilizacin,
adquisicin capacitacin,
formacin,
integracin interdisciplinaria,
profundizacin,
aplicacin,
etc.
y deber constituir a su vez un producto comunicable.
Aqul que va a ser evaluado debe conocer a priori lo que

se espera de su produccin, as como los criterios de
medicin y/o conceptualizacin, escala cuantitativa o
cualitativa, que se aplicarn a la misma. Por ello cada
evaluacin exige una consigna explcita previa.
En esta instancia del proceso tenemos en cuenta

1. momentos de la evaluacin:
1.1. diagnostica,
1.2. de proceso,
1.3. sumativa.
2. modos de evaluar:
2.1. autoevaluacin,
2.2. coevaluacin,
2.3. heteroevaluacin.
38
39
3. Tcnicas de evaluacin: Son las estrategias que
utilizamos para evaluar. Algunas de ellas son:

3.1. La elaboracin de informes.
3.2. El anlisis de casos.
3.3. La resolucin de problemas.
3.4. Diseo y construccin de un objeto o un dispositivo.
3.5. Planificacin y/o realizacin de una tarea
determinada.
3.6. Anlisis de textos y/o documentos.
3.7. La realizacin de entrevistas.
3.8. La organizacin de dilogos o discusiones grupales
en torno al modo ms conveniente para encarar la tarea.
3.9. La observacin de la actuacin y/o participacin de
los alumnos durante la realizacin de las diversas
actividades propuestas.
40
Criterios de evaluacin los que orientan el anlisis de la
informacin, son los referentes bajo los cules leemos los

datos. Los criterios dependern de:
el curso al que pertenezcan los alumnos,
el momento del proceso en que se realiza la evaluacin,
el tipo de contenidos que se quiera priorizar,
el tipo de actividades que se proponga.
Los criterios deben ser conocidos por los alumnos,
tendiendo a reflexionar sobre lo trabajado, de esta forma
orientamos a los estudiantes para adquirir estrategias de
autoevaluacin.
Las tcnicas de evaluacin son utilizadas en distintos
momentos:
41
La evaluacin inicial
Identificamos esquemas de conocimientos pertinentes,
conocimientos previos, para el nuevo material o situacin

de aprendizaje. Se denomina tambin evaluacin
diagnstico. En los primeros 15 das del ao los docentes
nos abocamos a desarrollar lo que comnmente
denominamos etapa diagnstica, a la misma no se le
consigna una nota. Es conveniente que est centrada:
en aspectos globales,
en la disposicin de los alumnos/as frente al aprendizaje y las
capacidades,
habilidades y estrategias generales que son capaces de utilizar (el
lenguaje oral y escrito,
la representacin grfica y numrica, estrategias para buscar y
organizar informacin, para leer comprensivamente un texto, etc...
42
Se necesita plantear situaciones cualitativamente
valiosas que, a la vez que permitan generar condiciones

propicias para el aprendizaje, ofrezcan al docente
informacin sobre la situacin en que se encuentran sus
alumnos. La propuesta de actividades que realice el
profesor es de fundamental importancia para detectar las
capacidades desarrolladas por los alumnos y captar los
conceptos que poseen respecto a los contenidos
medulares trabajados el ao anterior, poniendo nfasis
en las relaciones que entre ellos se establecen.
Los docentes deberemos crear el clima y las condiciones ms
propicias para:
conocernos...
organizarnos...
compartir lo que sabemos y lo que vamos a aprender.
43
Partir de lo que los alumnos saben, qu saben y conocer
las estrategias que les han posibilitado logros y xitos en

diversas situaciones vitales escolares y no escolares.
Ser conveniente que el docente, utilizando un lenguaje
sencillo, comparta con los alumnos qu es lo que se
espera que ellos aprendan durante este ao. En esta
instancia ser importante adems, trasmitirles:
cmo vamos aprender,
con qu materiales,
en qu tiempo,
cmo vamos a valorar los avances y retrocesos del
aprendizaje, etc.
44
La evaluacin formativa: Sealamos los progresos,
dificultades dentro del proceso de aprendizaje. Se plantea

como una ayuda para que los estudiantes progresen en su
aprendizaje y en su maduracin. En la evaluacin formativa el
profesor evala continuamente, a travs de sus observaciones,
el el progreso individual de cada alumno y alumna del grupo.
Regula su intervencin adaptndola a las necesidades y
situacin del alumno, intentando no perder de vista sus
objetivos. En algn momento tendr que improvisar, si lo
desea es ayudar a aprender. Sus estrategias de aprender
sern modelo para que los alumnos y alumnas sean
estratgicos. El alumnado observa todos los movimientos del
profesor. Contrasta lo que le dice con lo que sabe. Hace
interrelaciones. Sabe cuando entiende y cuando no.
La evaluacin sumativa o de producto: Expresamos los
tiempos y grados de aprendizaje que estipulan los
aprendizajes acreditables, a propsito de los contenidos
seleccionados. Se realiza al finalizar una fase del proceso.
45
ORGANIZACIN DE LA CLASE
La organizacin de la clase comprende tres momentos o
fases bien diferenciadas:

Fase Inicial
Fase de Desarrollo de la Sesin de Trabajo
Fase Inicial (Inicio)
Fase de Desarrollo (Desarrollo)
Fase de Sntesis (cierre)
Fase de Sntesis
Respecto a cada uno de estos puntos es posible
considerar distintos aspectos:
Fase Inicial: Antes de la clase.

. Profesor:
Selecciona los objetivos.
Mira el libro de texto.
Busca materiales complementarios.
Escoge y planifica las actividades.
Organiza el contenido.
Fase de Desarrollo: Durante la clase

Fase Inicial - El inicio
Profesor:
Empieza la sesin haciendo una referencia a la sesin anterior.
Planifica la sesin con los alumnos.
46
Presenta la actividad planteando el objetivo.

Controla y regula las actividades en funcin del tiempo.
La agenda es un instrumento de trabajo de referencia.
Alumno:
Hace memoria de la clase anterior y se sita.
Ha hecho los ejercicios en casa.
Ha estudiado la leccin.
Los aspectos a considerar en ste punto son:

presencia de consignas que facilitan la tarea (encuadre),
presencia de consignas que obstaculizan la tarea,
ausencia de consigna.
47
48
Fase de Desarrollo
Profesor:
Plantear las actividades en funcin de los objetivos.
Ser flexible en su actuacin porque tendr en cuenta la realidad del
aula.
Permitir que los alumnos trabajen juntos y se ayuden.
Buscar recursos para conseguir centrar la atencin sin alzar la voz.
Alumno:
Escucha.
Ve el trabajo de sus compaeros.
Hace ejercicios.
Aprende a aplicar alguna tcnica.
Descubre alguna estrategia.
Tipo de organizacin de las actividades segn
propuestas de trabajo:
individual, en pequeos grupos,
en grupo total,
combinacin de las categoras anteriores.
49
Grado de adecuacin entre el tipo de actividad y el
tiempo destinado a la misma: total parcial nula.

Criterios organizadores de la secuencia de
actividades:
estructurada sobre la base del pensamiento del docente,
estructurada en funcin de un libro de texto,
estructurada sobre la base de la metodologa propia a la disciplina,
estructurada sobre la base de la representacin que el docente
tiene del alumno,

estructurada sobre la base del pensamiento del alumno,
estructurada sin criterio o tendencia predominante,
no estructurada.
Lugar asignado al alumno:

receptivo/pasivo
pseudo-activo
activo
Tipo de intervenciones del docente

Facilitadoras del aprendizaje:
Ampliacin de explicacin,
recurso a ejemplos,
articulacin con otros contenidos y
actividades conocidos por el alumno,
recomendaciones de lecturas,
redefinicin de la actividad,
profundizacin temtica,
etctera.
Obstaculizadoras del aprendizaje:

Consignas confusas,
"sordera" frente a los interrogantes,
ausencia de profundizacin,
banalizacin,
etctera.
Ausencia de intervenciones
50
51
Fase de Sntesis - El Cierre :

Profesor:
Al final de cada sesin, har una sntesis de lo trabajado en clase.

Recordar objetivos iniciales.
Valorar el trabajo.
Plantear el trabajo para la siguiente sesin.
Alumno:
Reconoce el trabajo realizado.
Piensa qu ha sabido hacer y por qu.
Piensa qu no ha sabido hacer y por qu.
Caractersticas: explicitacin del momento

Tipo de actividad planteada:
sntesis conceptual y temtica de los contenidos trabajados, con
explicitacin de la transposicin didctica,
apertura de articulaciones temticas y conceptuales,
planteo de nuevos interrogantes y problemas,
recomendaciones bibliogrficas, de ejemplificacin, de aplicacin,
evaluacin.
Estilo de las intervenciones del docente:

sealamiento de dificultades y logros en
relacin a contenidos,
proposicin de ajustes y adaptaciones
sealamiento de dificultades y logros en
relacin al vnculo del grupo con la tarea.
Fase de Sntesis: Despus de la clase :
Profesor:
Pone en orden sus observaciones.
Analiza e interpreta su actuacin y la de sus alumnos.
Toma decisiones para la prxima sesin en la que:
o Contrastar con su equipo
o Comunicar a los alumnos al iniciar la clase.
Alumno:
Decide alguna estrategia distinta.
52
53
Algunas consideraciones con respecto a la actitud del
profesor:
Aprender junto con el alumno.
Admitir que hay cosas que no sabemos/ que podemos cometer
errores.
Dejar que los nios y nias tomen decisiones.
Intervenir slo cuando sea necesario.
Dar tiempo para que "piensen las cosas"
Estimular la colaboracin y la discusin.
En cuanto a la organizacin del aula:

No olvidar tener el material necesario disponible.
Dejar que los nios elijan solos lo que necesiten.
Distribuir las mesas para facilitar el movimiento y la discusin.
Que los alumnos y alumnas sean conscientes del papel del
profesor.
54
No olvidar:
que los alumnos y alumnas se pueden encontrar con algunas
dificultades, previsibles.
Aunque de entrada y por el tipo de actividades a plantear, no previsible
es que los alumnos y alumnas no vayan a requerir ningn conocimiento

excesivamente complejo, ya que este se va a limitar al conocimiento de
un vocabulario bsico adecuado a su edad, y con el que se supone se
encuentran familiarizados.
el material necesario, o recursos, entre el que cabe citar:

Cartulinas, tijeras,...
Teselas de mosaicos
Tramas de distinto tipo
Papel vegetal
Espejos
Instrumentos de dibujo y medida
Algunos de los programas informticos que se encuentran en el
mercado,, etctera.

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segn el Diccionario de la Lengua de la Real Academia Espaola (1992)

Plan: (de plano)

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segn el Diccionario de la Lengua de la Real Academia Espaola (1992)

Programa: (del griego programma: pro, adelante, y

gramma, escritura, prographo: anunciar por escrito)

DIDCTICA DE LA MATEMTICA I. Prof. Erica Zrate

segn el Diccionario de la Lengua de la Real Academia Espaola (1992)

Proyecto: (del latn proiectus: la accin de

extenderse y arrojar hacia adelante)

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Estos trminos, nos muestran un interesante cruce

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2. En el plan est tambin la posibilidad de

anticipacin, pues un plan es un intento o proyecto

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con una realidad atravesada por mltiples

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La planificacin no se realiza desde la nada, en

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Los docentes tienen un margen para tomar

decisiones dentro de su aula y de la escuela,

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La enseanza se anticipa o dirige,

fundamentalmente, a partir de ideas

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de manera simultnea e inmediata. Las tareas

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El plan es un instrumento necesario, pero no

puede tornarse una carga burocrtica

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Cualquier diseo de la enseanza debe tomar en

cuenta una serie variables.

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