EL CURRCULUM GLOBALIZADO O INTEGRADO Y LA ENSEANZA REFLEXIVA

ALGUNOS REFERENTES HISTRICOS: Tradiciones como la Ilustracin y el Romanticismo ayud a

generar discursos de los derechos y deberes de la infancia. Argumentos psicolgicos y pedaggicos fueron
importantes para justificar los nuevos ideales del siglo de la infancia. Posteriormente, los partidarios de la
globalizacin e interdisciplinariedad usan crticas de los tericos de la desescolarizacin al justificar. Dentro de
las caractersticas de la educacin mundialmente, es lograr una integracin de campos de conocimiento y
experiencia facilitadoras en comprensin reflexiva y crtica; no solo contenidos culturales, sino tambin
conocimientos concretos considerando como se elabora, produce, transforma el conocimiento y las dimensiones
ticas. Siendo este capaz de juntar una variedad de prcticas educativas en el aula.Al comienzo, se usaban
argumentos psicolgicos del aprendizaje infantil. Luego, considerando la interdisciplinariedad, se elaboran
discursos de emplear una investigacin. Ahora, el pragmatismo es un eje argumental para justificar el C.I. John
Dewey contribuye la reconceptualizacin, aludiendo a la necesidad de unir experiencia-entorno.
DEL CURRCULUM ABIERTO AL CURRCULUM INTEGRADO: Todo lo que los alumnxs
aprenden mediante un modelo de enseanza y aprendizaje especfico est determinado por variables sociales,
polticas y culturales que interaccionan en un determinado espacio geogrfico y en un particular momento
histrico. El concepto de globalizacin se fundamenta en lo psicolgico estructura cognitiva y afectiva del
nio, mientras que interdisciplinariedad alude a lo compartimentalizado s/ comunicacin de las disciplinas. Los
argumentos en defensa del CI pueden se agrupan en:- Argumentos acerca de la idiosincrasia de la psicologa
infantil- Razones derivadas del rol de la experiencia en el aprendizaje- Consideraciones sobre la importancia de
los procesos en el aprendizaje- Reflexiones sobre las relaciones interdisciplinares del conocimiento.
EL PAIDOCENTRISMO COMO FUNDAMENTACIN Desde Piaget, se alude a que educar es estimular el
desarrollo de estructuras cognitivas y afectivas s/ relevar la adquisicin de contenidos culturales. Estos modelos
eds. solo estn obsesionados en comprobar si los nixs adquieren los procesos, sin prestar atencin al contenido.
Asimismo se defiende el ofrecer a ellos trabajos que respondan a sus necesidades e intereses dependiendo de
contextos sociohistricos concretos.
EL PAPEL DE LA EXPERIENCIA EN EL APREND: J. Dewey y la psicologa piagetiana relevan la accin
y la experiencia. En la escuela de Piaget se refuerza el valor de la actividad del propio sujeto como punto de
partida de todo aprendizaje.
LA IMPORTANCIA DE LOS PROCESOS EN EL APRENDIZAJE: No basta slo con memorizar, sino que
se necesita incluir la capacidad de tratar y aplicar los conocimientos, estimar sus limitaciones y desarrollar los
medios para superarlas. Junto con la experiencia son importante los procesos de aprend. Como por ej analizar
variables, comparar y contrastar, con el propsito de potenciar las destrezas. No obstante, en la praxis de
modelos de procesos hubo despreocupacin conceptual, que son igual de relevantes, como tambin el anlisis
de la seleccin cultural.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD DEL CONOCIMIENTO: Desde la filosofa existe el marco de referencia
y clasificacin; el C.I responde a una clasificacin dbil en donde los contenidos son abiertos y fluidos y a un
m. de referencia dbil en que los nixs como los docentes pueden intervenir en la planificacin, desarrollo y ev.
Curricular. La interdisciplinariedad cientfica se plantea una vez que existe y est consolidado el conocimiento
disciplinar, y surge para hacer frente a problemas que las disciplinas no pueden resolver aisladamente, pero
existen problemas en cuanto a llevar a cabo, ya que se perciben divisiones.
ALGUNOS OBSTCULOS PRCTICOS: En secundaria especialsimos- reas, mientras que en primaria
profesor especialista. Tambin influye la prctica de los docentes que trabajan solos y no en equipo.