Laboratorio 3

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
DEPARTAMENTO DE BIOLOGA Y QUMICA
PAMPANITO, ESTADO TRUJILLO
EVALUACIN DE LAS PRCTICAS DE LABORATORIO PARA EL

APRENDIZAJE DE LA QUMICA DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES DE
3er AO DE EDUCACIN MEDIA GENERAL.
AUTORAS:
Br: Gribelle Contreras.
C.I: 18.472.062
Br: Vanessa Montero.
C.I: 18.733.016
TUTOR:
Prof. Juan Jos Daz.
Abril, 2010.
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


Caso: Liceo Bolivariano Pedro Jos Carrillo Mrquez,
Municipio Trujillo
Anteproyecto de Trabajo de Grado presentado como requisito para optar el
Titulo de Licenciadas en Educacin Mencin Biologa y Qumica.
AUTORAS:
C.I: 18.472.062
C.I: 18.733.016
TUTOR:
Prof. Juan Jos Daz.
Abril, 2010.
INDICE GENERAL
Pg.
Aprobacin del Tutoriii
ndice General...iv
ndice de Cuadros....vii
ndice de Tablas......viii
ndice de Grficosxi
ndice de Anexos.xiv
Dedicatoria....xv
Agradecimiento...xix
Resumen....xxiii
Introduccin....1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema.4
Formulacin del Problema9
Objetivos de la investigacin9
Justificacin e importancia de la investigacin10
Delimitacin del problema...13
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigacin..14
Bases Tericas.....17
La qumica a travs de la historia..17
Objeto de la Qumica...20
Crticas al laboratorio en la enseanza de la qumica...20
Relacin de la qumica con otras ciencias...21
Enseanza de la Qumica...22
Actividades de aprendizaje.25
El trabajo experimental en el rea de qumica26
El laboratorio.....27
El laboratorio escolar como un medio de enlace entre la teora y la
prctica...28
La funcin del profesor en la vinculacin de la teora y la prctica dentro del
laboratorio escolar30
Los instrumentos de laboratorio.31
Pautas para el trabajo en el laboratorio34
Medidas de Seguridad en el laboratorio...36
Bases Legales..37
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Tipo de investigacin...41
Diseo de la Investigacin..42
Poblacin...42
Muestra..42
Tcnica o Instrumento de Recoleccin de Datos...43
Sistema de variable.44
Variable Dependiente.45
Variable Independiente..45
Validez del instrumento..45
Anlisis estadstico..46
Procedimiento de la investigacin46
Elaboracin y aplicacin de las pre-pruebas y las post-pruebas....47
CAPITULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS.51
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones....82
Recomendaciones...83
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.85
ANEXOS...89
INDICE DE CUADROS
Pg.
Cuadro 1 Instrumentos alternativos para el laboratorio de qumica33
Cuadro 2 Reactivos alternativos para el laboratorio de qumica..34
INDICE DE TABLAS
Tabla 1
Prcticas de laboratorio para la enseanza/aprendizaje de la qumica..50

Tabla 2
Distribucin global de las frecuencias y porcentajes del cuestionario 2 en
relacin a las preguntas acertadas por cada tem de la prctica de
laboratorio 1..53
Tabla 3
El espacio que ocupa la materia se define como55
Tabla 4
El termmetro es un instrumento que se utiliza para medir..56
Tabla 5
Se tiene un cubo de madera donde cada uno de sus lados mide 2 cm. Cul
es el volumen del cubo?.................................................................................57
Tabla 6
Resumen general de la pre-prueba y la post-prueba de la prctica de
laboratorio
correspondiente
al
contenido
de
propiedades
no
caractersticas de la materia...58
Tabla 7
relacin a las preguntas acertadas por cada tems de la prctica de
laboratorio n 2.....59
Tabla 8
Las propiedades caractersticas son tiles para.61
Tabla 9
La frmula para calcular la densidad es...62
Tabla 10
En el proceso de ebullicin del agua a una atmsfera de presin se obtiene
una temperatura de.63
Tabla 11
laboratorio n 2 correspondiente al contenido de propiedades caractersticas
de la materia.64
Tabla 12
laboratorio n 3.65
Tabla 13
Una mezcla es heterognea cuando67
Tabla 14
La filtracin, decantacin, tamizado e imantacin son tcnicas de.68
Tabla 15
Para realizar la tcnica de separacin de una mezcla de limadura de hierro
con arena es necesario utilizar un.....69
Tabla 16
laboratorio n 3 correspondiente al contenido de mezclas y sus tcnicas de
separacin.....70
Tabla 17
laboratorio n 4..71
Tabla 18
El concepto de solucin est relacionado con los trminos..73
Tabla 19
Las soluciones saturadas son aquellas74
Tabla 20
La cantidad de soluto que se disuelve en una cantidad dada de solvente o
solucin se conoce como....75
Tabla 21
laboratorio n 4 correspondiente al contenido de soluciones76
Tabla 22
Resumen general de las pre-pruebas y las post-pruebas de las cuatro
prcticas de laboratorio desarrolladas..77
Tabla 23
INDICE DE GRAFICOS
Grfico 1
Prcticas de laboratorio para la enseanza/aprendizaje de la qumica..51
Grfico 2
relacin a las preguntas acertadas por cada tem de la prctica de
laboratorio 1..54
Grfico 3
El espacio que ocupa la materia se define como55
Grfico 4
El termmetro es un instrumento que se utiliza para medir..56
Grfico 5
Se tiene un cubo de madera donde cada uno de sus lados mide 2 cm. Cul
es el volumen del cubo?.................................................................................57
Grfico 6
laboratorio
correspondiente
al
contenido
de
propiedades
no
caractersticas de la materia...58
Grfico 7
laboratorio n 2.....60
Grfico 8
Las propiedades caractersticas son tiles para.61
Grfico 9
La frmula para calcular la densidad es...62
Grfico 10
En el proceso de ebullicin del agua a una atmsfera de presin se obtiene
una temperatura de.63
Grfico 11
de la materia.64
Grfico 12
laboratorio n 3.65
Grfico 13
Una mezcla es heterognea cuando67
Grfico 14
La filtracin, decantacin, tamizado e imantacin son tcnicas de.68
Grfico 15
Para realizar la tcnica de separacin de una mezcla de limadura de hierro
con arena es necesario utilizar un.....69
Grfico 16
separacin.....70
Grfico 17
laboratorio n 4..72
Grfico 18
El concepto de solucin est relacionado con los trminos..73
Grfico 19
Las soluciones saturadas son aquellas74
Grfico 20
La cantidad de soluto que se disuelve en una cantidad dada de solvente o
solucin se conoce como....75
Grfico 21
laboratorio n 4 correspondiente al contenido de soluciones76
Grfico 22
Grfico 23
INDICE DE ANEXOS
Acta de Validacin del Instrumento.

Instrumento de recoleccin de datos.
Orden de dificultad de las preguntas.
Prcticas de laboratorio de qumica dirigidas a los estudiantes de 3er Ao de
Educacin Media General del Liceo Bolivariano Pedro Jos Carrillo
Mrquez del municipio Trujillo.
Dedicatoria
Le dedico este triunfo a Dios, a Santa Brbara y a todos los santos por
darme la fortaleza para seguir adelante
A mi madre Ana Morn, profesional excelente, con una conducta

intachable y un compromiso con el mundo digno de admirar.
A mi padre Juan Francisco Contreras por estar conmigo
A mi hermana Griselle Contreras por el apoyo.
A mi sobrino David Salomn, quien con su ingenuidad y su ternura le

da sentido a cada da de mi vida. Espero que esto te sirva de ejemplo
para que algn da seas un gran profesional.
A mi abuela Panchita por apoyarme y comprenderme
A mis tos (as) Onofre, Esther, Elia, Amparo, Josefina.
A mis madrinas Chava y Merchi por sus sabios consejos.
A todos mis familiares por apoyarme.
A mis amigos y a todas aquellas personas que confan en m.
Gribelle Contreras
DEDICATORIA
Hoy al culminar uno de mis sueos ms anhelados, quiero compartir y

dedicarle este logro:
A Dios Todopoderoso, a la Virgen Mara y al Dr. Jos Gregorio
Hernndez por bendecirme con el don de la vida, la salud, la sabidura
y la perseverancia para hacer tangible este xito.
A mis padres Gloria y Jess, quienes son el pilar fundamental de mi
vida para seguir adelante, quienes me han dado su constante ejemplo,
amor, comprensin y apoyo sin los cual hubiese sido imposible lograr
ser la mujer que soy hoy en da. Los amo mucho.
A mis hermanos Einer y Ana Delia que me han estimulado en todo

momento con su cario y apoyo para lograr superarme cada da,
espero que este logro les sirva de ejemplo para que alcancen sus
metas y vivan esta inmensa alegra. Los quiero mucho.
A mi novio Jos Antonio mi compaero incondicional su amor, su

apoyo y comprensin me han servido de estmulo para seguir adelante
y alcanzar la meta. Te Amo Mucho.
A mis sobrinos Dayerlin y Miguel que con sus sonrisas y travesuras

llenan mi espritu en momentos difciles, para que este triunfo sea su
ejemplo a seguir. Dios los bendiga. Los quiero mucho.
A mi abuelita Delia (+) y Ana las cuales me han dado la fuerza y la

perseverancia para nunca decaer y seguir adelante. Las Adoro.
A mis tos (as), primos (as) y comadres mil gracias por estimularme y
acompaarme en este logro que tambin es para ustedes. Los quiero
mucho.
A mis suegros Dilia y Cheo ensendome que con mucha fe y

perseverancia todo es posible. Los adoro.
A mis amigos (as) y compaeros (as) de estudio que me brindaron el

apoyo para alcanzar juntos este logro tan importante. Los quiero
Mucho.
Y a todas aquellas personas que me brindaron su apoyo sincero e

incondicional a lo largo de mi carrera para que este sueo se hiciera
realidad.
Gracias.
Vanessa Montero.
Agradecimientos
Le agradezco a Dios todo poderoso, luz de vida y fuente de sabidura

por permitirme alcanzar una meta mas.
A Santa Brbara bendita por ayudarme a romper todas las barreras

que se me han presentado en el camino y por hacer que mi vida este
llena de espiritualidad y bendiciones.
A mi madre Ana Morn, quien con sus sabios consejos me supo guiar
por el mejor camino y me dio el apoyo necesario para llegar hasta
donde estoy ahora. TE AMO.
A mi padre
Juan Francisco Contreras por confiar en mi y
comprenderme
A mi hermana Griselle Contreras por ayudarme y por darme una de

las alegras ms grandes de mi vida (mi sobrino).
A mi sobrino David Salomn por llenar mi vida de alegra y por hacer

de cada instante un gran recuerdo. TE AMO
A todos mis familiares por el apoyo y comprensin.
A mis amigas Darlina, Dasmina y Naidy por estar conmigo, por

apoyarme y escucharme cada vez que lo necesito.
mi
amiga
compaera
de
tesis
Vanessa
Montero
por
comprenderme y acompaarme en este largo camino de tristezas y

alegras.
A los profesores (as) J.J Daz Cceres, Mariely Rosales, Zoraida

Santiago, Ligia Araque
y Giannaurelio Pozobn por guiarme y
aportarme los conocimientos necesarios para llegar hasta donde estoy

ahora.
A mis amigos y compaeros de carrera gracias por apoyarme y estar

conmigo.
Gribelle Contreras.
AGRADECIMIENTO
A Dios todopoderoso por darme la vida y con su compaa permitirme

salir adelante.
A mis padres, quienes son la piedra angular de mi vida, gracias por
brindarme el apoyo, el amor y la formacin para ser quien soy.
Ustedes son y sern siempre la fuente de inspiracin para alcanzar
todas mis metas. Mis xitos son sus xitos!
A mis hermanos por sus palabras de aliento y estimulo que siempre

me han brindado para conseguir este sueo tan anhelado.
A mi novio Jos Antonio por su amor y colaboracin, por todas sus

palabras de estimulo que me dieron la fortaleza para lograr los
objetivos propuestos. Este es nuestro xito!
A mis Tos, sobrinos y dems familiares, gracias por sus consejos y

bendiciones para concluir este logro exitosamente.
A mis amigos y compaeros de estudio, por su cario y por compartir

a mi lado momentos buenos y no tan buenos.
A mi compaera Gribelle, gracias por estar conmigo en este momento
tan importante y permitirme que realizramos esta meta juntas para
concluirla con xito.
A mi tutor Juan Jos Daz, que con su experiencia y apoyo en el

desarrollo de este trabajo me ha orientado para concluirlo con xito.
Mil gracias por sus palabras de estimulo y ayudarme a alcanzar mis
objetivos.
A la ilustre Universidad de Los Andes, por permitirme cursar mis
estudios en sus instalaciones y convertirme en una profesional.
A todo el personal del Liceo Bolivariano Pedro Jos Carrillo Mrquez
por permitirme realizar mi trabajo de investigacin en este centro
educativo.
A los profesores: Marieli Rosario, Ligia Araque, Zoraida Santiago y

Giannaurelio
Pozzobon
gracias
por
compartir
conmigo
sus
conocimientos para que saliera adelante en esta meta.
Mil Gracias y que Dios se los pague.
Vanessa Montero.


(Caso: Liceo Bolivariano Pedro Jos Carrillo Mrquez,
Municipio Trujillo)
Autoras:
C.I: N 18.472.062
C.I: N 18.733.016
Tutor: Juan Jos Daz.
Ao: 2010
RESUMEN
El objetivo de la presente investigacin fue evaluar la efectividad de

las prcticas de laboratorio en el aprendizaje de la qumica, dirigidas a los
estudiantes de 3er ao de Educacin Media General del Liceo Bolivariano
Pedro Jos Carrillo Mrquez del Municipio Trujillo. Se cont con una
poblacin de cincuenta y seis estudiantes y dos docentes en el rea de
qumica; debido a que la misma fue reducida se tom en cuenta su totalidad,
asegurando la representatividad del estudio. El mtodo de investigacin se
caracteriz por ser de tipo experimental con un diseo pre-experimental. Los
datos se recolectaron aplicando instrumentos de medicin, siendo estos
cuestionarios cerrados de seleccin simple; el primero se aplic para obtener
el diagnstico sobre las fallas de las docentes en la realizacin de las
prcticas de laboratorio de Qumica, y posteriormente para evaluar la
efectividad en la aplicacin de dichas prcticas se utiliz un cuestionario
antes del experimento (pre-prueba) y despus del experimento (postprueba). Los resultados obtenidos evidenciaron la efectividad de las prcticas
de laboratorio, mostrando un aumento significativo del cuarenta y cuatro por
ciento en la post-prueba en relacin a la pre-prueba.
Palabras Claves: Prcticas de Laboratorio Aprendizaje
Qumica.
Laboratorio-
INTRODUCCIN
Venezuela ha venido navegando con un sin fin de problemas

educativos, muchos de ellos ya vertidos y plasmados en las distintas
reformas. Sin embargo estos aun persisten, siendo entre ellos la
masificacin, la escasez de recursos didcticos y tecnolgicos, la falta de
mtodos modernos en la enseanza y poca utilizacin de la experimentacin
cientfica en el laboratorio, todo ello son debilidades que impiden que la
educacin cumpla su importante funcin social.
En la actualidad el estudiante debe aprender a crear conocimientos,

experimentar, transferir tecnologa e innovarla. Tiene que entender que la
capacitacin, la prctica y la renovacin son procesos permanentes ya que
no se puede concebir el estar en una poca caracterizada por importantes
avances cientficos y tecnolgicos, sin contar con individuos que posean una
educacin que incluya en sus planes y programas, aspectos bsicos de
ciencias pues sta educacin es concebida en muchos pases en vas de
desarrollo, como la que permitir atender con mayor eficacia distintos
problemas presentes y futuros en la sociedad; es pues de suma importancia
valorar en sus justos trminos el aspecto experimental en la educacin.
Una de las caractersticas del ser humano es la curiosidad, el deseo

de conocerse y saber acerca de todo lo que lo rodea, sta lo ha llevado a
obtener muchos conocimientos tanto de los objetos que tiene cerca como los
que tiene ms lejos. Con el tiempo, las formas y procedimientos de
experimentacin han cambiado y los cientficos crearon un lugar llamado
laboratorio para buscar respuestas y hacer descubrimientos, lo cual hace
que la enseanza experimental sea un elemento indispensable en la
formacin del individuo.
En qumica, la idea de usar experimentos para entender la naturaleza

de fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos es un patrn de razonamiento
muy comn hoy en da. La tarea del estudiante no es solo entender como
alguien ms usa la qumica, sino poder usarla el mismo y aplicarla en los
diferentes espacios o escenarios que habita. Es por ello que en la enseanza
de la qumica, la aplicacin prctica de los conocimientos representa una
etapa importante del aprendizaje, la experimentacin en el laboratorio
promueve en los estudiantes un encuentro con el fenmeno que para ellos
puede ser solo palabras, hace el hecho de la ciencia lo suficientemente fcil
de aprender, impresionante para recordar e ilustra y clarifica los principios
discutidos en clase. En el proceso educativo actual, se pretende superar el
aprendizaje memorstico por un aprendizaje reflexivo, crtico, prctico y el
trabajo de laboratorio rene todos los requisitos para la consolidacin de ste
propsito.
En este sentido la qumica experimental es fundamental, puesto que le

permite al estudiante el contacto directo con diferentes situaciones que
ocurren en el laboratorio y poder relacionarlas con la vida diaria. Las
prcticas experimentales ayudan al estudiante y al docente, a manejar
actividades innovadoras en las cuales se apliquen habilidades y destrezas;
logrando con ello que los contenidos se hagan ms dinmicos y productivos,
permitindole al educando verificar la relacin existente entre el aprendizaje
terico y el prctico, adquiriendo as un conocimiento significativo que pueda
relacionarlo con la vida diaria.
Es por lo antes expuesto que nace la siguiente investigacin, la cual

tubo como objetivo evaluar la efectividad de las prcticas de laboratorio en el
aprendizaje de la qumica dirigidas a los estudiantes de
3er Ao de

El presente estudio est estructurado en cinco (5) captulos, los cuales

se especifican a continuacin:
Captulo I El Problema: el cual comprende el planteamiento del
problema, formulacin, los objetivos de la investigacin, la justificacin y la
delimitacin del estudio.
Captulo II Marco Terico: se exponen los antecedentes o estudios
asociados al tema investigado, se desarrollan las bases tericas y legales
que sustentan la variable de la investigacin.
Captulo III Marco Metodolgico: constituido por los lineamientos
metodolgicos que se aplicarn en el desarrollo y logro de los objetivos
planteados en la investigacin.
Captulo IV Anlisis de Resultados: se sealan los resultados
recabados de los cuestionarios aplicados a las docentes y a los estudiantes
involucrados en la investigacin.
Capitulo V Conclusiones y Recomendaciones.
Finalmente se presentan las referencias bibliogrficas y los anexos.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El hombre desde su aparicin en el mundo ha sentido gran curiosidad

sobre la naturaleza, el universo y sobre s mismo; lo cual le ha llevado a una
experimentacin continua permitiendo su avance y superacin a lo largo de
los aos, descubriendo as que slo por medio de la aplicacin de tcnicas
adecuadas ha llegado hasta la cumbre de la tecnologa. Sin embargo, en su
afn de integrarse como unidad bio-psico-social se desarrolla y educa,
buscando
constantemente
el
crecimiento,
desarrollo,
integracin
incorporacin a la sociedad.
Daz (2003), considera que la educacin a nivel mundial tiene la

finalidad de contribuir a desarrollar en el hombre, todas aquellas habilidades
y capacidades que se consideren necesarias para desenvolverse en la
sociedad en la que vive, lo cual se logra a travs del proceso de
enseanza/aprendizaje, que supone un compromiso de las instituciones
educativas con la vida real. Este proceso est representado en el aprender
aprender; que en sus tantas concepciones se define como: el descubrir,
crear, inventar los medios que le permiten seguir con los procesos de
asimilacin intelectiva de un modo intermitente, no solo en los nios de edad
escolar, sino, en todos los seres humanos puesto que son aprendices
permanentes.
Venezuela a lo largo de la historia ha pasado por varias reformas

educativas, donde los paradigmas a partir de la dcada de los 90, constituye
la respuesta del Estado a lo que la UNESCO denomina la formacin de un
individuo integral para el siglo XXI; y que en el ao 1996 propone las nuevas
finalidades de la educacin donde se plantea la necesidad de preparar al
nuevo ciudadano desde la escuela para que aprenda a conocer, hacer, ser y
convivir con otros individuos; por tanto, el docente se orienta como un
mediador de procesos en la construccin de nuevos conocimientos, logrando
a partir de esa nueva enseanza la formacin de un ser integral.
En tal sentido Villegas (2009) expresa que la regin trujillana, no

responde a esta realidad, donde el educador pareciera que utiliza actividades
poco operativas en el proceso de enseanza/aprendizaje en el nivel de
educacin media general, el cual se ve afectado por una serie de factores
que le impiden al estudiante desarrollar todo su potencial de manera
acertada cuando aprende qumica. Los factores ms resaltantes son el
desinters y la poca participacin en aula, hecho que puede ser provocado
por la desorientacin de los docentes ante las nuevas tendencias y
estrategias metodolgicas para la enseanza de las ciencias.
En relacin a lo anterior Prez (2006), afirma que es necesario que los

docentes asuman el protagonismo educativo que les corresponde. Para ello,
deben comenzar por creer en s mismos, descubrir la importancia de su
misin, comprometerse a su propia transformacin y la gestacin de una
educacin de calidad. Esto implica iniciar un proceso de formacin y
transformacin permanente a partir de la reflexin, desrutinizacin y
renovacin de su prctica. Es por esto que se necesitan docentes que antes
que otra cosa sean educadores, que ms que impartir y exigir la
memorizacin de paquetes de conocimientos muertos, sean capaces de
despertar en sus estudiantes el hambre de aprender, de descubrir y de estar
en bsqueda permanente del saber.
Educar, es fundamentalmente ensear a aprender, desarrollar la

inteligencia creadora de modo que el educando vaya adquiriendo la
capacidad de acceder a un pensamiento cada vez ms personal e
independiente, que le permitir seguir aprendiendo siempre. Los docentes
necesitan por consiguiente renunciar a ese rol de meros transmisores de
conocimientos, para asumirse como estrategas que van creando situaciones
de aprendizaje, que guan el proceso de construccin del conocimiento de
los estudiantes y que sin lugar a dudas sean capaces de hacer teora de su
prctica, originando nuevos saberes a partir de los conocimiento adquiridos.
Al respecto Villalobos (2003), considera que los docentes deben

poseer un repertorio de actividades de enseanza/aprendizaje para
implementar en sus aulas de clase, que motiven la participacin y reaccin
del estudiante es un aspecto crucial en el proceso educativo, una vez que se
haya involucrado estar ms abierto para internalizar y aplicar los conceptos,
ideas y temas que se propicien dentro del aula de clase. La implementacin
de actividades bien seleccionadas puede llevar al estudiante a profundas
percepciones y reflexiones de los conocimientos obtenidos.
Gilber (2002) comenta que en el trabajo de aula y fuera de ella sigue

prevaleciendo el modelo pasivo especialmente en el rea de la qumica,
originndose con esto que el educando considere el aprendizaje de esta
ctedra de estudio como difcil de entender, debido a que en ella prevalecen
un sinnmero de frmulas, reglas y principios complejos para l. Esto implica
que, aunque los estudiantes tienen la capacidad de memorizar y razonar los
conceptos de qumica tienen inconvenientes para la resolucin de
problemas, que solamente con el conocimiento terico no pueden ser
representados con claridad, si no que hace falta la parte experimental para
poder entenderlos y lograr el aprendizaje significativo; a travs del cual nace
la imperiosa necesidad de replantearse qu, para qu, para quines y cmo

ensear qumica a las nuevas generaciones.
En concordancia con lo planteado se sugiere que dentro del aula de

clase debe trabajarse con materiales concretos y prcticos, en un intento por
hacer la qumica ms aceptable y comprensible para los estudiantes. Por lo
que, los docentes deben propiciar actividades innovadoras que estimulen la
iniciativa, creatividad e inventiva del educando que permitan la posibilidad de
integrar la qumica con la vida diaria y con otras reas de estudio. Segn el
Manual de la educacin (2003), a un estudiante de ciencias le resulta mucho
ms fcil comprender una reaccin qumica, despus de comprobar por s
mismo el cambio de color, de estado y de temperatura experimentado, que
hacerlo solo a travs de un acercamiento terico ya que la prctica le facilita
la adquisicin de conocimientos al mismo tiempo que le familiariza con los
mtodos cientficos.
A travs de observaciones realizadas a los estudiantes del Liceo

Bolivariano Pedro Jos Carrillo Mrquez, se aprecia que para ellos la
ctedra de qumica, lejos de ser una materia entretenida, nada les resulta
ms aburrido que tener que emplear el tiempo en actividades dentro del aula
poco dinmicas y productivas; donde el docente no entiende que el proceso
de enseanza no consiste solamente en impartir teoras y tcnicas de
estudio para que los educandos las conozcan, sino para que se pongan en
prctica.
En tal sentido, en el rea de qumica es fundamental darle prioridad al

trabajo experimental puesto que, ayuda al estudiante y al docente a manejar
nuevas actividades en las cuales apliquen habilidades y destrezas utilizando
para ello los procesos de las ciencias. Los laboratorios de qumica son una
va de exploracin para los estudiantes donde se ponen a prueba los
conocimientos tericos adquiridos, permitiendo afianzar el proceso de

enseanza/aprendizaje; es por ello que nace la necesidad de contar con
profesionales proactivos que den respuesta a las numerosas debilidades
encontradas a nivel experimental, y as vencer los obstculos que le impidan
el desarrollo de una prctica pedaggica innovadora.
Adems de lo antes planteado, segn Caracas (2008) es necesario

promover el uso del laboratorio como una estrategia para la enseanza,
donde los estudiantes visualizando y trabajando con los materiales, equipos
y reactivos necesarios comprendan con mayor facilidad todas aquellas
actividades que presentan cierto grado de dificultad. Ante esto Gudio (2005)
seala como una va de solucin, la bsqueda y obtencin de materiales de
bajo costo o reactivos de fcil adquisicin, permitiendo con el uso de este
material que las clases se puedan hacer ms interactivas y divertidas, donde
los estudiantes puedan experimentar y comprobar vivencialmente las
distintas teoras y procedimientos enseados, logrando con ello olvidar la
monotona que se vivencia en las clases experimentales realizadas en los
laboratorios de qumica de algunas instituciones educativas.
Es por todo lo antes expuesto, que nace la presente investigacin, con

la finalidad de desarrollar y evaluar las prcticas de laboratorio para el
aprendizaje de la qumica dirigidas a los estudiantes de
3er ao de
Educacin Media General para fortalecer el proceso de aprendizaje.
Formulacin del problema
En base a lo sealado, se consider necesario formular la siguiente

interrogante:
Cul ser la efectividad de las prcticas de laboratorio en el

aprendizaje de la qumica en los estudiantes de 3er ao de Educacin Media
General del Liceo Bolivariano Pedro Jos Carrillo Mrquez del municipio
Trujillo?
Objetivos de la investigacin
Objetivo General:
Evaluar la efectividad de las prcticas de laboratorio en el aprendizaje

de la qumica dirigidas a los estudiantes de 3 er ao de Educacin Media
General del Liceo Bolivariano Pedro Jos Carrillo Mrquez del municipio
Trujillo.
Objetivos Especficos:
1)
Diagnosticar las fallas de las docentes en el desarrollo de las prcticas
de laboratorio de Qumica de 3er Ao de Educacin Media General del Liceo

Bolivariano Pedro Jos Carrillo Mrquez del municipio Trujillo.
2)
Desarrollar las prcticas de laboratorio en el rea de qumica en los
estudiantes de 3er Ao de Educacin Media General del Liceo Bolivariano

Pedro Jos Carrillo Mrquez del municipio Trujillo.
3)
Valorar las prcticas de laboratorio desarrolladas
en el rea de
qumica en los estudiantes de 3er Ao de Educacin Media General del Liceo

Bolivariano Pedro Jos Carrillo Mrquez del municipio Trujillo .para
determinar la efectividad de las mismas en el aprendizaje de los educandos.
Justificacin e importancia de la investigacin
Las instituciones educativas tienen como objetivo la formacin integral

del estudiante, donde la motivacin que se le da a su proceso de aprendizaje
determina la naturaleza y el logro de su crecimiento intelectual. Por
consiguiente el aprendizaje es un proceso de reflexin que tiene como
objetivo lograr que las cosas funcionen, dichas reflexiones sobre el propio
trabajo es lo que permite iniciar acciones futuras no obstante, es a travs del
aprendizaje activo donde los estudiantes aprenden, trabajando en problemas
reales y sobre la propia experiencia.
Sin lugar a dudas, el rea de las ciencias es fundamental en el

sistema educativo, siendo la qumica una de las ctedras de gran
importancia puesto que sta proporciona grandes aportes en el campo del
conocimiento. Son innegables los numerosos avances que han constituido
esta imponente rea de estudio, pues cada da son mayores las
investigaciones que se aplican con la finalidad de mantener una actualizacin
constante y poder disear nuevas actividades, para abordar las diferentes
deficiencias que se presentan a nivel tanto terico como experimental.
En el rea de qumica se pueden observar una serie de dificultades en

el aprendizaje, siendo una de las causas el gran rechazo y el poco inters
hacia esta asignatura por parte del estudiantado, razn por la cual muchos
estudiantes detienen sus estudios o elijen otras menciones tanto en el nivel
diversificado como en el profesional. Sin embargo, una de las deficiencias en
la ctedra se debe a la insistencia de memorizar y no de razonar el
contenido, as como tambin, la falta o carencia en numerosos liceos del
espacio, los instrumentos y reactivos necesarios para realizar las prcticas
de laboratorio correspondientes, impidindole al estudiante representar el
conocimiento terico y as entender su basamento experimental.
Por ello, es necesario que los estudiantes sean guiados para pensar y
controlar la manera de como realizan las actividades dentro del aula, puesto
que se desea que adquieran habilidades para aprender por cuenta propia y
les permita utilizarlas en diversos contextos. Es por ello que las
oportunidades de practicar dentro del aula dependen del apoyo activo de los
profesores, que deben de preparar mtodos adecuados para reforzar y
practicar los diferentes conceptos y habilidades aprendidas.
Para lograr lo anteriormente expuesto,
se necesita de un docente
dispuesto a prepararse para un continuo cambio, lo cual le permitir modificar

su diaria tarea en este mundo cambiante de un pas en desarrollo, un
docente critico e interesado por su profesin que se involucre junto a sus
estudiantes en proyectos de investigacin relacionados a los planes de
estudio, donde la teora y la prctica se integren, y el docente coordine el
proceso haciendo que ambos aprendan en esa interaccin, lo que ayudar a
travs de los logros y rectificaciones a formar ciudadanos ms crticos y
reflexivos.
El propsito de este estudio radica en la necesidad de poner en

prctica actividades experimentales que ayuden a los estudiantes a adquirir
aprendizajes significativos en qumica, as como tambin, que los mismos
sean usados por el docente para mejorar el proceso de enseanza.
Igualmente se pretende evaluar la efectividad de las prcticas de laboratorio
en el aprendizaje de la qumica dirigidas a los estudiantes de 3er ao de
Mrquez del municipio Trujillo, con la finalidad de que los docentes tomen
conciencia de la importancia que tiene aplicar prcticas de laboratorio para
que el aprendizaje sea efectivo y duradero en los educandos.
Lo importante en la investigacin fue lograr que el estudiante aumente

su inters hacia la asignatura de qumica, se motive a llevar a la prctica los
numerosos conceptos obtenidos y que sea el mismo quien exija y colabore
con el docente para el mximo y eficaz desarrollo de los procedimientos
experimentales en las prcticas de laboratorio correspondientes a esta
ctedra.
En este sentido el presente estudio se justific desde tres puntos de

vista: prctico, social y metodolgico. En cuanto a lo prctico, se
desarrollaron prcticas de laboratorio, correspondientes al 1er Lapso del ao
escolar 2009-2010, dirigidas a los estudiantes de 3er ao de qumica, donde
se evalu a travs de las mismas el logro de las competencias bsicas en el
rea.
En cuanto a lo social benefici, al estudiante por el uso de

procedimientos donde l pudo aprender cuando el mismo puso en juego su
intelecto para llegar a adquirir su aprendizaje, a los docentes puesto que la
presente investigacin les permiti conocer el gran papel que desempean
en este proceso, su creatividad, motivacin, innovacin y la variedad de
actividades e instrumentos que pueden incluir en el desarrollo de su
asignatura a nivel terico y principalmente en el experimental. En lo
metodolgico este trabajo ser de utilidad como antecedente a estudios
prximos que desarrollen la misma variable.
Delimitacin del problema

La presente investigacin se realiz en el Liceo Bolivariano Pedro
Jos Carrillo Mrquez, ubicado en el municipio Escolar Trujillo, durante el
lapso escolar comprendido entre Enero y Marzo del 2010. En la cual
participaron dos docentes del rea de qumica y los estudiantes (56) de 3 er

Ao de Educacin Media General.
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin:
A lo largo de los aos, son numerosos los estudios e investigaciones
dirigidas al aprendizaje y enseanza de la qumica, cada uno de ellos
contribuyendo en el perfeccionamiento de la educacin. En base a esto,
siguiendo
un
orden
cronolgico
se
citan
algunas
investigaciones
relacionadas con el mejoramiento del aprendizaje en el rea de qumica

puesto que, cada vez se hace ms urgente proponer teoras, mtodos,
procedimientos, actividades y estrategias que le permitan al estudiante
motivarse por las ciencias as como tambin, que l adquiera un aprendizaje
significativo en cada uno de los contenidos que le sern impartidos.
Al respecto Escalona y Fontal (2007), plantea que en los ltimos

cuarenta aos ha sido incansable la bsqueda de nuevas actividades
metodolgicas para mejorar la adquisicin del aprendizaje de los estudiantes
en tan importante campo del conocimiento. Para lograr verdaderos xitos en
la enseanza es fundamental tomar en cuenta la forma en la que los
estudiantes aprenden.
En este sentido, luego de haber analizado diferentes investigaciones,

se consider como punto de partida para fortalecer el presente estudio las
siguientes:
Gudio (2005), realiz un estudio titulado Uso de estrategias
metodolgicas en el laboratorio
de qumica de 9 no grado de Educacin
Bsica, el cual tuvo por objeto de estudio determinar el uso de estrategias

metodolgicas con respecto a los nuevos paradigmas en el laboratorio de
qumica de 9no grado en la Unidad Educativa Monseor Estanislao Carrillo.

La investigacin se bas en una metodologa descriptiva e interpretativa, los
datos fueron recolectados en el mismo sitio de los hechos, la poblacin
estuvo constituida por una docente y 47 estudiantes. La informacin fue
recabada por medio de cuestionarios y una escala de estimacin, estando
estos validados por tres (3) expertos.
El estudio revel, que en el laboratorio los docentes no utilizan las

estrategias metodolgicas adecuadas para el desarrollo de la actividad
experimental; puesto que, el escenario principal es el paradigma tradicional;
en consecuencia, el proceso de enseanza/aprendizaje est basado en la
transmisin de conocimientos y no en la construccin de ellos. Por tal motivo,
aporta un conjunto de prcticas de qumica, basadas en recursos de bajo
costo y reactivos de fcil adquisicin, las cuales incluyen estrategias
metodolgicas con la finalidad de fortalecer el proceso de aprendizaje en el
estudiante.
Otra de las investigaciones que sirve de antecedente a este trabajo es

la realizada por Caracas (2008), titulada Diagnstico sobre los laboratorios
de docencia en qumica de las instituciones educativas del ciclo bsico y
diversificado de los municipios Trujillo, Pampn y Pampanito. Tuvo como
propsito diagnosticar la situacin actual de los laboratorios de docencia en
qumica en algunas de las instituciones educativas de los municipios citados,
el estudi correspondi al tipo de investigacin descriptiva, con un diseo de
campo experimental.
El diagnstico se obtuvo a travs de una encuesta que contemplo 17

preguntas especficas para los laboratorios de qumica en el rea de
docencia, la muestra estuvo conformada por 9 instituciones educativas.
Como resultados se demostr que ningn laboratorio diagnosticado posee lo
equipos adecuados ni reactivos qumicos necesarios para la realizacin de

las prcticas de laboratorio; tampoco son acordes con los contenidos tericos
ni cuentan con las medidas de seguridad y proteccin adecuada para
realizarlas.
Por otra parte Lpez (2008), realiz una investigacin titulada El
Laboratorio escolar como un medio de enlace entre la teora y la prctica
diseada con el objetivo de determinar la importancia del laboratorio escolar
como un medio de enlace entre la teora y la prctica. Metodolgicamente
fue un estudio de tipo descriptivo con un diseo no experimental de campo.
La muestra la constituyeron 239 estudiantes y 30 profesores de la ctedra
de qumica.
Para recolectar la informacin se aplic un cuestionario tipo escala

Lickert de 45 preguntas, dicho instrumento fue validado mediante el juicio de
expertos y su confiabilidad se comprob mediante el Coeficiente Alpha de
Crombach. Los resultados le permitieron concluir que los docentes al no
utilizar las estrategias pertinentes para desarrollar los objetivos propuestos
en el proceso de enseanza solo pueden llegar a los estudiantes en forma de
conocimientos memorsticos y no significativos.
Posteriormente Garca y Hernndez (2009), desarrollaron una

investigacin titulada Actividades de laboratorio en la enseanza de la
qumica entre los estudiantes de 9 grado de Educacin Bsica, con el fin
de comparar el desarrollo de las actividades de laboratorio en la enseanza
de la qumica, entre los estudiantes de 9 grado de las Instituciones
Educativas Andrs Lomelli Rosario, Monseor Estanislao Carrillo (No
realizan Actividad de laboratorio) con las Instituciones Educativas Ramn
Ignacio Mndez Pedro Jos Carrillo Mrquez (Si realizan actividad de
laboratorio), del municipio escolar Trujillo en el Estado Trujillo.
La poblacin total estuvo constituida por 360 estudiantes, de los

cuales se tom una muestra de 60, para lo cual se utiliz como tcnica el
muestreo al azar. El estudio se caracteriz por ser de tipo descriptivo con un
diseo no experimental de campo, empleando como tcnica la encuesta y
para el Instrumento se utiliz un cuestionario, contentivo de 25 tems y
cuatro alternativas de respuesta, validado a travs del mtodo de contenidos,
utilizando el juicio de 3 expertos. Los resultados obtenidos evidenciaron que
el desarrollo de las actividades de laboratorio incide proporcionalmente en el
reconocimiento, adquisicin de habilidades o destrezas del manejo de los
instrumentos utilizados con mayor frecuencia en el laboratorio as como
tambin la consolidacin de teoras para aprendizajes significativos.
Bases Tericas
Para el sustento del siguiente trabajo de investigacin fue necesaria la
revisin
bibliogrfica.
continuacin
se
describen
algunas
bases
conceptuales, aportes y teoras de diferentes autores; permitiendo estas

justificar el tema objeto de estudio de la presente investigacin.
La qumica a travs de la historia.
Flores (2006) seala que, el ser humano siempre ha tenido la

necesidad de conocer el mundo que lo rodea con el propsito de poder
sobrevivir en l. Esto implica conocer qu materiales le pueden servir de
alimento, vestido, vivienda y defensa bsicamente. En un principio comenz
a utilizar los materiales tal como se presentaban en la naturaleza hasta que
aprendi a manipularlos, modificarlos y transformarlos; as descubri el
mundo de las transformaciones materiales, el principio prctico de la qumica.
Para el ao 1200 a. de C. egipcios y babilonios haban alcanzado gran
perfeccin en la aplicacin de numerosas tcnicas, siendo maestros en el

manejo del vidrio y de metales como el oro, la plata y el hierro.
Segn Rodrguez (2008) en el siglo VI a de C. surgen en Grecia las

primeras teoras sobre la composicin de la materia, gracias a filsofos como
Tales de Mileto (625-545 a. de C.) y Anaximandro (611-547 a de C.). Sus
ideas fueron retomadas ms tarde por Aristteles (383-322 a de C.) en la
denominada teora de los cuatro elementos, segn la cual, tierra, agua, aire y
fuego, al combinarse conformaban la materia y definan las cualidades
fundamentales de los cuerpos. Aos despus, en el siglo V a de C.,
Demcrito y Leucipo propusieron que la materia estaba compuesta por unas
partculas mnimas indivisibles, a las que llamaron tomos, esta teora no fue
popular en la cultura occidental dado al peso de las obras de Aristteles en
Europa. Sin embargo, tena seguidores (entre ellos Lucrecio) y la idea se
qued presente hasta el principio de la edad moderna.
Este mismo autor, expresa que, en el siglo I a de C. surgi en la India,

China y Grecia un conocimiento acerca de los materiales que era una mezcla
de tcnica, misticismo, magia, astrologa, supersticin y filosofa. Se
denomin alquimia (griego al y khum; significa ciencia oscura) y tuvo su
mximo apogeo en la Edad Media. La perfeccin material y espiritual era el
ideal alquimista y para ellos el oro era el metal perfecto. Para eso era
necesario encontrar el elixir de la vida, la piedra filosofal o sustancia
imaginaria que se crea capaz de transmutar los metales comunes en oro,
sanar enfermedades, dar juventud e inmortalidad. Por esta senda,
desarrollaron y perfeccionaron diversos instrumentos y mtodos, los cuales
han llegado a identificarse a travs de trminos como alcohol, bao de Mara,
alambique, destilacin y sublimacin.
Al inici de la Edad Moderna en el siglo XVI, cuna histrica de la

qumica, algunos cientficos hicieron aportes al nacimiento de la qumica
como ciencia experimental, entre ellos se encuentran Robert Boyle (16271691) estudi los gases y elabor planteamientos tericos comprobables de
manera experimental, por lo que se le atribuye el mtodo cualitativo y
Antoine Lavoisier (1743-1794)
el cual aport la rigurosidad del mtodo
cuantitativo, propuso la Ley de la Conservacin de la Materia y es

considerado el padre de la qumica moderna.
La qumica experimental comenz a desarrollarse con ms fuerza a

partir del siglo XIX, al proponer John Dalton la primera teora atmica. Se
descubrieron y sintetizaron nuevas sustancias. Pues sin lugar a dudas la
qumica es ms que tubos de ensayo y vasos de precipitado, las nuevas
tecnologas transformaron a la qumica drsticamente en los ltimos 50 aos
y se desarrollaron nuevas ramas de la qumica: entre ellas: la qumica
orgnica, la inorgnica, la fsico-qumica, la analtica y la bioqumica, que
constituyen importantes ramas del conocimiento y fuentes continuas de
investigacin.
En base a lo expuesto, la qumica desde siempre ha sido experimental,

lo que justifica que para optimizar el proceso de enseanza/aprendizaje se
deben incluir en todos los planes de estudio prcticas de laboratorio. Esta
importancia viene dada fundamentalmente por el gran significado que tiene la
experimentacin como herramienta propia de la enseanza de la qumica; el
laboratorio adquiere un papel preponderante como ambiente de investigacin
en el cual el estudiante tiene acceso a poner en prctica sus conocimientos
tericos.
Objeto de la Qumica
Atkins y Jones (2006), comentan que el conocimiento de los hechos y

fenmenos observados referentes a la materia y en particular; su explotacin
para beneficio propio del hombre ha dado lugar al nacimiento de una ciencia
eminentemente experimental que recibe el nombre de Qumica, esta tiene
como objeto estudiar la materia en cuanto a su estructura, propiedades y
transformaciones, as como las leyes que rigen su cambio. Es decir, la
qumica es la rama de las ciencias que estudia las diferentes formas de
materia, los procesos en virtud de los cuales es posible su transformacin,
las propiedades que permiten identificar a un material en particular, los usos
a que se le puede destinar y las leyes que rigen los fenmenos responsables
de la transformacin de una sustancia en otra distinta por influencia de
ciertos agentes.
Crticas al laboratorio en la enseanza de la qumica
Caracas (2008) expone algunas crticas al laboratorio citadas de

diferentes autores, a continuacin se mencionan algunas:
Renaud (1985) sostiene que la parte terica en las clases de ciencia

es predominante y las prcticas se usan como ilustraciones de esa
parte, confirindole al laboratorio un papel accesorio.
Jonstone (1982) seala que en la enseanza del laboratorio hay

muchos elementos que impiden el logro del verdadero aprendizaje
uno de esos elementos es la cantidad de instrucciones que el
estudiante recibe las cuales les permiten realizar el trabajo
experimental sin comprender lo que han hecho.
Novak (1974) afirma que las experiencias del laboratorio son a

menudo frustrantes para estudiantes y profesores. Los estudiantes no
estn seguros acerca del significado del trabajo de laboratorio y los
profesores se decepcionan por la poca transferencia de aprendizaje
que manifiestan los estudiantes.
Hodson (1990) opina que los trabajos prcticos son conducidos en

muchas instituciones en forma confusa y nada productiva, por lo que
tienen poco valor educativo.
Sin embargo, a pesar de la importancia del trabajo experimental en el

aula, son numerosas las crticas que abarcan este campo del conocimiento,
es por ello que se debe hacer el abordaje de nuevos procedimientos,
tcnicas e instrumentos que le permitan al docente y al estudiante la facilidad
de afianzar y por consiguiente mejorar el proceso de enseanza/aprendizaje.
Relacin de la qumica con otras ciencias

Chang (2007), comenta que es frecuente que se le considere a la
qumica como la ciencia central, puesto que los conocimientos bsicos de
esta rea son indispensables para los estudiantes de biologa, fsica,
geologa, y muchas otras disciplinas. En este sentido, la qumica en su
desarrollo actual implica un enfoque interdisciplinario, ya que sta se
relaciona ntimamente con mltiples reas del saber como la fsica, la
arqueologa, la astronoma, la biologa, entre otras. Gracias a esta
interrelacin es posible explicar y comprender los complejos fenmenos de la
naturaleza, como se explica a continuacin:
Fsica: Se estudia conjuntamente con la qumica en la ciencia de

fisicoqumica debido a que muchos fenmenos ocurren simultneamente
combinando las propiedades fsicas con las qumicas.
Arqueologa: Para descifrar datos e interrogantes como la antigedad

de piezas arqueolgicas. La exactitud se logra por medio de mtodos
qumicos como el del carbono 14.
Biologa: La ciencia de la vida, se auxilia de la qumica para

determinar la composicin y estructura de tejidos y clulas.
Astronoma: Utiliza la qumica para la construccin de dispositivos,

basados en compuestos qumicos para lograr detectar algunos fenmenos
del espacio exterior.
Medicina: Como auxiliar de la biologa y la qumica, esta ciencia se ha

desarrollado grandemente ya que con esta se logra el control de ciertos
desequilibrios del organismo de los seres vivos
Enseanza de la Qumica
Segn Hernndez y Garca (2009), actualmente la enseanza de la

qumica se caracteriza por ser poco atractiva y descontextualizada en los
estudiantes. Por consiguiente, se hace necesario aplicar una metodologa
para cambiar las actividades desarrolladas en las aulas de qumica y as
poder lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, contextualizando
los contenidos de la asignatura en base a novedosas aplicaciones.
De esta manera, es fundamental resaltar que la tarea docente de hoy

es determinante en la preparacin de los jvenes que deben enfrentar los
desafos de un mundo cambiante en todos los mbitos: cientfico,

tecnolgico, econmico, social y cultural. Un mundo donde el conocimiento y
las habilidades intelectuales, puestas de manifiesto en un contexto tico,
juegan un papel crucial en la formacin integral del individuo para la vida
activa y productiva. Del docente depende que esta visin se convierta en
realidad.
La educacin en ciencias debera contribuir a la construccin de

conocimientos sustentados en la accin motivadora de encontrar relaciones
entre la informacin terica y las prcticas experimentales que les dan
sentido. El Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de las
Ciencias C.E.N.A.M.E.C (1999), hace mencin que, dentro de la enseanza
de las ciencias y particularmente de la Qumica, la actividad experimental
desempea un papel central en el aprendizaje. De esta manera, el trabajo
experimental constituye la forma ms eficaz para ensear ciencias.
Al respecto, Flores (2006) sostiene que la actividad experimental

dentro de la enseanza de las ciencias tiene como finalidad:
1)
Ilustrar y relacionar el contenido de las clases tericas.
2)
Ensear tcnicas experimentales en torno al trabajo cientfico, lo cual

implica que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas en la
manipulacin de materiales y apliquen tcnicas para realizar una
experimentacin adecuada.
3)
Promover actitudes cientficas favorables hacia la ciencia.

En este sentido la Enciclopedia de Pedagoga Prctica Escuela para
maestros (2006) seala que, en la enseanza de la qumica, el engao

mayor es el de creer que se puede aprender qumica en la pizarra o en el
papel sin la experimentacin correspondiente. Mientras no se tenga una

conciencia clara, de que la qumica se aprende manejando experimentalmente las sustancias ser muy difcil progresar en este campo del conocimiento. Esa manipulacin experimental debe ir combinada con el estudio
terico en la mayor armona posible y debe quedar perfectamente claro, que
slo con lecciones tericas no se puede ensear qumica.
Evidentemente, no se puede pretender aprender qumica sin

comenzar por la exposicin terica de los fundamentos, pero el error consiste
en creer que profundizando en los principios tericos se puede llegar a
dominar toda la materia. Con frecuencia, la enseanza se queda en ese
umbral terico; al respecto, el C.E.N.A.M.E.C (1999) afirma que, se necesita
equilibrar el aprendizaje terico con el prctico permitindole al estudiante
comprobar
los
conocimientos
adquiridos
mediante
actividades
experimentales y poder relacionarlos con su vida cotidiana.
La qumica experimental bien enseada permite una de las ms

elevadas conquistas de la condicin humana, que el estudiante realice con
sus propias manos algo que ha planeado o previsto despus de estudios
tericos y de razonamientos lgico, armonizando el trabajo manual con el
pensamiento analtico. La enseanza bien hecha comprende la construccin
de laboratorios, obtencin de sustancias, manejo de aparatos y orientacin
bibliogrfica a fin de que el estudiante vaya aprendiendo a realizar los
ejercicios prcticos.
La buena enseanza experimental debe tender a que el estudiante

descubra la manera de encontrar por si mismo qu es lo que ocurre; as
como tambin, fomentar la capacidad de distinguir entre observar un
fenmeno o una reaccin y el poder interpretarlo. La capacidad de
interpretacin le proporcionar adems la preparacin cientfica tcnica

necesaria para ser un investigador o un profesional capaz de crear y
desarrollar nuevas tecnologas.
Actividades de aprendizaje
Segn el Manual para la Educacin (2003) las actividades de

aprendizaje son un conjunto de acciones que requiera la participacin de los
estudiantes y se dirija a facilitar el aprendizaje de unos determinados
contenidos, los cuales dependen de los objetivos propuestos. Las actividades
de aprendizaje deben ser el medio para asimilar los conocimientos
adquiridos de forma significativa y as lograr que el educando entienda lo que
se le ensea, pueda expresar los conceptos o principios con sus propias
palabras, y adems sea capaz de ponerlas en prctica en las actividades
experimentales.
Al respecto Gudio (2005) expone que, en la qumica, una de las

actividades
ms
caracterstica
importante
en
el
proceso
de
enseanza/aprendizaje la constituyen los trabajos prcticos de laboratorio;

donde el estudiante desarrolla habilidades y destrezas en la manipulacin de
materiales y tcnicas para realizar una experimentacin adecuada. En
consecuencia
deben
ser
descritas
correctamente,
planificadas
con
anticipacin y creatividad para fomentar la curiosidad en el estudiante y la

actitud crtica en la bsqueda de respuestas a fin de considerar las ideas
previas como punto de partida en el aprendizaje.
El trabajo experimental en el rea de qumica
Atkins y Jones (2006), plantean que, la qumica es una ciencia
eminentemente prctica, adems de terica, lo cual hace que su enseanza
en el laboratorio sea un elemento indispensable. Sin embargo, a pesar de su

papel relevante para el estudio de la qumica, en la realidad apenas se
realizan prcticas experimentales en las instituciones educativas.
Estos mismos autores, (ob. cit) consideran que la falta de trabajos
experimentales se deben a las siguientes causas:
a)
Escasez de recursos y material de laboratorio.
b)
Falta de estructura fsica en las instituciones educativas.
c)
Consideracin tradicional de la enseanza de las ciencias, basada en

la transmisin de conocimientos ya elaborados.
d)
Dependencia del profesorado respecto de los libros de texto, que se

centran casi exclusivamente en los contenidos.
Galagovsky (2007) seala que, el objetivo fundamental de los trabajos
prcticos es:
a)
Fomentar una enseanza ms activa, participativa e individualizada,

donde se impulse el mtodo cientfico y el espritu crtico.
b)
Favorece a que el alumno desarrolle habilidades, aprenda tcnicas

elementales y se familiarice con el manejo de instrumentos y aparatos.
c)
Beneficia la realizacin de trabajos prcticos, permite el pensamiento

espontneo del estudiante, aumenta la motivacin y la comprensin
de los conceptos y procedimientos cientficos.
El laboratorio
Una de las caractersticas del ser humano es la curiosidad, el deseo

de conocerse y saber acerca de todo lo que lo rodea. La curiosidad lo ha
llevado a obtener muchos conocimientos tanto de los objetos que tiene cerca
como sobre los ms lejos. Con el tiempo, las formas y procedimientos de
experimentacin cambiaron y los cientficos crearon un lugar para buscar
respuestas y hacer descubrimientos: el laboratorio.
Rodrguez (2003) comenta que, el laboratorio es un lugar de trabajo

donde se realizan actividades cientficas; por lo tanto, el xito del trabajo que
ah se realiza depende en gran medida de la seriedad y responsabilidad con
que se asuman cada una de estas actividades. De igual manera, es
considerado el elemento ms distintivo de la educacin cientfica y se le
atribuye numerosa importancia en el proceso de enseanza/aprendizaje. El
C.E.N.A.M.E.C (1999) afirma que, el objetivo de las prcticas experimentales
en el laboratorio es el desarrollo de las actitudes, habilidades, hbitos y
destrezas del educando.
Dado que la qumica es una ciencia esencialmente experimental el

trabajo de laboratorio es de vital importancia. Por ello en el aprendizaje de la
qumica adems de conocimientos tericos, es fundamental la realizacin de
trabajos experimentales, que permita por un lado consolidar conceptos
aprendidos en las clases de teora y por otro adquirir destrezas que slo se
pueden lograr mediante el trabajo de laboratorio. Por lo antes mencionado, el
estudiante de qumica requiere familiarizarse con el laboratorio, como el
ambiente comn donde se desarrolla el qumico; para ello necesita conocer
su distribucin, as como los materiales que tiene, las tcnicas y mtodos
apropiados para el trabajo prctico.
Por lo tanto en la enseanza de las ciencias experimentales, la

aplicacin prctica de los conocimientos representa una etapa importante del
aprendizaje. La experimentacin en el laboratorio proporciona a los
estudiantes un conocimiento real de la ciencia, lo suficientemente fcil de
aprender e impresionante para recordar, ilustra y clarifica los principios
discutidos en clase.
El laboratorio escolar como un medio de enlace entre la teora y la

prctica
Segn la Enciclopedia Prctica del docente (2004), numerosas son las
instituciones educativas donde a pesar de contar con lo necesario, por una u
otra razn, no realizan prcticas de laboratorio; por el contrario, hay algunas
que realizan semanal y puntualmente las actividades experimentales durante
todo el ciclo escolar buscando siempre el modo y los recursos necesarios
para su desarrollo. Cuando el docente reconoce el apoyo tcnico y las
aportaciones que la experimentacin provee a la teora, sobre todo para
facilitar explicaciones y hacer objetiva la exposicin, es en ese momento
cuando el espacio para realizarlas queda en segundo trmino, pudindose
usar desde el aula, el laboratorio, hasta lugares independientes de la
institucin y adems haciendo uso de materiales y reactivos alternativos para
poder realizar los importantes trabajos experimentales.
Es, en esta conviccin, cuando cualquier contrariedad es pequea y

superable, estudiante y maestro entran en una dinmica que aviva la
curiosidad, aumenta la reflexin y promueve inclinaciones hacia la asignatura
de qumica. De ah que los educandos, dirigidos acertadamente por el
maestro, se involucren y participen activamente en el proceso, y adems la
enriquezcan con experiencias propias. En esta concepcin, la actividad
experimental cobra vida propia y se nutre con la motivacin y estmulos que
los sujetos de aprendizaje (estudiantes y maestro) le brindan. El eje temtico
sobre el que se mueve la asignatura se fortalece de tal forma que la actividad

experimental llega a ubicarse corno preponderante en el proceso educativo.
Sin lugar a dudas, el Manual de la Educacin (2003) comenta que

resultara ms productivo, incitante y provechoso para la adquisicin de
conocimientos y comprensin de los mismos, realizar el primer da de clases,
experimentos que generen y/o estimulen el inters del educando hacia la
qumica. Despus, introducir a los alumnos en los temas que se abordarn
durante el curso. Posteriormente solicitarles una lista de experimentos que
les gustara hacer, acerca de los temas especficos de la asignatura; para
luego analizar las propuestas, y adaptarlas segn las posibilidades de
material equipo y reactivos existente en la institucin. De manera que se
construya grupalmente una gua de prcticas, la cual definitivamente
depender de las necesidades, creatividad y experiencia de cada uno de los
sujetos de aprendizaje, siendo el maestro y el programa de la materia, los
moderadores principales.
Lo importante estriba en buscar la comprensin de los estudiantes

hacia el contenido, a partir de sus propias inquietudes, y con referencia a los
temas abordados durante la imparticin terica. En base a esto el docente
necesita tener amplio conocimiento de las posibilidades de laboratorio, y
promover las ideas y sugerencias de experimentacin de los estudiantes a fin
de organizar e implementar las actividades experimentales dentro de ste, o
incluso considerar otros espacios de ser as, lo primero que el maestro debe
mostrar ante los educandos es una actitud abierta, cientfica y crtica, lo cual
es algo que les permitir entusiasmarse por la asignatura.
La funcin del profesor en la vinculacin de la teora y la prctica dentro

del laboratorio escolar
Los docentes, son directamente los responsables de que la

vinculacin entre la teora y la prctica se d en la comprensin de los
estudiantes de la mejor manera, la cual deber ser clara, aglutinante, precisa
y sobre todo en el momento adecuado, para poder usarla corno motivacin,
induccin y/o deduccin. Y nunca mostrar como diferentes las caractersticas
experimentales, pues stas son enriquecidas por la teora y viceversa.
No cabe duda que, en las asignaturas que pertenecen al rea de

ciencias la temtica permite con mayor facilidad la realizacin de actividades
experimentales, a pesar de esto en la enseanza lejos de alcanzar el
contenido con la experimentacin, lo que se hace es parcelar el
conocimiento, ocasionando en el estudiante concepciones ficticias de
separacin entre la teora y la prctica. Se hace necesario que el docente
logre una integracin de lo prctico con lo terico en la estructura curricular
que caracteriza el rea, ya que la segmentacin de las disciplinas a travs
del ejercicio de la docencia concebida en un enfoque tradicional ha
propiciado la separacin entre los aspectos tericos y prcticos.
La aplicacin de las tcnicas, acciones y habilidades forman parte de

un proceso de cambios y origina la necesidad de que los educadores se
preocupen por buscar transformaciones significativas logrando con estas la
vinculacin de la teora y la practica dentro del laboratorio escolar, basadas
en la revisin continua y sistematizada de las prcticas educativas y la
actuacin en el manejo de alternativas para hacer efectivos los aprendizajes
experimentales. Cabe destacar sin lugar a dudas la importancia del rol del
docente en el proceso de Enseanza y Aprendizaje.
En el proceso educativo actual, se pretende superar el aprendizaje

memorstico, por un aprendizaje reflexivo, crtico, prctico, y el trabajo de
laboratorio rene todos los requisitos para la consolidacin de ste propsito.
La actividad del docente en la vinculacin de la teora y la prctica, juega un
papel muy importante, por lo que se requiere la implementacin constante de
nuevas actividades educativas que garanticen una mejor preparacin y
desarrollo en el proceso de enseanza.
Los instrumentos de laboratorio
Mediante la enseanza de los procedimientos cientficos, se le

proporciona al estudiante la herramienta precisa para que pueda en el futuro
abordar por s mismo distintos problemas cientficos, y adquirir nuevos
conocimientos conceptuales. Entonces, el laboratorio promueve el proceso
de enseanza/aprendizaje mediante experiencias, diversas tcnicas usuales
y el uso de aparatos frecuentes y sencillos.
Muchas veces la utilidad del laboratorio en la enseanza est

fuertemente limitada puesto que la mayora no presentan las condiciones
adecuadas, casi siempre por infradotacin, como por la imposibilidad de
renovar por falta de presupuesto los materiales fungibles. Por otro lado
exceso de matrcula y la temporizacin de un extenso temario tambin
impide la visita regular del laboratorio.
Todo lo anterior, fue comprobado por Caracas (2008) al realizar un

diagnstico de la situacin actual de los laboratorios de las instituciones
educativas del municipio Trujillo, Pampn y Pampanito, obteniendo como
resultado que dichas instituciones educativas cuentan con el espacio fsico
adecuado para las prcticas de laboratorio, sin embargo algunas de ellas a
pesar de tener un espacio asignado para el desarrollo del trabajo
experimental, no posee mobiliario, equipos,
materiales ni reactivos
adecuados, no cuenta con las tuberas de gas, aguas blancas y residuales y

por supuesto no cumplen con las medidas de seguridad y proteccin
requeridas. Es importante sealar que dicho diagnostico servir de soporte y
referencia para la presente investigacin.
Dado que son numerosas las instituciones educativas en las cuales

son insuficientes los materiales de laboratorio, muchas de ellas no cuentan
con el espacio fsico a continuacin, se hace referencia a una serie de
instrumentos alternativos de fcil adquisicin, que permiten el desarrollo de
las actividades experimentales.
Cuadro 1
Instrumentos alternativos para el laboratorio de qumica.
Nombre Tcnico
Sustituto
Funcin
Agitadores
Palillos de madera,
pitillos de plstico.
Jeringas, goteros, tazas
y frascos graduados de
cocina.
Se usan para remover o

agitar sustancias.
Se usan para medir
lquidos y completar
volmenes.
Capsula de porcelana
Recipientes circulares
de metal.
Calentar y evaporar
lquidos.
Papel de Filtro
Papeles de filtro para

caf
Trozos de cermica
Para separar slidos

disueltos en lquidos.
Controla la temperatura
del lquido en ebullicin.
Sostener los tubos de
ensayo
Buretas, Pipetas y
Pisetas
Esferas de ebullicin
Gradillas
Cajas de cartn, metal

o plstico con agujeros
en la tapa, bloques de
anime.
Mechero
Pinzas para tubo de

ensayos
Papel de filtro
Recipientes resistentes
al calor
Tamices
Rejilla metlica con

centro de asbesto
Trpode
Vasos de precipitado
Frascos de compota
con tapa y una mecha
tejida con pabilo y
alcohol
Pinza de madera para
ropa.
Papeles de filtro de
caf.
Ollas de cocina.
Coladores, tamices de
tela metlica.
Lmina de amianto.
Latas de conserva o de
leche en polvo, rejillas
para cocinar.
Frascos de vidrio de
diferentes tamaos o
partes inferiores de
botellas de vidrio con
bordes esmerilados.
Se usa como mechero

de alcohol, para
calentar soluciones,
mezclas, entre otros.
Se utilizan para
sostener los tubos de
ensayo cuando estn
calientes.
Para separar slidos
disueltos en lquidos.
Sirve para calentar
sustancias.
Separar slidos de
lquidos o slidos
grandes de partculas
pequeas.
Colocar envases al
calor.
Sirve como soporte.
Como recipiente para

contener y preparar
soluciones o mezclas u
otro material a utilizar
(Fuente: Villegas, 2009)
Cuadro 2
Reactivos alternativos para el laboratorio de qumica.
Nombre Tcnico
cido actico
Sustituto
Vinagre
cido Clorhdrico (HCl)
cido muritico (se

vende en ferreteras).
Cuerno de ciervo (Se
compra en farmacias).
Sal comn
Amoniaco NH3
Cloruro de sodio
Funcin
Como medio de
reaccin.
Para neutralizar y
preparar soluciones.
Como medio bsico.
Para formar puentes
salinos
Nombre Tcnico
Fenolftalena
Sustituto
Extracto de hojas de
repollo morado y flores
de cayena.
Hidrxido de magnesio
Mg(OH)2
Leche de magnesia
Funcin
Puede usarse como
indicador
Se utiliza para
neutralizar cidos
(Fuente: Gudio, 2005; Villegas, 2009)
Pautas para el trabajo en el laboratorio

Algunas de las pautas para el trabajo en el laboratorio son:
1)
Antes de iniciar el experimento, hay que familiarizarse con
los
objetivos planteados, los pasos que se seguirn, los materiales que se

utilizarn y la distribucin de las tareas entre los integrantes del grupo.
2)
La mesa de laboratorio debe conservarse limpia y ordenada, puesto

que all se colocarn los materiales y reactivos que se usarn en cada
experiencia. Se debe mantener una buena ventilacin para evitar la
acumulacin de gases txicos.
3)
Si se trabaja con material de vidrio, se debe tener la precaucin de

lavarlo antes y despus de cada experimento para evitar la
contaminacin de reactivos.
4)
Todos los estudiantes del grupo de trabajo deben conocer con

exactitud, el manejo de instrumentos y equipos o preguntar antes de
usarlos para evitar daos que pueden resultar costosos e irreparables.
5)
No consumir alimentos ni bebidas en el laboratorio, puesto que

pueden estar contaminados por productos qumicos.
6)
Al circular por el laboratorio se debe ir con precaucin, sin interrumpir

a los que estn trabajando
7)
No utilizar vidrio agrietado, el material de vidrio en mal estado

aumenta el riesgo de accidente.
8)
Tomar los tubos de ensayo con pinzas o con los dedos (nunca con
toda la mano). El vidrio caliente no se diferencia del fro.
9)
Comprobar cuidadosamente la temperatura de los recipientes, que

hayan estado sometidos a calor, antes de agarrarlos directamente con
las manos.
10)
Desconectar los equipos elctricos, agua y gas al terminar el trabajo.
11)
Dejar siempre el material limpio y ordenado. Recoger los reactivos y

equipos al terminar el trabajo.
Medidas de Seguridad en el laboratorio
En el laboratorio de qumica se emplean sustancias y reactivos

qumicos, todos ellos deben ser considerados potencialmente txicos y por lo
tanto es preciso tomar todas las precauciones y medidas de bioseguridad,
recomendadas por el fabricante y el profesor. Estas son algunas de ellas:
1)
La bata de laboratorio debe ser de uso obligatorio cuando se

manipulan sustancias qumicas o se realiza cualquier tipo de
experimento. Cuando la situacin lo amerite se complementar esta
indumentaria con el uso de gafas protectoras, gorro u otros
implementos que el profesor indicar debidamente.
2)
Las sustancias qumicas deben guardarse en un lugar especial con

buena ventilacin para evitar la acumulacin de vapores peligrosos.
3)
Todo recipiente que contenga un reactivo qumico debe ser

cuidadosamente etiquetado, indicando el nombre, la frmula y la
simbologa
que
indique
el
grado
de
peligrosidad,
toxicidad,
inflamabilidad, volatilidad y fecha de elaboracin.
4)
Cuando se destapa un reactivo, la boca del frasco debe apuntar hacia

el lado contrario a la cara del operador.
5)
Se deben leer las etiquetas de los reactivos antes de utilizarlos.
6)
Cuando por accidente caiga una sustancia sobre la piel, se debe lavar
con abundante agua.
7)
Nunca se deben consumir alimentos o bebidas mientras se trabaja en

un laboratorio de qumica. El riesgo de contaminacin es muy grande.
8)
Nunca se deben probar las sustancias qumicas, sino se le ordena

expresamente.
9)
Es conveniente disponer de un botiqun de primeros auxilios en el

laboratorio.
10)
Como regla general no se debe pipetear nunca con la boca los

volmenes de cidos, bases concentradas y disolventes orgnicos. Se
medirn con probetas, en el caso de que se deban medir los
volmenes exactos, se succionarn empleando propipetas.
11)
Mantener slo el material requerido para la prctica de laboratorio,

sobre la mesa, los frascos de reactivos deben permanecer en los
mesones y los dems objetos personales o innecesarios deben
guardarse o colocarse lejos del rea de trabajo.
Bases Legales
Los aspectos de carcter legal en que se fundamenta la siguiente
investigacin estn contenidos en los artculos establecidos en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), as como
tambin en la vigente Ley Orgnica de Educacin (2009).
En este sentido, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de

Venezuela (1999), en el Captulo VI de los Derechos Culturales y Educativos,
en el Artculo 102, plantea que:
La educacin es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en
todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de
la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social,
consustanciados con los valores de la identidad nacional y con
una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la
participacin de las familias y la sociedad, promover el
proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los principios
contenidos en esta Constitucin y en la ley (pp.92).
As como tambin, en el artculo 110 se seala que:
El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la

tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y
los servicios de informacin necesarios por ser instrumentos
fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico
del pas, as como para la seguridad y soberana nacional. Para
el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinar
recursos suficientes y crear el sistema nacional de ciencia y
tecnologa de acuerdo con la ley. El sector privado deber
aportar recursos para las mismas. El Estado garantizar el
cumplimiento de los principios ticos y legales que deben regir
las actividades de investigacin cientfica, humanstica y
tecnolgica. La ley determinar los modos y medios para dar
cumplimiento a esta garanta (pp.92).
En consecuencia, en base a lo anterior citado es importante

mencionar que el Liceo Bolivariano Pedro Jos Carrillo Mrquez del
Municipio Escolar Trujillo, sigue los lineamientos establecidos del Ministerio
del Poder Popular para la Educacin, haciendo el intento de implantar en el
proceso de enseanza/aprendizaje nuevas actividades educativas para
lograr en el educando un individuo integral, buscando siempre el desarrollo
de la creatividad, imaginacin, juicio crtico e interpretacin. As como
tambin, una gran capacidad de exploracin para convivir en una sociedad e
innovadora.
De igual manera, la Ley Orgnica (2009) establece en el artculo 14 lo

siguiente:
La educacin es un derecho humano y un deber social

fundamental concebida como un proceso de formacin integral,
gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e
interactiva, promueve la construccin social del conocimiento,
la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y
preeminencia de los derechos humanos, la formacin de
nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin

individual y social, consustanciada con los valores de la
identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea,
indgena, afrodescendiente y universal. La educacin regulada
por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro
Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez,
en el humanismo social y est abierta a todas las corrientes del
pensamiento. La didctica est centrada en los procesos que
tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin,
lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la
organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de los y las estudiantes.
Al mismo tiempo, la Ley anterior citada establece en el artculo 15 lo

siguiente:
La educacin, conforme a los principios y valores de la

Constitucin de la Repblica y de la presente Ley, tiene como
fines: Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro
de una perspectiva integral, mediante polticas de desarrollo
humanstico, cientfico y tecnolgico, vinculadas al desarrollo
endgeno productivo y sustentable. As como tambin
Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico
mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con
mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la
cotidianidad y la experiencia.
De tal manera que lo expuesto, muestra que toda actividad educativa

tiene como finalidad la formacin de un individuo integral y lograr en l el
pleno desarrollo de aptitudes, habilidades y destrezas que le permitan su
evolucin como ser humano en los procesos de transformacin dentro de la
sociedad.
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
El marco metodolgico est referido al conjunto de procedimientos
lgicos y operacionales implcitos en todo proceso de investigacin. En otras
palabras, el fin esencial del marco metodolgico se sita a travs de un
lenguaje claro y sencillo de los mtodos e instrumentos que se emplearon,
as como el tipo y diseo de la investigacin.
De acuerdo a lo que afirma Hurtado (2003): "La metodologa es el rea
del conocimiento que estudia los mtodos generales de las disciplinas
cientficas la que incluye mtodos, tcnicas, estrategias y procedimientos que
utiliza el investigador para lograr los objetivos".
Tipo de investigacin.
El tipo de investigacin que se utiliz fue experimental, de acuerdo a De
la Mora (2006:225) este tipo de investigacin se utiliza para comprobar y medir
variaciones o efectos que sufre una situacin cuando en ella se introduce una o
ms variables independientes, para analizar las consecuencias que la
manipulacin tiene sobre una o ms variables dependientes, dentro de una
situacin control para el investigador.
En este sentido, en la presente investigacin se someti el objeto de

estudio a la influencia de una variable en condiciones conocidas por las
investigadoras.
Diseo de la Investigacin.
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), el diseo de la
investigacin es la estrategia general que adopta el investigador para
responder al problema planteado. El presente estudio por sus caractersticas

y la connotacin dada siguiendo los lineamientos metodolgicos, tuvo el
diseo pre-experimental el cual segn estos autores se llama as porque su
grado de control es mnimo. Por consiguiente, para el estudio se realiz una
pre-prueba y una post-prueba con un grupo de 56 estudiantes a los cuales,
se le aplic una prueba antes del trabajo de laboratorio, posteriormente se
desarrollaron las prcticas de laboratorio en el rea de qumica en los
estudiantes de 9no grado de Educacin Media General del Liceo Bolivariano
Pedro Jos Carrillo Mrquez, para culminar se hizo la prueba posterior con
la compararon los valores obtenidos en cada caso y analizaron los
resultados.
Poblacin
La poblacin objeto de estudio en la presente investigacin estuvo

conformada por 56 estudiantes y dos docentes en el rea de qumica, del
Liceo Bolivariano Pedro Jos Carrillo Mrquez.
Muestra
Debido a lo accesible de la poblacin no se realiz ningn

procedimiento muestreal, por lo tanto, en esta investigacin se tom al total
de la poblacin 56 estudiantes y dos docentes en el rea de qumica, del
Liceo Bolivariano Pedro Jos Carrillo Mrquez, permitiendo esto que los
resultados que se obtuvieron en el estudio sean ms precisos.
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos
Segn Hurtado (2003:145), una vez definido el evento y sus indicios,

as como las unidades de estudio, ser necesario que el investigador
seleccione las tcnicas y los instrumentos mediante los cuales se obtuvo la
informacin necesaria para llevar a cabo la investigacin. Las tcnicas tienen

que ver con los procedimientos utilizados para la recoleccin de los datos, es
decir, el cmo y los instrumentos representan la herramienta con la cual se
va a recoger, filtrar y codificar la informacin, es decir, con qu.
Para obtener la informacin que permitir el desarrollo del trabajo de

investigacin se utilizo como tcnica la encuesta y como instrumento el
cuestionario. Para la recoleccin de datos de la informacin se elaboraron
cinco (5) cuestionarios, cuyo objetivo y estructura es la siguiente:
Instrumento n 1:
El primer instrumento se aplic para diagnosticar las fallas de las

docentes en el desarrollo de las prcticas de laboratorio de Qumica de 3er
Ao de Educacin Media General del Liceo Bolivariano Pedro Jos Carrillo
Mrquez del Municipio Trujillo. Est constituido por doce (12) tems y una
escala con cuatro (4) alternativas de respuesta: Siempre, Casi Siempre, A
veces y Nunca.
Instrumentos n 2, n 3, n 4, n 5:
Estos cuestionarios se aplicaron solo a los estudiantes para evaluar la

efectividad
de
las
prcticas
de
laboratorio
desarrolladas
por
las
investigadoras a partir de las debilidades detectadas en el diagnstico, con el

propsito de fomentar el proceso de aprendizaje en los estudiantes de 9no
grado de Educacin Media General en el laboratorio de qumica de Liceo
Bolivariano Pedro Jos Carrillo Mrquez.
El nmero de instrumentos
representan la cantidad de prcticas de laboratorio que fueron desarrollas y

evaluadas, los mismos se caracterizaron por ser cuestionarios tipo prueba
con preguntas cerradas de seleccin simple, constituidos por 10 tems con
cuatro alternativas cada uno, siendo slo una de ellas la correcta. Cada
instrumento se encuentra diseado para un contenido especfico, los cuales
se especifican a continuacin:
Cuestionario n 2: referente al contenido de la Prctica de Laboratorio

n 1 Propiedades no caractersticas de la materia: Medicin de Volumen,
Masa y Temperatura.

n 2 Propiedades caractersticas de la materia: Medicin de la densidad,
punto de fusin, punto de ebullicin y solubilidad.

n 3 Las mezclas y sus tcnicas de separacin.

n 4 Preparacin de soluciones.
Sistema de variable
Segn Arias (1997) las variables se definen como todo aquello que se
va a medir, controlar y estudiar en una investigacin o estudio. La capacidad
de control de una variable viene dado por el hecho de que ella vara, y esa
variacin se puede observar, medir y analizar. En este sentido, basndose
en el planteamiento del problema, objetivos de estudio y marco terico, la
presente investigacin, estuvo constituida por las siguientes variables:
Variable Dependiente
Arias (ob. Cit.) seala que, la variable dependiente constituye el objeto
o evento de estudio, sobre la cual se centra la investigacin en general.
En esta investigacin, se consider como variable dependiente, el

aprendizaje de la qumica, reflejado en el rendimiento obtenido por los
estudiantes.
Variable Independiente
Este autor expone que, la variable independiente es aquella propiedad

de un fenmeno a la que se le va a evaluar su capacidad para influir, incidir o
afectar a otras variables.
La variable independiente de esta investigacin fueron las prcticas

de laboratorio, a fin de obtener resultados relevantes al finalizar el estudio.
Validez del instrumento
Segn Chvez (2003:193), la validez de un instrumento es la eficacia

con que se mide lo que se pretende. Tal aseveracin permite inferir que al
elaborarse un instrumento, ste debe centrarse en el tpico de investigacin
para lo cual debe tener en cuenta los objetivos, variable, dimensiones e
indicadores. Adems de lo ya planteado, Hernndez, Fernndez y Baptista
(2006:244), sealan que la validez del instrumento consiste en que un grupo
de expertos en el rea investigativa, someten a una evaluacin los diferentes
aspectos de los instrumentos aplicados en forma vlida, rpida y disponible.
En este sentido para la validez de los instrumentos que se aplicaron en esta
investigacin, se sometieron a revisin por tres expertos, quienes evaluaron
la claridad, pertinencia y congruencia entre el ttulo, objetivos, variables,
dimensin y cada tem del instrumento.
Anlisis estadstico
El procedimiento para el anlisis de los resultados fue la estadstica
descriptiva, la cual se conforma por frecuencias absolutas que significa el
total de las respuestas obtenidas en cada opcin, lo cual permiti obtener las
conclusiones de la investigacin. Para representar los resultados se utilizaron
tablas de frecuencias absolutas y relativas de las respuestas obtenidas para
cada opcin y grficos de barra, que ayudaron a obtener una visin global
del conjunto de datos, de las respuestas proporcionadas por los sujetos de la
poblacin donde se determinaron los porcentajes (%), para cada indicador en
relacin con el objetivo a explicar.
Procedimiento de la investigacin
1)
Seleccin del tema de la investigacin.
2)
Planteamiento del problema objeto de estudio.
3)
Recopilacin bibliogrfica: en esta fase se procedi a la revisin de
informacin bibliogrfica, hemerogrfica y digital relacionada al problema de

estudio, con el propsito de obtener los conocimientos, conceptos y teoras
ms actuales sobre el tema.
4)
Elaboracin del marco terico que sustenta la investigacin: en este
se incorpor la informacin ms relevante, con el propsito de exponer los

elementos que intervienen en el proceso de enseanza/aprendizaje en las
actividades experimentales desarrolladas en el laboratorio de qumica.
5)
Descripcin de la metodologa a utilizar.
6)
Elaboracin del instrumento y su posterior validacin.
7)
Aplicacin del instrumento.
8)
La informacin obtenida por medio de los instrumentos fue
organizada y tabulada, posteriormente se analizaron e interpretaron los datos

obtenidos. Finalmente se presentaron las conclusiones y recomendaciones
de la presente investigacin
Elaboracin y aplicacin de las pre-pruebas y las post-pruebas
El instrumento que se utiliz para la recoleccin de datos fueron cuatro

cuestionarios tipo prueba, con preguntas cerradas de seleccin simple. Los
cuales estaban constituidos por diez (10) tems con cuatro alternativas cada
uno, siendo slo una de ellas la correcta. Dichos instrumentos se aplicaron a
los estudiantes de 9no grado de Educacin Media General del Liceo
Bolivariano Pedro Jos Carrillo Mrquez ubicado en el municipio escolar
Trujillo.
En conversaciones sostenidas con las docentes, se ellas impartieron
las clases tericas correspondientes al 1er Lapso del ao escolar 2009-2010,
as como tambin les proporcionaron los conocimientos bsicos a los
estudiantes sobre el trabajo experimental en el laboratorio de qumica
(Reconocimiento y manejo de los materiales e instrumentos qumicos, as
como tambin, las pautas y normas de seguridad que se deben cumplir en la
prcticas de laboratorio). Posteriormente en el perodo escolar de EneroMarzo, las investigadoras desarrollaron y aplicaron un conjunto de prcticas
de laboratorio creadas a partir de la recopilacin de las distintas prcticas
utilizadas y recomendadas por las docentes, con el propsito de mejorar las
debilidades detectadas en el diagnstico.
Para el desarrollo de las prcticas de laboratorio de qumica, se tom

en consideracin los contenidos correspondientes al plan de estudio del 1 er
Lapso de Educacin Media General de 9no grado, los cuales se nombran a
continuacin:
Contenidos programticos:
1)
Propiedades no caractersticas de los materiales: en este
contenido se sealaron las propiedades que no permiten diferenciar un

material de otro, las cuales son propiedades fsicas extrnsecas generales de
los materiales entre ellas estn: la masa, el volumen y la temperatura, a las
cuales se les considera propiedades no caractersticas, por cuanto varan
con la cantidad de materia: a mayor cantidad de materia mayor masa y en
consecuencia mayor volumen.
2)
Propiedades caractersticas de los materiales: este tema trato de
las propiedades llamadas caractersticas, porque son especficas para cada

sustancia pura; por ello puede identificarse una sustancia desconocida,
reconociendo sus propiedades y luego comparndolas con las que en
literatura qumica se describen como caractersticas de las sustancias
conocidas. Estas propiedades son: la densidad, punto de ebullicin, punto
de fusin, y solubilidad.
3)
Las mezclas y sus tcnicas de separacin. Este contenido trato
sobre las distintas mezclas por las cuales estn constituidas los materiales,
as como tambin incluye las diversas tcnicas para la separacin de
acuerdo al tipo de mezclas sean estas homogneas o heterogneas.
4)
Soluciones. En este tema se abordaron las diferentes mezclas
homogneas que constituyen los estados de la materia y la clasificacin de

las mismas de acuerdo a los componentes que las forman.
La aplicacin de las pre-pruebas se realiz antes de cada actividad

experimental, con el fin de indagar los conocimientos previos que tiene el
estudiante con respecto a los contenidos antes mencionados. Para evaluar
las respuestas se aplic un patrn de correccin, utilizando una escala cuyos
puntajes oscilan entre 1 y 0, donde 1 representa la alternativa correcta y 0
por consiguiente representa a las alternativas incorrectas. De tal modo, que
el puntaje mximo obtenido en los cuestionarios ser 10 y el mnimo 0.
Luego de la aplicacin de las pre-pruebas, se comenzaron a

desarrollar las prcticas de laboratorio correspondientes a cada contenido del
1er Lapso de Educacin Media General de 3er Ao. Para finalizar el
experimento, se aplic al mismo grupo de estudiantes las post-pruebas, las
cuales tuvieron como finalidad evaluar la efectividad de las prcticas de
laboratorio en el aprendizaje de la qumica dirigidas a los estudiantes de 3 er
ao de Educacin Media General del Liceo Bolivariano Pedro Jos Carrillo
Carrasquero y Vethencourt (2008) sealan, que es importante que

para la post-prueba se alterne el orden de las preguntas con el fin de que los
estudiantes, no noten que ser el mismo instrumento que se utiliz en la preprueba, y as probar con exactitud los conocimientos adquiridos para
establecer mediante los resultados si hubo o no un aprendizaje significativo.
CAPITULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS
Los elementos tericos que sustentan la investigacin y la

metodologa utilizada permiten realizar el anlisis de los resultados
obtenidos, donde se contrastaron las ideas previas de los estudiantes sobre
los conceptos tericos abordados en clase y la efectividad de las prcticas de
laboratorio en la consolidacin de su aprendizaje mediante la comparacin
pre-prueba y post-prueba.
Para el anlisis de los resultados obtenidos se estableci una tabla

con el orden de dificultad de las preguntas, segn los criterios de Barazarte y
Jerez (2010). A las categoras se les asign un rango de 0 a 56
especificndose el orden de dificultad de cada uno a continuacin: mnimo de
50-56, poco difcil de 43-49, moderadamente difcil de 36-42, algo difcil de
29-35, bsico de 22-28, difcil de 15-21, muy difcil de 8-14 y extremo de 0-7
(Ver anexo)
Se considera para la presentacin de los cuadros, las respuestas

seleccionadas por los estudiantes y las docentes, interpretando los datos en
concordancia con los supuestos tericos que sustentaron la investigacin
planteada; seguidamente, se expresan los resultados obtenidos en tablas de
frecuencia y grficos de barra.
Cuestionario 1 (diagnstico del docente)
Tabla 1
Prcticas de laboratorio para la enseanza/aprendizaje de la qumica.
tems
Siempre
Casi
A veces
Nunca
Total
siempre
Frecuencia
100
100
50
50
100
100
100
50
50
100
100
100
100
100
100
100
50
50
100
100
100
10
100
100
11
50
50
100
12
50
50
100
Grfico 1
tems
12
11
10
Alternativas
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
20
40
60
80
100
Anlisis
En el grfico 1 se muestran los resultados obtenidos en el diagnstico
aplicado a las docentes en el rea de qumica de 3er ao de educacin media
general del Liceo Bolivariano Pedro Jos Carrillo Mrquez. Como se indica
en el tem 1 ambas docentes consideran que el material existente en el
laboratorio a veces es suficiente para desarrollar cada una de las prcticas,
mantenindose igual la situacin planteada por Caracas (2008), donde
expone que la institucin no cuenta con el instrumental adecuado para que
se lleven a cabo las diferentes actividades experimentales. Sin embargo, en
el mes de junio del ao pasado la institucin recibi una dotacin de
materiales para el laboratorio por parte de la zona, permitiendo esto realizar
prcticas sencillas de nivel bsico, mantenindose la deficiencia para realizar

experimentos ms complejos requeridos en el contenido programtico.
En los tems 2, 3, y 4 se pudo evidenciar que a pesar de la ausencia

de materiales y reactivos necesarios las docentes, la mayora de las veces,
hacen uso de materiales de bajo costo de igual manera construyen con la
ayuda de los estudiantes equipos e instrumentos alternativos para desarrollar
las prcticas; aunado a esto las profesoras utilizan guas de laboratorio para
facilitar el proceso de enseanza/aprendizaje.
El tem 5 seala que el 100 % de las docentes encuestadas aplican

prcticas de laboratorio para facilitar la adquisicin de aprendizajes
significativos en cada uno de los contenidos impartidos
en
la
ctedra;
adems en el tem 6 las profesoras expresan que casi siempre los

educandos muestran inters en el desarrollo de las prcticas, pues las
mismas afirman que es importante la participacin activa de los estudiantes
segn las respuestas emitidas en el tem 7.
Los resultados obtenidos en los tems 8 y 9 reflejan que durante las

prcticas de laboratorio la mayora de las veces se promueve el
razonamiento y el anlisis, adems de ello, siempre al finalizar las prcticas
de laboratorio se elaboran conclusiones para que los estudiantes expresen
los conocimientos adquiridos.
Finalmente en los tems 10, 11 y 12 las
encuestadas sealan que las prcticas de laboratorio siempre ayudan a

lograr que los estudiantes adquieran aprendizajes significativos y que casi
siempre les permiten comprobar el conocimiento terico con el prctico, as
como tambin poder relacionar la qumica con la vida cotidiana.
Cuestionarios 2 (Pre-prueba y Post-prueba)
I PRCTICA DE LABORATORIO. Contenido: Propiedades no

caractersticas de la materia.
Las tablas y los grficos que se presentan a continuacin demuestran
las resultados obtenidos en la pre-prueba 1 y la post-prueba 1 aplicadas a los
estudiantes de qumica de 3er ao de educacin media general del Liceo
Bolivariano Pedro Jos Carrillo Mrquez.
Tabla 2
Distribucin global de las frecuencias y porcentajes del cuestionario 2
en relacin a las preguntas acertadas por cada tem de la prctica de
laboratorio 1.
tems
Pre-prueba 1
Post-prueba 1
Frecuencia
Frecuencia
17
3,0
44
7,9
21
3,6
49
8,8
24
4,3
55
9,8
20
3,6
51
9,1
25
4,5
51
9,1
20
3,6
47
8,4
36
6,4
55
9,8
24
4,3
47
8,4
1,3
39
6,9
10
30
5,4
35
6,3
Total
224
40
473
84,5
Nota: Los porcentajes obtenidos en la tabla anterior son el resultado

de la divisin de la frecuencia de las preguntas acertadas entre el total de las
preguntas (560) del cuestionario 1.
Grfico 2
tems
10
9
8
7
6
Post-prueba
Pre-prueba
4
3
2
1
0
20
40
60 %
Anlisis
En base a los resultados obtenidos en la tabla 2 se observa que en la
pre-prueba el 40 % de las preguntas fueron acertadas, luego se desarroll la
prctica de laboratorio correspondiente al contenido n 1 y se aplic la
post-prueba obteniendo en sta un 84,5 % de respuestas acertadas,
hacindose evidente la diferencia entre ambas pruebas.
De acuerdo a la tabla anterior, se seleccionaron tres tems del

cuestionario de la prctica n 1 con diferente orden de dificultad, para
demostrar los resultados obtenidos en cada uno de ellos.
Tabla 3
tem 3
El espacio que ocupa la materia se define como: Volumen
Categora
Pre-prueba 1
Post-prueba 1
Frecuencia
Frecuencia
Preguntas
acertadas
24
42,9
55
98,2
Preguntas no
acertadas
32
57,1
01
1,8
Total
56
100
56
100
Aumento
Frecuencia
31
55,4
Grfico 3
Post-prueba
Preguntas acertadas
Pre-prueba
0
50
100
Anlisis
En la tabla 3 se sealan los resultados obtenidos para el tem 3 de la

prctica de laboratorio n 1, donde el 42,9 % del estudiantado en la
pre-prueba respondieron acertadamente, mientras que en la post-prueba lo
hizo el 98,2 %; establecindose un aumento de 55,4 % en la post-prueba.
Ubicando esta pregunta en el orden de dificultad bsico.
Tabla 4
tem 7
El termmetro
es un instrumento que se utiliza para medir:
La temperatura.
Categora
Pre-prueba 1
Post-prueba 1
Frecuencia
Frecuencia
Preguntas
acertadas
36
64,3
55
98,2
Preguntas no
acertadas
20
35,7
01
1,8
Total
56
100
56
100
Aumento
Frecuencia
19
33,9
Grfico 4
Post-prueba
Preguntas acertadas
Pre-prueba
0
50
100
Anlisis
En el tem 7 el 64,3 % de la poblacin respondi acertadamente,
quedando un 35,7 % de respuestas no acertadas en la pre-prueba. En la
post-prueba el 98, 2 % lo hizo de manera acertada, notndose una diferencia
del 33,9 % en relacin a la prueba anterior, permitiendo esto ubicar la
pregunta en un rango de dificultad moderadamente difcil.
Tabla 5
tem 9
Se tiene un cubo de madera donde cada uno de sus lados mide 2 cm.
Cul es el volumen del cubo?: 8 cm3
Categora
Pre-prueba 1
Post-prueba 1
Frecuencia
Frecuencia
Preguntas
acertadas
12,5
39
69,7
Preguntas no
acertadas
49
87,5
17
30,3
Total
56
100
56
100
Aumento
Frecuencia
32
57,1
Grfico 5
Post-prueba
Preguntas acertadas
Pre-prueba
0
20
40
60
80
Anlisis
En la tabla 5 se muestra que para el tem 9 el 12,5 % respondi
acertadamente en la pre-prueba y el 69,7 % del estudiantado, en la postprueba acert la respuesta luego de haber desarrollado la prctica
logrndose una diferencia del 57,1 % en la post-prueba en relacin a la preprueba. Tomando como referencia el nmero de aciertos la pregunta se
ubic en el nivel de dificultad extremo.
Tabla 6

laboratorio
correspondiente
al
contenido
de
propiedades
no
Categora
Pre-prueba 1
Post-prueba 1
Frecuencia
Frecuencia
Preguntas
acertadas
224
40
473
84,5
Preguntas no
acertadas
336
60
87
15,5
Total
560
100
560
100
Aumento
Frecuencia
249
44,5
Grfico 6
Post-prueba
Preguntas acertadas
Pre-prueba
0
50
100
Anlisis
En la tabla 6 se muestra que en la pre-prueba solo el 40% de los

estudiantes contestaron acertadamente las preguntas del cuestionario.
Luego de desarrollar la prctica de laboratorio n 1 correspondiente al
contenido de propiedades no caractersticas de la materia y haber aplicado la
post-prueba un 84,5% respondi de manera acertada mientras que un 15,5%
lo hizo de forma no acertada. Evidencindose en el post-prueba un aumento
del 44,5 % en relacin a la pre-prueba.
II
PRCTICA
DE
LABORATORIO.
Contenido:
Propiedades

estudiantes de 3er ao de educacin media general del Liceo Bolivariano
Pedro Jos Carrillo Mrquez.
Tabla 7
en relacin a las preguntas acertadas por cada tems de la prctica de
laboratorio n 2.
tems
Pre-prueba 1
Post-prueba 1
Frecuencia
Frecuencia
23
4,1
54
9,6
21
3,6
51
9,1
29
5,2
55
9,8
25
4,5
54
9,6
27
4,8
53
9,5
21
3,6
43
7,7
42
7,5
46
8,2
24
4,3
47
8,4
1,6
43
7,7
10
18
3,5
35
6,3
Total
560
42,7
560
85,9

preguntas (560) del cuestionario n 2.
Grfico 7
tems
10
9
8
7
6
Post-prueba
Pre-prueba
4
3
2
1
0
20
40
60
Anlisis
La tabla 8 muestra que en la pre-prueba el 42,7 % de las respuestas
emitidas en el cuestionario de la prctica de laboratorio n 2 fueron
acertadas, mientras que en la post-prueba se obtuvo un resultado de 85,9 %
de aciertos.
De acuerdo a la tabla anterior, se escogieron tres tems del

cuestionario de la prctica n 2 con diferente rango de dificultad, para
Tabla 8
tem 2
Las propiedades caractersticas son tiles para: Separar, clasificar e

identificar sustancias puras.
Categora
Pre-prueba 2
Post-prueba 2
Frecuencia
Frecuencia
Preguntas
acertadas
21
37,5
51
91
Preguntas no
acertadas
35
62,5
Total
56
100
56
100
Aumento
Frecuencia
30
53,6
Grfico 8
Post-prueba
Preguntas acertadas
Pre-prueba
0
50
100
Anlisis
En este tem se observa que en la pre-prueba el 37, 5 % de la

poblacin encuestada manifest respuestas acertadas, en contraste con la
post-prueba donde se arrojo un resultado de 91 % y se obtuvo un aumento
del 53,6 % con respecto a la pre-prueba. Siendo esta pregunta ubicada en el
rango de dificil.
Tabla 9
tem 5
La frmula para calcular la densidad es: d= m/v
Categora
Pre-prueba 2
Post-prueba 2
Frecuencia
Frecuencia
Preguntas
acertadas
27
48,2
53
94,6
Preguntas no
acertadas
29
51,8
5,4
Total
56
100
56
100
Aumento
Frecuencia
26
46,4
Grfico 9
Post-prueba
Preguntas acertadas
Pre-prueba
0
50
100
Anlisis
El 48,2 % de los estudiantes encuestados acert la respuesta en la

pre-prueba, sin embargo en la post-prueba lo hizo el 94,6 % de ellos,
notndose un aumento del 46, 4 % entre ambas pruebas. Es importante
mencionar que la pregunta se ubica en el orden de dificultad basico.
Tabla 10
tem 9
En el proceso de ebullicin del agua a una atmsfera de presin se

obtiene una temperatura de: 100 C.
Categora
Pre-prueba 1
Post-prueba 1
Frecuencia
Frecuencia
Preguntas
acertadas
16,1
43
76,8
Preguntas no
acertadas
47
83,9
13
23,2
Total
56
100
56
100
Aumento
Frecuencia
34
60,7
Grfico 10
Post-prueba
Preguntas acertadas
Pre-prueba
0
20
40
60
80
Anlisis
El 16,1 % de la poblacin acert la respuesta en la pre-prueba, en

comparacin se obtuvo un 76,8 % de aciertos en la post-prueba, observando
un aumento del 60 %. En este sentido se seala que la pregunta antes
expuesta se ubic en el rango muy difcil.
Tabla 11
de la materia.
Categora
Pre-prueba 2
Post-prueba 2
Frecuencia
Frecuencia
Preguntas
acertadas
239
42,7
481
85,9
Preguntas no
acertadas
321
57,3
79
14,1
Total
560
100
560
100
Aumento
Frecuencia
242
43,2
Grfico 11
Post-prueba
Preguntas acertadas
Pre-prueba
0
50
100
Anlisis
En la tabla 11 se demuestra que el 42,7 % de los estudiantes

contestaron acertadamente las preguntas del cuestionario de la pre-prueba,
quedando un 57,3 % de respuestas no acertadas. No obstante, luego de
desarrollar la prctica de laboratorio n 2 y haber aplicado la post-prueba el
85,9% respondi de manera acertada. Hacindose evidente en el postprueba un aumento del 43,2 % en relacin a la pre-prueba.
Cuestionario 4 (Pre-prueba y Post-prueba)
III PRCTICA DE LABORATORIO. Contenido: Las mezclas y sus

tcnicas de separacin.

Tabla 12
laboratorio n 3.
tems
Pre-prueba 1
Post-prueba 1
Frecuencia
Frecuencia
15
2,7
53
9,5
26
4,6
53
9,5
25
4,5
41
7,3
15
2,6
51
9,1
24
4,3
47
8,3
35
6,3
50
8,9
34
6,1
55
9,8
25
4,5
52
9,3
27
4,7
48
8,6
10
25
4,5
48
8,6
Total
560
44,8
560
88,9

Grfico 12
tems
10
9
8
7
6
Post-prueba
Pre-prueba
3
2
1
0
20
40
60
Anlisis
Segn los resultados obtenidos en la tabla 12 se seala que el 44,8 %
de las respuestas obtenidas en el cuestionario de la prctica de laboratorio
n 3 fueron acertadas, posteriormente en la post-prueba el resultado fue de
85,9 % de aciertos.
En base a la tabla 12, se seleccionaron tres tems del cuestionario de
la prctica n 3 con diferente orden de dificultad, para demostrar los
resultados obtenidos en cada uno de ellos.
Tabla 13
tem 5
Una mezcla es heterognea cuando: Sus componentes se pueden

distinguir a simple vista.
Categora
Pre-prueba 1
Post-prueba 1
Frecuencia
Frecuencia
Preguntas
acertadas
24
42,9
47
83,9
Preguntas no
acertadas
32
57,1
16,1
Total
56
100
56
100
Aumento
Frecuencia
23
41,0
Grfico 13
Post-prueba
Preguntas acertadas
Pre-prueba
0
50
100
Anlisis
Los resultados obtenidos en el tem 5 reflejado en la tabla 13

demuestran que el 49,2 % de la poblacin respondi acertadamente en la
pre-prueba, mientras que un 83,9 % lo hizo de manera acertada en la postprueba; notndose un aumento de 41,0 % con respecto a la pre-prueba. Por
los datos obtenidos esta pregunta se ubica en un rango bsico.
Tabla 14
tem 6
La filtracin, decantacin, tamizado e imantacin son tcnicas de:

Separacin de mezclas.
Categora
Pre-prueba 1
Post-prueba 1
Frecuencia
Frecuencia
Preguntas
acertadas
35
62,5
50
89,3
Preguntas no
acertadas
21
37,5
10,7
Total
56
100
56
100
Aumento
Frecuencia
15
26,8
Grfico 14
Post-prueba
Preguntas acertadas
Pre-prueba
0
50
100
Anlisis
En la tabla 14 se seala que en la pre-prueba el 62,5 % de la
poblacin contest de forma acertada el tem 6 correspondiente a la prctica
de laboratorio n 3, mientras que en el post-laboratorio lo hizo el 89,3 %
evidencindose un aumento del 26,8 % con respecto a la pre-prueba. Este
tem se ubica en el rango de dificultad algo difcil.
Tabla 15
tem 8
Para realizar la tcnica de separacin de una mezcla de limadura de

hierro con arena es necesario utilizar un: Imn.
Categora
Pre-prueba 1
Post-prueba 1
Frecuencia
Frecuencia
Preguntas
acertadas
25
44,6
48
85,7
Preguntas no
acertadas
31
55,4
14,3
Total
56
100
56
100
Aumento
Frecuencia
23
41,0
Grfico 15
Post-prueba
Preguntas acertadas
Pre-prueba
0
50
100
Anlisis.
En el tem 8 el 44,6 % de la poblacin respondi acertadamente,
quedando un 55,4 % de respuestas no acertadas en la pre-prueba. No
obstante en la post-prueba el 85,7 % lo hizo de manera acertada, notndose
una diferencia del 41,0 % en relacin a la prueba anterior, permitiendo esto
ubicar la pregunta en un rango de dificultad basico.
Tabla 16

separacin.
Categora
Pre-prueba 3
Post-prueba
Aumento
Frecuencia
Frecuencia
Preguntas
acertadas
251
44,8
498
88,9
Preguntas no
acertadas
309
55,2
62
11,1
Total
560
100
560
100
Frecuencia
247
44,1
Grfico 16
Post-prueba
Preguntas acertadas
Pre-prueba
0
50
100
Anlisis
En relacin a la tabla 16 se seala que la poblacin encuestada tuvo

un 44,8 % de aciertos en la pre-prueba, restando un 55,2 % de respuestas
no acertadas. A diferencia, en la post-prueba se obtuvo un 88,9 % de
respuestas acertadas; verificando un aumento del 44,1 % en relacin a la
pre-prueba.

IV PRCTICA DE LABORATORIO. Contenido: Soluciones.

Tabla 17

laboratorio n 4.
tems
Pre-prueba 4
Post-prueba 4
Frecuencia
Frecuencia
23
4,1
52
9,3
37
6,6
54
9,6
11
2.0
56
10
21
3,8
56
10
35
6,3
52
9,3
17
3,0
52
9,3
38
6,8
54
9,6
37
6,6
49
8,8
27
4,7
50
8,9
10
18
3,2
39
7,0
Total
560
47,1
560
91,8

Grfico 17
tems
10
9
8
7
6
Post-prueba
5
Pre-prueba
4
3
2
1
0
20
40
60
Anlisis
En la tabla 17 se expone que el 47,1 % de las respuestas obtenidas

en el cuestionario de la prctica de laboratorio n 3 fueron acertadas,
mientras que en la post-prueba el resultado fue de 85,9 % de aciertos.
De acuerdo a la tabla anterior, se escogieron tres tems del

cuestionario de la prctica n 4 con diferente rango de dificultad, para
Tabla 18
tem 3
El concepto de solucin est relacionado con los trminos:
Soluto y solvente
Categora
Pre-prueba 1
Post-prueba 1
Frecuencia
Frecuencia
Preguntas
acertadas
11
19,7
56
100
Preguntas no
acertadas
45
80.3
Total
56
100
56
100
Aumento
Frecuencia
45
80,4
Grfico 18
Post-prueba
Preguntas acertadas
Pre-prueba
0
50
los
estudiantes
100
Anlisis.
El
19,7
de
encuestados
respondieron
acertadamente el tem 3 de la prctica n 4 en la pre-prueba, mientras que en

la post-prueba lo hizo el 100%, con un aumento de 80,4% con respecto a la
pre-prueba. Este tem se ubica en el rango muy difcil.
Tabla 19
tem 6
Las soluciones saturadas son aquellas: Donde ya no se puede
disolver ms soluto en una cantidad de solvente.
Categora
Pre-prueba 1
Post-prueba 1
Frecuencia
Frecuencia
Preguntas
acertadas
17
30,4
52
92,9
Preguntas no
acertadas
39
69,6
7,1
Total
56
100
56
100
Aumento
Frecuencia
35
62,5
Grfico 19
Post-prueba
Preguntas acertadas
Pre-prueba
0
50
100
Anlisis.
En el anlisis de este tem el 30,4 % contesto acertadamente en la

pre-prueba, sin embargo en la post-prueba lo hizo el 92,9 % de la poblacin,
notndose un aumento de 62,5 %. Por lo tanto esta pregunta se ubica en un
rango dificil.
Tabla 20
tem 7
La cantidad de soluto que se disuelve en una cantidad dada de

solvente o solucin se conoce como: Concentracin.
Categora
Pre-prueba 1
Post-prueba 1
Frecuencia
Frecuencia
Preguntas
acertadas
38
67,9
54
96,4
Preguntas no
acertadas
18
32,1
3,6
Total
56
100
56
100
Aumento
Frecuencia
16
28,6
Grfico 20
Post-prueba
Preguntas acertadas
Pre-prueba
0
50
100
Anlisis.
Se puede determinar en este anlisis que el 67,9 %
de las respuestas
emitidas por los encuestados son acertadas en la pre-prueba, mientras que

en la post-prueba lo hizo el 96,4 % reflejando un aumento de 28,6 %
quedando ubicada esta pregunta en el rango moderadamente difcil.
Tabla 21

laboratorio n 4 correspondiente al contenido de soluciones
Categora
Pre-prueba 4
Post-prueba 4
Frecuencia
Frecuencia
Preguntas
acertadas
264
47,1
514
91,8
Preguntas no
acertadas
296
52,9
46
8,2
Total
560
100
560
100
Aumento
Frecuencia
250
44,7
Grfico 21
Post-prueba
Preguntas acertadas
Pre-prueba
0
50
100
Anlisis.
En relacin al cuadro N 16 el 47,1% de la poblacin contesto

acertadamente en la pre-prueba y el 91,8 % lo hizo en la post-prueba,
evidencindose un aumento de 44,7 con respecto a la pre-prueba.
Tabla 22
prcticas de laboratorio desarrolladas.
Prctica de
laboratorio
Pre-pruebas
Post-pruebas
Frecuencia
Frecuencia
224
10
473
21,1
239
10,7
481
21,5
251
11,2
498
22,3
264
11,8
514
22,9
Total
978
43,7
1966
87,8

preguntas (2240) de los cuatro cuestionarios aplicados.
Grfico 22
Prctica
4
3
Post-prueba
Pre-prueba
10
15
20
25
Anlisis
En el grfico 23 se sealan los porcentajes obtenidos en cada una de

las pre-pruebas y post-pruebas aplicadas, permitiendo esto comprobar la
efectividad de las prcticas de laboratorio en el aprendizaje de la qumica.
Aunado a lo planteado se puede observar que a medida que se fueron
desarrollando las prcticas, mayor fue el rendimiento logrado por los
estudiantes.
Tabla 23

prcticas de laboratorio desarrolladas.
Categora
Pre-pruebas
Post-pruebas
Frecuencia
Frecuencia
Preguntas
acertadas
978
43,7
1966
87.8
Preguntas no
acertadas
1262
56,3
274
12.2
Total
2240
100
2240
100
Aumento
Frecuencia
988
44,1
Grafico 23
Preguntas
acertadas
Post-prueba
Pre-prueba
50
100
Anlisis
En la tabla 23 se muestran los porcentajes y la frecuencias de las

preguntas acertadas por los estudiantes en cada una de las pre-pruebas y
post-pruebas aplicadas, en las pre-pruebas solo el 43,7 % de los educandos
contestaron acertadamente las preguntas del cuestionario, restando un
56,3 % de respuestas no acertadas. Luego de desarrollar las prcticas de
laboratorio correspondientes a los contenidos programticos del primer lapso
de la ctedra de qumica y haber aplicado las post-pruebas un 87,8 %
respondi de manera acertada mientras que un 12,2% lo hizo de forma no
acertada. Evidencindose en las post-pruebas un aumento del 44,1 % en
relacin a la pre-prueba, obteniendo en base a estos resultados diferencias
significativas entre ambas pruebas, comprobando as que la aplicacin de las
prcticas de laboratorio contribuyen a la consolidacin del aprendizaje
terico-prctico en qumica y proporciona la base para el desarrollo del
pensamiento y la actitud cientfica en los estudiantes.
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Una vez culminada la investigacin en el Liceo Bolivariano Pedro
Jos Carrillo Mrquez y analizados los resultados obtenidos se llego a las
siguientes conclusiones:
En el diagnstico aplicado a las docentes de qumica, se detecto que

la institucin no cuenta con la instrumentara adecuada para que se
lleve a cabo el desarrollo de todas las prcticas de laboratorio
correspondientes al rea aunque se dicte todo el contenido terico; a
pesar de ello las profesoras promueven la construccin de equipos
alternativos y hacen uso de materiales de fcil adquisicin para poder
lograr el desarrollo de algunas de las prcticas experimentales.
En los resultados obtenidos de los instrumento aplicados para evaluar

la efectividad de las prcticas de laboratorio en el aprendizaje de la
qumica dirigidas a los estudiantes de 3er ao de Educacin Media
General del Liceo Bolivariano Pedro Jos Carrillo
Mrquez, se
evidencio que en las post-pruebas hubo un aumento del 44,1 % en

relacin a las pre-pruebas, comprobando as que el desarrollo de las
prcticas de laboratorio ayudan a que el estudiante logre adquirir
aprendizajes significativos mediante la relacin terica-prctica en el
rea de qumica.
Es importante sealar que a medida que se fueron desarrollando las

prcticas de laboratorio mayor fue el rendimiento obtenido por los
estudiantes, adems se manifest un aumento en la motivacin e
inters de ellos por realizarlas, mostrando durante la investigacin
una actitud crtica, analtica, reflexiva, colaboradora y participativa en
funcin de lograr la consolidacin del aprendizaje conceptual y
prctico,
permitindole
esto
enfrentar
interpretar
diferentes
situaciones en su vida cotidiana.
Desde esta perspectiva, se evidencia que la funcin del laboratorio es

imprescindible en el proceso de enseanza/aprendizaje de la qumica,
puesto que representa un espacio donde los estudiantes establecen
vnculos estrechos entre la teora y la prctica, cuya asimilacin es
ms significativa cuando se ve en accin en el campo experimental de
la asignatura. Con todo ello se pretende que el educando propase la
fase de simple seguidor de recetas y se aproxime en conocimientos,
habilidades y espritu crtico al ideal del cientfico.
Recomendaciones
En consideracin a los resultados obtenidos en la presente

investigacin y a las conclusiones expuestas se recomienda:
Notificar a las instituciones educativas los resultados obtenidos en el

presente estudio, con el fin de promover el desarrollo de las prcticas
de laboratorio para lograr la consolidacin en el proceso de
enseanza/aprendizaje a nivel de ciencias.
Incorporar equipos, materiales e instrumentos necesarios en todas las

instituciones educativas que lo requieran especialmente en el Liceo
Bolivariano
Pedro
Jos
Carrillo
Mrquez
cuidar
de
su
conservacin, mediante el uso correcto y el mantenimiento de estos,

as como tambin acondicionar el espacio con todos los servicios
bsicos, lo que contribuir a que los docentes y el estudiantado
cuenten con los recursos necesarios para poder llevar a cabo las
diferentes prcticas de laboratorio correspondientes al rea de las
ciencias.
Las (os) docentes de qumica deben estar en constante actualizacin

para afrontar los diferentes retos que caracterizan la educacin actual
e incorporar estrategias innovadores en su proceso de enseanza
atendiendo a los requerimientos particulares de cada grupo de
estudiantes. En base a esto, en el espacio de laboratorio deben junto
a los educandos elaborar nuevas guas de prcticas, las cuales
dependern de las necesidades, creatividad y experiencia de cada
uno, siendo el profesor y el contenido programtico los mediadores
principales.
Dar mayor importancia al uso del laboratorio para la experimentacin,

reforzando con ello el principio de vinculacin entre la teora y la
prctica en el proceso de enseanza e incentivando a los estudiantes
a realizar experimentos sencillos que les permitan aprender haciendo
y verificando por cuenta propia los conocimientos adquiridos.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
lvarez, A. (2007). La educacin como base del desarrollo humano:

Modelo centrado en el aprendizaje. Educere. 36: 48. Mrida- Venezuela
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Grado. Universidad de Los Andes, Ncleo Universitario Rafael Rangel.
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES.

NUCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA Y QUIMICA.
PAMPANITO, ESTADO TRUJILLO.
Estimada Docente:
Nos dirigimos a usted con el propsito de solicitarle su valiosa

colaboracin en cuanto a responder el presente cuestionario, el cual est
constituido por una serie de planteamientos que constan de preguntas
cerradas, relacionadas con las actividades experimentales realizadas en el
laboratorio de qumica. Se le agradece la mayor sinceridad posible, puesto
que los datos suministrados son confidenciales y los resultados servirn para
sustentar la investigacin titulada: evaluacin de las prcticas de laboratorio
para el aprendizaje de la qumica dirigidas a los estudiantes de 3 er ao de
Educacin Media General.
Lea cuidadosamente y responda marcando con una equis (X) la
alternativa que se acerque a su realidad.
Gracias por su colaboracin.
Atentamente.
____________________________
Br. Vanessa Montero
__________________________
Br. Gribelle
Contreras
CUESTIONARIO PARA EL DOCENTE:

Actividades experimentales en el laboratorio para la enseanza de la
qumica.
N
TEMS
El material existente en el
laboratorio, es suficiente para
desarrollar cada una de las
prcticas de laboratorio?
Utiliza materiales y reactivos

alternativos para compensar las
fallas existentes en el laboratorio?
Utiliza guas de trabajo para ser

desarrolladas por los estudiantes
en las actividades experimentales?
Construye usted junto a sus

estudiantes equipos e
instrumentos para realizar las
prcticas experimentales cuando
son necesarios?
Aplica usted actividades

experimentales para facilitar la
adquisicin de aprendizajes
significativos en cada contenido?
Presentan sus estudiantes

inters al realizar las actividades
experimentales?
Considera usted importante la

participacin activa de los
estudiantes en el desarrollo de las
prcticas de laboratorio?
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TEMS
Promueve usted el razonamiento

y el anlisis durante las
actividades experimentales?
Al finalizar las prcticas de

laboratorio promueve la
elaboracin de conclusiones para
que los estudiantes expresen los
conocimientos adquiridos?
10
Considera usted que las

actividades experimentales le
ayudan a lograr que los
estudiantes adquieran
aprendizajes significativos?
11
Las prcticas de laboratorio

desarrolladas, le permiten al
estudiante relacionar la qumica
con la vida cotidiana?
12
Las actividades experimentales le

permiten al estudiante comprobar
la relacin existente entre el
aprendizaje terico y el prctico?
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Repblica Bolivariana de Venezuela.

Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
L. B. Pedro Jos Carrillo Mrquez.
Trujillo, Estado Trujillo.
Nombre y Apellido:
C.I:
Grado y Seccin:
Fecha:
CUESTIONARIO.
Prcticas de laboratorio para el aprendizaje de la qumica.

Se le solicita su valiosa colaboracin en cuanto a responder el
presente cuestionario, el cual est constituido por preguntas cerradas de
seleccin simple en cada una de ellas se presentan cuatro alternativas,
marque con una equis (X) la respuesta correcta.
Se le agradece la mayor sinceridad posible, puesto que los datos
suministrados son confidenciales y los resultados servirn para sustentar la
investigacin titulada: Evaluacin de las prcticas de laboratorio para el
aprendizaje de la qumica dirigidas a los estudiantes de 3er ao de
I PRCTICA DE LABORATORIO.
1)
a.
Contenido:
Propiedades
no
El nombre de la prctica de laboratorio es:

Determinacin de las propiedades caractersticas de la materia.
______
b.
Medicin de solubilidad y densidad en diferentes materiales. _____
c.
Medicin de volumen, masa y temperatura en diferentes materiales.
_____
d.
Preparacin de soluciones. _____
2)
a.
b.
c.
d.
Masa y volumen son:

Propiedades caractersticas. _____
Propiedades no caractersticas. _____
Estados de la materia. _____
Sustancia puras. _____
3)
a.
b.
c.
d.
El espacio que ocupa la materia se define como:

Masa. _____
Volumen. _____
Temperatura. _____
Densidad. _____
4)
a.
b.
c.
d.
Si un slido tiene una disposicin geomtrica definida se denomina:

Regular. _____
Irregular. _____
Graduado. _____
Volumtrico. _____
5)
a.
b.
c.
d.
La masa, se define como:

La cantidad de materia que posee un cuerpo.
El espacio que ocupa la materia.
La medida de intensidad de calor de un material.
La cantidad de soluto y solvente de una solucin.
6)
a
b
c
d
La balanza es un instrumento que se utiliza para medir:

La densidad. _____
El volumen. _____
La masa. _____
La solubilidad. _____
7)
a.
b.
c.
d.
El termmetro es un instrumento que se utiliza para medir:

La masa. _____
La temperatura. _____
El volumen. _____
La densidad. _____
8)
La forma correcta para medir la temperatura es colocando el

termmetro:
a.
Totalmente inclinado y en el fondo del recipiente.
b.
Completamente recto y sin dejarlo tocar las paredes ni el fondo del
recipiente.
c.
Totalmente inclinado y sin dejarlo tocar las paredes ni el fondo del
recipiente.
d.
De Todas la formas anteriores
9)
a.
b.
c.
d.
Se tiene un cubo de madera donde cada uno de sus lados mide 2 cm.
Cul es el volumen del cubo?
4cm3. _____
16. cm3_____
8. cm3_____
22. cm3_____
10)
En un cilindro graduado con 20 ml de agua se agrega un sacapuntas
de metal, aumentando a 29 ml el volumen del agua. Cul es el volumen del
slido?
a. 11 ml. _____
b. 9 ml. _____
c. 7 ml. _____
d. 19 ml. _____
GRACIAS POR SU COLABORACIN.

Nombre y Apellido:
C.I:__________
Grado y Seccin:
___________
Fecha:
CUESTIONARIO.
II PRCTICA DE LABORATORIO. Contenido: Propiedades caractersticas
de la materia.
1)
El objetivo de la Prctica # 2 es:
a.
Determinacin de las propiedades caractersticas de diferentes
materiales____
b.
Identificacin de mezclas de acuerdo a su caractersticas____
c.
Preparacin de soluciones.____
d.
Medicin de volumen, masa y temperatura en diferentes
materiales____
2)
a.
b.
c.
d.
Las propiedades caractersticas son tiles para:

Medir la masa de una sustancia____
Representar cambios de estado____
Separar, clasificar e identificar sustancias puras____
Medir el volumen de un material. _____
3)
a.
b.
La densidad, el punto de fusin, el punto de ebullicin y la solubilidad

son:
Propiedades caractersticas____
Propiedades no caractersticas _____
c.
d.
Estados de la materia ____

Tipos de soluciones ____
4)
a
b.
c.
d.
La relacin entre la masa y el volumen de un material de define como:

Punto de ebullicin_____
Punto de fusin _____
Densidad____
Solubilidad _____
5)
a.
b.
c.
d.
La frmula para calcular la densidad es:

d= a.t2____
d= m.a ____
d= m/V_____
d= m + V ____
6)
El punto de fusin normal es:
a.
La temperatura a la cual un material en estado slido pasa a estado
lquido a 1 atmosfera de presin ______
b.
Es una propiedad no caracterstica de las sustancias______
c.
La temperatura que posee un lquido al hervir_______
d.
La temperatura a la cual un material de estado slido pasa a estado de
gas a 1 atmosfera de presin ______
7) La temperatura a la cual un lquido comienza a hervir y pasa al estado
de gas se define como:
a. Punto de ebullicin_______
b. Punto de fusin_______
c. Punto de solidificacin_______
d. Punto de solubilidad _____
8) La solubilidad se define como:
a. La mxima cantidad de un soluto que se puede disolver en una cantidad
fija de un disolvente a una temperatura dada_______
b. El espacio que ocupa la materia_______
c. La mxima cantidad de un solvente que se puede disolver en una

cantidad fija de un soluto a una temperatura dada_______
d. La temperatura que posee un lquido al hervir_______
9)
En el proceso de ebullicin del agua a una atmsfera de presin se
obtiene una temperatura de:
a.
15 C ____
b.
0 C_____
c. 52 C____
d. 100 C _____
10) Cul es la densidad de un cubo de madera, que tiene una masa de
210g y un volumen de 64cm3?
a. 4, 56 g/cm3 _____
b. 16, 82 g/cm3 ____
c. 3, 28 g/cm3 _____
d. 5, 30 g/cm3 _____

Nombre y Apellido:
C.I: ________
Grado y Seccin:
Fecha: _____
CUESTIONARIO.

III PRCTICA DE LABORATORIO. Contenido: Las mezclas y sus tcnicas
de separacin.
1)
El objetivo de la Prctica # 3 es:
a.
Determinacin de las propiedades caractersticas de diferentes
materiales_____
b.
Identificacin de mezclas de acuerdo a su caractersticas____
c.
Preparacin de soluciones ____
d.
Medicin de volumen, masa y temperatura en diferentes
materiales______
2)
La unin de dos o ms sustancias en diversas proporciones se
denomina:
a.
Mezcla____
b.
Cambios de estado_____
c.
Soluto_____
d.
Densidad _____
3)
a.
b.
c.
d.
Los tipos de mezclas son:

Combustible y comburente_____
Soluto y solvente_____
Homognea y heterognea _____
cidos y bases.
4)
Si los componentes de una mezcla no se pueden diferenciar a
simple vista o usando un microscopio, se dice que la mezcla es
a.
Soluble _____
b.
Homognea _____
c.
Heterognea _____
d.
Neutra ____
5)
a.
b.
c
d
Una mezcla es heterognea cuando:

Sus componentes se pueden distinguir a simple vista_____
Sus componentes no se pueden distinguir a simple vista _____
Su apariencia es viscosa _____
Sus puntos de ebullicin son elevados _____
6)
a.
b.
c.
d.
La filtracin, decantacin, tamizado e imantacin son tcnicas de:

Atraccin de los materiales_____
Separacin de mezclas _____
Unin de mezclas_____
Clasificacin de soluciones _____
7)
El tamizado consiste en:
a.
Separar una mezcla de materiales slidos de diferentes
tamaos_______
b.
Separar dos lquidos insolubles entre si_______
c.
Separar un material magntico de otros que no presentan esta
propiedad______
d.
Separar slo mezclas materiales magnticas. _____
8)
Para realizar la tcnica de separacin de una mezcla de limadura de
hierro con arena es necesario utilizar un:
a.
Embudo____
b.
Tamiz____
c.
d.
Imn____
Termmetro ____
9)
Cuando se separan los componentes de una mezcla de agua y arena
por medio de un embudo con un papel de filtro la tcnica se denomina:
a.
Destilacin______
b.
Sublimacin______
c.
d.
Filtracin_____
Decantacin
10)
En un vaso de precipitado se vierte 50ml de agua y posteriormente se
agrega una cucharada de aceite, al agitar se obtiene un sistema:
a.
Homognea______
b.
Heterognea______
c.
Gaseosa_____
d.
Slida ____

Nombre y Apellido:
C.I: ________
Grado y Seccin:
Fecha: _______
CUESTIONARIO.

IV PRCTICA DE LABORATORIO. Contenido: Soluciones.
1)
a.
El nombre de la Prctica a realizar es:

Determinacin de las propiedades caractersticas de la materia.
_____
b.
Medicin de solubilidad y densidad en diferentes materiales. _____
c.
Preparacin de soluciones.______
d.
Preparacin de mezclas. _____
2)
a.
b.
c.
c.
Las soluciones son:

Mezclas homogneas.______
Mezclas heterogneas._____
Propiedades caractersticas._____
Estados de la materia. _____
3)
a.
b.
c.
d.
4)
a.
b.
c.
d.
El concepto de solucin est relacionado con los trminos:

Soluto y volumen______
Masa y volumen______
Soluto y solvente_____
Densidad y solvente ______
Los tipos de soluciones son:
Combustible y comburente______
Soluto y solvente______
Saturada, insaturada y sobresaturada._____
Homogneas y heterogneas _____
5)
Las soluciones que contienen menor cantidad de soluto de la que
puede ser disuelta por el solvente. se conocen tambin como:
a.
Soluciones saturadas.______
b.
Soluciones insaturadas.______
c.
Soluciones sobresaturadas.______
d.
Soluciones cidas _____
6)
Las soluciones saturadas son aquellas:
a.
Donde ya no se puede disolver ms soluto en una cantidad de
solvente._____
b.
Que contienen menos cantidad de soluto que puede ser disuelta por
el solvente._____
c.
Que contienen mayor cantidad de soluto que puede ser disuelta por el
solvente._____
d.
En las cuales todos sus componentes son slidos.
7)
La cantidad de soluto que se disuelve en una cantidad dada de
solvente o solucin se conoce como:
a.
Volumen.______
b.
Masa._____
c.
Concentracin.______
d.
Densidad _____
8)
Al agregar una cucharada pequea de polvo de jugo de frutas en 500
ml de agua se obtiene un solucin:
a.
Diluida._____
b.
Concentrada._____
c.
d.
Saturada._____
Sobresaturada. _____
9)
Al agregar 10 cucharadas grandes de azcar en un vaso con agua se
observa una cantidad apreciable de soluto en el fondo del recipiente por
consiguiente se obtiene una solucin:
a.
Saturada_____
b.
Insaturada _____
c.
Sobresaturada _____
d.
Diluida ____
10)
El porcentaje volumen / volumen soluto/solvente de una solucin
formada por 30 ml. de soluto y 100 ml. de solvente es:
a.
14,80 % _____
b.
58, 90 % _____
c.
26,08 % _____
d.
23,07 % _____
ANEXO
ORDEN DE DIFICULTAD
Mnimo de 50-56
Poco difcil de 43-49
Moderadamente difcil de 36-42
Algo difcil de 29-35
Bsico de 22-28
Difcil de 15-21
Muy difcil de 8-14
Extremo de 0-7

Propiedades no Caractersticas de la Materia
Propiedades no
caractersticas
Son aquellas
que dependen de la
cantidad del material
Tales como
Masa
La cual se mide con
La balanza
(gr)
Volumen
El cual se mide con
Cilindro graduado
(ml o cc)
Temperatura
La cual se mide con
Termmetro
(C)
Laboratorio 1.
Medicin de Volumen,
Masa y Temperatura.
Objetivos:
Identificar las propiedades no caractersticas de materiales slidos,
lquidos y gaseosos.
Usar correctamente los instrumentos de laboratorio para la medida de
volmenes, masas y temperaturas.
Determinar el volumen, la masa y la temperatura de diferentes
materiales.
Introduccin.
Las propiedades son todas aquellas caractersticas que nos ayudan a
reconocer o identificar con bastante exactitud a los materiales. Algunas
propiedades como la masa, el volumen y la temperatura, pueden ser
medidas, en tanto que otras como el olor y el sabor no.
Los materiales en cualquier estado, poseen un conjunto de
propiedades que los diferencian, a saber: los materiales slidos tienen forma
y volumen propio, los lquidos se amoldan a la forma del recipiente que los
contiene; los gases no tienen forma ni volumen propios, ellos ocupan el
espacio del recipiente que los contiene, al igual que tambin adoptan la
forma del mismo.
La medicin es un proceso que implica la escogencia del instrumento
apropiado, su correcta posicin con respecto al observador y el registro de
medidas en forma precisa y clara.
Algunas propiedades tales como el volumen y la masa no son tan

tiles para el reconocimiento de una sustancia, porque sus valores varan de
acuerdo con la cantidad de material que se analice, razn por la cual se
consideran como propiedades no caractersticas o extensivas.
El volumen se define como el espacio que ocupa la materia, se mide
haciendo uso de instrumentos volumtricos apropiados; si vamos a medir el
volumen de los slidos, se debe tomar en cuenta su forma porque
dependiendo de sta se proceder a medir. Si el slido es de forma
geomtrica, se denomina regular y el volumen se determina utilizando
frmulas matemticas, si por el contrario el slido es de forma irregular se
debe tomar en cuenta si este es soluble o no en agua.
La masa, es la cantidad de materia que posee un cuerpo y se mide
con un instrumento llamado balanza.
La temperatura es la medida de intensidad de calor, es decir, del
grado de calor de un cuerpo. La temperatura se mide con el termmetro. No
se considera como una propiedad extensiva porque no depende de la
cantidad de materia.
LABORATORIO 1
Materiales:
Esferas de Anime.
Cajas.
Piedras.
Llaves.
Agua.
Globos.
Colorante.
Regla.
Instrumentos
:
Cilindro Graduado.
Balanza.
Termmetro.
Vasos de Precipitados
Actividad 1: Volumen de slidos regulares.

Procedimiento:
1. Utilizando un slido regular (esfera o cubo), calcula su volumen haciendo
uso de la frmula correspondiente.
V=4
3
.r3
V=L3
V = Volumen.
r = Radio.
L = Lado del cubo.
= 3,14.
2. Mide con una regla las longitudes del slido regular que necesitas para
aplicar la frmula.
3. Luego de tener los valores de las longitudes, sustituir en la frmula
indicada para obtener el volumen del slido.
Actividad 2: Volumen de slidos irregulares.
Procedimiento:
1. Vierte en un cilindro graduado determinada cantidad de agua y anota su
volumen.
2. Inclina el cilindro e introduce el slido irregular con sumo cuidado,
evitando que se derrame el lquido.
3. Se mide el nuevo nivel alcanzado por el agua.
4. Se resta el volumen del agua final del inicial, el resultado obtenido es el
volumen del solido irregular.
Volumen Final
Volumen Inicial
Tipo de Muestra Volumen inicial Volumen final

del Agua
Agua + Muestra
Volumen del
slido
V. Final
V. Inicial
Actividad 3: Volumen de un lquido.

Procedimiento:
1.
2.
Con un cilindro graduado mide respectivamente 26 ml y 24 ml de agua y

agrgalos en otro cilindro graduado. Qu volumen de agua hay en el
cilindro graduado?
Anote sus resultados.
Actividad 4: Masa de un slido.

Procedimiento:
1.
Coloca en una balanza un slido cualquiera y anota su masa.
Actividad 5: Masa de un lquido.

Procedimiento:
1. Mide en una balanza la masa de un vaso de precipitado limpio y seco.
Anota el resultado.
2. Vierte en el vaso de precipitado determinada cantidad de agua.
3. Mide nuevamente la masa del vaso de precipitado con el agua y anota el
resultado.
4. Determina por simple diferencia, la masa del agua contenida en el vaso
de precipitado.
Masa final
Masa inicial
Masa inicial
del Vaso de
Precipitado
Masa final
del Vaso de Precipitado +
Agua
Masa del Lquido

M. Final M. Inicial
Actividad 6: Masa de un gas.

Procedimiento:
1.
2.
3.
Mide en una balanza la masa de un globo de goma vacio. Anota el

resultado.
Infla el globo, amrralo y psalo nuevamente.
Calcula la masa del aire contenida en el globo.
Masa inicial
Masa final
Masa inicial
del globo vacio
Masa final
del globo lleno
Masa del gas

M. Final M. Inicial
Actividad 7: Medicin de la temperatura.

Procedimiento:
1. Haciendo uso del termmetro mide la temperatura del agua contenida en
dos vasos de precipitados. Anota los resultados.
Temperatura
Vaso de Precipitado 1
Recordar leer el contenido

de la prxima prctica
Vaso de Precipitado 2

Propiedades Caractersticas de la Materia
Propiedades
caractersticas
Son aquellas
que dependen de la
naturaleza del material
Tales como
Densidad
Solubilidad
Punto de
Fusin
Punto de
ebullicin
Laboratorio 2.
Medicin de la densidad,
punto de fusin, punto de
ebullicin y solubilidad
Objetivo:
Determinar propiedades caractersticas de materiales slidos y lquidos
Introduccin.
Ya hemos visto que la masa, el volumen y la temperatura son
propiedades que no te permiten diferenciar un material de otro; sin embargo,
son muy tiles para manipular los materiales en general. Existen varias
propiedades fsicas cuantificables muy usadas para identificar los materiales,
las cuales son caractersticas y no se alteran al variar la cantidad de materia.
Las propiedades caractersticas son tiles al separar, clasificar e
identificar sustancias puras, ya que son independientes del tamao, forma y
volumen de la muestra considerada. Entre estas se encuentran la densidad,
el punto de fusin, el punto de ebullicin y la solubilidad.
La densidad es una relacin entre la masa y el volumen de un
material y se define como la masa contenida en una unidad de volumen.
Mientras mayor sea la cantidad de materia contenida en una unidad de
volumen, mayor ser la densidad de esa sustancia y viceversa. La relacin
masa/volumen es un valor constante para cada sustancia.
El punto de fusin es la temperatura a la cual una sustancia pasa
del estado slido al estado lquido. El punto de fusin es una propiedad que
depende de la presin atmosfrica; por lo tanto, se ha convenido determinar
los puntos de fusin de las sustancias en condiciones normales de presin
considerada como 1 atmosfera (760 mmHg), que es la presin atmosfrica a
nivel del mar. Durante el proceso de fusin la temperatura permanece

constante.
El punto de ebullicin es la temperatura a la cual un elemento
qumico pasa del estado lquido al estado gaseoso; durante el proceso de
ebullicin la temperatura permanece constante, y este depende de la presin
atmosfrica.
La solubilidad est relacionada con los trminos de soluto y solvente.
El soluto es la sustancia que se disuelve en otra, mientras que el solvente es
la sustancia que disuelve al soluto. La solubilidad es la mxima cantidad de
un soluto que se puede disolver en una cantidad fija de un solvente
determinado a una temperatura dada; en el caso de los gases, la presin es
un factor importante a considerar.
LABORATORIO 2
Materiales:
Gomas de borrar
Sal
Cera de vela
Bicarbonato de sodio
Agua
Instrumentos
:
Cilindro Graduado.
Balanza.
Termmetro.
Vasos de Precipitado
Mechero
Agitador
Tubos de en sayo
Actividad 1: Determinacin de la densidad

Procedimiento:
1. Mide en una balanza la masa de dos gomas de borrar de diferentes
tamaos y anota los resultados.
Goma de borrar 1
Goma de borrar 2
Masa
2.
Utiliza cilindros graduados apropiados y mide por desplazamiento de
agua el volumen de cada una de las muestras.
Volumen Inicial
Volumen Final
Tipo de Muestra Volumen inicial Volumen final

del Agua
Agua + Muestra
Volumen del
slido
V. Final
V. Inicial
3.
Determine la relacin masa/volumen de las muestras y anota los
resultados.
d=
d= Densidad
m= Masa
V= Volumen
Tipo de Muestra
Masa (g)
Volumen (ml)
Densidad (g/ml)
Goma de borrar 1
Goma de borrar 2
Actividad 2: Determinacin del punto de fusin
Procedimiento:
1.
Monte el aparato que se ilustra en la figura (Bao de mara).

Termmetro
Tubo de ensayo
Agua
2. Coloque un trozo de cera de vela o parafina en un tubo de ensayo,

introduzca el termmetro en la muestra y caliente en bao de mara.
3. Anote la temperatura a la cual la cera de vela comienza a derretirse
________ y la temperatura a la cual se encuentra totalmente
fundida________
4. Saque del bao de mara el tubo de ensayo y anote la temperatura a la
que comienza a solidificarse_________
Actividad 3: Determinacin del punto de ebullicin

Procedimiento:
1. Agrega 50 ml de agua en un vaso de precipitado.
2. Pon a calentar el vaso con el agua e introduce el termmetro.

3. Lee la temperatura del lquido cada minuto hasta que sta se mantenga
constante (Temperatura de ebullicin).
Tiempo (min)
Temperatura (C)
Tiempo (min)
10
Temperatura (C)
Actividad 4: Determinacin de la solubilidad.

Procedimiento:
1.
Dispn de dos vasos de precipitados y vierte en cada uno de ellos 50
ml de agua.
2. En uno de los vasos agrega poco a poco una cucharada de sal comn y
en otro la misma cantidad de bicarbonato de sodio.
Se disuelve la misma cantidad del sal y de bicarbonato?

__________________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________
Recordar leer el contenido

de la prxima prctica.

Mezclas
Mezclas
Son
La unin de dos o ms
sustancias
Se clasifican en
Homogneas
Heterogneas
Sus componentes se
separan por
Sus componentes se
separan por
Destilacin
Cromatografa
Evaporacin
Cristalizacin
Imantacin
Filtracin
Tamizado
Decantacin
Laboratorio 3.
Las caractersticas de
las mezclas y sus
tcnicas de separacin.
Objetivo:
Identificar las mezclas de acuerdo a sus caractersticas.
Separar mezclas utilizando las tcnicas adecuadas.
Introduccin.
Una mezcla se forma por la unin de dos o ms sustancias en
diversas proporciones. Si los componentes de una mezcla no se pueden
diferenciar a simple vista o usando un microscopio, se dice que la mezcla es
homognea. Sin embargo, si sus componentes se pueden distinguir se dice
que la mezcla es heterognea
La inmensa mayora de los materiales que existen en la naturaleza no
se encuentran en estado de pureza, sino formando mezclas importantes. Los
minerales, por lo general se encuentran mezclados con otros materiales y es
necesario separarlos. La separacin de los componentes de las mezclas
requiere de un conocimiento apropiado acerca de sus caractersticas para
as usar el procedimiento adecuado que logre una separacin ptima del
componente que se desea separar.
Los procedimientos que se utilizan para separar los componentes de
una mezcla heterognea son variados y dependen de las propiedades de la
mezcla. Algunos de estos procedimientos son:
La filtracin consiste en separar los componentes de una mezcla que
existe en dos fases: una slida y una lquida. Se utiliza un embudo con un
papel filtro, el cual es un material poroso que permite el paso del material
lquido pero no el del slido.
La decantacin consiste en separar dos lquidos inmiscibles o una

mezcla constituida por un slido insoluble en un lquido. El material ms
denso cae en el fondo del envase, mientras que el ms liviano permanece en
la superficie.
La tamizacin consiste en separar una mezcla de materiales slidos
de diferentes tamaos. En este caso se hace pasar la mezcla a travs de un
tamiz que permite el paso de material ms fino y deje las partculas gruesas
sobre el tamiz.
La imantacin consiste en separar un material magntico de otros
que no presentan esta propiedad. La separacin se hace con un imn.
LABORATORIO 3
Materiales:
Arena
Sal
Azufre
Trozos de hierro
Arroz
Tiza
Aceite
Agua
Imn
Instrumentos
:
Agitador
Embudo
Papel filtro
Tamiz
Actividad 1: Preparacin de mezclas

Procedimiento:
1. Vierta en un vaso de precipitados 50 ml de agua y agregue una
cucharada de arena. Agtese bien la mezcla y djese reposar por un
minuto.
cucharada de sal. Agtese bien la mezcla y djese reposar por un minuto
cucharada de tiza en polvo. Agtese bien la mezcla y djese reposar por
un minuto
4. En un vaso de precipitados agregue una cucharada de arena y una de
arroz. Mezcle
5. En un vaso de precipitados agregue una cucharada de azufre y una de
hierro. Mezcle.
cucharada de aceite. Agtese bien y djese reposar por un minuto
Indique en el siguiente cuadro los tipos de mezclas obtenidas.
Mezcla
Tipo de mezcla
Agua y arena
Sal y agua
Agua y tiza
polvo
Arena y arroz
en
Azufre y hierro
Agua y aceite
Actividad 2: Separacin de mezclas por la tcnica de filtrado

Procedimiento:
1. Seleccione la mezcla de agua y arena preparada anteriormente.

2. Doble el papel filtro como le indica la figura y colcalo en el embudo.
3. Vierta en el embudo la mezcla preparada. Qu observa?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
________________________
Actividad 3: Separacin de mezclas por la tcnica de decantacin

Procedimiento:
Embudo de decantacin
Aceite
Agua
Pinza de Mohr
1. Seleccione la mezcla de agua y aceite preparada anteriormente.

2. Vierta la mezcla en el embudo de decantacin, abra la pinza de Mohr y
permita el paso del lquido ms denso; luego cierre nuevamente la pinza.
Qu observa?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Actividad 4: Separacin de mezclas por la tcnica de tamizado
Procedimiento:
1. Seleccione la mezcla de arena y arroz preparada anteriormente

2. Vierta la mezcla en el tamiz. Qu observa?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Actividad 5: Separacin de mezclas por la tcnica de imantacin
Procedimiento:
1. Seleccione la mezcla de azufre y hierro preparada anteriormente
2. Pase el imn por encima Qu observa?
________________________________________________________________________
______________________________________________
Recordar leer el
contenido de la prxima
prctica

Soluciones
Las soluciones
tienen
Sustancias componentes
llamada
llamada
cuya
Soluto
Solvente
Relacin
Proporcional
determina su
Concentracin
interpretada
en
Trminos
Cuantitativos
Trminos
Cualitativos
que las clasifica en
Solucin
Concentrada
Solucin
diluida
Solucin
Saturada
expresadas
como
Solucin
Insaturada
Porcentaje
volumen-volumen
(% V/V)
Solucin
Sobresaturad
a
Porcentaje
masa-masa
(% m/m)
Porcentaje
masa-volumen
(% m/v)
Laboratorio 4.
Preparacin de
soluciones.
Objetivos:
Preparar soluciones utilizando unidades fsicas de concentracin.
Interpretar cuantitativa y cualitativamente la concentracin de una solucin.
Introduccin.
En la vida diaria se encuentran situaciones que necesitan la
preparacin de sustancias o soluciones, no solo a nivel industrial sino
tambin en nuestros hogares, pero para poder empezar los estudios de
soluciones es necesario saber que estas son mezclas homogneas que se
forman de la combinacin de dos o ms sustancias, que se conocen como
soluto y solvente. Normalmente el solvente es el que est en mayor
proporcin y generalmente define el estado de la solucin (slida, lquida o
gaseosa). El soluto est en menor proporcin que el solvente.
Para preparar una solucin hay que disolver una cierta cantidad de
soluto en el solvente, pero hay que tener en cuenta la solubilidad que
presenta el soluto en ese solvente, porque de acuerdo a esto se dice que
existen tres tipos de soluciones, las soluciones saturadas, son aquellas
donde ya no se puede disolver ms soluto en una cantidad de solvente; las
soluciones insaturadas o diluidas, son aquellas que contiene menor cantidad
de soluto de la que puede ser disuelta por el solvente; y las soluciones
sobresaturadas, son las que contienen mayor cantidad de soluto que puede
ser disuelta por el solvente y son muy inestables.
La cantidad de soluto que se disuelve en un volumen o una cantidad
dada de solvente o solucin se conoce como concentracin. La
concentracin de una solucin se puede expresar de muchas maneras, es
necesario recurrir a las llamadas unidades de concentracin, las cuales
expresan de manera cualitativa y cuantitativa la constitucin de la solucin,
de all el empleo de las unidades fsicas y qumicas. La concentracin en

unidades fsicas:
Porcentaje masa - masa (% m/m o % p/p): Indica la masa de soluto
en gramos presente en 100 gramos de solucin.
% m/m = _Masa de Soluto (gr) __ x 100

Masa de la Solucin (gr)
Porcentaje masa - volumen (% m/v o % p/v): Indica la masa de soluto

en gramos disueltos en 100 mililitros de solucin.
% m/v =__Masa de Soluto (gr) ___ x 100
Volumen de solucin (ml)
Porcentaje volumen - volumen (% v/v): Indica el volumen de soluto,

en mililitros, presente en 100 mililitros de solucin.
% v/v = _Volumen de Soluto (ml)_ x 100
LABORATORIO 4
Materiales:
Instrumentos
:
Azcar
.
Agitador.
Polvo de jugo de frutas.
Balanza.
Sal
Jugo de fresa.
Papel de filtro
Agua.
Actividad 1: Preparacin de una solucin insaturada o diluida.
Procedimiento:
1. Verter 100 ml de agua en un vaso de precipitado.

2. Agrega una cucharada de sal, agita y prueba el sabor de la solucin.
Qu se observa y cul es el gusto de la solucin?
______________________________________________________
__________________________________________________________
____________________________
Se ha preparado una solucin diluida.
Actividad 2: Preparacin de una solucin saturada.

Procedimiento:

2. Agregar una cucharada de polvo para hacer jugo de frutas, mezclar hasta
que se disuelva totalmente. y prueba el sabor de la solucin. Qu se
observa y cul es el gusto de la solucin?
______________________________________________________
__________________________________________________________
____________________________
3. Agregar una segunda cucharita con el polvo, mezclar y seguir agregando
el polvo para hacer jugo de frutas hasta que se observe que el polvo no
se disuelve ms en el agua, y quede un exceso no disuelto.
4. Filtrar la solucin para separar el polvo de frutas no disuelto. El filtrado es
una solucin saturada.
5. Prueba el sabor de la solucin. Qu se observa y cul es el gusto de la
solucin?
______________________________________________________
__________________________________________________________
____________________________
Se ha preparado una solucin saturada.
Actividad 3: Preparacin de una solucin sobresaturada.
Procedimiento:

2. Agregar una cucharada de azcar, agita y prueba el sabor de la solucin.
Qu se observa y cul es el gusto de la solucin?
______________________________________________________
__________________________________________________________
____________________________Se ha preparado una solucin diluida.
3. Continuar agregando poco a poco la azcar y mezclar hasta que ya no
sea posible disolver ms y quede un exceso no disuelto.
4. Filtrar la solucin para separar la azcar no disuelta. El filtrado es una

solucin saturada.
5. Aadir nuevamente a la solucin el exceso de azcar retenida en el
papel de filtro; calentar hasta una temperatura prxima a los 100 C.
Agitar.
Qu se observa? Se disuelve el exceso de azcar?
______________________________________________________
__________________________________________________________
____________________________
6. Agregar poco a poco otras cucharadas de azcar y agtese bien.
7. Dejar enfriar, hasta que la solucin alcance la temperatura ambiente.
Qu se observa?
______________________________________________________
__________________________________________________________
____________________________
La solucin anterior recibe el nombre de solucin sobresaturada.
Actividad 4: Identificacin de la concentracin de la solucin.

Procedimiento:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Verter 50 ml de agua en cuatro vasos de precipitado y enumerarlos.

Agregar en el primer vaso una cucharada de jugo de fresa.
Agregar en el segundo vaso dos cucharadas de jugo de fresa.
Agregar en el tercer vaso cuatro cucharadas de jugo de fresa.
Agregar en el cuarto vaso seis cucharadas de jugo de fresa.
Probar el sabor cada uno de la solucin de cada uno de los vasos de
precipitado. Qu se observa y cul es el gusto de cada una de las
soluciones?
______________________________________________________
__________________________________________________________
____________________________
7. Segn lo realizado anteriormente en la siguiente imagen, indicar cul de

las soluciones son diluidas y cuales son concentradas.
1
Actividad 5: Determinacin del porcentaje masa masa en una

solucin.
Procedimiento:
1. Verter 170 g. de agua en un vaso de precipitado.
2. Agregar 30 gr de azcar y agitar. En la solucin anteriormente preparada
calcular el porcentaje masa / masa de soluto y de solvente. Sabindose
que la solucin est formada por 30 g. de soluto y 170 g. de solvente.
% m/m = _Masa de Soluto (g.) __ x 100
Masa de la Solucin (g.)
Actividad 6: Determinacin del porcentaje masa volumen en una
solucin.
Procedimiento:
1. Verter 100 ml. de agua en un vaso de precipitado.
2. Agregar 30 g. de sal y agitar. Para la solucin preparada calcular el
porcentaje masa / volumen de soluto y de solvente. Sabindose que la
solucin est formada por 30 g. de soluto y 100 ml. de solvente.
% m/v =__Masa de Soluto (g.) ___ x 100
Actividad 7: Determinacin del porcentaje volumen volumen en

una solucin.
Procedimiento:
1. Verter 100 ml. de agua en un vaso de precipitado.
2. Agregar 25 ml. de jugo de fresa y agitar. Calcular el porcentaje volumen /
volumen de soluto y de solvente. Sabindose que la solucin est
formada por 30 ml. de soluto y 100 ml. de solvente.
% v/v = _Volumen de Soluto (ml)_ x 100

Laboratorio 3

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

EVALUACIN DE LAS PRCTICAS DE LABORATORIO PARA EL

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

EVALUACIN DE LAS PRCTICAS DE LABORATORIO PARA EL

Prcticas de laboratorio para la enseanza/aprendizaje de la qumica..50

Acta de Validacin del Instrumento.

A mi madre Ana Morn, profesional excelente, con una conducta

A mi padre Juan Francisco Contreras por estar conmigo

A mi hermana Griselle Contreras por el apoyo.

A mi sobrino David Salomn, quien con su ingenuidad y su ternura le

A mi abuela Panchita por apoyarme y comprenderme

A mis tos (as) Onofre, Esther, Elia, Amparo, Josefina.

A mis madrinas Chava y Merchi por sus sabios consejos.

A todos mis familiares por apoyarme.

A mis amigos y a todas aquellas personas que confan en m.

Hoy al culminar uno de mis sueos ms anhelados, quiero compartir y

A mis hermanos Einer y Ana Delia que me han estimulado en todo

A mi novio Jos Antonio mi compaero incondicional su amor, su

A mis sobrinos Dayerlin y Miguel que con sus sonrisas y travesuras

A mi abuelita Delia (+) y Ana las cuales me han dado la fuerza y la

A mis suegros Dilia y Cheo ensendome que con mucha fe y

A mis amigos (as) y compaeros (as) de estudio que me brindaron el

Y a todas aquellas personas que me brindaron su apoyo sincero e

Le agradezco a Dios todo poderoso, luz de vida y fuente de sabidura

A Santa Brbara bendita por ayudarme a romper todas las barreras

Juan Francisco Contreras por confiar en mi y

A mi hermana Griselle Contreras por ayudarme y por darme una de

A mi sobrino David Salomn por llenar mi vida de alegra y por hacer

A todos mis familiares por el apoyo y comprensin.

A mis amigas Darlina, Dasmina y Naidy por estar conmigo, por

comprenderme y acompaarme en este largo camino de tristezas y

A los profesores (as) J.J Daz Cceres, Mariely Rosales, Zoraida

y Giannaurelio Pozobn por guiarme y

aportarme los conocimientos necesarios para llegar hasta donde estoy

A mis amigos y compaeros de carrera gracias por apoyarme y estar

A Dios todopoderoso por darme la vida y con su compaa permitirme

A mis hermanos por sus palabras de aliento y estimulo que siempre

A mi novio Jos Antonio por su amor y colaboracin, por todas sus

A mis Tos, sobrinos y dems familiares, gracias por sus consejos y

A mis amigos y compaeros de estudio, por su cario y por compartir

A mi tutor Juan Jos Daz, que con su experiencia y apoyo en el

A los profesores: Marieli Rosario, Ligia Araque, Zoraida Santiago y

conocimientos para que saliera adelante en esta meta.

Mil Gracias y que Dios se los pague.

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

EVALUACIN DE LAS PRCTICAS DE LABORATORIO PARA EL

El objetivo de la presente investigacin fue evaluar la efectividad de

Venezuela ha venido navegando con un sin fin de problemas

En la actualidad el estudiante debe aprender a crear conocimientos,

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Daz (2003), considera que la educacin a nivel mundial tiene la

Venezuela a lo largo de la historia ha pasado por varias reformas

En tal sentido Villegas (2009) expresa que la regin trujillana, no

En relacin a lo anterior Prez (2006), afirma que es necesario que los

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