APRENDER A APRENDER

CURVA DE APRENDIZAJE

La cultura en que vivimos considera que todo lo que hacemos lo hacemos de

manera consciente, pero ello no es as. Lo que mejor hacemos lo hacemos de
manera inconsciente. Seymour y OConnor sealan las cuatro etapas del
aprendizaje:

Incompetencia inconsciente: No s qu no s.

Incompetencia consciente; S qu no s.

Competencia consciente: S qu s.

Competencia inconsciente: No s qu s.

En la primera etapa, no solamente no se sabe algo, sino que tampoco se sabe

que no se sabe.

Luego, al hacerse consciente la ignorancia, comienza el aprendizaje. Ah se

descubren las limitaciones. Todo es difcil en esta etapa, pero es cuando ms
se aprende.

Al llegar a la competencia consciente, se adquiere habilidad, pero no el

dominio, que se dar en base a experiencias repetidas.

En la ltima etapa, la de la competencia inconsciente, se incorpora todo

aquello que tanto cost aprender. All la habilidad se hace automtica porque
ha quedado incorporada al inconsciente.

Si uno practica algo durante un tiempo suficiente, alcanzar esta cuarta etapa
y crear hbitos. En este punto la habilidad ejercitada se ha convertido en
inconsciente. Sin embargo, puede ocurrir que los hbitos no sean los ms
efectivos para realizar esa tarea. Nuestros filtros pueden habernos hecho
perder alguna informacin importante en nuestro camino hacia la
competencia inconsciente.

DESAPRENDER PARA REAPRENDER

Es difcil que un aprendizaje se produzca de una vez y para siempre. En un

mundo en constante cambio, es comn que los conocimientos que quiz cost
tanto adquirir se vuelvan de pronto insuficientes o directamente obsoletos.
Cada vez se hace ms necesaria la capacitacin continua y la actualizacin.
Aceptar esto implica una actitud flexible y humilde.

Supongamos que aprendimos a practicar un deporte que ejercitamos y

creemos que lo hacemos bien. Sin embargo, puede ocurrir que un experto nos
vea y nos anime a mejorar ese desempeo. Nos observa cmo es que lo
hacemos habitualmente y detecta algunas fallas que no sabamos que las
tenamos. Nos dice cuales son y como corregirlas, por ejemplo modificar
algunos movimientos, miradas, etc. y entonces caemos en la cuenta de que
hay que cambiar algunas cosas.

Como ya tenamos una unidad de conducta compuesta de varias piezas y

elementos, es necesario identificar estos elementos que ya no van a ir de
acuerdo con la nueva habilidad y hay que reconstruir las piezas de conducta
de modo que pueda mejorar el desempeo deseado.

Eso quiere decir que se dar marcha atrs en las etapas (o niveles) de
aprendizaje hasta la incompetencia consciente y tendremos que desaprender
antes de reaprender.

La principal razn de esto es la de construir nuevas opciones, modelos ms

efectivos.

Desaprender es ir del nivel 4 al nivel 2.

Reaprender es ir del 2 al 4, con ms opciones.

Con el mayor desarrollo de nuestras capacidades sensoriales, podremos darnos

cuenta si lo que estamos haciendo funciona bien o no. Si funciona bien, puede
funcionar mejor.

El tener una sola va para hacer las cosas es una forma de 'ser cuadrado',
rgido, limitado. Cuando no se acepta la posibilidad de que exista alguna otra
opcin. Eso es no tener alternativa. Las opciones lo ponen a uno en un dilema
y a veces eso no nos gusta. Pero eso enriquece las posibilidades de poder
contar con ms recursos en el enfoque. En cualquier situaci6n de la vida,
aquella persona que disponga de ms opciones a la hora de actuar y tenga
mayor flexibilidad en el comportamiento, ser la que conserve el control de la
situacin ms ventajosamente.

Estado presente - Estado deseado

Parece injusto y sin embargo es cierto que aprendemos ms de los errores que
de los xitos, en trminos de que dan lugar a que pensemos (qu sucedi y
cmo superarlo) la reflexin es la fuente rica en posibilidades de
pensamiento. Nos da informacin til en la que pasamos ms tiempo
pensando. Eso no quiere decir, desde luego, que procuremos los errores, ni
que de los xitos no se aprenda, sino que cuando nos damos cuenta de que
algo fallo, entonces descubrimos algo que no conocamos conscientemente.

Rara vez obtenemos algo exitoso la primera vez, a menos que sea algo simple,
incluso entonces, habr posibilidades de mejora. "Aprendemos mediante
aproximaciones sucesivas'' es una aseveracin cierta y aceptada en ciencia
cuando se plantea el mtodo de la investigacin. Aqu en PNL se concibe como
una serie de bucles o acercamientos, que desde la primera mitad del siglo XX
Vigostki en la antigua URSS llamaba 'los rodeos" al explicar el comportamiento
infantil para quien estudia el aprendizaje. Los nios hacen 'tanteos' cuando
estn tratando de conocer la solucin de un problema y su duracin es muy
variable, desde fases fugaces hasta ms duraderas, dependiendo de la
complejidad. Bueno, pues este fenmeno es algo que permanece a travs de
los aos, matizado solamente por la edad.

Habitualmente hacemos lo que podemos (estado presente) y lo comparamos

con lo que queremos (estado deseado). Esta informacin la empleamos para
corregir nuestra nueva actuacin y disminuir la distancia entre lo que
deseamos y lo que obtenemos.

Poco a poco nos vamos acercando a nuestro objetivo (primero en mente) y a

sus resultados. Esta comparacin lleva nuestro aprendizaje de la
incompetencia consciente a la competencia consciente. Este es un modelo
general de la forma en que se puede llegar a ser ms eficaz en todo aquello
que se haga en la vida. Uno compara lo que tiene con lo que quiere, cmo se
es y cmo se quiere ser. Y acta para reducir la diferencia. Luego vuelve a
comparar. La comparacin debe basarse en lo que se considera valioso: qu es
lo importante para uno en esa situacin.

Saber cundo salir

Para entender mejor la idea del bucle vamos al ejemplo de que tengamos que
hacer algn escrito (una carta, un resumen, un ensayo, etc.) y entonces
empezamos y luego corregimos y se vuelve a empezar. Puede suceder que se
nos pase el tiempo modificando y corrigiendo ya que al transcurrir este vamos
sabiendo ms o teniendo elementos nuevos que incluir y nunca termina la
obra pues se fue el tiempo en esas modificaciones: dando vueltas, sin avanzar,
tratando de conseguir algo perfecto que acaba por no ocurrir.

Es necesario saber que uno se acerca al modelo ideal o idneo, por

aproximaciones, para no caer en una trampa que impida la culminacin de
una tarea. Hay que corregir lo mejorable, desde luego, y entonces pasar al
siguiente momento: valorar, ponderar los cambios y salir. Este modelo que
como vimos se conoce con el nombre de TOTE explica cundo debemos salir
del bucle: cuando nuestro objetivo se ha cumplido razonablemente.

Claro que el xito depende del nmero de opciones de comprobacin de que

se disponga: la flexibilidad de conductas, variedad de requisitos conocidos, y
otros ms que vayamos identificando. Porque mientras ms elementos
tengamos se podr facilitar la articulacin del proceso en diversas situaciones.

De este modo, el viaje que hacemos del estado actual hacia el estado
deseado, no tendr forma de zigzag, sino de espirales. Hay que mencionar

que es probable que haya bucles menores dentro de un bucle mayor, que son
correlatos de objetivos menores que podemos alcanzar dentro del alcance de
un logro mayor.

En este modelo de aprendizaje es que se contextualiza la utilidad de los

errores puesto que son resultados que uno no quiere y pueden emplearse
como informacin ventajosa que nos da noticia (que desconocamos) del
fenmeno para acercamos ms al objetivo, resultado o logro esperado.

Habitualmente a los nios se les ensean muchos contenidos en la escuela y

que olvidan la mayor parte de esos temas. Mientras el esquema educativo no
atienda l como aprender. Aqu cobra importancia las diferencia entre la
informacin y el conocimiento, ya que no puede verse el proceso educativo
como una transmisin de conocimientos del maestro al alumno (del recipiente
lleno al recipiente vacio), sino como una interaccin en la que el maestro
facilite que el alumno aprenda, no como algo que se prescribe ('inyectar') sino
como una alquimia en la que se inicia al aprendiz a que l mismo recorra el
camino de su propio conocimiento.

El maestro es el gua, pero no puede hacer el viaje por el otro, sino que hacen
juntos el viaje.Aprender a aprender es una habilidad de nivel superior
respecto a aprender solamente un asunto particular en un medio o hbito.

Eso de que "yo solo s hacer esto y eso..." es el resultado de una formacin
histrica (en lo individual y en lo colectivo) que da como resultado el carcter
reduccionista y rasgo excluyente que en ocasiones vemos en el perfil
conductual de las personas (profesional, laboral, social, etc.). Una manera
rpida y efectiva de aprender es optimizando nuestra percepcin.

Se cree de modo generalizado que aprender y cambiar son procesos lentos y

dolorosos, de mucho trabajo. Eso, se nos ha grabado como cierto y es una
falacia. Podemos cambiarlo por otra verdad como lo demuestra la PNL.

Retroalimentacin positiva o retroalimentacin negativa?

Cuando nos encontramos en IC, necesitamos la creencia de que podemos

aprenderlo. Durante la fase de CC, la creencia de que podemos aprender nos

motiva para que los comportamientos durante el proceso de aprendizaje sean

efectivos. Pero existe una retroalimentacin permanente entre las creencias y
esas conductas. Si fracaso en algn intento, la creencia se desvanece. Y si la
creencia se desvanece, entonces las conductas tambin. Y de esta forma
podemos llegar a entrar en un ciclo de retroalimentacin hacia el fracaso.

Lo que debemos hacer es, basndonos en los presupuestos de la PNL,

entender que si una conducta no se dio como esperbamos, es un
aprendizaje, y de esta forma reforzar nuestra creencia para que refuerce
nuestras prximas conductas. De esta forma invertimos el ciclo de
retroalimentacin hacia el lado positivo.

Aprender, desaprender y reaprender.

Comnmente tenemos la idea que podemos hacer las cosas siempre de la
misma manera y que no existen otras formas de hacer lo mismo. La verdad es
que, si exploramos las posibilidades, existen muchas otras convenciones e
instrumentos para re crear o transformar la forma como elaboramos las
cosas. Este es el caso del proceso enseanza aprendizaje.

Aprender a desaprender es dejar de hacer lo mismo de la misma manera. Es

decir, encontrar o descubrir que s existen otros caminos que permiten llegar al
mismo lugar, dejando las limitaciones que comnmente tenemos, por otras que
no hemos experimentado.
Aprendemos automticamente desde el momento de nacer. Aprendemos
automticamente a respirar, a comer y a tener movimientos que permiten sobre
vivir. Nuestro corazn late sin ninguna instruccin. Nuestros pulmones aspiran y
expiran oxgeno. De all en adelante, todo en la vida es un constante
aprendizaje en donde voluntaria o involuntariamente, el ambiente y el entorno

nos motiva a adoptar nuevas ideas, nuevas actitudes, nuevas habilidades que
posteriormente se convierten en formas de pensar.
En entornos educativos la palabra desaprender podra sonar contradictoria,
pero la idea fundamental de desaprender es independizarse de conceptos o
ideas que se inculcan en la vida y en el entorno de la enseanza y el
aprendizaje.
En pocas de crisis el concepto de desaprender significa reconocer que todo lo
que se ha hecho no ha dado el resultado esperado y que es momento de dejar
todas las creencias establecidas y los conocimientos pasados de moda para
promover diferencias y cambios. Es iniciar nuevas permutaciones de
mentalidad, de recopilar otra informacin y de encontrar otras formas de
aprendizaje basado en experiencias positivas.
Cambiar de creencias o las formas de estudiar es difcil, sobre todo cuando
stas se admiten como las nicas que existen, sin embargo, en la mayora de
los casos desaprender no solo es necesario y til, si no tambin comprensible
ya que al ensayar nuevas formas de aprender, se alcanzan nuevas metas.
El desaprender tambin significa aprender y reaprender.
Es muy difcil aprender algo nuevo cuando se hacen las cosas solos y
pretendiendo que sean perfectas desde la primera vez. Es ms fcil aprender
algo nuevo, cuando tenemos anuencia para equivocarnos. Es difcil aprender
algo nuevo, cuando pretendemos saberlo todo en tiempos de cambios y
evoluciones constantes.
Antes de preguntarnos cmo se desaprende?, tenemos que preguntarnos,
qu estoy haciendo? Qu estoy viendo?Qu NO estoy viendo?
El siguiente paso es explorar nuestro modo de pensar y las interpretaciones
naturales que salen de nuestro cerebro para comprender una determinada
situacin. Por consiguiente, es transformar la forma de observar lo que parece
el mismo problema y escuchar todo aquello que no se dice. Esto implica
desarrollar nuevas capacidades de actuar para lograr un resultado diferente. Es
decir, desaprender para volver a aprender.
La definicin simple de aprender es tener una tendencia de actualizarse
mediante un proceso que permite ensamblar patrones de significado y clasificar
experiencias. Es establecer nuevas conexiones que transformen
significativamente lo que ocurre en el cerebro y en el organismo humano.

Desaprender es hacer un esfuerzo consciente para decodificar y

desconocer patrones establecidos abandonando zonas de comodidad
intelectual.
Reaprender es una tendencia de actualizarse cambiando los paradigmas. Es
volver a experimentar mediante un proceso voluntario utilizando nuevos
patrones para re significar y recodificar experiencias. Es reintegrar y
reincorporar nuevas conexiones con una meta proceso que promueve mayor
conciencia o ms meta cognicin.
Reaprender es desestimar y hasta eliminar responsablemente lo que ya no
sirve y aprender algo de forma distinta a la que durante aos hemos realizado.
Reaprender implica un esfuerzo personal y ms coraje para innovar como
resultado de mucha investigacin.
Por ejemplo, cada estudiante debe encontrar su propia proporcin, redescubrir
su potencial y dejar atrs las viejas convicciones y los antiguos preceptos de
aprendizaje. Uno de ellos, es aprender de memoria las definiciones y los
conceptos compartidos en clase o encontrados en algn texto. Esto se
remplaza por comprender las ideas, presentarlas en forma de ejemplos y
explicarlas con algn caso.
Las nuevas tecnologas permiten realizar varias tareas a la vez, pero el cerebro
no est diseado para eso, ya que slo puede focalizarse en un asunto. Si se
atienden varios eventos a la vez se debilita el aprendizaje y decae el
rendimiento.
Las empresas ms competitivas en el mundo, recomiendan a sus ejecutivos un
cambio de mentalidad para enfocar sus nuevas estructuras. El antiguo
estereotipo de una administracin inflexible, est siendo remplazado por
propuestas con capacidad de cambio, de aprendizaje de nuevas frmulas
organizativas y de nuevos modelos laborales que hacen a las personas ms
efectivas y eficientes.
Esta frase es ideal: El da tiene 24 horas y eso no se puede cambiar. Lo
que s podemos mejorar es cmo invertir el tiempo, desarrollar la energa
y aplicar el conocimiento.
Parfrasis: Lic. Rualdo Anzueto