EL JUEGO PARA FORTALECER LA DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA DE

LOS NIOS DE TRANSICIN B DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

PRESENTADO POR:
MARISOL DE LA CRUZ HUELVA
ANDREA BRAVO NAVARRO
LESLIE DAZ SNCHEZ

DOCENTE:
ETHEL GARCA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

FORMACION COMPLEMENTARIA
BARRANQUILLA

INTRODUCCIN
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin y formulacin del problema de investigacin (se debe hacer
de manera descriptiva y al final colocar la pregunta problema)
1.2. Justificacin
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
1.3.2. Objetivos especficos

CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes (Estado del Arte)
2.2. Referente Terico Conceptual
2.3. Referente Legal
2.4. Referente Contextual
2.5. Definicin de trminos bsicos

CAPITULO III
DISEO METODOLGICO
3.1. Diseo Metodolgico
Elaborar a manera de ensayo donde tenga en cuenta el paradigma de la
investigacin, tipo de investigacin, enfoque metodolgico, lnea de
investigacin de la ENSDB y su respectiva rea de gestin investigativa
3.2. Poblacin y Muestra
3.3. Tcnicas para la recoleccin de informacin
3.4. Tcnicas para el anlisis e interpretacin de los resultados

CAPITULO IV
Propuesta Pedaggica
4.1. Titulo
4.2. Presentacin
4.3. Propsitos o logros
4.4. Metodologa
4.5. Actividades realizadas

Captulo I
Planteamiento del problema
La dimensin socio-afectiva fomenta en el nio y la nia el respeto a los
derechos humanos y al ejercicio de los valores fundamentales para vivir en
paz y en convivencia, con un ordenamiento democrtico, participativo basado
en el respeto a la dignidad humana y a la superioridad de los derechos
propios de la persona. Esta dimensin posibilita la participacin de muchas
individualidades con las expresiones propias de su desarrollo personal el
campo de lo artstico, lo ldico, lo expresivo, lo cientfico. En el caso de los
niveles de pre-escolar de la Escuela Normal Superior del Distrito de
Barranquilla se percibe la carencia de actividades que ayuden al nio a
fortalecer la dimensin socio-afectiva que presentan los estudiantes en esta
etapa de su vida.
Debido a esta carencia el presente proyecto pretende que por medio del
juego de fomente o potencialice esta dimensin; Este es un elemento de alta
diversidad en reas; las habilidades emocionales, sociales y ticas tambin
se desarrollan, por lo que requieren de una formacin y estimulacin
intencionada y gradual, para alcanzar los niveles de logro esperados.
Habilidades como stas se aprenden y se desarrollan; y ellas, como toda
dimensin del desarrollo humano, van evolucionando a lo largo del tiempo.
Es por esto, que no es posible ensearlas o desarrollarlas de una vez, sino
que, al igual que las habilidades intelectuales, requieren de estimulacin
continua que les permita ir evolucionando a etapas de mayor desarrollo
En prcticas investigativas se ha observado que los nios les gusta una
clase en forma de juego, se les hace ms fcil la adquisicin del
conocimiento en las diferentes disciplinas, estimula y aumenta su aprendizaje
significativo, los ayuda a fortalecer una dimensin socio-afectiva tales como
hablar con sus compaeros de clase, realizar trabajos en grupos donde se
apliquen tcnicas de recoleccin de informacin y cada uno tenga la
oportunidad de expresar lo que piensa y se tome en cuenta lo que cada nio
presenta.
Sin embargo, el gran desconocimiento que existe en relacin al desarrollo de
estas habilidades y las maneras de estimularlas, ha influido en una cierta
desestimacin de la importancia de formarlas en la escuela. Y es que, pese a

que la gran mayora de los profesores reconoce que es relevante su

formacin, en las prcticas educativas suele ser una preocupacin que
queda invisible tras otras actividades que se plantean como ms prioritarias.
Se ha estudiado que el formar en habilidades socio afectivas y ticas tiene
un profundo valor en s mismo, al ofrecer el desarrollo de herramientas que
permitan a los nios y adolescentes desenvolverse, relacionarse mejor, y
tomar decisiones de acuerdo a sus prioridades, en un mundo cada da ms
complejo y lleno de mensajes contradictorios. Sin embargo, dicha formacin
no agota el impacto de sus beneficios en la dimensin socio emocional de los
alumnos.
Estudios demuestran cmo, adems de promover la salud mental y bienestar
personal, beneficia el desarrollo tico y ciudadano, la prevencin de
conductas de riesgo, mejoras sobre el ambiente y clima escolar, y aumento
de la motivacin de logro y del aprendizaje acadmico, entre otras.
Hoy en da, en algunos procesos formativos sigue primando el desarrollo de
las habilidades cognitivas ms que las habilidades sociales. Cabe mencionar
que los procesos cognitivos son importantes para el desarrollo integral en la
primera infancia pero tambin lo son las emociones, los sentimientos, los
deseos y la forma como nos expresamos; puesto que estos posibilitan la
interaccin con el otro y el contexto al que pertenecen. Este ltimo definido
como los espacios educativos que cuentan con un conjunto de elementos
que favorecen la comunicacin o la relacin activa de los nios consigo
mismos, con sus compaeros, con los agentes educativos, con los objetos e
incluso con los eventos de la vida diaria
Cuando se posibilitan a los nios y a las nias espacios de interaccin con el
mundo cultural y social que los rodea, se est fortaleciendo su participacin
como seres humanos responsables, capaces de convivir con otras personas,
respetuosos, que reconoce y manifiesta sus emociones, sentimientos;
adems se permite la la construccin de su identidad, la definicin de su
personalidad, la adquisicin de saberes, creencias y valores compartidos y el
logro del sentido de pertenencia a una comunidad cultural

Cmo potencializar la dimensin socio- afectiva a travs del juego en

los nios y nias de transicin B de la Escuela Normal Superior del
Distrito de Barranquilla?

1.2. Justificacin
En este proyecto se quiere plasmar la importancia del mundo afectivo y
social de los pequeos y el proceso de enseanza y aprendizaje con la
aplicacin de estrategias dinmicas.
La meta que se busca lograr en el desarrollo del nio o nia es el despliegue
mximo de sus capacidades y potencialidades, para que en el futuro pueda
tener un conocimiento crtico de la realidad y una participacin activa en la
sociedad. El desarrollo psicosocial influir significativamente en las
oportunidades educativas, laborales y sociales que el nio o nia puede
tener en el futuro.
El desarrollo del cerebro del nio ocurre durante los tres primeros aos,
depende en parte del entorno en el que crece, la nutricin, su salud y la
proteccin que recibe.
La atencin y la educacin que reciba este son factores importantes para el
desarrollo fsico, emocional y social a lo largo de su vida.
Adems lleva el propsito de identificar el juego como una metodologa
apropiada para que el nio desarrolle la dimensin socio-afectiva, a partir, de
actividades fsicas, grupales e individuales que le permitan interactuar con
sus compaeros plenamente, compartiendo tiempo, espacio y elementos que
le ayudan a enriquecer su aprendizaje.
Se eligi esta dimensin porque es ah donde el docente trabaja con ellos
como un acompaante y gua en el proceso porque para los pequeos
compartir con nios de su misma edad da pie a relaciones de amistad e
incrementa la capacidad de controlar sus emociones y comprenden la
tristeza y felicidad que puedan sentir sus compaeritos en todas las
situaciones.
El juego es un elemento de alta diversidad en reas y en caso de la Escuela
Normal Superior del Distrito de Barranquilla se aplicara como campo de
trabajo acadmico ya que hace parte fundamental en el aula de clase,
porque facilita, estimula y mejora la dimensin socio-afectiva de los nios.
Aplicar juegos cooperativos y/o grupales, ayuda a la resolucin de conflictos
partiendo de la cotidianidad del infante, de lo que ellos proponen sin dejar a

un lado la direccin del maestro. Se refleja tambin el surgimiento de un

criterio moral donde sus intereses personales y necesidades pasaran a un
mbito colectivo todos trabajando juntos, definiendo su personalidad, el
crecimiento de la auto-estima y el fortalecimiento de los valores.
El juego se convierte en un elemento fundamental para el desarrollo de la
dimensin socio-afectiva, lo que a su vez puede ir acompaado de una
intencionalidad adicional y es el proceso de aprendizaje de diferentes reas
del saber.
En este aspecto emocional y moral es infalible brindar seguridad, afecto y
comprensin por parte de los padres y profesores siempre teniendo en
cuenta el planteamiento de reglas y normas coherentes para proyectar un
ambiente de sana convivencia.
En este proyecto se quiere plasmar la importancia del mundo afectivo y
social de los pequeos y el proceso de enseanza y aprendizaje con la
aplicacin de estrategias dinmicas.
Las emociones y relaciones afectan cmo y qu se aprende, y cmo se usa
lo que se aprende en la escuela, en la familia, con los amigos y otros
contextos. Las emociones pueden ayudar a generar un inters activo en el
aprendizaje y a sostener el compromiso y motivacin hacia ste. Por el
contrario, un estrs no manejado, una pobre regulacin de los impulsos o la
incapacidad para regular emociones, pueden interferir en la atencin y la
memoria, y contribuir a comportamientos que perjudican el aprendizaje, y
poner a los nios en situacin de riesgo escolar.
Las habilidades socio-afectivas y ticas, son herramientas cuyo valor impacta
sobre todas las dimensiones de la vida de las personas. Por ello, no atender
a su formacin, trunca la posibilidad de un desarrollo integral de nios y
jvenes, y junto con ello, desperdicia la posibilidad de estimular el logro de
los objetivos de aprendizaje y de convivencia en la escuela.
La familia tiene un rol formador por excelencia, y la escuela a su vez tiene
mucho que aportar. La escuela tiene la estructura y organizacin para hacer
una formacin sistemtica, gradual y progresiva a lo largo de los aos de
vida escolar. Esta formacin puede ir teniendo un espacio regular en los
subsectores de orientacin y de consejo de curso y actividades especficas
que desarrolle el o la profesor jefe en su curso. Para avanzar en esta

formacin es relevante que toda la comunidad escolar visualice su relevancia

y se organice para incorporarla dentro de sus objetivos de aprendizaje.

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo General

Potencializar el juego como una herramienta fortalecedora en la dimensin
Socio-afectiva en los nios de Transicin B de la ENSDB.

1.3.2. Objetivos Especficos

Identificar el papel del docente y el juego frente a las necesidades
socio-afectiva del nio.
Explorar juegos que permitan ser usados como herramientas eficaces
en la dimensin socio-afectiva del nio.
Afianzar estrategias dinmicas como herramientas socio-afectivas.
Implementar juegos para fortalecer la dimensin socio-afectiva del
nio

Captulo II
Marco Referencial
2.1 Antecedentes
Son escasos los proyectos realizados sobre el papel que juega la actividad
ldica en el desarrollo socio afectivo, donde se puede demostrar que es una
actividad poco implementada en nuestras escuelas, a la que se le presta
poca atencin, espacios y tiempo sin embargo, existen propuestas de
tericos acerca de los juegos y las rondas sobre cmo se deben incluir en el
currculo.
Tizard y Harvey (1974) afirman que las ideas de los maestros sobre el valor
educativo de juego estaban basadas en teoras y especulaciones.
Escritores como Smith y Conolly (1981) en sus estudios ya reconocidos y
clsicos sobre el juego, las rondas, los espacios y desarrollo durante la edad
escolar y que la aplicacin de estas en el evento pedaggico propicia
incentivos a los nios.
En nuestra escuela encontramos dos tesis de grado, la primera es El juego
como estrategia pedaggica para el desarrollo socio-afectivo del nio en el
grado de transicin en la ENSDB aqu se enfocan en el proceso de
enseanza aprendizaje de todas las reas por medio de la ldica y la
motivacin frente a todos los saberes.
La segunda Los juegos y las rondas infantiles, como estrategias para
resaltar la importancia de la motricidad gruesa en nios de preescolar del
Instituto Keitty el objetivo aqu es un desarrollo pleno de la coordinacin y
locacin del nio por medio del rea de recreacin y deporte. Con ayuda del
docente Antonino Pallares.
Las fantasas que producen los juegos, han permitido a nios y adultos
poblar sus sueos imaginarias para gozar en toda su manifestacin simblica

y esttica como tambin ha permitido transformar la realidad en aventuras

nuevas del conocimiento.
Al ingresar a la escuela el nio se encuentra en una edad en la que los
sentimientos y las fantasas dominan el pensamiento; as pues, cuando algo
adquiere verdadera importancia para l, como relacionarse con los dems lo
invierte o lo transporta en un proceso mgico o fantstico, el necesita
aprender con fantasa.
Uno de los grandes objetivos que se ha tenido siempre es desarrollar valores
y sentimientos a travs de juegos y actividades grupales que les permita
integrarse y aceptar a los dems.

2.2. Referente terico-conceptual

Dimensin socio-afectiva
La comprensin de la dimensin socio-afectiva hace evidente la importancia
que tiene la socializacin y la afectividad en el desarrollo armnico e integral
en los primeros aos de vida incluyendo el periodo de tres a cinco aos.
El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonoma,
esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como tambin en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, nios y
adultos cercanos a l, de esta forma va logrando crear su manera personal
de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos,
animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus
propias actuaciones y las de los dems, al igual que la manera de tomar sus
propias determinaciones.
La emocionalidad en el nio es intensa, domina parte de sus acciones, pero
es igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar
a la alegra y el bullicio, olvidando rpidamente las causas que provocaron la
situacin anterior. El control sobre sus emociones es dbil, no pone distancia
entre l y sus sentimientos y difcilmente llega a criticarlos, juzgarlos o
corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegras,
haciendo a veces que sus temores sean intensos. El nio pone emocin y

sentimiento en todo lo que hace, y mucho ms an cuando la actividad es

ldica, por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con
gran resistencia a realizarlas.

El juego
El juego como una actividad espontnea, deshinbida, desinteresada y
gratuita por la cual el nio se manifiesta sin barreras ni inhibiciones tal cual
es; el trabajo propio del nio es una accin libre ejecutada como si y sentida
como si fuera de la vida corriente pero, que a pesar de todo, puede
absorberlo por completo. (Torres, 1997).
Si se inicia al nio con juegos que contribuyan a su desarrollo integral
podremos tener a un nio con la totalidad de la vida. Cuando juega se hace
un afianzamiento en su personalidad, se hace sociable ya que el juego
promueve las actividades en grupo y la posibilidad de compartir, de
colaborar, fundamental en la educacin del nio ya que as este desarrollara
potencialidades; expresin de ideas, sentimientos, fantasas, elaboracin de
temores, angustias, ansiedades; es actividad creadora y se caracteriza
porque su finalidad es su misma realidad, ya que es la expresin libre y
espontnea de cmo el nio percibe el mundo
(Lowenfeld).
Solo juega el hombre cuando es hombre en todo el sentido de la palabra, y
es plenamente hombre, solo cuando juega

Los juguetes como recurso didctico: anlisis y valoracin

Partimos de dos principios: uno, que la principal actividad del nio pequeo
es el juego, y otro, que todo lo que se utiliza para jugar puede ser
considerado como juguete. El nio juega con su cuerpo, con objetos, con
personas y con juguetes. El juguete es cualquier objeto que el nio emplee
para entretenerse y jugar cuando utiliza la imaginacin. Tiene un gran
contenido social.
El juguete sirve de estimulo para que el nio explore el entorno
individualmente, enriqueciendo las percepciones que recibe; lo utiliza
proyectivamente, posibilitando la evasin; adems, a travs del juguete, el
nio aprehende el mundo en el que se encuentra, ya que el juguete no puede

desligarse de la sociedad que lo ha producido, puesto que el juguete

reproduce modelos y valores sociales.
La forma de utilizarlo potencia y favorece determinadas actitudes y la
transmisin de valores sociales.
El juego es importante para conseguir un desarrollo integral. Los diferentes
autores, psiclogos y pedagogos lo reconocen, entre ellos, Froebel, Decroly,
Piaget, Brunner, Montesori,
La LOE marca el juego como mtodo de trabajo en Educacin Infantil.
El juego es un elemento educativo fundamental en la vida de los nios y de
las nias, y tanto en la escuela como en sus casas es la actividad preferida.
Cmo ayuda el juego al nio? Por un lado, a nivel cognoscitivo ya que
facilita aprendizajes, y por otro a nivel afectivo- social formando la
personalidad.
Facilita aprendizajes ya que el juego es motivador (le interesa, le gusta),
potencial de transferencia (estimulacin y placer) y refuerzo (permite
repeticin y aprende).
El juego en las dimensiones afectivo, social, cognitiva y sensorio-motora:
El juego tiene dos componentes, uno de entretenimiento y otro educativo.
Cuando los nios juegan se divierten y tambin se educan, aunque se haga
sin intencin. Es el adulto el que programa actividades ldicas con
determinados objetivos.
Por ejemplo, a travs de juegos motricos y sensoriales el nio desarrolla
destrezas motrices, toma conciencia de su propio cuerpo, aprende a utilizarlo
y a controlarlo, se estimula y desarrollan sus sentidos.
El juego ayuda al nio en su desarrollo en las diferentes dimensiones
afectiva, motriz, cognitiva y social.
En la dimensin afectiva, el juego controla emociones, atribuye cualidades,
sentimientos y actitudes a objetos y personas. Gracias al acercamiento
ayuda a establecer y mantener vnculos afectivos. Afirma su ser, demuestra
poder y autonoma. Por ejemplo, la relacin afectiva con un osito de peluche.

En la dimensin social, el juego introduce al nio en formas sociales, al

principio juega solo, luego con sus padres y posteriormente con otros nios.
Compartiendo el juego con otros nios supera el egocentrismo y comprende
el punto de vista de los dems. Posee el sentimiento de pertenencia a un
grupo.
Fomenta relaciones a travs de:
Juego turbulento (0-2 aos), contacto fsico y social, Ej. Juego de
carreras
Juego simblico (2 a 6 aos), interacciones sociales, papeles sociales,
imitacin. Ejemplo, juego de cocinitas.
Juego de reglas (5/6 aos), relaciones sociales con compaeros de
juego, toman conciencia de los derechos de los dems. Ejemplo:
parchs.
En la dimensin cognitiva, el juego simblico desarrolla el pensamiento,
potencia la formacin del lenguaje y la comunicacin, la capacidad de
representacin y el juego crea conflictos cognitivos. Un ejemplo de juguete
sera el guiol.
En cuanto a la dimensin motriz, el juego le permite la sincronizacin de
movimientos, la coordinacin visio- motora, desarrollo de musculatura gruesa
y fina. Ejemplo de juguetes sera hacer juegos de encaje, bolos, lanzar la
pelota y recogerla.
A travs del juguete se adquieren: conocimientos sobre los objetos y el
medio, se desarrollan hbitos y se transmiten costumbres y tradiciones
culturales. De ah la importancia de utilizarlo como recurso didctico en las
intervenciones con nios.
Tambin tenemos que tener en cuenta que el juguete tiene que ser el
adecuado para conseguir los procedimientos, conceptos, actitudes y valores
ptimos.
Es posible que no sea el adecuado por sus condiciones materiales o puede
que sea un buen juguete en s, pero no el apropiado para un nio
determinado.
El juguete ha de salir del bazar para ocupar el sitio que le corresponde en los
laboratorios psicopedaggicos y centros de experimentacin y estudio. O si
se prefiere, pedagogos y psiclogos han de inspirar e intervenir en los
proyectos y realizaciones de fbricas y editoriales donde el juguete no debe

ser fabricado desde perspectivas puramente tcnicas o econmicas. Sera

imprescindible que diseadores y fabricantes contaran con dominio de
psicologa infantil.
Un diseo que ayude a motricidad, al desarrollo sensorio-espacial, social y a
la adquisicin del lenguaje.

Schiller.
Enrique Guarner El juego no es solo una de las formas de pasar el tiempo,
si no que es un instrumento fundamental de crecimiento en el cual el nio no
solo se muestra tal como es si no que tambin se conoce as mismo en sus
capacidades.
Strang, dice que el juego en la vida de un nio es un ndice de su madurez
social y revela su personalidad con mayor claridad que cualquier otra
actividad; de lo que se deriva la necesidad de que los padres y educadores
observen los nios, hacerlo es fundamental si esto verdaderamente se
preocupa por una infancia saludable y satisfactoria.
Caractersticas del Juego:

Sinnimo de espontaneidad
Agudiza la atencin
Favorece la responsabilidad
Desarrolla habilidad y destrezas motoras
Impulsa la actividad creadora
No tiene tiempo limite
Fortalece la voluntad
Interpreta autoridad y reglas
Mejora facultades intelectuales
Desarrolla la dimensin social

Dimensin socio-afectiva segn el ministerio de educacin

Segn el Ministerio de Educacin Nacional, la comprensin de la dimensin
socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socializacin y la
afectividad en el desarrollo armnico e integral en los primeros aos de vida
incluyendo el periodo de tres a cinco aos.El desarrollo socio-afectivo en el
nio juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad,

autoimagen, auto concepto y autonoma, esenciales para la consolidacin de

su subjetividad, como tambin en las relaciones que establece con los
padres, hermanos, docentes, nios y adultos cercanos a l; de esta forma va
logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y
sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera
de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los dems, al
igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.La emocionalidad
en el nio es intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente
cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegra y
el bullicio, olvidando rpidamente las causas que provocaron la situacin
anterior. El control sobre sus emociones es dbil, no pone distancia entre l y
sus sentimientos y difcilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es
impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegras, haciendo a veces que
sus temores sean intensos.El nio pone emocin y sentimiento en todo lo
que hace, y mucho ms aun cuando la actividad es ldica; por ello las realiza
con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a
realizarlas.El nio va logrando su desarrollo afectivo a travs de esta
emotividad y sus diferentes manifestaciones, de la misma forma como las
otras personas, especialmente los ms cercanos y significativos para l,
como docentes, adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas.Una
relacin positiva con ellos es estimulante y eficaz, as como una negativa
malogra los esfuerzos de los nios y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo
de conductas frustradas o sentimientos de fracaso. Procurar un adecuado
desarrollo socio-afectivo del nio implica facilitar la expresin de sus
emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin de bienestar,
alegra, gozo, amor, entusiasmo. Darle seguridad en sus acciones, facilitando
la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relacin de respeto
mutuo, de aceptacin, de cooperacin voluntaria, de libertad de expresin,
de apreciacin de sus propios valores y de solidaridad y participacin, hace
parte de la formacin para la vida, por cuanto permite alos nios ir creando
su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con
los dems.

2.3. Referente contextual

La regin Caribe se encuentra situada al norte del territorio colombiano,
actualmente cuenta con siete departamentos, entre estos el departamento
del Atlntico, el cual limita al norte con el mar Caribe, al este con el

departamento del Magdalena, al sur con el departamentos del Bolvar y al

oeste con el mar Caribe nuevamente.
El departamento del Atlntico cuenta con siete escuelas Normales, las cuales
se encuentran en los siguientes municipios:
En Sabana Grande se encuentra la escuela Normal Seorita de Ftima.
En Sabana Larga se encuentra la escuela Normal se Santa Teresita y la
escuela Normal Marina Ariza.
En Baranoa se encuentra la escuela Normal Pedaggica de Santa Ana de
Baranoa.
Y por ultimo en la capital del departamento del Atlntico- Barranquilla se
encuentran tres escuelas Normales, una privada, escuela Normal Mixta de la
Costa Norte y dos publicas: la Escuela Normal Superior la Hacienda y donde
se est realizando la presente investigacin Escuela Normal Superior Del
Distrito de Barranquilla; la cual pertenece al ncleo 10 A, aprobada por la
secretaria distrital de educacin de Barranquilla segn resolucin N.000601
del 12 de Junio de 1998.
EL plan educativo institucional P.E.I es un requisito primordial `para todo
establecimiento educativo, el cual contiene los elementos que nos permiten
conocer a fondo la vida y perspectivas de la institucin.

Misin
Somos una Escuela Normal Superior de carcter oficial, patrimonio de
Barranquilla y la Regin Caribe, formadora de maestros gestores de cambio
educativo; con competencias humanas, pedaggicas, laborales, sociales y
culturales que les permitan valorar y transformar crticamente el hecho y el
saber educativo e aporten a la calidad de la educacin de los niveles del
Preescolar y la Bsica Primaria contribuyendo as, al desarrollo de la
comunidad de nuestra rea de influencia y al proyecto de nacin.

Visin

Nos visionamos como una comunidad acadmica, lder en la formacin de

maestros crticos gestores cambio comprometidos con el desarrollo
educativo local y regional construyendo propuestas investigativas y prcticas
pedaggicas cotidianas que contribuyan significativamente con la
construccin de una Colombia ms humana, tica, justa, solidaria y
autnoma inserta en el mundo globalizado.

Principios Organizacionales
Nuestra Normal desde un horizonte holstico, se reconoce como un sistema
integral, cuyos componentes interactan, con el propsito de crear una base
consolidada dispuesta a garantizar los procesos de formacin de un nuevo
maestro. En este sentido, se acuerda una nueva estructura de
gobernabilidad cuyos procesos se fundan en una lgica democrtica de
promocin humana. En este contexto la visin de futuro, la autonoma
responsable, la transformacin reflexiva, la integralidad como totalidad y la
tica, son los principios que orientan nuestros procesos administrativos y de
gestin.

Principios Pedaggicos
Dentro de la perspectiva de la educacin crtica, la reflexin accin, los
nfasis de formacin, son dinamizadores y mediadores del hecho educativo
de nuestra comunidad acadmica de la pedagoga dedicada a la formacin
inicial de maestros crticos. Por ello se consideran, la pertinencia de los
fundamentos tericos-prcticos del saber y del quehacer de la prctica
cotidiana integrados con los ncleos del saber pedaggico y los fines de la
educacin colombiana. En este contexto y desde lo marcos de nuestro
Modelo de Vida Escolar Crtico, la interdisciplinariedad, la flexibilidad, la
diversificacin, la contextualizacin y la interinstitucional son procesos que
sustentan nuestra lgica pedaggica para formar un maestro desde el
Preescolar hasta el Ciclo Complementario.

Principios Antropolgicos

Desde la accin educativa que se realiza en nuestra Escuela Normal

reconocemos a nuestros estudiantes como seres histricos y centro de la
accin educativa, como sujetos de necesidades, intereses y talentos que se
manifiestan y despliegan desde su propia situacin sociocultural en relacin
con los otros y en la escuela, que alcanzan su humanizacin durante toda su
vida mediante un proceso constructivo, interior, progresivo y diferenciado que
es preciso respetar en la actividad educativa. En ello se procura la
construccin de proyectos de vida personales de carcter humanstico, y se
piensa conscientemente en brindar ambientes educativos propicios que
posibiliten el desarrollo su estructura cognitiva, valorativa y en la
profesionalidad del futuro maestro. Para lograrlo, se tienen en cuenta los
elementos histricos, sociales y culturales que contribuyan a formar un
maestro crtico, investigador que se reconozca como sujeto y actor del
mundo en que le corresponde vivir. .

Principios Sociolgicos
En nuestra Escuela Normal Superior consideramos a la persona como un ser
nico e inteligente que se desarrolla a partir de procesos interactivos en un
contexto socio-histrico cultural. En ese sentido desarrollamos procesos de
formacin encaminados a hacer de nuestros estudiantes sujetos con sentido
de pertenencia y comprometidos con proyectar su accin hacia la
transformacin de su comunidad buscando una calidad de vida cada vez
ms gratificante para todos. Por eso procuramos el trabajo en equipo, el
reconocimiento a la diferencia y los valores sociales y culturales, la
diversidad tnica, que propician el desarrollo humano integral, en un clima
escolar multicultural de respeto y armona.

Poltica de calidad institucional:

Buscamos formar Normalistas Superiores para los niveles del Preescolar y la
Bsica Primaria sosteniendo la Acreditacin con grado de excelencia
otorgada por el Ministerio de Educacin Nacional; fortaleciendo permanente
nuestros procesos como institucin formadora de maestros crticos gestores
de cambio educativo; ofreciendo un servicio educativo de alta calidad con
amplia cobertura, coherente con el avance del conocimiento y con las
necesidades de nuestro entorno local, regional y nacional; buscando superar

las expectativas y necesidades de nuestra comunidad educativa,

especialmente de nuestros estudiantes, de tal manera, que nos identifiquen
como la mejor ENS de la Regin Caribe y de nuestro Pas;protegiendo la
convivencia armnica con la Tierra. Es por ello que contamos con tecnologa
de punta, infraestructura fsica y logstica adecuada; con una planta de
personal capacitada en los ms altos niveles de educacin formal, con
experiencia en la investigacin y con gran eficiencia en las reas de su
desempeo laboral; con un Plan de Mejoramiento soportado en un Plan de
Desarrollo y en un Proyecto Educativo que dan respuesta a los retos que nos
demanda el Estado Colombiano como institucin de educacin superior
formadora de maestros.

Lema:
"Lder en la formacin de Maestros crticos gestores de cambio
educativo."

Smbolos institucionales:

Escudo:

La parte superior tiene una cinta blanca con el nombre de la Escuela Normal
Superior del Distrito de Barranquilla, sostenida por dos lanzas con puntas
hacia arriba que sealan la apertura de nuestra escuela al cambio, la

proyeccin a la comunidad; el interior del escudo es blanco, significa la

transparencia de nuestros procesos y acciones.
La paloma blanca vuela hacia el futuro; indica paz y convivencia.
El computador y el libro son smbolo del gusto por estudiar, investigar,
apropiar y construir conocimiento avanzado en la ciencia, la pedagoga y la
tecnologa.
Las manos entrelazadas entre hombre y mujer indican equidad del trabajo en
equipo, solidaridad y discurso.
Los peldaos con la antorcha, son el ascenso continuo y progresivo hacia la
excelencia educativa, la calidad de vida y el triunfo.

Bandera:

Rojo: tesn, bro por alcanzar metas.

Amarillo: armona con la nacin y los planes de desarrollo educativo.
Verde: esperanza y encuentro con el mundo.

Himno:
Maria Delina Alvarez (letra)
Ana Belisa Zabarain (musica)
CORO

Nuestra normal benefactor escuela,

Donde aprendemos noble profesin
Aqu encontramos luz para la mente y fe
Para el ardiente corazn
I
Cultivar ofrecemos como plantas preciosas
Las virtudes que adornan al buen educador
II
En la normal poniendo aliento generoso
Para ser ms visible las obras del seor
III
Es nuestra normal cual fragante jardn
Llenos de promesas para el porvenir
IV
Y gran privilegio nos da su existencia
A Colombia honrar y servir.
CORO.

2.4 Marco legal

Esta propuesta ha sido formulada atendiendo lo consignado por la ley
general de educacin ley 115 en su artculo 15 cuando seala son objetos
especficos del nivel preescolar: el crecimiento armnico y equilibrado del
nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin
para las soluciones de problemas.

As mismo se fundamenta esta investigacin el objeto especfico del artculo

15 que seala el desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas
propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje.
De esta manera la propuesta es un punto de partida a la realizacin de estos
objetivos, vinculando la ldica como herramienta que transformara el
ambiente escolar hacindolo un espacio cada vez ms rico en experiencias
significativas.
Se evala al nio de primera infancia por dimensiones, en este caso
hacemos referencia a la que estamos trabajando en el proyecto la Socioafectiva.
En este marco legal tomamos como soporte leyes que rigen nuestro pas y
nuestra educacin como es la constitucin poltica de 1991, Decreto 2247 de
pre-escolar, Ley General de Educacin (ley 115 de 1994).

Constitucin Poltica de Colombia- 1991

Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico
que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a
la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.
La ecuacin formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a
la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que
ser obligatoria entre los cincos y los quince aos de edad y que
comprender como mnimo, un ao de pre-escolar y nueve de educacin
bsica.
La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del
cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia
de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus
fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos;
garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permaneca en el sistema
educativo.

La nacin y las entidades territoriales participan en la direccin, financiacin

y administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que
sealen la constitucin y la ley.

Ley 115 General De Educacin- 8 de Febrero de 1994

Articulo5. Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la
constitucin poltica, la educacin se desarrolla atendiendo a los siguientes
fines:
Numeral7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigacin a la creacin artstica en
sus diferentes manifestaciones.
Numeral12. La formacin para la promocin y la preservacin de la salud y
la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la
educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del
tiempo libre.
Articulo14. Enseanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o
privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la
educacin formal los niveles de educacin de pre-escolar, bsica, y media
cumplir con:
Numeral B. el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas
culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte
formativo, para la cual el Gobierno promover y estimulara su difusin y
desarrollo.

Decreto 2247
Indicadores de logros curriculares para el conjunto de grados del nivel de
pre-escolar:

Dimensin Socio-afectiva

Juega activamente con otros nios, cooperando y disfrutando

Participa en algunas conversaciones con adultos.
Pide ayuda cuando lo necesita.
Tiene un comportamiento socialmente aceptable la mayora de las
veces.
Se disculpa oportunamente la mayora de las veces.
Es posible que tenga un "amigo imaginario".
Es ms sociable e independiente.
Juega compartiendo con otros nios, en especial de su misma edad.
Explica a otros las reglas del juego
Participa activamente en conversaciones
Planea actividades y las lleva a cabo
Elige a sus amigos
Comienza a considerar la amistad como algo importante
Intenta adaptarse a las normas de la sociedad
Busca ayuda para conocer procedimientos y realizar actividades
nuevas.
Pide permiso de manera espontnea y espera que se le d
formalmente.
Acepta jugar a la manera de otros nios, siempre y cuando se juegue
a su manera en algn momento.
Se da cuenta cuando le hacen trampas y se vale de esto para obtener
ventajas.

Dimensin Corporal
Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de
cada una.
Relaciona su corporalidad con la de otro y lo acepta en sus
semejanzas y diferencias.
Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del
mismo y realiza actividades que implican coordinacin motriz fina y
gruesa.
Muestra armona corporal en la ejecucin de las formas bsicas de
movimientos y tareas motrices y la refleja en su participacin dinmica
en las actividades de grupo.
Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionndolos
entre si y consigo mismo. Aplica esa orientacin a situaciones de la
vida diaria.
Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares
y experiencias en su entorno.

 Participa, se integra y coopera en actividades ldicas en forma

creativa, de acuerdo con su edad.
Tiene hbitos adecuados a aseo, orden, presentacin personal y
alimentacin.

Dimensin Comunicativa
Comunica sus emociones y vivencias a travs de lenguajes y medios
gestuales, verbales, grficos, plsticos, etc.
Participa en dilogos y otras interacciones asumiendo e
intercambiando diferentes roles.
Relata un cuento.
Reconoce ciertas rimas.
Puede seguir una serie de instrucciones.
Entiende y emplea palabras que indican parentesco.
Menciona un objeto que no corresponde a una serie.
Pregunta constantemente, esperando explicaciones elaboradas que
se acerquen a sus expectativas.
Muestra inters y facilidad en relatar cuentos e historias.
Contesta a la pregunta por qu? dando una explicacin
Reconoce y emplea las palabras algunos, varios y muchos; ms,
menos y pocos
Explica significados de palabras que ya conoce
Dice su direccin y su nmero telefnico
Pregunta el significado de palabras que no conoce
Utiliza ayer y maana apropiadamente
Identifica palabras opuestas y las emplea
Aprecia mucho escuchar lecturas y observar libros
Responde breve y adecuadamente a lo que se le pregunta

Dimensin Cognitiva
Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y
con las actividades que desarrollan las personas de su entorno.
Utiliza de manera creativa sus experiencias nociones y competencias para
encontrar caminos de resolucin de problemas y situaciones de la vida
cotidiana y satisfacer sus necesidades.
Quieren y les gusta APRENDER DESCUBRIENDO.

Despiertos, Curiosos, preguntan todo y son cuidadosos.

Fuertes emociones. Auto-control inadecuado.
Atencin breve pero profunda.
Recuerdan vivamente las cosas que le interesaron.
Coleccionan cosas. Fabrican.
Prueban la autoridad de los adultos.
Rpidos en notar deficiencias.
Necesitan la aprobacin de los adultos.
Quieren ser independientes, hacer cosas por s mismos.
Carecen de un buen juicio: Necesitan practicarlo.
Necesitan ayuda para aceptar responsabilidades.

Referente contextual:
La Escuela Normal Superior Del Distrito De Barranquilla est ubicada en la
calle 47 #44-100 del barrio Centro.
En los albores de 1932 por ordenanza N 4, la honorable Asamblea del
Departamento del Atlntico cre el colegio del Atlntico; dos aos ms tarde,
ese mismo organismo le cambi el nombre por Colegio Barranquilla para
Seoritas. Catorce aos ms tarde segn resolucin N 2376 del 11 de
agosto de 1954, aprob los estudios Normalistas y form maestros hasta
1967. Por ordenanza N 21 del 10 de Noviembre de 1966 la seccin
Normalista es separada del Colegio Barranquilla y se cre la "Normal
Profesional del Atlntico para Seoritas", nombre que ms tarde fue
cambiado por Normal Departamental del Atlntico para Seoritas. Comenz
a funcionar en el edificio que actualmente ocupa la Normal. En noviembre 25
de 1968, segn resolucin 4112 fue aprobado el plan de estudio organizado
en cuatro semestres. Egresan las primeras ciento veintitrs maestras. La
vigencia de dicho plan se prolong hasta 1973. El decreto 080 de 1974
permiti introducir nuevas modificaciones en las estructuras organizativa y
curricular. Se suprimi el ciclo profesional Normalista y se establece el
Bachillerato pedaggico organizado en dos ciclos: el ciclo Bsico de primero
a cuarto de Bachillerato y la Media Vocacional en quinto y sexto.
En 1976 la Normal entreg a la comunidad regional la primera promocin con
ttulo de Bachiller Normalista. En la dcada del 75 al 85, frente a la
institucionalidad y disposiciones del Ministerio de Educacin Nacional que
apuntaban a reformar sustancialmente el sistema educativo, la Normal,

fortalecida con la dinmica creada por el movimiento pedaggico Nacional,

en unin con las otras Normales Oficiales del Atlntico, solicita al Ministerio
de Educacin Nacional autorizacin para construir un proyecto nter
Normales que respondiera a las necesidades educativas especficas de este
Departamento. Desde entonces la Normal ha realizado reformas internas que
han sido bases esenciales para la propuesta de los procesos de
reestructuracin que seala el Decreto 3012 de 1997.
A partir de 1990, la Normal ha presentado propuestas de carcter
interinstitucional e intersectorial que resaltan su presencia en el escenario
Educativo Regional. Desde 1995 la Normal haba iniciado formalmente el
Proceso de Reestructuracin para convertirse en Normal Superior. Para ello,
respaldada mediante la Resolucin 3083 de julio 15 de 1986 del Ministerio de
Educacin, busc apoyo en instituciones formadores de Docentes de
Educacin Superior para que la acompaara a desarrollar planes de
asistencia tcnico-pedaggicas. En 1998 fue acompaada por la Universidad
del Valle a travs de su instituto de pedagoga y educacin y hoy continua su
proceso a partir de las exigencias del Decreto 3012 de 1997 acompaada
por la Universidad del Atlntico a travs de su Facultad de Educacin.
RAZN DE SER DE SU NOMBRE ACTUAL
Cuando Barranquilla y el Departamento del Atlntico desarrollaron sus
procesos de descentralizacin educativa, la Escuela Normal Departamental
del Atlntico para Seoritas qued incluida en el Sistema Educativo Distrital.
En esos mismos aos fue autorizada por el Ministerio de Educacin Nacional
para desarrollar los procesos de Reestructuracin, segn Resolucin 3083
de julio 15 de 1996. Nos vimos precisados a optar por una Razn Social que
la identificara territorialmente y la distinguiera socialmente. Se sometieron a
discusin de la comunidad educativa varios nombres y, en la Asamblea
General de Padres de Familia, se aprob el deNormal Superior del Distrito de
Barranquilla hecho que fue respaldado jurdicamente por la Administracin
distrital a travs de la Resolucin 1355 del 27 de junio de 1997.
Cuando se precisa en la profundidad que encierra ser una Normal Superior
en nuestro Pas y particularmente en la Regin Caribe y del Distrito de
Barranquilla, Se establecen una serie de connotaciones de identidad, sentido
de pertenencia y compromiso relacionados con la formacin de los docentes
de la Localidad y la Regin, la calidad de educacin que se le brinda a los
nios y nias del preescolar y la bsica primaria , la potencializacin de los

talentos y de los nios con dificultades, el compromiso conla comunidad. Es

decir se concibe que la Normal Superior del Distrito de Barranquilla, en
cuanto a totalidad, es un contexto educativo donde continuamente han de
producirse cambios cualitativos y cuantitativos a favor de una pedagoga y de
una educacin de calidad superior cada vez ms humanizante y
desarrolladora. Un lugar donde el maestro sienta que se potencializa dentro
de los principios del mejor sentido de calidad de vida, calidad de docente y
nuevo proyecto de nacin.

CAPITULO III.
DISEO METODOLGICO
La presente investigacin es de tipo cualitativo porque permite describir las
caractersticas del fenmeno estudiado.
El proyecto investigativo el juego para fortalecer la dimensin socio-afectiva
de los nios de transicin B de la escuela normal superior del distrito de
barranquilla es un trabajo proyectado hacia la dimensin socio-afectiva
porque busca analizar la practica institucional a travs de conductas y
acciones observables que ayuden a deducir los procesos que generan
dichos problemas. Su intencin es transformar la realidad que se vive en el
interior del aula.
Es un proceso metodolgico tendiente a interpretar los significados, hechos,
actos y obras realizadas por los estudiantes.

Poblacin y Muestra
Esta investigacin se realiz en la escuela normal superior del distrito de
Barranquilla en la seccin primaria grado preescolar, la cual se encuentra
ubicada en la calle 47 # 44-100 barrio el Rosario de la ciudad de
Barranquilla.
La poblacin objeto de estudio son los nios del grado de transicin cuyas
edades oscilan entre 4 y 5 aos de edad para un total de 31 estudiantes

donde se les trajo el juego para fortalecer la dimensin socio-afectiva como

estrategia pedaggica.

Tcnicas para la recoleccin de informacin

Fuentes primarias
El estudio se llevo a cabo mediante la realizacin de un proceso extenso y
detallado.
Como primera medida se planeo realizar observaciones peridicas en los
comportamientos ms usuales y cotidianos que tenan los chicos de la
poblacin elegida para la investigacin, en cuanto a actitudes sexuales, para
llenarnos de motivos y evidencias que nos permitiran iniciar el desarrollo de
un slido proceso investigativo.
De la misma manera luego de reconocer las caractersticas principales del
grupo, se procedi a realizar una encuesta que se haba planeado, para
conseguir que esta nos arrojara una informacin til en el desarrollo de las
actividades.

Fuentes secundarias
Fue bastante til la utilizacin de libros especializados en el tema y
enmarcados en conceptos claros y sencillos que soportan gran parte de
nuestra investigacin. Tcnicas para el anlisis e interpretacin de los
resultados.
De la misma forma el acceso y navegacin a travs de la web nos condujo a
encontrar infinidad de informacin complementaria en el proceso de
recoleccin de evidencias.

Tcnicas para el anlisis e interpretacin de los resultados

La principal tcnica para el anlisis e interpretacin de los resultados fueron
la encuestas aplicadas a docentes y padres de familia.

Las preguntas que componen esta encuesta indagan los puntos ms

determinantes que necesitamos conocer para definir las conclusiones e idear
las acciones que solucionen el problema planteado al principio de este
trabajo.
Las entrevistas e informacin recibida de manera oral en algn momento del
desarrollo de la investigacin, tambin nos fue de vital importancia.

BIBLIOGRAFIA
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?
ID=204410
http://www.slideshare.net/yeshupatry/preescolar-2392696
http://ylangylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/AreasDimensionesCurriculares
.pdf
http://www.eumed.net/rev/ced/03/fbg2.htm
http://es.scribd.com/doc/48926011/3/Competencias-en-la-DimensionSocioafectiva